构建生活化地理课堂

构建生活化地理课堂（12篇）

1.构建生活化地理课堂 篇一

地理课堂生活化

生活化的高中地理教学贯彻以人为本的教学思想，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识，引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观和人生观，从而让学生掌握更多的地理知识。所以，教师要善于挖掘与生活相近的教学内容，激发学生对地理知识的学习欲望。

我校高一地理组在各级领导的督促与指导下，积极开展建构式生态课堂的学习、研究与推进，把生活中的地理知识搬到了课堂，将生活地理与课本知识、生态课堂相结合，加深了学生对课本知识的理解，同时又将所学的知识回归生活，真正做到学以致用。

一、情境导入生活化

课堂导入是教学过程的重要环节，是一个值得精心设计的部分，导入处理得好，可以提高学生兴趣，拓展学生思维，引导学生按设置的思路进入课题。心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，能激发较为持久而又稳定的兴趣。在教学过程中，教师可以通过创设问题情境导人新课的教学。

例如，如在讲“地转偏向力”的时候，可以结合教材内容提出与学生生活经验密切相关的问题。例如：当把一水池的水放掉时，水流的方向是顺时针还是逆时针？现在我们可以品尝到很多反季节的和来自域外的蔬菜瓜果等农产品，这得益于农业区位的什么条件？同学们喜欢在夏季游泳说明海陆气温有何不同？2014年暑假期间大家观看巴西世界杯足球赛时，为什么大多在深更半夜观看？

通过这些生活实例，让学生在特定的情境中担当角色，丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，拓展学生的思维，激发学生学习的兴趣，从而提高课堂效率。

二、合作探究生活化

教学过程中，可通过联系学生生活及自然界的生动实例来学习地理知识，创设贴近生活的问题情境，激发学生自主探究的热情，使学生在探究过程中获取知识、体验情感、获得技能。

例如，在学习“人口迁移”时，我引导学生根据生活经验分析当地大量人口往长三角、珠三角等沿海发达地区迁移对当地有哪些正面和负面的影响，以及怎样解决农村人才流失的问题。在探究过程中，培养了学生发现地理问题以及获取和应用地理知识的能力。

三、交流展示生活化

学生在交流展示的过程中，通过个人对课本知识点的理解，提出相应的案例，并做出合理解释。

例如，在学习“谋求人口合理容量”这一知识点时，要求学生用自己的语言，将“环境承载力”“环境人口容量”“人口合理容量”解释出来。一小组用举例的方式来解释：把教室比作一个小型社会，教室所能容纳学生数量的能力可以理解为“环境承载力”，教室能容纳的最多学生数量为“环境人口容量”，教室容纳的最合适的人口数量为“人口合理容量”。虽然学生解释得不甚准确，但至少可以看出他们对这三个概念有了相应的理解，并可以迁移应用到生活实例中去了。当然，除了对生活实例的迁移外，学生还需将其他学科知识与地理知识相结合。

四、学习迁移生活化

学习的最终目的是为了让学生将所学知识应用于生产与生活实践，学会运用地理知识和技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，增强生活与生存能力，提高生活质量。同时，让学生养成自己分析问题的习惯，利用新学的知识去探索和解决实际问题，这样，既能让学生加深对新知识的理解，又可以使学生理解学习地理的重要性。

对于生活中的地理问题，学生看得见、摸得着，容易接受，有利于学生透彻理解和掌握新知，有利于突破教学中的难点，使学生理解一些抽象的地理知识，体现了书本知识与生活世界的联系，活化了课本知识。

因此，地理课堂要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，这样才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅能理解所学知识，还能学以致用，从而切实体现地理的应用价值。

2.构建生活化地理课堂 篇二

一、树立课堂教学“生活化”的理念

让生活走进地理课堂, 是当前地理教学改革的重要课题之一, 地理课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来。在教学中教师要树立和构建“生活化”的意识和理念, 要根据教学实际和学生认识水平的实际, 搭建课堂与生活的桥梁, 将生活元素渗透到地理课堂教学中。在新课改的形势下, 首先要转变的是传统的教学观念和意识, 要在教学模式上有所突破, 一味地穿着新鞋走老路的模式, 是没法适应新课改要求的。

地理是学以致用的学科, 构建“生活化”的课堂教学模式, 能真正让学生学习到对生活有用的地理, 这样才能激发学生学习的主动性。选取多元化、生活化的教学元素, 从学生熟悉的生活背景入手, 创设引人入胜的教学情境, 让学生置身于充满趣味性的生活中学习地理知识, 产生学习地理的浓厚兴趣, 从而提高课堂效率。

二、挖掘教材潜在的“生活化”资源

1. 让学生运用生活经验, 获取地理知识

中学生生活在现实世界中, 他们有着对自然界、社会和他人的感性认识, 这些感性认识就是学生已有的生活经验:借助学生已有的生活经验来学习新的地理知识, 会更容易激发学生学习地理的积极性和主动性, 强化学生对知识的理解与记忆。例如, 在讲解“热力环流图”的形成和基本原理时, 可以让学生联系自己的生活体验, 新疆冬天天冷, 室内的取暖设备, 无论是原先的暖气包还是现在的地暖, 为什么都在地表而不建在屋顶?学生很快从这个生活现象中得出:“暖空气热而轻”, 热力环流图中基本原理是“谁热谁上升”, 由此热力环流中需要学生掌握的一些理论基础就完成了, 再讲热力环流如何形成难度明显降低, 学生也易于接受。

2. 教师理论知识“生活化”迁移

地理属于自然科学, 我们生活中的很多现象都和地理知识息息相关, 教师如果能及时把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种学生熟悉的实际生活之中, 通过巧妙的引导, 让学生真切感受到地理知识的学习取材于生活、服务于生活, 它是我们手边触手可得的一些东西, 学生对学习地理就会兴趣盎然, 当然就会达到事半功倍的学习效果。

现行教材中存在着大量的与学生的生活经验相一致的内容, 这些知识都是从现实生活中引入的。如白天为什么海风迎面而来, 而夜晚风却从背后吹来?从水资源合理利用角度如何理解新疆吐鲁番地区被称为“地下长城”的坎儿井工程?从地质构造的角度如何解释汶川地震的发生?新疆为什么要实施“一黑一白一红”的发展战略?西气东输工程对新疆的经济发展、环境保护、民族安定团结起到了什么样的作用?等等。

这几年在教学中, 我深切感受到新教材中蕴涵着丰富的生活事例, 我们地处新疆, 其实新疆无论从气候、地形、地质构造、农业特点、工业布局与趋势等, 都有自己的独特性, 所以在课堂授课中, 不应拘泥于教材所呈现的具体素材, 而应根据学生实际和教学的需要, 结合新疆自身特点, 拿出学生触手可及的身边的地理现象, 创造性地使用教材。

三、新课导入创设“生活化”情境

心理学研究表明, 当学习内容和学生熟悉的生活情境越接近, 学生自觉接纳知识的程度就越高, 思维的敏感性也越强。尤其在新课导入这个环节, 我们其实要做的是通过生活化的引入设计、情节设计等方式, 来激发学生的学习兴趣, 让学生能从熟悉的生活经验入手, 联系当地实际生活中经常碰到的、熟悉的生活经验等一些地理现象, 自己设计出地理问题并探究性解决, 使他们觉得学习地理对自己确实有用, 点燃学生的学习欲望。

例如, 在有关地球自转产生的时区换算中, 用“2008年北京举办奥运会, 为什么是晚上的八点”创设情境, 充分利用学生感兴趣而且耳熟能详的开幕会时间, 不仅时区换算问题也得到解决, 而且日界线的问题让学生理解了:开幕会时间定于北京时间二十点, 无论是英国人, 还是美国人、非洲人, 全世界的人们都知道8月8号这一天北京奥运会开幕了!通过这种形式的教学, 学生也觉得亲切、自然, 易于接受与理解, 将理论性很强的时区换算和日界线的问题轻而易举化解于无形之中。

四、教学过程充盈“生活化”气息

教学过程只有与学生生活产生碰撞, 才会激起学生灵感的火花。要做到教学过程的生活化, 作为教师也要多体验生活, 善于捕捉生活中有用的地理事物和地理现象, 适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在整个教学过程中。

如在讲工业地域的形成时, 新疆的“石油城”克拉玛依就是很好的例子。先引导学生:“克拉玛依在新中国成立后初建时就只有一个采油一队, 就只开采原油, 原先的油都送到内地进行加工, 但交通运输极为不便, 于是就会再建什么厂?”“炼油厂。”“为什么会这样?”学生从书上的理念很容易就归结出来:是由于有工业联系。接着再引导:“有了采油厂、炼油厂, 就有机修厂、发电厂等, 这应该是什么现象?”“工业的集聚现象。”后面的课程很轻松就完成了:这些工厂很自觉地会在空间上聚集起来, 这就形成了工业地域, 而到现在它发展成为了人口有几十万的工业城市。选择这些发生在学生身边的案例, 教师只需要捕捉到地理知识与现实生活的衔接点, 勾勒生活画面, 这样一来学生自己就自觉搭建探究平台, 书本中的理论知识与实践得到很好的结合, 学生探索的欲望也会随之增强。

