低段词串识字如何教

低段词串识字如何教（共12篇）（共12篇）

1.低段词串识字如何教 篇一

浅谈低段识字教学中如何实施主动教育

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生“学会”变为“会学”，“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好规定的教学内容，做到会读会写，并能在生活中初步使用。同时要注意养成良好的识字习惯，坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的识字习惯，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。要重视教给学生“活”的识记方法，为今后的自学阅读等等学习打下良好的基础。同时在识写过程中要培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生具有较强的独立识字能力，从而掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

识字教学中有一个认字与写字关系的问题。“只认不写，先认后写；多认少写，识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵，然而，构建科学高效的识字教学体系，探究适合学生“多识字，快识字，识好字”的识字教学模式却是首要任务。

一、形音义紧密结合是打开学生主动识字教学的通途

一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的形音义进行教学的。

教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，更贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间。有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义出发，从儿童的认知规律着手。例如，教学形声字时，以形声的方法来分析字形；教学形近字时，以类比、迁移和内化的方法进行分析。此外，教材还为识字教学预留了充分的再创造空间。例如，在教学形声字“马、妈、吗、蚂”时，可先让学生掌握“马”的韵母是a、表声，然后在教学“妈、吗、蚂”时，指导学生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表声，再指导学生用换部首的方法识记生字“妈”是跟女子有关，所以部首是“女”字旁；“吗”用在句末表示疑问，是助词，用“口”字旁；“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”字旁。这样的识字教学方法，教一字，识一串，使学生牢牢地建立起自己的“字库”，强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富了识字教学的内涵，提高了识字教学的效果。

二、创设语境，在发现中识字是学生主动识字的动力

识字教学离不开具体的语言学习情境，有效的识字教学关键在于语言情境的创设。字形的分析离不开一定的语境，讲解字义离不开一定的字理情境。识字教学“要准确把握两种识字要求”：“要求认识的字只要求认识——在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默写、不考。要求学会的字，由以往强调“四会”——会读、会写、会讲、会用，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。“如果一味地强调识记生字，非但记不好字形，字音也容易忘记，字义就更难理解深刻了。而把生字放到具体的语言情境中，“字不离词，词不离句，句不离义”的识字教学，有利于学生联系上下文认清字形、理解字义，熟悉对汉字的运用。例如，在教学形近字“渴——喝”时，涉及一个教学层次的问题：第一，利用课文提供的语境识字；第二，引导学生再造识字语境；第三，改换“渴——喝”出现的语境来测评学生的识字情况。在具体的语境中，只有引导和发动学生找出两个字间的共同点和不同点，才能达到教学的目的。所以，识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字，还必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确认读、理解字义并能独立运用，并在此过程中得到强化、巩固和升华。

三、习惯与兴趣是学生主动识字的翅膀

从表面上看，学生学习识字、写字是为了掌握交际工具，落实语文的工具性；从深层次来看，汉字蕴涵着丰富的人文信息。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标，因此，在识字教学中首先要重视学生识字、写字的兴趣和良好习惯的培养。随着学习的深入，汉字数量逐渐增多，教师要引导学生摸索出汉字的结构规律，形成一定的识字习惯。识字习惯有很多，比如师生共同参与发掘、整理，形成规范，并使这些识字习惯从学生无意识地不自觉地识字逐渐成为学生有意识地自觉地识字。在识字教学过程中，“要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生识字的积极性。”因为低年级学生机械记忆处于优势，学习知识大抵从兴趣出发，为此，我们可以教给学生许多喜闻乐见的识记方法，如“读儿歌”、“演情景剧”、“编顺口溜”等，激发学生主动识字的兴趣，让识字教学处处透着新奇、透着活泼，提高识字教学效率。识字教学出发点是“趣”，难点在于巩固识字，侧重点是识字语境，关键点是形音义的紧密结合，归宿点是培养学生正确地使用祖国语言文字的习惯，让学生热爱祖国语言文字，并在识字教学的天空中愉快地翱翔。

2.如何应用儿歌帮助低段学生识字 篇二

【关键词】小学语文 低段 识字 儿歌

识字量的多少将直接影响低段语文教学效率。在小学低段中，要注重结合学生的兴趣特点，以儿歌来帮助学生识字。儿童教学中比较突出的表现形式就是儿歌。小学语文教学可以利用儿歌提升效率，利用儿歌进行识字教学主要是依据儿歌的韵律，以教师用心教、学生玩中学为中心思想进行的。小学阶段是小学生语言和思维发展的关键阶段，语言环境将直接影响这一阶段的小学生，儿歌里的汉字简明、直白、准确，并具有很强的节拍和旋律，可以引起学生的好奇心，从而提高小学生的学习能力，使小学生能很快的记住生字并记忆深刻。因此，小学语文识字教学中学习儿歌有着相当巨大的意义。

一、注重利用儿歌激发学生兴趣

低段学生的在识字过程中，一开始兴趣都比较高涨，但经过一段时间后，随着识字量的增加，难度提升，兴趣随之减弱。在小学语文低段识字教学中，利用儿歌则可较好地激发学生的识字兴趣。在识字教学中，教师要注重抓住学生的年龄特点和认知规律，尤其要注重以情境來激发低段学生的识字兴趣。如在“一人大天夫”等字的学习中，先让学生自己说是如何认知这些字的，再配以儿歌“一人大，二人天，天字出头就是夫”。如此，学生自然会对识字产生兴趣。

儿歌具有天然的魔力，它语言的旋律非常美，也非常有节奏感。小学时期的儿童对儿歌的领悟能力几乎是天生的，还充满着好奇心。这个阶段的孩子年龄尚小，自己的注意力常常被新鲜事物所转移，因此满足他们的好奇心是激发小学生学习的动力。在识字教学中，为激发学生识字兴趣，还要多鼓励学生。尤其是当学生有自己的识字方法时，要多鼓励学生。同时，也要鼓励学生创编儿歌。其实，低段学生很喜欢自己创编儿歌，教学中应多加鼓励和引导。如有的学生在认识“张”这个字时，虽然他们还不知道这个字叫“弓长张”，但却知道这个字是由“弓”和“长”组成的，在引导学生学习该字时，就可让学生自己编一个儿歌。

