国内重点大学分数线

国内重点大学分数线（14篇）

1.国内重点大学分数线 篇一

北京大学

经济学、法学 、西班牙语、阿拉伯语、非通用语种群(印地语、乌尔都语、孟加拉语、梵文、巴利文5个语种)、非通用语种群(蒙古语、菲律宾语、泰国语、波斯语、西伯莱语等12个语种)、地质学、微电子学、核技术、软件工程(设5个专业方向)、临床医学(与北京大学第一医院结合)、临床医学(与北京大学人民医院结合)、口腔医学。

清华大学

新闻学、艺术设计、微电子学、核工程与核技术、电子信息工程、计算机科学与技术。

北京航空航天大学

电子信息工程、通信工程、软件工程(包含3个专业方向)、飞行器设计与工程、飞行器动力工程、数学与应用数学、机械工程及自动化、材料科学与工程、电气工程及其自动化、测控技术与仪器、探测制导与控制技术。

北京理工大学

软件工程(设3个专业方向)、地面武器机动工程、安全工程、信息对抗技术、机械工程及自动化、武器系统与发射工程、飞行器设计与工程、自动化。

中国人民大学

国际政治、汉语言文学、行政管理、计算机、历史性、会计学、宗教学、财政学、统计学、档案学、哲学、经济学、社会学、金融学、法学、新闻学、工商管理、中共党史。

中央民族大学

民族学、中国少数民族语言文学、宗教学、舞蹈学、历史学、艺术设计、音乐学、生态学、行政管理。

中国农业大学

动物科学、电子信息工程、车辆工程、电气工程及自动化、农村区域发展、农林经济管理、食品质量与安全、农业建筑环境与能源工程、环境科学类、化学、动物医学、农业机械化及其自动化。

北京师范大学

汉语言文学、数学与应用数学、物理学、历史学、生物科学与生物技术、心理学、天文学、国际经济与贸易、影视学、地理科学、体育教育、思想政治教育、化学、环境科学、教育技术学、信息管理与信息系统、英语。

2.国内重点大学分数线 篇二

关键词：研究思路,研究现状,研究现状的缺失

就开放大学构建过程的立法问题, 以英国为代表的一些国家已经提供了较为成功的经验。在我国, 一直实行以中央广播电视大学为中心, 以其他各级广播电视大学为受托管理机构的这样一种办学模式, 从2010年7月23日, 上海开放大学——全国第一所开放型的大学在上海挂牌建立起, 我国开放大学的设立才正式进入人们的视角。目前, 国内对于开放大学法律定位研究屈指可数。笔者查阅我国2008年至2013年的开放大学相关学术文章基础上, 分析了我国开放大学的立法研究现状, 并从中得到一些建设开放大学的立法启示。

一、研究思路

本文以中国知网CNKI中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库为检索源, 分别以检索项为“篇名”, 检索词为“开放大学”, 匹配为“精确”, 检索时间2008年至2013年的检索方式进行检索发现, 关于开放大学的论文自中国期刊网上共检索到1049篇, 经过统计, 其中涉及开放大学功能与定位研究的论文共有63篇, 针对开放大学进行法律方面研究的论文共有篇19篇。

二、研究现状综述

(一) 从管理学角度何社会学角度对开放大学的功能与性质进行研究 (63篇) 。

开放大学的建设已经成为我国高等教育事业的一个热点。如何定位开放大学的功能, 探讨其存在的价值, 有利于更好地建设开放大学。一些研究者通过管理学角度对开放大学的功能、性质等进行不同程度的论证。如黄小翩所撰《我国开放大学的功能探讨》从开放大学的总体构架、人才培养目标、办学职能等不同方面试探讨了我国开放大学的功能;还有一些学者通过社会学角度对开放大学的功能进行论证, 如彭坤明所撰《开放大学服务社会教育的九大功能》认为, 社会教育是全民学习的现实形态, 是终身教育的实现方式, 开放大学不仅是开展社会教育的主体, 而且必须为社会教育的开展提供有效的服务。

(二) 从立法层次、立法内容与立法重点角度对开放大学进行研究。

考察世界知名开放大学的成功创办与发展, 无不用立法作为其必要前提和基木保障, 反观中国电大发展的路径, 其艰难曲折的原因正在于立法的缺失。在19篇法律角度研究开放大学的论文中, 有15篇正是从这个立法角度来研究我国开放大学, 如黎静所撰《试论办好中国开放大学立法先行》;如王家田所撰《开放大学法律保障机制研究》;再如姚文建、李彦忠所撰《国家开放大学制度体系建设特征与内容框架研究》。

(三) 从开放大学教师管理制度以及招生管理制度角度来研究。

如于燕所撰《突出开放与开发:开放大学现代教师制度和人才队伍建设的探索》优化开放大学教师教育制度和人才机制进行了研究;如王立科所撰《英国开放大学招生制度及其扩大参与的政策》通过对英国开放人学的开放招生制度及其扩人参与的政策的阐述, 揭示其在实现社会正义中的重要作用。

三、研究现状的缺失

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确提出要办好“开放大学”, 这是党中央、国务院关于教育改革发展的一项重大战略举措。全面理解和准确把握教育规划纲要精神, 是“办好开放大学”的根本保障。而开放大学的建立和发展, 有赖于法律法规的保障和完善。

如前所述, 我国目前对于开放大学的法律研究屈指可数, 而这位数较少的研究中开篇几乎都从立法层次与立法内容这个视角来研究, 忽视了对于开放大学法律地位以及开放大学之间法律关系的定位。对开放大学法律地位以及法律关系的研究, 能够指导开放大学立法体系的建立, 能够指导开放大学立法实践的执行。

所以在目前亟需从以下几个方面加强对开放大学的法律研究:

(一) 明确开放大学的法律地位

什么是开放大学?从2010年7月23日, 上海开放大学挂牌建立起, 我国已先后有中央广播电视大学、北京、广东等地依托原有的电大系统建设开放大学。开放大学是以满足大众高等教育需求为目标的, 以开放的教学模式适应在职成人学习者的教育需求。

我们要明确的是, 建立新时代的真正意义上的开放大学, 这种大学, 不同于以往广播电视大学的办学体系, 它具有法律赋予的完整办学权吗?是举办开放教育的独立设置的大学?是独立的法人实体吗?这均涉及开放大学的法律地位。

(二) 明确国家开放大学与省级开放大学的法律关系

开放大学与广播电视大学有什么不同?开放大学会不会成为广播电视大学的翻版和重复?明确了开放大学的法律地位之后, 对于解决上述问题就有了明确的思路。国家开放大学与省级开放大学之间的法律关系是平等的拥有各自独立办学权的教育实体吗?这也直接影响开放大学应不应该走原来广播电视大学的老的办学体制。

(三) 寻求开放大学办学自主权的法律保障路径

我国现行的各项法律、法规及政策中, 虽然已经提出了“努力建设具有中国特色的现代远距离教育开放大学”、“建设世界一流开放大学”等的目标, 但是对于开放大学独立法人地位的确立、自主办学权的保障等一系列关乎开放大学法律地位及其性质的关键性问题, 却一直没有作出清晰而明确的规定。

参考文献

[1]江跃平.论远程教育法对终身教育的意义.法制与社会, 2013.01.

[2]白滨, 陈丽, 斯蒂芬?J斯威森比.趋同还是求异——英国开放大学质量观的质性研究.开放教育研究, 2012.05.

[3]江跃平.开放大学:现代远程开放教育法的着力点.湖南广播电视大学学报, 2011.01.

[4]黄欣, 蒋侯玲.论开放大学的法律地位及其办学自主权的法律保障.现代远程教育, 2011.02.

3.国内重点大学分数线 篇三

“为了有备无患，我选择了五个档的志愿”

高校招生：小翅膀高考前，您为他关注过志愿吗？

上了高中，尤其是上了高三，儿子一步一个台阶地进步着，高考最后的两次模拟考试成绩都是班级的第一名！我美美地想，儿子考上重点院校是完全有希望的！暗自在心里给儿子定的标准是：高考超出一本省控线三十分左右！如果那样，我们就可以在百所重点大学排名中的后三十所大学里从容地选择喜欢的学校和喜欢的专业了。

江苏省是知分知线填报志愿。儿子将来要在哪里发展？想在哪座城市读书？将来想从事什么样的工作，想过怎样的生活？是想做公务员还是想去大公司打工？或者是想先积累经验再自己创业？儿子的性格适合做什么样的工作？是那段时间我常常想的问题，也是我常常引导他思考，并和他交流的一些问题。

他开始不以为然，觉得不过是一个志愿嘛，只要能走就行。几次沟通下来，他似乎也明白了许多，说听了我的话思路打开了些。在为儿子寻找学校和专业的时候，我和儿子开玩笑说，真像为你找对象，要门当户对（儿子的分数与学校的录取分相当）；要两情相悦（儿子喜欢的，专业是适合儿子的）；要有一定经济实力（最好是重点院校重点学科）；最好长得漂亮一点（最好是有些名气院校，地理位置好）；要通情达理、贤慧能干（将来就业几率高，薪金多）。天哪，这样集优点于一身的“女孩子”，不算优秀（成绩）的儿子，人家怎会看上他？

我开心地着手做儿子高考志愿的准备工作。为了有备无患，我选择了五个档的志愿：第一档：高出一本省控线三十分以上，我把它视为儿子超常发挥得到的目标；第二档：高出一本省控线二十到三十分，我把它视为努努力，应该能达到的目标；第三档：高于一本省控线十分到二十分，只要儿子不出意外，这个目标是稳当的；第四档：高出一本省控线十分以内，我认为如果高考即使发生些意外也是能达到的；第五档：低于一本省控线十分以内，就算儿子发挥失常，我觉得最差才应该在此档。

每档院校里各选了上中下三个院校，一共选择了十五个院校的志愿。我戏称这样的做法叫做“兵来将挡，水来土掩”。我不相信儿子再怎么失误会落到这五档之外，满有把握地期待着最后胜利的到来。

在专业方面，考虑到儿子的性格取向比较明显，属于那种典型的社会型人才，虽他在高中分班时选择的是理科，我们一致决定选报偏文科类的专业，纯工科和理科专业基本不考虑。

“我需要重新找志愿”

