谈谈低年级识字写字教学的体会

谈谈低年级识字写字教学的体会（共14篇）

1.谈谈低年级识字写字教学的体会 篇一

低年级的识字写字教学

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课大部分时间教学生识字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来更觉无味。所以在进行教学设计时，要考虑到运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。下面提供一些识字教学方法，供老师们参考。

1、直观演示法。

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，可以获得学得快、记得牢的效果。例如：教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，运用多媒体软件或者实物图片，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，就能马上吸引学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中精神。又如，一年级识字

（二）有篇《菜园里》的课文，教学内容是一些蔬菜的名字时，上课前，可以事先准备好这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看。学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，就能提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。

2、游戏法。

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说“我是‘‘放‘‘，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”排在一起，说：“我是‘‘学‘‘，我和‘‘放‘‘组成‘‘放学‘‘。”全班同学读“放学”。

（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。读对了，还可以奖给学生当作奖品进行激励。

（3）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物图片，如小虫、竹叶、青草、萝卜，在另一处贴上几种带有汉字的动物图片，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，然后让学生分别读出各种动物和食物的名称，再帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

3、歌诀识字法。

儿童对歌诀有一种自然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。“夜”的歌诀是“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”学习“高”字，可编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字，如“为”和“办”：“一个‘‘力‘‘字加两点，一个‘‘为‘‘字一个‘‘办‘‘；‘‘为‘‘字两点在上下，‘‘办‘‘字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘‘左‘‘字下边是‘‘工‘‘，‘‘右‘‘字下边是个‘‘口‘‘。”

4、谜语识字。

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥（生）”“上面竹子下边毛，写字画画离不了（笔）”等等。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字、锻炼了思维，又理解了字义。

5、拆字法。

根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。还可以用已掌握的熟字替换生字的拆法。如“阴”字，是“明”字将“日”字换成“阝”；“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。

6、比赛法。

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就有劲头了，所以在识字时穿插一些比赛，能提高教学质量和效果。如开火车比赛：教完生字后，把班上同学分成两组，组成两列火车进行比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好。又如组词比赛，教了生字后，让学生口头组词，看谁组得多。还有说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，使教学与活动相得益彰。

7、情景法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏那一点，老师可以出示一幅妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，那一点是眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不容易漏写这一点了。又如教“跑”“跳”“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

8、自学法。

教的目的是让学生掌握方法，再运用这些方法自己学习知识。在平常的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字就可以逐步放手让学生自学。形式上可以先让四人小组自学，要求学生读准字音、记住字形、以逐步放手让学生自学。要求记住字形、分析含义，然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音、怎样记住字形、字的意思是什么等等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，他们可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效率。

9、联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字。这类字很容易让学生由字联想到它所表现的事物形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。如教人民教育出版社小学《语文》一年级上册识字

（一）《口耳目》一课的生字时，利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助学生识记这课的象形字。如学习“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的脸，下面的部分是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，同时学生的想像力和创造力也得到了发展。

10、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是让相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”——太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”——眼睛有两只，所以“目”里有两横，如学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但字的左边却不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

11、表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字，把手像孙悟空一样搭在眼睛（目）上，可以看到很远的地方。如学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来也不费力气，学生还很踊跃。

12、结合生活识字。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己作业本封面上的名字都标上拼音，再让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，并认识新字，同时训练学生提高自己的朗读能力。

通过各种教法和途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让学生独立探索、大胆想像，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易。

另外，低年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快”，因此，在教学中不仅要把握儿童识字的这一特点，还要采用多种生动活泼的方式复现生字，在这些活动中调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，让学生始终处于兴奋之中，在愉快的情境、活动中不知不觉认识生字。现提供几种方法供老师们借鉴。

（1）激发兴趣识字。《语文课程标准》在低年级教学目标中提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，可以先将生字卡片挂在黑板上，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法、出主意记字。（2）创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。比如：在教人民教育出版社小学一年级《语文》上册

（二）《菜园里》一课前，可以将教室作简单的布置，把学生引入“菜园”，对他们说：“瞧，菜园里有这么多五颜六色的蔬菜小精灵，你们愿意摘几个带回家吗？你想摘谁呢？”当他们读对了蔬菜名称的词语，就可以得到一个蔬菜精灵饰物。那时的孩子肯定非常高兴，趁着他们高兴的劲儿，又可以利用课文情境图采取“自由读”“开火车”“小老师”等多种形式，让学生在情境中愉快地识字。

（3）用人文的情怀教识字。如在教学“林”“森”这些会意字时，让学生不仅知其然还要知其所以然，让学生展示其思维的过程，从而从感性上去体会这两个会意字。可以引导学生说出；“很多树木在一起就是树林，很多树林在一起就是森林。”另外，还可以以教材为媒介，充分开发课程资源，如教学“兔”字时，可以找来多种关于“兔”字的甲骨文的写法，让学生探求“兔”字的来历，并想像有关兔的故事。让学生在探索中喜欢汉字，为它着迷，被它的神奇所感染，更加熟悉它，对它充满探索的愿望。

（4）自主识字扩大识字量。我们在识字教学中还应引导鼓励学生自主识字，其方法有：①鼓励学生借助教材，自主识字。如一年级识字一的语文园地有这样一个内容，教学姓氏，我们可以引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字，并且谁认的姓多，谁就可当小组长收发作业。在阅读教学中，引导学生多读书，在反复阅读的过程中，汉字在眼前多次复现，除了每课要求认识和学会的汉字之外，学生还可以通过有意识记或无意识记自主增识一些字。②鼓励学生随时随地在生活中识字。很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价格牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中获得乐趣和成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流和展示自主识字成果的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目„„）开展活动，交流识字成果。

（5）识用结合巩固识字：①最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时间要充裕，形式要多样，更要全体参与。可以用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。②识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。首先，我们可以将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来；其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和课外书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现；再次，要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。如让学生用字组词，用词造句；学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也提升了识字能力。

二、关于写字教学

1、教师要以身作则，加强板书示范。

写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。

2、端正学生的写字姿势。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。

3、加强基本技能训练。

一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔、和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔。摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交代清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高。要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。六是要把握《语文课程标准》对写字教学的要求，不要把写字课上成书法课。

4、写字指导要精要、得法。

写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。

5、调动学生写字的积极性。

学习写字是一件枯燥的事情，因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性是提高写字质量的关键。一是抓表扬奖励。对写字好的学生或写字有明显进步的学生要给予表扬和奖励，这样既能调动本人写字的积极性，也会给全班同学树立学习的榜样。二是鼓励学生参加校内外写字比赛，为学生写好字搭建平台。增强学生的荣誉感和竞争意识，提高学生写字的信心和兴趣。三是抓好个性化评价，评出每个学生个体在写字方面的闪光点，使每个学生都有长足的进步。

2.谈谈低年级识字写字教学的体会 篇二

一、创设情境, 加深记忆

在低年级识字写字教学中, 创设恰当的教学情境可以激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 教师尤其要重视这一点。小学生的直观理解、形象思维能力较强, 结合这些特点和学生已具备的生活经验、语文知识等, 通过多媒体、简笔画等教学方式, 为学生创设学习情境, 引领学生轻松、快乐地学习, 提高学习效率。

比如, 在教学“哭”的时候, 我运用多媒体, 为学生展示了一个小孩子哭的样子, 同时, 写出一个“哭”字与之对照, 告诉学生, 哭上面有两个口, 这两口就是汉字所寓意的人的两只眼睛, 口字下面有一个点, 是表示眼泪的, 只有掉眼泪了才能代表哭, 所以我们写字的时候一定别忘了加上点。通过这样的讲解, 学生加深了记忆, 很快记住了“哭”字的写法。

二、开展游戏, 激发兴趣

小学生活泼好动, 特别喜欢游戏活动, 我们要充分结合这一特点开展识字写字教学, 通过开展游戏活动寓教于乐, 让学生感受到汉字的神奇, 解读汉字的奥妙, 激发识字写字的乐趣。教师平时要做一个有心人, 注意多收集一些素材, 多观察学生喜欢什么样的游戏, 结合课文的要求, 精心设计学生乐于参与的游戏活动, 通过游戏, 提高识字写字教学的效果。

比如, 在教学一年级第一册“识字3”时, 我和学生一起开展了“对画贴字”游戏, 我在一块图板上贴上了公园、绿树、红花、小桥、流水等与课文中的文字相应的图画, 再在另一个图板上打乱顺序, 并用图钉钉上这些字, 让学生对照图画, 在另一个图板上把说明图画的字找出来, 贴到图画下面。这样的游戏激发了学生的兴趣, 学生在游戏中自然而然复习了这些字, 巩固了知识。再如, 开展猜字谜游戏:“比鸟少一撇, 脸上没有点, 奔跑快如风, 遇敌勇往前———马”, 等等。教学实践证实, 这样会很好地帮助学生识字, 同时学生在写的过程中写更容易掌握字的特点。

三、注重方法, 引导写字

识字写字教学是学生走向知识海洋的第一步, 如同孩童一样, 他们的步履蹒跚, 既需要老师的扶持, 也需要老师的鼓励, 只有在老师正确方法的引导下, 他们才能渐渐走稳, 走好, 跑起来, 跳起来。因此, 教师要充分掌握低年级学生的身心发展规律, 在识字写字教学中对学生进行正确的指导。