五、理论教学解决“生活化”问题

运用所学的地理知识解决生活中的实际问题, 是地理教学重要的教学任务, 能在一定程度上拓展地理课程的时空, 打开学生的视野, 培养学生探究能力, 提高学生对“生活中处处有地理, 地理知识就在我们身边”的理解和感悟。

例如, 在学习“洋流的形成”时, 盛行风是海洋水体运动的主要动力, 而学生对洋流根本没有什么概念, 在课上我就引导学生:一盆静止不动的水, 用嘴对着水吹, 水会有什么现象, 而它又会向什么方向运动呢?从生活中常见的现象来探究其成因, 学生就领悟到一盆水是这样运动, 海洋中的水体运动也是和风密切相关的。再如, 在讲低压气旋和台风的形成时, 我先问学生:大家平时在家里的水池洗完碗后, 拔掉水池中水塞, 水是如何流动的?学生说是转着流下去的, 是旋涡状的。有了这样的生活经验做引导, 北半球的低压气旋和台风的形成和运动如何成逆时针向中心辐合, 这样理论性很强的知识难点就迎刃而解了。通过运用所学的知识与技能解决日常生活中的实际问题, 学生定会充分认识到生活离不开地理, 感受到地理知识的魅力, 从而产生地理学习的需要, 也培养学生的地理意识和地理技能。

3.构建生活化的地理教学 篇三

一、 对“学习对生活有用的地理”理性思考

关于“学习对生活有用的地理”的解读，目前大致有三种观点：一是“学校教育不应完全生活化”，因为社会生活是多元化的，学校开设的课程只能折射出社会生活的某个或几个侧面；二是“学校教育回归生活已是大势所趋”，因为“学校教育唯有引导学生把所学的文化知识与社会生活相结合，方能走出脱离实际的误区”；三是“学校教育源于生活但应高于生活”，把课堂教学生活化将使教学应有的效率降低。因此，要求学校教育回归生活无可非议，但如果是要求学校教育完全“生活化”，甚至消解学校教育与生活的界限，那就值得反省。

在教学实践中，对“有用的地理”要有正确的理解：一是不要把地理截然分成对生活有用的地理和对生活无用的地理；二是不能仅仅看地理知识是否能够在现实中得到直接应用，还应当看到它对提高学生素质、促进学生发展上的作用；三强调的是让学生感受地理与生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。教学联系生活并不是目的，目的在于超越生活，提升对生活世界的认识，关注现实生活中师生之间的对话与理解，促进学生的发展。

新课程认为，教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课堂教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，充分体现“学习对生活有用的地理”理念的价值追求。其价值追求主要体现在四个方面。①使学生领悟和认识地理学科在解释周围环境、不同尺度区域乃至全球的各种自然特征与人文现象的独特作用；②初步学会选择与评价空间位置，能够理解现代社会中各种现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，形成对自然的人文关怀，更好地适应生活、欣赏生活、规划生活；③认识地理对于未来进一步学习的作用；④初步理解地理的趣味性和挑战性，感受地理学的美，形成学习地理的兴趣。使学生关注地理与衣食住行等日常生活之间的联系，阐述其中的地理背景；关注地理与工农业生产之间的联系，阐述地理在工农业生产中的应用；密切联系学生的生活实际与经验，阐述地理现象、地理概念、地理特征等知识，使学生感受地理就在身边、地理是鲜活而有趣的；紧密联系生活实际，设计地理探究活动联系，阐述其中的地理背景。

二、 构建生活化的地理教学的基本策略

1.贵在真实——紧贴生活是点燃学生学习兴趣的一束火花

贴近学生的生活实际，学生比较易于理解和接受，并且会产生一种明显的感受：这是自己用学到的地理知识来解决生活中出现的地理问题，是学到了对生活有用的地理知识，亦是对自己终身发展有帮助的地理知识。能让学生有这种感受，是地理教学所要追求的最高境界。所以在地理教学中，就应该把教学贴近生活作为一个支撑点，要把生活中经常遇到的地理问题有机结合到教学中，引导学生去思考、去解释、去探究、去发现、去创新，使地理课程更好地面向学生、面向生活、面向社会、面向世界。因为生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生素质。

教材只是教与学的工具，已不是惟一的教学资源，要把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改进教学内容，尽可能使学习内容生活化。比如，在教学湘教版“大气环境”时，要求学生关注每天的天气和安仁县城关镇的空气质量报告，并做好天气日志的记录工作，细心观察天气和空气质量的变化情况，并算出每个月的平均气温，作为总结当地气候的一个重要依据；同时还让学生开展调查活动，要求学生观察冬天里大棚蔬菜生长的温度、湿度，使学生更好地理解大气中的“温室效应”。如在讲“自然地理要素变化与环境变迁”时，要求学生调查学校附近永乐江的现状。学生发现永乐江存在很多隐患，如违法采沙、过度采沙，使两岸的植被破坏比较严重，造成了水土大量流失的现象；河道不畅通；河水污染现象比较突出，永乐江两岸居民的饮用水告急。让学生走进生活，积极搜集地理信息，可以真正使学生感受到地理知识无处不在，从而学习到对生活有用的地理。

2.妙在生成——抓住特殊时间和既发事件

课堂教学是鲜活的生命个体之间的交流，生成性是课堂教学的重要特点，对课堂的过度预设，将使教学过程变成教学流程而僵硬。地理教学要善于把握契机，抓住特殊时间和既发事件，课堂将会丰富和充满活力。

特殊时间和特殊日期都有一定的原理支持。如12月22日为冬至日，这一天太阳直射在南回归线上，此时，北半球夜最长、昼最短。在冬至日前后，不妨问问学生：今天的白昼为什么最短？今后的白昼长短将会如何变化？利用这些特定的时间进行相关教学，本身就是学于生活、解答生活、服务生活。

既发事件主要有天气的变化、天文现象、身边的特殊事件等。如在教学湘教版“大气环境”时，大概是在每年的10月左右，安仁县正是“一场秋雨一场寒”，利用那几天前后的一次降水过程和气温的变化，进行锋面知识的学习。因为学生有亲身的体验，所以教学的效果特别好。这样，不但巩固了知识，而且培养了学生分析地理现象的能力。

3.重在提炼——源于生活，高于生活

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此地理教师应当具备一双慧眼，寻找生活与地理知识的结合点，让生活成为学生学习的教材。在教学中要把教材内容与生活实际结合起来，融入真实的情境，加强了地理教学的实践性，给地理教学找到了生活的原型，让学生在平常的生活中学习地理知识。

如世界居民的服饰，阿拉伯地区的居民喜欢穿长袍、戴头巾，服饰的颜色以白色为主；极地周围的因纽特人喜欢穿皮毛制品衣服；我国藏族牧民往往穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的大袍；英国女士冬季穿裙子，欧洲男士们的服装样式以开胸为主要特色。这是为什么呢？让学生分析其地理背景。阿拉伯地区居民的服饰特点，与那里炎热干燥的气候、太阳辐射强、日照强烈有关。极地周围的因纽特人常穿兽皮缝制的衣服，与他们生活在北极圈内，气候严寒、冰天雪地的环境密切相关。青藏高原海拔4000多米，一般日平均气温要比同纬度平原地区低24℃左右，又由于空气稀薄，日照强，气温日变化大，昼热夜冷早晚凉，独特的高原气候形成了藏族牧民的穿着特色。英国位于欧洲西部，终年盛行西风，冬季西风带来大西洋上的暖湿空气，气候温暖湿润。因此，英国女士冬季也穿裙子。同理，欧洲的气候深受大西洋的影响，冬不冷，夏不热，气温日较差也小，温和的气候适宜男士们穿开胸式的服装。在欧洲，几百年来穿开胸式的服装长盛不衰，西装的名字也由此而来。

