小学游记作文评语

小学游记作文评语（精选13篇）

1.小学游记作文评语 篇一

今天，爸爸和妈妈带着我去泸沽湖旅游。泸沽湖位于四川和云南的交界处，素有“东方第一奇景”的美称。清晨5：30分，我们准备好行李，怀着激动的心情出发了，经过十几个小时的车程，傍晚8：30分，我们终于来到了泸沽湖的草海，住在卓玛家。

卓玛阿姨今年二十七岁，她是当地的摩梭人，她勤劳、善良、淳朴，我们一见面就感觉很亲切，在她那里，我们受到了最热情的款待。卓玛阿姨一边给我们烤肉，一边为我们讲关于泸沽湖的神话故事，我们玩得非常高兴。

第二天一早，我们吃过早饭，卓玛阿姨便带着我们来到了草海五支落码头，这里的人可多了，有的在岸边拍照留念，有的在排队等候上船，有的在树荫下乘凉。看着湖面碧蓝的湖水，绿油油的草海，就像一幅美丽的风景画，妈妈说，这里的风景像神话故事里面描写的一样，非常秀美。我也被这里的秀美景色给震撼了，因为，生活在大城市里的孩子是看不到这些景色的。这里有纯净碧蓝的湖水，湖中央长着高高绿绿的水草，水面上还飘着许多洁白的小花，摩梭人叫它做“水性阳花“，它还可以做成一道美味的菜肴端上我们的餐桌。我们的小船在草海中穿梭着，听说到了冬天，一些候鸟会飞回来过冬呢，我们坐在小船上拍影留念，欣赏着美景，不知不觉，船就划到了亮海，我低头望向湖水，发现这里的湖水更清澈了，仿佛可以看见湖面下很深的地方。

看着这样的美景，我们不由得欢呼起来，真是太美了，就像一幅画一样，啊!泸沽湖，你怎么这么美啊，下次我一定还要来这里。

简评评语：

这是一篇描写泸沽湖的游记，全文主要对“草海五支落码头”的景色进行细致的描写。比喻句“湖面碧蓝的湖水，绿油油的草海，就像一幅美丽的风景画”，形象的写出了泸沽湖的美。全文语言流畅自然，较为生动，是一篇不错的习作。

2.小学游记作文评语 篇二

一、当前农村小学作文评语的现状分析

1.只评文不评人,缺乏人文性

只评作文,忽视评人,缺乏人文关怀是目前农村作文评语中常见的一种现象。翻开作文本,诸如:“文章......”“本文......”“此文......”等开头的评语随处可见,一大段话,写得洋洋洒洒,却自始至终都未提到作文的作者,似乎作文和写作者是互不相干的。比如,五年级一位教师在学生的作文中批道:“文之内容安排的合理、有层次性,语言组织得畅达”;又如六年级一位教师对学生的作文评道:“此文的内容安排得畅达、合理,有层次性,很不错的。在语言的生动上下功夫”。这样的作文评价,表面上看起来很完整,但是这样的评价严重背离了新课改下作文评价对教师提出的“重视对作文者写作过程与方法、情感与态度的评价”这一人文性要求。如此模式化的评语,忽视了学生主体,就作文论作文,对于学生来说很难引起共鸣,学生也就不可能从中得到有益的启迪和领悟,也不会使作文步入新的境界。因此,如果不考虑学生的写作基础、知识水平、家庭状况及接受能力等,单纯地批改作文,往往得不到学生的认同和理解,也不利于学生作文兴趣的激发和作文潜能的挖掘。

2.评语内容空洞,缺乏指导性

评语要考虑儿童的言语发展,要让学生理解清楚。[2]翻看农村小学学生的作文簿,就会发现评语内容笼统、空泛。这类评语虽然指出了学生作文中某方面存在的问题或者对某方面给予了肯定,但却十分模糊,不具指导意义。学生看后往往不解其意,不知道具体好在哪里,差在哪里,需要怎么修改。比如,有位教师在学生的作文《秋》中这样写道:“文章能围绕中心,写出了秋天丰收的景色,主题鲜明,内容具体,句子优美,描写细致。总体评价‘优’”。结果作文本发下后,学生草草看过就将其放入书包中,并没有什么喜悦之情。像这样的评语学生已经见惯了,虽然满是赞誉,但却说不到他们心里,引不起共鸣。又如,有位教师这样评价学生的作文:“此文内容安排得当,有层次性,而在记叙中缺少生动、具体的感人情节。”作文本发下后,学生望着评语抓耳挠腮,不知所措,不理解老师所说的缺少具体生动的情节是指哪个地方,要如何去修改。还有一种现象比较多见,就是对于同一题材,学生写出的作文相似性较大,面对这样的作文,教师习惯套用模板。比如,在一次故事续写的作文中,有位教师对学生的评语十有八九都是:“文章根据图意编写故事,想象丰富,内容具体,续写成功。”还有位教师对学生的名为《×××读后感》的作文,所下评语基本都是:“文章读后感很有见地,前后照应,主体鲜明,语言流畅”之类的。作文本发下后,学生第一件事就是满怀好奇地相互观看,结果看到的却是千篇一律的评语,马上产生反感情绪,感觉自己的努力无人欣赏,不愿再认真写作文。此类模式化的作文评语,虽然没有错误,但却没有什么实际用处,任何一篇作文都可以套用,任何人也都可以套用,长期如此,学生对教师评语的期待被消除,自然厌倦作文评语,评语就失去了应有的作用。

3.评语否定偏多,缺乏鼓舞性

对于小学生来说,作文是一项不小的挑战。由于知识、阅历、经验等有限,他们只是用一个孩子的眼光描述着所见所闻,写出的作文肯定会存在很多问题。而很多教师似乎很少考虑这些,一味用成人的标准来要求学生, 把作文考试的要求作为日常教学的指针,对学生的作文诸多不满, 总能找出一些不是。在对学生作文的不足之处进行批评的时候,又不注意委婉含蓄,通常都是直言不讳。一些含否定意思的表达充斥在评语之中:“主体不明确”“语言描写不生动”“字迹潦草”“层次不分明”等。这些否定的评语无疑成了打击学生自信心的利器。过多的否定性评语,使学生更加怀疑自己的能力,变得越来越不自信。那些曾经有过的作文兴趣,也因此所剩无几。心理学研究表明,当一个人持续的努力总是得不到回报时,他必然会选择放弃。学生不喜欢作文,与他没有体验过成功的喜悦,没有或者很少得到教师的称赞和表扬有很大关系。

4.评语类型单一,缺乏时效性

不同类型的教师评语对学生选择修改类型的影响差异显著。[3]研究显示,在教师评语中使用疑问句比较容易导致学生对作文修改;同时,疑问句提出建议而不是简单的指出问题更容易导致学生作出实质性修改。现实中的评语类型,教师多使用陈述句式,很少用到疑问句和祈使句。在询问学生对教师评语类型的反映时,大部分学生说,陈述句这种评语类型是最容易忽视的一种,使用问号的评语更能引起注意,看到教师的评语就好像是教师亲自在讲话,更容易听进去教师意见,能及时、有效地修改作文,在日常积累中提升自己的写作水平。