低年级学生观察能力还不够全面, 他们对事物的特征及联系的观察不够敏感, 往往因此在写字中出现减少笔画, 混淆字的结构等问题。对此, 我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画, 让字形十分清晰地烙印在脑海中, 能够准确地牢记字形, 掌握一些近形字之间的不同之处, 在此基础上, 让学生认真观察田字格里的范字的特点, 让学生记住哪些笔画长, 哪些笔画短, 每个字的结构, 每组字的位置一般在田字格的那个部位等, 在仔细观察后, 引导学生仿写, 并观察仿写的字与范字有什么差别, 之后再继续写, 这样一遍遍重复下来, 学生的写字水平自然会有效提升。

四、鼓励阅读, 整合资源

低年级识字写字教学中, 阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节, 我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读, 对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来, 让学生在阅读中识字写字, 并由此感受到阅读的乐趣, 进入一个由阅读促识字写字, 由识字写字促阅读的良性状态中。比如, 我们可以结合小学生喜欢听故事, 喜欢表现自己的特点, 在班里举办故事会, 要求学生把最近读到的故事讲给同学们听, 但是, 在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字, 有不认识的要查字典, 或者向老师、家长请教, 通过这样的活动, 让学生感受到识字、用字的无穷乐趣, 充分调动起识字的主动性和积极性, 为我们的识字写字教学注入活力。

3.谈谈低年级写字教学 篇三

一、老师为引导，潜移默化地影响学生写规范字

对于低年级写字的要求不能过高。那么，给学生树立一个学习的榜样很重要，做为教师，应有相当水平的基本功，课堂板书上不能字迹潦草，更不能随心所欲，要求学生掌握笔顺规则，间架结构时，教师应该给予学生一个蓝本，使学生在手、脑、眼达到一个统一的认识，感受到汉字搭配的和谐性与匀称美。平时的批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、遵循学生认知规律，激活学生识字兴趣

做为教师首先必须了解学生的“认字”和“写字”的心理发展的特点，只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才会主动探求识字方法，逐渐养成主动识字的习惯，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行写字兴趣的培养:

1．生动有趣的故事激励

孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识。从而引发他们对汉字的喜爱。首先用古人的故事教育学生，如：王羲之每天”临池学书”，清水池变”墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息; ……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。其次，用民族自豪的故事陶冶学生，为了让学生明白中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

2．开展各种竞赛激励学生写好字

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度:每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

（2）小组竞赛:每周写字课上，以小组为单位，进行写字比赛(包括写字的姿势)。获胜的小组每人得到一朵”小红花”。

（3）个人竞赛:每个单元进行一次写字比赛，前三名的同学在教室展示台展示，获得进步奖的学生得到一朵”小红花”。另外，鼓励学生积极参加校内组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信。

3．定期开展展览

定期举办作业展览，将写得好的学生作品定期在班内展示板展出。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。班级里形成良好的写字氛围。

三、教给学生写字的方法和技巧

1．基本笔画

每一个字都是有基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。

2．字的偏旁

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。

3．字的结构

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如:左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽……在每一次写字中，我都要求学生做到”三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，也就是手到。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。

总之，只要把握《语文课程标准》精神，教学中充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，同时教师不断完善自己的写字教学方法，写字教学就一定会获得成功，学生也一定会写出一笔漂亮的字，做为对你最好的回报。

4.小学语文识字写字教学的心得体会 篇四

1.学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，是先导，决定了以后识字和写好字的发展可能性。

语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。

另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。

2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写,用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。

在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。一些发达国家也试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界。从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。

3.多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。

因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索。应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。

4.降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。

通过新课程标准与1992年大纲的比较，可以发现写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化。根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴。传统写字教学遵循自己的程序，开始练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢。古人经过长期的摸索，逐渐积累出行之有效的做法，现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理。写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。

语文课程标准的发展历程表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候，却恰恰是在削弱、;忽视各自特点和规律。开始练习写字应该注重的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。否则，急功近利的思路和做法会产生严重的负作用。会写汉字数量的降低，为学生打好写字的基础提供了机会和条件，学生可以摆脱疲于奔命地学习写新学的字，把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上。多认少写的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快。

另外，对于低年级写字的要求也不能过分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易误导实际的教学。低年级写字的要求是，“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。”“会按照田字格里的范字写字。”这里有三个要求存在问题。

第一，要求掌握笔顺规则，容易造成教师和教材注重讲解笔顺规则的知识。要求学生记住或背诵这些知识，并不等于学生会按照笔顺规则写字。另外，既然是规则性的知识，相对而言应该严谨，一般的笔顺规则没有问题，但是有些字的笔顺出现了例外怎么办。

第二，掌握间架结构，也容易产生注重间架结构的知识的倾向，同时汉字的形体结构也较为复杂，要求掌握汉字的间架结构是不太容易的，最多也只能是基本的间架结构。因此，20xx年课程标准要求，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”强调在写字的过程中按照笔顺规则写字，并关注所写字的间架结构，及其安排、搭配的合理与匀称。注重写字过程中的指导，重在书写行为，而不是写字知识。

5.谈谈低年级识字写字教学的体会 篇五

【摘要】低年级写字教学，既重要又困难，笔者从教学实际出发，探索一套行之有效的方法，应用于教学实践。本文从养成良好的写字习惯，运用正确的写字教学方法，培养孩子们积极地写字兴趣，发挥榜样的影响力和充分调动家长的积极性参与督促等五个方面阐述多年来笔者的探索心得。

【关键词】写字教学

低年级

方法

人们常说“字如其人”，一个人清新俊秀的字迹，会给人留下美好的第一印象，也会招来羡慕者的一片啧啧赞叹。然而能写出一手好字，这种本领不是天生的，也不是一蹴而就的事情，而是在后天成长中慢慢训练出来的。作为刚刚入学的小学生，如能练就一手好字，那必将能让他们终身受益。“好的开始是成功的一半！”在小学生写字的入门阶段，就能教给孩子们正确的写字方法，让他们养成良好的书写习惯，这对于一个人最终能写出规范工整的汉字尤为重要。过去，笔者在小学高年级授课时有这样的感受，若一个孩子字写得不好，你要想帮他改正过来非常困难。现在接手小学低年级课程后，笔者在写字教学上尤其着力，力求探索出一条行之有效的方法，搞好低年级写字教学。

一、养成良好的习惯

对于写字习惯的培养，其重要性是不言而喻的。对于低年级的孩子来说，才刚刚学习握笔写字，养成好习惯既重要又困难。说它重

要，因为这可能会影响孩子的一生；说它困难，因为孩子很小，有的还很不懂事，前面讲过的方法，一会儿功夫他又忘了，前面提醒的地方一会儿时间他又忽视了。那怎样才能养成良好的写字习惯呢？

首先是讲究姿势。写字需要正确的姿势。刚刚学习写字的孩子的写字姿势培养是一个渐进的过程。握笔时，大拇指、食指、中指捏笔，铅笔压在中指的靠近指甲的前端，三个手指离笔尖约一寸的距离，笔的后端靠在虎口里，这些只要拿笔就提醒。这还不够，在课堂上，老师还要不断地督促检查，甚至手把手的教，直到每个孩子握笔姿势正确为止。写字时，孩子们要挺直腰板，双脚平放在地上，胸口离桌子约一拳远，一手握笔，另一只手伏于桌上，按好写字的纸张，头微低，做到眼离桌子约一尺。以上的“三个一”，说起来容易，真正做起来，需要教师修炼“婆婆嘴”，在写字时时时刻刻不断地提醒，这个过程中，你不能怕麻烦，多一点细心，必定会有理想的收获。经过一段时间的训练，孩子们正确的写字姿势基本养成了，但教师还要防止反弹，稍微发现不好的苗头就要再次纠正。如此反复，从不懈怠才行。

其次是不逗笔、绕笔。有的孩子写字前不注意观察，写字经常倒笔画，这需要我们在日常的教学过程中去指导。我们应该要求孩子们在每次写字前先认真的看字，观察笔顺，观察字形，书空笔画，再开始动笔。即使是已经熟悉的字，也要时常想一想这个字的笔顺，写起来一气呵成。在写字中，还有一类人不耐烦，运起笔来龙飞凤舞，非常潦草，这对于初学写字的人来说是非常有害处的。正如人们所说的那样，“没学会走就学会爬了”，这只会让他的字越写越糟，最后“王麻子写字王麻子认”，可他自己都不知道写的是啥。写字是交际的需要，表达媒介，如果最终别人都认不得，那交流就失败了，那写字还有意义吗？所以作为教师，教育好初入门的学生不写绕笔字，是有利于孩子自身成长的需要。提醒孩子不要绕笔，运笔要慢一点，提笔要干脆一点，不要拖泥带水。每次发现绕笔字要叫重写，必要时甚至可以多些几遍（切不可过多），让孩子逐步写出工整的汉字来。