高校招生：小翅膀的高考分数，符合您准备的哪一档呢？

高考终于在万人瞩目下来临。儿子高考期间，我天天在家祈祷，愿上天保佑儿子能正常发挥。以前总期盼着儿子能在高考时出现奇迹，可那时的我，已不再乞求儿子能超常发挥了，只要正常发挥，就已经非常知足了。人们都说心想事成，可人世间的事情却往往是事与愿违的。2007年的6月23号，儿子的成绩及省控的分数线终于查到了，结果是儿子的成绩与预估没多少出入，而江苏省的分数线却和我们开了一个大大的玩笑！分数线竟像牛市的股票一样疯涨！一本线竟然高达588分！二本线559分！小翅膀被一本无情地淘汰出局了……

588，多吉祥的数字啊！如果换到平时，有多少人会喜欢它啊！可是那天它却是那样刺耳，像一把尖刀插到我心脏上！前些日子我精心准备的“挡兵的将”和“掩水的土”这回都没派上用场，它像用卫星定位的方式一样准确地将导弹直捣我的老巢，不容我们有半点反应就结束了战斗。给我的感觉就像那年美国用导弹袭击我国驻南斯拉夫大使馆一样，准确且凶狠。留给我的是无辜、无奈和无助，有气没地儿出，有火没地儿发。

那一夜，我没睡。我用我那双红肿了好多天的眼睛看了整整一夜的志愿资料，我需要重新找志愿，我想先把这些资料看到眼熟，只有这样，我们面对这些曾经不入眼的学校才不会更难过！而那时，我的眼睛因前期得的急性结膜炎已发展到角膜炎了，天快亮时，我的眼睛突然疼痛难忍，起身去拿止痛片的时候，突然什么也看不见了，眼前只有一片亮光！

“我们决定放弃求稳，继续寻找儿子喜欢的专业及学校”

高校招生：二本院校那么多，您和小翅膀又是怎样挑选合适的学校和专业的呢？

我在众多二本院校中寻找着与儿子分数、兴趣与愿望相匹配的院校。为了保证儿子能走成，我和儿子他爸考虑想报一个我们熟悉的省内的一个工科的学校和专业，因为我们觉得那样比较稳妥。可儿子坚定地说：妈妈，你还是让我报一个喜欢的专业吧。我已经考成这样了，肯定是上不了什么好学校，如果再让我上一个不喜欢的专业，那我岂不是太难过了啊！

听了儿子的话，突然有些内疚！我们这些做父母的不能给孩子什么，但应该能给孩子勇气，当他想自己向前闯的时候在旁边鼓励他、保护他，而不是为了自己的轻松，剥夺他选择的权力！好比孩子学走路的时候，我们做父母的最应该做的就是伸开双臂在一边等待保护他，看着他摇摇晃晃地向前走，当他要跌倒的时候再去扶他一把，再鼓励他继续向前进。

于是，我们决定放弃求稳，继续寻找儿子喜欢的专业及学校。上海体育学院就在这时映入了我的眼帘。选择上海体院的理由很充分：

第一，爱好。儿子从小就非常喜欢体育，以前总把爱好和学业与事业相割裂开来，也就从来没想过会与体育结缘。如今塞翁失马，也许选择体育事业是一个不错的选择。

第二，不是热门。很多人不知道体育院校的一般专业是和普通院校一起招生的，还以为是体育特长生属于提前批，还属于冷门，所以报的人不会扎堆，要求分数就不会太高。

第三，分数。从前几年的录取分数来看，上海体院的分数在二本里属中游，和儿子的分数刚好相当。虽然我们选择的运动心理学专业前三年的录取分数中，有两年儿子的分数略有超过，还有一年没超过，但因为想到本地考生都不愿意出江苏，录取分数线几年来都比较稳定，不存在大小年现象，只要分数线略高一点就可以填报。

第四，地域。儿子喜欢在上海读书，上海因为地域关系经常承接国际上的重要赛事，上海体育学院也许会有着得天独厚的优势参与（还有一点是做妈妈的私心，上海离家近，离我们这里只有50多公里呢）。

第五，就业。我们选择的运动心理学是心理学的一个分支，是研究运动员心理的学科，比普通心理学要具体一些，从专家指导意见来看，专业范围越窄，越好就业。

最后，我和儿子决定大胆填报上海体育学院的运动心理学，为了慎重起见，在正式填报之前，我请儿子他大姨和大姨夫专门陪同他去了上海体育学院实地考察了一下学校。儿子看后回来坚定地说：“我就报这所学校了，我喜欢。”为了提高进档几率，我们听从上海体院老师的建议把该学院能填的专业都填报了，还填了服从专业调剂，以表明我们对这个学校的信心和去这个学校的决心。

也许是我们的坚定感动了上天，最终儿子真的被上海体育学院的运动心理学专业录取了！该学校在江苏省的提挡线仅低儿子高考分数4分！而儿子的分数则是该校运动心理学专业当年在江苏录取的最低分！

得到的就是上天赐予的

高校招生：您和小翅膀对您最后取得的成果满意吗？

我们成功了！在儿子高考失利的情况下我们没有惊慌失措，而是紧紧地抓住了志愿填报的机会，扭转了失败的局面，反输为赢！以前在研究高考志愿时就听“前辈”们说，考得好不如报得好。当时我还总是持将信将疑的态度。心里想，考得不好分数低还想上一所喜欢的学校上一个喜欢的专业，那不是天方夜谭嘛。如今，我真正地体会到了，考和报是高考的两个阶段，第一个阶段失败了算不了什么，关键是第二阶段——填报志愿，考得不好一样可以报上一所比较理想的学校和专业！

现在儿子大二了，从他不断反馈回来的信息中我欣喜地感觉到，儿子非常喜欢他的专业，正抱着十二分的热情投入他的大学生活和学习中。儿子在上大学的前一天，充满信心地告诉我说，妈，您就等着好消息吧，我会用我所学的运动心理学知识为中国足球走出亚洲走向世界作出贡献的！

果然，儿子真的初步实现了他的诺言，2008年汶川大地震发生后，儿子不但以心理志愿者的身份到上海长海医院帮助灾区伤员，还利用暑假组织同学，代表学校赴成都都江堰某中学去做心理援助，用他们初学到的心理知识帮助灾区的孩子们重建心灵家园。此事受到了上海市团委和学院的高度评价，被评为上海市大学生暑期社会实践先进个人。

我真的好欣慰，我相信儿子的豪言壮语能够实现！

我接受上天给我儿子高考这个遗憾，那是上天给我历练的机会。我去想儿子的学校，还不错啊，地处上海，也许2010年世博会能给儿子带来很多机会呢！儿子的专业不错啊，他很喜欢，也许因为喜欢会学得很好，将来会有成绩呢！儿子的心态不错啊，连这样的打击都没打倒他，将来他面对其他挫折和困难时会更有勇气去面对。儿子的身体不错啊，他很健康，好的身体是革命的本钱啊！

有人说，上天在向你关了一扇门的时候，会为你打开一扇窗！也许有时我们会因一时的痛苦看不到那扇窗的存在。但那扇窗真的存在，不信，你仔细看看，认真找找，那窗就在哪个角落里等着你！

鼓励是家长的主题词，志愿早准备是上策

高校招生：相信现在有很多高三家长也和您当年一样，正在为自己孩子的高考担忧，您有什么好的建议给他们吗？

我最想告诉高三家长们一句话，就是孩子上高三，做高三家长首先要做的也是最重要的一件事情，就是鼓励、鼓励、再鼓励，一直鼓励到孩子上考场的最后一秒钟!这是我们陪孩子走过高三、面对高考的镇山法宝和尚方宝剑。

做家长的，孩子们在前面冲锋陷阵，我们也要为他们的志愿早做准备。2008年夏天曾看到《扬子晚报》上刊登南京高校咨询会的一则消息，说咨询会上家长问的最多的三句话是：我孩子多少多少分，能不能报你们学校；你们学校最好的专业是什么；你们学校某某专业将来的就业机会怎么样。专家老师们不停地耐心解释着，让我这个家长看着都觉得不好意思了。

我觉得如果我们去咨询会，是不是应该这样问：我孩子超过省控线多少多少分，报你们学校可能性大吗？请问你们学校的强势专业有哪些？请问从最近几年看，你们学校的某某专业毕业生就业情况怎么样？是不是这样问更专业一些？

其实，在志愿填报方面，翅膀和众多家长一样，找不到北，也是摸着石头过河呢，实在没有什么更好的建议给大家，就把我和小翅膀当年的志愿填报故事奉献给大家，希望对大家有所帮助吧！

4.广州重点大学排名及分数线 篇四

中山大学(Sun Yat-sen University)，简称中大，位于广州市，由中华人民共和国教育部直属，是教育部、国家国防科技工业局和广东省共建的综合性全国重点大学，位列首批国家“双一流”A类、“985工程”、“211工程”，入选国家“珠峰计划”、“111计划”、“2011计划”、卓越法律人才教育培养计划、卓越医生教育培养计划、国家大学生创新性实验计划、国家级大学生创新创业训练计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、新工科研究与实践项目、全国深化创新创业教育改革示范高校、国家大学生文化素质教育基地、国家创新人才培养示范基地、国家国际科技合作基地、首批高等学校科技成果转化和技术转移基地、学位授权自主审核单位等，是中国高校行星科学联盟、中国人工智能教育联席会、中国自由贸易试验区研究院联盟、大学通识教育联盟、粤港澳高校联盟、粤港澳大湾区物流与供应链创新联盟成员。

5.国内重点大学分数线 篇五

2022高考分数对应大学层次等级

随着各大高校的疯狂扩招，大学的门槛近年来越来越低，虽然还不至于达到普及大学的程度，但对于成绩不是太差的高中生而言，上大学确实是一件轻松加愉快的事情。

在高考总分750的情况下，文科生551分、理科生490分就可以上一本;文科生446分、理科生378分就可以上二本;文科生362分、理科生258分就能上专科大学……在部分省市，甚至连高考成绩一百多的都能上大学(专科院校)。当然，要考个好一点的一本、二本或者大专，还得比最低投档线多考个三四十分才比较稳妥一些。不过只是为了考上大学，只要基础不是太差，只要没有在高考的时候迟到或者缺考，应该问题不大。