二、注重利用儿歌引导学生按顺序识字

中国的汉字是板块化的构造，要让学生更好地掌握汉字，那就需要按照从偏旁部首到整个汉字。在识字教学中应用儿歌，也需要遵循此规律。落实到识字教学中，要注重借助儿歌来帮助学生掌握基本笔画顺序，在此基础上再进行简单的汉字学习。在教学实践中，可先通过做游戏的方式学习儿歌，并对游戏中的生字进行整体认读，慢慢的让小学生对儿歌有一个大概的了解和认知，逐渐对儿歌的单个汉字进行学习，并增强记忆。在最后巩固学过的字词时，可以通过对比型儿歌对同音字和形近字进行表别。如“单人旁是一个人，加个木就是休，加个门就是们”。如此，借助儿歌来帮助学生识字，辅以多媒体的应用，学生的兴趣高涨，识字效果自然会好很多。

在低段识字教学中，要遵循由简而难的规律，在儿歌的选择上，要注重结合字词而选择和学生实际贴近的儿歌，以此帮助学生识字。如“子、字、学”三个字，儿歌可为“有个小孩子，带个小帽子，头上头上一点写大字；小孩子，是个乖孩子，头上三点高高兴兴上学去。”在引导学生识字过程中，可先让学生自己编儿歌，教师再帮助学生编儿歌，儿歌不要死板，要顺口，利于学生记忆。当然，如果是学生自己编的儿歌，只要有利于学生自己去识字，那就不必计较太多。

三、注重利用儿歌加强整体教学

真正的文学语言具有自由、生动的特点，具有独特的个性而且不遵守规则，就像著名的美学史家科林伍德所说的“活泼可爱、会哭会笑的小娃娃”。有的字或词在字典或《辞海》中是没有好坏之分的，但是用到文章中，却会展现极好的效果。儿歌语言就是这种活蹦乱跳的“活娃娃”。加强整体教学，就是要借助儿歌而让学生把生字连贯起来，形成整体认知。

中国的汉字博大精深，其中很多汉字之间有着密切的联系。在低段识字教学中，借助儿歌，要帮助把汉字之间的联系串联起来。首先，要注重利用儿歌来帮助学生理解汉字的意思。如“毛”的认识，儿歌可为“像三又不是三，竖弯钩右弯”，从其形上说，“动物有毛，冬天就是小棉袄”，从其作用上说，如此，学生不仅在儿歌中认识了字的形，也把握了字的意。其次，要注重借助儿歌来帮助学生把不同的汉字串联起来。如“江河湖海”，儿歌可为“有工就是江，长江去滚滚流”、“有可就是河，小河洗水涓涓流”、“有胡就是胡，湖水有淡还有咸”、“有每就是海，大海汪洋”，最后补上“江河湖海都一家，没水就没它”。如此，四个字也就掌握了。

在识字教学中，我们不能固守传统，而要能以新的课程标准为指导，正确认识儿歌对学生识字的重要性。在教学中在小学语文识字教学中，不仅要正确认知儿歌对识字的作用，还要注重结合教学实践而加强儿歌教学，要注重让学生学会自己编儿歌，尤为是一些表现较为积极的学生，要多给予鼓励。当然，教学中必须发挥教师的作用，教师自己多编一些学生喜欢的儿歌，以此来帮助学生识字。

【参考文献】

[1].许家芹：低段阅读中趣味化识字教学的策略[J]，黑龙江教育：小学版，2015年第6期43-44页。

[2].鲍丹丹：儿歌，低年级识字教学的动感音符[J]，教学与管理：小学版，2013年第3期32-34页。

3.小学语文词串式识字浅谈论文 篇三

1整合教学方式和手段，综合运用新旧模式

在看待教学中出现或者面临的问题时，我们常常会提到传统的教学模式对教育本身产生了很多限制，在教育事业不断发展的当下，应该对传统的教学模式进行革新。但是，实际在讨论教学方法时，很多人会产生全盘否定传统教学，或者全盘肯定新兴教学模式的情况，而忘记了面对教学方法的使用时，正确的做法应该是取其精华，弃其糟粕。没有任何一种教学模式是完美的，也没有哪种教学模式是完全没有可取之处的，这应该是老师在进行课堂教学时必须树立的基本态度。任何教学方法或者教学模式，都只是在教学过程中的一种手段和媒介，在实际应用中老师应该学会整合它们，进行综合应用。比如说，在六年级上册课本中有《鲁智深倒拔垂杨柳》和《论语四则》这两篇内容，这两篇都属于古文阅读，但是在进行这两篇课文教学时可以采取一样的教学方式吗?答案是否定的，不能。首先，《鲁智深倒拔垂杨柳》这篇文章故事性更强，画面感更强，老师可以采用多媒体展开影视资料重现的方法进行辅助授课，这样整个课堂也就更加丰满。毕竟一些动作描写被具象展示之后会更加生动。但是《论语四则》这个内容是以孔子的言行作为教学内容，有着很深的教化和启迪意义，老师如果还采用前一课的教学方式显然是不行的，相反，这一课老师需要讲解的东西更多，大量的口头传递才能将《论语》的内容传达出来。

2充分利用起教学教材，深化课堂阅读理解

阅读不仅是一种兴趣，也是一种能力。语文中需要培养的其中一个能力就是阅读，但小学阶段的语文教学却常常会忽略孩子阅读能力的培养，并且在实际的课堂教学中并没有突显这样的教学目标。语文教材中编写进去的每一篇文章都是一篇良好的阅读素材和阅读学习典范。老师在进行教材教学时应该注意利用教材教会学生阅读，并在这个过程中基于教材深化学生对文章的理解，引起他们对阅读的兴趣，这不仅有助于语文学习本身的进步，还可以形成一个良好的获取知识的习惯。比如，四年级上册课本中有神话故事《女娲补天》，神话故事是小学阶段的孩子很喜欢的故事体裁，天马星空的想象和无拘无束的世界都符合小学阶段孩子的特征。老师在上这堂课时，不妨借此补充一些其他相关的古老神话故事，像神农氏、炎黄二帝等，这不仅可以作为教学的辅助内容，扩大学生的知识面，还可以借此引导他们自己在课后进行学习和阅读，激发学习兴趣和求知欲望。再比如三年级上册课本中有《少年白居易》一文，这篇文章主要就是要传递一种从小树立远大志向的精神，并努力学习。老师在讲这篇课文时，应该注意做一个作者简介，用简单通俗的话让同学们对白居易有一个初步的了解，他生活的时代、他的年纪、他的生平以及他的成就等，这样就可以更好地引起情感的共鸣，深入地理解课本内容，达到课堂教学目标。

