tpr教学法的目的

tpr教学法的目的（精选12篇）

1.tpr教学法的目的 篇一

TPR英语教学的浅谈

内容提要:作者根据Jame Asher提出的“全身反应法”即“TPR”教学法,联系自己的一年多的小学英语教学实践,分析了TPR英语教学法的理论基础,教学优势与不足以及TPR教学法在课堂课间活动中的具体操练方法。文章认为:TPR教学法适合儿童心理特征,有利于培养学生学习英语的兴趣,积极主动地投入到英语学习中,让学生易学、会学、多学、快学与乐学。

关键词:浅谈 TPR 教学

一、TPR教学法的理论基础

精神病学家William Glasser,指出“快乐”是人类的基本需求,人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐,就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则,美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立了“全身反应法”(Total Physical Response,简称TPR),它是一种把言语与行为联系在一起的,通过身体动作教授外语的教学方法,也叫领悟法(Comprehension Approach),其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。

全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆联系越是经常和强烈,该记忆的联想和回忆越容易,运用全身反应法学英语,小孩一般先用身体反应,而后再学会用语言进行反应,使身体反应与语言反应联系起来,就容易形成记忆。此外,由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行,可以减少学生的心理负担,培养愉快的学习情绪,提高学习的效率。

二、TPR教学法的优势

我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语语法结构,培养学生的语法结构意识来掌握语言,较新的交际教学法,以语言功能为纲,强调学生的口语交际,有其优越性,但对于初学的孩子,对于偏向成人化的日常用语,儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率,就要多种感官的积极参与。一般学习如此,外语学习更不例外。感官参与得多,效率就高。感官参与的少,效率就低。多种感官的参与,一方面使大脑接受信息的渠道多元化,另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样,在外语学习中大脑总处于兴奋状态,避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制,降低效率。

“TPR”教学法就是教师根据初学者(小孩子)爱动、注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,调动孩子的多种感官,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样,课堂气氛活跃,孩子学习情绪主动,注意力持久。如果儿童发音不准,教师就要在自然状态下不断重复,直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话,但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确,表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解,强调学生的主体作用,克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点,使学习充满乐趣,减轻焦虑情绪的优势。

三、TPR教学法的课堂操练

1、采用表演的形式操作TPR

好动是孩子的天性,利用这一天性,让课堂活动与英语教学相结合,就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。如课堂中途响起“Head and shoulder,knees and toes”的歌曲,学生起身,边唱边用手触摸身体部位,由慢到快,由快到慢,一曲终了,所学的知识得到巩固,大脑也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》这首儿歌时,让孩子与老师一起表演fat gentlemen,thin ladies等走路的样子。这一下子逗乐了学生,激起了学生的学习欲望。一边表演一边念儿歌,加深巩固了儿歌,活跃了课堂气氛。

2、采用竞赛的形式操作TPR

小学生不但好奇心强,而且好胜心强,任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋,大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点,组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛,如分别将几个小组取名为“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“mokey”……还可进行个人与团体之间的竞赛,如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨,使原来的语言学习变得更加有趣,语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。

3、采用绘画形势操作TPR

孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣,教师要能兴之所至,画出所授内容。完成的图画或夸张,或逼真,学生据此展开联想,发挥想象力,如在学习数字后,可让学生听老师指令画出“monster”的head、finger、eye、foot,教师可发出下列指令:Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses……并将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动,有益于学生对知识的理解,记忆也得到了巩固与加深。

4、采用直观事物的形式操作TPR

小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物,物体越具体,形象越直观,学生越感兴趣。因此,生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称,孩子掌握往往更容易。如在教学“We love animals”时,教师可模仿动物的.形态与叫声,让学生模仿效果会更佳。像学dog、duck、panda都可通过模仿其滑稽的形态,发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就联想到了这种动物,英语名称自然就记住了。

5、采用课间活动与TPR形式相结合

在短暂的课堂几十分钟,孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的,要为学生创设良好的语言学习环境,除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动,教师也可根据学生所学编写相关的TPR活动,供给学生课外使用。如在学数字时,我编写了一则chant配合学生在玩的“你拍一 我拍一”活动。

One apple,two apples,three apples,four

Fiv

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e apples, six apples, seven apples, more

Eight apples, nine apples, ten apples, yeah!

这成了课间时孩子们乐此不疲的游戏。这样的TPR也可结合跳绳、石头・剪子・布的活动,这样玩学结合,收效甚佳。

四、TPR教学法的不足

TPR教学法适合孩子天性,符合乐学原则,能使孩子们易学、会学、多学和快学,感到英语学习中的快乐。但这一方法也有不足,(一)该法只适应于语言学习的初级阶段使用,其动作及言语大都是简单的活动,不可能单靠它学习较深的内容,必须同别的方法结合在一起使用。(二)TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等,而孩子一开心就手舞足蹈,没有好的课堂教学管理模式,再好的教学方法,在丰富的教学活动,也难以取得预期的效果。

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2.tpr教学法的目的 篇二

一、TPR教学法在实际教学中的应用基础

1.TPR教学法的学习理论

TPR教学法的学习理论强调理解是开口的前提。它指的是在语言学习中,首先,这种教学不会让学生有学习的心理压力;此教学法让学生在学习语言时会先理解,学生在理解技能掌握以后,听说能力会随之提高并轻易掌握。

2.“记忆痕迹”理论在TPR教学法中的理论应用

心理学“记忆痕迹”理论认为记忆越经常和强烈,则联想和回忆越容易。TPR教学法吸取了此理论,教学通过口头教授完成,并和肢体活动联系起来,结合各种活动,例如伴随着各种夸张动作时与动词联系,可以提高对动词的理解和记忆性。

人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点认为减少学生的心理负担的一种方法是对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质,培养学生愉快的学习情绪,提高学生学习的效率。James Asher吸取了这种观点。高效率的语言教学应该提供大量的可理解性输入,促使学生没有抵触心理,从而把输入变成可接受的吸收并转化为输出。

3.TPR教学法的语言习得理论

James Asher借鉴了母语习得的两大基本特征,推出三条原则:一是第二语言习得指导的开始阶段,学习者能够总结语言结构;二是遵循此时此地原则;三是通过让学习者执行命令增加他们的输入,这些命令要用祈使句的形式表达。教师熟练的使用祈使句可以使学生轻易掌握大部分语法结构和成千上万的单词。

二、TPR教学法的课堂操作

1.在课堂教学的导入阶段,要注重激发兴趣

教育学家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”兴趣是激发学习动机的最重要、最活跃的因素。所以,教师应在课堂教学导入阶段尽量激发学生的兴趣,这样会接下来的教学会事半功倍,因此,教师可以常用一些TPR动作来引入新课的学习。例如,在讲授常用动词或指令动作时,老师可带动学生边说边做:Follow me,follow me,hands up,hands up.Follow me,follow me,hands down,hands down.Follow me,follow me,wave your arms;follow me,follow me,bend your knees.这种耳、口、手并用的方法使学生很快进入学习的状态,营造出一种轻松和愉悦的学习氛围。

2.在课堂教学新授阶段,要注重化难为易

有经验的教师一般认为,语句尤其是课文部分的教学在课堂中难度较大,在教授这部分时,老师遇到的困难较大,而学生更是学习的兴趣不浓。为此,我们尝试将TPR的教学法应用到与此部分教学。比如:在教授“I like”句型时,可以教授歌曲“Don’t be choosy about food”:I like fish and I like meat.I like fruit and vegetables.Don’t be choosy about what we eat.It’s good for you and me.Oh!It’s good for you and me.在教十二个月份的词时,我们运用自己的手势语引起学生的注意和兴趣。再如:在教授数字时,伸出手指表示one,two,three等,反之老师发指令,学生做手势。学生在这种说说、做做中轻松掌握了数词。TPR教学法不仅便于学生的理解和记忆,提高了学生语言运用的能力,而且能缓解学生的学习压力,缩短了师生之间的距离。

3.在课堂教学巩固阶段,要注重发展能力

TPR教学法应用在课堂教学的巩固阶段,不仅能给学生提供广阔的空间,而且更能活跃学生的思维。课堂巩固是将所学知识输出,为发展其能力而进行的教学环节。TPR教学模式灵活生动、直接、生动有趣,在此环节使用该教学法,会把课堂气氛带入另一个高潮,把所学知识巩固的更加完善。比如:在教授完wash,brush,comb等词时,教师可引导学生通过自编口令来分角色表演。如:Brush,brush,brush your teeth.Wash,wash,wash your face.Comb,comb,comb your hair.

