当代文学名著要求

当代文学名著要求（精选12篇）

1.当代文学名著要求 篇一

《透明的红萝卜》择取的是“文化大革命”期间的一段农村生活。“文革”期间的农村是异常黑暗的，莫言并没有从正面进行血泪斑斑地控诉，而是有意识地淡化政治背景，模糊地处理一些历史的东西。他以独特细腻的生命体验，透过黑孩的儿童视角展现了民间氛围中的乡村风景与神秘事物。

这篇小说的主题是不能用一两句话进行概括的，莫言说：“生活原本就有的模糊含蓄，决定了文艺作品的朦胧美。”因此，在阅读中，抛开寻找主题的期待，细心体会黑孩的鲜明形象所包含的丰富意蕴成了作者要传递给读者的主要信息。主人公黑孩不仅为小说提供了故事内容，而且也为观察与他相关的其他人的活动、心理及关系提供了视角。

黑孩从小就失去父母亲的爱，在继母的打骂中艰难和小心地求生。这种残缺的生命经历使他从小就有别于正常儿童。他性格冷僻，从不与人交流，甚至从不开口讲话。他生活在自己孤独凄凉的内心世界里，甚至常常忘记外界的寒冷和疼痛。邻村的菊子姑娘以近乎母亲般的关怀疼爱唤回了黑孩内心深处早已泯灭的温情。他对菊子产生了一种强烈的迷恋，但这种迷恋是深藏不露的，甚至有时以相反的行为表现出来，例如咬伤菊子的手。其实，黑孩内心深处是十分珍惜这份宝贵的感情的，他希望能够维护，并永久地占有。可他不知道该怎样做，只是潜意识地通过砸碎手指，烧伤手掌等令人心惊胆战的自疟行为来引起菊子的关注。但是，真正能得到菊子爱情的是带自己来的英俊结实的青年小石匠。黑孩的幻想一点点破灭，他不得不寻找其它载体。终于，他在一个红萝卜上实现了感情寄托。那是一个透明的红萝卜，那萝卜晶莹剔透，尾巴上的根须像金色的羊毛，体内“荡漾着银色液体”，他感到兴奋和激动。这种情感体验是与菊子带给自己的感觉完全相同，黑孩顺利地实现了情感载体的转换。但是，好景不长，即使是这种虚幻的人间温暖，黑孩也是没能永久地保存。暗恋菊子而追求无望的矮丑的小铁匠把那颗珍宝般的红萝卜夺去，狠狠地扔到夜色笼罩的河水里。美妙的情感体验和幻想又一次被彻底毁坏了。最后，在小石匠和小铁匠的殴斗中，恼羞成怒地小铁匠误伤了菊子一只美丽的眼睛，菊子和小石匠便消失了，工地上只留下黑孩那孤独无望的身影。

黑孩还是一种象征，一个特殊的艺术形象。他饱受人间苦难，他以惊人的适应力和承受力顽强地活着，显示了对恶劣环境的超越和征服。这也正是那个时期中国农民普遍具有的伟大性格和力量。因此，黑孩是二十世纪中国农民的真实缩影。

莫言对这篇小说的构思是新颖别致的。他颠覆了主题先行的创作模式，首先捕捉的是一个金色红萝卜的意象，然后内心产生一种感受，这种感受不断膨胀，最后成就全篇。这是一种“内省型的思维方式”，带有明显的个人色彩且感情真挚。

2.当代文学名著要求 篇二

一、我国名著缩写本的源流发展

国外为文学名著编写缩写本早已有之, 且不乏佼佼者。中国出现名著缩写的历史, 可追溯至上世纪初。林纾 (林琴南1852-1924) 在辛亥革命前后用文言文发音外国小说100多部, 其中世界文学名著有40种左右。他的小说的以“林纾小说”闻名于世, 制成一体。由于林纾不懂外语, 是靠别人口译再由他用文言成书, 所以大多是原文精要。从严格意义上讲, 这也是一种改写本。例如, 《吟边燕语》一书, 既是根据英国人兰姆所著《TALESFROMSHAKSEARE》翻译的莎士比亚喜剧故事;《巴黎茶花女》是法国作家小仲马的《茶花女》;狄更斯的《大卫·科波菲尔》译为《块肉余生述》等。林纾译作文字简练, 笔法流畅, 善于抓住原文要点, 详述其意义又节省篇幅, 如现代汉语译本的《大卫·科波菲尔》74万字, 林纾译本只有29万字。

中华人民共和国成立后, 为了普及文化和便于少年儿童阅读等目的, 出版了一批中外名著的缩写本。如少儿版的《水浒传》, 湖南版《世界文学名著 (缩写本) 丛书》、中国文联版《外国文学名著缩写本小丛书》等。

二十世纪七九十年之后, 随着出版系统的深化改革, 出版业有了较大的自主性和市场化特征。适应市场的需求, 各出版社都把目光投向名著缩写本的出版。据不完全统计, 现有各种名称的缩写本丛书数十套, 有些名著竟有六十多种缩写本, 形成了百花竞放的局面。

缩写本的文本有两种情况, 一是直接把外国的名著缩写本翻译成中文;二是出版社组织编译力量自己改写的。

二、缩写本让更多的人了解名著、喜欢名著

缩写本能够在世界范围内流行, 得到人们的认可, 必定有其超群之处。简而言之有以下两大优点:1、提纲挈领、减小篇幅。世界文学名著是人类文化宝库中的珍宝, 经过岁月的磨砺筛选, 呈现在我们面前的是浩如烟海的文学精华作品。在当今这个信息爆炸的时代, 人们没有充裕的时间和精力去阅读很多大部头、多卷本的文学名著。缩写本在这方面给广大读者提供了便利条件, 使大家能在有限的时间里了解更多的名著, 从中选择比较喜欢的作品详细阅读。再者, 在学校要求学生阅读大量的文学名著的形势下, 缩写本的存在也给课业负担沉重的中小学生们提供了完成老师布置的名著欣赏作业的捷径。2、语言浅显, 便于普及。中外文学名著不但为我们讲述了动人的故事, 塑造了栩栩如生的人物, 同时也为我们介绍了大量的风土人情、文化背景。例如我国名著《红楼梦》, 书中在描写贾、史、薛四大家族的荣辱兴衰的同时, 也围绕着贾宝玉和金陵十二钗的日常活动描写了很多诗会、猜谜、斗草、酒令等场景。大量的诗词歌赋暗喻了主人公的结局, 也显示了作者的文学素养和才华。如果把这些描写比作一桌盛宴, 那么它对中小学文化水平的读者来说就未免有些消化不良。读者欣赏不了每每长达10余页的吟诗作对, 往往就萌生了知难而退之心。缩写本的出现, 使中小学生也可以流畅地读下来, 能够增加小读者对名著的兴趣, 是他们迈向文学殿堂的阶梯。

三、“快餐文化”的隐患

正当如今快节奏的社会生活产生了各种快餐店和快餐食品一样, 快餐文化也应运而生。缩写本与网络文学、卡通漫画遥相呼应, 形成了快餐文化的主体。任何事物都有其两面性, 缩写本也不例外。固然有不少出版社是组织了优秀的翻译家、作家来编写缩写本, 但也不乏从商业利益出发, 出现了粗制滥造、错误百出的选本。

那些粗制滥造的缩写本给社会造成了危害, 使笔者深感忧虑。1、文学之隐患。一部名著, 不但为我们讲述了一个个动人的故事, 更有优美的景物描写、细腻的心理描写、波澜壮阔的时代背景、千姿百态的人间万象。这一切形成一部完整的经典作品, 为我们提供了一道豪华的文学盛宴。缩写使名著从小说变成故事, 内容削减, 损原著之意。它剔除了原著丰满的肌肉, 挤干了原著的血液, 只留下一具叫名著的骨架。有人给缩写本提出一个形象的比喻:“风干的猪耳朵”;还有人刻薄地称缩写本是:“文学的木乃伊”。如果改编者是高手还罢了, 若碰上一个低级写手, 说不定这骨架上会少些什么呢。再说, 众多改写者见仁见智, 取舍不一, 大有舍本求末、挂一漏万之虑。笔者则觉得缩写本像嚼过的甘蔗渣。甘蔗渣确实出自甘蔗, 但它还是甘蔗吗?同样, 名著缩写本改编自名著, 但他还是名著吗?古人曾经用一句话形容美女:增之一分则太肥, 减之一分则太瘦。这句话同样可以用来形容名著。试想一下, 一部五十万字的原著被缩写成十万字、一万字甚至三千字, 它还剩下什么呢?2、语言之隐患。缩写本为了缩写而缩写, 先计划好整套缩写本的每册字数, 再动手操作。由于篇幅所限, 整本书以对话为主, 其他统统略过。语言枯燥, 失原著之神。这造成了越是多卷本的名著受害越大;越是注重描写的作品受害越深;个别劣质缩写本几乎变成了“对话录”。缩写本的语言枯燥不止知对名著本身造成伤害, 它对现代汉语的负面影响更值得注意。很多青年人口袋里装着卡通漫画, 满书没有几个字;上网聊天, 网络语言字母、缩略语充斥屏幕;看本名著嫌太厚, 缩写本又给他们一个榨干了的故事。几种快餐文化的重重包围, 使青少年读者缺少接触优美典雅文章的机会, 词汇贫乏、语言苍白、文学修养每况愈下, 这种现状从网络上的各类评论留言可见一斑。

四、正确使用名著缩写本

综上所述, 缩写本适应市场需求而生, 其优点, 也有其弊端。我们既然已经看到这一点, 就应该因势利导, 扬长避短, 指导读者正确看待缩写本, 使用缩写本。我校由于多层次办学, 学生的年龄结构、文化素养都存在差异。图书馆在接待学生读者时, 就要因人而异, 具体情况具体分析, 加强阅读指导工作。对中专学生, 根据他们年龄较小的特点, 应向他们推荐缩写本, 培养他们的读书兴趣。但对阅读能力较强的学生, 则要向他们推荐原著。对大专学生, 则不主张读缩写本, 而应引导他们以阅读原著为主。通过我们的工作, 充分发挥缩写本的积极作用, 同时尽可能避免其消极影响, 这也是我们不可推卸的责任。

摘要：本文简述了文学名著缩写本的发展及其利弊。

关键词：文学名著,缩写本

参考文献

[1]出版说明[M]//译林小说丛书.北京:北京出版社.