再如我国的民居。我国西北地区的传统民居多为平屋顶、厚墙体、小窗户，冬季保温、夏季防暑的“平顶土房”；南方地区则形成了屋顶陡斜、四壁透风、房体高架、上下分层的干栏式“竹楼”、“木楼”等民居类型；北方地区的传统民居内都有火炕、火墙等取暖设施，并设双层窗户。广西、湖南、贵州一带的壮族、布依族、侗族、水族等的传统居住建筑为“吊脚楼”；窑洞至今仍是我国陕西、山西一带居民喜爱的民居；青藏高原上的居民多建造石质碉房。我国西北地区的传统民居的建筑形态的形成，是因为光照强烈、降水稀少、温差大、风沙多。西北地区不必担心降水的经常性侵蚀，所以屋顶常常是“一”字形，而且复土较厚，四壁墙体十分厚实，窗户也比较小，这样屋内就可以达到冬暖夏凉了。南方地区的民居类型的形成，是因为气温高、降水多、风力弱、湿度大。屋顶形态呈尖锐的“△”形，它既有效地减少了受光面积，又使屋内的热量积聚在室内上部，保持了屋内凉爽，同时还有利于迅速排除屋顶水分。北方地区的传统民居类型则与冬季严寒而漫长的气候密切相关。广西、湖南、贵州一带的壮族、布依族、侗族、水族等主要分布在山区，因平地较少，地势较陡，坡度大，在修建住宅时，为了扩大住宅面积，往往在房屋一侧，临空发展，在下边安数根柱子支撑，使延伸部分好似吊在主屋后侧或一侧，给人以一种腾空而起的崇峻感。黄土高原上的窑洞，利用了黄土缺乏层理、有明显的垂直肌理和透水保温性好的地质特性。青藏高原是世界较年轻的高原。由于风化作用强烈成土时间短，且地高天寒，成土环境严酷，因而土层浅薄，质地粗疏，岩石广布，当地人们在建造房屋时，往往就地取材，主要以岩石为原料。

4.难在兴趣——发现生活中的快乐

常言道：清水煮菜无滋无味。同理，教师如能在课堂教学中加点调料，善于捕捉生活中一些有趣的地理现象，就能有效避免“从书本到书本、从概念到概念”的循环。这不仅能加深学生印象，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，而且能达到活跃课堂气氛、激发学生求知欲和兴趣的目的。

如在教学湘教版“地球的运动”中“沿地表水平运动物体的偏向”时，事先让学生观察漏斗（洗碗池等）中的水在向下流的过程中，水流的旋转方向。学习了相关知识后，再让学生来解释这一现象为什么水流旋涡是逆时针方向流动？再回到学校附近的永乐江城关段，观察永乐江两岸河堤有何不同？其东岸为什么修建了护河堤？如果不修建护河堤，永乐江会怎样发展？采沙工人是在哪一岸采沙，为什么？在教学中，我们要想办法让学生通过各种生活渠道学习对生活有用的地理。这样不仅有助于学生情感的交流，培养学生勇于探索的意志品质，还有助于学生进行积极主动的思维活动，促进创造能力的发展。

构建生活化的地理教学，是“学习对生活有用的地理”提出的明确的指向性要求，必将对未来的基础地理教育产生积极而深刻的影响，使地理成为一门对学生终身发展有用的学科。但在实际教学中，地理教师要铭记：生活并不直接等同于教育，生活世界的自发性、复杂性决定了它的局限性。因此教学中要特别注意两点：一是生活化但不能庸俗化。既要联系个体的生活经验，又不能忽视学科知识的重要性，如果把课堂教学停留在一个个孤立的地理现象层面，将会导致教学的庸俗化。二是生活化但不能无序化。在教学中，既要求充分突现学生的主体地位，又要求充分发挥教师的主导作用，这要求教师精心组织教学，绝不能放任自流，目的要明确，要把学生的活动纳入学科的体系中来，促进知识的内化和系统化，从而使学生在生活中学习，在学习中更好地生活。

4.地理课堂生活化的探究问卷调查表 篇四

调查人：

201 年

月

日

亲爱的同学们，为了提高我们的教学质量，使每一位学生得到发展，实现新课程所倡导的理念。为此必须转变教学方式、优化学习策略。请你根据实际教学和你自己的学习情况认认真真回答下列问题。无需署名。谢谢！

一、选择题

1、你最喜欢上（）课A．B．C．D．

A．语文 B．数学 C．英语 D．地理

2、老师讲课时，能把教学内容和实际生活联系起来吗？（）

A．能 B．有时能或有时不能 C．不能

3、课堂上老师一般让你们以小组形式讨论哪些问题？（）A．复杂问题 B．一般问题 C．简单问题

4、河南是省会（）

A．西安 B．郑州 C．延安 D．太原

5、延安市有多少个县区（）

A．13个 B．16个 C．不知道

6、新疆属于那种气候类型（）

A．温带大陆性气候 B．热带雨林气候 C．高山高原气候

7、延安市位于那个地形区

（）

A．长江三角洲 B．黄土高原 C.青藏高原

8、淘宝对西藏的东西不包邮的原因（）

A．交通不便 B 人口稀少 C 市场狭小

9、课堂上老师运用自学方法（即让学生自学课本中的内容）进行教学吗？（）

A．经常用 B．有时用 C．从不用

10、延安地区的特产是什么（）

A．香蕉 B．柑橘 C．红枣

二、简答题：

1、你认为地理课上多讲身边的例子好吗？

5.构建生活化地理课堂 篇五

所谓高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，透过教师引领和全体学生主动而用心的思维过程，在单位时光内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在具体的地理教学中，始终贯彻“先学后教、以学定教、合作学习、学生互教、当堂检测、规范要求，表扬奖励”的教学原则，努力构建“自学自测，互学互助，导学导练”的地理高效课堂教学模式，改变传统以“教师教”为课堂主导的教学观念为“教会学生学”的教学观念。因此高效课堂能否成功的核心在于学生是否真正的参与到学习中来。这就给老师提出了更大的挑战，作为“教师教”教学模式的主体，教师只需要把握自身的教学逻辑，课堂相比较较好把握。但是要转换成“教会学生学”以学生为主体，那就需要从根本上转换观念，要设计一系列教学环节，激发和引导学生的学习兴趣，主动参与课堂教学。这样对教师的要求无疑是提高了，不仅仅要自身知识技能娴熟，而且还要掌握课堂调动技巧。经过一学期的摸索和经验积累，我总结出了以下几点。

一“自学自测”注重导入、引导目标

“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，能够自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也能够根据老师预先设计“导学案”，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。

1、要求学生结合学习目标或“导学案”，自学教材。

2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。

这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣。如在教学“台湾省”时，先指导学生透过配乐朗诵“乡愁”，并与音乐烘托气氛，创设一种富有感情的场景，情景交融，让学生在声情并茂的朗读中体验内情绪感，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出强烈的爱国感情和参与课堂教学的意识。

就地理教学来说，教师能够透过投影屏幕或板书黑板，把本节课的重要知识点以问题的形式出现，然后学生熟读教材，能够透过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然，教师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。例如：在讲台湾地区，台湾不仅仅和祖国大陆处于分裂状态，同时她还是与钓鱼岛问题、南海问题等近年来的热点问题联系十分紧密的地区，透过投影将将相关的资料或影片片段介绍给学生，引导学生从地理的角度理解此刻国家间冲突的原因并激发学生的爱国情操；就“海洋与陆地”教师要引导学生如何结合世界地图，在图中找出“七大洲”亚洲、欧洲、非洲、南美洲、北美洲、南极洲、大洋洲，“四大洋”太平洋、印度洋、大西洋、北冰洋，并要确定它们在地图上位置，同时在导学案上填图，这样在考试中无论填图还是选取都能迎刃而解。

“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师及时掌握学生的自学状况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。

二“互学互助”小组合作、交流

“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。

1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。

2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。

在这个阶段，对疑难问题相互讨论，能够先在小组内部让自学潜力强，领悟潜力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮忙的良好心理氛围中完成学习资料，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题能够跨小组来解决，这组学生能够帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自我弄懂。那里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，能够由教师采用提问讨论的形式，让已会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。

三“导学导练”教师精讲点拨、学生检测评价

“导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，教师精讲释疑，学生对刚领悟的知识透过练习加深理解，进一步巩固的作用。

1、教师要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。

2、教师要督促学生在规定的时光内完成练习，并引导学生反思，对本节课进行评价。

就“中国地理四大区域”的划分界线，教师在设计“导练”题目要根据教学实际，有条件能够利用投影仪把区域图投影在大屏幕上，透过简单的动画箭头在图上划分出每两个区域的分界线。例如：南方地区和北方地区，用箭头在图上划出秦岭-淮河一线，这样更直观的把知识点表现出来，有利于他们的记忆；其他区域之间的界线都能够透过投影来解决。不管在前面的“自学”还是“互学”中，改善了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学资料更加形象具体，学生的思维活动更加用心活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。

这一环节最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生个性是有待激励学生的闪光点，及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮忙学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都成为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。

6.构建生活化地理课堂 篇六

一、转变观念，为高效课堂的顺利开展打好基础

二、合理整合教材，促进探究学习的开展

三、创设课堂情境，活化课堂教学 1.精彩导入，激发学生学习兴趣 2.巧用多媒体，丰富课堂教学 3.精设课堂活动，调动学生学习热情

4.安排小组合作，让学生成为真正学习的主人

四、建立合理评价机制，促进学生更好更快成长

五、重视教学反思，提升高效课堂质量

7.构建轻松愉悦的地理课堂 篇七

教学活动的主阵地在课堂，课堂教学直接影响教学效果。教学是以学生为主体的，学生是课堂的主人，学生能否充分发挥主人翁的作用，会影响到教学目标能否完成。打造轻松愉悦的地理课堂，可以让学生敞开心扉，积极地参与到课堂教学中，在身心放松的同时可以让学生头脑充分运转起来，学生的积极性、主动性更容易被调动起来，有利于高效课堂的构建。如何构建轻松愉快的地理课堂呢?