TPR教学法很适合教学对象的心里发展特点,适合现代素质教育教学,能让学生学的易、学的多、学的快,能让学生在学习中体会英语学习的快乐,使学生由被动学习转向主动积极的学习。

参考文献

[1]张志远.儿童英语教学法[M].北京:外语教学研究出版社,2002.

[2]王阳.英语基础课程的教与学[M].西安:陕西科技出版社,1997.

3.tpr教学法的目的 篇三

【关键词】儿童英语 TPR教学法 英语教学

一、简介

TPR教学法是由James J. Asher在圣何塞州立大学创立并发展的。Asher将第一次认知视为平行的过程。自20世纪70年代后，TPR法深受欢迎，并引起了语言研究的重视。然而，它没有被主流教育认同（Richard & Rodgers，2001）。全身反应法的目的是要提高第二语言学习者口语水平和交流能力。它强调学习者和教师的声音、动作和姿势，而不是文本或媒体（Asher， 1972）。Asher在二语习得研究的基础上建立了TPR教学法。他提出，我们应该通过身体反应并把语言和行为相结合来教外语，并强调我们应该首先培养孩子的听力能力。当孩子的听力能力发展到一定水平时，孩子就会愿意开口说话。这样，孩子就不会紧张，也会自然地说话。当教师在语言教学中应用这种方法时，他们不应该急于让孩子产生语言。相反，他们应该注意他们对语言的解释，这种解释是通过孩子的行为表现的。

二、TPR教学法的优势

相比比传统方法，TPR方法可以取得更好的教学效果，更能激发儿童英语学习兴趣。其优势主要在以下几个方面：

首先，相比传统教学法，TPR方法可以帮助孩子获得更好的听力能力。通过不同的教学方法进行一段时间的教学后，运用TPR教学法的学生会获得更多的进步。出现这种情况原因是，当使用TPR教学法教英语，老师总是要求学生在语言输入过程时做实际的行动。然后，教师采用各种方法使孩子产生语言。这样，学生们就可以有更多的时间说英语。当学生多说，他们就可以掌握更多有用的词汇和表达方式。

其次，相比传统方法教学，TPR教学法更容易让孩子们回顾所学的知识。TPR让孩子们同时将他双手和大脑集中到学习上，从而激发他们的多重感官。这样，当语言进入儿童的记忆系统时，会留下深刻的印象，从而容易形成长时间的记忆。

最后，相比运用传统方法的班级，运用TPR教学法班级的学习氛围更好，孩子们参与课堂活动的积极性更高。此外，TPR方法也符合儿童的特点，他们通过身体的动作习得英语并没有太多的外部压力。

三、教学启示

首先，应该遵循儿童的特点。目前，许多幼儿园英语的教法是不恰当的，他们只是简单的复制初级英语教学模式或运用其他学科的教学方法来教学英语。幼儿园老师的教学方法应该是适合儿童的。只有这样，我们才可以激发儿童对英语学习的兴趣。如果我们采用的教学方法不恰当，孩子会很容易失去兴趣，也不利于其以后的英语学习。

其次，培养孩子的听说能力应该放在儿童教学的第一位。儿童英语听力不应局限于言语识别。它还应该包括对句子的理解。教师在日常教学中应注重孩子的听力能力和进行相应的身体动作。培养少儿英语口语能力是一个逐步积累和发展的过程。

最后，幼儿园应为教师提供更多的培训机会。在与教师沟通时，笔者发现许多教师抱怨很少接触到先进的教学观念和教学方法。如果教师没有机会学习先进的教学方法，将很难提高他们的教学技能。因此，幼儿园应通过多种途径，使教师能够获得先进的教学理念，并能够自由选择他们认为有用的教学方法。

四、结论

教学实践表明，TPR教学法符合孩子的年龄和心理特点。它不仅为孩子们提供了更多的机会练习英语，而且触发了学习外语的兴趣。TPR教学法可以提供一个真实的学习环境，使学生在多样性的活动及循环中学习英语。儿童有自己的成长特点。根据幼儿的思维特点，教师应充分运用直观教学，使幼儿通过感性学习知识。教育工作者和家长应该充分利用关键时期孩子学习英语的能力，运用TPR教学法给予适当的指导，从而奠定坚实的学习基础。目前为止，没有一种教学法是完美的，TPR也有自身的缺点。即便如此，它仍显现了在英语教学中的重要性。

References：

[1]Asher，J.（1972）.Childrens First Language as a Model of Second Language Learning.Modern Language Journal.

[2]Richard，J.C.and Rodgers（2001），T.S.Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge：Cambridge University Press.

[3]董桂香.融文化教育于儿童英语教学的思考与实践[J].教育实践与研究，2001.

[4]龚晓丽.全身反应法TPR在儿童英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2011.

4.tpr教学法的目的 篇四

少儿英语教学法包括：：情境教学法，自然拼音教学法，TPR（Total Physical Response）肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学法。

一、情境教学法1.什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。2.情境教学法的功能及意义1）无须翻译，孩子自行理解2）实际应用，避免会说不会用3）丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4）情境教学，抓住孩子的心理特点

二、自然拼音教学法是根据26个字母及字母组合本身所代表的音源，不学国际音标，而是训练学生具有建立其单词与发音之间的直觉音感，从而练就出听音能写，看词能读的超强能力。

三、TPR教学法

1.TPR的理论基础

TPR：Total Physical Response

发明者：James Asher(詹姆斯.阿士尔)

定义：指全身反映教学法。它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。

要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。

2.TPR教学的优点增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。适合儿童心理，因为孩子的好动性。增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。

3.TPR教学法的顺序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。不是所有的词或教学内容都能用TPR表达。

5.课堂指令 Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK? Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重叠螺旋式三循环教学法每堂课都可以复习，要让学生通过已知走向未知，再从未知走向已知。也就是让学生用已掌握的知识去认知新知识。

五、歌曲童谣教学法它不仅是语言的最好载体，而且还可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表现教学内容，不但让孩子们通过唱歌把所学的内容唱出来，使孩子易学易会，在娱乐中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈动作，那更是锻炼了孩子的行为感知能力和协调能力。A歌曲童谣在少儿英语教学中的意义：

1童谣是符合儿童年龄特点的，有韵脚，有意境，有节奏，充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式。歌曲则比童谣要更具有音乐性。作为一种辅助教学手段，念英文童谣，唱英文歌曲是儿童学习英语行之有效的好办法。歌曲童谣简单易学，可以激发孩子的语言学习的兴趣及提升自信。增进孩子捕捉英语语感的能力，在学习歌曲童谣的同时，无形中词汇量，艺术性语言就能有所增加。活跃课堂气氛，寓教娱乐。

5帮助学生学习、记忆相关词汇、句型及语法 B教学中歌曲歌谣的教授：

1.运用图片、实物等直观教具呈现歌曲与歌谣 2.运用体态演示歌曲与歌谣 3.运用准确的语音材料让学生模仿歌曲与歌谣

4.让学生改编歌曲和歌谣

六、简笔画教学法画画是一种很好的教学模式，它可以作为游戏或者是在学生操练中运用到。比如说在warm-up环节中，教师可以一边画一遍边让学生猜是什么；在讲五官的时候，仍可以一边画一边讲，趣味性更强一些。