5.评价者角色误认,缺乏平等性

评语的根本意义就在于通过评语来指导学生,是为培养和提高学生的书面语言表达能力服务的。作为书写评语的主体,教师就该充当指导者、服务者的角色,与学生进行平等的对话,充分尊重每个学生的创造。但是,在书写评语的时候,教师的评语经常处于失语状态,缺乏与学生对话的平等的、平和的语言状态。[4]教师不自觉地站到了评判者的立场上,以居高临下的姿态,成为真理的宣扬者,国家权威的体现者。对学生的作文评头论足,只注意到了自己的感受,而忽略了站在学生的立场上考虑问题。在他们眼中,学生是“未成熟的”,是“无知的”,需要通过评判这种“科学”的方式对其进行教育,促进他们的“发展”。

二、原因分析

影响作文评语现状的因素有很多,包括社会方面的因素、学校方面的因素、以及教师个人方面的因素。就目前情况来看,在这些因素中,影响最大也最直接的就是教师个人方面的因素。所以,本文主要从教师因素入手分析。

1.教师对评语的作用缺乏认识

作文评语的价值不仅仅体现在作文教学中,更体现在促进学生身心发展的各个方面,对作文评语的作用有个正确的认识是写好作文评语的必要前提,也是教师具有良好专业知识的一个体现。但是,农村小学中,大部分教师认为作文评语是作文写作的结果呈现,他们没意识到作文评语的价值,认为作文评语没多大作用,只是教师批改作文必须的一个环节而已,似乎和学生没多大关系。甚至有的老师认为评语就是为了完成教学任务。可见,教师普遍对作文评语的作用没有很好的认识,更不用说做专门的研究了。

2.教师对作文的评价能力参差不齐

教师的专业能力是有效提升教学质量的关键要素,虽然当下农村小学教师的专业成长取得了不错的成绩,但专业能力与城市教师相比仍有明显的差距,就本文而言,农村小学中能对学生作文作出恰当评价的教师只是一小部分。绝大部分教师都没有达到教师应有的专业能力,对学生作文的评价能力不高。有的教师对某些作文根本看不出其优劣,有的教师只能大体上感觉到这篇作文是好的或不好的,有的教师虽然知道其优劣,但提不出具体修改意见。这是因为长期以来,很多教师都忽视了继续学习的重要性,对自身要求很低,没有不断学习以提高自身能力,而是不求改进,原地徘徊。

3.教师的评价方式简单机械

虽然课改推行了十多年,但教师在作文评价方式上,一直都在使用单一的目标评价模式。目标模式属于认知领域的范畴,强调预定目标是评价的唯一标准,追求的是评价的科学性与客观性。这种模式是教师比较熟悉的一种评价方式,也是经过长时间训练所形成的一种定式:评语总是从思想内容(约占40%)、语言表达(约占30%)、结构层次(约占20%)、卷面(约占10%)四个方面将学生的作文分解,看每一部分是否符合要求。可见这套长久以来被大家默认的评价方式,严重忽视了作文者的存在,无视作文者的写作过程,同时将教师放在一种评判者的地位。这样的评价方式与传统的作文教学有着密不可分的关系,这种评价方式简化了教师的劳动过程,强化了教师在教学中的权威。在这种简单机械的评价方式下,学生也习得了一种对待作文评价的态度及行为———作文评价只是一种形式,教师没有认真阅读作文,对于教师的评语也不会认真对待,作文就逐渐成为一种写作的任务而非语文素养的综合体现。

三、优化农村小学作文评语的策略

1.要注入情感,形成命运共同体

作文评语不应只是对作文内容的机械评价,而应是对学生本人和作文内容的共同关照,是教师与学生的一种互动方式,是建构命运共同体的有效载体。教师对学生的作文进行批改时,不能只关注作文本身,要多给予学生人文关怀,多进行一些书面上情感的交流,让学生感受到教师的真情,从而引起共鸣。尤其是农村学生中,留守儿童占据了很大一部分比重,他们的情感比较细腻且不易流露。因此,在写作关于亲情、家庭等主题的作文时,教师保持对学生的敏感性,通过积极正面的评语达到润物细无声的育人目的。这种评语可以无形中实现一种循环的情感流动图:学生内心的丰富情感流露到作文中,教师在批改作文时体认出这种情感,并触发教师内心的某种相关情感,将这种情感以学生可以理解的形式反馈给学生。这种模式下,评语成为了师生之间心灵沟通的载体和媒介,真正形成了一种命运共同体。这样不仅激发了学生潜在的表达欲望,提高了学生的写作兴趣与热情,从而进一步促进了学生写作能力和写作水平的提高。

2.要多些鼓励,达到以评价促发展

新课程要求:“评价要采取多种方式,要重视写作材料的准备过程。”教师要及时转变评价观念,从目标评价转向过程评价,强调评价者在每一次作文中的转变过程与进步。小学高年级学生初步接触作文,正如婴儿牙牙学语,蹒跚学步,写得不好是情理之中的事。学生的每篇作文都是他们辛辛苦苦的创作,教师要充分尊重学生的劳动成果。教师应注意用语委婉、亲切,不能直接指责,更不能讽刺、挖苦。[5]评改学生作文时,多层次多角度地运用鼓励性的话语来评价学生作文,针对学生的实际情况认真写好作文评语,去挖掘每个学生身上的闪光点,鼓励学生说真话、写真事、抒真情,唯有这样,学生才能获得动力,激发再次作文的欲望。

3.要用具体、多样的评语,丰富评语的内容和类型

评语切忌泛泛而谈、意思不清,而要具体明确。叶圣陶先生说的:“教师只给些引导和指点,该怎么改让学生去考虑,去决定,学生不就处于主动地位了吗?”教师在评语中不要一味地只说描写不具体或内容太单薄这些让学生迷惑不解的评语。这就要求教师要及时提升专业素养,多阅读相关书籍,在了解学生的基础上有针对性地给出作文评语。一方面,评语不必求全,只要突出学生作文中的某种属性即可,同时可以根据不同的体裁使用不同的表达方式;另一方面,教师要多做探讨,少下断语。[6]这就要求教师要尽量多用疑问形式的评语,同时不要用质疑而是用简易的方式表达出来。

4.要摒弃评判者身份,平等对话

在传统的作文评价中,教师是评判者,学生只是被评判者,这无疑拉大了教师和学生之间的距离。再加上许多教师在写评语时,总会不自觉地以一种教训的口吻来表达,更是增加了与学生间的距离感。鉴于此我们要抛弃传统的角色认知,转变教师在作文评改中的角色,变身为学生作文的读者,然后以朋友的口吻与学生进行对话,对学生的作文提出委婉的建议,从而引导学生表达出自己的真情实感。如:“你觉得再加强对细节的描写怎么样”“如果把这几句话删去会不会更好呢”等,多些商量的口吻,让学生感受到自己主人翁的身份,这样可以充分拉近教师和学生的距离,使学生更愿意接受教师的意见。

参考文献

[1]于志,蔡敏.小学高年级教师评语的调查研究[J].教学与管理,2011(23).

[2]郭华.新课标评价标准下小学作文评语研究述评[J].作文教学研究,2012(4).

[3]王林海,孙宁.教师评语类型对学生作文修改类型的影响[J].外语界,2007(5).

[4]于芳.小学作文评语现状调查及分析[J].语文建设,2010(2).

[5]任多勇.谈小学生作文评语的原则性和灵活性[J].语文教学与研究,2011(35).