6.国内重点大学分数线 篇六

北京 材料类(含材料科学与工程、无机非金属材料工程、材料成型及控制工程) 综合 616

材料物理 综合 616

车辆工程 综合 618

天津 会计学(含会计学、财务管理、信用管理、经济学) 综合 655

机械类(含机械工程、工业工程、工程力学、智能制造工程) 综合 648

江西 机械类(含机械工程、工业工程、工程力学、智能制造工程) 理工 613

计算机类(含计算机科学与技术、物联网工程、网络空间安全) 理工 619

交通运输类(含交通运输、交通工程、汽车服务工程、道路桥梁与渡河工程、物流工程) 理工 612

湖南 材料类(含材料科学与工程、无机非金属材料工程、材料成型及控制工程) 物理 613

车辆工程 物理 616

地质类(含地质学、资源勘查工程、土地资源管理) 物理 612

陕西 车辆工程 理工 583

地质类(含地质学、资源勘查工程、土地资源管理) 理工 578

电子信息类(含电子信息工程、电子科学与技术、微电子科学与工程、电子信息科学与技术、生物医学工程) 理工 584

云南 临床医学(五年)(一院) 理工 636

软件工程 理工 612

数学类(含数学与应用数学、信息与计算科学、金融数学、统计学) 理工 630

上海 汉语言文学 综合 552

机械类(含机械工程、工业工程、工程力学、智能制造工程) 综合 546

7.国内女大学生网络行为研究评介 篇七

1 女大学生网络行为现状

(1)女大学生上网的主要目的是情感交流。大部分女大学生上网是为了聊天,与外界进行交流。胡爱华(1)调查发现:女大学生的上网目的:情感需求在第一位,四个年级区别不大,表现为上网聊天。满足好奇心在第二位,大一,大二学生明显,表现为网络游戏和娱乐。上网学习是上网目的第三位,在大三大四比较明显。周林、顾海根(2)在《上海市大学生网络行为偏好的实证研究》一文中也指出:不同性别大学生网络行为偏好得分的差异明显,女生的交往偏好得分最高,其次是信息获得偏好,游戏偏好得分最低。而男生的游戏偏好得分最高,其次是交往偏好,信息获得偏好得分最低。同时他还发现理科女生的游戏偏好得分高于文科女生。

(2)女大学生接触网络时间晚,上网时间短,很少通宵上网。女生较男生接触网络晚,在网络上消耗的时间也更少,很少有通宵上网的女大学生。余南宁(3)调查发现:女大学生每周上网时间为3.79±4.01小时,男生则为6.31±6.27小时,男生上网时间显著多于女生。王成(4)在《大学生网络行为调查及集体意识培养研究》中指出:男生平均网龄3.2年,女生平均网龄2.62年,存在着明显的差异,特别是有5年以上网龄的男生明显多过女生。陆鹏娟(5)等的调查发现:有46.8%的男生有过通宵上网,高出女生18.5%。施少平等(6)调查显示,每次上网时间集中在1～3小时这一时间段内,男女学生比例接近,而在3～5小时及5小时以上的时间段里面,则男生比例明显高于女生。蒋乐进(7)的调查中,接触网络达2年以上的男生为77.6%,女生为69.8%;11.2%的男生每次上网时间在4小时以上,相对应的女生只有6.4%;7.2%的男生经常有通宵记录而相对应的女生只有1.3%。可见,女生无论是接触网络还是用于网络的时间都较少。

(3)女大学生上网地点多在宿舍或家里、花费少、网瘾小。在上网地点上,女生习惯在宿舍或家里上,男生偏重于网吧。女生用于网络的花费明显少于男生,余南宁(8)的调查显示,男生每月上网花费26.98±35.80元,女生每月上网花费13.34±16.44元,男生上网花费也显著高于女生。无论男生还是女生有一定程度的沉迷网络,戴琴(9)等对380名大学生进行网瘾检测,共检出网络成瘾者11人,检出率3.1%;其中男生7人,检出率1.97%;女生4人,检出率1.13%。准成瘾者11人,检出率3.1%;其中男生10人,检出率2.82%;女生1人,检出率0.28%。可见,男生网络成瘾高于女生。

综上所述,女大学生的网络行为特点可归纳为:接触网络晚,上网时间短,在家或宿舍上网,花费低,网瘾小,上网的主要目的是聊天等情感交流。可见,女生似乎比男生对网络有更强的抵抗力。

2 女大学生网络行为归因

(1)网络行为体现女性的心理需求。女大学生在情感交流方面的需求高于男生,这种需求在以网络为媒介的虚拟世界里得到了很好的满足。《大学生网络成瘾与社交回避及苦恼的相关研究》(10)中提到,基于生理差异及传统社会文化的规范,男女两性就群体而言存在着行为差异。男性往往不愿意对他人倾诉,而女性则更愿意通过多种途径向他人宣泄负面情绪。

(2)传统社会规范约束网络行为。女大学生相对男大学生更为保守,更易受现实传统社会规范的约束,即使在网络上,也希望能够“网上网下”尽量一致,“网络环境中的女大学生思想道德现状调查与分析”中指出,有62.8%的女大学生认为上网没有影响自己的伦理道德水平,对大部分同学来说,多年来形成的道德观念不会因为短期接触就轻易改变。雷英进行的调查中发现,女生在网络上的交友态度比男生谨慎得多,女生认为“网恋是游戏一场,经不起时间考验”的占88%。对色情网站的态度更明显的说明女生的保守,当问及“你无意获得或进入一色情网址时,回答“置之不理”的女生占74%。

(3)对学业和人生有更明确的目标。女大学生在自己的学业规划、人生目标上更明确,更清晰,因此,在网络行为上会呈现出更强的自我约束力,往往很少沉溺于网络而不能自拔。她们会更多地利用网络学习和搜索信息,将网络有机的整合到学习生活中去。

综上所述,女大学生的网络行为现状是由于性别差异、自身约束和社会传统道德约束等多方面原因形成的,并且其呈现出的网络行为具有相对的稳定性。

3 女大学生网络行为研究的其他问题

(1)女大学生网络信息素养的研究。网络的合理和适当使用,一方面是大学生的基本技能,另一方面也是信息素养的体现,因此,女大学生的信息素养的培养成为一部分学者关注的内容。吴秋兰认为,信息素养是一种理解、发现、评估和利用信息的认知能力,女大学生的网络信息素养有待进一步提升,有助于女大学生传播新技术进入社会主流,积极接收和传播有利于女性发展的信息,以促进社会性别平等。

(2)网络对女大学生性别教育的影响。网络作为新媒体给予女性的关注,尤其是女大学生的关注,既有积极的,也有消极的。一部分学者关注到网络“女大学生”这个名词所代表的负面形象较多。胡特在“互联网信息特点浅析——以网络女大学生形象构建为例”一文中指出:网络新闻中女大学生形象过于消极(86%);女大学生成为“性”的受害者;女大学生多数情况下“失语”呈现一定的一致性。正是由于女大学生群体在网络上“被”呈现出的负面形象,使得女性,尤其是女大学生上网时遇到更多的“性骚扰”。杨春荣等等,《大学生网络裸聊行为的多维分析》中发现,81.4%的女大学生反映,她们在网上与未曾谋面的网友聊天时被要求转到视频上见面,参与过视频聊天的女大学生中有10.1%被对方要求参与不同程度的裸聊——展示自己的身体。对于女大学生的性别教育在网络时代就显得更为迫切,这直接影响到女大学生网络行为研究。

(3)少数民族女大学生的网络行为研究。少数民族女大学生的网络行为也被一些学者纳入研究视野。少数民族女大学生网络行为与汉族女大学生的类似,但影响似乎更大。在与少数民族女大学生访谈中发现,少数民族女大学生上网人数逐渐增多,上过网的为85%,每周上网2～10小时的占35%,认为上网对学习起促进作用的为75%。库来惜·阿不都拉在其调查中发现:大多数少数民族女大学生,通过网络接收信息,接受教育,她们的人生观、价值观、世界观主流趋向健康进步。网络文化带给她们情趣与务实进取,成才与成功的愿望。可见,网络对于少数民族女大学生产生了积极作用,也影响着她们的思想和行为。

4 引导女大学生正确使用网络

(1)思想政治工作与道德教育相结合。在网络媒体中,女性的形象与传统形象有些差别,这影响了女大学生自身价值观和意识,吕汉娜等认为:被扭曲的女性形象冲击大学生的人生观、社会观;虚幻的“女性美”误导大学生的审美意识;影响女大学生的角色认知,影响女大学生的成才意识,弱化女大学生的伦理道德意识。这类问题直接影响女大学生的现实生活和行为,这需要教育工作者能够积极的将思想政治教育与道德教育相结合,通过网络及时就社会当前发生的重大事件或人们思想中的突出问题发表具有一点倾向的言论,正确参与社会热点问题讨论,最终帮助大学生回归现实。

(2)通过女性课程引导女大学生。教育的途径多种多样,课堂教育对大学生,尤其是对女大学生更为直接。因此,无论在女子高校还是非女子高校都应该引入女性课程,增强大学生的性别教育,教学过程中要加强对大学生社会性别平等意识的教育,特别是唤起女大学生主体自觉的独立、自主和平等意识,使女大学生明白“女性在当今社会中的角色已不仅是相夫教子,而是需要担负更多的社会责任和历史责任。”这都可以帮助女大学生树立正确价值观。

(3)引导女大学生回归现实。网络只是手段,人本身才是目的。女大学生的网络行为在一定程度上混淆了网上网下的界限。其实网络只是科技带给人们的一种工具,是人们为了达成目的的手段,但恰恰是这个手段让人们迷失,网络行为失范。因此,引导女大学生回归现实,淡化网上网下的概念,引导女大学生在现实世界中寻找心理依托,实现人际交往沟通等都是现实问题。