1、简笔画在教学中的意义：

1．直观教学手段，教师必备之基本功 2．增强直观性，减少母语的干扰 3．增强趣味性，启发学生的思维

4．调动各种感官，促进各种智能全面发展

2、简笔画应用的特点： 1．简练： 2．猜测引导： 3．画的速度要快： 4．画龙点睛：

5．练习：

七、课堂游戏教学法此教学法的应用避免了机械训练的枯燥无味，通过教师设置的游戏可以真正做到玩中有学，学中有玩。A游戏教学的概念界定 游戏教学时指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。游戏中，孩子通过教师的指导，轻松愉快地达到预测的教学目标。游戏教学的范畴不但包括游戏本身，更多的还包括一些课堂操练中的即时活动。B 游戏教学的现实意义 培养孩子学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。3 游戏法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，培养学生综合语言运用能力。4游戏教学这种“任务型”的教学途径，有利于孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻孩子的负担。C 游戏教学在少儿英语课堂的应用

游戏及课堂活动应用于少儿英语教学的暖场和（单词句型）操练阶段。D游戏教学的大致分类 1 暖场热身的小游戏 2 词汇教学的游戏活动 3 句型教学的游戏活动 4 字母及自然拼音小游戏 分组竞赛游戏和记分方式

八、.最大兴趣激发教学法

5.tpr教学法的目的 篇五

英文全称是Total Physical Response

教学法的具体实施

（一）热身活动

Warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新语言学习作好知识、技能、心理和环境上的准备。而意识到这以前，我经常让学生唱一首歌，再读一下chant就草草了事，结果是学生唱歌不会唱，东张西望，chant不会读，东瞅西瞧，可见学生的注意力十分分散，那又如何开始一堂新课！一次偶然的尝试，在热身活动中也可以应用TPR教学法。最初的常识就是我读一些单词或短语，让学生边做动作边玩，或者我做动作，让学生说等，学生的兴趣极高，参与性很强。有了这次经验，我以后常常自编一些歌谣并配上相应的动作作为热身活动，大受学生欢迎。

如：clap、clap、clap your hands（拍手）

shake、shake、shake your head（摇头）

wave、wave、wave your arms（挥手）„

再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake„

学生既能说又能动，不亦乐乎，从而起到了酝酿情绪、渗透主题和带入清净的作用，保证学生课始就能积极主动并始终有效地参与课堂学习。

（二）单词教学

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。一节单词课堂教学中，无非是传授新单词，练习巩固单词而已，没有什么创新，对学生，对教师都是极其厌烦的事情。尤其是操练过程中，只是教师一味地机械性的领读，让学生死记硬背，课堂就变得死气沉沉，学生也会口干舌燥，昏昏欲睡。这样的教学即费时费力，效果也差，因此这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们 的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。而经过实践，TPR教学法的应用，可以调动学生的各个感官，让单词教学生辉不少。就如PEP1中动物单词教学dog cat elephant duck mouse等，可以通过教师念，学生做动作；教师做动作，学生说；一生念，另一生做等，一轮下去，学生不但能说能做，而且在学的过程中，知道各种动物的走路跑步习惯，可谓是两全其美。再如赞叹词：Cool!Great!Super!等，教师在平时的教学中经常应用并伴以动作出现，学生听多了看多了，也会自己说这些单词了,也让学生感觉到学习英语是一件快乐的事情。

（三）短语教学

在短语教学中，也可以应用TPR教学法，而且小学英语课本中出现的基本上是动词短语，那用起TPR教学法更是得心应手了，教师教得轻松，学生也学得轻松。如在PEP7Unit2PartB中学习“Turn left”、“Turn right ”、“Go straight”这三个表示方向的短语时，为了降低学生的学习难度，集中他们的注意力，我先示范给学生看，一边做动作，一边说英语，接着让学生跟着我做动作，然后，我喊口令，学生做出相应的动作，最后同桌再进行练习。这样，学生就在动一动、说一说实践中较快地掌握了这几个英语句子，并且记得也比较牢。此外在课余练习中，应用TPR教学法，我完全可以放手让学生自主学习，偶尔做适当的点拨。

（四）句子教学

6.教学目标与教学目的的异同 篇六

在体育教学中，举例说明目的、目标、任务。

以田径教学为例，目的是让学生掌握田径技能从而增强终身体育的能力，学会田径技术和有关知识就是田径教学的总目标；掌握田径的最基本技术、学习相关规则和背景知识、学会田径比赛的欣赏等等就是田径比赛的分目标；而体育课上使学生一步一步学好田径运动基本技术、逐步掌握基本训练方法、学习田径的规则和有关背景知识、逐渐学会理性观赏田径运动就是田径教学的教学任务。

教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目的与教学目标的相同之处表现在：

第一，二者提出或制定的依据相同。无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。

第二，二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

教学目的与教学目标的不同之处表现在：

第一，从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求；教学目标的制定除依据课程标准和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和当地教学的实际水平。

第二，从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教；是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。

第三，从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。而教学目标的描述 则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。

第四，从二者所直接作用的对象看，教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。

7.tpr教学法的目的 篇七

第一,动作反应法。例如我们在教授面部五观单词与句型“This is…”时,我们可以通过编制面部操的方法来进行教学。让学生边触摸面部器官边配上以下歌谣“Look at me.This is my eye.Look at me.This is my nose.Look at me.This is my ear.Look at me.This is my mouth.Look at me.This is my face”。教师可先做示范,让学生大概理解其意思。然后让学生慢慢跟着老师做两三次,使学生初步建立语言与动作的联系。再让学生边听老师指令边触摸相应器官或让学生根据教师动作,说出相应的目标语。当大部分学生的动作及语言操练达到一定熟悉程度时,我们可以增加任务难度。让班中学习拔尖者充当小老师角色来发号施令,让其他学生做动作。这样不但可以为优生提供更多表现自我的机会,同时能使他们成为另外的学生的学习榜样,起到替代强化的效果。当然我们也可以让后进且好表现的学生上台做动作,让其他学生说出目标语,从而在课堂上达到兼顾不同层次学生的教学效果。

又如在学习“he”“she”“student”等单词时,学生们常常容易混淆“he”“she”两个词,这时教师们就可以使用TPR教学法进行区分。当教师说:“He is a student.”让全班男同学站起来。而教师说:“She is a student.”时,则让全班女同学站起来。教师还能给反应最快的学生加分或进行表扬。这样课堂上便会出现紧张而有趣的场面:学生们每人都竖起耳朵认真倾听教师的口令,并以最快的速度做出反应。这样一两分钟下来学生便在活动中记住了“he”与“she”的不同发音。而在字形学习上“she”比“he”多了个“s”,教师们可让女同学多做一个“蛇”形动作来区分这两个单词的字体。

第二,卡片反应法。对于一些难以用动作来表示的单词,如“China”“the UK”“the USA”和“Canada”。教师可以将这四个国家的国旗印在小纸片上,然后再随机地分发给学生。此时由教师发出指令如“I'm from the UK.”“I'm from the USA”“I'm from China.”和“I'm from Canada.”,拿着对应国旗的学生便会站起来。经过几个回合的比赛后,学生们还可以相互交换国旗,进行强化训练。

第三,画图反应法。画画是小学生,特别是小学低年级学生喜欢的活动。在教学中我们可以把TPR教学法与画画结合。如教师在教授“in”“on”与“under”时,可让学生边听指令“Draw the ball on the box”“Draw the ball in the box.”与“Draw the ball under the box.”边让他们画出下列三幅图。当然为了节省课堂时间,我们可先将箱子画出来。

我们在复习颜色单词时也可以让学生给各种东西涂上颜色。如“Color the bag yellow.”“Color the pencil red.”……图画反应法不但可以使学生在课堂上体会到画画的乐趣,还能培养其用英语做事的能力,一举两得。

第四,声音反应法。我们在教授动物单词“cat”时,教师可边模仿小猫的声音“喵,喵……”边问“What is this?”,同时引导学生说出“It's a cat”。为了增加趣味性,可以配上小猫动作。这样不但训练了学生看,听,说,做的能力,还能使其注意力集中在学习上。