二、指导写字的方法

写字的指导在写字教学中的地位十分重要。恰当有效的指导，能够让孩子快速习得要领，把握技巧，写出好字。

写字应从基本笔画书写做起。点如瓜子，最后要顿笔；横虽平，左边略低，笔画从左往右，最后要顿笔回收；竖要直，从下向上起笔写；撇有平有陡，起笔从下往上，运笔有弧度，收笔有笔锋；捺自右下向左上起笔，收笔前笔先稍停再向又提起，最后像把刀。“写好撇捺走天下”，在基本笔画练习过程中，要特别重视撇捺的运笔，“剑锋”、“刀锋”不可少。实际写字的教学应该遵循从简单到复杂，先认后写、先描红后临摹的规律。写字时，从较简单的独体字写起，力求与教科书同步，这样学生既可以认字，又学会了写字。教师让孩子们写的字都应该是已经认识的字，这其中要让孩子知道笔顺，学会书空；而真正开始写时，也应该先描红，在描红的基础上再临摹。当然，这其中肯定少不了教师的正确范写。范写前可让学生观察那个字的各部分，哪些在田字格横中线的上方，哪些在横中线的下方；哪些在竖中线的左边，哪些在竖中线的右边；哪些笔画正好压在横中线、竖中线上。范写时一边写一边指导，一边让孩子们认真观察。临摹时还是要孩子们边看边写，把握各部分的比例。教师要不断巡视，随时给写得有困难的孩子以有效指导，写范字也行，手把手的教也行，指导他把握比例也行。对于汉字，不管是上下结构还是左右结构，其各部分的比例也是需要把握准确的。有的左窄右宽，有的上宽下窄，有的上紧下松，还有的各部分一样大，这要注意；也有的为了写得紧凑，笔画的走势有了变化，例如木字旁的捺变成了点，女字旁的横变成了提，土字旁的横变成了提等等，都要引起注意；还有的是一个字里连续几笔相同的笔画有变化，例如“春”的三横中间一横略短，第三横略长，“美”字的四横第三横最长等等，这些都要在实际教学中恰当指导，方能让孩子们准确把握，最后写出规范的汉字来。写字教学中，比例的把握很重要，刚入门的孩子可能还不懂哪部分占几分之几，但可以告诉他谁大谁小，谁肥谁瘦，例如立刀旁的立刀的竖钩通常比较长，“也”字的中间一竖表较高，竖弯钩向下写出的空间比较大等，也都是的在实践中根据孩子的表现来相应指导，最终要通过孩子的有效理解发挥作用，从而把字写好的。

三、培养写字的兴趣

写字是非常枯燥的，对于低年级好动的孩子来说，培养一定的写字兴趣就很重要。在实际教学中，笔者一方面给孩子们讲古代书法家小时候故事，讲邓小平爷爷练字的故事，讲很多当代伟人写字故事，鼓励他们向这样的名人学习，另一方面我及时表扬写得规范地同学，扬起他们体验成功的激情。在平时批阅孩子的写字作业时，笔者给写得好的话红旗，画笑脸，有时一次画好几个，更出色的不忘写一句“你好棒哟！”笔者还把写得漂亮的拿来做“优秀作业展”，让大家相互学习。当班上需要抄写什么东西时，把它交给写字写得好的同学来做，作为对他的奖赏。再有就是鼓励孩子们写成幅的作品开展班级写字展，让写得好同学体验成就感。另外，笔者还收集学生作品参加学校的写字展和写字比赛，结果有不少同学获奖，这就更鼓舞了大家写字的激情。今后有机会时，还要让他们参加参加更高水平的写字大赛，让他们在大赛中磨练自己。

四、发挥榜样的力量

在写字中榜样的力量是无穷的。教学中，笔者喜欢让孩子们向写字出色的孩子学习。就拿一次写字来说吧，笔者就选择写得好的同学的字通过投影展示出来，跟学生们一起来分析他这个字好在哪里，例如在田字格里的排列，各部分的大小比例，笔画的疏密的搭配等等，从而让大家明白原来字就该这么写才好看。这种榜样，还包括教师自己，如果教师本身写字规范，孩子们可能在有意无意中就受到熏陶，俗话说“近朱者赤近墨者黑”就是这个道理。笔者在平时的板书也好，作业批改也好，只要与学生见面的文字，都力求一笔一画，工整规范的来写，希望把这种无形的影响放到最大。另外，孩子写字的榜样也包括自己的父母。笔者经常要求广大家长朋友平时写字力求做得更规范，给孩子做好表率。有很多家长的字写得漂亮，孩子的字写得也不赖，“强将手下无弱兵”，这恐怕就是受父母的影响吧。

五、借助家长的参与

一个孩子写字成功与否，光靠教师的付出肯定不够，家长是我们最真诚的助手。任何一位家长都希望自己的孩子能写就一手好字，所以去取得家长的参与和督促既很重要也很容易。平时笔者通过家长会、来访、家访等多种机会与家长沟通，告诉他们督促孩子写好字的重要性，指导他们平时该怎么做，教会他们怎么从田字格看字和写字，要求他们只要发现孩子写出不符合要求的字就把它擦掉，直到写好为止。非常高兴的是很多家长朋友总是在百忙之中抽出一定时间督促检查孩子写字，写得好的还亲自做示范，有的还让孩子跟着名家的字帖来描红和临摹，这些都为孩子的写字成长奠定了基础。

总的说起来，低年级写字教学处于写字教学的起步阶段，由于孩子年龄偏小，实际做起来困难很大，但我们应该充分认识做这项工作的基础性，为了孩子们的茁壮成长，就必须不遗余力的扎实做好这项工作。另外，写字教学的成效显现有一定的滞后性，所以作为教师的不能急躁，要有足够的耐心和信心，只要持之以恒，讲究方法，发挥学生的能动性，协调各方力量，就一定会让每个孩子都写出一手规范的汉字。

6.低年级识字与写字教学中的困惑 篇六

在识字写字教学中，还是有着许多问题。

1.教材编排上存在的问题

低年级识字与写字是教学的重点，但在教材的编排上似乎不符合儿童由单一到复杂的认知规律，许多字形都比较复杂，是旧教材高年级的识字内容，学生年龄上存在的差异，势必会影响学生学习的效果。《课程标准中》提出的要求是“多认少写”，但复杂的字形结构本身就加深了学生识记的难度。

2.在识字教学中，耗时与低效的问题

在语文课堂上，常常出现一节课结束了，有时生字还未认完；有时字学完了，课文没时间读了。在内容的安排上存在耗时与低效单位问题。

3.在写字教学中的问题

（1）学生缺乏写字兴趣

学生不喜欢写字，没有兴趣去做的事，会直接影响写字的质量。

（2）学生写字姿势不规范

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而现在学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。不好纠正。

在新教材的使用和具体的教学过程中，遇到了很多的问题，以上几个方面总觉得自己在落实的过程中，不尽人意，尚需努力。现针对问题二：低年级识字的耗时与低效问题，谈谈自己在教学过程中的一些做法和想法。

识字是阅读写作的基础，在低年级必须给学生打好识字的基础，让学生有主动识字的愿望，形成一定的识字能力，为其早日读写奠定坚实的根基。为了解决识字教学中耗时与低效的问题，在教学中采用了以下一些方法：

一、课前师生共同准备

课前教师尽量做好识字卡，做到书写大方、美观。

学生要读读课文，并圈出生字，并选几个字想想怎样能记住它，还可以做生字卡。也就是要培养学生主动预习的习惯和能力，如果能得到家长的配合，效果一定很好。这样就可以分担课堂上识字的任务，抢占识字的时间，提高识字效果。

二、识字方法要灵活多样，让学生感受到识字的乐趣

1.给学生自主识字的空间

一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，在学生自学时，教师把本课生字板书在黑板上，然后让学生把自己想和大家交流的字向大家汇报，可以引导学生从音、形、记忆方法、扩词等方面交流，学生有了可以展示和表达的机会，从中体验到了识字的快乐，学生的积极性极高，识字的效果也比较好。

对于学生易错的字，教师再加以强调。

2.在比较中识字

在学习生字的过程中，可以把相同或相近的字一并出现。

如学习“目”字可与“日”字相比较。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。

再如，在二年级汉字家园“三点水旁”生字的学习过程中，当学到“浪”字时，可以同时认识“良、娘、粮”这几个字，使学生明确：良的韵母“iang”是表声，“浪”跟水有关，部首是三点水，“娘”是指女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。

这样利用汉字特点，采取多种方法让学生理解字义。在理解中加深字的饿音、形、义的联系，识记也就更加容易。

在比较中识记生字，可以扩大课堂容量，兼顾学有余力的学生，扩大其识字量。

3.做动作识字

这种方法特别适合表示动作的字。如：二年级上册中的“抬、吹、打、趴、系、抓、叼、扑、拍、咬、扫”等，二年级下册中的“捧、抖、追、拉、捡、瞪、笑、唱”等。都可以让学生实际做一做来体会，来学习，既理解了字义，又加深了印象。

4.猜谜语本身就是一项有趣的活动，学生都喜欢。因此，可以抓住学生的这一特点，通过教师编字谜、学生编字谜的方式识记生字，如：教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下；” “牛”在桥上走，打一字（生）；两个月亮爬上来（朋）等，使有形的文字与事物结合起来，既扩展了学生的思维，又能调动学生的识字积极性。

5.游戏中识字

学生都喜欢做游戏，无论学生大小。所以在识字过程中，可以设计一些有趣的游戏，来巩固生字。如：“加一加”（即两个或几个熟字相加变成一个新字）、“减一减”（即用合体字减去一个独体字变成一个新字）、“换一换”（即变换部件得到新字）。再如当“小老师”识字、开火车识字、比赛识字等，都是学生喜欢的。

6.在写话中识字

7.谈谈低年级识字写字教学的体会 篇七

一、激发识字兴趣

识字是小学低年级的教学重点。爱因斯坦曾说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”兴趣被激发出来后, 学生参与的积极性、主动性就大大的提高了。《语文课程标准》也明确指出:“让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动, 肯动脑筋, 那么, 每个汉字都可以用多种好方法来识记的。”在教学中, 我经常引导学生学习以下几种识字的方法:

1. 从画面中读出生字

“文字本于图画, 最初的文字是可以读出来的图画。”为了教好汉字, 我研究汉字字源的演变过程。在教学中, 把所教的汉字与图片结合, 呈现汉字的演变过程。在教学汉字“日”的时候, 先出示太阳的图, 然后在黑板上用简笔画一点一点地画出汉字“日”的演变过程。学生印象很深刻。而且在学习的过程中, 理解了字的意思。在教学“明”字时, 我先用多媒体出示画面让学生看, 问:“你看到了什么?”学生纷纷说:“看到了太阳和月亮。”再用课件演示了“明”字的演变过程, 学生很惊叹。这时, 有位学生说:“太阳很明亮, 月亮也很明亮, 它们在一起, 就变成‘明’字了。”学生们顿时恍然大悟, 接着教室里响起了一片掌声。像这样的例子还有很多很多, 学生在欣赏讨论中, 轻松地学会了生字, 而且效果不错!