一、教师要自觉营造民主的课堂氛围

“奇文共欣赏，疑义相与析”这是我所理解的教学的理想境界。打造民主课堂建立在师生人格平等发展的基础之上的。只有在民主的课堂氛围中，师生才能平等对话，学生才能充分张扬个性，逐步培养起探索未知的情感、态度、动机和激情。如：在地理教学中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，不强求答案的一致，尽可能做到“一题多答，一题多思”，培养学生思考问题的自主和创新精神，对学生的一些不同意见不要横加指责，更不能讽刺、挖苦或嘲笑，而应引导学生从错误中学习和总结经验教训，掌握相关知识。有争议的问题，应给学生留下探讨的余地，鼓励学生敢于对问题提出自己的见解。如讨论全球变暖带来的影响时：教材指出全球变暖带来不利影响：“全球候变暖，导致海平面上升淹没沿海低地……”有的学生提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并没溢出;还有的学生提出：要辩证地看待问题，全球变暖也有其有利的一面，比如使部分高纬度区域恶劣的环境条件有所改善……在这种情况下，教师要给予正确的评价，并引导学生综合他人观点，从而形成自己正确的见解，这样的课堂在学生身体放松的同时使学生的思维完全活跃起来，学生自主地充分地讨论问题，探究问题，获取知识，这样的课堂正是我们追求的理想的课堂。

二、学生要学会体验学习的乐趣

学习的过程是人们对未知进行探究、获取真知的过程，这是每个人成长过程中不可或缺的过程，在获取到真知的那一刻，更能给予人们心灵的极大满足感和成就感，这也是人们能不断进步、不断进取的动力。但为什么学生感觉学习的过程是很辛苦的，体验不到学习过程的乐趣呢?我们应该反思：有没有努力创设良好的教学情境，课堂对学生是不是具有吸引力，我们能不能让学生在学习中感受课堂学习的快乐，等等。

为此，我们应该增加课堂教学的情趣，可以从以下几方面着手。

1. 教师要加强语言魅力。

如在讲述地震释放能量巨大时，若平铺直叙，则学生不容易留下深刻印象，于是我这样描述：一次8.5级地震释放出的总能量相当于装机容量100万千瓦的大型发电站连续10年发出的电量总和，学生听后发出一片惊叹声;当有同学趴在桌子上睡觉时，我又说咱班又有一些同学，学习非常专注，已达到了梦寐以求的地步了，一句幽默的语言，既保留了学生的面子又起到了警示作用，收到了良好的效果;突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染，这样牢牢地吸引学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

2. 适时运用新颖的教学方式和活动引起学生的注意，维持学生学习状态。

如多媒体课件展示形象景观，让学生犹如身临其境;动手制作、自由辩论等培养学生的合作精神等，这样既培养了学生的动手能力，又突破了教学的重点难点。

3. 营造探究学习的氛围。

绝大多数学生对未知的知识是充满好奇心和探知动力的，这就要求教师学会创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。

首先，教师在观念上要转变，牢记教材是剧本，学生是主演，教师是幕后的工作人员，课堂上尽量使学生畅所欲言、自由讨论、不断质疑、不断求证、不断反思。其次，教师在教学方法上要转变，一般的问题让学生讲，较难的问题让小组讨论讲，真正需要讲的教师只需“点”到为止。教师要把中心位置让出来，尽可能让出讲台，给学生展示的空间，充分发挥他们的智慧和才能，使他们融入到学习当中，积极主动地接受新知识，挖掘新知识的内涵，成为学习的主人。如在讲到河流污染时，我就以“我校河流污染状况调查”为导入，引导学生自主探究河流污染物的来源;河流污染的危害;河流污染的治理等。在探究的过程中，学生学习兴趣被大大激发，课堂学习的氛围异常热烈，不知不觉中这个问题就被学生自主解决了。

讲完这个问题后，我在反思的时候感触颇多：谁说学生不热爱学习，谁说学生学习能力不强，谁说学生探究问题的能力弱，他们只是缺少了展示的平台，只要他们能体验到学习的乐趣，给他们一颗种子，他们可能会给你带来一片森林。

三、制定适宜的课堂教学目标，作适当评价

教师应在研读课标的基础上依据自身班级学生的实际情况，制定适合本班学生的课堂教学目标，作适当评价。

1. 教师可以不要刻意追求每一节课堂教学结构的完整性，而把课堂学习作为整个学习活动的一部分，重在学生的学习过程及体验。

2. 灵活把握教学内容。教育的目标不是学生记住多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，适应社会。因此，教师应该研究教材，创造性使用教材，还要在教材之外找“教材”，带领学生走向自然、家庭和社会。

3. 学习形式可以多元化，富有生命活力的地理课堂应尊重学生的人格，发挥学生的个性，允许学生根据学习需要，采用各式学习方式。

4. 重点开发学生的地理思维。地理课堂应强调多元价值取向，允许学生依据自身的知识和思维大胆展开求异思维。重视思维过程的展示，在这个过程中，教师要及时充分发挥主导作用，引导学生，最终得出较为科学合理的结论。使学生思维既不拘泥于传统的思想束缚，又不与科学的结论背道而驰。

制定适宜的教学目标，可以把握学生各自的实际情况，做到课堂教学“因材施教”;适宜的教学评价应以创新为主要指标，实行自评、他评与师评相结合，分数、等级与评语相结合，使其结果有利于促进学生更有信心地学习新的地理课程，探索地理学科未知的领域。

在轻松愉快的地理课堂氛围中，学生的学习兴趣才能变得浓厚，学生的聪明才智和才能得到发掘，学生的主体性更真实地得到体现，教学效果才会更好。学生面对老师的教和问合书而笑时，则我辈理想实现之日不远矣。

摘要：教学活动的主阵地是课堂, 课堂教学直接影响教学效果。教学是以学生为主体的, 学生是课堂的主人, 学生能否充分发挥主人翁的作用, 会影响到教学目标能否完成。打造轻松愉悦的地理课堂, 可以让学生敞开心扉, 积极地参与到课堂教学中, 在身心放松的同时可以让学生头脑充分运转起来, 学生的积极性、主动性更容易被调动起来, 有利于高效课堂的构建。

8.地理教学课堂的“生活化” 篇八

《全日制义务教育地理课程标准》指出:学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。可见,《地理课程标准》强调地理学习应该“生活化”,无疑,地理学习的“生活化”应立足于地理课堂的“生活化”。教师引导学生学习时,破除狭隘书本的观念,建立开放式的地理学习方式,将贴近学生生活实际又与地理学科紧密相关的一些地理现象、知识、事件,和谐地融入课堂之中,引领学生去发现、思索、探究、总结,从而提升学生地理方面的素养,达到增强生存能力的目的。那么,在日常的地理学习中,如何将课堂“生活化”,去构建和谐高效的课堂呢?我们可以试着从如下几个方面去入手。

一、把生活情景引入课堂,让课堂活泼生动

地理课堂要贴着学生的生活实际实践,将地理知识与学生的生活紧密地结合在一起。对于学生的地理学习要贯彻这样的基本理念:“生活离不开地理”,“学习地理是为了更好地生活”。书上各个方面的知识并不是孤立存在于教科书之中的,它都能与我们的实际生活紧密相关。新课改前注重强调“知识本位”,忽视知识来源于生活这一道理,使得地理课堂呈现灌输的呆板气象,学生被动地学习,所学知识也不能灵活地运用到实际生活中去解决问题,所以课改前的课堂是低效的。把生活引入课堂,就要求教师根植这种理念后,引导学生在学习中把知识和生活结合起来,用地理的眼光去观察生活,用生活的眼光去学习地理,这样才能彰显出地理学习的价值和意义。如教师教学“地球的运动”时,可把生活中常见的情景引入课堂,为什么太阳只能是东升西落,一年为什么有四季,冬季夜晚为什么比夏季长,正午太阳的高度一年内为什么会出现变化等,让学生结合地球的运动来学习解答,就豁然明了了。