[2]出版“世界文学名著 (缩写本) 丛书”缘起[M]//世界文学名著 (缩写本) 丛书.湖南人民出版社.

[3]王涛.名著缩写值得商榷[J].中小学图书馆之友, 2004 (09) .

[4]司葆华.风干的名著[EB/OL], 2006-04-15.http://blog.sina.com.cn/s/blog_492e2a42010002ye.html.

3.文学名著阅读指导初探 篇三

一、让学生走进文学世界，激发阅读兴趣，感受美

1. 每周开设读书活动课。将名著阅读内容以特殊课型引进课堂，让孩子们自由徜徉在文学的海洋，感受美。课堂与课外是一个不可分割的教育平台，“语文教育”大于“语文教学”，所以我们可以突破语文课程内容的常规设置——将课外内容以特殊课型引进课堂中。学期初我们就制定详细的课程内容计划，制定周密的课时安排，将名著阅读有计划引进课堂。以每周7节语文课为例，课内课设置为5节，2节为课外阅读课。这个时间必须是固定的，固定的钟点固定的时长。保证“持续默读”时间，教会孩子“持续默读”。意在培养阅读兴趣、阅读习惯和阅读品质。这就意味着每周都有一天下午有课外名著的阅读课，每次90分钟孩子们自由的徜徉在书的海洋。不同于课内阅读课和阅读讲解，是师生同室单纯地读书，捧着自己喜欢的名著，默默地品读，静静地思考，名著阅读课便成为语文的特色课型，成为孩子们的最爱。名著阅读课，书香袅袅，其意浓浓，将大语文观贯穿于今天的语文教育。

2. 开设影视活动课。利用电视，数控一体机等媒体来观看影视作品，激发学生品赏名著的情趣，这是引导学生进行名著阅读的有效途径。初中的孩子年龄小，他们对影视作品十分感兴趣，我们根据这一特点可以将名著阅读和影视作品巧妙相连。我尝试从初一进校后就给学生们开设影视活动课，把根据文学名著改编的电视连续剧《西游记》、《三国演义》、《水浒传》和电影《草房子》、《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂，利用午休和自习课时间，让学生对作品中人物先有直观形象的感受和大体的了解，吸引孩子，消除他们对作品的陌生感，从而激发他们阅读名著的兴趣，然后再适时的引导孩子们同步阅读名著，边读边思考，比较文学作品与影视作品的异同，深入文本体会其深刻的思想内涵。

3. 专家评论、名家杂谈，“引”读名著。百家讲坛，文思飞扬，精彩的讲解，深邃的思想都深深地吸引着孩子们。初一时我们学了孔子的《论语》为了能让孩子们走进博大精深的儒家思想，我便将于丹的《论语心得》引进课堂。经过于丹教授的解读，许多孩子迫不及待地拿起了《论语》，很快他们便成了《论语》的忠实读者；初二我们计划读的名著是《三国演义》，我又将风靡全国的百家讲坛易中天的《品三国》，请进教室，学生们便饶有兴趣地读起了《三国演义》；当刘心武讲《红楼梦》时，班级便又掀起了“红楼热”……百家讲坛”为“引”读名著提供了契机，让学生通过直接聆听作家以及一些专业学者的论述来激发他们阅读的兴趣，使孩子们乐读名著。

4. 开展“听我说书”、“我是小小说书人”等语文课活动来激发读书兴趣，分享读书心得，形成好的读书习惯。每天的课前演讲，班级都会有一个小小说书人，以铿锵的语调，精彩的情节，绘声绘色的表演吸引着下面的小听众。既激发了学生的阅读兴趣，培养了孩子们的表达能力，更使他们深深地喜欢上阅读，形成好的阅读习惯，爱上语文。

开设读书活动课、影视活动课程、专家讲坛、“我是小小说书人”等特殊课型，在培养初中生阅读名著的兴趣，引导学生有效阅读名著方面确实起到了不可替代的作用。经过较长一段时间的引导和实践，学生们开始体验到了读书的乐趣，在学校里逐步形成阅读课外名著的良好风气，更为重要的是他们已感受到语文世界多姿多彩。

二、教给学生阅读方法，让学生学会阅读，品味美

1. 引——课文引路，导读名著。我们语文教学的最高境界是“得法于课内受益于课外”。语文教材中精选了许多中外著名的篇章，要把课内节选自名著的课文讲得精彩、生动，自然会给孩子以很大的震撼与洗礼。老师在讲解时巧妙的点拨，激情的点染，使课内的讲解和课外的衍生阅读有机相连，教给孩子们阅读名著，解读名著的方法，教给孩子们打开名著大门的钥匙。

课文是名著的节选，可把它们作为引子，引导学生进入名著神圣的殿堂，教给他们赏读的方法。如，《水浒》中的《智取生辰纲》、《西游记》中的《大闹天宫》、《骆驼祥子》中的《在烈日和暴雨下》、《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》等，它们以丰富的想象、生动的文笔深得学生喜欢，教师可以此为例教给孩子们如何阅读文章，如何结合作者、背景整体把握文章；让孩子们学会抓住重点情节，关键语句分析人物，简析思想，更要懂得怎样采撷优美的语言，交流心得。

“授之以鱼，不如授之以渔”。教师以一篇课文、一本书为例，交流自己的读书过程，对学生进行读书方法的指导。

2. 批——勾画圈点写个性批注。批注式阅读就是在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，不仅精读文章，读懂作者，更读出自我。

同学们在阅读名著时要注重对名著进行个性化的多元解读，要有自己的独特之见。仁者见仁，智者见智。正是由于读者各自的阅读惯性和思维定势的不同，对同一部书就有了不同的解读。在孩子们进行评注前教师可自己先示范，在讲《麦琪的礼物》时，我就曾要求孩子们先做评注，再将自己的评注印发给学生。还曾印发金圣叹批点的《水浒》，毛宗岗批评本《三国演义》，其灵心妙舌，开后人无限眼界，无限文心。孩子们慢慢地也学会了有个性的赏读。

小到字词、句段，大到文章的布局谋篇，手法特色，都可在书上画线或做上各种符号圈点；稍纵即逝的零思碎想，亦可记在书的“天头”、“地脚”或其他空白处成为眉批、脚注或旁批，以备参考。一本名著数万言，书间笔痕，洋洋洒洒数千言。

总之，批注式阅读，有利于培养孩子们的创新思维和探究精神；只有在阅读名著中实施多元解读，才能有效提高我们的语文素养。

3. 写——读写结合，不拘一格记读书笔记。在平时的学习中，我就常常鼓励孩子们把自己阅读书籍的心得体会和精彩内容整理记录在笔记本上。并支持他们配以插图，书写自己的心情和思想。作读书笔记可以引导孩子读得认真，想得深入，有效提高读书效率；做读书笔记锻炼了孩子的思考能力，有利于研究新问题。可以提高学生的分析能力和概括能力；同时还可以积累资料，预备以后使用；可以进行练笔，提高写作水平。记读书笔记也有许多方法，如概括故事内容、理清故事情节、分析后列出结构提纲、分析人物性格、思想内容简析、艺术特点简析；也可以摘抄重要的句子段落，标画精美的词语，写出自己阅读心得，写读后体会感受等。

我们要引导学生学会记读书笔记，鼓励他们多记读书笔记。引导他们在名著阅读中养成自觉做摘录，写读书笔记的良好习惯。只要记了，不管怎么写，也不管写得是详或是略，总会有益处的。他们完全可以根据自己的情况和所读文章的实际，写下自己想说的话。三年的锻炼和培养，孩子们由一开始的只言片语，稚嫩心语到后来的下笔千言，才如泉涌。

4.当代经典爱情文学名著导读 篇四

让你知道七种不同的爱情真谛与爱情方式

一、《穆斯林的葬礼》（霍达）

爱情以及人性中美好的东西是可以超越宗教和种族的，虽然在现实中经常会被扼杀，而正因为现实的残酷，才越发觉得这些东西的珍贵。一道门，隔着两个世界。当她的爱情来临的时候，她的生命已经开始一点点的走向终点„„

二、《长恨歌》（王安忆）

上海都市爱情精神史，一个女人一生的情与爱，被时代的变迁和男人的轮换交错编织着。三个男人分别涤荡着她的少年、中年和老年，每个人都留下了承诺，但每个人走了都没有回来，而第一个给她照相的男人，一生陪伴和牵挂，却没有得到她，也没有得到她的心„„

三、《平凡的世界》（路遥）

它好像就发生在我们身边，悄无声息的改变着我们的人生观、价值观和爱情观。在这平凡的世界里，那些绚丽的生命之花正在悄然地开放而并不为我们所知，平凡的世界令人感动，平凡的事和平凡的爱情，只要我们认真对待，积极对待，就不再平凡„„

四、“三个城堡”——《边城》（沈从文）、《围城》（钱钟书）、《废都》（贾平凹）《边城》：把那种原始自然的纯美的爱情寄托在一块世外桃源中，那种爱情就像阳光下的花朵一样，一种优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式„„ 《围城》：婚姻就像一座围城，城外的人想进来，城里的人想出去。进来的人，个中玩味局中人才知，出去的人，满腹酸甜非过来人才懂„„

《废都》：现代都市的金瓶梅，被禁17年，却是作者认定唯一能安妥他灵魂的书，所有人物均落下了可悲的下场，唯有那一座孤独的古城在世纪末慢慢的荒废，慢慢的荒废„„

五、《白鹿原》（陈忠实）

在抵挡不住的历史潮流下，在一个村庄和一片麦田地里发生的爱恨情仇。三个女性分别演绎了为结婚而结婚、为本能爱情而结婚和为某种崇高目标而结婚三种模式。从中也可窥见，生在那个年代里的爱情，是多么难以言说„„