3.刍议“小学作文评语的作用” 篇三

关键词：作文教学 评语 交流

怎样充分发挥作文评语鼓励作用呢？根据我多年的教学尝试谈谈我的做法：

一、思想交流实质上是情感交流

列夫托尔斯泰在《艺术论》中指出：“艺术活动建立在人们能够受别人感情的感染这一基础上。”艺术活动的特点在于传达感情，以情感人。作文评语也应是艺术，也应是和学生进行情感交流的好形式。教师在评语中不仅要指出在文法上的得失，还要做学生的良师益友，帮助他们排忧解难，为他们在做人处事方面指点迷津。一工人子女返市读书，寄居于外公外婆家，住房较小，二老偏又嗜好麻将，每天晚上牌友喧闹不止，吵得她无安身之处，更谈不上复习功课。她在作文中写悲叹道：“家，这就是我的家，没有一个安静的地方，没有一块宁静的空间，面对这些情景，我只能面对苍穹暗自流泪，思念远方的父母和那儿宽敞的书房……”看到这低哀的调子，我非常同情。于是我首先要稳住她的思想情绪，然后再解决具体问题，在作文评语里写道：“家，应该是温馨的，充满着欢乐的，为了学习，你独自一人来商丘。环境变了，你要适应环境。一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志。你有意志力的，相信你会成功。另一方面我们要想办法改变一下环境，让我们一起努力，好吗？”后来，我征得他的同意，让他来我家仔细交流、谈心，另外又分别找了学生的几位阿姨去做其外公外婆的思想工作，解决了实际问题。由于思想上的交流，情感的相通，从此该学生和我成为无话不谈的朋友。

二、鼓励学生订立自己的人生目标

作文是学生思想认识的直接反映。作文教学的目的，更要注意提高，纠正学生对外界事物分析辨别的能力，因此在评语中注意文道结合是非常重要的。有一个学生在作文《小社会，大道理》中写道：“虽然我国是社会主义社会，但我从来没看到它的平等。因此，我决定了我的第一个人生目标，是做商丘市第一首富，继而发展到亚洲第一，世界第一……一些普通工人忙死忙活，工资养家糊口都不够，而那些领导们，吃完，用完还要拿红包，这种富了自己，穷了别人，算不算剥削老百姓？”面对这样一篇作文，除了对他的篇章、字词、写作技巧作批改外，我着重抓住文中对社会的片面认识写了一段评语：“作文中的观点是错误的，片面的，尽管社会上有些阴暗面，但这决不是社会的主流。我们要学会全面地、正确地认识社会。此外，学会做人，要做什么样的人，这至关重要，抱着个人的私欲去做第一首富，在我们国家是绝对办不到的。同时，要富，还需要科学文化知识，世界上从来没有文盲致富的。”过后我又找他谈心，在肯定了他敢于在作文中暴露自己思想的同时，帮助他分析文章中观点的错误所在。这样，不但调动了他的写作积极性，而且也提高了他对外界事物的认识辨别能力，从而达到了教书育人的目的。

三、耐心指导学生正确对待青春意识的萌动

作文是感情的渲泄。部分处于青春期的少男少女，情感往往渐趋朦胧和复杂，想找一“知己”一吐心怀，而现在的学生又都是独生子女，缺少可交流思想的对象，因此他们有时会在作文中流露出这种感情。对小学生的这种心理状态，切不可粗暴地或简单地处理，只有以心交心，一真诚对真诚，才能正确引导，不断排除他们的心理障碍。一个女学生在作文中这样写道：“老师，我信任你，今天我把心里话向你倾吐，希望你无论如何都要为我保密。最近一段时间我不知怎的，特别喜欢班长，他魁伟的身材，一举一动，音容笑貌，我都看不够，上课总是走神，我也知道这样会影响学习。老师你说我该怎么办？……”读罢作文，我心里暗暗一惊，小学六年级的学生就想早恋，怎么会不影响学习呢，于是我翻阅了有关小学生心理咨询的文章，我感到对待学生这种心理障碍一定要慎重，做到“不歧视、不讽刺、不声张、不训斥、不简单粗暴”，尊重学生的感情，要让学生感到一种安全感。于是我写下了以下评语：“我非常感谢你对我的信任，同时对你的处境表示理解和同情。在小学阶段并不反对男女同学的交往，而且提倡男女同学间的广泛接触，友好相处。你喜欢班长，这是一种正常的心理状态。因此不必对此感到紧张和苦恼。你应该正确的驾驭和理智地控制这种情感，使之朝着健康的方向发展。相信你会处理好的。”学生读了评语后，渐渐地稳定了情绪，把精力扑到学习上，成绩很快赶了上去。平时我又根据她喜欢写作这一特点，引导她把精力投到练笔上，这样既调整了她的心理障碍，又提高了她的写作兴趣。毕业后，她考进了市重点中学。

四、热情帮助学生解决生活中的實际困难

小学生是天真、单纯的，他们在作文中常常会真实流露各种情绪，有对远方父母的思念，有对前途的担忧，有对要求进步的期盼，有对家庭矛盾的怨恨……老师对这些不能单纯地只看作是作文，而应把它看作是学生一颗颗跳动的心，一双双期待老师援助的眼睛。我们要特别注意捕捉、调整、解决学生的这些情绪，排除干扰，帮助学生解决实际问题，引导学生转向崇高向上、美好健康的情怀，使他们能够正常地生活、学习。

五、不断激励学生走向成功

法国教育学家第惠多斯说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。”所以我在作文评语中，尽量地去发现学生中闪烁的点滴思想火花，挖掘有价值的东西，加以充分肯定。因为在作文中，无论哪一类学生都渴望成功，希望得到老师和同学的关怀、鼓励、理解和尊重。一位平时表现较差的学生在《我当了一天环卫工人》作文中写道：“今天我随父亲参加了由单位组织的‘当一天环卫工人’的活动，感触很深。虽然一天的劳动使我腰酸背痛，四肢无力，但我看到整洁的马路，尝到了劳动成果的喜悦，体会到了环卫工人的辛劳。这不仅仅是一次劳动，而且是提高全民文明素质的好措施。我要改掉身上不爱劳动、不尊重他人劳动成果的不良习惯……”读罢作文，我为学生的进步而高兴。作文写得并不怎么样，但他反应的思想却是积极的，向上的。我抓住这一思想火花大做文章，在班中给予热烈的肯定，并用奥斯特洛夫斯基的话作为评语：“人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值。”

给学生作文写评语，是作文教学不可缺少的环节。但写评语也有一个“文道结合”的问题，不能重“文”轻“道”。做了二十几年的语文教师，写了二十几年的作文评语，我深感作文评语不仅对学生的作文产生影响，而且对学生的思想也产生着巨大的影响。

4.游记作文带评语 篇四

'游深圳欢乐谷的消息瞬时传遍整个高中部'可谓有人欢喜有人愁.喜的是终于有一次和同学一起出去玩的机会.正是读万卷书不如行万里路啊,可有的同学显示不乐意.欢乐谷去过多少次了.腻了不说还要交140.也就玩那么大半天的样子.有的同学打算不去了.这时学校宣布不去的没学分拿.这让打算去的同学吃了颗定心丸但却让不打算去的同学愤怒不已.其中夹杂着无奈 最终只能违心着去交钱 教室里充斥着漫骂声.