2. 在游戏中学会生字

游戏是以玩带学, 以玩促学的最好形式。对于低年级学生来说, 识字量较大。识字教学如果不让学生充分地“动”起来, 那么他们的注意力难以集中。在教学中, 笔者经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。在教学《操场上》这课生字时, 我把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在黑板上, 分小组讨论, 通过自己的理解把文字转化为动作, 让其他小朋友来猜。之后, 师又给动词做上记号, 随意指一个, 让生做动作。当全班同学一起“拍”“跳”“跑”的时候, 相信用此法所记的汉字在学生心里肯定不再是静止的, 而是会变得神采飞扬。当孩子们尽情地欢跳时, 为什么打球的“打”、拍球的“拍”、拔河的“拔”都是提手旁, 而跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”都是足字旁, 答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。笔者在课堂上还开展“找朋友”“刺猬摘草莓”“小小火车哪边开”等游戏, 这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合, 形成暂时联系, 提高了学习效率。同时, 又发展了他们的肢体运作智慧, 使学生在游戏中兴趣盎然地识字, 学习就不再是一种负担, 而是一种乐趣, 一种享受。在活动中学, 在活动中感悟、体验, 使学生的好奇心和求知欲得到了激发, 更为学生自主识字打下了良好的基础。

3. 在生活中快乐识字

课堂离不开生活, 离开生活的课堂也就失去了活力。生活中蕴涵着丰富的教育资源。陶行知说:“生活即教育, 社会即学校。生活处处皆语文, 处处是识字的课堂。”因此, 识字教学也应该是开放的, 不只局限于课堂, 我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字, 如同学姓名, 学校的标语, 街上的广告牌、店名, 食品上的名称等。

学完汉语拼音以后, 我开始让同学们尝试认识全班同学的姓名。我先布置学生回家去向父母了解自己名字的来历。然后, 让孩子们课后自愿组成小组进行自我介绍, 加深印象。最后, 打印一份有着全班同学姓名的表格让学生认读。学生非常感兴趣, 认识起来就容易多了。

利用校园文化资源引导学生识字也是个好方法。我们的校园充满着文化气息, 《弟子规》及孔孟文化装点着美丽的校园。让学生尝试认读, 不但会提高识字能力, 还能得到美的熏陶, 真可谓是一举两得。可见, 校园是知识的殿堂。

课内课外相结合, 教学《自选商场》和《菜园里》两篇课文后, 就让学生运用生字, 到超市里购物一次, 会让他们有一种长大了的成就感。

一切汉字来源于生活。可以说, 汉字无处不在。要注重引导学生留心观察生活, 接触自然, 他们会把丰富的信息储存在脑海里, 这样的方法识字, 既有兴趣, 又易于巩固。

二、养成良好的写字习惯

写字是一项很重要的语文基本功, 也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果, 而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。新课标指出:“要加强写字教学, 指导学生认认真真地写字, 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。”低年级学生可塑性强, 是培养良好写字习惯的最佳时期。我主要做了以下几方面的引导:

1. 重视学生的写字姿势和执笔方法的培养

正确的写字姿势和执笔方法的起步训练十分重要。由于低年级学生对儿歌童谣感兴趣, 容易记住, 于是就把一些书写要领编好儿歌教给学生, 让他们在诵读儿歌的过程中掌握写字要领。坐的姿势:头正身直臂放松, 两腿分开脚放平, 左手按纸右手写, 坐姿正确运笔灵。执笔三个一:眼和纸距有一尺, 手和笔尖约一寸, 胸和桌边一拳远, 身体健康字见功。在教执笔方法时, 我亲身示范, 并让学生同步做动作。要领:握笔时, 先让孩子举起右手做“OK”的姿势, 接着把铅笔塞进“O”的交界处, 然后中指垫在铅笔下面, 最后剩下的两个手指紧挨中指。特别强调, 手握空心拳。刚开始训练的时候, 有些孩子儿歌会念, 实际操作还做不到, 很喜欢“埋头苦干”。这时, 我就表扬那几个做得正确的孩子, “瞧, 盛×同学写字的姿势真棒!”“冰×同学握笔的姿势很正确。”学生听到后, 马上引起注意。经过几个月的训练, 全班同学的写字姿势和握笔方法已经好多了。这项工作还将继续下去, 直到他们完全养成习惯为止。

2. 培养学生认真专注的写字习惯

专注是一种习惯, 一种能力, 更是一种品质。要求学生提起笔来就精力集中, 姿势正确, 专注地写好每一笔, 每一画, 不能懈怠。

一年级是识字写字的启蒙阶段, 几乎每节课都有孩子写字这一环节。写字的时候, 首先要给学生一个安静的环境。让孩子观察, 这个字在田字格中的位置, 哪一笔是主笔, 我们该怎么把它写好, 你有什么好方法吗?让孩子们各抒己见。接着老师要以身作则, 认真地做好示范书写, 并养成学生同步书写的好习惯。然后再让学生认真书写。要求把每一个笔画写好, 写横时, 起笔和收笔都要顿笔, 写捺时要认真把捺脚写出来, 写撇、提时起笔处要顿笔。让学生从摹到写, 最后评价。一步一个脚印地走。书写时, 常常提醒学生:“写字心要静!”另外, 我还鼓励孩子不和橡皮擦交朋友, 写字的时候“一看、二想、三写”, 把整个字看好后再写 (包括字的结构、笔顺和笔画) , 写字的时候注意力集中, 争取一次写好。

3. 保证练习时间, 因材施教

记得一位专家说过:“字为什么写得好看?那是靠勤奋练出来的。”学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此, 针对不同的学生, 我对他们提出了不同的要求。

班级里每生都配备了一本同步字帖。完成速度较快、质量高的学生, 我让他们再尝试练习偶数页面上的古诗临摹。速度较慢、接受知识困难的学生, 只要认真完成奇数页面的同步生字就可以了。平时生字抄写本、学生自己的作业练习本, 也要认真对待。对于写得漂亮的字, 给予“☆”奖励。回家作业, 也让家长配合督促, 练习书写。几个月坚持下来, 也看到了一点效果。

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的, 学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。低段学生的易变性还是比较大的, 我们还须继续努力, 加强学生良好写字习惯的养成, 使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

三、注重拓展整合

整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调, 在整体优化的基础上产生重组效应, 从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态, 促进各要素之间的优势互补, 发挥整体大于部分之和的作用。

1. 信息教育与识字教学的整合

所谓信息技术与识字教学的整合, 就是根据识字的需要, 利用现代信息技术手段, 通过信息技术与识字教学的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方法, 从而彻底改革传统的教学结构和教育本质, 达到培养新人才的目的。

计算机已普及, 多媒体教学设备也进入课堂。用电脑和软件进行辅助教学, 不仅可以提高教学效率, 减轻教师和学生的负担, 而且使教师有更多的时间和学生进行交流, 注重引导学生主动识字, 教学气氛更加活跃。平常上课的时候, 笔者利用教学光盘和学习资源来辅助教学, 能激发孩子的兴趣。运用生动的教学画面, 能加深学生的印象。拓展练习时, 让学生上台亲自操作, 上台的孩子很专心, 台下的孩子也很关心他做得对不对。大家都全神贯注, 识记起来就达到了事半功倍的效果。在学习生字时, 本人还尝试让孩子用拼音输入法在计算机上操作, 用键盘打出刚认识的生字。学生兴趣浓厚, 觉得可以亲自操作电脑。当他们把刚学的生字从计算机里打出来时, 就有一种成就感。多练习几次, 这个字自然认识了, 汉语拼音也得到了巩固, 真是一举两得啊!信息技术在识字教学中充分发挥了直观、形象的优势, 加强了形象思维能力和创造性思维能力的培养, 激发了学生对识字学习的兴趣, 令枯燥的汉字学习变得生动有趣, 有效地弥补了传统, 教学手段的缺陷, 体现了“以学生发展为本”的现代教育理念。

2. 识字教学与发展语言的整合

《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。”

小学语文教学的主要目的是发展儿童的语言。即口头语和书面语。因此, 在低年级识字教学时, 我们要树立整合的观念。在字词教学的时候, 每个字不只是孤立地认读, 更多的是把字放在通俗语言环境中去理解和记忆。使音、形、义有机结合, 为儿童的直接联想和间接联想创造了有利的条件, 在自然语基础上进一步进行语言训练。如你能用这个词说句话吗?不断提醒孩子把话说完整。教学“小小竹排画中游”一课时, 让学生感受江南的美之后。问:你想对江南说些什么吗?孩子的回答是丰富的、精彩的。接着让他们说上几句完整的话, 发展了学生的语言表达能力。所以, 我们要采用多种方法, 把字、词、画面与语言紧密结合, 有效地进行识字, 促进书面语的尽快发展, 达到语言训练的目的。

