课文《雪儿》教学反思

课文《雪儿》教学反思（精选8篇）

1.课文《雪儿》教学反思 篇一

雪儿教学反思

三年级四班

朱玲

一开始接 到这个课题，我很长一段时间进入不到文本中去，大概一个星期的时间里我的脑子都是毫无头绪的。尤其是对于一直以来对付公开课的我都是从网上找视频，找教学实录，完全都是照搬别人的东西。

经过反复研读课本，教参，终于有了点头绪。一开始我的教学设计是想从围绕雪儿是一只怎样的鸽子？我对雪儿有着怎样的感情？如果从这两个大的框架入手，让学生从总体上把握文本，但后来我发现框架太大，教师不好驾驭，孩子们年龄小还不够有能力从整体上阅读文本和归纳文本的能力，所以我放弃了这个教学思路。后来，我围绕本文的中心：我对雪儿照顾得很好，体现我心灵的美好，来构思。发现本课后面的习题中有一题是让学生读读这三句话并说说自己的感受，而这三句话刚好体现了文章的中心并且这三句话能够贯穿全文。

于是，我便展开了自己的设计，由第一句话感受我对雪儿的照顾并提出问题：雪儿是只怎样来到我身边的？来了解雪儿因受伤被爸爸带回的这段内容。第二句话仍然指导朗读，并通过问题：结合课文1、2自然段，了解我为什么带雪儿看蓝天？从而了解1、2的内容以及我和雪儿之间同病相怜。第三句话的学习主要在我的心情上来，体会作者激动、兴奋、高兴的心情，另外通过问题：我为何如此高兴？学习第3自然段的文字明白雪儿的品质。在本课教学中，我设计了说话训练点，第一处在第4自然段，雪儿要飞走了，你想对雪儿说些什么？第二处在第5段，雪儿飞回来了，转着圈咕咕直叫，如果雪儿会说话，它会说些什么？两个训练点其实是很好的一次说话训练的机会，可惜自己对学生引导得不够，致使训练点草草收场。而且这里也是一个对主题很好的教学点，比如雪儿之所以飞回来也说明我对雪儿好，侧面写出了我对雪儿的照顾，我的心灵美。可惜自己在解读文本时没有把握住这一点。

本来此次课的设计到此应结束，然而我在设计教案时，将课文的主题想到了教育孩子爱护动物，与动物和谐友好相处。并设计了两张课件，一张是人与动物和谐相处的故事，另一张是讲述人与动物相处故事的书籍和电视作品。在此，我还以为自己的设计完美，最后的拓展有意义。然而当我听完李家武老师的课后才幡然醒悟文章题目虽然是用动物，但是文中的我才是本文要突出的主题，解读一篇课文不能单从独立的一课去解读，要放到单元中去读。而这一单元都是写人的，所以此文主题应突出我。此文正是以物喻人。

这一次的同课异构真是让我受益匪浅，无论是第一课时的基础教学一定要基于字词句的掌握，重视本体性教学，还是第二课时的阅读教学一定要读透课文。只有教师读明白了才能让学生明白。这一次四个人的教学设计不同，光是坐下来听远远不够的，只有通过这种亲身的体验才能感受更深。这次活动太有意义了，比起自己平时的自编自导公开课要有作用得多。

2.课文《雪儿》教学反思 篇二

师:同学们好!认识我吗?

生:不认识。

师:今天就让大家认识认识。来, 同学们看着我, 屏住呼吸看着我。

(生按要求做)

师:看出什么来了吗?

(生摇头)

师:我可看出来了, 你们虽然一个字都没说, 但是老师看出你们语文学得很好!

(生疑惑)

师:知道老师为什么说你们语文学得好吗?

生:因为老师让我们做的动作我们都做出来了, 说明我们把这些词语都理解了。

师:对啊, 看来你平时的语文水平就很高。

师:同学们语文水平这么高, 向你们请教两个字。

(板书:咬嚼)

师:这两个字有什么相同与不同?

生:这两个字的部首都是“口”。

生:“咬”是用牙齿把食物弄下来, “嚼”是把咬下来的食物嚼碎。

(板书:文字)

师:“咬文嚼字”这个词是什么意思?

生:咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。

生:有时候是说一个人挑别人的毛病, 是贬义。

师:会咬文嚼字吗?

