生产性实训

生产性实训（精选12篇）

1.生产性实训 篇一

“生产性实训基地建设”教育改革试点总结

工程检测实训基地项目总结报告

“生产性实训基地建设”教育改革试点总结

工程检测实训基地项目总结报告

一、改革试点项目的现状（执行情况）

1.创新机制，构建校企共建实训基地新格局：

依托学院校企合作理事会，建立系产学研合作指导委员会、校企合作专业建设委员会，共同开展实训基地的规划和建设，制定生产性实训基地相关管理制度，保证实训基地的顺利运行。通过与福建建通工程检测有限公司合作，引企入校建“校中厂”，与中建（福建）建筑工程有限公司等企业合作在其建筑施工工地建立教学区形成“厂中校”等方式，完善优势互补、强强联合、紧密联姻的“校中厂”、“厂中校”校企合作机制，逐步形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制。

学院已于2004年初投资近100万元已建成设备先进的建材检测实训室，制定了规范的实训室管理制度及设备仪器安全操作规程，申报并验收省级精品课程《建筑材料应有与检测》教学改革项目，并选送相关的五名实训教师参加“五强两比”、“简易土工”等检测项目的培训并获得了相应的职业资格证，这些举措全面提升了建工系的建材检测实训教学水平。

2011福建建通检测有限公司在我院已有检测实训设备基础上投入价值约120万元的92台套仪器设备,与我院一起组成“校中厂”，该公司落户螺洲校区。“校中厂”其职责是：探索实践校企共建实训基地的合作新模式，以培养学生实践技能、提高学生就业竞争力，同时满足企业生产需要，解决企业场地紧、生产任务重等问题，达到学校与企业共赢的目的，探索完善优势互补、强强联合、紧密联姻的“校中厂”校企合作机制，逐步形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，还可以是产品研发、项目攻关课题组，合作开展科研活动等。

2.构建生产性实训教学内容体系和考核评价体系

借助“校中厂”企业本身独有的资质属性、生产服务属性、专业属性与人力资源、项目资源等优势,构建生产性实训教学内容体系和考核评价体系，可以使学生能按职业岗位的任职要求开展实训，并在相关岗位上就业实行无缝对接，从而实现建设校内生产性实训基地的最本质地目标之一——校企双方共同合作

培养社会紧缺的高技能型人才。

3.构建“双师”双向交流机制、构建校企双向服务机制

通过“校中厂”平台，我院聘请建通公司的技术骨干为建工系的实训教师，参与指导我系学生的建材检测实训教学与考核，参与我系骨干课程《建筑材料应有与检测》的建设（提供最新的行业标准与行业发展动态，参课程标准的制定、参与实训指南的编写），提高了教师的业务能力，强化了学生的实践训练。在2011年11月12日，福建建通工程检测有限公司的姜振华总经理为建工系2011级全部新生与2010级、2009级建筑工程技术专业共约850名学生及部分教师做了题为《福建省工程检测行业发展现状及检测岗位职业素养养成剖析》的讲座，内容贴近企业一线、剖析条理分明、语言精练、讲解精彩，博得全场师生的好评。2011－2012学年第一学期，建通公司的2名技术骨干参与指导11个2011级新生班级的《建筑材料应有与检测》课程实训中水泥检测实训项目与混凝土性能检测实训项目共计12课时的实践教学，并就在指导学生实训过程中应注意事项及采取何种防范措施等问题详尽对我院的郑妍、黄贵明、何发莲等3位实训指导老师进行交底，提高实训教师的指导水平。在2012年上半年，有近10个检测操作水平优秀的学生担任助理检测员，利用课余时间协助建通公司技术人员开展业务，一同上班，一同工作，一同做试验，得到了与将来从事岗位完全一致的顶岗实训。

通过“校中厂”平台，建通公司亦聘请建工系具有检测上岗证的张凡、李月莲、黄贵明、何发莲等4位老师作为公司的检测技术人员，参与其对外项目的检测工作，同时也聘请建工系的张凡老师为公司新进的3名检测人员进行五强两比检测项目的理论与实操培训，使得3名检测人员得以顺利通过岗位资格培训考试。

二、改革试点项目的主要成效

1.完善合作共建实训基地的运行机制和管理制度

2.组织编写了相关教材

结合国家示范性骨干院校建设，校企双方共同制定《建筑材料检测与应用》教学课程标准，共同编写《建筑材料检测与应用》教材与实训指南，按照企业标准制定实训考核评价体系，取得良好效果。

3.构建实训教学的双师型教学团队，提升实训教师的指导能力

4.参与完成生产检测任务，提升学生的实践能力

三、试点项目存在的问题与今后工作思路

通过一年来的实践与探索，“校中厂——福建建通工程检测有限公司”工程检测生产性实训基地建设这一新型平台，在“校企互助互惠”确定取得一定成效，但在如何更深层地促进合作办学机制的良性运行、校企共同开展横向课题研究方面还需要进一步探讨与践行。

1.实训场地面积有限，如何能更有效地合理安排实践教学与生产任务；

2.工地现场的检测任务如何让学生分批前往参加，而又不影响正常的校内学习任务；

3.如何更深层地促进合作办学机制的良性运行，比如企业的管理模式和学校管理模式之间的矛盾，再如学生安全问题的保障机制；

4.如何开展横向课题研究、开展社会培训及校内外职业技能鉴定等。

2.生产性实训 篇二

高职院校为培养学生岗位职业能力, 提高学生的岗位竞争力。在完成课程学习以及各种课程实验、专周实训的基础上, 完成校内的生产性实训, 为上岗就业做好充分准备。在进行生产性实训前除了应做好师资准备、生产性实训环境准备、企业资源准备还应做好项目准备。

1 生产性实训项目设计前应明确的问题

承担生产性实训的教师最好应具有相关专业企业锻炼的经验, 充分了解企业的管理模式、岗位工作流程、岗位应具备的工作能力等。除此之外, 教师在接到生产性实训教学任务后, 最重要的工作之一就是进行实训项目的设计, 要做好项目设计, 首先应明确如下问题:什么是生产性实训?生产性实训的目标是什么?生产性实训的运行模式是什么?教师和学生的角色是什么?

1.1 生产性实训的定义

对于生产性实训的内涵有不同的观点, 笔者认同以下观点:一是要实现“工学结合”的人才培养模式;二是要真正实现学生顶岗实习;三是要实现学生零距离就业。只有达到上述三个目的, 才是真正意义上的生产性实训。

1.2 生产性实训的目标

笔者认为, 信息安全技术专业生产性实训的主要目标就是使学生了解企业的管理模式、信息安全岗位工作流程、培养专业岗位应具备的工作能力, 提升学生的岗位竞争力。

1.3 生产性实训的管理运行模式

采取企业管理模式。包括《员工守则》、《考勤制度》、《行政管理制度》、《安全保卫制度》、《奖惩制度》等。使学生充分体会企业的管理模式, 培养良好的职业素质, 以更好地适应将来的工作环境, 满足企业的需要。

1.4 教师和学生的角色

进入到生产性实训环节中, 教师和学生的身份都应转换。教师承担项目经理的职责, 应负责贯彻项目目标、负责项目的组织管理、工程管理、质量管理以及财务管理、完成各项考核工作;学生作为企业员工, 应完成本岗位的具体职责, 并遵守企业的各项规章制度。

2 生产性实训项目设计

生产性实训的项目是整个生产性实训环节的重要依托, 好的实训项目能够达到实训项目的目标, 使学生在职业素养和职业能力两个方面得到充分的锻炼。因此设计良好的生产性实训项目至关重要。

2.1 生产性实训项目设计原则

原则上生产性实训项目应该由校企合作开发, 这样既能确保项目的真实性、可操作性, 即实训项目的内容与实训流程是生产企业和学校根据学生就业的职业岗位能力需求及学生的特点联合制定的, 实训基本资料如图纸、数据、生产目标、生产技术标准、生产设备、原材料等都来源于生产企业真正的生产项目, 而不是由教师杜撰出来的, 有效整合学校和企业资源。

2.2 信息安全专业生产性实训项目设计

本文设计的信息安全专业生产性实训项目为《校园网安全体系建设与运维》。本项目的开发过程中得到了北京网御星云信息技术有限公司的大力支持。在项目开发过程中, 通过研讨和调研, 由网御星云的资深安全顾问和校内教师一起确定了实训工作流程, 同时企业提供了风险评估项目的丰富实践经验和符合行业标准的真实项目文档。包括安全加固、安全巡检、工具评估、管理评估、人工审计等工程文档20余个, 各种工程标准如《电子政务信息安全等级保护实施指南》、《信息系统安全等级保护评估指南》、《信息安全风险评估指南》等法规标准, 为实训的顺利进行提供了很大的帮助。