摘要：本文对119篇文献进行整理分析得出,女大学生网络行为现状为接触网络时间晚,上网时间短,很少通宵上网,上网地点多在宿舍或家里,上网花费低,以情感交流为主要上网目的;这种现状的体现出女性的心理需求,同时女大学生更能用传统社会规范约束网络行为,她们对自己的学习和生活更有规划;希望可以通过各种途径引导女大学生正确合理的使用网络。

8.国内大学英语自主学习研究综述 篇八

[关键词]大学英语；自主学习；研究综述

一、引言

自20世纪70年代以来，自主学习（autonomous learning）为国外众多的外语教育研究者所关注。1981年Holec正式提出自主学习这一概念，并对自主学习下了定义，对自主学习的研究做了很多开创性的工作。从外语自主学习被正式提出，诸多学者纷纷著书立说，在20世纪90年代已达到高峰。我国的自主学习开始于20世纪90年代初，研究要晚于西方国家，虽然在这方面的研究取得了很大的成就，但总体上还是落后于西方国家。

本文力求揭示国内英语自主学习研究的发展历程，探寻研究过程中存在的问题，以及展望未来研究的发展方向。因此，本研究主要以国内主要外语期刊上的相关论文为研究对象，在对中国期刊网期刊论文（1990-2015）以英语自主学习为关键词进行检索后，共检索到相关文章285篇，其中核心期刊论文24篇。

二、自主学习的概念界定

Holec在1981年对自主学习下了定义：“对自己学习负责的能力”，但是由于研究者的理论立场和研究方法手段的不同，自主学习并没有形成统一的定义。有些学者把他看成是一种行为，有些学者把它看成是一种能力。其观点大致有下列三种：第—种观点把自主学习定义为一种自我调节的学习过程，是学习者对学习内容和过程的心理反应；第二种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式；第三种观点主张从纵向、横向二个维度对自主学习下定义。即从学习的各个方面以及从学习的整个过程来对其定义。

综上所述，虽然大家对自主学习的定义不同，但其本质涵义是一致的。笔者认为，自主学习既可以理解英语自主学习是一种学习者自我控制自我学习的多维能力，即控制自己认知过程、学习管理和学习内容的能力。

三、英语自主学习研究的理论基础

由于自主学习研究起始于西方，因此我国的研究者也基本上是引用西方的这些理论作为自己研究的理论基础。当前，西方的自主学习理论分为七个派别：（1）操作主义学派：自主学习是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应；（2）人本主义学派：个体自我系统的发展必然会产生自主的学习；（3）信息加工学派：根据预设的标准对个体获得的信息进行测验，如果不能达到完全匹配，就要进行再次检测，如此反复直到信息符合检验的标准；（4）社会认知学派：自主学习本质上是学习者对学习过程的调节和控制；（5）自主意志学派：学生的自主学习实际上是一种意志控制过程；（6）言语自我指导学派：自主学习是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程；（7）建构主义学派：自主学习过程是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。对本研究中检索的文章进行归纳分析，发现大部分文章基本是从自己的研究视角出发，以相关理论作为其理论基础，并在此基础上提出假设或问题，或进行思辨性研究和实证研究，并非全盘照搬。

四、国内英语自主学习的研究方向和对象

从20世纪80年代中后期，国内学者对大学英语自主学习才开始进行讨论与研究。国内学者也主要是从英语自主学习理论研究、以实证为基础进行的大学英语自主学习研究这两个方面进行自主学习研究，这和西方外语教育界的研究相似。2004年可以说是在这期间的一个分水岭，2004年以前多数是对国外自主学习理论的介绍和分析，高吉利（2005）通过统计发现，在过去的15年里，理论研究占了大部分（62.7%）。本研究检索到的285篇文章大部分都采用实证研究的方法，即使没有采用实证研究的方法，也都有大量实证数据，理论研究文章为31%，而实证研究类文章则达到69%。

在调查实证研究的研究对象时，本研究从检索到的285篇论文中抽取了196篇实证性论文，并对其受试对象进行分类统计，其中受试对象为初中学生的6篇，高中学生的38篇，未区分初高中的23篇，大学非英语专业学生的91篇，英语专业学生的13篇，中等职业学校学生的8篇，高职高专的9篇，本科生和研究生一起为受试的3篇，成人教育的5篇。由此可见，高中学生和大学非英语专业学生是我国英语自主学习研究的主要对象，这与我国英语学习人群分布基本对应，但是对初中学生的英语学习自主性研究还不够。

五、国内英语自主学习的研究内容

（一）研究内容分类

根据研究内容，笔者将285篇论文分为6大类：（1）在国内外语教学环境中推行自主学习模式的必要性与可行性研究；（2）学习者自主学习意识和自主学习能力的调查研究；（3）促进学习者自主性的方法与实践研究；（4）自主学习模式研究；（5）自主学习模式中教师的角色定位研究；（6）其他。需要说明的是，虽然有少部分文章涉及了自主学习研究的其他层面自主学习能力与成绩的关系、如何建设和发展自主语言学习材料、自主评估工具和自主评估材料等），但因文章所占比重很小，故将其笼统归入“其他”之中。

在6类研究论文中，第3类文章数量所占比重最多，共计99篇，占了总数的1/3多。其他依次是第6类（18.5%）、第4类（17.9%）、第2类（13.8%）和第1类（11.2%）。第5类文章所占比例最少（5.9%）。

（二）研究内容简要综述

第一，学习者自主学习意识和自主学习能力的调查研究。针对不同层次的学习者，研究者进行了细致的调查研究。邓杏华、周柳琴（2005）总结分析了大学生在英语听说能力方面的实际状况，在此基础上探讨了改进大学生英语听说能力的自主训练方法和策略；苏若菊（2011）从听、说、读、写四方面探讨非英语专业学生英语自主性学习能力的培养策略；于秀庆（2011）用定性分析与定量分析相结合的方法，研究了学习者的学习策略、自我效能感、对成功的语言学习的归因、对语言学习本质的认识等。

第二，促进学习者自主性的方法与实践研究。如何促进外语学习者的学习自主性？这个问题学者们从不同角度进行了理论探讨和实践论证，并总结出了多种途径。这些途径主要包括：（1）通过改善学习者的学习环境：廖剑（2004），雷霄（2005），钱曼（2013）；（2）通过构建自主学习中心：高林梅（2006），朱彦Q007），庄玲（2006）；（3）结合课堂教学：金立贤（2004），印辉Q004），杨艳萍（201 3）；（4）加强学生的英语自主学习策略的培训：黄芳（20¨06），赵华芹（2010），查静Q012）；（5）通过学习者训练：唐玉凤（2008）；（6）通过实施有效的教学策略：田泽林（2007），李丹Q01 0），吴彩霞、刘欣（201 0）；（7）通过形成性评价以及自我评估：张蓉，程会林（2013），沈椿萱（2014）。

第三，自主学习模式中的教师角色定位研究。蔡朝辉（2007）比较分析了教师在两种不同的环境下在学生的自主学习过程中扮演着怎样不同的角色，探讨了导致教师角色不同的原因，并就如何充分发挥教师在自主学习中的作用提出了一些建议。吴彩霞、刘欣（2010）进行了为期两个学期的实验，发现教师在培养学生自主学习能力的过程中充当着促进者和资源的角色。

六、对国内自主学习研究状况的思考

综观我国这些年来的自主学习研究，大致有以下一些特点：第一，自主学习研究取得了丰硕的理论成果。研究者从自身的经验和理论积累中对自主学习的内涵、特征、理论依据、目的和意义，以及与其他学习方式的联系与区别等进行了较为深入的探讨，为促进我国自主学习的研究奠定了基础。第二，开创了自主学习理论研究与实验研究相结合的新局面。研究者们通过大量的教学实验和教学实践，把研究的成果用以指导教育实践。第三，自主学习问题得到了全社会的普遍重视。上至国家教育主管部门，下至一线的教育工作者和学习者都十分重视自主学习能力的培养及其习惯的养成。

国内外语自主学习研究虽然取得了长足的进步，但依然存在一定的问题，值得重视。

第一，研究方法不够科学严谨，研究手段还需进一步完善。有些研究把自主学习能力与测拭成绩假定为成正比的关系，认为测试成绩提高必须会导致自主学习能力的提高，并由此设计研究方案。虽然，有些研究者做了相关的实验，但并没有提供令人信服的数据。另外，研究样本普遍偏小，这说明自主学习研究在研究工具和统计方法上都需要进一步的多样化和科学化。

第二，研究对象的范围还需扩大。目前，研究对向主要集中于大学生，特别是非英语专业学生，只有少部分研究人员开始关注中小学生和研究生等外语学习群体的自主学习情况。可能其中的一个主要原因是研究人员多为高校教师，大学生作为研究对象便于研究者进行数据采集，相对更容易出成果。另外，大学英语自主学习研究几乎主要在经济和文化比较发达的地区开展的，因此其调查和实验结果并不适用于经济、文化比较落后的地区。因此可见，今后经济、文化欠发达地区尤其是民族地区院校应加强自己的大学英语自主学习研究，以找到适合本地区学生和教学条件的自主学习模式。

第三，研究内容的广度和深度还有待进一步发展。尽管学者们对如何促进学习者自主性方面进行了大量的理论探讨和实践论证，但研究者对于每一条途径的研究都不够充分、深入；另外，对于自主学习能力的相对性认识仍存不足，使人误以为通过训练让学习者达到较高的自主学习能力以后就可以一劳永逸，而实际上自主学习是一个长期、动态的过程。因此，除了研究自主学习能力的相对l生的理论外，在实证研究时可以研究培训过程中学生所经历的变化，以便更全面地考察培训项目的效果。

七、结语

9.国内重点大学分数线 篇九

【西华大学专业】西华大学招生网站-西华大学分数线

1、调档比例：100%—120%。

2、身体健康要求：遵照《普通高等学校招生体检工作指导意见》及有关规定执行，国防生须符合《军队院校招收学员体格检查标准》。

3、男女比例：国防生招生专业男女比例按教育部、解放军总政治部下发比例执行;由于铁路行业工作性质和条件的特殊要求，铁道机车车辆专业只招收男生，供用电技术、铁道通信信号、铁道工程技术专业主要招收男生;其他专业不限制男女比例。