3反思教学存在的问题，做出积极尝试改进

世界上没有完美的教学，因为这个世界上就没有完美的人类，正如一句话所说的“金无足赤，人无完人”，任何人都会有缺陷，或者说任何人都会犯错误。正因为这样，我们每一个人都在不断地追求进步和突破，那么反思就是我们追寻突破和进步的有效手段，反思是一种能力，也是一种珍贵的品质。因此，在语文教学中，如果要实现更好的语文教学就必须适时地对教学进行反思，这样才能在正确的自我评价基础之上，实现教学问题的改善和进步，实质性地提高教学质量。这里需要说明的一点就是，除了教师自我反思之外，学校还应该组织反思环节讨论，让教师之间进行教学交流，促进全面进步。比如说某一节课上，老师带着学生进行课文朗读，但是有学生并没有参与到课堂学习中，没有跟着老师进行朗读，而是在做一些其他与课堂无关的事情。很多老师遇到这种情况的时候第一反应就是停下来对那个孩子进行教育，直到孩子认识到错误才会继续课堂教学。那么，这样一节课下来老师常常会发现，课堂时间被耽搁了，课堂教学目标也没有实现，还影响了学生、老师上课的心情。那么，老师在认识到这样的情况之后，就应该针对这个问题进行及时的反思和改正，下一次再出现这样的情况时，就可以更加妥善地处理，不再造成课堂时间的浪费。此外，学校应该组织好老师之间的交流和讨论工作，这样教师之间就能针对一段时间内出现的教学问题进行讨论，在讨论中找到更好的解决方法，促进学校整体的教学进步。

综上所述的三方面对语文教学的理性思考内容，显然并不能代表和体现出全部的教学方面和问题。教学本身就是一个复杂而重要的过程，老师和学生都需要在这个过程中一起成长，一起进步，这才是教学的根本意义。学生需要老师来教导，老师同样需要从学生身上学习。以上所说的三个方面是抛砖引玉的分析和讨论，更多有益的语文课堂教学讨论，还期待更多老师的加入和参与，这才是更好地促进语文教学进步的关键。

作者:赵娟 单位:湖南省邵阳县塘渡口镇第一完全小学

参考文献:

［1］沈莉．对小学语文课堂教学的理性思考［J］．浙江外国语学院学报，(3):37～41．

4.提高小学低段识字效率 篇四

在小学低年级语文教学中，识字教学既是重点又是难点。对刚踏入校门的小学生而言在识字方面存在回生现象比较严重、遗忘率高、产生错别字多等现象。就如何培养小学生的独立识字能力、识字习惯和提高识字水平，作为长期从事小学语文教学的教师，我通过多年的教学实践，在小学低年级识字教学方面做了积极的探索和尝试，初步形成了如下的教学方法，取得了明显的成效。

一、激发学生识字兴趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。兴趣是学习的动力，只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字的兴趣。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，学生独立识字的能力也就自然形成和发展。小学低年级学生的学习方式以记忆为主，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。根据这些特点，在教学中，我尝试了凭借色彩亮丽富有童趣的游戏让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体，通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣，既活跃了课堂气氛，也为学生提供了探索的机会，把生硬的学习变成了一个游戏，使学生对所学的内容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。如把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们组成生字，全体学生认读。比如把“女”和“马”、“女”和“子”分别拼成“妈”、“好”。还有玩摘“水果”的游戏。我先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。我读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。通过巧妙设计各种与识字相联系起来的游戏,引发了学生的识字兴趣,激发了学生的学习积极性,从而有效提高了识字教学的质量。

二、传授学生识字方法

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征，我在教学中以学生的生活体验为出发点，努力变抽象字符为直观形象，把识字和学词、学句、口语交际、课外

阅读、写字等语文实践结合起来，重视培养学生的自主识字能力。一是归类识字。在识字教学中，只有让学生找到识字的规律、掌握识字的方法，才能让他们举一反三，逐渐形成不用指导也能把生疏的字学会的能力。如采取加一加、减一减的方式。中国的汉字有许多只是多了

一、两笔，因此，我在教学这些独体字的时候，往往采用加一加、减一减的方法进行教学。如“十”字，下加长横成“土”，而土字加上一横成“王”，“王”中加一点成“玉”，上加一点成“主”，这些字只要变一变，就能带出一串字，即帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。汉字中的绝大部分是形声字，所以必须使学生明白形声字的类别以及形旁、声旁的意义，循此规律去教学汉字，必有良好的效果。如教学三点水的字都与水有关，因此归纳出的一串字：“江”、“河”、“湖”、“海”、“洋”、“泼”、“波”、“浪”、“流”、“涌”、“涛”„„教学提手旁大多与手上动作有关，归纳出“打”、“拨”、“拍”、“捧”、“抱”、“投”、“握”„„既帮助学生了解了意思，又有利于学生记住这些字。二是识字要有轻重之分。字字都详教，字字都平均用力，效果并不好。学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了。所以，我在课前就力争做到心中有数，对每一节课中的生字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字则不必花费太长的时间。三是巩固记忆。进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，还可以有意地出示一些含有这些字的语句，让学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径之一。

三、拓宽学生识字渠道

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源，将课堂教学与课外阅读结合起来，让学生在生活中学习语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。每教一篇课文之前和之后，我常会布置学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些字、词语和句子；平时我经常有意识地安排学生在家里，在社区，在商场、医院、马路上、公园里等不同场所识字，将此称之为“和字宝宝交朋友，并鼓励学生随时将课内外认的字制成识字卡片，装进

识字袋;在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；

每周设立““识字交流时间”，定期组织学生进行交流汇报，检查反馈，评比“识字大王”。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊!因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”!