项目设计完成后的成果包括:《生产性实训项目任务书》、《生产性实训项目指导计划书》, 有了这2个重要的文档, 就基本完成了准备工作的一半了。

《生产性实训项目任务书》主要内容包括项目来源、内容、采用的主要技术方法、组织形式、工作量估算、成果形式等。而《生产性实训项目指导计划书》是针对任务书中的任务做出具体的计划安排并给出相应的指导。包括项目方案说明、项目分组安排、进度安排、项目指导计划、项目文档和项目任务分配。这里要说明的是其中的项目指导计划应给出相关的知识和操作提示, 或给出相应的参考资源列表, 如网址链接、教程资源列表等。让实训学员能够通过自己的努力完成任务。锻炼学员的学习能力和解决问题的能力, 由于生产性实训的项目任务要综合运用学生在校期间所学习的专业知识和技能, 同时来源于真实的项目, 具有一定难度, 甚至有些内容学员根本没学过, 因此在给学员的指导书中应该提供一定的资源和指导, 不会导致学员因困难太大而失去信心。表1是《校园网安全体系建设与运维》项目的整体指导计划安排。

如前所述, 项目经理应负责贯彻项目目标、负责项目的组织管理、工程管理、质量管理以及财务管理、完成各项考核工作。因此还应该在项目开始前准备好各种管理文档, 如会议记录表、员工考核表、工具仪器领用登记表、沟通核查表、实训学员请假单、培训签到表、交工报验单、文件签收单、项目系统调试与服务支持任务单、工单和施工日志等。可以看出, 项目的准备工作量还是很大的。

3 生产性实训项目实施

3.1 生产性实训项目实施原则

在项目实施中, 原则上应该有企业工程师和学校的教师共同承担项目经理。严格按照企业的管理模式、岗位工作流程进行管理, 培养学生的岗位能力。

3.2 信息安全专业生产性实训项目实施

项目分组:本项目采用直线型组织形式。项目组从上到下实行垂直领导, 项目管理职能由项目经理执行, 项目经理由双师型教师或企业工程师担任;项目经理管理项目组长, 项目组长负责组织并管理其项目组成员。这种组织形式结构简单、职权明确、管理方便。

具体组织方式为:针对每个实训班建立两个模拟公司, 均为中标公司的分公司。每个公司下分四个项目组, 将实训的学生分配到各公司的项目组中。每个公司各设立一个经理, 由指导教师担当。各项目小组成员由学生担任。每个项目组包含四个职位, 包括:项目组长 (1人) ;技术组长 (1人) ;工程师 (2-3人) ;文档管理员 (1人) 。根据面试及学生情况, 为每个学生分配相应的职位。项目各阶段任务实施如表2所示。

阶段名称:校园网信息系统加固工作主要内容:

淤根据风险评估结果, 对校园网信息系统的各个方面进行加固, 包括管理脆弱性、网络脆弱性、系统脆弱性、应用脆弱性、数据处理和存储脆弱性、运行维护脆弱性、灾备与应急响应脆弱性和物理脆弱性。

技术要求及验收标准:

施工日志/配置文档, 及测试报告

工期安排:4周项目成员:全体成员

阶段名称:用户培训工作主要内容:

淤撰写用户培训文档PPT于进行用户培训

技术要求及验收标准:用户培训文档及PPT

工期安排:1周项目成员:全体成员

阶段名称:项目验收, 准备各类文档, 答辩工作主要内容:

书写项目总结报告、项目验收、答辩技术要求及验收标准:

项目总结论文、项目答辩PPT

工期安排:1周项目成员:全体成员

4 总结

由于信息安全岗位的特殊性和工程实施环境的局限性, 信息安全专业的生产性实训, 往往只能是模拟工程过程, 实践工程方法, 不能做成完全真实的项目。如:在校园网管理评估阶段, 需要对部门的各类管理文档进行收集、分类、与标准进行差距分析等。但在项目实施中, 只能得到文档目录和部分文档, 对于涉密文档, 学生就不可能得到。在对校园网的安全巡检时, 涉及到信息中心机房部分的巡检内容在实训基地模拟完成, 对终端 (各办公室) 的安全检查是在实地进行的。

为了让学生参与到真实的项目中, 需要学院政策上的支持, 如可以让优秀学生参与到学院的自评估小组中, 参与风险评估工作;还可以将学生分配到信息中心去参与日常的安全管理与运维工作等。相信只要有政策支持和具体的管理方法, 让我们的学生参与真正的工作是不难的, 这对于学生的实践锻炼将会有很大的帮助。

摘要：信息安全专业为培养高职学生的职业能力, 提高学生的岗位竞争力, 通过完成《校园网安全体系建设与运维》生产性实训项目, 模拟了工程过程, 实践了工程方法。由于信息安全岗位的特殊性和工程实施环境的局限性, 不能做成真实的项目。要达到实训的目标应具备的要素包括:实训项目应以培养学生的综合职业能力为目标, 它应来源于实际生产环境, 由校企合作开发的基于典型工作任务的综合实训项目, 并由具备双师型教师或企业工程师实施、具备良好的生产实践环境、学院政策的支持。

关键词：高职院校,信息安全技术专业,职业能力,岗位竞争力,生产性实训项目设计与实施

参考文献

[1]丁金昌, 童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究, 2008:57.

[2]丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究, 2008 (2) .

3.生产性实训 篇三

【关键词】生产性 实训基地 多专业综合实训 专业建设

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0185-02

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：“加强校内生产性实训基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。”目前经贸类专业校内实训主要采用模拟软件进行实训，仅仅注重让学生利用软件模拟操作，缺少真实的实训项目，不利于学生掌握不同岗位的专项技能和实际工作的要求。而建设全真化的实体公司作为校内生产性实训基地，可以让学生不出校园就可以感受到真实的企业文化、企业环境、企业业务和真正的企业管理，从而能够满足多专业学生职业素质养成和职业技能训练的多种要求。

一、校内生产性实训基地珍曲商贸有限公司业务介绍

珍曲商贸有限公司（以下简称珍曲公司），是由柳州城市职业学院投资建立的一家商贸类有限责任公司。公司自主经营、独立核算、自负盈亏。主营业务主要是国内特色食品饮料、进口食品饮料、桶装矿泉水等快速消费品。公司经营场所坐落在市中心闹市区，除办公地点外还有三间门面进行对外经营。在学院园区内有一间学生创业超市、一个水站、一个电子商务创业工作室、一个会计代理记账工作室和一个物流配送代理中心（见图1 ）。

学院以珍曲公司为核心的生产性实训基地以就业、创业为导向，以实体公司化、实战式教学为途径，实施工学结合的人才培养模式，立足广西各大区域性中心城市和东盟自由贸易区大商业大流通的行业发展需要，面向各类连锁商业企业，培养高端技能型人才。

二、生产性实训基地服务专业、课程现状

该实训基地同时为市场营销专业、连锁经营管理专业、物流管理专业、会计电算化专业和财务管理等专业的近20门课程提供教学案例、真实项目、实训资料和实习就业岗位。

针对营销专业，珍曲公司目前所能服务的专业课程有商务策划、市场调查与分析、促销管理、客户服务管理、网络营销、门店营运管理等。公司以快销品的批发业务和零售业务为主，公司的人力资源管理部和营销部门经理由市场营销和连锁经营管理教学团队的老师兼任。营销专业的学生就是这些部门的员工。公司每一年的市场推广策划方案从出计划、做方案以及方案的实施均有教师根据教学进度设置教学内容，安排学生以实训作业的形式完成，再通过专业评议，和公司组织的跨专业评议选出给出修改建议，选出优秀作品，一旦被公司采用将由公司给予奖励。该方案的制作团队也将有资格负责该方案的实施。

针对物流管理专业，珍曲公司服务的专业课程有采购管理、仓储管理、快递业务代理等课程。物流管理专业在2011年投资300万元建成了一个物流实训室，在珍曲公司成立之前主要提供学生的模拟实训。现在作为珍曲公司的仓储中心，得到了真实项目。学生每天的进出库方案、单证流转、日常养护管理都有了真实项目载体。巨大的教学投入有了经济效益，将“消耗性”实训变成了“经营性”实训，减少了实训耗材的投入，实现了学生实训与企业营运的零距离接轨。

针对电算化会计和财务管理专业，珍曲公司目前所服务的专业课程有出纳基本技能、财务管理，成本会计，商业会计实务，会计综合模拟实训等。财务、会计专业教师和学生参与经营管理，是珍曲公司作为生产性实训基地服务教学的一个特色。众所周知，由于行业特性，企业的会计账目有着严格的保密要求和排他性要求，因此会计专业、财务管理专业的学生到企业实习很困难，在学习期间能够做真账更是如此。而在珍曲公司成立之后，财会专业群的负责人出人公司财务主管，在专业社团里选拔最优秀的学生担任出纳。让教师和学生共同参与公司经营管理。公司的出入库、进销存无条件地提供给专业学生作为授课资料和实训素材，解决了会计专业实习实训的老大难问题。

另外，在淘宝网上开设了三家特色食品网店，面向全国销售，货品的拍照、定价、上传、推广，客户服务管理等工作全部由营销、连锁专业的学生负责。物流学生负责仓储管理，形成销售后，不管是远距离物流，还是近距离配送均由物流学生联系物流公司或自行配送完成。网店的账目、财务管理有会计、财务管理专业学生负责。指导教师即公司市场部经理会定期召开工作会议对网店的营运进行指导和评估。