(板书:冷、暖)

师:来“咬嚼”这两个字。

生:看到“冷”这个字, 想到寒冷的冬天。

生:在困难的时候, 得到别人的帮助, 感觉心里暖呼呼的。

生:这两个字放在一起, 让我感受到人情的变化。

(师板书:字词知冷暖得失寸心间)

师:语言真的很神奇, 一个字、一个词就能唤起我们的记忆, 就能激发我们的情感。能不能感受到语言的神奇魅力, 要看我们有没有一颗敏感的心, 要看我们有没有“咬文嚼字”的本领。

一、检查预习

师:这节课我们一起来“咬嚼”一篇文章, 这篇文章可不像“冷暖”这两个字这么简单。

(板书课题:维也纳生活圆舞曲)

师:咬一咬吧, 有什么滋味?带着你们感觉到的滋味自由读一读。

(指名读)

师:你为什么这么读?你觉得是什么滋味?

生:我觉得这里的生活轻松快乐。

师:提前读课文了吗?

生 (齐) :读了。

师:依你多年的阅读经验, 你觉得这篇课文怎么样?

(学生谈初读感受)

二、咬文嚼字

师:刚才同学们说了自己的初读感受, 现在咱们就抱着咬文嚼字的态度, 用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来, 可以在旁边写上你品到的滋味。同学们, 我们可要真的去咬, 真的去嚼啊, 要不然那些字词仍然在那里沉睡着, 我们可要努力唤醒它们。

(学生自读圈画)

1. 自由汇报交流———说出你品到的滋味。

(指名3-5名同学)

师:可以选择两种方式:一是先把你品到的滋味读出来, 然后说说是什么滋味;二是先说一说从哪个部分品到什么滋味, 然后把品到的滋味读出来。其他同学在听的时候, 也一同跟着品味。

2. 教师引领, 学习咬文嚼字。

师:刚才同学们自己品出了自己的滋味, 老师想和大家一起来咬嚼一个自然段, 看大家能不能掌握这样的方法。自由读课文的第3自然段。

(出示:我发现, 闭上眼睛时, 声音就会变得特别清晰和富于形象。有一种鸟的叫声像是有人磕牙, 时断时续, 嗒嗒作响;另一种鸟的叫声好似老人叹息, 声音沙哑又苍老;还有一种鸟叫声很像猫叫。一天, 它一边叫, 一边从我的窗前飞过, 我幻觉中出现一只飞着的猫。)

师:老师想和大家一起咬嚼这个自然段, 行不行?我们共同来看第3自然段。

(学生说出自己的理解, 读出自己的滋味。)

师:大家一同读, 嚼嚼其中滋味, 看能不能嚼成一两个词。

师:究竟能嚼出哪个词呢?闭上眼睛, 听老师读。

(师范读)

师:你听到了什么?看到了什么?

生:看到一只飞着的猫。

生:听到了各种声音, 好像有人在磕牙, 好像有个老人在叹息……

师:是啊, 从这些词句中, 我们就感受到了声音和形象。

(板书:富于形象)

师:下面把你的滋味放进去读一读吧。

(生自由读)

师:找一名同学来读, 你读的时候是在回味, 我们大家都闭上眼睛来感受。

(生读)

师:你比老师读得好。大家能感受到那些形象了吗?这么多的形象, 样子又清晰地印在我们的脑海中, 这就是“富于形象”。

师:刚才我们就是按照这样的步骤———一咬二嚼三回味读书的, 咬出滋味———嚼出意味———读出韵味。

3. 集中练习, 感受方法。

师:下面来试一试, 看同学们学会了没有。大家自由读第1自然段, 要用心去体会细节, 看你能嚼出什么滋味。

(学生自由读)

生:从这个自然段可以看出作者很熟悉那些小鸟的声音。

师:能不能说出具体的词语?