在儿童识字达到一定的量，有阅读的愿望和冲动时，及时抓住有利契机，有效激发其阅读兴趣，适时引导学生开展课外读物的阅读。这不仅能使学生的阅读心理得到满足，更能让学生在课本以外新鲜的语言材料中激起阅读的兴趣，在主动阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，有效地达到了巩固课内识字和增识汉字的目的。

四、建立评价机制

在识字教学中，我除了运用上述方法以外，还引进了评价奖励机制，让学生们“资源共享”。课堂教学中随时关注学生的一言一行，抓住学生的闪光点，及时进行鼓励和贴星的奖励，以促进学生的不断进步。我在黑板上设置了“评比台”，把全班分成十个小组。在识字教学中，我经常让学生以小组合作的方式去发现新知、学习新知，让小组的每个成员都能参与。在读书、读报后进行讨论、交流，找一找自己的已认识的字，说一说自己的识字好方法。然后小组成员间进行比赛，比一比谁认得多，再评一评哪个同学的识字方法好、好在哪里。最后，请小朋友给认字多、记字办法好的小朋友奖励一颗小金星，给他所在的小组加上一分。每周五下午放学时进行总结，累积分数多的一组为获胜组。每月一总评，看谁贴的“星星”最多，奖励前三名小纪念品。

是的，儿童具有好奇、好动、好想、好强的心理特点，有很强的可塑性。要想提高识字效率，必须培养和发挥学生的主体精神，想方设法让学生变“要我学”为“我要学”，也只有这样，才能走出识字教学的误区。

在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。给孩子一片自由的天空，让孩子展开想象的翅膀，培养他们自主学习的能力，在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力，让孩子感受

5.小学低段识字与写字教学. 篇五

在小学阶段识字教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。因此，随着新课程标准的实施，我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。

（一）低段总目标： ⑴ 准确认读406个生字。

⑵ 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。

⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字276个；能按字的结构特点把字写端正、写匀称。能感受到汉字的形体美。

⑷熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。⑸初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。

（二）阶段目标：

第一学段(1～2年级)

(一)识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）

二、说教材教法：

（一）说内容（苏教版二年级上册识字一共是八课）分别是：

识字

1、识字

2、识字

3、识字

4、识字

5、识字

6、识字

7、识字

8、（二）说教法：。

《识字4》是形声字归类识字，由5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成，通过转盘，让学生认识区分形声字，增强识字能力，后面的儿歌也是一则绕口令，不仅能帮助学生识字，辩字正音，读起来也会兴趣盎然。

三、说建议：

（一）、说教学建议：

1．指导看图，整体感知。

看图识字是激发学生识字兴趣、调动识字积极性的一种方法，图画所描绘的事物大体上是与课文中的词串相对应的，可以先让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物、事物，然后图文对照，并结合自己的生活经验，认识所要学得词语，初步理解这些词语的意思。

2．教具演示，激趣识字。

本单元的《识字4》就是一个很好的范例，可以利用字盘教具，通过转盘演示，让学生看到“苗”与5个不同偏旁组成5个不同的字，从中明白这5个偏旁就代表各个字不同的意思。教学中，教师可以示

范，也可让学生动动手，激发学生学习汉字的兴趣。

3．引导诵读，读中感悟。

《识字1》和《识字2》的“词串”排列就像一篇韵文，读起来都很押韵。教学中，可组织学生通过自读、互读、小组读、齐读、赛读的形式激发学生诵读的乐趣。在读中巩固识字、了解词义、认识事物，读出语感，读出节奏，读出感情。

4．分析字形，指导写字。

认真指导学生在田字格中书写生字仍然是本学期、本单元的教学重点。每堂课可留有10分钟左右的时间指导学生写字，要引导学生分析字的间架结构，观察字在田字格中的位置，教师适当范写，也可让学生板写，大家评价，取长补短，从而让学生把字写规范、写美观。

（二）说评价：

1、用积极评价方式激励识字兴趣

2、以启发引导的方式培养识字习惯。

6.低段词串识字如何教 篇六

关键词：小学语文；识字途径；识字兴趣

识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。小学中低年级是培养学生阅读习惯、阅读方法的最佳期。如果识字量缺乏，将会使学生错过这一最佳期。由此可见，小学语文低段教学中识字教学的重要性。那么，怎样才能提高学生的识字质量呢？拓宽识字途径，激发学生识字的兴趣，是识字教学的重中之重。

一、激发学生的兴趣

有了兴趣，学习就不再是一种负担，而变成了一种享受。低年级的学生天真活泼、合群、爱交朋友，根据这一特点，教师在教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，以此给学生一种亲切感，使得识字的过程随之变成了学生交朋友或是招呼小客人的过程。如此亲切的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动了起来。

二、教给学生常用的识字方法

在小学低年级的语文课堂上，教师要教会学生学会观察汉字的结构和特点，指导学生把一个合体字分拆成两个熟识的部件，用拼一拼、凑一凑、换一换、加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁等方法来指导学生识记生字。

三、拓宽学生识字的途径

1.在游戏中识字

“做游戏”是低年级学生最喜爱的一种活动。通过丰富多彩的游戏，学生可以在“在玩中学，学中玩”，可谓其乐无穷。

如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动来辅助教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义后让学生“搭一搭”“演一演”，使学生主动地参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和心理特征，在教学中，教师要经常变换不同的教学方法来巩固学生的所学。如复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。以“斗”字的笔顺为例，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。此外，教师在复习组词时可以采用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。

2.在生活中识字

汉语是母语，学生在生活中可以接触到很多汉字，如同学、亲人的名字；商店的招牌、广告、街道牌及家中物品的包装物等。可以说，汉字无处不在。教师如果能引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如发作业本时，教师可让学生轮流发，从而让他们认识同学的名字；星期天，让家长带领学生到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了，诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达利雪梅”、“光明牛奶”、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们会很兴奋。有时，学生还会把一些“字”带到学校来，互相考一考，“乐在其中”。

3.猜谜识字

教师可根据字形的特点让学生用谜语识字，会更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师可边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着的，还是怎样的？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是今天要学的‘坐’字。”然后，教师可让学生再把上面的谜语说一、两遍。这样，他们对这些字的字形和字义就自然而然地掌握和理解了。