二、把趣味现象引入课堂,让课堂充满情趣

追求高效课堂是当今教育改革的重点,地理课堂自然要讲究高效率,激发学生求知的兴趣就是地理高效课堂的法宝,把生活中的一些地理趣味现象引入课堂,是使课堂兴趣盎然的一条重要途径。中学生在这个年龄段是具有探奇心理的,教师要善于抓住学生这种心理,引入趣味现象,让学生根据自己掌握的知识去分析探究,由现象到本质,深挖其中的道理,灵活地解答疑问,积累掌握一些基本的地理学习的方法和技能,为以后进一步深入发展奠定基础,都是大有益处的。例如学习“气候对人类活动的影响”这个知识点时,可以引入《晏子使楚》故事里的一句话“橘生淮南则为橘,橘生淮北则为枳”,让学生思考其中的奥妙。教师还可以进一步引发学生思考:把苹果树栽到我们湖南会结出“红富士”吗?学生自然会深入其中热烈讨论,进而把气候环境和农作物生长所需条件结合起来分析,问题就迎刃而解了。这样,把有趣的地理现象引入课堂,课堂就会丰富多彩、趣味盎然了,学生在不知不觉中既学到了知识,开拓了视野,又养成了有效的学习思维方式,课堂定会呈现出生机勃勃的景象。

三、把古典诗词引入课堂,让学生充满灵气

古典诗词中很多包含了地理方面的知识,语言极其简略优美,教师要善于开掘课程资源,把生动而富有文学色彩的诗词不失时机地引入课堂,可以为课堂增添色彩,地理课堂变得灵动,学生的地理学习也会充满灵气,这样的课堂就很容易实现新课改所提倡的跨学科的学习,实现地理与语文这两个学科的有机融合。如讲到地形对气候植被的影响,山地气温随高度增加而降低,植被应呈垂直变化时,可引用诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”;讲云贵高原地形特征时可引用诗句“地无三尺平,天无三日晴”;讲内蒙古高原时结合“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的美好意境去了解我国辽阔的草原;讲到江南的梅雨季节时,可引用赵师秀《约客》“梅雨时节家家雨,青草池塘处处蛙”的诗句,让学生领略这一时节的特点;宋代诗人翁卷《乡村四月》“绿遍山原自满川,子规声里雨如烟。乡村四月闲人少,采了蚕桑又插田。”又形象地描绘了江南四月的景色及节气与农时的关系,无不包含了地理方面的知识等等。当然教师还可以放手让学生从各自积累的诗词里寻找与地理有关的佳句诗篇,激发学生学习的热情。这样学生在充满诗情韵味的艺术境界中学习地理,个个身上都散发着诗人的灵气,哪会不乐学呢?

四、把时事新闻引入课堂,拓宽地理学习的外延

地理学科是大的,包含天地万物,那么课堂就不能让它狭窄起来,教师不要把课堂局限在书本里,除了将鲜活的身边现象引入课堂,还可到时事新闻里去发掘地理学习的资源,真正使地理知识不仅包含我们身边的事物,世界甚至宇宙都在其包罗之中。人教版义务教育课程标准实验教科书中,编者就根据内容的需要,在教材里多次引用了新闻事件。如七年级下册教材中,讲《中东》之“长期热点地区”(教材第50页)就列举了中东战争的六条已发生了的新闻事件,并引导学生在电视的国际新闻中关注有关中东的报道;在同册教材《极地地区》之“极地的保护与和平利用”里,就列举了新华社的新闻,“2001年4月11日,日本捕鲸船队浩浩荡荡从极地归来,船队满载着440头被捕杀的鲸停靠在了日本港口,日本政府每年都要组织捕鲸船队到南极捕鲸,而全然不顾国际社会禁止捕鲸的呼声”(教材第107页),并在“活动”中要求学生针对这一现象进行讨论。由此可见,编写教材的专家、学者都有一个明确的观点,学习地理必须关注时事,但由于受出版等各个方面的限制,所引用的“新闻”都成了“旧闻”,不可能把新近发生的事件列入教材,但教师可以弥补教材这方面的不足,当然教师要眼耳灵通,广泛地关注时事,把与教材内容和课时进度相关的新闻纳入到课堂学习之中,鲜活的时事和教材内容有机地结合在一起,这样就极大地开阔了学生的视野,拓宽了地理学习的外延。

五、注重学生综合实践活动,拓展地理学习的途径

地理学习的课堂应该是“大课堂”,不局限于一本书一支笔,还需要学生躬身动手;不局限于四面墙壁的教室,还需学生走出房间走出校园,走进大自然,亦可到丰富的网络世界中去寻找学习的资源。学生通过调查访问、搜索材料、实践操作、置疑探究、总结归纳、反思提高等,来实现自主、合作、探究性的学习,其中培养学生观察实践、动手动脑的能力又是关键。学生的课外实践活动应该是在教师精心组织安排的条件下进行的,学生的地理实践活动离不开教师的指导和帮助,教师有目的有计划有步骤地对学生进行精心指导,学生才能有效地进行实践活动。学生的实践活动最好以课题研究的形式去进行,教师可以为学生设计地理实践活动的课题,然后师生可以共同确定课题研究的目的、重点、方法、内容、过程等,制定可行性方案,并在学生实践中给予必要的帮助。最后在课内将实践活动的体会和结果进行交流,课堂上教师的任务就是组织学生进行讨论辨证,形成实践活动的结论成果,这样,无疑使课堂摆脱了传统的讲授模式,拓展了学生的学习空间。

“生活即教育”,“社会即学校”,“没有生活做中心的教育是死教育”,这是陶行知先生的至理名言,在新课程改革深入推进的今天,只有将地理教学课堂“生活化”,我们的地理教育才会走进鲜花烂漫的境地。

9.构建生活化地理课堂 篇九

高飞虎

（辽宁省本溪市一中）

搞好地理课堂教学，关键是要实现地理课堂教学高效化，因为课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识、培养能力接受思想教育的重要途径。如何激活地理课堂教学使课堂教学高效化，无疑是体现新课程理念及素质教育宗旨，培养和造就人才的关键性举措。我们本溪一中地理组通过集体备课、课堂教学、命题、听评课等活动进行探讨落实、提高。下面我从教学准备、教学手段、教学方法，教学反馈四个方面就自己关于高效教学的体会做以下总结。

一、精心做好教学准备是高效教学的前提

1.高效教学方向为研读课标

新课程标准重点在于培养学生自主学习、自主探究的能力，培养学生情感、态度、价值观，从而掌握获取知识的能力和方法。这就要求在教学过程的设计前，我们要注重对课标的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。例如，在区域可持续发展一章中，课标要求的是以某流域为例分析该流域开发的地理条件，了解流域开发建设的基本内容以及综合治理的对策措施。教材选择了“美国田纳西河流域的综合开发”作为例子，如果我们把课堂重点只放在田纳西河，那是绝对不能“达标”的。通过解读课标可知，课标并没有明确要求具体掌握哪一条河流。因此，在教学过程中，我们必须在学习田纳河流域后，引导学生总结出流域开发的一般思路，然后让学生利用流域分析的思路，对伏尔加河流域以及我国的塔里木河、长江、黄河、珠江等流域开发的异同进行分析，培养学生由特殊到一般的思维能力和品质，实现知识的迁移。

2.高效教学的立足点是备学生

首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备，其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼，方能随心所欲地驾驭课堂。

3.高效教学的着力点在于激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。在地理课上，怎样巧设情境，吸引学生课堂注意力，激励他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习的积极性，是激发学生学习地理兴趣的众多因素中的关键。我们现在所用的教材中每一节都有探索内容以及思考、比较、讨论等栏目，我们在讲课过程中就可以充分利用，来激发学生的挑战欲望。

另外，还可通过建立良好的师生关系，让学生愿意上你的课，这也是提高教学效率的重要途径。中学生往往是喜欢一个教师，就会去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师优雅的教态，渊博的专业知识，高尚的职业素养，这些都可成为学生崇拜的焦点，也是良好关系建立的条件，这样就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的课，教学效果自然会达到最佳。

二、优化教学设计是高效教学的有力保障

教学媒体的广泛使用，对于学生掌握知识、培养情感、发挥想象、启迪思维、形成智能具有重要作用。现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合，它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用，视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易。如用电脑动画，可以模拟板块运动过程，解释构造地震的成因，模拟洋流的分布，帮助学生掌握洋流的分布规律及对地理环境的影响等，大大提高了教学效率。

但我认为必要的板书、板图等，也是必不可少的，这也是教师基本功的展示。以讲授“热力环流”为例，我先通过板图，让学生明确热力环流的情况，并要求学生到黑板上绘制环流的示意图，同时让其他的学生在练习本上同步落实。我们可以根据学生的完成情况，对学生存在错误的地方进行及时的.纠正和点拨。通过教师精心引导，把热力环流这一知识与城市的“热岛效应”海陆风的形成融汇起来，加强学生的认知，也使学生的思维流畅，深刻。