生:我从“小家伙”这个词体会到作者和这些鸟很熟悉, 感觉很亲切。

生:我从“辨认”这个词看出作者对这些小鸟很熟悉。

生:我从“准确”这个词看出作者对这些小鸟的声音很熟悉。

师:看来同学们已经会咬文嚼字了, 不但知道了这个自然段讲了什么, 而且能够从词语中品出滋味。

4. 确定研究段落, 集中练习。

师:下面加大点难度怎么样?刚才是自由的, 现在是非自由的。请三排同学, 分别研究第6、7、8自然段。可以用你习惯的读书方式, 可以朗读, 可以默读, 也可以小声读, 关键是把心放到课文中去, 静静地去感受。

(学生自由读)

师:一遍读完了可以再读第二遍, 第三遍。

(生再读)

师:下面来说说你们是怎么咬文嚼字的。从第6自然段开始。

生: (读) “今年, 园艺家们别出心裁, 在公园东北角临街的一块高地上, 用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角钢琴。于是, 维也纳的主题———音乐与花, 就这样被表达了出来。”

生:从芬芳的三角钢琴感觉到园艺家们很了不起。他们用白玫瑰与冬青搭起了三角钢琴。

师:为什么这样就了不起呢?

生:白玫瑰是白色的, 冬青是绿色的。

师:那这和钢琴又有什么联系呢?

(生沉默片刻)

师:来, 大家看课本上的插图。 (学生手中的材料是复印的, 没有彩色的图) 哦, 怪不得呢, 大家手中的插图是黑白的, 那你们就凭借这些文字来想象。

生:白玫瑰当做钢琴的琴键, 冬青做钢琴的身子。

师:你真了不起, 能够凭借这些文字就想象到画面。

师:那能不能找到一个你认为重要的词语呢?

生:别出心裁。

(师板书)

师:“别出心裁”是什么意思呢?

生:就是独具匠心。

生:就是非常用心来做, 与平常不同。

师:以往的时候, 园艺家们用什么来表现?

生:大表。

师:那些大表怎么样?

生:表针走得很准时, 花儿组成的表盘年年都是全新的图案。

师:那这算不算非常用心呢?

生:算非常用心, 而今年是更用心了, 创造出一架芬芳的三角钢琴。

师:是啊, 在原来非常用心的基础上再想办法, 再去创新, 才叫“别出心裁”啊。来, 同学们, 带着我们的这种感受, 读读这个自然段。

师:我们再来看第7自然段。

(出示:古老的维也纳, 很难找到一条笔直的路。车在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上跑着, 两边的景物像是突然冒出来的。或是一座宁静又精致的房舍, 或是几株像喷泉一样开满花朵的树……这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且, 跑着跑着, 很容易想起音乐来。在这个音乐之都中, 最重要的并不是到处都有的音乐会, 到处都有的音乐家雕像与故居, 而是你随时随地都会感受到音乐的存在。著名作曲家勃拉姆斯说:“在维也纳散步可要小心, 别踩着地上的音符。”)

师:你品出了什么滋味?

生:“在维也纳散步可要小心, 别踩着地上的音符。”

师:维也纳的路是用音符铺的吗?

生:不是, 是说随时随地都有音乐的存在。

(师板书:随时随地)

师:“随时随地”怎样来理解?

生:就是不管是破晓的黎明, 还是落日的黄昏, 都能感到音乐的存在。

师:你的语言真美!可是, 这只是随时啊。谁再说说?

生:随地, 就是在任何一个地方。

师:能不能举个例子?

生:“这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且, 跑着跑着, 很容易想起音乐来。”在道路上就能想到音乐。

师:维也纳的道路弯弯曲曲而又畅如流水, 为什么在这样的道路上行驶就很容易想起音乐来呢?

生:因为汽车发出吱吱的响声。

师:是这样吗?

生:因为这些弯弯曲曲的道路像线谱。

生:汽车像音符。

师:同学们真了不起, 有这么奇妙的想象!那突然冒出来的房舍和开满花的树像什么呢?

(学生沉默, 教师充满期待地注视着学生。)

生: (猛然站起) 像音节线。

师:是啊, 道路是线谱, 汽车是音符, 房舍和树木是音节线, 有快有慢、有高有低、有节奏、有旋律才是优美的音乐, 多么优美的生活圆舞曲啊!就让我们把这种滋味放进这些文字中, 自由读一读吧。

(生自由读)

师:谁来说说第8自然段中你咬嚼到什么了?