盼望的日子到了,早上吃过早餐便准备排队上车.大家挤着坐着这倒没什么 其中有些细节让我确实有诸多感慨与看法.第一.学校怕我们丢了每班分成几个组由组长带领.然后向每个组长询问手机号码.这就有意思了,你学校不是不准学生带手机.这算什么意思.是否有敷衍了事的情节或嫌疑.现在的教育啊.....老师学校都清楚学生平时带手机平时的教育是不是做样子?曾听说有老师收学生手机大翻阅其手机短信,图片.拿其手机打电话.如此没素质的行为让人愤怒...我只想说一句师犹如此.徒何以堪?

坐在车上看着窗外纵横交错的交通.太阳从窗外照进来.导游还在一遍又一遍的想让车内气氛活跃起来,可是她不知道坐在后座的主任已经睡着了.时不时的一句冷笑话让人顿感凉意.一个字'难'啊!

欢乐谷终于到了没多久又是进餐的时间随便找了个地方领着旅行社发的少得可怜的盒饭.眼忘着一栋栋矗立着的现代建筑发呆,一个个活灵活现的现代人.一声声抱怨.一丝丝无奈构成了一副特殊的风景画,

出门难出门难,难于上青天.里面商铺随处可见.一只水是外面价钱的几倍.仔细想想不宰你宰谁呢?

最后我和一同学随便玩了玩,逛了逛就结束了此次欢乐谷之行,,,,,

如今'大江东去浪淘尽,千古风流人物'的旅行已荡然无存了.取而代之的是有理无钱莫进来的无奈.

5.小学游记作文：河南游记 篇五

7月6日，也就是我们出发的日子。那天早上，我们大家早早的起来，去杨梅批发市场买杨梅，给住在河南的亲友们送去。

一路上，我们很兴奋，我和小兴兴又唱又跳。妈妈在一旁提醒我们不要跳，这样会影响开车，不安全。

车开着开着，突然，天下起了倾盆大雨，雨水打在车窗上，乒乒乓乓，像千万支利箭似的穿射而来。天上闪电不停地闪着，雷不停地轰着，雨不断地下。路上积水很多，高速公路一下子变成了低速公路。前面一片模湖，看不清方向，我们只能缓慢而行，艰难地驶进了山洞······

刚开出山洞，一缕刺眼的阳光照射过来，地上竟是干的，一点都没有下过雨的痕迹。这就见怪不怪了，因为这是雷阵雨。

车又可以高速行驶了，我们又唱起歌来。

在路上，导航跟我们作对了好几次，我们没有信它，一直按路标走，整个路程，老爸说足足省了60公里。

6.游记话题小学作文：上海重游记 篇六

动车在高铁上疾驰，我津津有味地看着像动画片一样的风景。映入眼帘是黄绿相间的山坡，是光秃秃的树林，那是冬天的味道，变化多端，比动画片还要精彩十倍!

出了动车站，我们先去了一家很有特色的民宿——无墨漫院。虽然它身居繁华的城市，却显得别具一格。它是那样的古朴，在简单中又夹着现代的风格，我第一眼就深深地被吸引住了。

晚饭过后，我们去城隍庙看灯会。城隍庙里的灯笼多得数不清，远远望去，就像一片五光十色的灯光海洋。有的灯笼上画着国画，有一种诗情画意;有的灯笼上写的灯谜，但都比较难猜，我一个也没猜出来!有的灯笼是各种各样的动物，如憨头憨脑的小肥猪，抓耳挠腮的小猴子，栩栩如生。最有趣的要数既会动又会叫的“大黄狗”了。瞧!那边那只“大黄狗”正昂首挺胸的，嘴巴一张一合的，还汪汪地叫着，可爱极了!

次日，上海最著名的游乐园——迪斯尼乐园，我来了!检过票，我们先到冒险岛上，去玩加勒比海盗之沉落宝藏之战。海盗们住的地方十分简陋，房子不是这个地方破了就是那个地方坏了。我们刚上了海盗船不久，船就开了起来，海盗船行驶在两岸之间，四周通过声音和荧屏4D效果，仿佛来到了真正的大海里一样。海盗船时而快时而慢，此起彼伏，就像真正跟随着杰克船长去冒险一样，刺激极了!

下午，我们去玩“七个小矮人矿山车”，那辆矿山车其实就是一辆样子有点奇怪的过山车罢了。当我坐上那辆过山车的时候，心里有些害怕，也有点紧张，因为这是我第一次坐过山车，所以难免也会有些担心。过山车刚开动，就飞快地冲出了山洞，飞一样的下了坡，好像整个人都飞出去了一样，吓得我心都跳了出来了!接着，车子又风一样的跟着铁轨转了几个圈，像是要把所有人都从车里给甩出来似的。之后，车子又用很快的速度上了坡，人就像要掉下去了，大家一阵尖叫。在那刺耳的尖叫声中，过山车不知不觉间就到了七个小矮人工作的山洞里，七个小矮人正合理分工地工作着哩!瞧!他们有的正举着石头镐子，费力地挖着那五彩缤纷的宝石;有的正在用放大镜仔细地挑拣着各个宝贝，并分类放进好多个不同的麻袋里;还有的正推着推车，把一袋袋的宝石放进一个箱子里呢!突然，车子飞快地开了起来，原来是要出山洞了。出来的时候比进来时要快了些，我又吓得哇哇大叫，眼睛闭得紧紧的，怎么也不肯睁开眼睛，一直到下了车后，我才慢慢地睁开了眼睛。这时，我发现身上吓出了一身冷汗，整个人就像没了魂一样。那过山车可真是吓人啊!

晚上，迪斯尼城堡前人山人海。这是为什么呢?原来呀，城堡前就要开始烟花表演了，所有人都想去看呢!烟花表演终于开始了，他们一会儿是“满天星”，一会儿是“冲天炮”，真是变化多端，非常精彩，真不亏是迪斯尼的压轴节目。

天越来越黑了，人群也渐渐地散去了。我们也回到住的地方，睡得香香的。第二天一早，我们就带着行李回家了。

小作者：黄姿霖

指导老师：戴芬芬

7.小学游记作文评语 篇七

无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生;就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，而且是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平能否提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用显得尤为重要。

那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的?作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用?无数优秀小学语文教师的优秀评语和作文教学经验证明，原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根本所在。

作文评语是作文教学中的一个重要组成部分，小学语文教师应该怎样才能写出充满情感、激励学生的评语呢?

一、评语要注重情感

小学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。用老师真实的感情去感染学生，可以引起学生的共鸣，提高学生的思想认识。比如我们班的一个学生学习成绩差，平时也表现得很孤独。读他的《说说心里话》文章后，其中他吐露经常惹是生非是因为父母离异后他感到苦、烦。文章写得很真实，我读后几乎流下眼泪，评语是这样的：“文章虽短，但字字是金，因为每一句话都流露出你是很有个性的学生，没有一天不在思考，不在进取，你的苦、烦是你的动力，只要不是发挥在打架上，相信你会成功的，你身边有老师、同学，你还会苦、烦吗?”