所以我认为在课堂上应根据具体的教学内容和学生实际，全面规划，适时展示，多媒体设备应运用在必要的地方。

三、切合学生实际的教学方法是高效教学的关键

1.利用地理图表进行探究，变“感性”为“理性”

阅读、分析、运用地图，地理图表和地理数据是新课标中要求学生掌握的一项技能，也是考试中的重点、难点。在教学过程中，我要求学生人手一本地图册，利用地图形成空间地理概念，并学会在地图、图表中寻找有用的信息。

2.引导学生总结规律

在教学实施过程中，我们要注重对学生进行方法和规律的点拨，提升学生知识迁移的能力。有效的课堂应该是让学生掌握分析时事热点的方法，而不仅限于了解材料本身。因此，我先选取其中一个材料进行分析，让学生明确热点材料题的一般方法；从材料中提取信息→回顾相关的知识点→应用知识、解决问题。

四、教学反馈是高效教学的助推器

1.重视对学生的评价

地理学习的评价目标应多元化，手段应多样化，应创设一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价机制。由于学生间的个体差异，有的学生较差是正常的，在回答问题时，我们不应该忽视学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说“你再想一想！或谁能再补充一下”等等。这样做就不至于挫伤学生的自尊心和学习积极性。对于做对的，应予以肯定。从而使学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识，获得技能。

2.及时进行有效的学习反馈

通常我们可以通过作业、测试等方式多角度进行有效的反馈，了解学生的学习效果。作业不宜多、宜精，及时批改，发现问题，对于普遍存在的问题，课堂上再进行强调。测试的试题要精选，在测试后，注重让学生进行错因的分析，查漏补缺。

打造地理高效课堂，需要地理教师和学生的共同努力。教师要根据知识内容及学生情况，及时改变教法和学法，这样才能有针对性地提高学生学习能力，达到高效教学的目的。

参考文献：

10.构建生活化的思想品德课堂 篇十

著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。新课程倡导在进行马克思主义基本观点教育时，要与时代特征相统一，与学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。反观我们过去的思品课教学，不难发现：过去的思想品德课堂教学过于注重理论知识的讲授，与社会生活联系并不紧密。教学的目的仍然是过于强调知识的识记、再认，道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，疏离了学生所处的现实生活，也忽视了学生对社会生活的体验与锤炼。“课堂成了与生活割裂的空间，知识成了从生活中剥离的纯粹的知识。”这也是思想品德课堂之所以受冷落的原因之一。要改变这一状况，就必须关注学生的生活经验、学习经验，在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让思想品德课教学生活化。

那么，怎样才能构建生活化的思想品德课堂，让思想品德课教学生活化呢？

（一）教学内容生活化——走进生活，获取教学活动的资源

实现思想品德课教学生活化，开放思想品德教学，突破课堂教学空间，让生活走进思想品德教学，是我们广大教师予以关注的一个重要课题。因为不这样，思想品德课就不可能产生真正的效果。因此，在课堂教学中，我们要尽可能地把课本知识与现实生活联系起来，用生活内容丰富课堂教学，用课本知识指导实际生活，使生活体验与教材知识有机地结合成一个整体。唯有这样，才能使学生切实体验到身边有思想品德并用思想品德的有关内容解决生活中的实际问题。

1、创设生活情景确立学生主体地位

陶行知先生认为，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。发掘生活中的思想品德素材，唤醒学生的生活体验，将思想品德知识与学生的生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是思想品德课堂教学体现新课程改革理念的重要一环。

教师应创造性地使用和改变教材，结合当地学生生活的实际，以教材与生活中密切相关的问题为素材，提出符合学生实际能力的问题，从而引起学生的注意和思考。例如，湖南的唐波老师在讲授《感受责任》教学内容时，将珠海市文园中学保安认真履行职责的行为、保洁员认真清扫校园的行为、教师中午工作和休息的情况、厨师精心烹饪菜肴的情况制成课件，引入课堂，引导学生深刻感悟不同岗位、不同角色的人都应该认真履行自己应尽的责任，获得了良好的教学效果。如杜老师在讲授《维护消费者权益》这一课时，杜老师就事先准备好的网上购买的大力神起重机，让学生谈谈商家的这一行为，侵犯了消费者的哪些权利，接着又将搜集到的日常生活中消费者权益受侵犯的行为出示给学生，让学生谈谈这些行为分别侵犯了消费者的哪种权利，课堂上让学生就消费权益被侵犯的行为后怎么做，谈谈自己的想法。同学们七嘴八舌，争先恐后发言，并就解决措施进行了激烈的讨论，最后得出结论：消费者合法权益受损时，要通过正当、合法的途径来使问题得到公正、合理的解决。在这里，因为教师选择了合适的生活情境，调动了学生的生活体验和知识经验，激发了学生参与课堂建构的积极性，使学生从生活实际出发，就怎么样解决生活中碰到的问题，开展认真的思考，寻找符合社会规范的方法。其意义，除了让课堂充满思辨的活力，不再空洞枯燥外，更为重要的是，学生参与知识学习，有话可讲，有理可说，课堂不再是教师的独角戏，学生不再是站在一旁看热闹的观众，从而建立了学生在课堂学习中的主体地位。

2、结合时政热点 培养学生责任感

思想品德教师要有敏捷的思维和锐气的眼光，善于捕捉和思想品德学科相关的社会热点和焦点问题，将德育、时政融于教学之中，以激发学生的学习热情和兴趣，激发学生的时代使命感和社会责任感。

如杜老师在讲授维权意识及维权人数时,列举了一系列教字,说明真正做到能够依法维权的人数还不多,维权意识还不强,并且维权意识和受教育程度有着直接的关系,以此来告诉学生,要承担起维护消费者权力的责任,不仅要学习相关法律知识,还要做一个高素质的消费者.如在教授再如教学“承担对社会的责任”时，老师向同学们讲述有关汶川大地震时，全国人民众志成城，纷纷捐款捐物，奔赴灾区，帮助灾区人民重建、恢复家园等感人的故事，2 四川汶川大地震发生以来，有数万名志愿者和广大灾区群众奋战在一起。在这数万名志愿者中间，有一位身份特殊的北京小姑娘，始终以一名普通的志愿者身份在汉旺东汽小学参与抢救伤者，为地震灾区孩子做心理辅导。她就是中共中央政治局常委、国家副主席习近平的爱女——习明泽。使同学们认识到，作为公民，要承担起关爱社会的责任.及时将社会热点事件引入课堂，为思想品德课教学增添了活力，更是有效激发了学生关注国家大事和国际时事的兴趣，养成“家事、国事、天下事，事事关心”的良好品质，增强了学生的爱国情操和责任感，为学生的发展起到引领的作用。

3、联系乡土知识 培养学生爱乡情怀

乡土知识贴近学生的生活实际，在教学中运用乡土知识能帮助学生树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感，提高学生的实践能力，达到学以致用的目的。

如在教学“因地制宜，优势互补”时，应该让学生介绍自己家乡经济发展中的优势产业，优势资源和制约瓶颈，并让同学们群策群力，出谋划策。尽管每个学生对自己家乡的了解程度会各不相同，但对家乡的热爱之心是相同的。只要做一个有心人，怀着浓厚的学习兴趣，总能想出一些妙计。通过讨论、思维的碰撞，学生献计献策，有利于学生在掌握知识点同时培养热爱家乡、热爱祖国的情感，树立为祖国、为家乡建设服务的志向。再如在教学“环境问题“时，可以结合本市本地实际环境情况的资料，让学生从身边的小事进而了解到国家大事，了解到家乡、国家在经济发展中面临的环境问题，理解环境问题对人们日常生活的影响，学生乐于参与，兴趣盎然，使教学达到事半功倍的效果。这样的教学，能唤醒学生的乡土情怀，对地方文化产生亲近感和归属感，从而增强学生的爱乡之情，为学生的终身发展打好了厚实的精神底色。

（二）教学方法生活化

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活世界。审视传统的思想政治课教学，不难发现：传统的思想政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。所以，必须要改变传统的教学方法，采取符合学生特点的灵活多样的教学方法。

杜老师在讲完维护消费者权利这一内容后,进行了一个让学生设计消费广告的环节,面对即将到来的十一黄金周,学生不仅乐于作做一个消费者,更乐于做一个关注消费环境的负责任的公民.由于学生有话可说,写出来的广告语含义深刻,富有时代气息.（三）教学过程生活化