4.编顺口溜识字

“顺口溜”这种形象化的语言一直都是学生比较欢迎的一种形式，能让学生在兴趣盎然、轻松愉快的氛围中掌握生字。例如，“朋”字：两个月亮交朋友；“种”字：禾苗种在水田中；“回”字：小口回家大口关；“树”字：村里树木对对齐；“坐”字：左右各一人……

5.利用形声字的特点识记生字

教师在教学中可以教给学生形声字的的口诀，让他们利用汉字的音、形、义的特征，抓住形旁和声旁的造字特点，猜读生字的读音。如，“请”读“青”的读音，“言”字旁表意，要有礼貌地说“请”。

6.在阅读教学中指导学生多阶段地反复识字

教师在阅读教学的各个环节，要注意激发学生的识字兴趣，让生字多阶段复现，使学生在复现中巩固生字。如指导学生在预习中读准字音，指导学生在合作中学习生字，教会学生在具体的语言环境中理解字义。如针对《阳光》一课中的句子“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”和读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”，教师可通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中的不同读音与字义。这样，通过课内、课外的大量阅读，能有效激发学生的识字兴趣，拓展他们的识字空间。

识字是小学阶段的一项重要任务，对学生语文素养的培养有着不可替代的作用。我认为，要提高识字教学的效率，教师就得激发学生的识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字的能力。

参考文献：

1.朱克英.教给学生识字方法[J].安徽教育，1980（09）.

7.小学低段识字教学心得体会 篇七

新旧课标对比，非常明显的一点体现在低年级的识字量上，新课标由1200提高到2000左右，在小学低年级尽快实现认一定数量的字。这对于尽快地提高小学生的阅读水平，让我们的教育适应信息社会发展的迫切需要具有一定意义。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数神奇、可能的想象和幻想世界，从而促进学生的思维，以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此，识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中，识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展中的一贯要求。

新课标要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标，是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的孩子，毕竟不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点，何况又要培养学生主动识字的愿望，点燃热爱语文的大语文观。为此，教师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动快乐识字。

一、直观识字

前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。

二、生活识字

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料---可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。

三、游戏活动识字 游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习，可采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片，发本子比赛；根据季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展水果，蔬菜发布会；根据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。

英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。

四、编故事、创情境识字

《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，（师指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。

8.小学语文低段识字教学的研究 篇八

一、课题的提出

识字写字是低年级的教学重点，是阅读和写作的基础，是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。字词的运用能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。如何引导学生从识字起步，实现提前读写，从中掌握识字方法，是低年级语文教师必须要完成的教学任务。我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来，相信是能收到事半功倍的效果的。

基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“小学语文低段识字教学的探究”，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

二、研究的目标

1、通过“小学语文低段识字教学的探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

三、课题研究的理论依据

根据新课标的精神，识字的阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，课标提出“写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学不要将儿童熟识的的语句因素作为主要材料，同时，要充分利用

儿童生活经验，注重教给识字的方法，会认400字是保底，而且上不封顶。对于这400字，只要求读准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。这种提法有有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素质。

四、研究的指导思想和基本原则

1、研究的指导思想：

本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对低年级识字教学中存在的弊端，通过“生活化”识字教学的研究，全面提高学生识字水平及字、词的运用能力。

2、基本原则：

（1）可操作性原则

我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索识字教学生活化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。

（2）整体性原则

本研究着眼于低年级学生学习的全过程，涉及识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及生活实践，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。

（3）和谐发展原则

本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。

五、研究的内容、途径和措施

1、有关概念的界定

“小学语文低段识字教学的探究”主要是抓住具体的语言环境，开展语文活动课，扎实写字教学，并以写促识，让学生投入到识字教学中，提高识字量，学会识字方法，学习运用汉字为主要内容。

2、研究的内容和途径

本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

3、研究的基本措施

本研究立足于课堂教学，参照鲍里奇的《有效教学方法》，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过清晰授课、多样化教、任务导向学、引导学生投人学习过程、确保学生成功率。

（１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。

（２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。

（3）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。

六、课题研究的步骤

1、准备阶段：（2011年9月）确定课题，申报课题，制定实施方案和阶段实施计划。

2、实施阶段：（2011年10月—2012年5月）课堂实践，评价交流，反思教学过程，总结经验。

3、结题阶段：（2012年6月）撰写结题报告，反思心得、论文，课堂教

学效果展示。

七、课题研究的组织机构和人员分工

组长：周艳（负责课题申报，拟定方案，组织交流活动，总结归纳整理资料。）

组员：谢慧娟（负责收集各种有关文献及参考资料，拟定个案计划，制定个案表册。）

王肖（负责专题性论文，反思，制作课堂实录）

注：每人负责一个个案，做好记录，写研究报告。

八、课题研究成果

1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。

2、典型学生个案。

3、课堂教学汇报展示。

开阳五小二年级语文课题组

9.浅谈小学低段识字教学方法 篇九

————还识字教学于轻松、愉快

[内容提要]《语文课程标准》要求整个小学阶段学生的识字总量约为3500 个，要求低年级认识常用汉字1600～1800 个，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。针对小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，遵循儿童的认知规律，用科学的方法强化汉字音形义的联系，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，使学生在轻松、愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力，享受成功的乐趣。

[关键词]小学 识字教学 趣味

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。对于这一瑰宝的传承，这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。我国语文课程标准在不同时期对识字的要求不同，主要表现在识字数量和质量两方面。

现实问题促使我们每一个小学语文教师都要去思索、研究，如何把前人的成功经验与自己的研究探索结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘小学生在认识汉字上的潜力，丰富识字法的教学。

一、遵循儿童的认识规律

我们知道识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。譬如，教学人教版小学语文教材第一册中的《识字

（一）口耳目》一课，共有12 个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，可打破以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把12 个字全展示出来。然后提问：请小朋友们看一看、想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。

二、运用各种方法，让学生会学

识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。

（一）结合游戏，激发识字兴趣结合游戏手段激发识字兴趣

活动是儿童的天性。趣味活动更是孩子们学习的天堂。在动手、动口、动脑的嬉戏玩耍中，在富有吸引力的语文实践活动中，他们会全身心地投入，使知、情、意和个性得到全面和谐的发展，使语文教学魅力无穷。