TPR教学法的形式是多种多样的,可以根据教学需要灵活运用。但在实际操作中,需要注意以下几点:

(1)在使用TPR教学法时,所设计的口令要简明扼要,动作要具有可操作性,不能太难。教师一定要做好示范,这是TPR活动能顺利开展的前提与基础。

(2)TPR教学法可与小组竞赛相结合。学生可以在小组竞赛中培养合作竞争意识也可以让上课的节奏更紧凑。还可以利用小组竞赛来调控活动中常会出现的纪律问题。

(3)注意活动中的纪律问题。TPR教学法可以活跃课堂气氛,但同时容易出现一些违反纪律的现象。所以我们在活动前做好规则说明;在活动中做好示范,加强对课堂纪律的调控。对于新教师可从最为简单的TPR活动入手。

(4)动静结合原则,不能让学生过于疲惫或兴奋。TPR活动会消耗学生很多体力,所以我们在进行教学设计时TPR活动不能太多。以一到两个为益,时间最好能控制在10到15分钟。而且在完成一项TPR活动后应安排听力训练等静态活动,让学生可以休息一下,才会收到事半功倍的效果。

(5)对于学生在活动中的错误,我们应该采取宽容态度。TPR活动其实是让学生用英语来做事。而在此过程中学生常会犯这样那样的错误,我们要有耐心,不能一见到学生犯错就立即批评,要给学生充足时间,让其自我改正。让学生在做中改,在做中成长,在做中完善。

2 结论

TPR教学法其实是利用了小学生好动,喜欢游戏的特点。通过多种感官来进行语言输入,提高学习效率,避免了传统教学对语法结构的死记硬背。在日常教学中应多使用TPR教学,让我们的课堂变得更有趣。

摘要：TPR教学法全称Total Physical Response,又称全身反应法。是由美国心理学家詹姆斯首先提出来的。TPR教学法的形式是多种多样的:可以使用图片与实物,也可以通过形体动作,可以是声音与动作……其中最主要的教学模式是“听做动作”即在教学过程中教师通过说出目标语让学生做出相应动作,从而建立起目标语与学生认知结构之间的联系。TPR教学法可以让学生的第二语言,即身体语言进入学生的语言学习中,活跃了英语学习的课堂气氛,发展了学生的思维,达到口、耳、手、脚并用效果。它改变了传统英语教学模式,是教师进行英语教学的好方法。

关键词：TPR教学法,反应法,口令,动作

参考文献

[1]马俊明.对TPR的一些反思[J].基础教育外语教学研究,2002(9):15-17.

[2]莫淋艳.浅谈TPR教学法[J].内江科技,2008(2):160.

8.tpr教学法的目的 篇八

【关键词】TPR教学法 小学英语 单词教学

一、引言

TPR教学法是基于完全生理反应和儿童言语发展理论并通过一定操作性条件来强化儿童二语学习的教学方法。研究表明个体通过听觉吸收信息是左脑完成的，而将信息用肢体表达是右脑完成的。TPR认为右脑是缄默、非语言性的，强调其在语言学习中的作用，通过让语言进入右脑引起行为变化，个体能迅速理解语言代码、目标语结构及含义并进行表达。

二、TPR理论源起

儿童言语发展是从言语获得到基本完善的发展过程，兼具阶段性和连续性。语言学习年龄为3-10岁，前者是语言青春期，后者为语言获得期。处在语言青春期的个体的大脑初具规模，借助母语不断认识社会的个人意识也初具雏形，若在此时系统规律地进行二语学习，个体的心、生理优势尤为显著。因为这时儿童的言语于内容和形式上都不断提高并趋于完善，个体对词语的感知理解力和对语法结构的掌握不断提高并逐渐形成语法结构意识。根据这一现象，美心理学家James Asher于20世纪60年代提出了完全生理反应理论（Total physical Response）：依靠学生的主动性和情感作用，提出和母语学习一样个体可通过身体运动习得二语，并提倡“做中学、玩中学”，形成了由听到说的模式。

三、TPR教学法与小学英语学习者学习特征适切性探究

TPR 教学法具有以下特征：第一，强调身体的互动性和教学的生动真实性，提供联系实际生活的学习环境，让学生在形式多样的活动和循环反复的练习中学会英语。其二，有较强兼容性和灵活性，教师可根据教学需要结合其它方法并制定合理的鼓励机制互补教学。其三，TPR以句子为教学单位，主张词不离句、句不离篇、整学整用，利于培养学生交际能力。其四，TPR以“动”为主，强调学习自主性，迎合小学生好动、好奇的心理。小学生英语学习中表现出如下特点：首先，刚接触新语言的初学者兴趣浓厚、积极性高，但学习难度大；其次，注意力难集中、持久性短、自控力差；再则，个体易好奇好动。不難看出，TPR 的互动性、生动真实性和灵活兼容性等能调动个体积极性，弥补不良特征。

四、例谈TPR教学法在小学英语课堂中的运用

典型的TPR课堂以祈使句为主，教学内容设计为一系列指令式语言项目，然后请学生对项目做出身体反应，符合语言学习的自然程序，课堂设计有呈现（教师发指令并示范动作，学生边听边观察）、模仿（教师说指令并做示范动作，然后请学生跟着做）、理解（教师说指令但不示范动作，请学生按照教师的指令做）和运用（教师说指令不示范动作并要求学生复述完成动作）四大阶段。TPR教学是重视视、听、触觉在内实用易操作的多种感官教学方法（郭小纯，2009），并指出其可通过动作、游戏、表演、歌曲、多媒体等途径实现。

1.结合直观法和音标拼读进行TPR单词教学。

[案例1]专注直观具体的事物是儿童心理特征之一，物体越直观形象，儿童就越感兴趣。新课标也明确规定要逐步渗透音标知识，引导学生拼读。以人教版三年级上册Unit 4 We Love Animals为例，在教有关动物的单词时，教师可将实物带进课堂或借助多媒体直观展示图片并结合音标拼读进行教学。如：cat 一词，教师以[k?t]-cat范读，接着，由教师来读k?t，学生来说cat，依次循环训练。此时教师也可邀请学生模拟其形态或叫声，通过模仿来轻松记忆英语单词。

2.结合整体法进行TPR交际用语教学。

[案例2] 完整的句子教学有利于学生整体把握句子，教师应通过完整的情节或交际语来教句子。以Unit 3 Look at Me 为例，教师可通过直观动作演示（如摸头、挥胳膊等）让学生边做边说体会其汉语意义，这样既避免了枯燥的语法讲解，还创造了轻松活跃的课堂气氛，为师生互动开拓了更为宽阔的空间。教师也可结合游戏“Say and Act”来强化。如：在学生掌握这部分内容后，教师准备写有这些短语的卡片，对本班同学进行分组并抽取一位同学到讲台，教师展示卡片wave your arm，其他同学说出×××，×××，wave your arm，wave your arm，并由其做相应动作。教师还可用“Response quickly”方式进行强化：让全体学生站在教室走道，老师下指令学生做动作。

3.结合表演法进行TPR交际用语教学。

[案例3]教师借以身体语言，从而形象地阐明口中所重复的语言信息。以人教版小学三年级Unit 2 Lets do 为例做一阐述。本单元主要涉及有关颜色的英语表达并将颜色和‘touch the ground‘turn around等动作指令结合。在教学中，教师可通过自编动作（如起立、转圈、摸地等动作）来激发学生学习乐趣。在具体教学设计和实践中，教师还可以根据班级的具体情况，采取小组或男女PK形式进行强化。

参考文献：

[1]郭小纯.TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林师范高等专科学报.2009，3（112-114）.

[2]袁翔华，袁穏华.浅谈基于TPR理论的儿童英语教学[J].外语. 2010，2（126-127）.