在识字教学中, 我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法来激发学生的学习兴趣, 才能使学生掌握多样的识字方法, 促进学生识记效果的提高, 让他们真正享受到语言文字带来的快乐和美妙。为今后的阅读、写作奠定基础。

8.一年级识字写字教学的一些探索 篇八

新课程标准的小学语文实验教材中的识字分为两大类：要求认识的字和要求会写的字，如何把握这两类字的关系，引导学生快乐地走进“生字宝宝天地”呢？在一年级的语文识字写字教学中，我做了如下探索：

一、重视多认

一谈起一年级的识字教学，现在提得最响亮的四个字是“多认少写”。顾名思义，“多认少写”就是多认字少写字。之所以多“认”，目的是为了让学生能够尽快、尽早、尽可能地多认字，以便及早地进入汉字阅读阶段。我想，“多认”有助于培养学生的阅读能力，丰富知识。因此，我在教学中重视要求会认的字。《语文课程标准》提出：要求认识的字，只要求认识，即在课文中认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。在教学中，我力求做到该认的字能认得牢固，该写的字能写得正确。为了达到这个目的，我在教学中让这些字和学生们能够多次见面接触。学生当堂认识的字，过几天就忘了，这很正常，因此，在当堂认识之后的几天时间里，我把这些生字放在具体的语言环境中，不断地复现。比如：把学生刚认识的字编入句子、儿歌、谜语、短文中供学生阅读；鼓励学生从身边的环境、从书报、标签上及时找出自己刚认识的字进行认读。总之，对于那些要求认识的字，我把功夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，这样，就能使要求认识的字得到巩固。

另外，我还鼓励、引导学生在课外、在生活中主动识字。比如从同学的名字中识字，通过各种标牌、食品包装袋识字，从电视和其它课本及课外书上识字。我在班里给学生做了生活识字袋，给学生创造课外识字的机会，让学生在小组中，在全班同学面前将自己在生活中认识的字定期进行展示汇报。随着时间的积累，学生的识字量越来越多，有部分学生已能自己阅读一些儿童画报之类的书刊，为高年级的阅读打下坚实的基础。

二、让学生轻松愉快地识字

汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。为了避免识字教学中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐，我从以下几个方面进行了探索。

1.创设情境，激发学生的识字欲望

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。如《菜园里》一课，利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生摸一摸，看一看这些蔬菜，认一认词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动在愉快的气氛中进行。

2.教学形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性

在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引学生的注意力，这是识字教学是否成功的关键。在这方面应绞尽脑汁，不遗余力。

（1）游戏识字

游戏是学生喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学能收到意想不到的效果。如“识字大闯关”、“走迷宫”等。

（2）猜字谜

把一些生字编成字谜，让学生在猜谜语的过程中识记生字。如“一口咬断牛尾巴（告）”、“1+1不等于2（王）”等。

（3）编字诀或儿歌

刚开始的时候，教师编一些字诀或儿歌帮助学生识记，一段时间后，让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八”，“一点一横卡，口字在中间，下面一个秃宝盖，几字一加亮”。

（4）形体动作识字

好多时候我让学生利用自己的形体动作识字。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。

（5）想象识字

一年级的儿童擅长形象识字，他们联系一些具体的直观形象有助于识记字形。

3.交给识字方法，培养学生主动识字的能力

“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，写字都有差异。但汉字作为音行义的结合体，又是有一定的规律可循的。教学实践表明，我们根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。教学时，通过和学生共同探索，总结积累了如下几种常用的识字方法：

（1）熟字加偏旁（加一加）

（2）熟字减偏旁（减一减）

（3）熟字换偏旁（换一换）

（4）熟字合起来（合一合）

（5）熟字比一比（比一比）

（6）编字谜儿歌（编一编）

（7）同部部首归类（归一归）

三、重视写字训练

写字是一项重要的语文技能，能体现一个人的语文素养。《语文课程标准》对小学生的写字提出了明确要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写规范、端正、整洁。写字是一年级一项十分重要的教学任务。指导一年级学生写字，不光要求写对，还要注意培养他们正确的写字姿势和良好的写字习惯。良好的写字习惯不是一朝一夕能够养成的，要我们随时提醒，严格要求。在写字指导时步步到位，每个笔画的起笔、止笔，每一笔的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让等都要交代得清清楚楚，并且边讲解还要边板书示范。而后，让学生先描后写，发现问题再做指导。这样扎扎实实地进行写字训练，使学生的书写达到规范、端正、整洁的要求。

总之，一年级的识字写字教学是一项伟大而艰巨的任务，在以后的教学过程中，我们要取长补短，努力搞好一年级的识字写字教学。

9.论小学四年级的识字和写字教学 篇九

[内容摘要] 识字和写字是小学语文教学的重点，是阅读和写作的基础。尤其四年级，正处于由低年级向高年级的过渡阶段，识字和写字教学具有十分重要的意义。通过教给学生识字、写字的方法，引导学生在生活实践中识字、写字，并从激发兴趣及系列训练等方面入手，来探讨小学四年级的识字和写字技能培养方法，使识字和写字教学收到事半功倍的效果。

[关键词] 识字教学写字教学方法引导兴趣练习

小学四年级学生的识字和写字教学具有十分重要的意义。一直以来，我们的课堂教学只重视知识的传授，忽视学生基本能力的养成；没有专门的师资队伍与相配套的考核机制，识字和写字教学成了小学教学中的鸡肋。缺失主渠道导致的后果是严重的：翻开学生的试卷、作业和练习本，我们不难发现大部分学生字迹潦草，行款不整齐，作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字和繁体字，写错别字等现象相当普遍。而做为基础教育的小学，尤其是处于过渡阶段的四年级，我们有责任、有义务为学生的未来奠基，加强学生的识字和写字训练成为我们要做且必须做好的工作。

一、识字方面应做到以下三点：

（一）、教给学生识字的方法

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。小学四年级学生在短短一年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。学生掌握了方法，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。我认为学生识字的方法主要有以下三个方面：

1．找规律，分类别。

由于小学生的认知不是很深，因此，应该从偏旁部首开始，通过分析汉字结

1构规律来帮助学生分类识字。如：摸、擦、搓、扫、打等以提手旁为部首的字可划分为一类，这些字都跟“手”有关，通过这种部首法帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁，意思是工作，而日字旁的是“昨”，意思是昨天。这类字可以采取对比记忆的方法。归类学习的方法还有还有很多，比如义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。

2．展联想，抓特点。

中国最古老的文明是从汉字开始的，字体经历了千年的演变，才从简单的图形变成今天明朗的线条。在识字教学中，教师要充分抓住汉字形象、直观的特点来引导学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“大葱”的“葱”，“蒜苗”的“蒜”，“芹菜”的“芹”，都与蔬菜有关，所有的都是“草”字头，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

3．边自学，边互学。

团结协作的同学关系是营造良好课堂氛围的重要因素。学生是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互学，小组间共同学习等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高的良好的学习习惯，并让学生从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，在自己提高的同时也带动了其他同学，从而使学生提高学习兴趣，促进认知与感情的全面发展。

（二）、引导学生在生活中识字

生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活实际进行识字教学，这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从生活中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字，并使主动识字成为自己生活中不可缺少的一部分。

1．观察事物，学会识字。

这可以要求学生从观察身边的事物做起，如：教室里，书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说它名称及特征，并边看边识字。由于他

们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。

2．体会生活，学会识字。

让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平。也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。

3．自我体验，学会识字。

体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。

（三）、激发兴趣，使学生喜欢识字

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是语文教学的革新，也是识字教学本身内在的需求。四年级要注意“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成自主识字，为大量阅读打好基础。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。

二、写字方面应做到以下两点：

（一）、教给学生写字的方法

1．书写姿势

四年级的学生已经知道什么样的姿势才是正确的书写姿势，但是他们的年龄

决定了他们的自控能力还比价差，因此，让学生养成一个良好的写字姿势就成为我们写字教学中最基础的也是最艰巨的任务。这时要注意反复告诉学生：写字执笔姿势是否正确，不仅关系到书写效果，而且还会影响健康。教师不但让学生记住顺口溜：头正，肩平，臂张，脚分开，“三一”要求记心上，还要让他们根据教学挂图对照检查自己的姿势，逐渐形成习惯。正确的书写姿势一旦形成，会使学生受益一生。

2．时间保证

切实提高写字水平，必须充分保证训练所需时间。首先要用好正常的写字时间，按课程表认真上好每周一节的写字课，保证每天的10分钟写字时间绝不挪作他用；其次，要把写字作业与其它作业结合起来，这既保证了练字的时间，又使各科老师和家长积极参与，形成一个“门门学科不松劲，学校家庭共努力”的练字氛围。

3．互教互学

（1）师生角色互换

在上课之前，布置学生备课：你认为今天要学的字中哪个字最难写，哪一笔该注意，如果你来教，你会采用什么方法？在学生准备好了之后，由学生上台尝试教学。经过几次这样的实践，学生探究书法的兴趣也就会越来越浓，也会越来越认真地写字。

（2）同桌互教互学

同桌互相讨论切磋：这个字该怎么写？那个字该注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在练字的过程中，请每个学生在同桌的练字本上写同一个字，然后比一比，谁写得好，为什么？小学生都不服输，每当这个时候，都会写得特别认真，效果特好。

4．严格训练，培养习惯。

练字要严格要求。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯，这才是写字课的最终目的。

（二）、优化教学方法，激发写字兴趣

兴趣是推动学习活动的一种内在动力。因此，在写字教学中我们要坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。写字课与其它学科相比，确实是比较枯燥的。如何让枯燥的写字教学变得相对生动些，让学生成为写字的主人，这需要我们运用恰当的教学方法以取得最优化的教学效果。