1、歌诀识字法

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如教“泡、炮、袍、跑”时，教师引导说，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿长袍，有足快快跑。根据字的偏旁让学生自主发挥想象，这样孩子们不仅记得快记得牢，更能感受到识字带来的乐趣。

2、找字卡，做游戏

上完一课或一单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找出字卡展示，或两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。学生反复认读，看的次数多了，也自然认清了所学生字的字形，读准了字音。这样比呆板地看黑板认字、写字，或反复抄写汉字的方法，来得既灵活又省时，还能激发学生的学习兴趣。

3、归类读

声旁表音，形旁表义；只要声旁不变，换成不同的形旁，就可以组成一组音、形相近的字。如：把、打、推、摇、摆、捉、扫；做、他、位、住、们。课本上还有很多字，它们在读音上、形状上或意义上有某种相关的联系。如同音字等。根据这些特点，可以进行“比较”读。如出、山；人、入；外、处；渴、喝等。通过这样归类读字，既能达到巩固生字的目的，又能渗透汉字构字特点。

4、猜谜语游戏

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，可利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜语让学生猜字外，更重要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，可先引导学生把字拆分成“人”、“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂得了字义。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一个人本姓王，兜里揣着两块糖”是“金”字，“没有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石头上”“碧”字。这样激发了学生学习的兴奋点，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点就能化解。

5、找家园

汉字归类有多种方式，可按字形结构分，可按字音分，可按字义分„„据此可开展找“家园”活动。活动可交叉进行。如：准备独体、左右、左中右、上下、上中下结构字卡若干，每个学生都参加，各执一卡。活动一：左右结构的站在一起，上下结构的站在一起；活动二：表示动作的站在一边，表示名称的站在一边；活动三：读音相同的站在一起。让学生先想后行动，自己找“家园”。通过活动，掌握字的结构、意义和用途。

小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，通过玩游戏调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，从而使学生在“玩”中就能获得成功的喜悦。

（二）发掘识记方法，自主探究识字

汉字本身有一定的规律可循，在识字教学中要充分利用这点，引导学生发现识字方法、掌握识字规律。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生形成初步的分析自形、自主识字的能力。

1、抓住规律串成串

形声字在汉字中占到80%以上，学生掌握形声字的规律，对学习汉字十分有用。如学习“青”在先，学习“清”在后，在学习后者时，先联系旧知“青”。老师把词语放入语境中引导学生思考意思有什么不同，学生进而自主发现探索，加了三点水是与水有关。然后让学生给小“青”送礼物，请送一个偏旁给小“青”当礼物，看看小“青”收到礼物会变成什么？学生通过送“礼物”就会联想到“睛、请、情、晴、蜻”等字，这不仅大大丰富了学生的识字积累，更有价值的是学生变出字来后组词的这个过程，使他们认识到自己送“礼物”是有意思的，即自主地、深入浅出地体会了形旁的作用。同时还可用形旁来串成一串汉字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。

这种以声旁和形旁串成串的方法让学生体会了汉字内在的规律和奥妙，是一种高效的学习生字的方法，同时也让学生真正理解汉字，在以后的运用中可以借助偏旁减少别字出现的机率，学生在自主探索的基础上发现规律，并可以大量地应用到识字过程中去。

2、变一变，以旧带新

根据合体字的构成，我们可以让学生在熟字的基础上加一加，变一变，变成新的字，这个方法运用也很广。在熟字上加一加变成新学的字，或者发现字中存在的熟悉的部分，替换其余部分变成新字。如认识“紫”时，可以替换成“些”，这些都是能加深对生字印象的常用方法。加一加，变一变，识字不再是死记硬背的过程，而是充满情趣的如同拆拼玩具的游戏。

三、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？对此，教师一要让所有学生凭借自身的经验与积累积极思维，参与到课文评讲中来；二要科学利用一些学生成功的体验、正确的认识，对他人不正确或不完善的认识予以纠正、补充。

总之，通过鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体会到语文无处不在，生活就是他们识字的舞台，改变学生苦学、厌学现象，使他们在轻松、愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。如果每个教师在识字教学中都能有意识地加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，他们将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。

参考文献：

10.低段词串识字如何教 篇十

识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分也是整个语文教学的基石。小学低 段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。这就要求教师讲求教学策略，使教学生活化，利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，让他们自主识字，学会创造性地学习。如何提高小学低段学生识字教学效率呢?下面就自己在教学中总结出的经验来和 大家交流交流。

一、直观导入、激发兴趣。

根据小学生这一特点，在教学时，先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与之 相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1、看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学 生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。

2、听音导入。如教学“呱”、“喵”、“汪”时等字时，我先让学生听音辨别 动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，然后才学习生字。

3、看录象导入。在学习有关动物、花卉等具象时，我让学生通过录象观看动物 世界、花的世界，进而认识各种动物和花卉的名称。

4、动作演示导入。如教“跑”、“走”、“跳”这些表示动作的字时，我让学 生先做这些动作，在随机进行教学，让学生联系动作，记住生字。

二、激发无意注意，轻松识字。

兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发

展和做事没耐性等特点，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

1、借助色彩。课堂上，运用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的

对比唤起学生的注意力。如教学汉字“踩”“睬”时，将两个偏旁“足、目”用

不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对“踩、睬”的记忆。

2、一字带一串。如教形近字“睛、晴、精、情、蜻”时，我将这些字偏旁进行

变换组合。强化学生对字形、字义的记忆。例如教“跟”字的时候，根据形声字的特点，引领学生理解、识记生字：“足”是脚，“艮”读”gen”，“艮”后有他人的足在行走；然后用学生

感兴趣的谜语让他们去识记：此足优良差一点，只好走在后面；再用“换一换”的方法带出：

“根、很、狠、恨、痕”这一串字，让学生仿照“跟”的识字方法，理解、识记这些生字。

由于这一串字中，只需要求学生会写“跟”字，对于别的字只了解构字的道理，记住字形，重在帮助学生更好地记忆所学生字。这不但没有加重学生的负担，相反，原本单调的学习内

容变得丰富起来，符合了低段学生学习的兴趣特征。另外，也帮助了今后对同类形声字的识

记学习。

3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“坐”字时：

两人坐在土堆上。即能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效

饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，果。再如，“上学去，背书包，吃○ 放鞭炮。

”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

4、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用

一小铁板向下一压，火就灭了，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了

解了字义。

三、演练结合，复习巩固。

好动是孩子的天性，在教学中我们要制造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知。在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。