六、《山楂树之恋》（艾米）

这是一个真实的故事。一个情窦初开的姑娘，一个站在山楂树下等待她的穿着白衬衫的英俊小伙。只要你活着，我也还活着，若是你死了，那我就真正的死了。怎样的感情，把一个人的生命看成自己生命的延续？或许，纯洁的爱情要求的是适时的死亡„„

七、《塔里木河》（木然千山）

5.高中语文新课标要求名著必读 篇五

作品目录:

1、《雷雨》

2、《鲁迅杂文精选》

3、《女神》

4、《子夜》

5、《边城》

6、《谈美书简》

7、《论语通译》

8、《庄子选译》

9、《 孟子选译》 10《哈姆雷特》

11、《莫泊桑短篇小说精选 》 12、《堂·吉柯德》

13、《歌德谈话录》

14、《家》 15 《老人与海》

16、《巴黎圣母院》

17、《复活》上下

18、《普希金诗选》

19、《泰戈尔诗选》 20、《欧也尼·葛朗台》

高中必读部分:

高一年级:

1.矛盾论 实践论//毛泽东选集/中共中央文献编辑委员会编.--人民文学出版社

2.围城/钱钟书著.--人民文学出版社

3.希腊的神话和传说/(德)斯威布著；楚图南译.--人民文学出版社 4.谈美/朱光潜著.--安徽教育出版社

5.科学发现纵横谈/王梓坤著.--上海人民出版社 高二年级:

1.子夜/矛盾著.--人民文学出版社

2.悲惨世界/(法)雨果著；李丹，方于译.--人民文学出版社 3.简爱/(英)夏洛蒂.勃朗特著；祝擎英译.--出版社 4.圣经故事/刘小江编.--外国文学出版社 5.傅雷家书/傅敏编.--北京三联书店 高三年级：

1.共产党宣言/(德)马克思，恩格斯著；中共中央马克思、恩格斯、列宁、斯大林著作编译局译.--人民文学出版社

2.从鸦片战争到五四运动/胡绳著.--人民文学出版社 3.老人与海/(美)海明威著；海观译.--上海译文出版社 4.培根随笔选/(英)培根著；何新译.--上海人民出版社

5.只有一个地球:对一个小小行星的关怀和维护/(美)巴巴拉·沃德，雷内·杜博斯

中学生阅读书目推荐100种

文学名著：

1．《论语译注》 杨伯峻 2．《三国演义》 罗贯中 3．《西游记》 吴承恩 4．《水浒传》 施耐庵 5．《红楼梦》 曹雪芹 6．《鲁迅作品选读》 7．《子夜》 茅盾 8．《家》 巴金 9．《骆驼祥子》 老舍 10．《围城》 钱钟书 15．《汤姆叔叔的小屋》 16．《少年维特之烦恼》（德）歌德

17．《钢铁是怎样炼成的》（前苏）奥斯特洛夫斯基 19．《唐·吉诃德》(西班牙)塞万提斯 21．《简爱》（英）夏绿蒂·勃朗特 22．《巴黎圣母院》（法）雨果 23．《红与黑》（法）司汤达 24．《复活》（俄）托尔斯泰

25．《欧也妮·葛朗台》（法）巴尔扎克 26．《匹克威克外传》（英）狄更斯 27．《老人与海》（美）海明威 28．《雪国》（日）川端康成 29．《麦田守望者》（美）塞林格 30．《莫泊桑中短篇小说选》 31．《契诃夫中短篇小说选》 32．《马克吐温中》 33．《欧亨利短篇小说选》

34．《中外微型小说读本》（自编）35．《唐诗三百首》

36．《中学生宋词选读》（自编）37．《中学生元曲选读》（自编）38．《中外抒情诗选》（自编）40．《毛泽东诗词鉴赏》 吴功正 41．《泰戈尔诗选》 42．《普希金诗选》 43．《草叶集》（美）惠特曼 44．《窦娥冤》 关汉卿 45．《雷雨》 曹禺

46．《伪君子》（法）莫里哀 47．《莎士比亚戏剧选》（自编）48．《繁星·春水》 冰心 49．《文化苦旅》 余秋雨 50．《蒙田散文选》

52．《中国散文读本》（自编）53．《外国散文读本》（自编）

人生修养：

54．《美学散步》 宗白华 55．《谈美书简》 朱光潜 56．《美的历程》 李泽厚

57．《歌德谈话录》（德）爱克曼 62．《圣经故事》 房龙 63．《希腊古典神话》 64《音乐的故事》 65．《人类征服的故事》 66．《东方哲学的故事》 68．《产生奇迹的行动哲学》 69．《史记》

70．《菜根谭》 洪应明 71．《傅雷家书》

72．《知识改变命运》 潘燕 刘县书 75．《成功之路》（美）拿破仑·希尔 76．《培根论说文集》 79．《孙子兵法》 80．《三十六计》

84．《名人的中学时代》（自编）85．《感动中学生的100个故事》 86．《苏菲的世界》

名人传记：

89．《名人传》（法）罗曼·罗兰 90．《居里夫人》（法）艾夫·居里 91．《拿破仑传》（德）艾密尔·鲁特维克 92．《邓小平传》 伊文思

93《我生活的故事》（美）海伦·凯勒 94．《林肯传》 95．《梵高传》

科学技术：

96．《科学改变人类生活的100个瞬间》 路甬祥 97．《科学与艺术》 李政道 柳怀祖 98．《科学发现纵横谈》 王梓坤 99．《时间简史》（英）史蒂芬·霍金 100．《中国：发明与发现的国度》 101．《过去2000年最伟大的发明》 102．《数理化通俗演义》

103．《暗淡蓝点：展望人类的太空家园》 104．《发明启示录》 龚镇雄

105．《现代科学知识热点问题450例》

书目导读：

106．《中学生100本必读书导读》（自编）

备选书目：

1．《挪威的森林》（日）江上春树 2．《寂静的春天》（美）蕾切尔。卡逊 3．《未来时速》（美）比尔。盖茨 4．《基因的故事》 陈章良、王莉江等 5．《飘》（美）米切尔

在这一排行榜中，就被推荐的中国著作而言，排在前10名的是：《诗经》、《史记》、《庄子》、《老子》、《论语》、《孟子》、《韩非子》、《楚辞》、《左传》、《荀子》。

就被推荐的外国著作来看，排在前10名的是：莎士比亚作品、《圣经》、《对话录》（柏拉图）、《物种起源》（达尔文）、《战争与和平》（托尔斯泰）、《哈克贝利·芬历险记》（马克·吐温）、《荷马史诗》、《红与黑》（司汤达）、《草叶集》（惠特曼）、《神曲》（但丁）。

补充书目

一、如果下面这些书你在小学没读的话，还可以补上这一课。《西游记》

《东周列国故事新编》 《安徒生童话》 《格林童话》 《伊索寓言》 《阿凡提的故事》 《一千零一夜》 《希腊神话和传说》 《克雷洛夫寓言》 《鲁滨逊漂流记》 《苦儿流浪记》 《小王子》 《爱丽丝漫游奇境记》 《骑鹅旅行记》 《丁丁历险记》 《上下五千年》

《世界五千年》 《动脑筋爷爷》

《新编十万个为什么》（彩图版）《彩图世界五千年》 《大头儿子和小头爸爸》 《寄小读者》

二、有些书是必读的，因为一旦错过了阅读年龄，是没有办法补救的。

世界儿童文学十大名著

《小思想家在行动》[奥地利]克．涅斯玲格 这是一部侦探推理性的校园小说，集中写了同班三个好朋友“思想家”、“黑桃爱司”、和李丽贝特“破失窃案”的故事。

《木偶奇遇记》[意大利]卡.科洛迪 皮诺乔每说一句谎话，鼻子就长出一截，由于贪玩，长出了一双驴耳朵，还真的变成了一头驴子。

《小鹿班比》[奥地利]费．察尔藤 “主人公”班比是一头聪明、善良、酷爱自由的弱小公鹿。

《魔法师的帽子》[芬兰]托夫．扬松 幽默、奇险、友爱的木民小人的形象。

《白比姆黑耳朵》[俄罗斯]加．特罗耶波尔斯基 名叫“比姆”的黑耳朵的白狗的悲惨遭遇。

《比比扬奇遇记》[保加利亚]埃林．佩林 善良的比比扬被扔到多瑙河里的奇遇，最终善良战胜了邪恶。

《长袜子皮皮》[瑞典]阿．林格伦 浑身充满野性的女孩子皮皮干了许多恶作剧，但还是很讨人喜欢。当她于1946年出现时，在一向把童话看作冰清玉洁，呈现出美好、和谐意境的瑞典，引起了一场轩然大波。

《杜里特在猴子国》[美国]休．洛夫庭 讲述医术高明的善良的杜里特医生挽救遭遇瘟疫的非洲猴子。其中巧妙地介绍了猫头鹰的听觉、狗的嗅觉、老鼠尾巴的感觉等各种动物的功能优势，融知识于故事中。

《海蒂》[瑞士]约翰娜．施比丽 在阿尔卑斯山的多弗里，海蒂的开朗、纯真和善良的天性感染着性情孤僻的爷爷，他冰冷的心渐渐融化了。

《汤姆．索亚历险记》[美国]马克．吐温 塑造了一个可爱的孩子，他不断寻求新事物，锲而不舍地旺盛的好奇心，追求自由、公道的世界，追求友谊。

[法国]凡尔纳：《海底两万里》、《格兰特船长的儿女》、《神秘岛》、《环球八十天》

[英国]狄更斯《雾都孤儿》 [美国]哈里特《汤姆叔叔的小屋》 [台湾]华一儿童知识宝库：《动物篇》《植物篇》《化学篇》《地理篇》《气象篇》《环保篇》《运动篇》《生活篇》《休闲篇》