(第8自然段, “神仙的手指”“撩动”略。)

师: (铃声响) 同学们, 留恋处, 铃声催发。其实, 这篇文章中还有很多优美的地方可以挖掘, 我们今天就先学到这里。通过今天的学习, 我们可以感受到维也纳随时随地都有音乐的存在, 维也纳的音乐之花是维也纳人辛勤培育的结果, 这朵花就生长在“生活”这片土地上。

(板书:音乐、生活, 把“音乐”写在一朵花的中间。)

板书设计:

维也纳生活圆舞曲

咬文嚼字

字词知冷暖

富于形象

得失寸心间

别出心裁

随时随地

生活

附教学目标:

1.通过学生对文字的探究, 感受到维也纳生活的优美温馨。

2.通过对“富于形象”“别出心裁”“随时随地”等词语的推敲, 培养学生推敲词句的习惯和能力。

3.通过对文章题目的质疑和研究, 培养学生反思性阅读的习惯。

4.通过对文章各自然段的重新排列, 关注语言的结构形式, 实现创造性阅读。

三、反思阅读

1.同学们嚼出了自己的滋味, 我们再回到课题上看一看, 为什么课题不是“维也纳圆舞曲”? (突出对生活的理解)

学生快速浏览。

最终有什么发现?

音乐成了维也纳人的生活, 有生活的地方就有音乐, 有音乐的地方就有生活。

2.为什么不是“交响乐”, 不是“进行曲”, 而是“圆舞曲”?这曲子是谁谱写的?

作者究竟要通过这篇文字告诉我们什么?你品味到怎样的生活滋味?

(生活不一定就是快节奏的, 要在生活中体验生活, 向学生推荐米切尔·恩德的《毛毛》, 一个小姑娘和时间窃贼的不可思议的故事, 会让你们更好地感受生活。)

四、重新排列, 创造阅读

把这篇文章的每一个自然段重新排列, 有什么感受?

举例:把第8自然段作为开头, 读一读, 文章顺畅吗?余淤于盂榆虞愚舆或者是舆余淤于盂榆虞愚, 依次类推, 看有什么不一样。还可以任意组合, 你能发现什么?

(学生自学)

请同学们以“谈《维也纳生活圆舞曲》的晕种读法”为题写一篇读书报告。

五、结语

师:同学们, 语言真是太美了, 又太神奇了, 它可以传递音乐, 可以传递情感!语言的滋味值得我们用一生去体会, 用一生去回味!课文如同一份美餐, 我们要学会用美食家的嘴去品尝它, 课文如同一首优美的乐曲, 我们要学会用音乐家的耳朵去倾听它。今天老师带领大家咬文嚼字当了一次美食家, 下节课, 老师带领大家当一次烹调师, 做一份自己的美味佳肴。

教后反思

我认为课堂教学的最高境界是———看起来平淡无奇, 品起来幽香缕缕, 回味起来清香袅袅。我对自己课堂设计的要求是大气、精致、和谐。大气就是有学科教学思想的支撑, 整堂课有明显的教学主线;精致就是把思想落实到教学细节;和谐就是实现教与学关系的协调, 顺应学生学习, 然后发挥教师教的主导作用。

课堂教学设计要有三个关注:关注课程———从课程的视角, 语文课应该凭借教材教会学生学习语文的本领, 同时积累语言, 留下美好情感。关注学生———尊重学生的学习能力和学习实际, 同时重视教师的教, 教师要教会学生, 以学生的学习为出发点和落脚点。关注教材———尊重文本内在的规定, 按照文本基本的价值取向进行教学, 同时不对教材进行过度挖掘。

本课的教学设计, 以教会学生“咬文嚼字”为核心, 培养学生的语文学习能力。首先看学生对课题的理解, 让学生凭借学习经验说说对整篇文章的感受, 目的是看学生对文本的认识。要求学生用“咬文嚼字”的态度读出自己的滋味, 实现主体性阅读, 目的是让学生亲近文本, 读出自己的感受。在学生汇报交流的基础上, 共同学习第3自然段, 实现教师教的作用, 总结出一咬二嚼三回味, 即咬出滋味, 嚼出意味, 读出韵味的方法。然后, 让学生在第1自然段中练习, 让学生更熟悉这种方式。最后, 让学生分别进行第6、7、8自然段的学习, 检验学生学习的程度, 同时开掘更大的空间。

从整堂课的教学情况来看。遵循认知规律的教学才是有效的教学, 随着教学的缓步推进, 学生慢慢学会了品味词语。对“别出心裁”和“随时随地”的品味, 超出了我的教学预设, 尤其是对公路是线谱、汽车是音符、房舍是音节线的想象。为学生提供空间的课堂才会有无法预约的精彩。