三、依托珍曲公司构建多专业综合实训立交桥满足多专业实训要求

（一）搭建经营业务与课程教学融通的立交桥。公司的管理理念是从财务管理的角度规范公司日常管理。公司业务就是教学项目，公司任务及时学生作业，公司部门岗位说明书就是职业要求规范。例如客户服务管理课上，教师会要求学生在没有客户管理系统的情况下，建立饮用水客户档案，要做到一个客户一份档案，制定客户等级评估标准，有效进行客户等级评估，客户与订购预警等。学生的作业会是如下形式：客户甲某之前购有100张饮用水水票，每星期用水两桶，按照设定两周的提前预警量。销售人员会在还剩4张水票的时候向顾客提示水票剩余量，公司现在的推广活动，寻求新的订单。然后学生就会真正的梳理客户管理系统，联系客户，取得订单。

（二）搭建教师，学生企业身份转换的立交桥。整个实习实训构架以兼职经理人（教师）团队作为人才培养方案制定、课程开发、实训指导的核心团队，然后辐射到专业教学团队的其他成员。在教师团队的管理和指导下成立学生社团，分别隶属于各个不同的工作室。工作室中的优秀学生可以参与公司的常态化营运，再由社团辐射到不同的专业班级（见图2）。工作室团队的选拔以先自愿再择优为原则进行面试选拔，但这里的择优不是单指成绩优秀，学生的职业素养占了很大的比重。所有的专业学生都有机会参与实训基地的运作管理。教师既是教师又是企业管理者，学生既是学生也是企业员工。

（三）搭建各专业交流、融通的立交桥。为了不使教师学生参与经营管理只停留在口号上，公司会就当前公司经营中的某一事项召开跨专业联席会。例如，就营销专业学生提出的某一项营销策划案，财务管理专业的学生会从成本分析的角度提出他们的意见和建议，物流专业的学生会从物流方案规划的角度给出合理采购、配送方案。给予学生与教师平等对话的管理机制，不会因为他们是学生就忽略他们的任何一项建议和意见。这样的运作方式，是学生真正有一种主人翁的意识，会把自己看做企业的一员，更加努力地学习理论知识，更加急切地想把自己的方案、建议应用于企业实践。同时在专业教学的角度也是学生对所学知识有了全局观的认识。

现在的职业教育大多数情况下还停留在会计的学生会核算成本，却不知道成本控制于企业管理的重要性，物流专业的学生一味为了降低仓储成本却不知道最佳订购时间与客服满意度之间的逻辑关系，营销人员做出看似完美的策划案却忽略了可行性和成本收益分析。这样的实践培养模式可以教育学生的全局观，帮助学生“树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。

职业技术院校的校内生产性实训是以培养高技能型人才作为主要目标的，而企业经营的最终目标却是盈利，这是商业企业的本质。有人认为这是一组不可调和的矛盾，但是在柳州城市职业学院珍曲公司的运作管理中却很好地兼顾了二者的利益诉求。作为校内生产性实训基地，在实训过程中不能把学生看作是赚钱的机器，而是平等的员工；教学项目就是企业经营项目，让学生更早接触社会，了解和熟悉企业管理与企业文化，掌握相关专业技能；在思想上与行动上有利于学生社会意识的养成，提高综合素质。将学生看做公司的主体，真正体现以学生为本，零距离对接社会，实现高质量技能型人才培养。

【参考文献】

[1]占挺.高职电子商务专业校内生产性实训基地建设的探索[J].管理观察，2012（19）

[2]董宏伟.职校内生产性实训基地建设的实践与思考[J].淮海工学院学报，2010（9）

【基金项目】广西教育厅高等教育教学改革工程项目（2012JGA417）

【作者简介】陈超华（1979- ），女，柳州城市职业学院经济贸易系副主任，国家二级汽车营销师，美国中华盛顿大学公共管理硕士。

4.生产性实训 篇四

生产性实习实训安全管理细则

为保证师生在工厂实习时的人身安全、设备安全，根据国家颁布的劳动法规、安全生产法规和工厂安全生产有关条例、条令及鉴定和处理工伤事故的原则规定等，特制定专业生产实习安全管理细则如下：

（一）安全教育

1、去工厂实习前，应加强对实习生的安全培训工作，加强实习生的安全管理认识与安全意识，并指定安全负责人。

2、送实习生时必须向厂方通报全体实习生的身体健康状况，严禁精神病，癫痫病，作业禁忌症、生理有缺陷及其他易发生安全事故的患者参加生产实习。

3、工厂安排安全专职人员对来厂实习人员（师生）进行入厂安全教育，并按要求履行安全教育培训登记手续。

4、工厂有权拒绝对未参加安全教育的实习人员进入实习场地和实习操作。

（二）安全防范与措施

1、要求实习人员统一服装（如迷彩服、校服等，严禁穿化纤衣服）便于管理，并负责为各类专业实习人员配备安全防护用品

2、实习人员必须着装整齐戴好安全帽及其它安全防护用具，整队进入实习场地（特殊专业应配戴好安全要求规定的工作服、手套、防护面罩、防护眼镜及防护鞋等）

3、实习人员必须在实习教师的指导下严格规范地进行操作训练，不得擅自乱拉电气线路和启动设备，严格执行国家和厂方各类防火防爆防中毒制度。易燃易爆场所严禁吸烟及动用明火，造成后果由违者负责。

4、实习人员不得擅自离开实习场地，每次实习结束后，应由领队教师点清人数，整队离开。

5、工厂应对不同实习场所的安全注意事项向学校交待清楚及提出安全保障要求。在学校满足条件和要求时，工厂方可执行实习计划。

6、学校应加强对实习人员整个实习期间的安全管理，不得让实习人员在培训计划外或实习时间进入生产施工场所。

（三）安全事故的责任鉴定与处理

1、实习人员在实习期间如发生工伤（伤亡）、火灾、机械设备等重大事故，工厂和学校应协力紧急抢救伤员和保护现场，对不及时报告致使现场遭到破坏而无法确定责任方的，一切后果由事故方负责（按国家和地方政府有关事故报告规定在事故发生24小时内及时报告各自的上级主管部门及有关地方的劳动保护监察部门等有关机构）。

2、贯彻谁管理谁负责安全的原则。因工厂的责任造成工伤（伤亡）、火灾、机械设备等事故的，由工厂负责；如事故责任双方兼而有之，应按责任协商解决。

（四）附则

1、本细则只限学生在工厂实习现场时的安全管理。实习人员非实习时间内即使不在厂区内发生的任何人身伤害（如交通、社会治安等）安全事故属学校管理责任。

2、带队教师代表学校负责实习期间的安全管理，要求带队教师严格按照本细则有关规定进行管理，如遇违纪、安全事故等应及时向学校进行报告。

5.生产性实训 篇五

——基于连云港中等专业学校机电专业校内实训

摘要：生产性实训不但为学生创造了真实的职业环境，提升职业技能，养成良好的职业技能；还可以利用其创造的经济效益购置设备、改善教学条件、加强课程研究等。这样就变消耗性实习实训为提高实训成果、创造效益的生产经营活动，为实训基地的可持续发展奠定了坚实的基础。本文以江苏省连云港中等专业学校机电专业校内生产性实训为例，就校内生产性实训技能训练成果、实训效益及提高对策作了初步的研究和分析。

关键词：校内生产性实训初步分析研究

实训教学是职业学校教学体系的核心内容，是实施实践教学、提高技能培养质量的关键所在。而校内生产性实训的开展则为改善职业学校办学条件、突出办学特色、培养企业紧缺技能人才提供了有效途径。江苏省连云港中等专业学校机电工程部自2005年以来，积极进行了机电专业校内生产性实训的探索和实践，取得了丰硕的成果。在这几年的探索和实践中，笔者就校内生产性实训技能训练成果、实训效益及提高对策三个方面作了初步的研究和分析。

一、校内生产性实训技能成果

（一）学生职业技能得到极大提高

1、学生专项操作技能由生产性实训操作数量上的变化升为质量上的变化。职业学校单一的消耗性的技能实训，由于学校资金有限，学生实训时间、同一训练科目都按计划执行，导致学生专项操作技能实训时间短、操作次数少，不能保证训练质量。生产性实训由于加工的产品数量众多，学生生产加工时同一操作在一定时间内重复多次，由技能上升为技巧。

2、学生综合操作技能适应岗位要求。学生在生产性实训中，要面对实际工零件进行整体综合加工，在这个过程中，不同加工要求，不同的加工操作、方法，加工的先后顺序在反复生产实际得到解决、强化。学生能够单独完成岗位任务。

连续三年对连云港市职教中心06级、07级、08级机电专业学生问卷调查统计：每位学员90%机械制造常规工作已相当熟练，60%学生能达到独立制作机械制造工艺、独立编制零件数控程序的水平。也正是由于这几年来坚持改革步伐，努力实践的生产性实训基地的建设，推行生产性实训，取得了硕果累累：近三年全校96%以上学生参加了相关工种的职业技能鉴定；从07年前连云港市职教中心机电专业从未有一人获得连云港市机电专业技能竞赛一等奖，从未有一人代表连云港市参加江苏省的技能竞赛，到现在的钳工，车工，数控遍地开花，生产性实训基地的实验班两年时间摘取省一等奖2名，二等奖4名，三等奖若干名的好成绩。苏硕士同学于江苏省600余所职业学校中脱颖而出，勇获得专业技能竞赛