三、下是分类编排的，不一定每一类都读，每一类也不一定全读，根据各自爱好选一部分读也就可以了。

1、《少年物理学》 《数学故事》 《物理故事》 《化学故事》 《生物故事》

2、中小学理科教材中的科学家：《中学数学》、《中学物理》、《中学化学》、《中学生物》

3、《十万个为什么》

4、《地底下的宝藏》 《发酵的秘密》

5、《成语故事三百篇》 《寓言故事三百篇》 《民间故事三百篇》 《发明发现故事三百篇》《益智故事三百篇》

6、《科学万花筒》《动手动脑学科学》《理解宇宙》《人脑之谜》《奇妙的人体》《图解当代科技》《未来的故事》《生活中的化学》 《趣味物理学》《数学趣话》《物理世界》《化学乐园》《植物之谜》《有趣的昆虫世界》《宇宙探秘》

7、《世界智谋故事精粹》

8、《天下之奇》《空间的艺术 中外建筑精品欣赏》 《西方摄影流派与大师作品》

9、《网虫百事通》

10、《唐诗三百首》 《唐宋词赏析》 《杨家将传奇》

11、《写给男孩子》 《只给女孩看的书》

12、《契诃夫小说选》 《马克．吐温短篇小说选》 《欧．亨利短篇小说选》

13、《数理化通俗演义》 《有理数无理数之战》 《小灵通漫游未来》《火星纪事》

14、《苏菲的世界》

15、《贝多芬传》 《丘吉尔》 《戴高乐》 《居里夫人》

16、[法]大仲马《基督山伯爵》《瓢》 [美]海明威《永别了！武器》 《威尼斯商人》

17、《人性的弱点》 《成功的策略》

18、《稻草人》《布克的奇遇》《中国神话故事》《假话国历险记》《一棵倒长的树》《洋葱头历险记》《闹鬼的航天服》《爪王》

6.文学名著论文 篇六

摘要：《简爱》是19世纪英国批判现实主义文学作家夏洛蒂·勃朗特的代表作。女主人公简爱没有姣好的面容，婀娜的身姿，却和其他著作中的主人公一样，深深地吸引着我们，关键就在于它成功地塑造了英国文学史中第一个对爱情、生活、社会以及宗教都采取了独立自主的积极进取态度和敢于斗争、敢于反抗、敢于争取自由平等地位的生动的女性形象。

关键词：独立；自尊；平等；反抗

1.关于作品的介绍

英国女作家夏洛蒂·勃朗特于1847年10月发表了她的长篇小说《简爱》,顿时轰动了英国文坛。在英国文学史上，它被称为一部经典传世之作。它以一种不可抗拒的美感吸引了成千上万的读者，有一种抑制不住的冲动，驱使人拿起这本书，随之深深感动，心灵也为之震颤。

这本小说通过对孤女简坎坷不平的人生经历，成功地塑造了一个不安于现状、不甘受辱、敢于抗争的女性形象，反映一个平凡心灵的坦诚倾诉的呼号和责难，反响巨大。萨克雷称赞它是“一位伟大天才的杰作”。《评论季刊》上提到“《简爱》与《名利场》受到同样广泛的欢迎”。乔治·艾略特则深深地被《简爱》陶醉了”。它一经发表就以其塑造的鲜明的人物性格著称。一个有尊严和寻求平等的简爱，这个看似柔弱而内心极具刚强韧性的女子也因为这部作品而成为无数女性心中的典范。然而，在不同的时代, 人们对这部作品的评价有很大的不同。按照维多利亚时代妇女的行为规范, 简爱犯了两大过失: 一是主动向一个男人表达爱情；二是她拒绝了另一个男人的求婚。随着20世纪女性主义的发展, 女性主义者们认为简爱远远超出了自己的时代, 真正在文学中确立起妇女的独立意识.它不仅控诉了男性的压迫, 歌颂了女性的优越, 还真实地反映了女性的天然情感。著名的女性主义者弗吉尼亚·伍尔夫称赞它“勇敢、真诚、紧紧扣住女人的感受”［1］。论褒贬，女主人翁简爱的性格促成了作品的价值。从她所经历的曲折和坎坷中, 她的独立、倔强、自尊、平等以及与命运抗争的性格充分地体现出来。

2.作品的历史背景及其影响

任何一部小说的诞生都与其历史背景有着密不可分的联系。19世纪上半叶，即维多利亚的早期，这一时期是一个经济快速发展的时间。随着产业革命的完成，英国社会发生着显著的变化，一方面是贵族、资产阶级更加富裕；另一方面是下层社会人民的生活日益穷困。这一分化给社会带来波动和不安，整个社会处在持续不断的动荡不安中。这些动荡惊醒了把自由竞争作为基础的资本主义社会看成最完美的人们，使他们不再相信18世纪启蒙思想家们所宣扬的“理性社会”，也厌恶了19世纪初浪漫主义作家们对理想进行的空泛追求和朦胧的描述，从而对当时社会重新做一个考察和审视，揭露与批判现实社会中的种种罪恶和弊端。于是，英国文学史上出现“光辉的一派”现实主义作家。他们从不同的立场和角度分析

当时的社会，宣扬自己的理想和思想。

在此期间，诸多的社会问题之中，妇女仍被视为第二类层次结构，此时，妇女作为廉价劳动力，被迫做着很辛苦的工作，他们没有得到相应的对待，因此，在维多利亚时代后期，女权主义运动开始为妇女的平等和自由而斗争，并为他们的教育和就业机会［2］。其中一些优秀的女性，如著名的女性作家勃朗特姐妹，他们就是这些伟大的英国现实主义者。虽然资本主义已经出现，但是旧的惯例和偏见依然占主导地位。他们既创造了资产阶级文明的照片，又显示了百姓的苦难。

3.作者对小说的影响

夏洛蒂·勃朗特（1816—1855）生于英国北部的一个乡村牧师家庭。母亲早逝，一生多半在苦难和不幸中度过，没有欢乐和幸福，恶劣的生活条件和流行的瘟疫夺去了两个妹妹的生命。15岁时她进了伍勒小姐办的学校读书，几年后又在这个学校当教师。后来她曾作家庭教师，尽管工作努力，但所受的是非人的待遇，终因不能忍受贵妇人、阔小姐对家庭教师的歧视和刻薄，放弃了家庭教师的谋生之路。生活上的多灾多难构成了她悲剧的一生，形成她孤独、抑郁而又嫉恶如仇的性格，这种性格使她作品形成了与众不同的凝滞抑郁的独特风格，这种风格突出表现在代表作《简爱》当中，而人们也普遍认为《简爱》是夏洛蒂·勃朗特“诗意的生平写照”，是一部具有自传色彩的作品。在男女不平等的社会里，妇女受人们歧视，地位低下。她们没有权利，没有资产，只是男人的附庸和奴婢，依靠着男人的恩宠和施舍来生活。面对这种现实，作者通过简爱这个人物形象，宣泄自己对社会的怨愤和不平，展示自己对妇女平等地位的追求。小说女主人公那反抗、倔强、独立、自主和追求平等自由的性格就不仅仅是对压迫，歧视妇女的资本主义社会和不平等买卖婚姻的揭发抗议，同时也是对争取独立自主和妇女解放的热情高喊［3］。

4.简爱的性格特征

4.1叛逆反抗，自尊自主

简爱的内心是叛逆反抗的，从来没有放弃自尊和自主。简爱是个孤女，出生于一个穷牧师家庭。父母由于染上伤寒而相继去世。幼小的简寄养在舅父母家里。舅父里德先生在红房子中去世后，简过了10年受尽歧视和虐待的生活。面对这种不公平的境况, 简爱并没有忍气吞声, 而是萌生了反抗情绪。当表兄不分青红皂白地狂打她时, 被积压已久的愤怒终于暴发出来,演变为激烈的动作和语言, 怒斥他的表兄:“你是个恶毒残暴的孩子，你像个杀人犯，像个奴隶监工„你像个罗马皇帝！”敢于指责冷酷护短的舅妈。在简被送到洛伍德学校之前, 里德太太造谣说简品格坏, 爱说谎, 面对这种无端的指控, 她勇于捍卫自己的尊严, 敢于与舅妈代表的强权作斗争, 奋力反驳到:“别人以为你是个好女人, 可是你坏, 你狠心。你才会骗人呢!”寄人篱下的生活境况, 长期受到欺负和责骂, 使简幼小的心灵中充满了爱与恨的激情, 养成了“大胆, 激越, 坚强的个性 ”。这样的童年的生活让读者初步了解她的反抗性格和捍卫独立人格的精神起点。

简爱非常的重视自我，她说：“我是自己的主人”，当一对恋人的结婚计划被粉碎时，罗彻斯特提议到法国去过同居生活，尽管这个方案对于热恋中的人来说具有无可争辩的诱惑力，但是她拒绝了——“我关心我自己。越孤独，越没有朋友，越没有人帮助，我越要自重”。

她从此逃离了。

4.2追求精神上的自由和平等

自由、平等是简爱的性格中最显著的特征之一。当简爱发觉她深深地爱上了主人后，在地位如此悬殊的情况下，她却敢于去爱，因为她坚信人在精神上都是平等的。一个穷教师斗胆爱上一个上流人物，在等级深严的社会观念看来，无异于乞丐万奢望国王，所以这本身就是向社会及偏见的大胆挑战。惟其如此，它也就意味着遭受嘲笑或侮辱，只有像简爱这样并不把权贵放在心上的人才能去坦荡荡的去爱。不论贫困还是富有，更不会因为罗彻斯特身体上的残缺而弃之不顾。

平等观念是简爱性格构成的一个关键因素，更是她为之抗争的原始动力。平等观念的接受和确立，令简爱轻而易举地和其他人站在同一水平线上，驱逐自卑的阴影，她因而变得自尊、自信而振奋。