3.雪儿　活着的证据 篇三

歌而优则演，60年代中期雪儿涉足好莱坞，同样佳绩频传,以《丝克伍事件》、《面具》、《发晕》接连摘下金球奖、并获坎城影后、奥斯卡影后头衔。

唱歌，雪儿唱至流行音乐的巅峰，获得葛莱美大奖；演电影，演至电影的顶端，成奥斯卡影后。出道40多年，这个女人的惊人之举诸多。

如今雪儿年将60，依然在顽强地跨越时代，拒绝被汹涌的青春势力所淹没。她已成为全球娱乐界里永远的常春藤。

青春势力如何可以淹没得了这个女人？她早就决定这一生都要站在最夺目的位置。54岁才姗姗退出摇滚乐坛，马上神采飞扬地发布新闻：她将在百老汇的舞台上辉煌。

雪儿是有资本的。她的勇气占她资本组成部分的大半，因为内心深处她坦白地承认对年岁的惧怕，所以经年不懈地与时光斗争着，她从不隐讳曾无数次“血腥”改变自己的事实，从头到脚无处没有整容手术的痕迹。

经过多次整改的容颜，的确无可辩驳的诱人。但这不过是雪儿用来取悦自己的手段，她说：“我岂可看见自己枯萎？”是啊，她的心脑都还青枝绿叶，怎么可能接受被放进槁木朽盒？美女并非千篇一律，关于对美女的界定和欣赏更是见仁见智，这足以说明靠容颜出人头地是无法成立的假设。

雪儿外貌之下的才艺实力几人可以与之媲美？

从出名开始至今，雪儿的装扮和情史就备受关注。

她爱好文身，以标新立异的装扮为乐事。于是，在布莱克威尔先生的年度“着装最差的女人”名单上雪儿数次当选。可她不在乎，这个“流行服饰耻辱榜”改变不了她的任何个人风格，更何况与她并列上榜的人都非等闲之辈，伊丽莎白女王（Queen Elizabeth）、布莱特尼·斯皮尔斯（Britney Spears）、 席琳·迪翁（Celine Dion）、玛莎·斯图尔特（Martha Stewart）……雪儿非常清楚，被人怎么说并不重要，和什么人相提并论才是必须追究的。

这个有着印第安血统的灵怪女人，18岁即嫁给索尼·波诺(Sonny Bono) ，随即与夫君组成Sonny & Cher演唱组合。他们的第一首歌《我得到了你，亲爱的》除了见证他们年轻狂热的爱情，更带给了他们如日中天的名气。以此歌为主打的碟售出100多万张，永远地钉上了1965年的流行音乐排行榜榜首。30岁时这对鸳鸯分手，雪儿旋即公开表示情爱对象可男可女，一下子收到数百封求婚信，其中逾半来自女性歌迷。这种被男男女女同时视为心中尤物的际遇，雪儿轻松笑看。1975年雪儿与吉他手格列格·奥曼(Gregg Allman)结婚，他们的儿子长大后亦成为出色的吉他手……雪儿54岁的时候，热恋她的情人仅36岁。

4.《雪儿》教学反思 篇四

今天我执教《雪儿》这一课，让我感觉最成功的是第四自然段的教学，“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼!你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”让学生悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。我抓住“欢呼”一词，提问“欢呼”在此还可以换成哪些词语。学生回答“高兴”“激动”“兴奋”“高喊”……是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊!让我们一起为它高兴。学生们一个个声情并茂的朗读课文。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。

接下去，我要求同学们联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别的情景。可学生的回答都是围绕那几句话，例如：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。”“我又能飞了，我好高兴啊!”“祝你早日康复，天天快乐!”而我的回答“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”“我会想你的!”……显得单调，怎样才能写成一段生动告别情景。我反思除了语言上描述外，应该指导学生加上一些告别的动作，如“雪儿用它那洁白的翅膀蹭着我的脸，我用手轻轻地抚摩着它等等。”一定会使告别的场面更感人，更生动。