1第一名，并将带表江苏省参加全国大赛。机电专业部所有同学于毕业前一年半被全国各地企业一抢而空，徐大根，柴海波、顾杰等同学顺利被高校预定。尚未招生的10级新生被“上海大众”“大金安装”“上海宝冶”等企业提前预定，在校内生产性实训基地的基础上，“大众班”“宝冶班”“大金班”等联合办学班得到了确立。

(二)学生职业素养得到全面培养

1、职业素质养成的潜性教育。生产性实训基地的教学环境以职场环境和氛围为主要特征表象．以使受训学生身临其境地体验岗位工作的全过程。具体体现在：实训设备条件与生产设备条件非常接近；有具备学习功能的工作岗位；有布置逼真的包括企业理念、质量管理体系、产品技术(工艺)流程、生产安全须知等企业文化的环境氛围。学校在职场环境的设计与建设过程中，安排专人担任项目负责人进行职场环境设计的实地调研，专门邀请有关企业的生产、技术和工艺人员共同来设计和建设实训基地的职场环境。引入实训教学典型工作任务(产品)相关企业的企业理念和职场箴言、企业生产工艺流程、企业产品技术规范、企业质量规范和安全规范等，并以文字、图表、标语等多种形式布置在实训工作场地内，强调企业文化。让学生在真实的工程实践和社会实践环境中学习, 了解企业的管理和经营理念、技术状况、生产工艺流程、岗位操作规程和职业素质要求,亲身感受现代企业文化。学生身临其境，既得到了专业技能训练和相关工作经验，又时时感受到企业文化的精华，刻刻体验着企业理念的浸润，耳濡目染．润物无声地接受着职业素质养成的潜移默化的教育。

2、职业素质养成的强化教育。生产性实训基地采用企业化目标管理，对劳动者的职业素质、劳动意识、质量意识、责任意识有明确的规定和要求，学生在遵守和执行企业化管理的过程中，能够更加明确个人的职业目标和职业生涯发展，有利于培养有良好职业素养。

通过对连云港市职教中心机电专业04级、05级、06级、07级、08级学生就业的跟踪问卷调查发现：04—05级学生初次就业率仅有40%多，专业对口率60%左右，原因是部分学生因为操作技能达不到企业要求或不能适应企业管理而另谋出路；06—08级学生初次就业率和专业对口率在85%以上。

二、校内生产性实训产生以下几方面效益

（一）是有利于社会经济的发展。

这种生产要素与教育要素的科学合理配置实现了以最小的投入实现最大效益的原则和目标，减少物资、资金及其他要素的浪费，是建设节约型社会的一大创举。同时，真实的生产环境能培养学生较强的职业技能、职业素质、劳动意识、质量意识、责任意识，使其有更明确的职业目标和更强的职业发展动力，有利于

实现培养有良好职业素养的高技能人才目标，为经济发展提供技能人才支持。高水平的职业教育作为社会发展的重要领域也成为社会发展和进步的重要标志，因此，可以说社会效益是校内生产性实训产生的最重要的效益。

（二）学生是生产性实训最大的受益者。

通过校内生产性技能实训，培养学生的个人能力和社会能力，使学生获得了更好职业技能和养成了良好的职业素质，为自己终生发展打下了坚实基础；通过校内生产性技能实训，给学生带来部分学习补贴，提高学生的自立意识、自立能力和成就感；通过校内生产性技能实训，积累了一定的工作经验，缩短了学生就业时间，同时学生依靠自己的技能获得较多的经济收入。

通过对连云港市职教中心等6所职业学校学生就业处问卷调查显示：06—08级机电专业学生就业薪酬月平均可达1800—2500元，比04—05级多出300—600元，高于我国经济发展速度；有5%的学生自己创业，年收入平均在30000—50000元，个别高的达100000元左右。

（三）职业学校也是受益者之一。

1、有利于教师“双师”素质的培养。生产性实训要求教师深入行业、企业，在企业真实的工作环境、文化氛围和管理模式下，指导学生从事实际业务和管理工作，促使教师必须与生产经营活动实际保持紧密联系，始终与前沿的技术、工艺和管理保持迅速的对接和应用，做到对企业经营管理、劳动组织、技术工艺心中有数，不仅提升了自身专业素质，而且更是大大提高了实践操作技能和实践教学能力，有利于教师“双师”素质的培养。

2、推动专业建设与课程改革。生产性实训把实践教学活动融入生产活动，促使教学活动与生产经营活动紧密结合，拉近了学校人才培养与企业人才需求的距离，使教学过程与教学内容向生产经营工作实际靠近，课程设置与课程教学内容跟随产业和职业岗位要求进行动态调整，有利于带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革，实现校内学习与实际工作的一致性，凸显专业设置的职业定向性和人才培养的职业特点

3、生产性实训为职业学校实训基地的可持续发展奠定了坚实的基础。校内生产性实训不但为学生创造了真实的职业环境，还可以利用其创造的经济效益购置设备、改善教学条件、加强技术研发等，这样就变消耗性实验实习为创造效益的生产经营活动，为实训基地的可持续发展奠定了坚实的基础。

4、加强了教师队伍的科研能力，培养更多“ 双师型” 教师。生产性实训基地配备项目团队和实训指导教师：在实训项目开发、完成产品研发、设计、优化方案、工作流程控制过程中与企业专家交流，提高了教师的科研水平。

以连云港市职教中心机电专业教师为例：2008、2009年，发表论文76篇是

2005—2007年的两倍；在近两年的连云港市教师技能比赛均获一等奖；特别是今年代表连云港市参加江苏省教师技能大赛，钳工、和数车项目分获二、三等奖，省赛获奖率100%。

(四)是有利于企业的发展。

企业减少了对基础设施的投入，大大缩短了投资周期，得到了成本较低的劳动力。同时生产性实训基地的产品也满足设计要求。

三、提高实训效益的对策

针对生产性实训的现实情况，我们认为提高实训效益的对策有：

（一）、加大对外生产的规模

调查研究中我们发现，由于我校成立的两个公司是属于校企，同时生产产品多属小件，单件产品利润较少，需增加加工数量，提高效益。

（二）、提高产品合格率

我们学生在掌握基本操作技能后，初次加工产品时，或多或少会出现操作上或技术上的问题，会产生一些残、次品，降低合格率。这需要加工前先模拟生产一定数量的产品后再进行生产，从而提高实训产品合格率。

（三）、提高产品科技含量

从调查统计中我们发现：实训产品基本上都是直接加工或半加工，科技含量不高，产品附加值低，只能赚一点加工费。要充分利用实训基地科研能力，设计、开发有科技含量的产品，提高产品附加值，增加实训基地收入。

总之，校内生产性实训在我校机电专业实训中已经作为学生实训的一种制度，我们将继续推进校内生产性实训在其它各个专业实训实施，以期更好地为学生、社会服务。

参考文献

[1]李黎明.论高职院校生产性实训基地建设[J].山东省青年管理干部学院学报，2007，5.[2]丁金昌,童卫军·校内生产性实训基地建设的探索[J]·中国高教研究, 2008,(2): 57-58·

6.生产技能实训任务书 篇六

生产技能实训任务书

一、实践的目的通过本次实训，使学生对建筑设备工程技术专业施工的主要环节、操作具备一定的技能。通过工程施工安装操作，达到以下目的：

1)通过参加专业生产劳动，增强劳动观念，熟悉和适应施工现场环境；

2)进一步学习和掌握工种操作技能；

3)领会工种操作规程和安全技术操作规程；

4)了解专业工程施工程序、方法、质量标准以及所用施工机具；

5)了解实训所在专业工程的组成构造和设备性能；

6)进一步了解建筑设备工程中的设备、管材、构件名称和规格的表示方法；

7)能看懂设备工程的主要施工图。

二、时间安排

从2009年12月14日至2010年1月8日为期四周三、实践的内容

1、常用管材、管件的识别

2、按图连接管道形成回路并试压(镀锌钢管)。

3、给排水管道及卫生洁具安装（铝塑管材)。

四、生产实习报告

生产实习结束时，由学生本人撰写实习报告，字数约800字以上，内容应包括：实习概况、实习内容、个人的实习内容、实习中的体会及对今后实习的建议。

五、对学生的要求

1、服从老师安排，尊重工人师傅，虚心学习，作一些力所能及的工作。

2、发扬吃苦耐劳的精神，克服工作累，条件艰苦的困难。

3、实习期间一般不准事假，实习期间不得旷课、迟到或早退。

六、实习考核

7.生产性实训教学标准的构建 篇七

生产性实训是指在“真实”的工作环境中实现“学”与“工”的有机结合，通过校企合作的方式，引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照生产工艺流程来设计。学生在“具有企业生产真实产品”环境的校内实训基地实训，课程实训教学融入企业的产业链，或输送学生进校外实训基地实地参与企业生产和产品研发，使学生与企业“近距离”接触，在培养专业能力的同时，形成良好的劳动观念和职业道德，这是生产性实训的教学目的。