1、猜字谜。如“午“字：远看象头牛，近看牛没头，要是问啥字，看看日当头。

“桥”字：天山有点偏，两柱支下边。还有一棵树，架在河两边。

2、做游戏。游戏的形式很多，可根据不同的内容，采取不同的形式。例如

“找朋友”、“换衣服”、“捉敌人”、“当医生”“摘苹果”等。

11.低段词串识字如何教 篇十一

杨静

大家下午好：

首先感谢大家一直以来对我们低段随文识字课例课题研究的支持和帮助，现在我代表课题组的成员对这个学期低段随文识字课例课题研究进行一个简要的汇报。

这个学期低段随文识字课例课题研究 计划完成5节随文识字的课例，这次我们经历了4次课例研讨、磨课，大家集思广益，用心专研，献计献策，杨贤妮老师上了《称赞》，吴秀华老师上了《从现在开始》一共两节课，在这个过程中，我们磨出了真实的课堂，更重要的是对随文识字有了新的认识。这两节课在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，再将语句纳入到一段文字中去理解，做到“字不离词，词不离句，句不离文。”这里的“文”不单单指课文，它指的是“一种特殊的语言环境。”在课堂中，随文识字给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂中孩子们积极动脑，趣味无穷。

随文识字教学方式我们认为它体现在：随文正音、随文识记字形、随文解意、随文说话、随文仿写等。

依照课文中出现的顺序，边读文边识字。如：课文《称赞》杨老师先让孩子和新朋友打招呼的形式认识“刺、猬”，符合低

年级学生的年龄特征，并读准“刺”是平舌音，让学生兴致勃勃 的参与其中，轻松学会生字。接下来，一边指导学生学文，读文，随故事情节提出问题：清晨，小刺猬在干什么？导出对“清”和“板凳”的学习。认识象形字“采”并及时地指导学生书写，学生懂得能牢固的记住，不易混淆。教师一边讲一边问，学生边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不枯燥，更不增加学生的负担。

随文识记字形。最好的办法就是分散识字，在学习课文的时候，逐步渗透利用字的特点进行实记教学，让学生自己说是用什么办法记住这个字的，课堂中学生往往是一个新字学生会想到好多种识字的方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。做到了准确，高效，更重要的是给学生自主学习的舞台。吴老师教学的《从现在开始》时，随课题的导入识字，分散难度。要求认识的汉字，在课题中就出现了，并马上注重识字方法的指导。

随文解义，低段在学习课文的时候，主要通过各种形式的朗读，从品读中领会、感悟字词、句子的意思。如杨老师在教学《称赞》一文就通过看一看，想一想，说一说，比一比等方法很好地理解“粗糙”一词。吴老师教学《从现在开始》通过让学生一个接一个地读书，很巧妙地理解“轮流”的含义。

随文说话仿写，注重培养孩子的语言表达能力，例如吴老师教学《从现在开始》指导学生从出示课题认识“现在”并指导学

生用“从现在开始”说话。在学习“神气极了”的时候，谁来做 出神气极了的样子。杨老师教学《称赞》指导学生用“一（）比 一（）”说话，这样的训练既巩固了识字新词的理解又拓展了词语的运用，丰富了学生语言的训练。

指导书写，在指导学生书写时，必须强调写字的姿势，正确掌握字的笔画笔顺。让学生自己仔细观察，自己找规律，以及 注意的问题。

这两堂课还有一个的亮点就是微笑教学，真诚称赞。学生在学习过程中感到轻松愉快，他们就会主动参与，积极思考，这两位老师始终面带微笑，对学生每一个积极的表现给予真诚的称赞，创设了愉快的学习气氛。

在随文识字的课例研讨中，我们也存在很多的困惑：

1、对于容易读准，写准的字，不要 每个字都提出来强调，这就需要教师备课时必须对生字进行梳理，以便做到心中有数。但是对于成绩很差的同学，不提出来的字他会吗？

2、如何处理好识字和写字的关系？是先学习课文还是先识字？到底识字是重点还是理解课文是重点？实际操作中，往往一堂课的时间里，我们既要考虑识字，又要考虑学文，顾了头就顾不了尾。

3、如何准确的划分课时？

12.低段词串识字如何教 篇十二

——小学低段生活化识字教学初探

[摘 要]生活离不开语文，语文就寓于生活中。生活化识字教学要求寓识字教学于认识校园、家园及周边环境中，于学生的人际交往中，于学生游戏活动中及亲子活动中等。

[关键词] 识字教学 生活化 新课程 小学低段 [正文] 《语文新课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600～1800个。”这一识字量约占小学阶段总识字量的一半，识字量大，识字速度快，强调多读少写的新课程新目标，给小学低段识字教学提出了新的要求和挑战。如何高效地进行小学低段的识字教学呢？

从新课程角度，反思传统意义上的识字教学，虽然过去提倡“在环境中识字”，但这一定义是狭义的。识字教学仅仅局限在“一间教室、一套桌椅、一本课本”的框架内，识字成了语文课特有的任务，教识字成了语文教师的专利。这种狭隘的认识已经无法适应当前新课程下“大语文”、“生活语文”的新形势。其实，数学、音乐、美术、品德等各门学科哪一门能脱离汉字？报刊、图书、影视、广告哪里缺得了汉字？学校各任课教师、学生的家长、同学亲邻，哪一个不是汉字的“拥有者”和“教育者”？因此，现实生活是识字教学取之不尽、用之不竭的资源库，生活化识字教学是完全可能的，也是绝不可忽视的。

一、寓识字教学于课堂识字中

课堂是学生生命存在的方式，是学生生活的重要方式。为了让学 生顺利通过识字关，利用不同活动方式教给学生识字方法。除了按教材中识字编排的三种形式外：一是随课文识字；二是在语文园地中识字；三是单独的识字课。我在识字教学中总结出如下做法。