二、评语要有鼓励性

成年人做出了成绩都希望得到别人热情、真诚的赏识，更何况学生呢?作文，不论学生写得好坏、长短都是学生的劳动成果。因而，教师要以儿童的眼光去看待学生所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验。

三、评语要注重启发性

写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语起着指点迷津的作用，但应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。如：一位同学在写《我的老师》这篇作文时，其中有一段：“她那双乌黑闪亮的眼睛好像会说话，天天激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。”这样的文章不能简单地写上“描写不具体”的评语，我是这样写的：“老师的眼睛说了哪些话呢?能否根据平时的观察具体写写?”学生看后，马上作了补充。

四、要有商量讨论式的评语

小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商量讨论式的评语，他们更易于接受。如：一位学生在写作文《春天的景色》时，开头写了这样一句话：“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语：“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗?换一个什么词更恰当呢?”当这学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用得不当，应改为“复苏”，我给予了肯定，商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，增强学生修改作文的积极性，提高学生自己修改作文的能力。那么，作文中就需要学生有一定的生活阅历。而小学生由于年龄小，对社会的认识肤浅，生活的接触面也窄，作文的题材自然也有限。一部分学生感到作文难，并不是他不会写，好不容易写出来的作文也是无病呻吟。由此可见，要引导学生克服作文的畏难情绪，解决学生的生活来源是必需条件之一。我认为首先要引导学生善于观察事物、认识生活、积累素材。生活处处皆是美，就看你能否引导学生发现美、挖掘美。

实践证明，在作文评语中，教师根据不同学生的特点写评语，会使学生变得自尊﹑自爱﹑自信﹑自强，从而激发学生巨大的写作热情。所以，教师对作文的评语必须具备以下四个方面的原则性：

其一，紧扣大纲。《九年义务教育小学语文教学大纲》是教学活动的方向和标尺，它是在充分尊重学生的心理发展、充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的，因而具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。大纲在作文教学方面，作出了富于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。比如，大纲要求，教师要从学生一年级起，就注意培养学生两方面的能力：一是用词造句、连句成段、连段成篇的能力，二是观察事物、分析事物的能力。作文评语就要遵循这一原则渐次指出学生的作文用词造句是否恰当，连句成段是否完整，观察生活是否准确，分析事物是否有力，这样才能规范学生的写作思路，使其沿着良好的写作方向进步成长。落实到不同年级，大纲又根据学生思维发展的特点，提出了具体要求。大纲并不是要求学生一开始写作文就做到中心明确、条理清楚，而是提出“应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯;中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯;高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求”。评语也要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把握，对这一阶段大纲没提出要求的，则不必苛求。中年级的学生只要能写得具体，有内容，有真情，就该给予肯定;相反，文章的中心明确，条理也清清楚楚，就是内容空洞，情感虚假，教师也必须予以纠正。总之，大纲是教师写作文评语的基本依据。

其二，结合课本。作文教学与阅读教学密不可分，课文是学生最直接的范文，学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法，学习文章遣词造句、构筑文章的技巧，经过模仿而走向独创。课本，提供了优秀的语言材料;阅读，练就了学生的基本功。不仅如此，语文课本，作为引导学生学习语言的蓝本和凭借，还担负着训练、强化学生将写作与阅读合二而一的任务，这一点表现在课后那些有步骤、有目的、有计划的写作训练项目上。这些训练题从句到段，从段到篇，从一种表达方式到另一种表达方式，从一种文体到另一种文体，逐步有序地提高学生的写作能力。这就要求教师不仅在指导作文时要让学生学习课文的写法，而且在评语中，也要对照检查学生的作文哪方面取了课文的长处，哪方面还有待改进，哪方面在模仿的同时又有独创，让学生真正意识到作文和课文间是密不可分的关系，与课文学习同步的写作练习，才是扎实的。作文评语在二者结合中的导向作用不可忽略。

其三，符合学生实际。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现，在作文中，学生试着把自己所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的词句表达出来，这个过程是独立的，因而也就显示出了极大的差异性，不同年级的学生，同一年级不同阶段的学生，同一阶段能力不同的学生，写出的文章都会不一样，既便是低年级作文时的大同小异，“小异”也是现实的存在，更何况中年级的小同大异、高年级的独自构思取材。因而教师的评语也要从学生的实际出发，不提出过高的要高，也不放过该改的错误。如果说课堂作文讲评注重的应是作文中带有共性的问题的话，那么，作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让所有的学生都有所得。

8.优化小学作文评语之我见 篇八

凭借自己多年在作文教学中的经验，我认为教师在写学生作文评语时要注意以下几个方面。

一、准确性

老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。记得有位学生在作文中写了这样一个细节：“只见圆圆的月亮挂在深蓝的天空中，像一个大大的银盘子，发出明亮而又柔和的光来。在它的周围，是一片明亮的繁星，快活地眨着眼睛，这就是人们常说的‘众星捧月吧！”乍一看，这段描写还是挺优美的，但细琢起来，却有问题了。有经验的人都知道，在皓月当空的夜晚，是看不到满天繁星的。我在评语中就明确指出学生习作中的错误。又如当教师发现学生的习作行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。

二、情感性

教师写作文评语要以情去感染人，要以己心去发现他心。可落笔直呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。

曾经教过一个姓吴的男生，自从他的父亲因车祸去世后，男孩就一直郁郁寡欢。几次试探性的交谈都未能打开他的心结。后来在《我的××》一文中，他倾吐了对父亲的思念，对家庭现状的担忧，写得质朴感人。我读后写下了这样的评语：“字里行间，流露出对父亲的思念之情，质朴的语言，真挚的感情，令人潸然泪下。‘天有不测风云，人有旦夕祸福。虽然你经历了失去父亲之痛，但懂事的你对你的母亲来说是最大的安慰。你父亲的在天之灵也希望看到你坚强快乐地活下去！老师、同学和你家人都真心期盼着再次见到你灿烂的笑脸!”这位男生读了这段评语后，十分感动，从此，脸上渐渐地有了笑容。

三、激励性

“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到21世纪的冰心!”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

四、启迪性

对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨，用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体，只写道：“我开始怎么游也不会游。爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴，你学会了游泳，你爸爸真有一手!我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸告诉你的绝招，让人感到遗憾。”没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启发性的语言，引起学生的思考，认识文章中的不足。这个学生看了批语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了下来。

五、趣味性

苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是第一位助手是幽默。”活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。如，“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子：‘我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢?'”这么一句评语送给不正确使用标点符号，作文一逗到底，乱点“鸳鸯谱”的学生，可促使其在一笑之余，马上“拨乱反正”。又如，有位学生在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”我给他写了这样一条眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢?”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。

六、商讨性

学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。如在读完一篇学生习作《快乐的春游》后我写了这么一句：“你春游时观察得真仔细!你眼中的景，美得像一幅画!如果把你当时的愉快心情写上，那该多好!”作文评语使用商讨性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效果。

9.小学游记作文评语 篇九

一进千丝岩最先映入眼敛的是美丽的养生池。里面的乌龟十分威武，背上驮着几只小乌龟，正朝着我们打招呼，像是在说：“Hello,欢迎你的到来。”你瞧，那边一只只青蛙栩栩如生，蹲在石头上，仰着头，遥望着无边无际的天空。成群接队的鱼儿在池里自由自在地游动着，还不时地摇动着尾巴，像是在为我们表演呢！