思想品德的教学过程是教师根据教学目标，通过教学手段，使学生掌握知识，培养能力，形成情感、态度、价值观的过程。它的主要环节有课首导入、课中展开和课尾处理。罗曼·罗兰曾经说过：“惟有健康快乐的生灵才是真正的生灵。”教学的过程，应是适宜生命成长、生态和谐地育人的过程。要使教学过程生活化，应在以下三个环节中均有所体现。

1.激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性——新课导入生活化。学生已有的生活经验是基础性资源，是师生课堂交互作用的起点，教学在课首一环就应走进学生的生活世界。要注重呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验，让他们从中孕育相应的课题意识。

【案例“男生女生”】：讲《男生·女生》一课，我让学生打开课本，看看题目。同学们看到题目后，意料中的有些噪动。我接着说：“今天，我们要学的是……”“男生·女生……”从同学们的声音中我更是听出了他们的好奇。于是，我巧用课本中的活动题目接着说：“男生、女生，对我们来说是很熟悉的字眼，但你们想过自己心目中的男（女）生是什么样的吗？”同学们的情绪很快被调动起来。我再“推波助澜”：“今天，我们让男生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的女生形象，让女生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的男生形象……”课堂在欢乐的气氛中进行，孩子们在交流中提高了认识，达到自我教育的效果同学们的眼神中更是闪烁着兴奋。

2、创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索——课堂教学组织形式生活化。

生活是通过活动展现的，只有源于学生实际生活的活动，才能引发他们内心的而非表面的情感，真实的而非虚假的体验和认知。课中展开一方面要特别关注学生的活动，使其在活动中发生感悟；另一方面要注重实现师生、生生之间的互动以及师生的共进共长。教学的展开应以活动为载体，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂中真正动起来。在活动中，学生既用脑子想，也用眼睛看，用 4 耳朵听，用嘴说，用手操作，用心灵感受。总之，学生通过全身心的参与，从中获得真切的体验与感悟。郭思乐教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。感悟是孕育在学生心中的道德花蕾。”课中展开，不仅是一种认识活动的过程，更是师生间平等的精神交流。教师要接纳和欣赏学生的体验和感悟，使课堂教学成为生机勃勃，气象万千的生命活动的广阔天地，变成学生精神焕发、德性成长的沃土。

【案例“青春畅想曲”】：让学生全面理解青春是《感悟青春》这一节课的难点，也是最终落脚点。我校的张老师在“青春调色板”和“青春进行时”这两个板块的基础上，进行了“青春畅想曲”这一板块的教学。“同学们，让我们尽情放飞心中的梦想，一起来畅想美丽的青春，每组用各种不同的形式（包括诗词、漫画、歌曲、文字等）来描绘青春，进行交流。”学生潜在的创作欲望被激发了，热情被点燃了，他们想方设法为自己的小组出谋划策：“这里用红色，象征青春的朝气”，“这句话不好，重新想一句”，“别画错了，慢慢来……”这一刻学习真正成了一种快乐。最后的展示活动更是精彩纷呈，高潮迭起。每组用自己独特的方式表达着内心对生活的热爱，对青春的企盼，整个课堂都洋溢着青春的活力，并感染了周围所有的人。掌声不约而同地响起……在这个过程中，张老师一次又一次地被他的那些学生们所折服，他们太富有创造力了，只要开发得当，每个学生都是一座价值连城的宝藏。

3、运用生活化的活动，内化学生行为，使课堂走向生活——课后延伸生活化。学生思想品德的形成是现实生活中自主建构形成的。所以，一节课的课尾不能突然停止，应富有创意地向生活实践中延伸。如果用标点符号形象表征的话，课尾不是句号，而应是逗号、问号或冒号。所谓“逗号”，是指在课尾一环要将课内教育有机地延续到校外生活、家庭生活、社区生活中去。所谓“问号”，是指课中解决的一些问题，同时又会触发学生继续去探究新的问题。所谓“冒号”，是指在课尾要召唤和趋动学生将课中学习的收获和道德感悟拿到生活中去验证，促使自己养成良好的行为习惯。

【案例“制作青少年救护、自护卡”】：学习了《善用法律保护自己》后，张老师让学生回去制作“青少年救护、自护卡”。要求：作品应便于携带，上面印有匪警、火警电话和当地派出所、医院、消防队的救助方式与电话号码等。张老师还布置了一个课后作业：周末收看cctv1的《今日说法》并要求写出观后感。这个案例，注重与生活实践的联系，为 5 学生行为践履提供了生机勃勃的表现平台，既复习了知识，又培养了能力，也养成了学生良好的学习态度。

此外在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动。以“网络上的人际交往”为例，我在教学这课之前，首先让学生做了一个社会调查：让学生去调查社会上经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网。然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何对待上网》的调查报告。学生通过实际调查采访，使他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确自己今后该如何去上网，充分利用网络优势为自己所用。这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。

现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。所以只停留在分析别人的水平上是不够的，教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。

11.初中地理高效课堂的构建 篇十一

【关键词】地理；教学；高效课堂；教学资源

中学地理学科是一门综合性很强的学科，许多学生都认为地理很难学，有人称之为“文科中的理科”，部分同学甚至觉得比物理还要难。究其原因，主要是学生在学习地理中缺乏良好的地理思维能力。在平时的课堂教学中要注重引导， 转变教学理念， 激发学生学习兴趣，合理利用课堂时间，构建高效的地理课堂。

一、当前初中地理教学和学生学习现状

目前初中阶段的地理教学，还处在由应试教育向素质教育转型时期，为了进一步提高地理教学的质量，教师要认识到当前初中地理教学的现状以及学生学习地理知识的现状，在分析现状的基础上，总结出正确的教学方式，提高教学效率。

1.当前地理课堂教学现状

当前，正是应试教育向素质教育转型，由素质向创新型教育转型阶段，而一些学校仍然受应试教育习惯的影响，一些学校目标管理上，依旧穿新鞋走老路，把学生考分的高低、班级名次前后作为衡量教学质量的唯一标准。部分学校里，教学设备简陋，地理教具不齐全，老师在上课时往往画饼充饥，缺乏先进有效的教学设备。随着新课程改革的实施，地理教师在课堂教学中逐渐改变了教学方式，增加了教学活动的设置。在一定程度上提高了学生学习地理的积极性，为学生的全面发展提供了有力的基础条件。

2.当前学生学习地理的现状

在当前的地理学习中，学生们普遍存在不同程度的厌学地理学科情况，学习动力不足，缺乏激情，目标不明确，不珍惜时间也不会有效支配时间。对地理学科的学习不够重视。部分学生缺乏良好的地理学习方法和学习习惯，课前不重视预习，很少有学生自己查找资料，拓展知识面。课堂上只是被动的接受知识，缺乏独立思考的精神，课后没有足够的复习，遇到不会的问题就放弃。新课程改革实施后，教师在一定程度上改变了教学方式，但是其传统性教学观念较强，在教学过程中往往忽视了学生的主體地位。教师的教学方式和能力也不能适应现代化的教学模式。

二、初中地理课堂活动的有效性教学

1.灵活的选择教学方式

教师要在新课程标准的要求下，要充分认识到，要以学生为主体，把学生放在最主要的位置，采取灵活多样的教学方式，充分设置情境，激发学生的兴趣。可根据学生的具体情况，整理教材中的内容。进行一定的加工和处理，建立一个创新的知识体系，通过教材的活用，来掌握正确的教学方法，有效地提高地理课堂教学的效率。结合自己的教学智慧和教学经验，围绕地理知识的发生、发展过程进行合理，的教材整合，实现对教材的“再加工”、“再创造”。使自己的课堂教学内容以教材为基础，又有一定的灵活性。例如：教学“北极地区与南极地区”时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下探究问题：①北极地区与南极地区的纬度位置有什么特点？②为什么南极比北极更寒冷？③为什么把南极地区称为“天然实验室”？组织学生对这些教学问题展开合作探究，就自然地将“讲堂”变成了“学堂”，学生的学习由被动转为主动。学生在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新，既促进了地理新知识的增长，又切实体现了新课程“问题是教学的开端、主线和归宿”的教学理念。