4、英语、日语专业和国防生招生专业只招收英语语种考生，其他专业不限制外语应试语种，但新生进校后本科主要以英语作为外语语种安排教学，专科统一以英语作为外语语种安排教学;建筑学、城乡规划、风景园林专业的考生须具备一定的美术基础，新生入学后需加试素描，不合格者转入相关专业学习;表演、舞蹈学、舞蹈表演、舞蹈表演(体育表演)、体育教育等专业要求女生身高160cm(含)以上、男生身高170cm(含)以上。

5、我校国防生招生专业按本一批线录取，执行本科第一批加分政策;其他专业执行各省(市、自治区)相应批次录取控制分数线和加分政策。

6、普通类专业录取原则：对进档考生实行德、智、体全面综合考核，专业安排实行分数级差，分数级差不超过5分。当考生填报的专业志愿均未满足时，对服从专业调剂者，从高分到低分调剂到未录满的专业，对不服从专业调配者，作退档处理。

7、艺术类、体育类专业录取原则：(1)专业成绩认定：凡我校组织了“校考”专业测试的省份，其专业成绩认可我校“校考”合格成绩;其余省(市、自治区)艺术类和体育类认可生源省份相应层次合格成绩。(2)录取原则：在文化和专业成绩均合格的情况下，美术类专业按综合成绩(文化成绩+专业成绩)从高到低择优录取，音乐学、舞蹈学、表演、舞蹈表演、舞蹈表演(体育表演)、体育教育专业按专业成绩从高到低择优录取。

8、高水平运动员录取按照教育部高水平运动员招生政策执行。国家高水平运动员须通过我校单独测试，学校根据高水平运动队建设需要按考生专项测试成绩从高分到低分择优录取。

9、凤凰学院设置的汉语言文学、表演、影视动画为西华大学与凤凰卫视集团合作培养的公办专业;铁道机车车辆、铁道通信信号、供用电技术、铁道工程技术、铁道高考派—高考志愿填报专家

高考派—高考志愿填报专家

交通运营管理、通信技术为西华大学与内江铁路机械学校合作培养的公办专业，就读地点在安德校 区;“高端技术技能型本科”机械电子工程(数控技术)、材料成型及控制工程(焊接技术)专业为西华大学与四川工程职业技术学院、中国东方电气集团有限公司联合培养的公办专业，就读地点在四川工程职业技术学院;“高端技术技能型本科”工程造价、土木工程专业为西华大学与四川建筑职业技术学院、四川华西集团有限公司联合培养的公办专业，就读地点在四川建筑职业技术学院;“高端技术技能型本科”汽车服务工程(汽车运用技术)专业为西华大学与四川交通职业技术学院、四川港宏投资控股集团有限公司联合培养的公办专业，就读地点在四川交通职业技术学院。

10、新生入学后，学校将在3个月内对新生进行全面复查，不符合要求者，将按学校相关规定处理;新生逾期两周不

报到者，视为自动放弃入学资格。

西华大学重点专业:

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10.国内重点大学分数线 篇十

【关键词】大学生；实习；高校；用人单位

在高校毕业生数量急剧膨胀的形势下，就业的难题变得突出。高校和大学生都已经认识到，只有提高大学毕业生的实际工作能力，才能提高就业的竞争力。因此，越来越多的高校和学生开始重视实习这一环节，大学生群体中出现了较为普遍的实习现象。

招聘、组织大学生进行实习也开始收到用人单位的重视。微软亚洲研究院在1998年就启动了面向亚太地区高校的博士生、硕士生和本科生的“明日之星”实习生项目。2010年IBM的“蓝色之路”实习生计划招聘的范围囊括IBM几乎所有的业务部门。新浪2003年起结合校园招聘项目，开始了面向在校大学生的实习生计划。目前，实习生比例已占公司整个招聘人数的20%左右。

如何协调和引导高校学生进行正确有效的实习，也成为国内高等教育教学研究、企业人力资源策略研究、大学生学习成长领域的新兴课题。学界关于大学生实习的研究在上世纪90年代才开始增多，主要集中在以下四个方面。

一、对实习的概念和利益相关体的研究

1、实习的概念及分类

实习，指在校学生通过在学校或者企业中的实践机会，接触到真实的工作环境，不断的学习和提升自己。朱绍禹等人在著作《高师教育实习指导》中，将实习定义为实习是专业教育的一种教育活动，是指导者组织学习者到事业、企业单位或其它现场，运用所学理论知识、从事实际操作活动，以获得实际知识和技能的一种实践活动。

2、实习的利益相关体

（1）参与实习的大学生。作为实习活动的主体，实习对提高学生解决实际问题的能力有着重要的作用。

（2）高校。由于学生实习对于其未来就业和职业发展都有着重要的意义，高校对学生实习的管理直接指导者实习活动。许多学校的课程设置和制度安排都为了更好的方便学生们参与实习，并积极的引导学生正确的参与实习。

（3）用人单位。实习项目对学生和用人单位来说应该是双赢的，对于用人单位，实习的作用包括：第一，实习生项目储备了未来发展所需要的人才。第二，降低经营成本。第三，提供实习机会可以大大增加用人单位的知名度，让学生们对其增加了解，在招聘人才的过程中增强了竞争力，相当于是免费的广告。

二、对实习的有效途径和模式的研究

实习主要有通过校内实习和校外实习这两个途径进行，学者在研究时也把它分为校内实践基地和校外实习基地这两个方面。目前，大学普遍重视建设校内的实践基地，尤其是在高职类院校，大力开始校内实习基地的建设。

朱英，耿绍宁(2005)提出高校在抓好校内实践基地的建设，做好校内实践教学的同时，也应当注重加强校外实习基地的建设，以保证大学生的专业实践的需要。王松，李克华（2008）认为校外实习基地是前一种实习形式的活动场所。除了高校积极的寻求与企业的合作以外，学生自身也可以通过现在已有的许多渠道或者实习机会。黄倩（2009）调查研究表明目前在校大学生获得实习或者兼职的途径主要是通过社会中介机构介绍、校园的一些海报、网络信息、社会媒体、熟人介绍、学校勤工俭学组织等方式来寻找到兼职工作。

三、对实习大学生的权益保障问题的研究

随着大学生进入社会实习的人数越来越多，大学生实习期间合法权益受侵害时有发生。首先，用人单位规避与兼职学生签订劳动合同，出现问题时学生没有证据证明与用工单位存在劳动关系。其次，用工单位任意规定试用期，并在学生实习受到人身伤害时逃避赔偿责任。黎建飞（2006）指出由于在校大学生和同人单位不属于劳动关系则不适用《劳动合同法》中“非全日制用工”的规定，所以很多用人单位任意延长试用期，或者以此来规避为兼职学生缴纳工伤保险费用。最后，用人单位拖欠实习工资，任意解除同兼职学生的劳务关系。黄倩（2009）的调查研究中有23.1%的大学生表示在实习的过程中有拖欠或克扣工资的经历，有6%的学生认为被公司欺骗没有兑现工资承诺。

这些现象的存在促使更多的专家和学者开始研究实习生权益保障制度的建立和完善。周玉（2007）认为实习生受到权益侵害主要是由于我国还没有正式出台有关大学生实习期间合法权益维护的法律法规，同时部分用人单位缺乏社会责任感为获取利益，过于强调经济利益，最后大学生缺乏自我维权意识和自我保护能力。为此，叶坚华、陶书中（2008）在研究大学生实习权益保障的问题时提出我国应建立健全与大学生实习相关的教育和劳动法律法规，加大政府监管力度，健全政府、高校和实习单位管理和服务制度；通过社会共同努力，积极构建一套较完整的大学生实习权益法律保障机制。

四、影响实习效果的实际问题研究

在学者们对大学生实习和兼职现象的调查研究过程中，发现影响大学生实习效果的实际问题主要包括以下三个方面：1、实习与学业发生冲突，让学生在工作和学习过程中两头为难。2、学生选择实习较为盲目，缺乏对自身和企业工作全面的了解，工作不积极。杨莉莉、周莹莹（2011）调查研究表明，大多数学生对于自己从事兼职的原因都处于迷茫的状态，而只有5%的大学生表示关兼职与专业相关度大。3、用人单位实习安排过于单一，缺乏积极性，没有充分利用资源。

针对这些影响大学生实习效果的问题，很多学者也进行了整体的分析，提出了实习过程中存在的一些问题以及针对性的建议。王林­（2006）认为在实习过程中用人单位与实习生期望的不一致是主要问题，这些差异让学生在实习过程中产生不适应。刘美君，陈哲（2008）认为学校和实践单位之间也缺乏良好的配合，对实习投入不足。

面对大学生实习中存在的问题，周其凤（2008）谈到改进实习的效果首先要用人单位需要转变企业观念，着眼于长远利益，逐步建立完善的大学生实习制度。对招收的实习大学生，应进行制度化的考核，重点培养学生的操作能力。其次，学校应当在校内通过“实验教学+校内实训基地”实践教学培养模式，加强学生的实验教学。马晓红（2007）提出在政府方面，政府应尽快出台相关政策，加大对高校实习经费的投入。

五、文献评述

通过文献分析，我们可以了解到当前关于实习的国内外研究已经取得一些成果，为未来的实习方面进一步研究奠定了一定的基础。但是相比国外的研究，我们发现，国内目前关于大学生實习的的研究仍有不少空白。

国外学者关于实习的研究很多是集中探讨实习对大学生的影响，早在1999年斯蒂芬和唐纳德-约翰通过实证研究证明了在校的学生通过实习利于改进其在学校里的综合表现。许多国外的学者对大学生实习的相关问题也进行了深入的探讨，凯特和罗素通过对商学院的学生实习进行跟踪调查，研究了商学院的学生在实习中涉及到一系列可能出现的法律后果；克莱蒙斯和威廉针对大学里某一专业研究生的实习项目的内容、实施及作用进行了相关的探讨。

根据大学生实习的实践需要，和研究现状，我们认为可以从以下几个方面入手，进一步拓宽针对大学生实习研究的范围。1、不但针对本专科学生的实习进行研究，也要研究硕士、博士研究生的实习；同时改变实习研究侧重师范类、工科类学生的现状，对于其他学科的学生实习研究也重视起来。2、加强对高校与雇主组织的合作，以及对学生新型培养方式的研究。3、采用实证方法，衡量大学生实习的成果，凸显实习当中的问题，并探索解决路径。4、深入研究实习过程中学生的心理过程和成长过程。目前没有针对学生实习过程中心理转变和压力应对的研究，然而这方面的研究却是十分的必要。

参考文献

[1]Clemens,Bonnie J.The Internship Program at the University of Georgia.Journal of Academic Librarianship,May1991,Vol.17 Issue 2,75.