5.雪儿语文教学反思 篇五

《雪儿》是一篇文质兼美的文章，讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。

在教学中，我们应时刻重视学生对语言感悟、积累、运用能力的培养。本课中，雪儿与“我”告别的场面就是语言训练的一个点。在抓住课文的空白点进行练说时，我选用了《补充习题》中一题来进行说话训练：在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，说：“。”雪儿用它那金黄的眼珠望着我，似乎在说：“。”我轻轻抚摸着雪儿的头说：“。”终于，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它渐渐远去的背影，我在心里默默地说：“。”我启发学生结合课文的2~5自然段来展开想象，一些学生马上高高举起了自己的小手，道出了雪儿的心声，也道出了小作者内心的真实想法。学生思维的闸门被打开了，这种立足文本又超越文本的训练，让学生在美好的想象空间里遨游，也让学生灵活积累了课文的语言并积极转化成自己的语言积淀了下来。

6.雪儿教后反思 篇六

一学生说：“这是一只美丽的鸽子，它浑身雪白雪白的。”

一学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里充满了哀伤。”

一学生说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。”

一学生说：“这是一只勇敢的鸽子，他不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。”

阅读大王小王比较聪明，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，最后我和爸爸一起帮他治好了伤。”

7.雪儿笑了 篇七

上个月, 雪儿的父亲兴冲冲地跑回家, 从包里拿出一些电线、电闸之类的东西, 像拿到宝贝似的轻轻放进盒子里。雪儿好纳闷:父亲是搞科研的, 要这些东西干什么

不久, 雪儿就发现, 父亲经常在夜深人静时偷偷摆弄这些东西。他时而紧张, 时而微笑, 时而又激动得满脸通红。几个通宵工作之后, 一台不知是叫什么的电机安装起来了, 父亲还郑重地把它安装在墙上。雪儿的疑团更大了!这是什么父亲为什么对它如此重视呢

安装了这台电机后, 父亲经常在电闸向上或向下拉一下。月末, 雪儿发现用电度数大大减少。雪儿更陷入重重迷雾之中:用电次数并没有比以前减少呀!怎么会……同时, 两个字划过她的脑际:偷电。

晚上, 雪儿躺在床上难以入睡。作为一名科研工作者, 父亲怎么会做出这种损公肥私的事情!她一边想, 一边不自觉地抚摸着团徽, 那上面的团旗在灯光下分外鲜明耀眼, “中国共青团”几个字分外夺目。蓦地, 她想起了老师说过话:“作为一名共青团员, 我们应该坚决跟不法行为作斗争, 负起一个团员的责任, 这是我们的职责, 也是我们应尽的义务。”她觉得自己应该这么做。那么后果……她不忍心父亲从此在众人面前丢脸, 低着头做人;更不忍心看到父亲佝偻的身影和充血的眼睛!可是, 作为一名团员, 她不能不揭发父亲!

雪儿坚定的步伐刚要迈出家门, 这时远处传来父亲惊喜的呼声:“雪儿, 我成功了!”“成功什么”雪儿丈二和尚摸不着头脑。她找到父亲。“我的试验成功了!”父亲扬了扬手中的那台电机, “我们所里准备研制一种新型电机, 把这个任务交给了我。这不, 成功了!这种电机既能省电, 又能稳定电压, 寿命比同类产品长两倍呢!”哦, 原来是这样!雪儿又忍不住问:“为什么在深更半夜搞呢”“因为这种电机噪音大, 我怕影响别人休息。”雪儿听到父亲的回答惊喜地笑了。父亲似乎记起了什么, 扭过头说:“放心吧!实验用的电费我会补交的。”雪儿的眼睛湿润了, 她透过泪光看到父亲的背影愈来愈高大了。

简评:这篇小文章, 恰当地运用误会, 制造悬念的方法, 有力地刻画了人物, 收到了很好的艺术效果。文章曲折生动, 歌颂了雪儿与父亲的“不法行为”进行斗争的精神。

从上文来看, 对于事件的记叙如果一泻无余, 那就好似在一马平川上看风景, 从头一眼望到尾, 叫人提不起兴致来。而要避免这种毛病, 那就得在事件的发展过程中, 巧设悬念, 使情节回旋推进, 给人一种“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”之感。这样, 才能使读者读来兴味无穷。不过, 悬念的设置要合情合理, 不能为设置悬念而设置悬念。

8.谷雪儿:我要舒展的折腾 篇八

“人要活在当下，每天早晨起床我都为自己还活着而感到高兴。”这是访谈还未正式开始时，谷雪儿突然对我说的一句话，接着她便打开了DVD跟着里面的歌唱了起来。

用命换来的纪录片之路

“世界对于我，只有两个地方。一个是到过的地方，一个是未曾到过的地方。”