2.重视学习情境的创设

创设教学情境已成为当今教师最常用的策略之一。新课改要求教与学的方式要加以改变。在地理教学中创设一定的情境，让学生在探究中感受到成功的喜悦和学习的乐趣，拉近学生与课本、师生、生生之间的距离，增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。所以创设情境是生成教学不可或缺的一项重要环节和方法。情境是与学习内容相关的各种背景资料，在教学时教师要根据教学内容创设真实性、情感性、贴近生活实际的情境。这样，才能让学生在探究过程中获得共鸣，例如：在“人口的空间变化”一节讲述到20世纪80年代中期后我国的人口流动时，设计了这样几个问题情境：①我们的家乡，我们的亲邻中在农闲时有人员外出吗；②他们多到什么地方；③他们外出的目的是什么？④他们主要从事哪些职业；⑤促使他们在空间上移动的因素有哪些？这几个问题涉及的都是在我们学生身边，生活中发生的。创设这样的情境，有助于提高学生探究问题的热情，从而降低教学难度，提高课堂教学效果。再如：在学习“气候”有关内容的时候，我提出以下几个问题①你喜欢什么样的天气？为什么？②你喜欢生活在什么地方？为什么？③设计一条旅游线路：从淄博→太原→哈尔滨→苏杭地区→桂林→海南旅游，进一步深化，提问：①如果二月末你顺着这条路线旅游，你的着装应有什么变化？②如果以上六地进行房屋设计招标，你能帮助设计吗？为什么？③沿这一条线路旅游，景观会发生什么变化？为什么？④是什么导致了这一变化？⑤沿这条旅游路线人们的吃、穿、住、行方面有什么不同？为什么？我通过学生的回答，引导学生得出：南北方在自然和人文地理存在着很大的差异，造成如此大的差异的原因，就是南北方的气候不同。

3.充分利用教学资源

初中地理课堂活动的开展，离不开教学资源的运用。多媒体教学已经成为学校教育中的重要手段。利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。同时能够有效地创设教学情境，能把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。例如：在讲自然带这一节课时，讲授新课前先放一段景观录像——非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观。非洲草原上点缀着散生的乔木，时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”景象。视听教学改变和增加了对学生感官的刺激信号，依托学生好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情。为什么不同的地区景观不同，同是草原而为什么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和引发思维融为一体，提高了教学效果。再如：在讲“北方与南方的自然差异”时，以用Flash制作的《沁园春·雪》和《村居》给同学们展示图、文、声并茂的课件：“北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高……”这首脍炙人口的《沁园春·雪》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面？而下面这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色？而“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。”大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。本节课让我带领同学们去神游祖国的北方地区和南方地区。

总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法；一定要树立“一切为了每位学生发展”的理念，教师在课堂教学中，要精心设计教学方案，仔细研究地理教材。充分利用各种教学资源。开展多种多样的地理课堂活动。通过各种课堂活动的开展。提高学生学习地理知识的热情。引导学生掌握正确的学习方式，从而有效提高地理学习的效果。

参考文献：

[1]吴艳；韩雨薇，地理教学中多媒体教学与传统教学的有效整合[J].才智.2012（1）.

[2]高家宁.地理教学方法与地理教学模式探析[J].四川教育学院学报.2008（10）.

12.激发学习兴趣,构建高效地理课堂 篇十二

一、兴趣源自生活

新课程教育理念要求, 初中阶段的地理教学着眼点应该是通过一些与学生生活联系密切的地理知识, 传达地理思想, 培养学生学习地理的兴趣。为此, 在平日地理课堂教学中要常关注生活, 设计情景, 引发兴趣。如让学生做对着玻璃呵气的实验, 运用他们都熟悉的现象讲课, 这样一来, “降水的形成条件”就迎刃而解了。

又如讲到太阳辐射时, 联系到我们广大城市家庭还是主要靠电热水器洗澡的浪费局面, 而青藏地区最丰富的能源就是太阳能。我在讲课时不失时机地加插太阳能热水器的原理。在课后我千方百计想办法让他们去附近参观太阳能热水器厂, 引起了他们极大的兴趣, 很多同学积极寻找有关太阳辐射的资料, 不但很好地掌握了有关的知识, 而且、使他们深感地理的确是一门很有用的学科, 在他们心里产生了一股要学好地理的强大动力, 从而提高了地理学习的兴趣。

教室里贴的一个学期变动几次的作息时间表, 其实也是很好的教材, 通过变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”等内容。例如, 当学校更换作息时间表的时候, 我在课堂中问学生:“上个学期18点放学, 天仍大亮, 而现在为什么17点放学, 天已暗下来了?”身边的事物与书上的知识有意识地联系在一起, 不但可以帮助学生理解课本知识, 而且也增加了学生学习地理的兴趣。

如这样设计“季风气候”:美国的格林太太在上海开了一家公司。格林太太的腿里有一块钢板, 那是在一次车祸中留下来。格林太太在意大利也有分公司, 她经常埋怨说:“上海有一个美妙的冬天, 但有一个糟糕的夏天, 而意大利则相反。”你知道格林太太为什么这么说吗?请你从气候的角度去分析。有的同学说:“上海的气候潮湿, 格林太太的腿受不了。”“你是怎么知道的?”“我爸爸的腿也遭遇了车祸, 一遇下雨阴天就受不了。”“说的很有道理, 同学们如果认真学习这节课的知识, 你一定还会了解的更多。”简单的几句话, 学生的学习兴趣就被引发出来了。

二、兴趣源自语言

汉语是博大精深的, 在特定情境中, 语言的妙用会凸显得淋漓尽致。

妙用谚语。谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶, 具有一定的哲理且易生趣, 在教学中运用谚语, 可帮助学生深刻理解地理知识。如讲大陆性气候时, 引用“早穿皮衣午穿纱, 围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点, 形象逼真、富有感染力;又如用“天无三日晴, 地无三里平”这一句地理谚语, 概括云贵地区多雨天气和崎岖不平的地形;而在讲解海陆变迁时, 引用谚语“沧海桑田”, 言简意赅, 富有启发性, 更加深了学生对教材内容的理解。

引用古诗文。古诗名句中优美的诗情画意, 结合地理知识的内容在课堂上讲解, 大有使人耳目一新, 引人入胜之感, 由此创设听课的最佳境界, 为顺利完成教学任务打下良好的基础。在讲地形地势对气候的影响时, 用“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”、“一山有四季, 十里不同天”来讲述随着地势的升高, 气温的下降, 从而展现出气候的垂直分布。讲地球公转自转时用“醉时不觉乾坤转, 醒来才知星斗移”、“坐地日行八万里, 巡天遥看一千河”。这些诗句犹如调料, 使学生回味无穷, 也使地理课增添了一番风味, 取得了良好的效果。

求解谜语。在讲中国的行政区划时, 应该充分利用谜语来加深学生的记忆。如:水边人家 (沪) 、千里戈壁 (长沙) 、大言不惭 (海口) 、双喜临门 (重庆) 、圆规画鸡蛋 (太原) 、船出长江口 (上海) 、两个大胖子 (合肥) 等。学生在猜谜的喜悦中积极主动地从教材中找寻答案, 这样既调动了学生的兴趣, 又使得枯燥的行政区划内容在不知不觉中被轻松掌握, 何乐而不为呢?

三、兴趣源自分享

《潍坊地理》是乡土地理的知识, 目的是帮助学生认识学校所在地区的生活环境, 引导学生学以致用, 培养学生实践能力, 增强热爱祖国热爱家乡的情感。在课前准备阶段, 我根据教材内容分为不同的主题, 让学生回家收集有关潍坊的旅游、风景图片、挂历、磁带等, 同时也上网查资料, 查文献。最后, 我把汇集的学生材料整理, 分为农产品、工业产品、水产品、风景区、乡土风情、交通等几个主题张贴在走廊的墙壁上。如:顺口溜“烟台的苹果、莱阳的梨、不如潍坊的萝卜皮。”还有一些旅游风景的图片, 如石门坊红叶、驼山石佛、十笏园、世界风筝会在浮烟山放飞的盛况、潍柴动力等。由于课前准备充分, 在正式课堂上, 57人的课堂变成了57人知识共享的课堂, 其知识丰富程度远比老师唱独角戏的效果好得多, 当老师提到某个问题时, 班上学生都抢着答。这样就使学习地理的兴趣得到真正的延伸。

四、兴趣源自悬疑

设置“问题情境”, 就像推理小说中的一个个悬念, 可以起到引人入胜的作用, 使学生在认知兴趣的引导下, 通过自己的学习, 教师的指导, 最后不难找到问题的答案, 使求知欲不断得到满足, 继而又产生新的求知欲。

如在讲授“大陆漂移说”时可先提问:“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层?”“为什么在炎热干燥的非洲赤道附近, 却发现了古代冰川的遗迹?”使学生顿时迫不及待想知道答案。“欲知后事如何”, 就必须认真听课, 积极思考, 从而激发学生十分强烈的学习兴趣。

又如在学习《巴西》一节之前, 我先跟学生讨论足球, 让学生说出自己最喜欢的足球明星及其所属国家引出巴西, 而且对于巴西的气候类型及物产的学习, 借助下面一道例题极大地调动学生的兴趣。

巴西球星谁在撒谎的可能性最大?

A.罗纳尔多:我在大草原上练就惊人速度

B.罗纳尔蒂尼奥:我在沙漠练盘带本领

C.里瓦尔多:我在密林练脚法

D.卡洛斯:我从小吃牛肉, 身体结实着呢