一、构建生产性实训教学标准的意义

目前，高职院校大力推行生产性实训的过程中还存在着认识和实践上的误区，具体表现在：一是将生产性实训片面理解为学校内部的生产与教学的一体化建设和学生在校外顶岗实习，缺乏将实训任务设计与课程建设、基地建设和师资队伍建设有机结合的系统考虑;二是功利化、形式化色彩重，把生产性实训当作评估的砝码而开展校企合作，学生进入生产环节走过场;三是方法简单化、缺乏针对性，学生只能接触最简单的工作点面，机械性地重复操作，没有深层地从学生专业学习、专业技能训练和能力提升的角度来安排，无法实现生产性实训的教育功能。造成以上问题的一个根本性的原因就是缺乏能有效指导和管理生产性实训的教学标准，从而直接影响了生产性实训的目标定位与教育价值。

生产性实训属于专业实践，它既是一种职业教育思想和理念，也是一种复杂的方法运用和职业能力的综合培养，其独特的教育性是其他方式无法替代的，传统的实践教学和评价标准难以为生产性实训提供依据，必须构建“基于工作过程、定于工学结合”的生产性实训教学标准，提供实训教学质量的评判依据，让教师特别是企业的兼职教师在实训教学指导与实施的主要环节上有章可循、有标准可依，从而切实提高实训质量。

二、生产性实训教学标准的基本特征

工学结合下高职专业教学的教学场所从学校向行业企业延伸，教学设备校内、校外实训基地互补，教学内容要与职业发展、职业资格、企业标准相结合，师资队伍从双师素质向专兼结合“双师结构”团队转变，学生学习结果评价要实行学校考试与企业考核相结合。基于以上高职教育教学内涵的分析，高职教育生产性实训教学标准应当具有以下特征：

一是以就业为导向，关注学生的职业生涯。高职教育培养目标必须坚持“以就业为导向”，这就意味着学生的培养要紧紧围绕学生未来的职业岗位，学校设置的实训任务与学生今后就业岗位相适应，实训内容的选择要紧紧服务于能力的建构，生产性实训教学标准要能够融入这些内容。

二是充分体现高职教育工学结合的特色。工学结合是高职教育人才培养的本质特征，生产性实训教学标准要能切实地深入教学实际之中，对实际的操作环节提出相关规定，重点针对实训要点、教学实施条件、教学组织实施、过程管理等提出要求，从而有效体现工学结合特色。

三是与行业对接，融入职业标准与企业标准。高职教育主要面向学校所在区域经济，培养高技能人才，其生产性实训教学标准应当对接地方经济特点，体现工作过程的基本要求，标准中有机融合职业标准，以此引导灵活多样化的实训模式，让学生在学中做、在做中学。

四是作为教学督导的依据，是质量保证体系的重要组成。高职教育的质量引起了社会的普遍关注，虽然高职教育活动的管理制度或工作规范中涵盖了一些质量标准，但距离标准化管理尚有差距。生产性实训教学标准要为教学督导提供评价依据，成为质量保证体系的重要组成部分。

三、生产性实训教学标准的主要内容

学校层面制订的生产性实训教学标准体现对学生职业技能训练与职业素养养成、教师教学过程与方法、基地组织教学等方面的基本要求，需要在实训条件、实训内容和方法、实训管理和实训效果等方面设置指标，明确内涵和标准。管理部门、督导部门、基地、教师、学生层面都应有评价的实施细则，以此来形成生产性实训教学标准体系。

1. 教学条件

主要包括硬件条件和师资力量，主要明确场地设施、仪器设备、师资配置、指导能力四个方面的基本要求。主要体现实训场地的情境化和实训设备的真实性、先进性，按照生产的工序流程来布置，指导教师一般需具备“双师素质”或是来自于生产管理一线的兼职教师。

2. 教学内容

实训内容主要包括工作任务、任务与职业技能结合度、项目更新率等指标，工作任务明确真实性要求;实训项目和内容应与课程目标、实际产品或管理流程紧密结合，并结合行业企业发展有较高的更新率;与职业技能的对接度高，有明确的技能指向，体现既有产品生产的功能，又有技能实训的功能。生产性实训作为课程实施的载体，教学方法上应符合项目化课程、学习领域课程等课程范式的基本要求，以“学做合一”、“教学做一体”为目标。

3. 教学管理

主要包括教学文件、过程管理、实训状态、考核评价等内容，明确大纲(标准)、教材(指导书)、计划与安排等教学文件的齐全和规范性;生产性实训必须结合专业和任务特点引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，明确基地、指导教师等实训参与方的工作和管理职责;明确作为实训主体的学生的参与程度、学习工作状态、纪律的基本要求;考核评价分为过程考核和终结考核。过程考核以工作业绩和工作纪律为主，终结考核以成果为依据进行综合评价。

4. 教学效果

主要以成果和反馈体现实训效果，成果包括任务完成情况、学生实训报告、技能掌握、产品合格率、成果鉴定、获奖、技能证书获取等主要指标;反馈包括基地评价、学生评价、教师评价等，可以通过访谈、问卷调查、随机调查等方式进行。

以校内生产性实训为例，可参考表1生产性实训教学标准。

高职教育的发展和实践已经表明，开展生产性实训是高技能人才培养的必由之路。由于目前生产性实训教学体系和组织方式仍处在改革和探索阶段，因此生产性实训教学标准的制订和完善必将有利于生产性实训的科学组织和管理，从而真正实现其在高技能人才培养中的独特作用。

参考文献

[1]丁金昌,童卫军.“三个合一”校内实训基地培养高技能人才的研究与实践[J].中国大学教学,2008,(1).

[2]石令明,傅昌德.校企合作框架下的高职生产性实训研究[J].教育与职业,2008,(3).

[3]范唯,马树超.关于加快建设示范性高职院校的思考[J].教育发展研究,2006,(10).

8.生产性实训 篇八

【关键词】生产性实训 高职院校 实践教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0177-02

自教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》发布以后，国内高职院校陆续开始建设生产性实训基地。生产性实训是教学的重要环节，在实际运行中，即要考虑满足教学，又要有生产效益。本文探讨了生产性实训的内涵、生产性实训项目的特性，并对比了几所院校的生产性实训项目的选择，探讨了生产性实训项目选择时要注意的几个方面。

一、生产性实训的内涵

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“在人才培養模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性……要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式”。在《2007年国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）》中也明确指出，校内生产性实训是指一种实践教学模式。这种实践教学模式是“教学实训与生产功能合一”的，是对学生专业综合实践能力的一种高层次的培养，即具备校外顶岗实习能力、创新能力和独立解决职场中实际问题的应变力。

生产性实训应该是基于工作过程设计的课程体系，所选择的实训项目也应是以提高综合职业能力为目的的综合实训项目，让学生通过这些典型工作任务的完整工作过程的训练，获得职业能力的全面提升。

二、生产性实训项目应具备的特性

（一）教学性。由于生产性实训是实践教学中的一个环节，必须首先服务于教学，符合教学规律，满足人才培养目标的需要。广西职业技术学院针对机电类专业群所面向的职业技术领域，筛选出符合教学目标和关联原则的岗位典型工作任务。综合实训项目遵循“由简到繁、由易到难、从小到大”的关联原则进行整体设计。

（二）生产性。产值是衡量生产性的一个重要指标。所选择的实训项目应该包括是工作岗位中可以出效益的环节。广西职业技术学院在建设自治区级生产性数控实训基地时，按照机械制造类工作进程将课程内容划分为“零件机构分析—工艺制订—工装选用—零件加工—加工设备维护” 五个学习模块，其中“零件加工”是可以直接出效益的关键环节，但其他几个模块却是岗位工作内容中不可缺少的必要内容。保留了这些内容，也可以让学生能够熟悉完整的工作流程，提高岗位工作技能。

（三）综合性。生产性实训是学生走向顶岗实习前的仿真（或真实）的教学环节，其项目内容应该囊括基本专业技能、综合专业技能，但又应该同时体现课程教学内容的创新性，在选择时应该侧重选择综合性较强的工作内容。

三、各院校项目选择对比分析

近几年来，各高职院校陆续开展生产性实训基地建设工作。许多国家示范性高职院校和各省区“示范性实训基地”在建设过程也在“生产性实训”方面取得了不少的经验。这些院校的生产性实训主要采取以下三种形式进行：借用企业资质开办、自行注册公司开办、代加工。

广西职业技术学院的示范性实训基地建设过程中，主要围绕“服务机电、数控大专业群”这一群体开展服务。上海某高校与旅行社建立了高校旅行社，以校内师生为主要服务对象，有针对性地开发、推广相应的旅行线路。柳州职业技术学院主要围绕“数控专业”，利用现有设备为柳州工程机械集团配套生产了装载机车轮的内齿轮、轮边轴、轮毂以及挡块、元肩销、节流板、垫圈等零件。某高校与负责校园后勤服务的物业公司合作，基于该校的物业管理专业学生，开展校内物业服务。广西建设职业技术学院与校外造价咨询公司合作，建立校内工作室，使用企业的资质承接工程项目，以学生为主体、教师为主导完成项目的造价编制工作。柳州城市职业学院的自治区示范性“连锁经营管理实训基地”建设过程中，利用地利优势成立了校园“实战超市”实体，注册了“珍曲贸易公司”，对整个商贸类专业的市场调查、销售技巧、物流管理、会计电算化、财务管理、连锁门店设计等内容都纳入了生产性实训的内容。柳州城市职业学院的自治区示范性“建筑装饰工程技术专业实训基地”建设过程中，与广西亿川装饰工程公司合作，在校内设立了“第二工作室”，也引入柳州市建筑设计科学研究院，设立专业工作室。这些校内工作室与企业共同使用企业资质，对外承接设计项目，承接的项目内容同时也作为教学内容在同步使用。