[2]Knouse,Stephen B;Tanner,John T;Harris,Elizabeth W.The Relation of College Internships,College Performance and Subsequent Job Opportunity.Journal of Employment Counseling,Marchl999,Vol.36 Issue1,p35.

[3]Swift,Cathy Owens;Kent,Russell.Business School Internships:Legal Concerns.Journal of Education for Business,Sep/Oct1999,Vol.75 Issue 1,p23.

[4]董春美.论大学生专业实习对大学生思想教育的促进作用[J].成都:中国西部科技,2008(9):95.

[5]傅维利,陈静静.国外高校学生实践能力培养模式的研究[J].北京:教育科学,2005(2):

52-56.

[6]黄倩,大学生兼职问题和管理策略研究[D].重庆:西南大学,2009.

[7]黎建飞.在校大学生的实习权益保护[J].中国大学生就业,2006(10):36-37.

[8]刘美君,陈哲,李昊显.大学生实习现状分析及对策[J].西安:时代人物,2008(3):

58-59.

作者简介：舒媛（1987—），女，苗族，湖南人，中央民族大学管理学院2009级硕士研究生，研究方向：企业管理。

11.国内重点大学分数线 篇十一

作的一个重要组成部分。本文收集了近几年的相关研究资料, 阐述心理危机预警机制运行的四个环节:完善心理危机预警的组织架构;确定预警的对象;建立大学生心理危机预警指标体系;评估预警信息。

心理危机危机预警系统研究

一、前言

社会的快速发展, 不仅带来了经济的发展和科技的进步, 它的快节奏、高风险、强竞争在激发和调动人潜能的同时, 也给很多人带来了沉重的心理压力。心理危机, 这个不曾为人们所熟悉的词汇渐渐进入了我们的视野。危机管理的重点在于预防, 在于付出最少的成本把可能出现的危机及损失减少到最小。因此, 不同领域的研究者都试图构建一个合理的危机预警体系, 以达到较少乃至消除危机的目的。笔者收集了近些年的相关研究资料, 试图以此为依据, 简单论述国内心理危机预警系统的研究情况。

二、心理危机的概念

1954年G.Caplan开始对心理危机进行系统研究, 并首次提出“心理危机 (mental crisis) ”的概念。G.Caplan认为, 当一个人面对问题情景, 而他先前处理问题的方式及其惯常的支持系统不足以应对眼前的处境, 即他必须面对的困难情景超过了他的能力时, 这个人就会产生暂时的心理困扰, 这种暂时性的心理失衡就是心理危机。KristiKanel综合各种定义后认为, 心理危机实质上都包括三个基本部分, 即危机事件的发生;对危机事件的感知, 导致当事人的主观痛苦;惯常的应付方式失败, 导致当事人的心理、情感和行为等方面的功能水平较突发事件发生前降低了。

国外对心理危机的研究已有五十余年, 而国内则起步较晚, 甚至对心理危机的界定都尚欠统一, 但凭借“心理失衡”来诠释心理危机已达成共识。

三、大学生心理危机预警系统

国内一些高校发生的因学生心理危机问题而导致的恶性伤人或自伤事件, 给学校、家庭、社会造成了重大损失。因此, 建立有效的大学生心理危机预警系统, 对于预防危机事件的发生具有重要的现实意义。心理危机预警是对心理危机进行的早期预测。通过对预警信息的评估, 及时发现和识别潜在的或现实的危机因素, 有针对性地采取防范措施, 必要时发出危机警报, 以减少危机发生的突然性和意外性。

郭兰等针对大学生心理危机的研究中提出, 预警系统包括预警的对象、预警指标体系、预警信息四个方面。陈香等指出, 大学生心理危机预警系统的构成包括心理健康普查制度、心理健康汇报制度、心理咨询记录分析制度和心理危机评估制度。马建青认为, 我国大学生心理危机预警系统主要由预警信息子系统、预警分析子系统、预警信号子系统、应激处理子系统等组成。孔晓东认为, 大学生心理危机系统由早期筛查、中期评估和定期警报三部分组成。综上所述, 大学生心理危机预警系统涵盖了心理危机预警的组织架构, 预警对象, 预警指标, 预警信息评估等环节。

1. 大学生心理危机预警系统的组织架构

大学生心理危机预警系统的建立, 需要学校、家庭和社会多方支持与配合, 建立以学校为主导, 以个体为中心、以家庭、社会为补充, 以心理咨询与治疗机构为保证, 相互配合、相互影响的整体预警模式。

许志红以浙江林业大学为例, 以由学校负责学生工作的书记、学工部人员、心理咨询专家组成的预警领导小组为最高决策机构, 以学校心理咨询中心为核心, 以班级为根基的心理危机预警系统, 通过对辅导员、心协会员、班级心理委员不定期地培训, 提高对心理问题的识别能力和对危机信息的准确预测;建立大学生心理档案, 评估并反馈预警信息;开通网络咨询和心理健康热线, 随时解决学生的心理困惑。

黄勇明提出了一级领导决策机构, 二级执行机构, 三级信息提供机构的危机预警系统。与此类似, 郑小芳提出了校、院、班三级预警网络。

2. 大学生心理危机预警的对象

预警对象主要针对危机承受能力相对较低、危机时间发生概率较高以及正在遭遇危机事件的个体或群体。郭兰等认为群体对象包括贫困生、复读生、优秀生、独生子女;个体对象是指具有某些人格特征、家庭教养环境和行为表现偏常的不特定个体。唐闻捷的研究指出, 人际困惑、学习困难、情感困扰、经济困境、网络成瘾这五类困难学生应被视为预警对象。

郑爱明等认为以下几类是需要重点关注的学生:遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生;学习压力过大、学习困难而出现心理异常的学生;个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生;人际关系失调后出现心理或行为异常的学生;性格过于内向、孤僻、缺乏社会支持的学生;严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生;家境贫困、经济负担重、深感自卑的学生。

胡远超所认为的重点群体包括本身就存在心理障碍或某种心理疾病的个体、面临重大的生活事件者、存在某些严重生理疾病的个体。

从理论上来说, 所有的学生都应该是心理预警工作的对象, 但是在实际工作中, 不可能把精力平均分配到每个学生身上, 因而确定相应的重点群体或者高危人群, 可以增强工作的有效性和针对性, 保证心理危机干预的工作效率。我们通常可以通过建立学生心理档案、学生心理健康汇报制度、设立心理咨询室、网络途径等确定预警的对象和范围。

3. 大学生心理危机预警的指标

预警指标是依据预警对象 (事件、个人) 的情况建立一套有监测功能的预警指标体系, 并通过预警指标, 利用某种理论与经验, 分析确定预警对象与危机情势发展之间的因果关系, 以此进行危机早期预测。

国内学者对此研究的不多, 预警指标的选取多采用文献分析法、专家访谈法、问卷调查法, 并通过德尔菲法、层次分析法确定每个指标的权重, 任何指标都包括定性和定量两部分, 即指标是什么, 指标到达什么程度。当前的研究大多停留在定性的水平, 指标权重分析研究的较少。

郭兰选取了4组共15个预警指标作为预警信息分析的依据:个体发展状态指标, 包括学习动力、兴趣、成绩、就业信心等;社会环境指标, 包括与家庭成员、父母的关系、家庭及教养环境等;人际交往指标, 包括与大学同学关系和满意度、对亲情、的看法和满意度等;负性情绪指标, 包括负性情绪类型、强烈程度、持续时间、排解方式等。

陈香等提出负性情绪指标、躯体症状指标、应激源指标、个体发展状态指标、社会环境指标等。顾广玲等认为大学生心理危机预警指标体系应包括情绪指标、学习指标、人际交往指标、生理指标和家庭背景指标。

许红艳依据seley的应激模式建构了包括以应急源、应激反应、个体特征为一级指标的指标体系, 二级指标包括自主与独立压力、学习压力、家庭与经济压力、人格、应对方式等。

4. 心理危机预警信息的评估

一般学者认为预警信息评估包括评估危机者的精神状态, 评估危机的严重程度, 时间因素以及危机个体的情绪承受程度或应付能力, 因此排除虚假信息, 确保信息的真实性、可靠性, 是预警信息分析的重要方面。

但也有学者提出危机预警信息的评估包括危机环境分析和预警信息分析。环境分析是对可能或已经引起危机发生的经济、文化、社会等环境因素的分析, 从而敏锐地察觉环境的各种变化, 保证当环境出现不利的因素时, 能及时有效地采取措施, 趋利避害。

对警情的预报, 现在的研究多借鉴气象中的灾害 (下转第85页) (上接第34页) 预报, 随着心理危机程度的增加, 分别用绿、蓝、黄、橙、红表示学生的心理状况。

摘要：当代大学生面临诸多压力与冲突, 其心理危机已经成为不可避免的问题, 因此大学生的心理健康教育是新时期高校思想政治工作的一个重要组成部分。本文收集了近几年的相关研究资料, 阐述心理危机预警机制运行的四个环节:完善心理危机预警的组织架构;确定预警的对象;建立大学生心理危机预警指标体系;评估预警信息。