1.做游戏识字。小学生爱玩，爱在玩中表现自己，因此，在学习某些生字时，我采用了做游戏的方法。常用的游戏有“组字游戏”、“摘苹果游戏”、“我当小老师游戏”。如“组字游戏”，课前布置学生制作独体字的卡片（如“精”，需制作“米”和“青”的卡片），课上让学生找朋友，找对了，一起读组成的生字，并练习组词、领读。我认为这种游戏既培养了学生从小动手、动脑、预习新课的习惯，又快乐地识记了字。

2.变魔术识字。中国的汉字千变万化，利用学生对魔术充满神秘感的心理，对学生说：“有的字会变，你们相信吗？”学生听后陡生疑问。这时我利用自制的课件“会变的字”进行教学。如在“口”字上加一竖变成“中”；加一横变成“日”；在“日”字上添一笔会变成“由、甲、田、白、目”等。另外，我还将三个相同的字重叠，变成另一个字，如三个“人”在一起，说明人多，变成了“众”；两个“木”即成“林”，说明树多。这样学生不仅认记了字，而且懂得了字义。

3.编顺口溜识字。在学生识记了很多部首及独体字的基础上，可启发学生自编顺口溜识记合体字。如“团”，大口里边一个“才”；“相”，心字离开，木目相伴；“雪”，雨。会几个顺口溜之后，就利用这种方法自学合体字，既简便又有趣。

4.猜谜语识字。小学生天真、活泼，善于表现自己的聪明，教学 生字时，我抓住学生的心理，将要认记的字编成谜语，鼓励学生主动参与，积极开动脑筋。如白儿左边虫无脚（貌）；重心靠边戴草帽（懂）；己见反文尾巴小（改）；大王头上有一人（全）等。这样做，既在生动、有趣的气氛中识了字，又激发了学生自编谜语识字的兴趣。

5.儿歌识字。朗朗上口、生动有趣的儿歌对一年级孩子有着无穷魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，有利于学生的学习。如教学“青”时，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，太阳出来天气晴。有心就有‘情’，有米‘精’神好。看东西用眼睛，说话嘴边常带‘请’。把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去，这样一来，学生不仅记住了一组形声字，还能根据部首辨析字义，还渗透礼貌教育，妙趣横生。

二、寓识字教学于学生游戏、课外活动中

游戏是学生生活的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动，对游戏他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。

1.编字谜、猜字谜。如：比——兄弟两个在一起，一个弯来一个提。非——一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。

2.接龙——组词游戏。在规定时间内，看谁组的词又多又快又准。如：学：学生——生活——活动——动作——作业„„校：校长——长大——大学——学生——生命„„

3.“比一比，赛一赛”。可结合体育游戏，如“添砖加瓦”、“找朋友”、“配对子”、“串珠子”等。

4.“画字”。汉字是在象形文字基础上发展起来的表意文字。特别是象形字。因此，可引导学生仔细观察、放飞想象，在画简笔画中认识汉字。

5.排队组字。把一个字或几个字的构字部件写在卡片上并打乱，发给每人一张，再让他们组成要求的汉字，哪队快即可得小奖品。

三、寓识字教学于“亲子活动”中

家长对低年级子女的识字教学往往热情极高，随着国民素质的提高，特别是普通话的推广，家长有能力开展识字教学。因此，对这一宝贵的识字资源，只要教师稍做引导，家长即可不增加子女的学习负担，多开展一些亲子活动，促进家长子女间的双向互动，一定能收到家长、子女、教师三者皆大欢喜的奇效。

1.家长与子女间的各类识字合作活动。完成后署上大名，带到班里，定期展示交流，如“合作写话”，即家长、子女合作写一句或一段、几段话，学生能写的自己写，不能写的家长写，学生能认读的涂上颜色或做上自己喜欢的记号。又如家长协助，建立家庭档案。示例：张明6岁喜欢熊猫，爸爸张平34岁喜欢电脑，妈妈李娜32岁喜欢游泳，爷爷张大保65岁喜欢读报，奶奶罗美华喜欢听戏，外公李生63岁喜欢书法，外婆刘小玉60喜欢看电视。再如“奇思妙想一周集锦”，由家长记录子女在记忆汉字中的独特之处，鼓励子女发现创造识字的方法，充分肯定和赏识子女的聪明智慧，可以是生活中常用的汉字，也可以预习课本中的生字。

2.亲子阅读。低年级学生大多喜欢听故事或讲故事，并且在幼儿 园已经积累了数量不菲的故事资本。到小学时许多同学仍然津津乐道。为此，教师可引导家长利用这一资本，重新听故事、讲故事、读故事、认汉字，把原来多以声音形式存在的故事，通过家长和子女的共同参与，转化成文字形式。具体要求是：首先反复听故事到会讲的程度；然后大胆地、有感情地讲故事，这一过程就是吸收、积累规范的书面语言的过程；接着自己指着字读故事，这一过程担负着识字任务，所以要求强化认字；最后提取障碍字，共同想办法认记。值得一提的是，这一活动成功与否的关键是家长子女能否从中感受到识字和亲子间活动的愉悦，而不在于识字的数量和速度。

四、寓识字教学于校园文化，阅读内容中

校园文化对学生的教育影响是润物细无声的。它虽然看不见、摸不着，但是，对学生的影响是显著的。如开学初，我利用班队课，带领学生一边参观校园，一边认字（认识校园里的告示牌），还利用升旗、集合、体育课等场合引导学生认识“忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己”等标语。这样，既可以引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机融为一体，又能够将浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，还能够让低段学生很快树立主人翁意识。另外，教室的班训、名人名言、学校的广播站、黑板报等，都是校园文化的重要组成部分，都应该是低段学生识字的大好舞台。

总之，要想大幅度提高原本就处于弱势的低段学生的识字量，就必须想方设法将低段学生置于这样一个由学校、社会、家庭形成的 立体网络之下：以课堂教学为增加学生识字量的主渠道，以课外阅读为增加学生识字量的有效途径，以互帮互助为增加学生识字量的必要补充，以实践活动为增加学生识字量的重要舞台。只有将低段学生处在这样一个时时刻刻学习、处处都要讲求识字的氛围中，才会迫使其积极、主动地阅读、识字。【参考文献】

（1）张春华 巧用课外资源,引导学生自主识字 现代阅读（教育版）2013年2期

（2）《语文课程标准》2011版