四、生产性实训项目选择要注意的几个方面

（一）生产性实训项目内容要与时俱进，体现技术的先进性。根据现在市场的“新材料、新设备、新工艺、新技术”的出现，在高职院校的人才培养过程中也要实时跟进。如在广西，从事工程造价所使用的《消耗量定额》。在2013年学习基础知识时，行业是采用2005版的《建筑工程消耗量定额》《建筑装饰装修工程消耗量定额》和2008版的《建设工程工程量清单计价规范（GB50500-2008）》；当学生的基础学习完毕，在2014年要进行生产性实训教学时，行业却从2014年1月1日开始全部采用2013版《建筑装饰工程消耗量定额》和2013版《建设工程工程量清单计价规范（GB50500-2013）》《房屋建筑与装饰工程工程量清单计算规范（GB50854-2013）》。这就要求教师的知识需要及时更新，生产性实训要求也要随之而改变。

（二）生产性实训项目教学设施应具备开放性。进行生产性实训教学的目的就是为了确保培养目标与企业需求的一致性，希望培养出来的人才与企业工作岗位能够实现“零距离”。学生进行生产性实训时所使用的设备、工作环境要求应该与企业是一致的，是可以与企业工作人员共同使用。

（三）生产性实训项目的教学实施应有利于学生专业综合职业素质的培养。现代企业对于专业人才的要求不再只是停留在专业技能上，对于人才的职业素质，如感恩之心、吃苦耐劳精神、团结协作精神、甚至是企业文化等方面都有要求。

（四）生产性实训的教学要确保学生受益面的广泛性。由于各专业岗位的工作内容的差别，有些生产性实训项目只需要少量学生即可完成。对于这样的项目，可以实行轮岗制，以确保大部分学生的在生产性实训过程中的受益面。

（五）要解决教学稳定性与生产任务市场变动性之间的矛盾。由于教学是要遵循“循序渐进”的原则的，而生产任务的内容、数量、时间是完全由市场需求决定的。比方说在建筑装饰工程技术专业进行《公共性建筑装饰实务》教学过程中，却没有接到这一类型的生产任务，只有家庭装饰任务。若要解决好教学与生产性之间的这个时间差问题，就要对可能出现的项目需求空缺进行准确的预计，利用以前的项目资源积累，在教学过程中采用“虚实结合”的方式，用“虚拟项目”填补实训教学中的空白，确保人才培养目标的实现。

五、结语

生产性实训教学对于学生在校期间的实践技能的培养起到了重要的作用，实训的生产性也为高职院校带来了一定的经济效益和社会效益。在推行生产性实训基地建设的时候，要杜绝只为生产性而生产，而忽略了“实训教学”的重要功能。首先必须是“实训基地”，然后才考虑“生产性”，在选择生产性实训项目时要充分考虑这一点。

【参考文献】

[1]周建松.高等职业教育专业建设理论探索[M].杭州：浙江大学出版社，2010

[2]石令明，傅昌德. 校企合作框架下的高职生产性实训研究[J].教育与职业，2008（3）

[3]刘家枢，徐涵. 高职校内生产性实训的内涵与实践探索[J].教育与职业，2008（6）

[4]林培玲.高校生产性实训基地——高校旅行社的市场调查报告分析[J].企业导报，2012（11）

[5]廖传林.高职生产性实训基地建设与教学中应注意的问题[J].职业教育研究，2011（7）

[6]敖茂尧，陈婷.创建自治区级生产性数控实训基地的探索研究——以广西职业技术学院为例[J].广西职业技术学院学报，2012（12）

【基金项目】广西教育厅2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB422）

9.生产与运营管理实训报告 篇九

实训是一种对用人单位和实习生都有益的人力资源制度安排。对学生而言，也可以使每一个学生有更多的机会，了解企业的生产过程，发现自己真实的潜力和兴趣，以奠定良好的事业基础，也为自我成长丰富了阅历，促进整个社会人才资源的优化配臵。为了更好的面对严峻的就业形势，弥补自身存在的不足，学校多方努力，安排我们到3家物流有限公司进行实训。

1月4日上午，我们班组织在富阳永泰集团进行了生产运作管理实习。浙江永泰纸业集团股份有限公司成立于一九九七年，公司本着:“质量第一,客户至上”.该公司现已发展成为国家大型造纸企业集团、浙江省重点骨干造纸企业，公司有主要经营机制纸制造，纸制品加工，造纸机。

1月5号我们参观了富通集团，富通集团有限公司创建于1987年，富通集团致力于信息产业领域，专业从事通信电缆、电缆、光纤预制棒、光纤、光缆、光器件、光传输设备、宽带接入设备、数据通信设备、移动通信设备的生产和制造，以及通信工程设计、施工、技术支持等服务，是国内产品最全、技术最高、设备最先进、管理最好的优秀企业之一。1月6号赴高盛输变电设备（浙江）有限公司实训，专业生产平行集束架空绝缘电缆,该产品是引进国家专利技术而开发的新型电缆.最大特点:改变低压电网旧供电模式,工程施工便捷,降低施工造价,大幅降低线损率提,高供电效率,防止窃电.从事高压输变电设备及配件的进口组装和技术服务。

在参观过程中，看到3个企业的设施布臵，明确知道了，设施布臵要考虑四个问题：

1、应包括哪些经济活动单元。这个问题取决于企业的产品、工艺设计要求、企业规模、企业的生产专业化水平与协作化水平等多种因素。反过来，经济活动单元的构成又在很大程度上影响生产率。例如，有些情况下一个厂集中有一个工具库就可以，但另一些情况下，也许每个车间或每个工段都应有一个工具库。

2、每个单元需要多大空间。空间太小，可能会影响到生产率，影响到工作人员的活动，有时甚至会容易引起人身事故；空间太大，是一种浪费，同样会影响生产率，并且使工作人员之间相互隔离，产生不必要的疏远感。

3、每个单元空间的形状如何。每个单元的空间大小、形状如何以及应包含哪些单元，这几个问题实际上相互关联。例如，一个加工单元，应包含几台机器，这几台机器应如何排列，因而占用多大空间，需要综合考虑。如空间已限定，只能在限定的空间内考虑是一

字排开，还是三角形排列等；若根据加工工艺的需要，必须是一字排开或三角形排列，则必须在此条件下考虑需多大空间以及所需空间的形状。在办公室设计中，办公桌的排列也是类似的问题。

4、每个单元在设施范围内的位臵。这个问题应包括两个含义：单元的绝对位臵与相对位臵。有时，几个单元的绝对位臵变了，但相对位臵没变。相对位臵的重要意义在于它关系到物料搬运路线是否合理，是否节省运费与时间，以及通讯联络是否便利。此外，如内部相对位臵影响不大时，还应考虑与外部的联系，例如，将有出入口的单元设臵于靠近路旁。

我对企业经营更加了解，深刻的明白了一个好的销售计划一定是符合企业自身的特点，适用于本企业发展现状的计划。设备投资与改造是提高产能，保障企业持续发展的策略之一。企业进行设备投资时需要考虑以下因素：

1、市场上对各种产品的需求状况；

2、企业目前的产能；

3、新产品的研发过程；

4、设备

5、投资分析；

6、新设备

7、用于生产何种产品？资金来源以及安装地点。

8、设备

9、上线的具体时间及所需物料储备。其他方面我认为，“选单”也是企业经营的关键之一，对企业的资金回笼有关键的作用，定单的回收期长短直接影响企业的资金的流动性，对于新市场的开拓，新产品的开发等，都有重要的影响。

10.生产性实训 篇十

甲方：##########

乙方：*********

根据高等职业教育特点，为进一步深化校企合作，充分利用学校和企业资源优势，切实提高口腔医学技术专业人才培养质量，甲乙双方自愿平等的基础上，依据《中华人民共和国合同法》以及其他相关法律、法规，经双方友好协商，现就校企合作的具体事宜达成如下协议。

一、合作模式

1、在“￥￥￥职业教育理事会”指导下，学校与企业共同组建“口腔医学技术专业建设委员会”及下设必要的组织机构，负责实施专业建设、人才培养、生产管理等校企合作相关事务。

2、甲乙双方共同组建具有教学和生产功能的“口腔医学技术生产性实训中心”（*********（三峡）分公司）。甲方负责提供必要的建设场地和设施设备；乙方负责提供能满足不少于50名学生实训教学的技术、管理团队（约30人），以及投入启动生产性实训中心运转的启动资金。

3、甲乙双方共同实施“1+0.5+0.5+1”（“一线四段、能力递进”）模式的口腔医学技术专业人才培养，即第1、2两个学期主要由甲方进行基础理论的教学，第3学期、第4学期由甲乙双方共同实施实训教学，第5、6学期学生进入生产性实训中心主要由乙方技师实施实习教学。