[3]田瑛琦.浅谈如何应用TPR教学法进行小学英语教学[J].中国校外教育.2013，2（92）

9.数学教学目的中的隐性目标 篇九

关键词 数学教学 隐性目标

摘要 数学的具体知识和能力要求可通过教材得以体现,是教学要实现的重点目标,是显性的;而后者不易被具体的数学知识所表示,是隐性的。

现行的中学数学教学大纲的教学目的中,除规定了具体的数学知识和基本技能外,还规定了“进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力,以及数学创新意识;进一步培养良好的个性品质和辩证唯物主义观点”。就数学课程来说,数学的具体知识和能力要求可通过教材得以体现,是教学要实现的重点目标,是显性的;而后者不易被具体的数学知识所表示,是隐性的。方明一老师认为隐性目标是指:“学习的兴趣、信心和毅力,科学态度,探索创新精神以及欣赏数学的美学价值。”

实际教学中,笔者认为教学目标通常分为三个层次:一是知识目标,即本课时所要讲授的具体的数学知识,包括定义、定理、公式以及怎样运用这些定义、定理、公式解题。二是能力目标,即本课时的概念教学和解题教学中所涉及的技能技巧,这些技能技巧即为数学能力。三是隐性(素质)目标,如果把大纲中的内容细化,可分为思想方法目标、德育目标、数学人文目标.即以数学知识为载体,以数学思想方法、数学思维品质为突破口去揭示事物的本质属性(可上升到哲学层面),重视数学教育对学生的全面发展所起的作用。

应试教育与素质教育的区别就在于前者只关注显性目标,而后者关注两种目标的统一。

数学教学中隐性目标的意义有:一是突出数学思想方法对理解数学知识、解决数学问题的指导作用(具有方法论意义);二是体现数学作为一种文化的特点,把数学中具有文化共性的内容、思想、方法揭示出来,让学生感悟到数学在人类进步中所起的巨大作用。

一、注重数学思想方法的渗透,使学生成为会归纳、抽象和善于类比的人。

数学思想是人们对数学内容的本质认识,是对数学知识和数学方法的进一步抽象和概括,属于对数学规律的理性认识.而数学方法则是解决数学问题的手段,具有一定的可操作性.同一数学成果,当用它去解决别的问题时,就称为方法;当论及它在数学体系中的价值和意义时,则称为思想.要将数学思想和数学方法区分开来是困难的,于是人们把它们统称为数学思想方法。课堂教学中既要重视它的解题功能,也要重视它的文化功能。

如整体思想贯穿于数学教学的全过程,从小学加减法中的加数合并到一起,减数合并到一起到初中的合并同类项、解方程(不等式)的换元法、各种代(变)换等.这种思想折射到电子技术中便有集成电路,折射到管理学中便有1+1>2,通俗地说,“团结就是力量”。这些可看做是数学中整体思想在社会生活中的运用。

数学思想方法的重要作用是让学生学会解数学题,这是目前师生对数学思想方法感兴趣的主要原因。若教师对问题的分析鞭辟入里,学生则觉得这样的解题思路是合情合理的,即使是特殊的解法,也是智慧的结晶,体现了数学思想方法的重要性.不重视数学思想方法的数学教学常被异化为解题“训练”。学生只知其然,不知其所以然.必然会影响学生学习数学的主动性和积极性。

数学教学中不仅要把一些解题规律和程式化的做法归纳提炼成思想方法,还要善于把数学思想类比到日常生活中,在教育上的作用是使学生能数学地思考问题,使数学教育的文化价值得以体现。这要靠老师恰当的点拨与引导,也是学习数学的根本原因。数学思想方法在教学中出现频率高、实用性强,应不失时机地抓住教育机会。

二、注重德育教育的渗透,把学生培养成求真务实的人。

陶行知先生说:“学校教育千教万教,教人求真。”数学学科中德育教育的主要内容有:辩证唯物主义、美育、爱国主义、人格教育.其目的在于运用数学知识,使学生能初步运用辩证唯物主义观点认识世界。通过古今数学成就的介绍培养学生的爱国主义思想、民族自尊心和自信心。通过数学问题的发生和解决过程的教学,培养与锻炼学生知难而进的坚强意志,败而不馁的心理素质,一丝不苟的学习品质,勤于思考的良好学风,勇于探索的创新精神,实事求是的科学态度。数学课中有丰富的素材可用于对学生进行德育教育。

坐标轴的平移是教育学生思想解放的好机会。在此之前学生已习惯于平移图象(曲线),是以坐标轴为参照系,现在要平移坐标轴,岂不“太岁头上动土”?坐标平移不仅是技术问题,更是思想观念问题.不突破平移图象的旧思想的束缚,就不敢想象能提出坐标平移问题.在分析平移前后的位置关系中,学生发现:图象向左(右)移相当于y轴向右(左)移,图象向上(下)移相当x轴向下(上移),它们的相对位置没变.这里的变与不变揭示了事物的运动规律,学生由此可加深对唯物主义辩证法的理解。

由此可教育学生对待传统的做法,当我们感到它在某些方面有些不便时,可以想到用别的办法来试试,如果成功了,就是一种创新。关键是我们要敢于去想、去做、去碰壁、去尝试.我们教学中要留有时间给学生思考、发言,对学生的想法(不管多么幼稚甚或错误),教师都要倾听,并给予鼓励。

对学生意志等品质的培养几乎随处都可进行.当学生解题遇到困难要退却时,教师加以点拨并给予鞭策;当学生有创新的解法或想法时,教师给予褒扬;当学生解题常犯低级错误时,教师给予耐心的指导……这些对学生形成健全的人格都是至关重要的。

三、注重数学教学的文化功能,使学生做一个通晓文理的人。

数学从本质来讲是一种文化,因而数学教学首先是文化的教学。数学文化的基本特征有:数学文化是传播人类思想的一种基本方式,数学语言演变成一种世界语言;数学文化是自然与社会相互联系的一个尺度,许多重大社会问题的论证要用到控制论、数理统计、运筹学等数学知识;数学文化具有相对的稳定性与连续性;数学文化具有高度渗透和无限的发展可能性。这些功能虽然不是每堂课都能得到体现,但我们还是应尽量让学生多感受。

如极限的概念是教学的难点。若用学生熟知的“一尺之棰,日取其半,永世不竭”来引入,再借助于多媒体演示其变化趋势,则能有效地帮助学生理解极限的定义,突破这个难点.若在极限概念给出后,用“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”来描述,不仅能使学生用更开阔的眼光、更高的观点来理解极限,而且还是一种妙不可言的美学欣赏。这样适度营造文化氛围的教学过程,既有利于学生理解教学内容,又有利于提高学生的文化品位,应是我们孜孜以求的。

10.tpr教学法的目的 篇十

摘 要：有明确指向性是教学任务的性质之一，目的性教学就是根据这种性质发展出来的一种教学方法。在高中化学教学中，目的性教学有着它重要的意义，本文将通过教学实例对目的性教学在高中化学教学中的意义和应用进行分析。

关键词：目的性教学；高中化学；教学氛围；教学情境

教育改革不断深入，教学理论和方法层出不穷，但有些教学方式和方法却是万变不离其宗的根本之法，本文所分析的目的性教学就是这种方法。

目的性教学，顾名思义，就是指在教学过程中通过设定明确的目标或者问题，然后围绕着目标和问题，通过合理的探究与思考，最终达成目标和解决问题，最终实现教学任务之目的。

在目的性教学中，最关键的部分在于能够调动学生的参与性，让他们能够积极主动地提出问题，并且与同学和老师通力合作，找到问题的解决方法。通过这样的学习方式，能够实现学生能力的全面发展，是符合新课程改革的有效教学方式。

一、目的性教学在高中化学教学中的意义

1.通过目的性教学，能够提高学生学习化学课程的积极性。因为目的性教学给了学生一个短期目标，他们通过亲身参与教学活动，获得知识的同时，也享受到了达成目标后的满足与喜悦，以此情感为基础形成良性循环，进而能够有效调动他们的学习积极性。