1．因材施教，故事激趣

小学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。使学生增加对书法的了解，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。

2．多种手段，演示激趣

写字教学是比较枯燥的，写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。在教学过程中，教师可根据具体的教学内容，积极利用多种手段进行直观教学。为了让学生看清运笔过程，可直接在实物投影上进行范写；为了让学生掌握间架结构，可用卡片拼凑的方法，等等。

3．复习巩固，演练激趣

好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。

冰冻三尺，非一日之寒。总而言之，识字和写字教学并非一朝一日之功，它

10.谈谈低年级识字写字教学的体会 篇十

濮阳市第十中学 李秋景

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

三、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

四、应用游戏法,激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:

1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

五、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。

六、有效规范书写习惯,着实加强写字实践

创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的书写习惯;引进书法课程,培养写字能力。如:组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。总之,利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。

11.浅谈低年级识字写字教学 篇十一

关键词：自主识字 识字方法 生字复现 写字指导 写字方法 写字评议

2011年版《义务教育阶段课程标准》在具体教学建议里明确提出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”崔峦老师在全国识字研讨会上讲：要加强识字写字，坚决落实以识字、写字为重点。低年级的语文教学，花大量时间、精力去分析课文内容，这是越位，是超标。在理解课文内容方面越位了，肯定在识字、写字方面就不到位。低年级识字、写字教学，要坚决贯彻课标提出来的多认少写，认写分开的规定。要求认的字，在本课上认得，换个语言环境还认得，不成为阅读的障碍就可以了，不要拔高要求。因此低年级语文教学设定的主要目标，就是识好字、写好字、学好词、读好文。由此可见，低年级识字写字教学的重要性。低年级进行有效的识字写字教学，能有效地提高学生的语文素养。

一、重视自主识字，提高学习素养

自主识字就是让学生主动去认识生字，自主识字是生本教学理念的体现。我们来看看余娟老师执教《雷雨》教学片断：

师：生字的字音读正确了吗？拿出你的生字卡片。

课件出示：

我会认：压、乱、垂、虹。

师：同桌互相抽一抽，哪个生字字音不正确了，就赶快教教他。拿着卡片，同桌之间，开始吧。

师：来，同学们，咱们来玩个游戏。给拼音小猫找朋友，拿着卡片，看谁找的又快又准。

师：（出示“压”）它的朋友在哪里？

生举起卡片：在这里。

师：自己检查对不对，对了你就读三遍。

生合：压、压、压。

师：一声调读得很正确。再来。（出示“垂”）它的朋友在哪里？

生合：它的朋友在这里。

师：自己读。

生合：垂、垂、垂。

师：翘舌音读得正确。（出示“虹”），它的朋友在哪里？

生合：在这里。虹、虹、虹。

师：（出示“乱”），它的朋友在哪里？

生合：在这里。

师：自己检查……

余娟老师的课堂很好地体现了学生的自主识字：

（1）学生自读课文，不会读的地方借助拼音多读几遍。

（2）出示生字，同桌互相抽一抽，读错了的教一教。

（3）举卡片做游戏找朋友。在后面的教学中，还有出示读词读句巩固生字。在词句中，理解字义。这样的教学设计，充分体现了实下小语教学研究中的“让学”观，学生能自主识字了，学生的语文素养自然提高了。

二、重视识字方法，提高识字能力

在识字教学中，识字的方法很多，如形声字归类识字，字理识字，游戏识字，词串识字，韵文识字，借助图画形象识字，同音字、形近字辨析识字，生活中识字等。如老师执教《热闹的菜地》一课教学“豆角”的“角”字，教师出示“三角形”“五角星”，让学生真切地感受到数学上的角，并说出词语“五角星”“三角尺”，再借助生活经验相象动物头上的角，说出“牛角”“羊角”等词。又如教学“雾”，出示雾的图片，学生联系生活实际，跟生活情景建立联系，这样白茫茫的一片，在冬天和雨天里常见的就是雾。这样学生从熟知的事物中加深印象，对生字的记忆就会很深刻。

三、重视生字的复现，在反复出现中巩固

低年级学生的年龄特征，让他们记得快，忘得也快，如果我们能在不同的语境中反复出现生字，一定能强化对生字的记忆。如教学一年级下册语文园地二“我会认”，通过加一加，减一减的方法认识了生字“值、植”，并和熟字“直”对比，然后让学生组词读：笔直、正直、直立，值班、值周、值日、值日生，植树、植物、种植。最后再到具体的语言环境中运用：上个周末我们一家去（ ）树，我种得很（ ）。今天我做（ ）日生。这样的教学，让生字在不同的语境中复现，学生理解了字义，同时也强化了生字的认识。

四、重视写字指导，让学生写字更规范

崔峦说：要加强写字的指导与训练。指导要得法：由笔画、笔顺到间架结构，要讲清关键笔画的笔形、占位，还要用标准、美观的板书进行示范。我们老师在指导的时候，不能泛泛说我们应如何把字写得漂亮，而要有针对性。如老师在教学一年级下册识字3，指导书写“和、秀、香”三个字，这三个字都有“禾”，但“和”字的“禾”写得瘦长，捺要变成点，“秀、香”字的“禾”要写得又胖又矮，然后老师再范写，学生书空，和老师一起写，同时也看了老师写的正确美观的字，对接下来自己的书写，有很好的示范作用。这样有针对性的指导，学生的书写就会更美观。

五、重视写字方法，掌握写字的技巧

我们在进行书写指导的时候，一定要注重找规律，教方法，引导学生由一个生字的书写特点发现一类生字的书写规律。如余娟老师在教学《雷雨》中指导学生写左右结构的字“蜘、蛛、蝉、虹”，重点指导学生找出左右结构字的书写规律：先观察左右两边的宽窄，然后在给左右两边加上方框，观察左右两边的高矮，最后关注笔画的穿插，由此总结出写左右结构字的规律：一看宽窄，二看高矮，三看笔画。指导学生写了这几个左右结构的字后，让学生自己去书写本课其余左右结构的字：乱、彩、阵。书写完后，让学生根据前面的方法宽窄、高矮、笔画进行生生互评和自评。这样的教学，提高了指导的效率，更重要的是教给了写文字的方法，学生撑握了一类字的书写技巧。

六、重视写字评议，促进书写进步

学生书写完成，对学生的书写进行评议，这是一个反馈矫正的过程，对过评议来促进学生收写的进步。对学生的评议，不仅是老师评，更要让学生参与，做到生生互评，不仅要评缺点，更要关于发现书写的优点。做到“指导-范写-练写-评议-再写-再评议”的过程。第一次评议，老师引导学生根据指导的要求进行评议，做到一条奖励一颗星。第二次评议，老师从学生是否有进步来评，有进步就得到“进步星”。有了评议后的再写，写字就落得更实，学生也得到了增长的空间！

七、重视培养写字习惯

《语文课程标准》在阐述识字写字的相关内容时，特别强调我们老师对学生书写习惯的培养。一到六年级的书写习惯，提出了不同的要求。低段老师在指导学生书写生字时，为了培养学生良好的写字习惯，编了儿歌：“头要正，肩要平，身子坐直纸放正，眼离书本有一尺，手离笔尖有一寸，身离桌边有一拳，写字认真心要静。”“写字牢记‘三个一，‘一尺、‘一拳和‘一寸，肩平、身正、脚放平，书写漂亮人人夸。”培养良好的书写习惯，是写好字的前提，也是对少年儿童身体的爱护。

识好字，学生识更多的字，能提前进入阅读，扫除了阅读障碍，自然提高了语文素养；写好字，能提高学生的书面表达和人际交往，也有益于提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.

[2]刘小红.以生为本重实效 情智交融促发.

12.谈谈低年级识字写字教学的体会 篇十二

一、抓住构形要领,关注基本字表

《课标》在评价建议中指出:“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。”这就要求低段语文教师在日常的识字写字教学中,要引导学生通过观察、思考、辨析和反复练习,来加强对点、横、竖、撇、捺、提、钩这些基本笔画的认识和掌握;通过对字形间架结构的分辨来认清左右、上下、全包围、半包围、左中右、上中下等汉字基本结构;通过训练认识并且学会《识字、写字教学基本字表》中的300个基本字。这些字构形简单,重现率高,抓好这300个高频字的认读书写,对学生学语文更具科学性。教师在教学时要格外关注,引导学生扎实掌握。教师的指导也应从最基础的方面做起、做好。如在教学“千”“干”“于”这些差别很小的汉字时,可以将它们放在一起先让学生观察,区分它们在笔画上的细微差别,发现“横”与“撇”、“竖”与“竖钩”的不同,等等。

二、遵循汉字规律,夯实课堂字教学

第一学段的学生年龄小,识字写字的习惯、方法都有待形成,识字写字的能力不高。而识字写字又是第一学段的教学重点。为了培养和提高学生识字写字的能力,一是需要教师努力改变简单机械的教学方法,遵循学生识字写字的科学规律,即遵循汉字本身音、形、意相结合的规律;遵循儿童直观、形象的思维认知规律,即运用联想类推、举一反三、对比辨析等方法服务认知规律;遵循在语言环境中由字到词,由词到句、段、篇的语文学习规律。二是要结合学生和生字的实际情况,科学地指导学生识字写字。譬如,同音字就要重点辨析其形、意;形近字、音近字就要对其音、形、意都进行分辨;一字多意的字就要联系具体的语言环境。三是要运用丰富的教学手段开展学习。可通过加加、减减、换换等形式识写生字;引导学生通过分解生字部件,给生字编歌谣、顺口溜、谜语等形式识字写字;启发学生调动个人生活体验及认知,在联想、想象中识字写字;通过课文插图,引导学生图字结合,巧妙识写生字;还可以通过教学生查字典,掌握查字典的方法,来培养学生自主识字、写字的兴趣和习惯。另外,汉字作为一种表意的文字,它“以意赋形,以形写意”,具有象形、直观的规律和特点。教师要善于引导学生走进汉字背后那个神奇的世界,让学生领略汉字之美、汉字之魅。如“口”字旁大多与“嘴”有关,“木”字旁大多与树木有关,“三点水”与水有关等等。