简爱表达爱情的方式才不是甜腻的赞美，温柔的絮语，更不是祈求，诱惑或勾引，归根结底，她追求的是两颗心的平等结合，是简爱发内心的为精神平等观念的辩护。正是如此她使罗彻斯特明白了她的感情, 确定了对她的爱恋与尊重。

4.3.追求真正意义上、完整的爱情

4.3.1勇于追求真爱, 表现果断、独立、有主见

为了过独立的生活，离开学校后, 简来到了桑菲尔德庄园。在这里, 简赢得了男主人公的等级制度和世俗观念挑战。在罗彻斯特面前，她从不因为自己是一个地位卑贱的家庭教师而感到自卑，反而认为他们是平等的。也正是因为她的纯洁、高尚、正直和没有受到世俗污染的心灵，使罗彻斯特为之震撼，并把她看做一个可以和自己在精神上平等交谈的人，并且慢慢地深深地爱上她。

可是在得知罗彻斯特还有疯了的合法妻子，她不得不面临两难的选择: 她的精神、灵魂希望与罗彻斯特在一起, 可是理智告诉她必须离开。留下意味着成为罗彻斯特的情妇, 意味着失去自尊、自爱与独立, 于是, 简爱选择了离开。她要的还是一份真正意义的完整爱情。然而，当简爱离开了罗彻斯特后，并没有在感情上抛弃他；相反，她的爱情像殉道一般，专一到打算为其作永远的牺牲，贫困时是这样，富有后仍是这样，更不会因为罗彻斯特身体上的残缺而弃之不顾。

4.3.2拒绝没有爱的婚姻, 坚持对真爱的追求

暂别桑园, 简遇到了圣约翰。在与简相处的过程中, 圣约翰发现她“温顺、勤奋、无私、忠实、坚贞、勇敢, 非常文雅, 又非常英勇”, 于是向她求婚。按理说, 简爱也是基督教徒, 面对救命恩人为了传播福音而求婚理应是点头答应的, 然而她却拒绝了。她头脑清醒, 富有理性, 看穿了事情的本质。简说, 如果作为助手去印度协助圣约翰的工作是可以的, 但是作为妻子则不行。因为在她看来, 圣约翰爱的是上帝, 并不是自己, 求婚只是为了方便日后在印度的工作, 妻子只是个称号, 里面没有蕴含着爱, 没有爱情作基础的婚姻是不完整的。如

果她答应, 就成为了男性的附属, 失去自己所忠于的理想, 这是她最不愿意干的事。她不能放弃做为女人的权利——对真爱的追求, 她要的是一份真正的爱情。同时, 她不愿意嫁给圣约翰, 是因为她认为上帝不能给她带来幸福, 作为一个基督教徒, 这是有背于教义有背于自己信仰的。当圣约翰责备她不爱上帝时, 她很干脆地说, 她只相信能为人间带来幸福的上帝, 这种对传统教育以及宗教信仰的怀疑和抗拒态度充分反映了简勇敢无畏的反抗精神。

4.3.3重回桑园, 为爱付出

简听到罗彻斯特神秘的召唤, 就义无反顾地回到了他身边,而此时的桑园已是废墟, 罗彻斯特也双目失明, 左手残废。此时简并没有抛弃罗彻斯特, 而是毅然承担起照顾他的义务, 为他付出。为了守住真爱, 简并没有嫌弃失去财产和健全身体的罗彻斯特, 而是勇敢地与他结合, 携手共度余生。

简爱所追求的爱情不是物质财富，而是真正意义上的纯洁爱情，不含半点虚假造作。

4.4 意志坚强,智慧过人

在盖茨海德府，简爱是童话里的“灰姑娘”,弱小,丑陋,怪僻,胆小,任人摆布,是个没有明确地位和身份的“小家伙”,是个“外来人”,是个“异种人”,是个“比不上佣人”的小姐。一切力量都压迫她,残害她的天性,扼杀她的成长,但简爱的心却并没有被丑恶的现实所摧毁,她的精神却因粗砺的生活而锤炼得顽强,她的意志被磨砺得坚决,非凡的处境培植了她非凡的勇气和洞察力,十岁的孩子似乎具备了成人的智力,而这种超绝的智力促使她无所谓惧地去反抗压迫者。

“你没有权利拿我的书，妈妈说你是个靠别人养活的人，你没有钱。”

“我的里德舅舅在天上,你做的一切和和想的一切,他都看得见,我爸爸妈妈也都看得见；他们知道你整天把我关起来,还巴不得我死掉。”

在劳渥学校的悲惨体验,更表现了简爱的坚强和惊人的意志力。简爱刚刚摆脱舅妈的虐待,就被送到寄宿学校读书,和其他孩子们一起,经常挨饿受冻,挨打罚站。学校里传染病夺取了好多孤儿的生命,简爱却凭借顽强的生命力在这种艰苦的条件下呆了10年。

“当我们无缘无故挨打的时候,我们应该狠狠地回击；我肯定我们应该回击——狠狠地回击,教训教训打我们的那个人,叫他永远不敢在这样打人。”这是简爱在言语上对打他的人有力回击,也是在精神上维护自己受伤的心灵。

5.总结

《简爱》是一部带有自转色彩的长篇小说，它阐释了这样一个主题：人的价值＝尊严＋爱。而在当今浮躁的社会，要将人的价值＝尊严＋爱这道公式付之实现常常离不开金钱的帮助。人们都疯狂地似乎为了金钱和地位而淹没了感情。《简爱》所展现给我们的正是一种化繁为简，是一种返璞归真，是一种追求全心付出的感觉，是一种不计得失的简化的感情。它犹如一杯白开水，净化每一个读者的心灵，同时引起读者的共鸣。

《简爱》是我最喜爱的一本小说，也是我读的第一本名著。它给了我启蒙，教会我要独立，自尊，积极进取，只有这样，才能赢得别人的尊重。这虽然是一本100多年前的著作，但仍有其现实意义。《简爱》的价值无需赘述，我想说的是，它对我亦有深远的影响。

参考文献：

7.中职学校文学名著阅读的现状调查 篇七

关键词：中职,文学名著,调查,阅读

新课程的改革, 教育技术的应用, 促进了研究界对语文课程的反思。十多年来, 不少教育者就语文教育的价值和语文课程本质进行了论述, 处处渗透了语文教育工作者的改革激情和教育理想。其中, 阅读教学的研究, 向来是语文教育理论界与学校科研的热门话题。《教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》提出:“要重视文化基础教育, 切实提高学生的人文素质。”教育部文化素质教育指导委员会主任杨叔子教授也指出:“人文关系到民族存亡, 关系到国家的强弱, 关系到社会进退, 关系到人格高低, 关系到涵养深浅, 关系到思维形式, 关系到事业成败。”社会、教育对人文素养的需求迫在眉睫。如何切实提高中职学生的人文素养, 成了当前中职学校的首要任务。阅读文学名著无疑是提高学生人文素养的最可靠最有效的方法。中职语文教育中学生阅读文学名著现状究竟如何?

一、中职学校文学名著阅读现状

调查中职学校的文学名著阅读现状, 有利于我们对之进行科学指导。为此, 笔者对市辖范围内的5所中职学校进行了抽样调查。

以下是其中一所中职学校2008年到2010年周课表的总课时数、语文课程的课时数、阅读课的课时数、学期总阅读课课时数。

从上表可见, 从2008年至今, 中职各专业的语文课程从原有的周课时数6节下降到现在的周课时数4节, 课时的缩减量为33.3%。同时, 阅读课从来没有被安排进课程表内, 而且在调查中, 各被调查学校表示接下来也没有把阅读课安排进课表的打算, 至于2009年新增的学期总阅读课课时数, 学校的说法是:在教师临时调课或学校有重大活动时安排此课。2008年至2010年中职语文教材没有增减。调查中教师坦言, 大量减缩课时后, 只能拼命赶教学进度。至于阅读, 只能是对教材的阅读, 无暇顾及课外读物。而中职语文教材中的文学名著篇目也不过每册两篇。由于要赶教学进度, 教师对这些文学名著的导学也不敢多安排时间, 总是匆匆带过, 更别说安排专门的课时引导学生进行文学名著的赏析。当提及学校是否每年举办有关学生文学名著阅读的活动时, 表示每学期会结合市内的“书香校园”活动, 要求学生利用课余时间进行阅读, 并由学生自愿书写阅读感受进行投稿。

二、中职学生对文学名著阅读认识的调查分析

为了更清晰地了解中职学生文学名著的阅读情况, 从中职学校学生的实际情况找出存在的基本问题, 又召集部分学生进行座谈, 据此设计调查项目。然后选择3个年级100个学生进行测试, 在此基础上编制了正式的调查问卷。为保证调查数据的真实可信, 采用不记名的问卷调查方式, 并利用午休时间在每个学校门口随机抽样调查。

此次调查, 学生样本100名, 其中, 中职一年级学生为58名;中职二年级学生为38名;中职三年级学生已经顶岗实习, 仅有4名学生正逢返校, 参加了此次抽样调查。

关于阅读现状的调查和分析在近年的研究中数量颇多。其中规模大、影响深的, 如1996年由全国中学语文教学研究会阅读研究中心和《中学生阅读》编辑部组织的“中学生课外阅读情况调查”。也有很有针对性, 能解决实际问题的调查与分析, 如广东汕头教育学院中文系郑惠生副教授, 他们的调查方法给了笔者很多启示。

此次问卷调查内容包括了中国古典名著和外国名著, 不仅有文学常识, 也有关于社会政治方面的内容, 因为这些内容是名著作品中会提及的, 学生对这些知识点的熟悉度与其阅读名著的广泛度有着密切联系, 所以将之作为问卷调查的内容。

经统计, 调查结果为:

(1) 人文知识部分, 学生的正确率为33.7%。

(2) 有文学名著阅读习惯的学生仅占调查人数的6.98%。

(1) 阅读文学名著的方式:

(2) 阅读文学名著的数量:

(3) 阅读文学名著的时间安排:

(3) 关于学生阅读的动机, 有89.1%的学生是为了打发空闲的时间。笔者在调查中感到学生普遍对学校图书馆的藏书利用不够。有学生反映在图书馆看到书架上满满的图书, 感到无从下手, 看看这本不错, 那本也不错, 挑来挑去选不出自己中意的, 白白浪费了半天时间在图书馆挑书, 毫无收获。除此之外, 学生无暇读书、不想读书的情况也不少见。因此, 除了几本干巴巴的教科书, 大多数学生就不再阅读其他书籍, 更不用说大部头的名著了。久而久之, 学生们的精神世界逐渐干枯。这不是我们教育者乐见的。调查显示, 学生们阅读的经典数量少之又少, 在人文修养和阅读习惯上都存在严重问题。其中最令笔者震惊的是, 没有看过四大名著的学生竟然占到六成以上!而在图书馆, 大量的图书和名著无人问津, 使本来就少的资金没有得到应有的利用。

在少数阅读文学名著的学生当中, 大家一致认为文学名著具有很重要的意义。但是在中职学生中, 无暇或无意顾及文学名著的学生相当多, 很多学生的人文知识、思想见解、文学名著的阅读鉴赏能力、阅读取向及用于课外阅读的时间并不理想, 很多学生接触到的文学名著数量甚至不及中职前多, 更不用谈阅读质量了。大部分学生从不主动阅读文学名著, 却对当代的言情小说、武侠小说、卡通漫画、网络文学等深感兴趣。造成了中职学生的文学名著阅读率低于中小学时期的现象。

总体来说, 中职学生的文学名著阅读量很低, 学生并不是没有时间阅读文学作品, 而是将时间用到了网络和其他作品的阅读上, 忽视了对文学名著的关注。在调查中, 有些学生羞于承认自己阅读名著的状况, 意欲制造假象企图蒙混过关, 但是只要稍微深入交流, 就能清晰地看到学生对这些作品的熟悉度。在此类现象面前, 作为中职语文教育工作者, 我不得不思考是什么原因造成了现在学生名著阅读意识的缺失?意大利思想家翁贝托艾柯说:“我们不可重写的书是存在的, 因为其功能是交给我们必然性, 只有在它们得到足够敬意的情况下, 才会给我们以智慧。”可见, 忽视名著阅读, 在某种程度上就是忽略了智慧的生长。高中语文新课标关注学生的人格建构和精神建构, 重视文学名著阅读在语文教育中的作用, 重视文学名著阅读在丰富学生文化底蕴、提高学生的艺术品位和素养上的突出功能。我们应该尊重课标、严守课标, 实现文学名著阅读乃至语文教育的最大价值。

参考文献

[1]教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见[N].2002-3-27.

[2]任文波.寓人文素养与高职语文教学的探讨[J].镇江高专学报, 2008 (2) .

8.十部传记文学名著推荐榜 篇八

作家：司马迁（中国）

创作年代：公元前104年-前91年

版本推荐：人民文学出版社1982年10月北京第2版，2002年1月北京第1次印刷。

作家与作品介绍：林肯是美国人心目中最伟大的三位总统(林肯、华盛顿和经历二战这段历史的罗斯福)之一。许多人给他作过传记。在林肯的领导下，美国经历并且度过了南北战争的巨大危难时刻；林肯还签署了具有伟大历史意义的《解放宣言》，废除了黑奴制度。所以，与林肯同时代的美国著名诗人惠特曼怀着无比崇敬之情称其为“我的船长”。林肯的一生，极富传奇色彩。本书作者是美国诗人和传记作家，为了写作这本书他用了大约三十年的时间收集有关资料。

作家：卡尔·桑德堡（美国）

创作年代：1926-1939

版本推荐：三联书店1978年6月第1版1980年3月北京第2次印刷云京译

作家与作品介绍：海伦·凯勒（1880～1967）出生后仅19个月，就失去了视觉和听觉。但是，她以自己的坚强意志和毅力积极进取，加上她的教师沙里文富有耐心和智慧的教育，学会了说话、读书及写作，终成一位知名的作家、教育家，并获得了世界性的巨大声誉。马克·吐温曾说：“19世纪出现了两个伟人。一个是拿破仑，另一个是。”其处女作《我的生活》即再现了她21岁前生命的轨迹。通过这本书，我们能够比较完整地了解这样一个伟大的女性。

作家：海伦·凯勒(美国)

创作年代：1902

版本推荐：华文出版社2002.1第一版 李汉昭译

作家与作品介绍：意大利的文艺复兴时代开创了人类历史的新纪元，这是一个充满活力、无所畏惧并且具有无限创造可能性的时代。达·芬奇就是这个时代具有代表性的一个人物。达·芬奇不仅仅是著名的画家，而且也是最杰出的雕刻家、建筑家、工程家、音乐家、解剖学家、博物学家、地质学家、物理化学家、哲学思想家……凡是他所涉及的科学和文艺部门，他无不精通，无不有新的发现。有史以来未曾见过如此这般多才多艺的人。传记作家通过达·芬奇这样一个人物再现了一个辉煌的世纪。

作家：梅勒什可夫斯基(俄国)

创作年代：1905

版本推荐：三联书店 绮纹 译

作家与作品介绍：无论是他的崇拜者还是他的敌人，这位叱咤风云的法国皇帝都是一个闪耀天空的、星座般的人物。正如本书作者所说：“拿破仑的一生是命运书写的一首伟大的史诗”，“一个人凭借自信和勇气、凭借热情和想象、凭借勤奋和意志所能得到的一切他都得到了。”然而，作家让我们关注的不是拿破仑的所谓丰功伟绩，而是一个只有悲剧般命运的人物—思想、才能、个性、品质与事业、功名、前途之间的对应关系。作者是一个伟人心灵的探索者。

作家：路德维希(瑞士)

创作年代：1927

版本推荐：海燕出版社2001.3第一版 王宪生 译

作家与作品介绍：茨威格是一位杰出的小说家，也是一位蜚声世界文坛的传记文学大师。记叙文学巨人巴尔扎克、狄更斯、陀思妥也夫斯基生平的《三大师》（1920），记叙患有精神病的三位德国作家荷尔德林、克莱斯特、尼采的《与恶魔的搏斗》（1925），即其最著名的纪实性作品。本书是作家的一本历史特写集，集子里的12个短篇重现了12个充满戏剧性的、对人类具有重要意义的历史时刻。各种历史人物在特殊的时刻闪亮登场。

作家：斯蒂芬·茨威格(奥地利)

创作年代：1928

版本推荐：三联书店1986.2第1版 舒昌善 译

作家与作品介绍：邓肯（1878～1927）是19世纪末20世纪初美国著名的舞蹈家，自由风格的现代舞的先驱者之一。邓肯从小就接受了良好的音乐教育，6岁就能教小伙伴跳舞，并对文学、雕刻等有多方面的爱好。她认为舞蹈艺术来源于自然，大自然如海、风、树等等的波浪运动即是和谐的舞蹈形式；在自然中寻找最美的形体并发现其内在的精神，就是舞蹈家的任务。在她生命的最后两年里撰写的这部自传中，邓肯如实地记录了她本人坎坷不平的生活经历和率真的性格。

作家：邓肯(美国)

创作年代：1927

版本推荐：上海文艺出版社1981.9第1 版 朱李人 刘梦耋译

作家与作品介绍：你喜爱绘画或者听别人谈论绘画的话，一定会知道凡·高这个名字。本书的传主即美术史著名的后印象主义画派的大师—凡·高。凡·高是个充满悲剧意识的殉道者，他的艺术即是他的“道”。如他的绘画一样，凡高向往阳光灿烂的、朴素本质的生活，自由地抒发内心的真实感情，生活态度诚挚、严肃，容不下一星半点的虚伪与矫情。本书作者又是一位享有世界声誉的传记文学大师，对凡高不仅有着崇敬之情，更对凡·高的爱憎悲喜有着深刻的理解。

作家：欧文·斯通(美国)

创作年代：1934

版本推荐：上海人民美术出版社1982.12第1版 刘明毅 译

作家与作品介绍：居里夫人是一位卓越的女性。爱因斯坦说过：“在所有的著名人物中，居里夫人是惟一不为荣誉所腐蚀的人。”居里夫人的一生，有成功也有磨难。她和她丈夫致力于科学研究，共同发现了两种放射性元素—钋和镭，对现代物理学的发展做出了巨大的贡献。居里夫人在1903年和1911年两次获得了诺贝尔奖，这在世界科学家中也是惟一的一位。写作这本书的是居里夫人的二女儿，本书记叙了她的母亲在科学的道路上不畏艰难、孜孜以求的光辉一生。

作家：艾芙·居里(法国)

创作年代：1937

版本推荐：商务印书馆1984.7修订第5版 1995.8北京第12次印刷 左明彻 译

作家与作品介绍：哥伦布和他的航海事业是一个长谈长新的话题，不知已经有了多少作家为这位传奇般的人物作传。法国当代作家皮埃尔为纪念哥伦布发现新大陆500周年而写出的这本是最新的。本书以大量翔实的史料为基础，艺术地再现了“伟人的海军元帅”哥伦布追寻梦想过程中的辉煌与屈辱。作家说，他展示给我们的，是一个“永远求知的人”，“一个探险的遐想者”。作家在本书中穿插了对玛雅文化、印加文化的介绍和15世纪前后欧洲风俗民情的详尽描写，读来更加饶有趣味。

作家：皮埃尔·加马拉

创作年代：1991

9.文学名著常识 篇九

1.按要求写出人物形象或文学作品。

（1）《水浒传》中“倒拔垂杨柳”的人物是（）。

（2）《三.国演义》中“煮酒论英雄”的主要人物是（）。

2.“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无暇。若说没奇缘，今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚化？”这首诗提示了《红楼梦》中一对青年男女的爱情悲剧。其中“阆苑仙葩”指的是（），“美玉无暇”指的是（）。