2.通过目的性教学，能够激发学生的学习潜能，提高学习效果。因为学生参与，教师就能够在这个过程中发现学生潜能和不足，从而因材施教，提高学习质量和效率。

3.通过目的性教学，能够推动高中化学教育改革的不断深入。高中化学是一门基础性学科，对祖国建设有着极其重要的作用，是为化工行业和其他相关行业提供人才的基础知识培育阶段，有着举足轻重的作用。但是，如果还是沿着应试教育的老路子，培养出来的学生只会纸上功夫，那样必然达不到要求。目的性教学正是顺应教育改革的要求的教学方法之一，因此，我们应该对其予以重视。

二、目的性教学在高中化学教学中的应用策略

任何教学方法，在使用过程中都有相应的步骤和方法，目的性教学也不例外。在高中化学教学中，目的性教学的应用步骤可大体分为以下几步。

1.营造目的性教学氛围

如同学习外语一样，如果没有一个相应的学习氛围，学习的效果就会差上很多。目的性教学因为并非学生熟悉的教学方式，就会出现“水土不服”的现象，即便教师的教学设计再精巧完美，缺少了学生这个学习的主体的参与，教学效果将会大打折扣。因此，如果想要使用目的性教学们首先必须营造教学氛围。

2.引入目的性教学情境

氛围营造成功后，上课时更要引入目的性教学情境，让学生能够身处其中，锻炼他们的思维模式，一改灌输式的教学弊端，当遇到问题时，首先想到的不是求助老师或者同学，而是主动进行思考和探究。比如在学习“二氧化硫”的内容时，如果是农村学生，要让他们回忆冬天生煤火时闻到过的那种刺鼻味道，如果是城市学生，有条件的话最好带他??去一些用煤作燃料的地方实地观察体验，让他们带着这个问题进行调查研究，最终成为课堂上的教学情境，围绕这个问题进行教学，学生的印象非常深刻。

3.设计有效的目的性教学主题或问题

教学必须要有效，偏离了教学目标和任务的任何内容都是无效的内容。目的性教学要围绕一个主题或者问题展开，因此，这个主题或者问题必须要紧贴教学目标和任务，同时，教师要对课堂上的各种可能突发情况进行预设，注意对一些学生的古怪问题进行合理引导，让他们汇入正确的轨道上来，与其他同学共同探讨，最终解决问题。比如学习“硫酸”时，针对硫酸的气味可以设计问题：“如果不允许有任何接触、不借助任何仪器和物质，用什么办法可以将一杯稀释的硫酸和一杯水区分开？”“网络上有一则报道，说一家化工厂因为使用浓硫酸时操作失误造成了爆炸，这则新闻报道属实吗？”这些问题都是围绕硫酸的性质展开的，相比于直接将硫酸的性质讲出来，目的性教学的方式学生更容易产生学习兴趣，学习效果也更好。

4.引导学生积极思考和解决目的性教学的主题或问题

设计了主题或问题，并不表示教师的工作就已经完成了，其实教育工作才刚刚开始。教师在目的性教学中，更能体现引导者的作用，要在组织学生进入目的性教学情境后，积极引导和鼓励学生互相交流，大胆发表自己的见解，然后根据学生的课堂实际准确把握进程和节奏，最终将他们引入正题，最终解决问题。在这个过程中，教师不但要通过自己丰富的知识帮助学生解决他们无法解决的疑问，还要尽可能提供例如实验设备等方面的帮助，合理且充分的满足学生的探究欲求。

5.对问题的解决进行评价、归纳和总结

目的性问题得到解决后，教师要及时、客观地对学生的表现进行评价，并对最终的问题解决进行归纳和总结，将归纳出来的知识反馈给每一位学生，强化他们对这一堂课上的知识的理解，帮助他们消化知识形成知识结构。在这个过程中，知识的获得与巩固是一个方面的目的，另一方面的目的则是让他们对目的性教学有更深的体会，并且逐渐形成解决问题的惯性，从而提高解决问题的能力。比如学习过“硫酸”之后，他们不仅学到了硫酸的性质，更学会了辨别不同物质的方法，而且强化了安全防护的意识，可谓是一举多得。

结语

目的性教学只是无数高效教学方法中的一种，为了提高高中化学教学质量，无数教师通过自己的努力提出了各种各样行之有效的教学方法，我相信，总有一种是适合我们的，即便没有，通过我们自己的努力，也能发现和传造出一种来。有了这样的责任心，我们的高中化学教学质量必然会快速提高。

参考文献：

11.tpr教学法的目的 篇十一

关键词：小学低段；语言；动作

TPR（Total Physical Response），全身反应法，是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的。詹姆士教授有如下观点：

1.“追踪理论”告诉我们，可追踪的记忆的关联越是剧烈和频繁，记忆越容易被唤起。因此，把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语，有利于更好地保存记忆。

2.学习第二语言类似与婴儿学习母语。刚开始先是接受非常多的信息，非常多指令性的语句，在还不会使用语言之前婴儿使用肢体动作做出反应。学习第二外语也是经历这样一个由听—做动作—说的过程。

3.婴儿刚学说话时，家长总是激动而期待的鼓励孩子说，而不会去纠正他的错误。等孩子长大一些，家长开始培养孩子如何说地更好、更准确。第二语言的学习也是这样，刚开始，教师不应总是打断学习者去纠错，因为这会大大阻碍初学者的信心和积极性。过一段时间后，教师开始对学习者表达的准确性有更高要求。纠正时也注意方法，不使学生感到压力。

4.爱和情感的因素在语言习得中扮演非常重要的角色。游戏、活动能减少学习者的压力，创设积极的心境，从而促进学习。轻松的氛围，积极的心境是语言习得获得成功的关键。

据以上观点，TPR教学法对于小学英语教学非常有帮助，特别是在小学低段，TPR教学法的应用是多方面的：

一、嘴巴动起来，全身动起来

好动是孩子的天性，利用这一天性，让英语教学与肢体活动相结合，学习变成非常快乐的经历。如深港版教材一年级学习point to， look at， stand， sit 等动词时，教师可以让学生比跟着老师说边做动作point to the nose， point to the mouth，look at the window，stand up，sit down ...二年级学习big，small，tall，short，thin，fat等形容词的时，边说边用夸张的动作表示这些词的意思，孩子在自己使用这些词的时候就会非常自如。

二、在游戏、竞赛中操作TPR

小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。如学习新单词或词组时，我可以组织这样的游戏：将单词卡片展示在黑板上，组织四个大组（或八个小组）进行比赛，分别将几个小组取名为所学的单词，如wardrobe，table，shelf，bed等，当老师指向某个组的名字时，那个小组要快速全体起立并大声说出读出这个词，组里有同学不认真反应慢了，这个组就相应扣分。教师快速的指向不同单词，学生非常专注的看着黑板，起立，大声读出，坐下，起立，大声读，坐下……几轮以后教师又更换各组的名字。这个游戏全班同学都参与了，学生非常激动，课堂气氛非常热烈。在竞赛中操作TPR使学生们热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。

三、采用绘画形式操作TPR

孩子们都喜欢画画。在英语学习中一味地读、说让学生感觉枯燥，让他们拿起笔画一画是一个非常好尝试。如在学习数字后，可让学生听老师指令画出“monster”的head，finger，eye，foot。教师发出下列指令：Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses ...并将画的最准确，最逼真的怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识的理解，记忆因此也得到了巩固与加深。

TPR教学法的优点与应用时的注意事项：

采用TPR教学法能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

但运用TPR教学法应注意以下几方面：①运用TPR教学法，教师起着直接作用，它要求教师富有激情、富有童心，还应具备丰富的肢体动作和生动的语言表达能力，正如美国艾帕尔柏拉别指出：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。②TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，所以要求教师必须有很强的课堂管理能力，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也得有课堂纪律与秩序的保证，才能取得预期的效果。③TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法很好的配合使用，因此，把TPR教学法和传统的教学法有机地结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学，特别是低段英语教学中取得理想的效果。

参考文献：

［1］Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers.语言教学的流派［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［2］Jean Brewster & Gail Ellis & Denis Girard.小学英语教师教学指南［M］.北京：高等教育出版社，2005.