12.国内重点大学分数线 篇十二

【武汉轻工大学专业】武汉轻工大学招生网站-武汉轻工大学分数线

第六章 录取原则第十六条 依照有关规定按公平、公正、公开的原则，择优录取。第十七条 学校按公布的招生计划录取，具体招生计划见各省（市、区）招生办主编的招生计划专刊。第十八条 往届生录取依照各省（市、区）招生文件的有关规定，在录取时与应届生一视同仁，对享受加分政策的考生，按各省（市、区）的相关规定执行。第十九条 2012年学校电气信息类（电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程、通信工程）、电气信息类（计算机科学与技术、软件工程、网络工程、数字媒体技术）、土建类（土木工程、交通工程）、轻工纺织食品类（食品科学与工程、食品质量与安全、粮食工程）、工商管理类（市场营销、旅游管理、会计学、工商管理）、生物科学类（生物科学、生物技术、生物工程）、电子信息科学类（电子信息科学与技术、微电子学）、机械类（机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、工业设计、过程装备与控制工程、包装工程）、艺术类（艺术设计、动画）专业按大类招生。第二十条 学校第一志愿的投档比例一般为120%，在实行平行志愿投档的省（市、区），投档比例一般控制在105%以内，学校根据各省（市、区）生源情况，投档比例可作适当调整。第二十一条 学校优先录取第一志愿报考我校的考生，如第一志愿生源不足时，学校可以录取非第一志愿的考生。第二十二条 考生专业安排办法按照专业级差原则，即在第1专业与第2专业设级差1分，第2专业与第3专业设级差1分，第3专业以后的专业不设级差视为平行专业志愿，等效分相同时按英语、数学单科成绩的先后排序；在内蒙古自治区实行“专业志愿清”录取规则。第二十三条 报考我校英语专业的考生要求英语单科成绩应在良好以上，报考信息与计算科学、电子信息科学类专业的考生要求数学单科成绩应在良好以上。第二十四条 湖北省的水产养殖学、轻工纺织食品类（中外合作办学）（食品科学与工程中英合作班）专业只招收有该专业志愿的考生，当填报该专业志愿生源不足时，可在投档线下降分录取有该专业志愿的考生，直至批次线。第二十五条 对不服从专业调剂的考生在其专业志愿无法满足的情况下，学校将给予退档处理。第二十六条 新生入学后，学校将在3高考派—高考志愿填报专家

高考派—高考志愿填报专家

个月内进行全面复查，经复查不合格者，学校将视不同情况予以处理，直至取消入学资格。武汉轻工大学重点专业:

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13.国内重点大学分数线 篇十三

【长春大学排名】长春大学特色专业-长春大学录取分数线

长春大学是吉林省省属全日制综合性大学。学校坐落在北国春城长春市，现有三个校区，校园总占地面积112.9万平方米。本部校区位于人民大街与卫星路交汇处，占地31.8万平方米；西校区地处卫星路西端，占地9.96万平方米；东校区位于山水相映的莲花山旅游风景区，距市区30公里，占地71.13万平方米。长春大学有着悠久的办学历史，这里曾是1938年伪满洲国最高学府长春建国大学的校址，1946年国民党统治时期在此设立长春大学农学院。1949年新中国成立后，党和政府在这里创办了长春工业会计统计专门学校，隶属东北人民政府工业部。1954年国家院系调整时，改为长春工业计划经济学校，隶属中央重工业部。1958年学校下放吉林省，改为长春冶金专科学校。1960年将吉林工业大学矿冶系划归长春冶金专科学校，组建吉林矿冶学院，以本科教育为主，1983年改为吉林机电专科学校。1987年经国家教育委员会批准，由吉林科技大学、吉林机电专科学校、长春外国语专科学校、长春职业大学4所学校合并，组建成新的长春大学。李鹏同志为学校题词：“立足地方，面向未来”。1997年学校顺利通过了国家教委本科教学工作合格评价。2006年学校取得了国家本科教学工作水平评估优秀成绩。在多年的办学历程中，学校经历了办学层次的升降，专业科类的调整，隶属关系的改变，学校名称的变更。学校始终坚持正确的办学方向，为社会主义建设事业培养输送了4万多名优秀人才，在服务地方、贡献社会的同时，不断赢得了自身的发展与壮大。在多年的办学实践中，学校形成了“知行合一，诚信至善”的校训；形成了“同德、同心、同济，奋斗进取，务实求强”的校风；“严谨、严肃、严格、言传身教，育人精良”的教风；“勤学、勤思、勤做，立志成才，健康向上”的学风。确立了立足吉林，服务吉林，面向全国，在服务经济建设和社会进步中谋生存、求发展的办学原则。明确了把学校建设成为具有鲜明特色、整体实力和学科水平达到省内一流综合性教学型大学的发展目标。经过多年的探索与实践，学校形成了鲜明的办学特色。一是形成了以“关爱他人、无私奉献、立志成才、报效祖国”为核心内涵，体现青年学生时代风貌的“团风”精神，受到团中央和地方各级党委政府的表彰与肯定，成为学校思想政治教育和育人工作的有效法宝。二是首创我国残疾人高等教育的先河，创建了中国残疾人高等教育本科人才培养体系，填补

了我国高等教育的空白。学校下设19个教学院部，41个本科专业。全日制在校学生12565人。学校固定资产总值5.46亿元；教学科研仪器设备总值9968万元；图书馆是吉林省先进图书馆，藏书138.4万册；校舍建筑面积37.8 万平方米,教学行政用房面积19.1万平方米；学校的体育运动场地总面积5.35万平方米。近年来,学校共投资3.2亿元，实施了一系列新建、改建工程，整体办学条件得到了根本性的改善，校园面貌焕然一新，为全校师生的学习、工作和生活创造了良好条件。建成了设计先进、功能齐全，东北地区高校单体建筑面积最大的6.9万平方米综合教学楼，成为长春市南大门的一道亮丽风景。学校有五个展馆：特殊教育展览馆、国家大豆深加工技术成果展馆、萨满文化博物馆、生物标本展馆、姚俊卿书法艺术展馆。学校牢固树立教师资源是高校第一人力资源的观念，采取切实有效的措施，积极引进和培养高层次人才，教师队伍的素质和水平有了大幅度提高。现有专任教师613人，其中教授91人，副教授206人，副教授以上职称的教师占48.5%；具有硕士以上学位的教师435人，占71%。获得国家和省、市级以上各种大称号的教师61人次，其中有国家有突出贡献中青年专家2人，教育部教学指导委员会成员3人；省高级专家4人；兼职博士生导师3人，兼职硕士生导师46人。教学成果显著。在国家和省教学成果奖评选中，获国家二等奖2项，省级奖15项。学校获全国高等学校优秀教材二等奖1项。在教育部第四届全国多媒体课件大赛中，共有7项成果获奖。在吉林省高校教育技术成果奖评选中，有42项成果获奖。在第九届和第十届全国美展中，我校教师的油画作品获得一项银奖，一项铜奖。学校现有省级精品课程5门,省级优秀课程28门。列入教育部“十一五”规划教材2部。学校现有3个国家级科学研究中心：国家大豆深加工技术研究推广中心、国家大豆工程技术研究中心吉林分中心、国家高等教育视障资源中心。1个省级重点学科：机械制造及自动化；1个省级重点实验室：农产品深加工吉林省普通高校重点实验室；2个省级人文社会科学重点研究基地：萨满文化吉林省社科重点研究基地、特殊教育吉林省普通高校人文社科重点研究基地；8个校级研究所，11个校级重点学科。近十年来，学校承担国家级项目55项，省市级项目627项，其中国家自然科学基金及社会科学基金15项，科研经费总额5100余万元。科研成果获各类奖项182项，其中国家科技进步奖2项。累计公开发表学术论文

4100余篇，其中被SCI、EI、ISTP收录267篇，出版著作和教材345部。农产品深加工吉林省普通高校重点实验室，在生物工程领域取得了一批自主创新的重大科研成果，获国家科技进步奖2项，省科技进步奖6项，获授权发明专利12项，其中美国授权发明专利1项。“从高温豆粕中提取高纯度大豆低聚肽”、“高纯度异黄酮”等9种技术和产品，被国家评为 “优秀火炬计划项目”、“国家科技成果重点推广计划项目”。企事业委托及成果转化项目共70余项，如“高低温豆粕提取蛋白、短肽、核酸、异黄酮、皂甙、低聚糖的方法”等3项专利转让给吉林省松原市泓峰工程技术有限公司，产生了显著的经济和社会效益。

14.国内重点大学分数线 篇十四

一、会计专业应进行人才培养模式改革

人才培养模式是在一定的教育理论、教育观念指导下,将课程体系、教学内容、教学方式、教学手段、教学资源、教学管理体制等教学要素按一定规律组合起来,按照特定的培养目标和人才规格,对专业人才进行系统培育的特定方式。进入21世纪,我国学者开始关注会计专业人才培养模式的改革问题。

盛明泉、王烨(2010)针对会计专业教育存在的问题和社会变革因素对会计职业的基本要求,提出会计专业人才培养模式适应性改革路径。一是国际化改革路径,要全方位、多维度地构建会计专业国际化办学的新模式,树立“塑造国际化、高素质、应用型的复合型会计人才”的培养目标;打破传统的会计专业知识结构,将会计与财务、金融等相近学科进行知识整合,建构新型专业课程体系;建设一支职称结构、学历结构、年龄结构合理的,能胜任会计专业国际化教学的双语教师队伍。二是特色化办学路径,要明确会计专业的办学特色;围绕特色专业建设,改革专业教学内容,培养学生的实践能力;加强会计教学、会计研究和服务社会的融合。三是创新化办学路径,应创新会计专业的课程体系,增设实用性课程;增加“财务成本管理综合设计”、“集团公司网络会计应用”实验项目;建构研究型课程与表达能力课程相互渗透,学生创新能力、研究能力与交流能力相衔接的专业课程体系;构建以高校为主体,面向社会和面向海外办学的“一体两翼”的办学模式。何玉润、李晓慧(2013)建议以社会需求为导向,以培养能力为根本,形成递进的会计人才培养目标;以递进的会计人才培养目标为核心,动态调整和优化课程体系。