三、依托阅读识记,联系语境解义

“字不离词,词不离句”是识字写字教学一直倡导的方法。对低段学生来说,初读课文后就马上去认读一个个孤立的生字是有困难的。因此教师一定要在教学中,把握好识字与阅读的关联性,要引导学生在语言环境中,在“一回生,二回熟,三回四回成朋友”中,识好字、记好字、学好文,使识字与学文紧密结合,相得益彰。教师要留给学生充分熟读课文的时间,要组织学生结合语境去开展识字写字学习。低段阅读课中的识字写字教学,其基本环节是:(1)初读课文,找准生字。指导学生在初读课文时勾画出生字并进行自学,然后在小组学习或者同桌互学中,通过生生互助,认读生字。(2)读中识字,词句中解义。教师一定要给予学生足够的读书时间,以读为主,可以采取指名读、小组读、同桌比赛读、开火车读等多种形式读熟文本,读熟生字,让学生在琅琅书声中认识生字,并结合词句、上下文有重点地理解字义,巩固生字。(3)自主析形写练生字,重点指导难字、易错字。首先放手让学生分析字形特点、间架结构,描红临摹。然后在观察辨析中找出难字和易错字,发现问题症结。教师重点指导难写字、易写错字,或小组互助合作找出行之有效的纠错方法,再反复练写,攻难克坚,最终让学生尽可能达到人人会、字字清。

四、激发识写兴趣,养成自学习惯

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师要努力激发小学生识字写字的兴趣,并帮助他们养成自主识字的习惯。可首先引导学生在生活中识字,因为生活离不开语文。其丰富多样、生动有趣的识字形式,能激发学生无尽的兴趣。如:可以让学生轮流收发作业,认记本班同学的姓名;可以加强关注教室内张贴的名人名言、制度、专栏等;可以随时识记食品名、广告词、店铺名等;可以引导学生在参观、游览名胜古迹时学习碑文楹联;也可以争取家长的配合,给生活中的实物、图片贴上生字卡片,字图结合,帮助学生识字写字……同时,作为教师还要想方设法创设条件给孩子提供展示的平台,鼓励、引导学生随时随地自主识字。譬如可以指导学生自制“我的字库”,将课外认识的字剪贴在字库中;也可指导学生自制“天天字卡”,将每天在课内外认的字写成卡片,再利用字卡与同学展开认、读、写的比赛;还可在黑板一角开辟“字园”,安排每天的值日生用自己的方式展示自主识字的成果;也可每周设立一次“识字交流会”,围绕一个专题交流识字写字的成果;集中开展自主识字写字的展示会,对优胜者给予表扬,树立榜样……总之,一个优秀的教师总会带领学生做生活的有心人,努力拓宽学生识字写字的空间,让学生在生活中学语文、用语文。

五、注重指导书写,科学引导练写

一方面,优秀的教师就是学生学习的优质资源。教师在板书时正确的笔画顺序,合理的间架结构,疏密有致的位置部署,都会对学生的识字写字起到示范和引领的作用。因此,教师在课堂上的板书一定要清楚正确,具有示范性。对生字的范写和指导,要具体到位,对汉字笔画、笔顺、布局等要严格训练。另一方面,对于学习中出现的易错字、难检字,教师要帮助学生分析和发现问题出在哪里,如何才能彻底纠错,同时还要指导学生结合自己的体会,学会分享识写这些生字的成功经验,让学生联想、迁移相似字,达到学对一个字、学会一类相似字的效果,在举一反三中触类旁通,巩固成果。如“走”字旁的字,“建”字旁的字,其书写规律大致相同,可稍作变通,推而用之。另外,教师要重视字帖描红的作用,督促学生严格按照字帖上的范字认真描红,通过观察辨析范字笔画起笔、落笔的位置和角度,逐渐写出结构合理、规范整齐的汉字,养成细致的书写习惯。还有,要引导学生用好参照物———田字格,找准位置,掌握书写的规律。田字格中的中线,上下左右四边,左右斜线以及交叉点都是写字的参照物。笔画的间隙空白划分要合理、得当,这样的字才让人看了舒服。写在田字格的正中间是写字的基本要求,引导学生写完后通过目测进行观察比较,建立汉字书写“美观”的印象。如有些字的主笔直接压在横中线或竖中线上,如“书”“水”“木”等;有的则在中线附近,如“善”“典”“鲁”等;还有的字的笔画以交叉点为参照,像“什”“十”,它们的横与单人旁的交叉点在一条直线上等。

此外,还要注意减少对生字机械重复地抄写,提高学生写字的质量和效率。在日常的识字写字课堂作业中,教师常常要求学生将本课生字逐一抄写数遍,这种抄写既不利于学生养成认真细致的书写习惯,还易使学生对写字产生厌烦心理与抵触情绪,不妨选择其他方式来替代。方法是:在学生学完生字后,教师通过对其听写,检查识记的情况,对写得不正确、写得不规整的生字再进行订正,要求其有的放矢地练写,直至全部写对、写好。教师要确保学生在每节课上至少有10分钟练写的时间,以提高课堂识字写字的效果。

总之,关于低段的识字写字教学,教师必须要心中有《课标》,明确该年段、该板块学习什么以及要学到什么程度;使用好《教师教学用书》,根据教学建议,结合学生的实际情况,确定每课教学的具体目标和教学重难点;研究教材的内容编排,尤其是还不熟悉的“部编本”教材,弄明白编者意图以及文章、图画、生字之间的关联,弄清楚每课生字识写的要点等。只有做好了这几点,教师才能在语文教学中,选择运用恰当的教学方法,提高小学低年级学生的识字写字能力。

摘要：第一学段的学生受到年龄的影响,识字写字的能力相对较低。而识字写字又是该学段的教学重点,因此,在培养和提高学生识字能力时,要遵循语文学习的规律和学生身心发展的特点,抓住汉字的构形要领,通过科学的指导和练习,激发学生的学习兴趣,使其逐渐养成自主识字写字的习惯。

13.浅谈小学低年级识字写字教学方法 篇十三

摘要：在低年级教学中，让学生掌握识字写字的要领，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，是语文教学改良中的重要任务，也是语文教师实践探究的目标。教师应在传统的识字写字教学方法中开创新的符合学生心理、时代信息的识字写字方法，多种方法混合运用激发学生学习兴趣，努力提高低年级学生的识、写能力，为学生的语文学习打下夯实的基础。关键字：低年级语文；写字识字教学；学习兴趣

引言: 低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字写字是阅读和写作的基础，对学生强化识字写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级学生，通过识字写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。传统的教学方法只是注重在古板的方法上，忽视了识字写字中心理辅导和培养学生认识、书写过程中的愉悦感，因而造成小学生认字写字兴趣不浓、认、写效果不佳的结果，纠正克服不利于动视和谐的各种心理因素。因此，教师在低年级学生认字写字教学过程中，要方法技巧和心理培训两手抓，在调动学生认知、书写过程的积极情感因素的基础上,，更有效的掌握学习技巧和方法，达到乐学习、学习乐的最终效果。

一 激发兴趣，巧用方法；自主学习，高效认字 1 巧设丰富多彩教学情境，激发孩子识字兴趣

针对小学生的语文教育，我们的宗旨并不仅限于书本知识的传达，更多的目的是在教育中激励、唤醒、鼓舞孩子们的学习兴趣。识字教学过程中，我们应当注重孩子在情境中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣。

（1）丰富多彩的课堂情景形式，直观导入，激发学生兴趣，有助于联想记忆。有心理学家实践证明，小学生往往是用形象、色彩、声音来进行思维，尤其动态的变化着的事物更容易引起他们的注意，针对这样的心理理论，在识字教学中，我们可以采用多种丰富形象的课堂手段，引进图像、多媒体等，让课堂动起来，做到联想动作记生字，可以帮助小学生加强生字与事物之间的联系，从而达到识字、知字的目的。

（2）引用小游戏，让孩子在玩中学，学中玩。小学生在游戏过程中，意识可以满足他们好动好玩的心理，二是注意力不但持久稳定，而且紧张程度也比较高。将游戏应用于学习过程中，让孩子们有浓厚的兴趣的同时，在开心快乐中认识生字。我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，将被动的接受变为主动的探索，主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，享受成功的乐趣。

（3）多识字，让生活中处处是学习生字的舞台。其实识字不用仅局限于课堂，生活的世界到处都有识字的机会，要鼓舞孩子将识字学习扩展到生活的周边。应教导孩子善于观察，在生活的各种场景中常发现自己已经学会的生字，并看其组词、应用场景；与实物联系的方法可以让学生加深对字形、发音的印象。授人与鱼不如授之与渔，教会孩子识字规律方法，养成主动识字的习惯