（作者单位 广东省深圳市南山区同乐学校）

12.tpr教学法的目的 篇十二

1.TRP教学法的引入以及特点

TRP (Total Physical Response) 教学法称全身反应教学法, 又名肢体反应教学法。最早是在上世纪六十年代由加州州立大学的心理学教授詹姆斯﹒阿瑟创立, 它是将语言和行为进行协调的学习方法。这种TRP教学法的主要观点是将外语的学习和我们最初学习母语的过程进行了讨论并提出了自己的看法, 回想我们在幼年时期接触母语的时候学习语言就是靠着各种感官来完成的。而这种教学方法就是将语言学习抽象成了各种肢体动作, 例如指、摸、手势、唱等来刺激学生的感官系统, 通过重视感觉、对右脑的信息进行提炼和抽象, 进而理解语言代码的内在含义, 为英语口语做好准备。也就是说这种教学法将学生对语言的理解能力提前了, 是在理解的基础上完成输出的, 优势在于能够将抽象化的知识点转换成容易理解的肢体语言。因此这类教学法非常重视知识点与肢体语言的密切联系, 教师要合理的运用“语言”和“行为”展开教学, 通常需要教师给予一定的演示或者通过多媒体展示给学生, 然后再让学生跟着去做。而语言学习本身就需要建立在一定的语境下, 因此TRP教学法也可以合理的结合外语学习的语境特点, 让学生积极的在课堂上展开互动, 所以非常适合那些基础知识体系薄弱的学生。

2.TRP教学法在我校少数民族英语教学中的应用分析

2.1 我校少数民族英语教学的现状

我校地处边疆, 少数民族学生主要以傣族、景颇族、阿昌族、傈僳族、德昂族和彝族为主。这些学生英语水平参差不齐, 成绩两极分化严重, 结构复杂, 英语教学效果不是很显著。 一是文化冲突。文化是民族语言活动的舞台, 少数民族有自身独特的文化和语言。在各少数民族形成和发展中, 由于受独特的地域、风土人情或社会意识形态等因素的影响, 逐渐形成了本民族的文化体系。他们从母语文化进入一个新的三语环境后必须面对语言交流障碍和跨文化适应的考验, 经受文化差异现象。这种文化冲突会加大了英语学习的困难, 在一定程度上影响英语学习的输入效果。二是生活环境。少数民族学生多少来自偏远落后的农村, 生长环境文化落后, 学生没有接受系统的英语综合能力训练, 有的学生从初中开始学英语, 但有些也是时断时续的。基础较差导致他们进入大学后难以适应大学英语教学要求, 从而产生畏难、紧张或焦虑的情绪。有的学生在课堂上不听课, 有的甚至干脆放弃学习。认为学习英语没用, 成绩好坏不影响他们毕业, 加之缺乏竞争意识。这些消极的因素直接影响了外语教学的效果。 三是缺乏本土化的教材。目前的教材内容陈旧, 与当今经济发展和文化交流相去甚远, 难以满足学生毕业后的工作需要。另外, 教材忽略了少数民族学生的生活方式、民族习俗及教授教育的能力各有差异的事实。所以制定本土文化特征的外语教材, 有助于少数民族学生更积极、更高效地学习外语, 有助于创造出具有本土少数民族特色的外语教学法体系。 四是缺少少数民族三语型外语教师。少数民族学生在外语学习中必须面临三语转换的复杂认知过程, 多数学生汉语还没有达到使用自如的水平, 又开始学习第三门语言。他们的外语教师大多数不懂学生母语, 汉语就成为媒介语言, 汉语与外语及母语与外语之间的细微差异制约了民族外语教学的发展。英语教师要结合少数民族大学生的特点, 从各方面激发他们的学习兴趣, 努力完善教学方法

2.2 TRP教学法应用于教学的理论分析

人文主义心理学认为情感因素在知识习得中起着至关重要的作用, 语言知识的习得也不例外。 融洽的师生关系能够创造轻松愉快的教学环境, 以打造高效课堂。 自尊、自信、惊喜、愉悦等积极情感有利于激发学生的学习兴趣, 而焦虑、沮丧、害怕、紧张、怀疑、厌恶等消极情感会致使产生厌学情绪。 大学英语教学更趋近于理性化, 教学环境相对沉闷压抑, 师生关系更为疏远等, 因此容易引发学生消极情感的因素, 这不利于调动学习者的主动性和课堂的生动性。TRP教学法注重在语言教学过程中师生之间的互动, 融合了心理学中的“记忆痕迹”的理论观点。此理论认为记忆联系越频繁、强烈, 这种记忆的联想和回忆就越发容易。对于语言学习者来说, 一般先用身体做出反应, 然后再用语言输出, 这样将身体和语言的反应相互结合起来就容易进行记忆了。另外, TRP教学法对学生的语言输出过程没有刻意的要求, 往往游戏活动结合在一块, 可以提高学生学习积极性, 减轻心理负担, 养成良好的学习情绪, 提高学习效率。

2.3 TRP教学法在教学中的应用原则

2.3.1 理解能力先于输出能力, 即听先于说。TPR替代复杂的讲解分析过程, 在语言学习过程中, 通过间接明了的指令性话语激发学生全身心的互动, 先培养学习者的听力理解能力, 口语教学推迟至听力理解能力具备之后, 这样可以有效减少学生学习语言的焦虑。

2.3.2 技能迁移。通过听所获得的技能可以迁移至其他语言技能中, 如听力理解能力可以迁移至口语、阅读、写作等技能中。

2.3.3 教学应强调语言的意义, 而不是语言的形式。TPR教学法关注的是学生对语言意义的理解和掌握, 而不是语言的形式。

2.3.4 教学应将学习者的语言焦虑降至最低程度。TPR教学法强调在教学过程中, 教师应创设轻松、愉快的学习环境, 充分发挥学生的积极情感因素, 降低焦虑感, 增强学习成效。在TPR教学法中, 学生的任务是听和做, 充当的是听众和演员的角色, 需要认真听指令以准确地做出身体的反应, 不能控制、左右课堂的教学内容。教师的任务是教, 充当的是导演的角色, 对教学起到积极主导的作用, 直接主导课堂的教学内容与教学进度。

3.TRP教学法在少数民族英语教学中的实践应用

很多少数民族学校的学生要学习汉语、英语以及本民族语言, 因此难免受到三种语言思维的干扰和影响, 再加上学生的知识水平有限, 导致英语教学的效果较差。 其次是英语学习和学生们的综合学习水平息息相关, 学习英语对于学生们的未来发展有着重要的意义, 是他们走向社会后提升自身竞争力的重要知识构成。最后是TRP教学法有着很好的优势, 通过TRP教学法组织的教学活动能够很好得调动学生的积极性, 丰富课堂的氛围, 而且TRP教学法也有着非常好的模仿特点, 少数民族的学生通常都是能歌善舞的, 两者有着一定的共同之处, 因此在英语教学中引入TRP教学法也非常好的结合了学生本身的特点, 学生们比汉族学生能够更快的接受和理解不同的动作的象征意义, 有着很好的实践意义。为此我们结合《大学体验英语入门教程》为教学案例分析其具体的应用。