3.“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？……一朝春尽红老去，花落人亡两不知！”这首诗出自《红楼梦》中人物（）之手。

4.请结合《三国演义》，说出诸葛亮与周瑜联手指挥的一场著名的以少胜多的战役，是（）；再说出诸葛亮挥泪斩马谡是因为（）一事。

5.在《水浒传》中，绰号为“智多星”的人是（），也被称为“赛诸葛”。他与一伙儿好汉在“黄泥冈上巧施功”，干的一件大事是（）。

6.请用下列两部古典名著人物的姓名或官名补全下面的回目。

（1）风雪山神庙 陆虞侯火烧草料场（《水浒传》）

（2）煮酒论英雄 关公赚城斩车胄（《三国演义》）

7.《三国演义》中蜀国的军师诸葛亮是位家喻户晓的人物，他上知天文，下知地理，成了智慧的代表。在我国四大古典名著中，还有一位作品也塑造了一位足智多谋的军事家的形象，这个人是（），这部作品是《》。

8.“醉打蒋门神”“大闹飞云浦”“血溅鸳鸯楼”……说的是《水浒传》中的一位传奇英雄（）。

9.《三国演义》中塑造了一位过五关斩六将、千里走单骑的英雄形象，这个英雄是().这部书中有关这个英雄的传奇故事还有很多，请用最简洁的语言写出一个故事的名称：

10.“勉从虎穴暂栖身，说破英雄惊煞人，巧将闻雷作掩饰，随机应变信如神。”这首诗说的是《三国演义》中刘备和曹操的一段故事。这个故事是_______________。

11.诸葛亮是《三国演义》中的重要人物，请说出小说中有关诸葛亮的两个故事名称。例：舌战群儒。________、_________。

12.下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。参考示例，从列出的六项中任意选出两项，写出具体所指。

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。示例：三顾——三顾茅庐

六出：东和:收二川：

七擒：北拒：排八阵：

13.下面是四大名著中的人物与情节，其中搭配不当的一项是（）

A,鲁智深——倒拔垂杨柳 B，孙悟空——大闹天空

C，诸葛亮——三顾茅庐 D，刘姥姥——三进大观园

14.古典名著《西游记》中，孙悟空最具有反抗精神的故事情节是（）。

15.《水浒传》中一百零八将个个都有一段精彩的故事，人人都有一个特征鲜明的外号。请用一句话写出《水浒传》中你最熟悉的故事：

请写出《水浒传》中你喜欢的一位好汉的外号，并说出此外号表现出的人物特征：

16.《西游记》中的孙悟空是我们大家比较熟悉的艺术形象。请根据你的阅读体会，说出他

令人赞颂的一种精神，并举例证明。语言要简洁。

17.“滚滚长江东逝水，浪淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。”这是我国古典名著《》的开篇词。

18.女娲炼石补天时剩下一块石头，被丢弃在大荒山无稽崖青埂峰下，后被茫茫大士、渺渺

真人带入红尘，历尽了离合悲欢。以上情节出自我国古典名著《》。

19.“天下三分”是指天下分裂为______、_______、_______三国。

20.《曹操煮酒论英雄》节选自我国第一部长篇体小说《三国演义》。

21.“夫英雄者，胸有大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”这段关于“英

雄”的见解出自我国古典文学名著《三国演义》中的（）（人名）之口。

22.《西游记》中的“大闹五庄观、推倒人参树”的是（）。

23.成语“万事俱备，只欠东风”是根据《三国演义》（）中“周瑜定计火攻曹操”的故事演化而来的。

24.语文课开展“走近名著”活动，请接着甲同学的发言，也讲述一个你熟悉的名著中的故事。

（要求：说出书名、人名和有关故事情节，在叙述中至少运用一个成语或名言、警句、格言。）

同学甲：《水浒传》中，嫉恶如仇的鲁提辖听了金氏父女的哭诉，毅然出手，三拳打死了

镇关西，解救了金氏父女。他真不愧是一位见义勇为的英雄。

你的讲述：

25.对对联。

上联：足智多谋，孔明巧借箭。

下联：________，__________。

26.读一定数量的课外文学名著，是语文学习的基础要求。但读书除了积累知识外，更重

要的是学会思考。你一定在老师的指导下读了不少课外好书。下面请你做一个简要的读书札

记。

书名：作者：印象最深的人物：

该人物形象给你的人生启示：。

10.外国文学名著 篇十

尼可斯·卡赞扎基斯《基督的最后诱惑》

米洛拉德·帕维奇《哈扎尔辞典》

博胡米尔·赫拉巴尔《过于喧嚣的孤独》

米兰·昆德拉《生命中不能承受之轻》

佛朗西斯科·阿亚拉《惨死如狗》

若泽·萨拉马戈《修道院纪事》

吉马朗埃斯·罗萨《广阔的腹地：条条小径》

胡安·鲁尔福《佩德罗·巴拉莫》

卡洛斯·富恩特斯《阿尔特米奥·克鲁斯之死》

德尔·帕索《帝国轶闻》

劳拉·埃斯基韦尔《恰似水于巧克力》

阿斯图里亚斯《玉米人》

简·里斯《藻海无边》

莱萨马·利马《天堂》

卡夫雷拉·因方特《三只忧伤的老虎》

塞维罗·萨多伊《眼镜蛇》

加西亚·马尔克斯《百年孤独》

阿尔瓦雷斯·加尔德阿萨瓦尔《白痴市场》

何塞·玛利亚·阿格达斯《深沉的河流》

马里奥·巴尔加斯·略萨《绿房子》

布里塞·埃切尼克《胡利乌斯的世界》

何塞·多诺索《污秽的夜鸟》

依莎贝尔·阿连德《幽灵之家》

埃内斯托·萨瓦托《英雄与坟墓》

胡里奥·科塔萨尔《跳房子》

曼努埃尔·普伊格《蜘蛛女之吻》

罗亚·巴斯托斯《人子》

胡安·卡洛斯·奥内蒂《造船厂》

罗伯特·佩·沃伦《国王的人马》

诺曼·梅勒《裸者与死者》

J.D.塞林格《麦田里的守望者》

欧内斯特·海明威《老人与海》

杰克·凯鲁亚克《在路上》

伯纳德·马拉默德《店员》

弗拉基米尔·纳博科夫《洛丽塔》

约翰·厄普代克《兔子四部曲》

约瑟夫·海勒《第二十二条军规》

凯瑟琳·安·波特《愚人船》

卡波第《冷血》

库尔特·冯内古特《五号屠场》

索尔·贝娄《洪堡的礼物》

约翰·欧文《加普的.世界》

威廉·斯泰伦《苏菲的抉择》

艾丽丝·沃克《紫颜色》

威廉·肯尼迪《斑鸠菊》

拉里·麦克默特里《孤独鸽》

托妮·莫里森《宠儿》

E.L.多克特罗《比利·巴思格特》

简·斯迈利《一千英亩》

麦卡勒斯《心是孤独的猎手》

安妮普鲁《船讯》也不要忘记

迈克尔·翁达杰《英国病人》

帕特里克·怀特 《人树》

汤玛斯·肯纳利《辛德勒的名单》

彼得·凯里《奥斯卡和露辛达》

伊夫林·沃《旧地重游》

格雷厄姆·格林《问题的核心》

威廉·戈尔丁《蝇王》

莫丽尔·斯帕克《布罗迪小姐的青春》

安东尼·伯吉斯《发条橙》

多丽丝·莱辛《金色笔记》

约翰·福尔斯《法国中尉的女人》

维·苏·奈保尔《大河湾》

A.S.拜厄特《占有》

石黑一雄《千万别丢下我》

伊恩·麦克尤恩 《阿姆斯特丹》

朱利安·巴恩斯《亚瑟与乔治》

J.唐利维《姜人》

阿尔贝·加缪《鼠疫》

让·吉奥诺《屋顶轻骑兵》

弗朗索瓦丝·萨冈《你好，忧愁》

阿·罗伯—格里耶《橡皮》

米歇尔·布托尔《变》

雷蒙·格诺《地铁姑娘扎姬》

克洛德·西蒙《弗兰德公路》

玛格丽特·尤瑟纳尔《熔炼》

勒克莱齐奥《战争》

米歇尔·图尼埃《桤木王》

帕特里克·莫迪亚诺《暗铺街》

乔治·佩雷克《人生拼图版》

菲利浦·索莱尔斯《女人们》

玛格丽特·杜拉斯《情人》

安德列·马奇诺《法兰西遗嘱》

让·埃什诺兹《我走了》

柯莱特 《流浪女伶》。

E.P.雷马克《凯旋门》

君特·格拉斯《铁皮鼓》

西格弗里德·伦茨《德语课》

海因里希·伯尔《莱尼和他们》

帕特里克·聚斯金德《香水》

马克斯·弗里施《能干的法贝尔》

托·迪·兰佩杜萨《豹》

伊塔洛·卡尔维诺《寒冬夜行人》

翁贝尔托·埃科《玫瑰的名字》

皮兰德娄《忘却的面具》

黛莱达《风中芦苇》

马莱尔巴的《蛇》

帕斯捷尔纳克《日瓦戈医生》

布尔加科夫《大师与玛格丽特》

索尔仁尼琴《癌症房》

11.谈高中文学名著的巧阅读 篇十一

那么，如何来指导学生阅读文学名著呢？

一、观影视，激发学生阅读的兴趣

现在，不少中外名著都已改编成影视作品，我们可以带领学生观看影视。形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，精彩的故事情节，个性化的人物，能把学生带进宽松愉悦的学习环境里，从而为名著阅读营造一种浓厚的学习氛围。像《三国演义》还拍成了动画片，重要的故事情节基本保持了原著的风貌，画面唯美，战争场面宏大，音乐动人，肯定会吸引住学生，激发他们去阅读原著的兴趣。通过观看影视，学生便能较快地掌握原著的基本内容，吸收原著的精华，能更好地理解原著。