4、甲乙双方合作自年月日起至年月日止，即以级口腔医学技术专业为试点。合作期满，根据双方意愿再行商议合作事项。在同等条件下，乙方具有优先继续合作的权利。

5、在合作期内，甲乙双方共同实施财务管理，在生产性实训中心所生产销售产品的利润核算和分配，根据校企共赢的原则，由双方共同制定利润核算办法和分配方案。

二、双方的责任、权利和义务

（一）甲方的责任、权利和义务

1、负责牵头进行口腔医学技术专业人才的市场调研，针对口腔医学技术职业岗位知识、技能、素质的需要，结合职业资格准入标准，与企业共同制定符合行业要求的“口腔医学技术专业人才培养方案”，确立和完善课程体系，与企业共同进行课程和教材建设工作。

2、负责牵头制定口腔医学技术专业专兼职老师培养计划，每年选派4名左右的专职教师到乙方挂职锻炼，遴选兼职教师，与企业共同实施专兼职教师的培训、考核等管理。

3、负责牵头制定口腔医学技术专业实训中心（包括教学性和生产性实训）建设方案，提供建设生产性实训中心（*********（三峡）分公司），必须的场地和设施设备。负责根据甲乙双方共同制定的建设方案实施基础设施建设和设备的招标采购（甲方拥有实施、设备所有权），与乙方共同实施教学、生产和管理等工作。

4、负责口腔医学技术专业学生的招生、人才培养等管理工作，解决学生三年在校期间的住宿，与乙方共同遴选人数原则上不低于生产性实训中心人员配置总数的2倍。负责学生第1、2学年的日常管理，协助乙方在第3学年对进入生产性实训中心实习学生的日常管理。

5、对合作中获知的乙方商业秘密、技术秘密有保密义务，不得泄露。

（二）乙方的责任、权利和义务

1、与甲方共同进行口腔医学技术专业人才的市场调研，制定“口腔医学技术专业人才培养方案”，确立和完善课程体系，参与课程和教材建设工作。

2、与甲方共同制定口腔医学技术专业专兼职教师培养计划、遴选兼职教师，负责接收甲方每年选派4名左右的专职教师到乙方挂职锻炼，协助甲方实施专兼职教师的培训、考核等管理，负责乙方本公司兼职教师的培养和管理。

3、与甲方共同制定口腔医学技术专业实训中心（包括教学生和生产性实训）建设方案，负责办理生产性实训中心（*********（三峡）分公司）的在工商、税务、药监等部门的登记注册等相关手续，并承担相关费用。协助甲方实施基础设施建设和设备采购，负责生产性实训中心的技术指导、人员管理和设备维护，与甲方共同实施教学、生产、销售和管理工作。

4、负责承担对在生产性实训中心（*********（三峡）分公司）所生产销售的产品质量责任。

5、按口腔医学技术人才培养方案，优先保证实践教学工作，与甲方共同实施口腔医学技术专业学生在第3、4学期的见习教学工作，负责学生第5、6学期的实习教学工作和学生进入生产性实训中心实习学生的日常管理。

6、拥有通过网站、报刊杂志、新闻媒体等媒介发布校企合作的相关信息、对产品进行宣传的权利，对产品品牌、商标、专利等知识产权享有所有权。

三、违约责任

1、任何一方不履行、不全面履行或迟延履行本协议中已方的责任、义务和承诺，均构成违约。给对方造成损失的应当承担相应的赔偿责任。

2、因违约行为或已方的不当行为侵害了学生的合法权益，或社会相关方面合法权益，或违反国家法律及政府法令，应独自承担相应法律责任。

四、其他

1、本协议未尽事宜或条款有变更，需经甲、乙双方共同协商，做出书面补充协议，补充协议与本协议具有同等法律效力。

2、本协议经双方法定代表人或委托代理人签字盖章后生效。本协议一式二份，甲、乙双方各执一份。

3、本协议在执行过程中如发生争议，由甲、乙双方协商解决。协商不成时，可以向甲方所在地人民法院提起诉讼。

甲方：（盖章）

甲方代表签字：

年月日

11.生产性实训 篇十一

关键词:生产性实训基地建设 模式 校内自创 校企一体

一、校内生产性实训基地建设的重要性

当前我国大学生就业形势非常严峻。一方面,高校培养的人才不能很好地学以致用,大学毕业生就业困难、就业质量低。另一方面,企业又无可用之才,国内技能型人才普遍紧缺,高技能人才尤其缺乏,甚至出现了“博士易得,技师难求”的局面。这一现状折射出了我国高校的人才培养与社会对人才的需求存在较大的结构性矛盾,这一矛盾的产生归根结底是人才培养问题。教育部《关于全面提高技师学院职业教育教学质量的若干意见》指出:要积极探索高职高专及技工院校生产性实训基地建设的校企组合新模式,逐步加大校内生产性实训和校外顶岗实习比例。“十二五”期间,国家将重点建设一批教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平校内生产性实训基地。

二、现状分析

自2004年“职业教育实训基地建设计划”实施以来,财政部和教育部在数控技术、电工电子与自动化等专业领域进行了职业教育实训基地建设试点工作,共支持了江苏、上海、浙江等9个省市50所职业院校的实训基地建设。经过近三年的努力与探索,“职业教育实训基地建设计划”已初见成效,各地都建成了一批示范性的实训基地,多数实训基地已在教学、培训中发挥了重要作用,累计受惠学生近9万人,培训社会人员近3万人次,对职业教育的改革和发展起到了很好的示范和推动作用。但是,由于资金、观念等原因,目前仍有很多学校的实训条件还不能满足人才培养目标的要求,存在的问题主要有以下几个方面。

1.大多数校内实训还停留在纯消耗性阶段

实习教学是职业学校教育教学的重要组成部分。在实习教学中,有的学校采用的是纯消耗性的实习方式,这种实习方式是按照课题来进行的。其优点是学生能完整地进行课题训练,最大限度地规范基本动作,养成良好的习惯。但是,纯消耗性的实习方式会使许多学校不堪重负,从而制约实习教学的进度与质量。

2.存在“只求所有、不求所用”的现象

随着实训基地建设的日益被重视,各职业院校都加快了基地建设,但由于观念意识不到位,校企合作、交流不够,出现了重复建设、资源浪费,再加上基地建成后的管理、运行机制的僵化、缺乏自身的造血功能,使得基地建设后续乏力,成为学校的沉重负担。

3.忽略了基地在科技创新研究与服务中的作用

大多数学校的校内基地由于受资金、师资力量所限,往往只是单纯作为实施校内实习教学环节的场所,没有发挥其作为高新技术的开发、试验、推广、研发以及作为职业技术教育师资的培养基地等的社会服务功能。

4.实训指导师资力量薄弱

校内实训基地还处在纯消耗性阶段,缺乏生产性实训场地,与企业、行业的交流联系缺乏,以及建设过程中“产学”与“研”的割裂和管理制度的不合理,无法吸引企业行业中的一些“能工巧匠”进来,达不到校企人力资源的共享,造成高水平实训指导师的缺乏。

三、探索生产性实训基地建设的两大模式

笔者所在学校在生产性实训基地的建设过程中,综合考虑自身条件(专业特点)和所处环境等因素,探索实践了“校内自创生产性实训基地模式”和“校企业一体式的实训基地模式”两种模式。

1.校内自创生产性业实训基地模式

近两年,笔者所在学校以专业为依托,结合学校开设的专业进行生产实训基地建设。

学校开设有钳工、车工、电工、焊工这几个工种,而学校又正要新建两栋学生宿舍楼、一栋教工宿舍楼和一栋实训大楼,这四栋楼的水电安装一般是请水电安装公司来施工。校领导经过权衡和慎重考虑,决定将这些任务全部由本校的教师和学生共同完成。这是一个很好的练兵机会,正好能发挥我们学校专业特长。学校将学生和老师分成了三组,一组由电工专业的老师和学生负责四栋楼的电路安装;第二组由机械专业的老师和车工、钳工专业的学生负责水管的安装;第三组则由焊工专业的老师和焊工专业有学生负责学生宿舍600套床架的制作。

电路部分的学生负责对学生宿舍楼的电路进行安装。宿舍的电路较简单,但工作量大,他们首先从学电工的班级中选出动手能力较强、头脑比较灵活的十几个学生,由电工老师带领学生先装好一两间宿舍,工作内容包括线路设计、钉线槽、布线、装灯具和通电检测。教师让他们全过程参与,学会并能自己动手完成后,再将这些学生作为骨干力量,作为电路安装各小组的组长,带领4~5个学电工的同学,每小组再派一个老师带队,承包一层楼,在规定的时间内完成并通电成功。学生的积极性都很高,很多学生课余时间都在安装,都说学到了很多东西,比在实训车间学到的更具体,更贴近实际。老师的动手能力也得到的较大的提高。经过一个学期的努力,四栋楼的电路安装任务按期完成。之后,学校成立了一个电工安装工程队,承接外来的安装业务,为学校创收并提供现场实践的平台。这是一种校内自创生产性实训基地的模式,完全由学校的老师和学生组建。