3.1 通过模仿进行英语音标教学

TRP教学法模拟的是我们接受母语的过程, 因此也特别的重视听的过程。《大学体验英语入门教程》的前几个单元重点就是国际音标的学习, 具体的教学活动首先要系统的学习理论知识, 掌握每一个音标的发音方式和要领, 并结合从BBC上下载的标准英语发音示范和专门的素材辅助完成授课, 目的先从根本上让学生养成标准的发音口型和发音要领, 并让学生在初期就养成正确的发音方式, 然后再通过TRP教学的专项训练来加深学生的理解, 并在专项模仿训练中继续深入的讲解不同音标的发音标准。为了丰富课堂的趣味性, 课堂上可以引入一定的教学活动。一可以通过英语绕口令比赛, 例如:Sarah saw a shot-silk sash shop full of shot-silk sashes as the sunshine shone on the side of the shot-silk sash shop. (萨拉看到闪光丝饰品店挂满了闪光丝饰品, 好像太阳在店边上发出刺眼的光芒。) 。Thieves seize skis, the blue bluebird blinks. (小偷抓住了滑雪板。 蓝色的知更鸟在眨眼。) , 这个时候教师要将绕口令转换成形象化的动作, 然后让学生在模仿动作的过程中学习标准化的发音, 然后给予一定的惩奖措施;二是语音对抗比赛, 把学生合理分组, 然后让组间进行语音学习对抗, 让他们互相纠正发音中的明显错误。教师要给与积极地指导。

3.2 通过动作和表情来学习词汇和句型

例如在My Family一课的学习中就涉及到了很多与职业、家庭有关的词汇以及句式。教师可以结合词汇的特点进行分类和总结, 然后结合不同的词汇来设计不同的动作展开教学。例如教师可以做出炒菜的动作, 让学生猜测教师演示的职业是什么并且大声的朗读出来。或者也可以让学生积极的参与进来, 让学生自发的演示一个动作, 让其他的学生来猜, 这样的话能够极大的激发学生学习的积极性。同样的在达到一定的熟练度后也可以对教学内容进行适当的扩展, 例如学生做出一个动作, 让另一个学生用英语来表达, 这样就能将抽象的枯燥的英语学习转化成丰富的教学方式, 让学习变得生动有趣。例如在讲授第二单元“talk about likes and dislike”的时候, 也可以结合动作以及丰富的表情来开展教学, 这一单元的重点是让学生表达个人的喜好以及能够通过英语来表达自己的喜好, 例如教师展示读书的动作, 教师可以说“what do you think of doing something”学生回答, it is reading a book, and I like it so much。同时教师要也可以让学生学习重点词汇的时候做出对应的表情, 例如“I do like...”和“I hate and dislike...”的时候展现出完全不同的表情语言, 让学生将学习的词组和表情进行结合起来, 也显示了TRP教学法对于多个感官刺激的互通效果, 提高学生的记忆和学习效果。

3.3 结合多媒体教学设备展开教学

情景教学是TRP教学法的重要应用, 教师可以在充分的解读课堂内容的基础上把教学内容设计成几个小情景剧, 然后让学生分角色、分场景的进行表演, 运用情景表演的方式可以调动学生的很多感官, 例如学生要在情景剧中做出动作、表情以及对话等, 这样的话可以大大的提升学习的效率, 而且更加的适应了TRP教学法的特点。例如在第十单元“Lily’s Weekend”中, 教师就可以事先准备好多媒体课件给学生展示三幅不同的场景, 分别是篮球场、超市和大自然, 然后结合三个不同的区域站看教学活动。这个单元的学习是为了让学生注意交际的场合, 尤其是在超市中如何运用英语来表达自己的购物需要, 着重培养学生实际使用英语的交际能力。拿其中超市这个场景来说吧, 教师可以让安排学生进行表演, 教师用汉语或者民族语言表述一下超市的大致场景, 然后让学生用英语来表现出来。例如A和B之间的对话:

A--What can I do for you, sir?

B--May I have a look at orange.

A--oh, I think it is there。

B--How much for it ? Should I pay that in cash?...

这样的表演也可以让英语的学习更加的生活化, 而且也将英语的交际放在了一个实际的交际场景中, 教师要引导学生在表演中注意运用合适的动作。并且要在表演完成后总结相关的知识点, 例如对于商品的询问除了学生那种表达外, 还有类似于“I would like to see”“do you have...”“have you got”等方式来表达, 做出教学总结让学生的知识结构更加的系统。

3.4 结合TRP教学法完成语法教学

语法的学习对于少数民族学校的学生来说非常的吃力, 因此必须重视如何通过合理的动作让语法更加的容易理解。这里以standing和stand up为例, 教师念standing的时候, 学生就站起来并且持续站立一段时间, 而念stand的时候, 学生只需展示站立的动作。通过生动的动作来展示两者之间的差异会让学习者事半功倍。其实还有很多语法练习中可以运用到不同的动作、语音和表情等方式, 需要教师在教学活动中积极开发。例如在“What Are You Doing ? ”这个句型中, 要进行-ing的讲解, 通过以下动作更容易让学生理解-ing表示的意义。以dancing为例, 教师说道:“dancing.”学生通过手的转动或者脚的移动来表现正在跳舞这个语法。 反复几次, 学生的理解会不断加深, 直至完全明白语法所表达的意义。 总之, 在少数民族地区高校英语教学中使用TPR教学法, 使学生在有限的时间内学到更多的知识, 发挥学生主观积极性, 让每个学生都有学习成就感。

4.TRP教学法实践中需要注意的问题

TRP教学法的主要思想就是将教学活动转化成更加生动的肢体或者其他方式的身体语言, 并以此来加深学生的记忆力和理解能力。并且要时刻注意学生在教学中对教学活动的实际反映, 吸引学生的学习兴趣和注意力, 改善传统教学活动枯燥乏味的教学气氛, 增加学生学习的乐趣。但是由于相关的教学活动没有具体的经验, 因此结合常规的教学活动和英语教学的特点提出以下几个重要的方面, 分析如何更好的在少数民族英语教学中应用TRP教学法。

4.1 注意祈使句的教学

在教学初期应用这种教学方法的时候可能会遇到一定的困难, 很多学生可能并不会接受这种教学方式和手段。因此教师在教学初级阶段要多使用带有强制性语气的祈使句, 因为祈使句一般是强硬性的语句, 教师要尽量的使用带有鼓励性的语言来激发学生的积极性和自信心, 但是要注重发号语音指令时候的语气, 尽量要委婉而且有亲和力, 一方面可以让学生理解教师语言的含义, 另一方面也可以调动学生的积极性, 不能让学生产生逆反心理。

4.2 教学过程中注意和学生之前的互动

本身TRP教学法是模拟母语学习的过程, 因此这种教学活动一般适用于年龄较小的群体例如幼儿园或者青少年, 因此在少数民族英语教学中尽量选择大学一年级预科班或者初级英语学习的阶段, 这个阶段其实是一个教学导入的环节, 让学生体验英语的应用以及基本的语言思想。因此教学中要注意学生的反应, 并且和学生形成良好的互动, 千万不能形成教师手舞足蹈了一节课, 但是学生无动于衷的现象。尤其是很多学生认为自己年龄较大, 参与到这样的教学活动有些幼稚, 教师也应该积极寻求更加新颖的教学活动, 并且能够适合他们的年龄特点。不管怎样一定要让学生积极的参与进来才能达到实际的效果。

4.3 注意多种教学方法的结合

TRP教学法仅仅是其中一种教学手段或者思想, 教师可以在理解了TRP教学法本质后, 积极和其他教学方法进行融合。例如教师可以将小组学习、交际法学习、视听法学习等多种学习方法结合TRP教学法来组织教学活动, 在教学方法上形成互补, 一切以学生为主体, 形成良好的教学效果。

结语

总之, 将TRP教学法应用于枯燥无味的语言教学课堂中, 可以充分调动学生学习积极性, 鼓励他们参与课堂教学活动, 通过一种游戏的方式寓乐于教, 在游戏中掌握基本的语言技能和知识点, 从而提高语言教学的课堂质量和效果。教师要结合学生的特点, 根据实际教学内容, 设计相应的动作和肢体语言, 重视学生在教学活动中的主体地位, 充分地运用TPR教学法调动学生学习的积极性, 促进少数民族学生更加有效地学习英语。

参考文献

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