刘永泽、孙光国(2014)要求会计专业在教育理念上应树立“以学生为中心”的新理念、树立平等教育、个性教育、终身教育观念;在教学方式上,变“传授知识”为“传授学习的方法”;在课程设置和教学内容上,调整课程设置,实现教材内容国际化;在考试评价制度上,实现考试方式多样化、平时测试与期末考试相结合、改进考试题型。孙铮、李增泉(2014)提出“五要”培养模式改革措施:一要建立一支在教学、研究和实务方面有较高水准的、互补性较强的、有助于培养学识精通的专业人才的会计教育队伍;二要整合会计课程、会计研究、会计实践,建立包含求知(Knowing)、行动(Doing)、养成(Being)在内的学习体验;三要从成绩、能力、就业、发展等四个方面来观测和评价学生的学习成就;四要通过会计教育、研究和实践的整合,改革会计高等教育专业课程设置、教材内容和教学手段;五要制定相应标准,开展会计专业教育评估,着手进行会计学项目的高质量或高水平认证。

二、会计专业需进行课堂教学改革

课堂教学是教师按课程教学大纲规定的内容,选择适当的教学方法,在规定的单元时间内,给班级学生传授知识和技能的过程。长期以来,国内高校的不少会计专业教师受“以师为中心”教学理念的影响,用灌输式、填鸭式教学方法开展课堂教学,造成学生只能被动地接收、存储、消化课程理论知识。作为对灌输式、填鸭式课堂教学后果的批判,许多学者提出相应的课堂教学改革主张。

李焯章(2000)提出用演示教学、交互探讨式教学、模拟现实教学等方式替换灌输式教学方法。丁玉芳(2008)主张用“教师授课为辅、学生参与为主”的课堂教学方式组织课堂教学。韩东,孟祥革(2013)建议会计专业用项目教学法、实验教学法、体验式教学法实施课程教学。并指出项目教学法的核心技巧是围绕设计的教学项目开展课堂教学;实验教学法的关键是要求学生在模拟实验环境中用用友U872软件系统生成的财务数据自主学习财务管理、供应链管理、生产制造管理、人力资源管理、商业智能管理方面的知识;体验式教学法的要求是用体验方式使学生掌握课程的理论知识。

赵改玲、顾蕾(2009)要求会计专业用案例教学法进行课程教学。此种教学法的原则是:围绕会计课程教学目的和教学要求,将会计事例加以典型化处理,然后应用于会计课程教学过程中,供学生分析、思考、讨论、决策。实施案例教学法就要编写题材广泛、内容丰富、结构合理、引人深思的案例教材;要安排会计教师深入企业进行调查,收集和撰写案例。为了使案例教学法在课堂教学过程产生实效,熊翮菲(2015)研究了此法的使用技巧:(1)选好具有实践性、趣味性、代表性的案例材料;(2)把相关专业的知识点包含在案例中、设定的题目里、问题里以及答案里;(3)用角色互换实施案例教学,通过师生角色互换和师生相互协助,提升学习效率。

胡桂兰(2013)主张用能力导向教学法开展课堂教学,并提出围绕培养学生的自学能力、职业判断能力、专业操作能力、信息处理能力、财务分析能力、审计鉴证能力、风险管理能力、环境适应能力、协调能力、表达能力,将课程学习内容加工、处理、转化成数字化、网络化学习资源,并根据需要创设一定的教学情境,开展课堂教学。

梁海霞(2015)主张用角色扮演教学法开展实务类会计课程教学,因为此法可产生自主学习之效,其技巧是:第一步,设计课堂教学项目;第二步,给学生分配适当的业务活动角色;第三步,学生自己准备业务活动角色扮演所需的材料;第四步,在课堂内完成会计业务操作流程。

三、会计专业要进行实践教学改革

实践教学是据专业教学任务,安排学生以参与方式深入社会、职场、劳动第一线,将所学的理论知识运用于实践活动,完成分配的工作任务和学习任务的过渡性教学过程。实践教学是巩固理论知识并用其解决实践问题的有效途径,是培养学生动手能力、从业能力、发展能力的教学平台。故会计专业应高度重视实践教学、开展实践教学。近些年,在消解会计专业实践教学问题和提高学生动手能力、从业能力、发展能力方面,形成了综合改革和单项改革两个派别。

前者以吴虹雁、顾义军(2010)等人为代表,一是主张整合会计实验教学内容体系,将会计、财务管理、企业管理以及税收、金融等知识融合起来,形成综合性实验课程。二是主张创新会计实验教学方法,用情境教学法、案例教学法、项目教学法、仿真教学法对不同层次的专业学生实施实践教学。(3)提高会计教师的的实践操作水平,安排会计实验课程教师定期到会计实务部门进行锻炼和调研;选择既有会计理论知识,又有实践经验和敬业精神的会计人员,担任会计专业实践教学指导教师。

后者以丁玉芳(2008)、刘永珍(2015)、谌英(2015)、韩雪丽(2015)等为代表。丁玉芳提出,在思想上克服重理论、轻实践;重书本、轻实务;重课堂教学、轻实验教学的“三重三轻”现象,用实践教学弥补会计理论教学环节的不足。其改革主张包括:首先,建立模拟教学资料库、会计模拟实验室和会计实训基地,通过为学生提供真实的实践环境和实践活动,提高学生的动手能力和解决实际问题的能力;其次,强化会计电算化实验教学,使学生明确会计信息系统处理的对象、会计系统的功能、结构,熟悉会计处理方法和各种会计处理流程,了解各个核算子系统间的数据流通关系和实验系统的数据文件结构,并学会各种会计业务的处理,以此提高学生的就业能力。刘永珍的主张则是改革会计专业实践教学模式,用新型实践教学模式开展实践课程教学。一是用“慕课”模式组织会计实验课程教学,第一步,师生据教学需要或社会需要确定会计实践主题;第二步,共同制定实验活动的计划、内容、形式以及实施进程和方法;第三步,老师设置会计问题情境,并以此引导学生进入实验活动,驱动学生围绕实验解决会计问题;二是用“翻转课堂”模式开展会计实践教学,第一步,针对一个特定的问题,制作符合学生身心发展特征的、短小精悍的、通过网络发布的、具有暂停和回放功能的、利于自学的教学视频;第二步,课前,老师给学生提供自己制作的教学视频,并提供在线辅导;第三步,课堂上,用师生互动、生生互动方式让学生吸收内化教学内容;第四步,课后,要求学生在网上在线回答教学视频中提出的相关思考题,老师通过云平台汇总的学生回答思考题的情况、提出的质疑与困惑,了解学生的自学的效果,并针对学习效果较差的学生开展课后辅导教学;三是用多层次递进式实践教学模式开展会计实践课程教学,先将会计实践分成基础实践、专项实践、岗位实践、综合实践等四个层次,然后,将这四个实践层次由基础向综合进行递进式展开,贯穿于课堂教学、实验教学和企业实践各环节中,多层次多环节开展实践教学。谌英提出的改革措施是改进实践课程考核办法:一是以平时实训过程的“各步骤与环节的完成情况”来考核学生;二是用高度仿真的、能模拟现实场景的网中网公司财会系列教学软件、福斯特财务教学软件自带的测试模块来考核学生;三是用获得的实践结果或实验数据来考核学生;四是平时考核与期末考核相结合、校外考核与校内考核相结合、过程性考评与综合性考评相结合、项目考核与岗位考核相结合。韩雪丽提出的改革措施是用趣味教学法培养学生的科学精神,即在实践教学过程中,教师用熟练的教学技巧、幽默风趣的语言、贴近生活的案例和启发性故事等手段增强课堂趣味性,激发学生学习兴趣,诱发学生多维度质疑,挖掘学生的创造力,增强学习效果,以此改变学生被动接受知识和不积极质疑的学习习惯,培养学生善于辨别业务信息的真与假、敢于纠正错误数据信息的科学精神和工作能力。

四、对国内文献研究的反思

1. 培养会计实际工作和会计教研工作人才的目标定位造成中国会计专业重视知识和技能教育的培养模式。此种培养模式引发的会计专业教育问题存在时段差异。1978年至1999年之间的会计专业教育问题表现为招生规模过大、师资质量达不到要求、能力培养有偏差;21世纪初至今的会计专业教育问题表现为培养模式、课堂教学和实践教学不能适应经济全球化、市场经济模式、信息技术、知识经济等社会变革因素对会计专业人才培养提出的新要求。由于重知识与技能教育的培养模式,在日常运行中,没有积极回应市场、经济、社会对会计专业人才的能力需求,导致学生对会计进行经济学和管理学理解的能力不强、毕业生的职业能力和人力素质并不高。

2. 虽然中国会计专业的重知识与技能教育的培养模式的弊端是培养目标定位不准引发的,但是多数学者还是建议将会计专业培养模式改革集中在办学理念、办学路径、课程体系、教师队伍建设、考试评价制度、专业评估等领域,尤其要重新建构会计专业课程体系。因为专业课程体系是专业人才培养的施教依据和师资队伍建设依据;是专业学生的知识结构和能力结构的决定因素,甚至可以说,适应社会需要的专业课程体系是转变专业办学理念和办学路径的倒逼机制。具体而言,会计专业培养模式应树立“以学生为中心”的教育理念;选择国际化、特色化和创新化的办学路径;建立一支善教学、会科研、懂实务的复合型教师队伍;实施多方面的、多样化的、全程化的学习考评制度;开展动态的专业教育评估活动,尤其要建构一个以社会需求为导向、以培养能力为根本、与国际接轨的、动态化的实用型的会计专业课程体系。

3. 课程教学内容的专属性和教学方法的通用性引致学者热衷于课程教学方法改革,造成会计专业课程教学改革研究领域的课堂教学方法改革成果远比课程教学内容改革成果多。会计专业课程教学方法改革研究都批判灌输式和填鸭式教学方法,然后探究并提出用演示教学法、交互探讨式教学法、模拟现实教学法、项目教学法、实验教学法、体验教学法、案例教学法、能力导向教学法、角色扮演教学法等开展课堂教学。这些新式课堂教学法的共同主旨是改变学生课堂教学过程中的知识接受者的被动地位。其操作秘笈是教师选择供学生思考和发现理论知识的课堂学习材料,在课堂教学中建构师生互动情景,用知晓理论知识的实用价值和课堂交流理论知识的应用方法倒逼学生主动学习课堂理论知识。