经过养生池，又到了观音阁，一进门，眼前出现了一片金碧辉煌的景象。就好象天空中熠熠发光的繁星，看得我眼花缭乱。菩渡众生，救苦救难的观世音菩萨，左手拿着宝瓶，右手取出仙草，向眼前一挥，好象是在庇佑黎明，让世界万物充满生机，使凡间国泰民安。

参观完观音阁，我们拾级而上，来到了瀑布前，这里的瀑布真令人惊叹！只见一道水流从上面山峡间倾泻而下，撞击在岩石上，便飞花碎玉般洒满山涧，如烟、如雾、如尘------.在阳光明媚的日子里，你还可以看到出现在瀑布里的色泽鲜艳的彩虹，就像那七仙女美丽无比的彩带。这样美丽的景观真叫人叹为观止！

10.小学作文评语精选 篇十

1．文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。

2.你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。

3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。

4．你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？

5．太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！

6．你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！

7．行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章依然以一种热辣和率直令人感动不已。再下功夫加强对史书和社会评论进行研读、思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读！

8．涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色！

9．本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”。本文读后给人以美感，引人深思。

10．除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但本文却善于从平凡中发现不平凡，而且表现得津津有味：紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，每个时段都选取了极富生活情趣的镜头加以点染。清新活泼的语言，生动地展示了当代中学生积极向上的精神风貌。11．本文无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙，运用对比手法，深化了主题；情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。

12．文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活；对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！

13．你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料？

14．全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。

15．你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓！

16．作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉！

17．作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体

验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线！

18．你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。

19．这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。

20．如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗？

21．文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。

22．文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。

23．文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程。

24．可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。

25．真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。

26．看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。

27．作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。

28．读你的文章真是一种享受。首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新鲜的立意。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。

29．清秀脱俗的字迹透脱着你的聪明智慧，稳中求进、扎扎实实是你今后写作努力的方向。

30．精心的构思，深邃的思索显示出你在写作天地中正在不断成长起来。今后的写作之路还很漫长，望你能努力思索，不断创新。

31．虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。

32．虽然你能身心愉悦地生活在自己的天地里，但社会的发展已经全球化，所以你应该以崭新的姿态投入到集体生活之中，适应社会的发展。

33．少年人生，总写着许多梦幻般的故事；少年心中，总装着许多神奇的向往。这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，盛装着作者的童真、梦幻、向往和刚刚起步成熟，向着远方进发。

34．关心生活，关注社会，并不是成年人的特权。通过这一篇《意外》看得出来，在你的心中，不仅装盛着童真和书本、学校，而更多的是不尽的关注社会的心事。这一篇文字，一波三折，尤其心理描写很突出，结尾的议论升华了文

章的主题。

35．语言得体而富有浪漫色彩，文脉畅通，彰显出知己“书虫”的形象以及“我”与“知己”的“知”“己”之情分，灵动、俊雅。

11.小学游记作文评语 篇十一

一问题分析

就作文教学的现状来看，目前很多教师作文教学的重点大多在教学生作文命题、作文写法上，而很少有教师会重视作文评语。从另外一个层面上说，也是导致小学生作文评语中存在诸多问题的原因。

1.套话、空话现象严重

通过对不同学校进行调查我们发现，目前很多教师对学生作文的评价都使用肯定或者否定副词加上套话的公式，使得评语雷同。如作文条理清楚，但中心思想不突出，语言表达上稍有欠缺等。学生看了不是很明白，不能够从教师的评语中得到成长的帮助，更别说是受到鼓舞。评语过于简单化、雷同化，这既是教师缺乏创造力、责任心的体现，也从另外一个侧面反映出教师没能看出学生作文之间存在的差异，没能够根据学生的实际情况来制定个性化的评语，从而也就不能达到通过作文来促使学生进步的目的。

2.用词武断，缺乏宽容

某些教师在对学生作文进行评改的时候，过于武断，没能充分发掘学生作文中的闪光点，只是对作文进行一味的批判。这不但没能帮助学生找出问题的原因，也没能为其指出改进的方向，一味的打击学生的积极性，使得学生失去学习的兴趣，因此成效也就不高。

3.重文轻人，舍本逐末

某些教师在对学生作文进行评改时，只是一味地看学生作文是否紧紧围绕命题的要求来写，是否有优美的语句，使用哪些修辞手法等，而忽略了作文中的闪光点；只是对学生作文完成的好坏进行评价，没有对作文主体在写作活动中做出合理的分析；只是对静态的文本进行分析，没能深入到作文主体的内部。

二改进策略

在作文教学过程中，评语是教师与学生进行写作、思想交流的一种最为直接的方式。因此，教师在写评语时。要把握好度，要明确自己在教学活动中所扮演的角色，写出有水平的评语。那么，如何写出有水平的作文评语呢？

1.善于发现学生的优点

教师在对学生的作文进行评改时，要以表扬为主。对于一些基础较差的学生，也要善于发现他们的优点，不吝包容、鼓励，不要惯用套话、客话，要评到实处。

2.评语要亲切贴心

教师在写学生作文评语时，要怀着一颗爱学生的心，对所写的评语要拉近与学生之间的距离，使评语摆脱武断，建立在亲切、和谐的基础上。只有这样才能让学生爱上作文，才能够使他们认识到自己的劳动成果得到了尊重，从而自然而然地拉近学生与作文之间的距离，激发学生的写作兴趣。因此，教师在写评语的时候要尽量避免使用冷漠、严峻、挖苦等的评语，以免学生产生厌倦、畏难等消极情绪。

3.启发诱导

通过作文评语来启发和诱导学生，关键在于教师在对学生的作文进行评价的过程中，要对学生的优点进行充分的肯定，要善于发现作文中有价值的地方，哪怕只是一点点，也要进行鼓励。在评语中多赋予学生热情的鼓励，用较高的期待去要求他们，激发他们的写作欲望。久而久之，作文当中存在的问题就会被慢慢克服，作文水平也将会随之得到大幅度提高。

4.和学生成为朋友

作文是师生之间思想的对话，是学生真情实感的表达。要想学生在作文中不说假话，体现真情实感，就要求教师在作文教学过程中多和学生进行交流，和学生成为朋友；在写评语时，站在学生的立场上去看待他们所想要表达的事物，而不是根据自己的理解来对其进行评价。

综上所述，作文评语在小学生作文教学当中扮演着十分重要的角色。因此，教师要善于写评语，精于写评语。小学生的知识水平、写作能力毕竟有限，作文当中出现较多的问题在所难免，需要教师对其进行耐心的指導。教师不要把自己的意愿强加在学生的身上，对学生的要求要适当放宽，要允许错误的存在。对学生的作文恰到好处的评价，会使学生兴趣盎然，茅塞顿开，这种效果是一味对学生进行评比所达不到的。

（作者地址：江苏省如东县掘港镇环北小学）

12.小学游记作文评语 篇十二

我国《基础教育课程改革纲要》早就提出,要建立促进学生全面发展的评价体系;评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我, 建立自信;要发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。2013年,教育部出台《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》,进一步强调了“更加注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能”。国内在教育变革与学校实践中,由班主任撰写的学生评语在内容、形式以及语用特征方面经历了一些显著的变化,甚至一度引发了评语改革的热潮,如“叙事评语”“千字评语”“激励评语”“成长档案袋”等等。 但是,近年来关于教师评语的专门研究数量不多。已有研究主要侧重于探讨评语“应当如何”,鲜有对于小学生评语内容“实际怎样”的实证分析。因此,本研究旨在探讨小学班主任评语现状,发现评语的特点以及变化,得出研究启示,以期为评语改进和优化提供一种实证研究的依据。