采访就在谷雪儿家的玻璃屋里进行，玻璃屋所在的院子很大，大到能装载一个菜园：青菜、萝卜、番茄、薄荷，全是亲自培植。

“我从小就开始写诗，从我爸那儿捡他不看的书看，《红楼梦》、李清照，那些古书里的古诗我背得滚瓜烂熟。写诗，对我来说就是一件很自然的事情。” 谷雪儿说。我们的交谈从她的多重身份说起。1997年谷雪儿出版了她的第一本诗集《谷雪儿诗集》；2003年，长篇小说《生命在于折腾》面世；2007年，她的长篇纪实文学《纳西人的最后殉情》出版，并获得广泛关注。

雪儿说她关注纳西人殉情这个题材，是因为对东巴文化产生了浓厚的兴趣。“看到东巴文化的大东巴们（东巴教祭祀）渐已年迈，甚至相继离世时，我觉得一定要抢着记录下这个文化，我甚至觉得它对人类文明有重大意义。”于是，她告别城市，彻底扎根在云南的偏远山莽间做田野调查，这一扎就是三年。“我这个人要么不做，要做就做到底。”书出来后，她觉得用文字的形式呈现仍然不够，便拿了家庭DV去拍，但效果和功能完全达不到要求，于是她又回到城市，为自己想做的这件事找资源拉赞助，终于有了专业的摄制组和马帮跟着她上路。

队伍有了，器材有了，压力却也随之而来。整个团队一天的消费是三千五百元，如果碰上下雨或者特殊原因不能拍摄，这个钱就等于白花。当所有人都以为苦尽甘来的时候，其实游戏才刚刚开始。“这几年里，我走掉四个脚趾甲，在一次摔倒后没有及时就医，右腿得了滑膜炎，险些要截肢。你要问我，这部纪录片对我的意义有多大？它是我用命换来的。”谷雪儿斩钉截铁地说，“我想大概也很少人能体会这种‘每天早晨看到自己还活着都感到高兴’的感觉吧。”

沙漠之花

“我的内心没有荒原 | 只有生生不息的信念 | 一直孤愤在路上 | 当我一次次回头 | 每一步都是春天。”

“母亲从小就教我靠山山倒靠水水流的道理，所以我打小就明白，只能靠自己活下来。”谷雪儿出生在辽宁葫芦岛的一个小村子，九岁那年，母亲带着她们四个孩子去黑龙江投奔她的父亲，父亲读遍通史，吹拉弹唱，还讲评书，但一出门就几个月甚至一年不着家。母亲带着他们，在一片陌生土地上白手起家。“难，太难了。我的弟妹们可以说是我和我妈一起养大的。”回忆起过去的生活，谷雪儿语气里丝毫没有忧伤，或许她早已跨过命运的鸿沟，走上自己的山峰。妈妈不在家的时候，谷雪儿就是三个弟妹的妈，照顾他们生活，安排他们上学。“我一直很自卑，自卑了许多年。”坐在面前自信满满的谷雪儿说。六岁的时候，醉酒的父亲将母亲的左眼打瞎，从此，家中再没装过镜子，有人夸谷雪儿长得好看，她不自知。后来谷雪儿依母亲的心愿，考上北京广播学院，大学里的同学都谈恋爱，她没有，她要打工赚学费。

1993年大学毕业，如同与往事干杯般，谷雪儿毅然决然地离开了北方，取了深圳。当时，深南大道还没有修好，谷雪儿那首诗《深南大道》就是这么来的，“十六年前，我触摸过你的脸，那时你满脸灰尘。”然而，生活并没为此减少奔波，就像谷雪儿说的，“我的人生里从来没有运气之说，也没有捷径或是别人的帮助，我所有得到的都是比别人多十二分的付出。”因个性不合从电视台辞职后，为了生活她卖过花、睡过公园、逃过房租。那时很多和她一起来的女孩都嫁了香港人，以求安稳，但她不，她从小照料着自己长大，太知道自己要什么了。1995年起，谷雪儿的诗集和小说陆续出版，她走上了自己从小就设定的道路。

爱的代价

“在黑夜我便习惯地走进独居的殿堂 |和爱情相撞 |感性地凭借一本诗集 |我就会唱出爱情的歌 |回避年少时的锐利和锋芒 |准备幸福 |长驻爱情 ”