在识字的教学中，最深的体会是并不能单单让孩子只学会了几个生字，更重要的是，在作者简介：赵雪娇，女，辽宁省葫芦岛市锦郊中心小学教师 识字的过程中，教学小学生识字的方法，鼓舞学生主动的去学习并且去运用汉字规律性知识，培养学生识字能力。

（1）象形识字。中国汉字有一部分是源于对生活实物形状的摹仿，我们称之为象形字。在语文课堂上，这类象形字不用教，我们只需引导学生充分发挥想象力，先是让学生说说，描绘此字实物的外形结构，再引导学生画画，最后归纳到字的结构。采用象形识字方法，能让孩子动脑去想象，也能让孩子动嘴去交流，最后也达到了深刻识字的目的。

（2）利用基本字记忆字形。二年级以上的小学生已掌握的一定数量的独体字，教师可以引导学生在独体字的基础上加一笔、减一笔、两字或三字组合的方式去认识新的生字，识字方式不要强求统一，鼓励学生形成自己的识字方法，并要想方设法保护学生这种热情并激励学生用自己的加减、拆分方式。

（3）利用部首的变化记忆字形。中国汉字部首的增加、减少、更换会衍变成新的生字。培养学生发现并且应用这种生字规律，能够引导学生扩充思维空间，学会联想。当学生有新的想法的时候，教师要给予表扬并及时将它们写在黑板上，要求学生练习。久而久之，在这样方式的练习识字中，学生的思维会更开阔，提高识字效率。

（4）通过查字典识字。“查字典”是小学生必备的识字基本技能。鼓舞小学生学会字典的查阅，多查勤查。查字典的方法有很多，其中音序查字法与一年级的认读拼音是同步进行的，在字典查询的过程中还能进一步巩固拼音的学习，让小学生做到学中用，用中仍在学。

二 用心书写，养成良好的书写习惯

在九年义务教育阶段，教师不仅要教会学生认识常用汉字3500个，还要写会3000个，低年级的写字教学是铅笔字，铅笔字是孩子正式接受写字教育的开始，因此教学更要有细致、科学的指导。

（1）教学生正确的写字姿势。包括坐的姿势和执笔的方法。因为正确写字姿势是在学习生活中的点滴逐渐养成的，老师要时刻检查并给予纠正，此外，老师还要教给孩子运笔的方法。

（2）指导学生正确使用田字格。在小学生具体写字能力后，老师要指导低年级学生使用田字格，在方格中把握生字笔画之间、各部分之间的结构联系，学会把握上、下、左、右空格占比，照顾笔画安排位置，把字写得结构紧凑、端正。小学生在初学写字时，指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构，让孩子先书空，掌握字体笔顺后再在本子上联系，孩子遇到笔顺容易写错的字，教师必须加以指导。

上述是我们再书写教学过程中常见的传统方法，但书写是从视觉感知到动作技巧熟练掌握中间有一个心理适应、调试的过程，因此我们针对小学生在书写过程中出现的不适应心理状态要给予解决更正：

（1）由于平时书写过程中时间的限制，造成学生观察临写前，主观意识过强，客官意识过弱。小学生在习字的时候，经常想当然，并不去思考原有字形的结构，写出的字体和原有字体相差很多。要求孩子客服这个习字毛病，首先要引用上述的有趣的识字方法引导孩子作者简介：赵雪娇，女，辽宁省葫芦岛市锦郊中心小学教师 观察字体结构，让孩子有兴趣并且注意到字体的笔画、字形等。

（2）小学生在临写时，还有一个普遍存在的问题，就是不会从整体上全盘先去观察，而是看一笔写一笔，导致写出来的字有的时候结构布局不合理，有的时候字体脱节，没有达到字体美观的成效。改善这一情况，需要教师在引导学生进行观察、临字之前，培养让他们先从大整体出发的习惯，一个字或是一行字，把握整体形象、整体效果，做到胸有成竹，再去下笔。

三 结论

鉴于多年教学经验，在小学生认字教育方面，课堂上，老师要采取多种教学手段，寓教于乐，并积极创设生动有趣、内容丰富的教学情境，帮助学生识字、了解字词的意思；在超越课堂之外的生活中，老师要引导学生做识字的有心人，让孩子们自觉的去想各种各样的识字方法，并能去主动和其他学生交流，独立探索、大胆想象。在汉字的书写练习教育方面，由于写字是视觉、动作协调的训练，首先老师要重视习字方法，对学生习字心理要给予指导，并且一定鼓舞学生要将丰富多彩的认字的学习经验形成良好的观察习惯。在传统的教学过程中不断的探索新的方法，只要我们勤于思考、在实践中不断探索，想出更多更好的方法、思路、点子，学生的学习会变得更加生动有趣。

参考文献

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14.谈谈低年级识字写字教学的体会 篇十四

小学三年级的识字与写字教学在整个小学语文教学中处于一个重要的过渡阶段。它不同于低年级的把识字、写字作为第一教学重点，教师的指导开始由扶到放，旨在为学生中高年级的自主识字打下良好的基础。因此，在时间的分配上，不再允许教师像为低年级学生教学那样花较多的时间进行识字与写字教学。我发现，三年级的识字、写字任务较重，但在教学中一篇课文一般只能允许有半节课（即20分钟）的时间处理生字。那么，在这短短的时间里如何高效地完成识字与写字教学呢？对此，我在教学实践中总结了以下几点做法：

一、课前做好充分的准备识字与写字教学不打无准备之仗。课前，我让学生充分预习。除了画出生字词语外，我还要求他们把课后田字格里的生字注上拼音，写好部首，并组三个词。比如“：教”字，先在田字格的上边写出音节———jiào（田字格上边的一行把音节写在上边，田字格下边一行的字把音节写在下边，这样才清楚），接着在拼音的上方或下方写出部首，然后在田字格“教”字的左下角或右下角写出词语，不会的要及时查字典。预习的情况由组长检查，家长签名，在课堂上教师要引导同桌互检。这种方法的好处很多：1.可以记忆字形。2.可以巩固生字。3.可以熟练查字典的方法。4.可以复习、巩固汉语拼音。

二、采用多种方式有规律地识字识字教学仍然是中年级语文教学的重点之一。《语文课程标准》对中年级识字的要求更高，精读课文中每一课要求识记的生字增多了，字形结构也相对较复杂；同时，还要求学生掌握所识记的字在具体语言环境中的意义。因此，中年级的识字教学应充分挖掘学生自身的潜能，采用多种方式进行。

1.利用汉字的特点汉字形音义结合的规律是“音生于义，义附于形”，所以，识字教学应该遵循的规律是：从汉字形与义、音的关系为切入点，帮助学生建立音、形、义内在的联系，以提高识字教学的效率。如一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”。汉字的构字特点中还包括“形声字形旁表义，声旁表音”，这个特点可以帮学生记住一大批形声字。学生完全可以利用汉字的构字规律理解字义，巧记字形。如“双手合十就是‘拜’，双手分开就是‘掰’”等。

2.编儿歌教师利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点，可以帮学生记住笔画较多汉字的字形。如“赢”：写赢并不难，亡口月贝凡。教学“燕”字时，我曾这样说过：一写草头横，二写中间口，三写两边北，四写四点底。猜字谜利用儿童的好奇心理，教师可以将汉字编成谜语，这样学生容易记住汉字的字形。如“王大娘和白大娘，俩人坐在石头上（碧）“”林中两个叉，一只大手把它抓（攀）”„„识用结合，引导学生走开放式识字之路一要注重培养学生良好的识字习惯，形成良好的识字定势；二是教给学生识字方法，培养其独立的识字能力。这是引导学生走开放识字之路的基础。在中年级的识字教学中，学生的自学应该占主要部分。

组词比赛三年级教学中，我比较重视学生的扩词，因为组词不仅可以帮助学生准确地理解字义，而且词汇量的增加对写作也极有帮助。开始时，我用开火车的形式让学生对每个生字组词，虽然学生兴趣也挺大，但效果并不理想。后来，我改进了方法，让学生自由到黑板上或我随机安排给每个生字组三个词，全对的奖一颗星，组得越多奖的星也越多，然后全班一起一边朗读一边纠正。学生以很高的热情投入到学习中，不超过5分钟就完成了组词并朗读的过程。集中识字与分散识字相结合一味地集中识字，学生较容易疲劳，感到枯燥。集中识字与分散识字相结合，张弛有度，不失为一种很好的方式。鼓励学生大胆创新、快速识字我常常会给出几个容易混淆的字，让学生自主想办法记住。如卖、买，有学生就想出“卖”字多个“十”，是表示家里有多余的东西，想拿去卖；而“买”少个“十”，则是家里缺少东西，所以就要去买。

三、及时复习巩固下节课开始前，教师可以利用几分钟时间带领学生复习学过的生字。课外，我通常以要求他们每天阅读半小时，并制作阅读卡，摘抄几个刚学过的字词，课后组词听写等方法，进行巩固练习。正所谓“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

四、写字教学要突出重点抓重难点，注重汉字书写规律三年级下册课文中要求会写的字较多。为避免学生疲劳，我一般把容易读错的或难写的字分散在每一节课中学习。教学时先让学生独立观察，指出较难写的字，我根据具体情况相机补充，然后有针对性地进行板书示范。每课的写字教学中，我一般范写3到5个生字，很少超过5个。对于比较容易的字，我一般放手让学生自己观察，自己练习书写。另外，要注重引导学生发现汉字的书写规律，相同偏旁的字可归在一起专门指导。如带“辶”的字，学生不易写好，我就引导他们观察、分析，最后总结出书写规律——点要低一些，包得紧一些，捺要长一些。