一、研究对象与方法

本研究抽样选取了两所小学的班主任评语(学生期末综合评语)样本进行分析研究。文本分析是对所收集的资料在语言及文体结构上进行比较客观的分析与描述,进一步发现其中隐含的意义,这一过程包括了文本解读、文本意义价值的认识、理论概括三个层级。[1]本研究倾向于资料分析的互动模式,将意义的“浓缩”与“展示”往返循环,直到资料饱和、结论充实为止。[2]研究的样本来自江苏省某市A、B两所小学,每个年级各50个样本,六个年级共抽取600份评语样本,分别从评语指标、评语信息量、评语区分度、评语用语等方面进行分析。1

二、研究结果与分析

600份班主任评语,平均篇幅约110个字。其中,A学校评语平均140个字,B学校评语平均80个字。评语总体上反映了以下基本特征:涉及的维度比较多,涵盖面广;注重评价学生个体发展的突出方面;表述方式上有总体情况的描述,也有具体的表扬或针对性地指出问题;评述指标以学生性格、学习成绩居多。

(一)评语指标使用情况

评语指标是评语中用以评价学生的相对独立的内容维度,已有的评语研究一般选取使用率20%、 25%或30%的指标作为主要指标。本研究采用折中方法,将主要指标设定为25%的使用率。研究发现, 两所学校总共使用了37个评语指标。以下首先列出使用率由高到低且超过25%的主要指标,包括七个方面(见图1):性格(59.7%)、学习态度(52.2%)、上课情况(41.7%)、为人(40.5%)、作业(28.7%)、学习成绩(28.5%)、自我要求(25.8%)。

可以看出,班主任评语最为关注两个方面,也就是两个二级项目,一是学生的学习,包括学习态度、 上课情况、作业、学习成绩;二是学生的个性,如性格、为人。与已有相关研究对比发现,一直以来,班主任评语使用的主要指标大多集中在学习和性格两个方面,但具体指标使用率或排序略有不同,以下列表比较。2

可见,本研究的结论与此大体一致,也就是说, 学习和性格两个方面始终是班主任评语中最重要的指标。

其次发现,使用率在5%以下、由低到高的评语指标有14个:竞争(1.8%)、成熟老练(2%)、口头表达能力(2.3%)、特殊才能(2.5%)、惜时(2.5%)、情绪 (2.8%)、粗心 (3%)、自我评价 (3.5%)、知识面 (3.7%)、学习基础(3.8%)、工作态度(4%)、灵气 (4%)、兴趣与爱好(4.7%)、关心同学(4.8%)。

这些数据反映出评语中较为忽略的一些方面, 主要包括:行为习惯(惜时、粗心、工作态度);身心健康(情绪、自我评价、成熟老练);特殊能力(特殊才能、口头表达能力、兴趣与爱好);人际关系(竞争、关心同学)等。在同类研究中,曾令琦发现:集体活动、 关心同学、学习习惯、特长等只是偶尔使用的指标, 而尊师、体育锻炼、劳动、卫生、文娱活动等都是未见使用的指标;李利娜的调查也发现,教师评语中评述学生特长和卫生方面占的比例较小。[3]

(二)评语指标的数量分布

一份评语中的指标数量反映了评语的信息量。 在600份评语中,含在每份评语中的指标数量不等, 最多达11个,最少才1个,平均数为5.3个。指标平均数比其他相关研究略有增加,显示了当今的评语可能更加全面的特点。

以下举两例说明本研究中不同评语的指标数量:

(1)“虽然你经常调皮捣蛋,上课有时走神,但老师还是发现了你这学期的进步,现在的你能按时完成作业,字迹也比之前端正漂亮;遇到老师时能主动热情地打招呼。你常说自己笨,学不好,但老师觉得你并不笨,你只是缺少学习上的勤奋和方法,如果你在学习上能更努力一些,你一定会有更大的进步。” 这段评语涵盖了性格、上课情况、作业情况、字迹、文明习惯、自我评价、学习态度、学习方法等八个指标。

(2)“看似乖巧的你有点调皮,只要老师一不留神,你就要贪玩了,孩子对待学习要下苦功的,不刻苦钻研知识就掌握得不牢固,好好努力吧!”这段评语篇幅较短,仅显示出性格和学习态度两个指标。

从两所学校评语指标的数量分布情况来看,一份评语中只包含三个及以下指标的共有117份评语,占总评语份数的19.5%,其中A学校占9%,B学校占30%。在一个学生的学期综合评语中,如果只看到两三个指标的评价,显然可以看作评语的信息量不足。具体而言,A学校大部分评语集中在4~7个指标,平均为6.1个;B学校则集中在3~6个指标, 平均为4.6个。因而,B学校评语整体的信息总量比较小。

(三)评语的区分度

评语的区分度是指评语之间的可比性,比较难考量。只有在评语中使用了相同的指标,并且评述中注意到不同学生表现的个性化程度,评语就具有可比性了。传统评语中因为套话、模式化较为普遍,因而很难反映区分度。这里选取一位班主任撰写的42份二年级学生评语,以“学习态度认真”这一指标为例,考察评语在班级内部的区分度。研究发现:

第一,作为相同指标,“学习态度认真”出现在23份评语中,占全班评语数约55%,显示了不同评语之间具有一定的可比性。其中,有18份评语是直接使用了“认真”这个词语,另外的5份评语中分别使用了“一丝不苟、细心、踏实”等词语,这几个词语可以看作本土概念,归为“学习态度认真”这一指标。

第二,从学生表现的个性化程度来看,23份评语中有10份是较为抽象笼统的表述,如,“你是个认真的学生”“你做事认真”“希望你再认真点”“希望你和认真做朋友”;其他13份评语是具体行为的描述, 如,“书写认真”“作业认真”“认真听讲”等。

第三,从表现程度的评述情况来看,23份评语中绝大多数评语都未表现出“认真”程度的差别,只有2份评语分别评述了“很认真”“非常认真”,1份评语表达了老师的希望“再认真点”。

由此看出,本班评语在“学习态度认真”这一指标上的区分度还不理想,班主任评语的套话形式依然部分存在。这种情况主要反映在B学校的评语中,像“学习认真”“遵守纪律”“关心集体”“乐于助人”“与同学和睦相处”等套话使用较多,而A学校在评语篇幅、指标上均多于B学校,学生评语的个性化程度及区分度相应更好一些。

(四)评语用语分析

评语反映了不同班主任多样化的话语风格。我们发现一些评语用词委婉、丰富,需要仔细辨别词句所指的意义,从而归纳出相应的概念或指标。例如: “佩服你总保持着大胆表现自我的勇气;喜欢你总是积极而乐观地参加各项活动……凭你的聪明才智, 凭你的反应速度,你将会是一个优秀的男孩,但你目前还没有高擎火炬,我以为主要原因是你马虎了事, 不能严于律己。愿你在往后的学习中发扬滴水穿石的精神,端正自己的态度,严格要求自己,争取更大的进步!”在这一段评语中,“积极乐观”“高擎火炬” “滴水穿石”“端正态度”等用词丰富,情绪色彩浓,具有感染力,但是指向并不明确。同样,“马虎了事”一词的针对性也不强。