二、制定阅读计划，巧取时间

“凡事预则立。”首先，要指导学生制订一个具体、可操作的阅读计划。高一时，时间从容些，要将《红楼梦》《三国演义》这些大块头的名著全书阅读完，高二时可以读完鲁迅的作品及其他文学作品。高三时学生进入紧张的复习阶段，学习时间比较紧，主要阅读作品中的精华部分。计划制定好，教师则要要求学生严格执行计划，不可一曝十寒，读读停停。阅读的时间不需要大块的时间段，让学生学会见缝插针，挤出时间阅读。如每天的午饭，晚饭后的休息时间，晚上临睡前的时间，晚自习抽出半个小时。当然，教师也可每星期抽出一节语文课让学生阅读。双休日，五一、国庆长假，寒暑假等是学生读课外书的黄金时间，要指导学生充分利用时间，多读书。

三、巧用合适的阅读方式

文学名著可首先采用略读的形式。略读前可先让学生找一些有关作品的内容梗概、名家评点来读读，让学生可先粗知大体内容。略读时教师要训练学生养成默读的习惯，注意速度，达到“阅读一般现代文名篇每分钟不少于500字”的要求。然后再具体指导学生细读、精读。对于文学名著中一些重要的章节和片段，教师可设计几个问题让学生带着问题去读，使学生阅读的目的性更明确，或者先阅读再做题目，教师检查其阅读的效果。另外，还可指导学生借鉴“三遍阅读法”，茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”

四、学写读书笔记，鼓励多交流

阅读文学名著最实际的目的之一在于多积累知识来应对考试，我们要指导学生学写笔记，以加强阅读的效果。

首先，读书笔记可采取多种形式，如写入小册，或载之卡片等。但都要立即动笔，看完后就要马上总结去写，否则，时间一长就会忘掉内容。

其次，要指导学生写名著的读书笔记。一要做到全面而简洁地反映出所读文章的内容，体现文章的行文脉络。很多学生在读完名著后过一段时间就记不清名著中的内容了，人物关系，事件总是搞混，这就需要对所读的章节篇章列一个简单的提纲，内容要能够反映本章节的故事情节，行文思路脉络等。二要做到适当摘抄佳词妙句和一些重点的小片段（细节描写）等，然后进行揣摩，吟诵、领悟，或对原文中的某些观点加以分析和发挥，对原文提出批评和商榷，或把原文的内容、观点与其他同类的文章从不同角度加以比较和分析，写出自己的体会和看法。这样，学生便能加深对作品内容及艺术风格等的感性或理性的认识。

教师要让学生懂得，名著阅读要取得预期效果，还须良师的启蒙和与益友进行探讨。教师要鼓励学生互相交流，适时组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会，指导他们与别人交流阅读的方法、经验与体会，谈对作品内容的理解、人物的评价、技法的运用等。要指导学生勇于发表自己的独到见解，这样，学生就会从中获得更多的知识。

五、巧联课堂，提高语文素养

名著阅读的目的是提高学生的语文水平和文学素养，我们应指导学生将名著阅读与日常的语文学习有机地联系起来。中学语文教材中的文学作品，不少便是名著节选，教学时，如能指导学生适时地阅读原著，便会激起学生的阅读兴趣，使他们更好地理解课文。

在作文教学中，要引导学生广泛地去阅读古今中外的文学名篇，用它们来磨快写作的刀。教师可引导学生对照有关原著，找出自己在观察生活、了解社会等方面存在的不足并加以改进，指导他们学习使用在名著阅读中所积累的词汇，学习运用在课外阅读中学到的写人记事等的方法，那么，学生的作文水平便会稳步提高。

总之，在高中语文教学中，教师要致力于对学生名著阅读方法的研究和指导，这样才能更好地让学生学会如何阅读文学名著，提高对名著阅读的兴趣和效率，进而使学生的语文素养得到发展和提高。

12.当代文学名著要求 篇十二

一、初中生阅读文学名著的现状不容乐观

1.应试教育挤走了名著阅读。文学名著是文学的经典, 名著阅读是一个人成长必不可少的精神修炼, 是“积学”的捷径, 是治学和科学研究的起点。可以说, 名著阅读是学生语文学习最重要的智力背景, 教师应鼓励学生多读课外书。但在实际教学中, 教师更加看重应试教育, 名著阅读常常被忽视, 学生的书包里放着“语文AB卷”、“课课练”等大量的练习册, 学生被埋在题海中, 时空被占得满满的。寒暑假虽然时间很长, 然而各种名目的补习班、形形色色的作业等更具“马拉松”色彩, 让学生无暇顾及名著阅读。

2.教师家长排斥名著阅读。教师和家长更加看重分数, 有些教师规定, 书包里不许放课外书, 否则被斥为“不务正业”;回家不许看闲书, 否则家长认为“心思不放在学习上”。

3.学生缺少阅读文学名著的兴趣。我们曾在初中的一个班进行过有关名著阅读状况的调查, 调查的结果是有80%以上的学生阅读兴趣不高, 名著阅读量少而且阅读面窄。据有关资料介绍, 前苏联小学生到六年级时, 书架上已经有100本左右读过的有益的课外书。相比之下, 我们的阅读现状是令人担忧的。

二、文学名著需要学生阅读

1.阅读名著能够提高学生的文化素养和审美能力。文学名著是经典文学, 丰富的情感内涵, 是名著的最大特点。作家在文学作品中投入了深沉炽热的情感, 文学故事中体现了人与人之间最普遍的情感, 那至死不渝的忠贞, 热情似火的浪漫, 纯洁无瑕的童真, 舐犊情深的母爱, 使读者的心灵受到震动, 受到洗礼, 受到启迪, 从而激发出内在的激情, 增强对世界、对人生、对情感的感受力。阅读名著, 是我们在与文本对话、与作者对话, 学生在倾听作者的心声、体验稳重的情感、品味精妙的语言、领悟文本的意义中, 不断形成相应的语文素养。

2.阅读名著是新课程标准的要求。《语文课程标准》在7～9年级学段对课外阅读的要求是:学会制订自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读二三部名著。对课外阅读的要求写进了《语文课程标准》, 可见其对于提高学生的人文素养、语文素养的重要性。

三、学生阅读名著需要自主

1.名著阅读属于课外阅读, 需要学生自主。学生阅读名著不同于语文课文的学习, 不可以有急功近利的思想, 目的在于渗透、积累、潜移默化, 否则的话, 让学生带着种种任务去读文学名著, 正如带着镣铐跳舞, 必然会败坏学生“享受”阅读的乐趣。

2.名著阅读属于个性阅读, 需要学生自主。新课标特别强调:“阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由的阅读空间, 允许学生自己去选择、去感受, 放手让学生独立地与文本展开对话, 去理解, 去表达。我们不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一只手, 如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”, 势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自己在积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 从中得到营养。

四、培养学生自主阅读名著的实践

1.激发学生自主阅读名著的兴趣。教师应该善于引领学生走近经典名著, 让名著来温暖他们的心灵, 激发他们心中温柔的、微妙的感觉和阅读的兴趣。如专家讲座、多媒体教学、电影观摩、片断鉴赏等, 以此作为教学的突破口。

2.教给学生自主阅读名著的方法。阅读要有科学有效的指导, 否则, 学生阅读经典的热情很快就会如火花般熄灭。教师要重视兴趣, 更要重视产生兴趣的源泉和维持兴趣的动力。教师应该结合课程标准的要求和学生的实际情况, 指导学生循序渐进地推进阅读, 并确定合理的阅读时间和进度, 教给学生阅读名著的方法。

中学生阅读名著, 一般来说需要做好以下几点:

(1) 善于摘抄, 勤于积累。摘抄是一种根据个人的阅读喜好, 将精美难得的资料摘抄分类保存下来, 以供阅读、品味、引用的积累方法, 是对名著阅读的整理巩固。摘抄的形式一是语录式摘抄, 善于摘录名著中的警句、精彩词句;二是内容提要式摘抄, 学会概括主要情节, 给名著列提纲;三是画人物关系树, 把名著中的主要人物列举出来, 以关系树的形式进行记忆等。

(2) 整体感知, 注重体验。阅读首先是要感知名著的写作背景、内容、情节、主要人物, 然后分析名著的主旨和艺术特色, 对名著有一个粗线条的了解;对名著中有些情节可以结合自己的经历进行体验。

(3) 细心品读, 贵在感悟。要引导学生对名著中的精彩部分品读, 将所悟、所感, 动情处、明理处, 采用写读书随笔、札记、读后感、人物评论、书评、艺术评论等形式记录下来, 也就是读与写紧密结合, 这样日积月累, 随着读书量的增多与质的深入, 必将会提升自己的阅读水平与能力。

3.创设学生自主阅读名著交流的平台。

(1) 开展朗诵赛。有的书不仅要读, 而且还要朗读, 比如冰心的《繁星》。这本书是诗、是画、是歌, 感动了一代又一代人, 这样的经典之作很适宜朗读。诗歌笔调清新活泼, 热情饱满, 琅琅上口, 朗读更能体味文字的风格韵律。比赛时, 可以进行小组朗诵比赛, 让学生们制作好幻灯片, 配上音乐, 把内容显示到屏幕上, 让听众更好地享受作品的美。

(2) 开设欣赏交流课。为了使阅读成为一种自觉的行为, 教师应每学期安排一定的课时开设欣赏交流课, 给学生创设一个交流阅读感受的平台。随着学生阅读量的增加, 情感体验的深入, 可采取不同的交流形式。初一时举办故事会, 鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。从初二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上。

(3) 展示阅读成果。充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏, 学生的满足感不言而喻, 他们将会以更大的热情去阅读。除了教师的肯定外, 还应创设更多条件来展示学生的阅读成果, 让学生在展示交流中获得更多的启发, 如摘抄本的展台式展览、心得的墙报式展览等。

五、自主阅读文学名著的实践效果