焊工部分的学生制作床架。以往,学校学生的床架全部是从外面购买,价格高质量差,加之是焊接成形拆装不方便。学校决定自己采购角铁,由老师对床架进行设计,大部分采用螺栓连接,只有少部分需要焊接。这个工作主要是在钳工车间和普车车间完成,各小组分工合作,按图施工。经过有经验的老师傅帮助,他们边工作,边改进,设计了一些专用的夹具和模具,提高了工作效率。他们从师傅身上学到了很多在大学教课书上学不到的东西,因此更加敬佩和尊重这些老师傅。这样的实训形式锻炼了老师,为学校培养“双师型”教师开辟了一条新的途径。这也是校内生产性实训建设新的尝试。

这种校内自创实训基地模式是一种与实际生产非常贴近的方式,学生和老师共同参与其中,成就感和责任感促使工作任务得以顺利的完成,其中增加了很多苦与累,但这种苦和累对学生和老师来说都是一种难得的锻炼机会。

这种模式的实训基地受到学校所开设专业的限制,需要校领导大胆尝试。广州白云技校开设美容美发专业,就在校门开办美容美发厅,免费为全校师生及周边顾客提供美容美发服务;开设旅游专业的学校,成立专业的旅行社;开设酒店管理专业的学校,可以在校内开办旅馆等。

2.校企一体式的实训基地模式

如何给学生提供与实际生产相贴近的实训场地,校领导决定引企业入校,由学校提供生产车间和学生作为劳动力。这种形式对企业有较大的吸引力,由于劳动力市场严重短缺,很多企业早就看中学生这一廉价的劳动力,他们也愿意与学校进行合作。学校引进的第一个企业是做塑胶玩具,用于手机挂链的吊坠或手提包上的装饰挂坠,比如米老鼠、唐老鸭,或是小猫、小狗等一些可爱的小动物。他们用半融的橡胶填充到做好的模具上,放到烘烤箱内加热烤融成形,冷却后让学生按照图样为做好的动物模型上色,而且这些色彩都很鲜艳,小动物变得亮丽多彩,让人爱不释手。这样的引企入校的实训基地模式,可以让学生体会到进企业工作、上下班、加班的劳动经历,得到按劳计酬的体验,体会父母挣钱的不容易,珍惜在校学习的机会。

以后,学校又与别的企业沟通和交流,接到很多数控加工的订单。学校又增设了数控专业,让数控专业的学生完成这一加工任务。原材料由企业提供,学校新添了数控设备,不够的设备由企业投入,从而将学生的“纯消耗”实习降低了成本,并能够为学校创收,大大改善了学校的经济状况,提高了老师的收入。

全面开放式的教学环境,以生产带动实训教学,在为学生实训提供真实现场环境的同时,形成了“工”与“学”紧密结合的互动机制,实现教学服务企业、企业带动教学的双赢局面。更重要的是,利用这一方式扩大学校的知名度,促进了招生工作的顺利开展。

另一方面还可以由企业投资建厂房、校舍,购置设备,学校负责招生、教学、学生管理。学校建在工厂内,企业既是生产单位,又是实训基地。如赣州“华坚科技学校”的模式,校企共同组建实训教学领导小组,制订教学计划,确定教学内容。在学生实训中,企业提供生产设备,配备兼职实训指导教师,与校方配合共同执行实训教学计划。

校企一体式实训基地建设模式是一种校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。它实现了校企优势互补、资源共享,实现学生到真实的企业环境中锻炼提高的目的。这种模式将“教、学、做”融为一体,有效地强化了学生能力的培养。

四、校内生产性实训基地的特点

实践教学功能和生产功能是校内生产性实训基地的两大基本功能,学生通过产品生产的真实过程,实现提升职业技能、培养职业道德的实践教学目标。

校内生产性实训基地最大的特点是学生在校内就可以感受真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准,从而能够满足实际操作技能培训和职业素养熏陶的基本要求,体现理论与实践、教与做的高度统一。

校内组织生产性实训与企业的实际生产最大的区别在于目标不同:校内生产性实训是以培养人为主要目标,而企业生产的主要目标是营利。由于目标上的区别,决定了校内生产性实训在实训过程中,学生不是生产的“机器”,而是“职业人”的培养。在实训过程中产品的选择需具有典型性、递进性;参加实训的学生和学生实训的岗位具有轮换性。这是校内生产性实训基地的另一特点。

校内生产性实训基地的理想状态是通过引进企业的资金、设备、技术、管理和文化,对外承接“订单”——生产任务或技术服务。在专业教师和企业师傅的指导、监控下,以学生为主体,通过分工协作和有序轮岗,完成订单的任务。其质量接受客户检验,其生产和管理成本(包含支付顶岗实习学生一定的薪酬)独立核算,在提升学生技能、职业素养和完成教学任务的同时,有一定的利润,实现基地建设的可持续发展。

12.高职生产性实习实训的实践探索 篇十二

一、校内生产性实训基地的内涵与建设原则

（一）校内生产性实训基地的内涵

校内生产性实训基地是指学校与企业通过某种方式合作共建的，既能满足企业的生产和技术研发需求，又能为学生提供顶岗实习岗位的校内场所。作为教学场所，它不仅是实施工学结合人才培养方案，进行行动导向教学的关键场所，也是学生职业道德、沟通能力、安全生产意识、团队意识、成本意识和环保意识等职业素质养成的重要场所；作为生产场所，它不仅要面向其他企业承揽加工、生产业务，还必须能提供社会服务和技术研发服务等。

（二）校内生产性实训基地的建设原则

1. 建设主体多元化的原则

高职院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金。只有积极与政府、社会、行业企业相结合，准确把握双方的利益结合点，才能有效地推动基地的建设。

2. 产学研结合的原则

在基地建设过程中，生产、教学和科研三者密不可分、相辅相成。三者结合可推动专业课程体系重构、课程教学内容改革与教学模式的创新，最终把基地建成集企业生产、专业教学和教师研发三位一体的实训中心。

3. 职业性原则

基地在规划建设过程中要充分考虑生产和教学环境的职业性，场地的设计、设备的摆放与周围环境的布置要体现专业特色，同时注重企业文化的引入，建立现代企业管理制度，使学生进入基地就能感受到企业的工作环境和专业的氛围。

二、校内生产性实训基地的建设模式

（一）企业主导模式

1. 订单培养型。

“订单式”是一种校企合作的人才培养模式，即由用人单位根据其对不同规格的人才需求情况，提出订单，由学校按照用人单位提出的规格、数量进行培养。由校企双方共同根据职业岗位要求，设计知识结构、能力结构和素质要求，确定人才培养方案，构建理论和实践教学体系，在教学组织时采取分段式教学。在师资配备上，来自企业生产经营管理岗位的教师既承担一线的教学任务又在学生就业方面，采取企业、学生双向选择，这种按订单要求培养的学生，由于学生既了解企业的实际，又熟悉企业的生产过程和产品工艺流程，具有较强的职业岗位能力，学生毕业后进入角色迅速，企业非常欢迎。行业或企业由于以生产任务为主，无暇专门培养高技能人才，企业可以通过到高职院校开设“订单”班的方式，高效培养人才。校企双方签订人才培养订单协议，企业参与学校的教学过程，制订教学和实训计划，由学校按照双向选择的原则组织订单冠名班，负责理论教学，并提供场地和管理，行业企业提供设备，并选派高级技术人员到学校组织生产和实训。

2. 校内企业型。

学生可以采取工学交替的方式到这些企业进行顶岗实习，实习期间服从企业的管理制度和工作规范。运作模式为校企合作，企业化管理。其优点是校企双方投入较少，合作形式灵活多样，缺点是教学实训系统性不强。

（二）学校主导模式

1. 来料加工型。

主要是指学校利用现有设备，主动承接社会上的各种产品加工业务，学生在实训教师的指导下完成生产和实训任务。在规定实训课程外，还可采取学生勤工俭学的方式进行，以解决部分贫困学生的学费和生活费问题。

2. 技术服务型。

主要是成立服务所或服务机构，利用学院的设备、师资、图文资料、技术等优势为行业企业及社会提供技术支持与服务。

（三）学校企业双主导模式

1. 股份合作型。

由学院和行业企业按一定比例共同出资在校内修建实训基地，各自拥有部分股份，基地可以以企业的名字冠名。由企业提供设备和选派实习指导教师，参与制定人才培养方案，工作制度和管理模式完全和企业一致，相当于一个校内车间。由企业安排真实的生产任务让学生完成某部分或全部生产工艺。学生学完后由企业择优录取。

2. 企业资助型。

行业或企业为支持高职教育，扩大企业知名度和美誉度，无偿赞助或以半赠送的形式向学校提供该企业生产、营销或折旧的仪器、设备、技术和师资支持等，由学校提供场地和管理或者学校提供土地或厂房，企业自主投资、自主经营、自主管理等合作建设生产性实训基地的模式。这种模式既是生产性实训基地建设最主要的一种模式，同时也是生产性实训基地建设的发展方向。运作模式为校企合作、合资，企业化管理。优点是可以做到资金投入、设备投入和更新、实践师资投入有保障、规范管理高水平，责权利明晰，有利于提升实训基地水平，获得企业生产的部分转移，取得经济效益。缺点是校企双方合作不确定性因素较多，常常会造成合作中断或不稳定。

参考文献

[1]傅昌德, 冯雪萍.高职生产性实训模式的探索与实践.柳州职业技术学院学报, 2007.

[2]宋丽, 苏李果.校内生产性实训基地建设的探索与实践.闽西职业技术学院, 2011.