现在的谷雪儿最愿意谈的是她的女儿——月亮。“月亮是我求来的，那年，我去尼泊尔请愿，希望能有个女儿陪伴我，老天就给了我一个女儿，她是我的命。”言语间，充满慈爱，“我想给她更好的生活，让她衣食无忧健康快乐，不要再受我以前的苦。她来了，我觉得好像我的新生，我叫她月亮。”

也许24岁的那场轰轰烈烈的恋爱最终带给她的是来自月亮的恩赐，而关于爱情，谷雪儿说：“你要问我，现在我要什么样的爱情？我要被阳光照耀的爱情，是闪着光的，每个角落都没有阴影。”也就像她的人生，曾经的悲欢离合没有成为她，她把过往放下，崭新地迎接太阳。”

舒展的折腾

“生活本来就是在创造中实现平坦，或许我更需要的是颠覆生活，颠覆平坦。”

谷雪儿性格率真，心直口快：“折腾，原来是个贬义词，现在我觉得是个挺好的词儿。你说谁不折腾？折腾就是生命的常态。”“安逸？”“我不相信安逸，就算看到，那也只是看到的表象，谁的生活没有波澜啊？”“为什么折腾？因为堵得慌啊！你说现代人的生活谁不堵得慌？”“那怎么办？那就折腾呗。”谷雪儿滚珠子般说出这段话，就如她这些年不停歇的人生，游走、写书、冥想、拍摄、教学。

但有了女儿后，她的生活慢慢定下来，而所谓的“折腾”也有了更深层的含义，用她的话说，就是要“舒展的折腾”。舒展就是一种自由的状态——把身体打开，把眼界打开，把思想也打开。“我希望十年后，我可以不这么忙了，和月亮一起，去周游列国。”

不过谷雪儿还有好几部纪录片准备拍摄，关于东北、云南的题材；今年要出三本书；另外编了四年的电影剧本今年也要开机，是关于纳西族古老村落的爱情。她从不允许自己懈怠，一如她这些年的一步一个脚印。也许，谷雪儿会一直这么折腾下去，只不过之前的折腾是为了生存，而现在的折腾就是为了舒展了，正如她在诗中所写的，也是她一直强调的人生意义——“做一件可传世之事消磨岁月，交两个有胆识之人谈古论今。”

Q & A

《BLOOM》：你认为花样盛年的女性是什么样的？

谷雪儿：在我以前年纪小的时候是不懂得原谅人的，而现在，如果相同的那个人犯了一样的错，我想我是可以原谅的。岁月让我懂得了许多，我想这个时刻的女人应该明白活在当下的道理，并有着自己的兴趣和奋斗目标，还有自己的事业。

《BLOOM》：你觉得什么是幸福？

谷雪儿：幸福其实就是一种自由度。就是见自己喜欢的人，说自己喜欢的话，干自己喜欢的事，吃自己喜欢的东西，这就是幸福。

《BLOOM》：怎么形容自己当下的状态吗？

谷雪儿：现在挺好，没那么折腾了（笑）。因为生活有了另外的路径，种种菜、养养花、写写书、养养鸟，还有孩子，当你有了另外的生活方式，你自然就不那么折腾了。所以我说，我之前一直在耕耘，现在终于是收获了，当我一次次回头，每一步都是春天。

Profile

谷雪儿

诗人、作家、纪录片导演，现任职于深圳大学。1970年出生于辽宁，1992年毕业于北京广播学院。1993到深圳后，陆续出版了小说《翻脸》、《生命在于折腾》，诗集《谷雪儿诗集》、《谷雪儿诗选》、长篇纪实文学《纳西人最后的殉情》。2011年拍摄的聚焦云南纳西文化的纪录片《最后的大东巴》获得阳光卫视世界华语纪录片大赛长篇组奖。

谷雪儿一天的Timetable

07:30 在女儿醒前起床，穿戴整齐，让女儿看到一个干净漂亮的妈妈。

09:00～12:00 工作。为自己的纪录片后期制作。

12:00 与女儿共进午餐，陪女儿玩。

14:00～17:00 备课、写作。

18:00 晚餐，不定期会友。

19:00～21:00 到深圳大学讲授世界文学。

22:00 回到家，书房看看书，写诗，安静休息一会儿。