而另一些评语则直接明了,很容易找到主题意义。例如:“在老师眼里,你是一位乖巧可爱、嗓音细嫩甜美的女孩,虽然你平时不多言多语,但在课堂上却能够专心听讲,积极发言,课后也懂得不懂就问。 喜欢看你写的话语,流利的表达,丰富的词汇,清晰的逻辑,让你身上顿时散发出了耀眼的光芒!继续加油吧,你的努力、勤奋、踏实会让你在你的天空中飞得更高!”这里,“专心听讲”“积极发言”“不懂就问” 等都是教师非常具体的表达,言之有物、一目了然。 从客观、真实的角度看,评语指向具体提供了一种良好的交流和反馈。

三、研究启示

本研究抽样的小学班主任评语主要评述了学生的学习和个性表现,在学习习惯、身心健康及特殊才能方面涉及较少;不同班主任评语中使用的评语指标数量差别较大,有的评语内容丰富,有的评语内容比较单一;评语有一定的区分度,但套话使用的情况依然存在;在评语用语方面,形式活泼,表达了较好的情感色彩,但还缺少一定的语用策略意识。因此, 研究建议:

(一)要明晰小学生综合评语的内容依据

评语作为教育评价之重要方面,首先应当考虑教育目标的实现。也就是说,要优先考虑完整的学习标准依据。教师(班主任)应当明确,当今小学生这一特定年龄阶段的发展目标是什么,在某一学段应当达到的标准即基本要求是什么,评语提供的信息是否能够比较全面地反映学生达成这些标准的情况。 当前,我国小学教育阶段的培养目标在《基础教育课程改革纲要》及《课程标准》《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》、乃至新发布的2014年《中小学生守则(征求意见稿)》中都有所体现。《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》中明确了学生的品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长、学业负担等五个方面的评价内容,并分别列出了20项关键指标与诸多评价依据。综合考量这些框架依据,我们发现在已有的实践中,有些指标的评价还很缺乏,如对于学业发展水平这一指标,我们一直比较重视对学生学习成绩、学习态度的评价,却缺少对学生学科思想与方法、实践能力以及创新意识的评价。对于身心发展水平这一方面,我们也疏于对学生健康生活方式、 审美修养、情绪行为调控等方面的关心与评价。笔者认为,综合评价虽然不可能对每一个学生的每一个方面做出全面评价,但是从全部学生来讲,主要指标或关键指标都应被涉及。

(二)要发挥评语的多种功能

不同于量化评价,评语首先提供了信息补充和解释的功能。学业成绩是量化评价,是学习的结果, 而评语则应侧重学生学习的过程与态度,就好比一幅幅重要“截图”,使得包括学生、家长、学校教师以及其他相关部门和人士能够了解学生学习的成效。 评语与数据应尽可能“合二为一”,能相互佐证。评语既可以对学业成绩做出合理的解释,也可以补充分数或等级所不能反映的部分,还可以更好地发挥激励与改进的功能,明确指出学生努力的方向。因此, 评语要有较好的针对性,尤其是班主任评语,要突出过程性评价的意义。

另一方面,要关注到评语的重要读者———家长。 家长从评语中可以了解到孩子的表现,反过来说,好的评语也能反映出教师对学生真诚的关注和真实的评价,从这一点上说,评语也是对学校、教师教育教学工作的反馈。因此,好的评语应当促进教师自身的反思,从而更好地站在学生发展的立场上改进自己的教育工作。

(三)在语用表达方面兼顾学生及其家长的需要

13.小学作文评语 篇十三

2. 语言诙谐有趣,情节安排曲折生动,开头与结尾的呼应巧妙、本文篇幅虽短,但内容生动具体,段落明确,语言朴实,通俗易懂、

3. 文中一系列表现人物动作的动词运用得准确,衬托手法运用得好、

4. 本文采用了第一人称的写法,使得…具有很大的优势,对于塑造人物,表现中心起到了良好的作用,读起来亲切自然可信、思路清晰,节奏明快、

5. 本文事情过程写得具体,明晰,条理清楚、作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写,充分表达了…

6.以饱满的激情,描写了……

7.重点突出,详略得当,内容具体。

8. 真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。

9. 看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。

10. 作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。

11. 这篇文章以具体的事例,生动优美的语言,新颖别致的写法,表现了对美好心灵的由衷赞、

12.文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。

13.开头简明扼要

14.文章开头新颖,具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。

15.文章开头引人入胜,吸引读者。…点面结合,使文章生动,具体,详略得当。

16.文章语言生动丰富,可读性强。

17. 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。

18. 如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗?

19. 文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。

20. 文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。

21. 文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程。

22. 可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。

23. 通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质、文章想象合情合理,叙述自然生动,结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出、

24. 语言朴素,中心明确,构思合理,行文层次清楚、

25. 能把人物内心活动写得十分生动,的确难能可贵,给人留下了深刻的印象、文章头尾照应,中心明确,结构完整、

26. 文章有理有据,说服力强,突出人物个性,上下文过渡自然,条理清晰,首尾照应,结尾点题,突出中心思想、

27.开头出手不凡,吸引读者

28.开头打动人心,具有真情实感。

29.文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用。

30.文章选材新颖,激起读者读下去的欲望

31. 文章以…为结尾,言简意赅,其味无穷、

32. 全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人、

33.一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。

34.文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣

35.文章想象合情合理,

36.通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。

37.文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕…进行。

38.细节描写颇具匠心。极富功底。

39.对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。

40.描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。

41.,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富具体,

42.事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。

43.文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理

44.文章将…写得细致入微

45.语言活泼明快,富有情趣。

46.大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。

47. 在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊!化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文多么优美啊!

48. 当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗?

49.比喻贴切,用词生动。

50.文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。

51.…以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。

52.叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。

53.对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。

54.通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。

55.文章边叙事边抒情。

56.充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法

57.小作者观察仔细,叙述时井然有序

58.文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。

59.结尾以…点明中尽,含蓄隽永,意味深长。

60. 对人物的语言,神态,动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了、

61. 文章将写得细致入微,字里行间透露出阳光般的温暖,使文章的主题自然而然升华到了较高的境界、

62. 音乐是美的,而本文的语言同样优美、诗一般的语言梦一般的想象,多美啊!

63. 文章的“读”与“感”联系紧密,事例叙述行动,开头打动人心,具有真情实感、

64. 文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻、全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃、

65. 本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味、大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲氏、结尾以点明中尽,含蓄隽永,意味深长、

66. 你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。可是秋天是多么美的季节啊，秋天是收获的季节，秋天是多彩的季节，老师真希望在你的文章中能感受到那一个美丽而充满诗情的秋天!

67. 作者运用心理描写和动作描写手法，把自己当时紧张、害怕的心理真切而又细致地表现了出来。

68. 剪裁得体。笔墨集中，详略有致。语言简洁，概括性强。主题积极、开头简洁、结尾有力之外，善用悬念，使情节曲折引人。材料典型。

69.结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。

70.以感受开关,以感受结尾。这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。

71.结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。

72.文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。

73.结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气呵成。

74.对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。

75.文章以…为结尾,言简意赅,其味无穷。

76.文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。

77.结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。

78.文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。

79.虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地凸现了文章主题。