高中口语交际能力培养

高中口语交际能力培养（共10篇）（共10篇）

1.高中口语交际能力培养 篇一

“创设交际情景 培养口语交际能力”小课题开题报

一、课题提出的背景与研究目的（一）课题研究的背景及现状分析

口语交际与识字写字、阅读、写作并列成为语文四大教学内容之一。而语文教学的落脚点则在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到大部分学生的倾听能力欠佳，在与人说话时，总是不够耐心、专注。在课堂中发言的次数很少；发言的积极性很低。而在日常交流中学生缺乏应答机智，主要表现为：当陌生人询问的时候，不知所措，不能言语；当老师提出的问题有一定难度时，不经思考，答非所问；回答别人的问题时，没有事先想好，该怎么答，而是脱口而出，但又不知如何说下文。另外学生缺乏表达的自信，他们平时在校、在家不爱讲话的居多，讲话的自信不足，朋友较少，不善于通过语言与人沟通、交流。

（二）目的及意义

小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的方法。

在口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生才会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。在实际的教学和生活中，需要创设的情境是灵活多样、丰富多彩的。

基于上述的认识，我们提出该课题，通过研究激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力。

二、课题的界定

1、本课题的研究分中、低两个不同的年段。

2、“口语交际”中“口语”指谈话时使用的语言，即口头言语。“交际”指人与人之间的往来接触。“口语交际”的含义就是利用口头言语进行人与人之间的往来交流。这一定义简洁明了，确定了口语交际的手段与目的，即口语交际的手段是口头语言，口语交际的目的是人与人之间的往来交流，即它的本质属性应是交际。

3、“创设交际情境 培养语文交际能力”课题的研究是探索提高学生的口语交际能力的方法、途径，为学生走上社会之后的学习、工作打下一个较好的基础。

三、课题研究的内容

1、培养学生乐观、积极心态，让学生敢说、乐说、有勇气进行口头交际，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。

2、培养学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、理解分析、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

3、探索口语交际四步法策略。让学生学会倾听，在听中丰富语言；让学生学会表达，在语言交流中增强自信心；让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容；让学生学会交际，在活动中提高交际技能。

四、课题研究的主要途径和方法

（一）课题研究的主要途径

1、口语交际课上根据教材内容，创设口语交际情境

（1）联系生活，创设情境

学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，也是课程的延伸，因为语言来自生活，生活又离不开语言。为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。

（2）利用实物，创设情境

直观形象的事物往往能激发起低年级孩子说话、交流的兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

（3）运用媒体，创设情境

多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。我们根据口语交际内容，给学生想象的空间，这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

2、语文课上挖掘教材内容，创设情境

（1）根据课文插图，想象“说”。有些文章为了使文章主次分明，作者把次要的没有描述出来，而用上了省略号，让学生展开了大胆的想象，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

（2）根据课文内容，表演“说”。表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别是表现在口语交际方面更是有效途径

（3）以课文为凭借，想象“说”。这样既理解了课文，又激起了学生说话的欲望和兴趣，增强了口语交际的自信心和勇气。

3、随机训练

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，因此，课题组教师用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识进行语言实践，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

（二）课题研究的方法

根据教材内容，针对学生实际，课题研究过程中采用多种研究方法。

1、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题研究提供科学理论，并坚持联系实际，理论指导实践。

2、实验研究法：按照所制定的目标要求，认真开展本课题的实验研究，并在实验过程中努力探讨口语交际方法指导，并及时进行每阶段的实验总结。

3、调查法：课题研究要自始至终坚持进行调查研究，采取相应的实验策略。比如采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，问卷调查等多种形式调查，才能摸清情况，探明问题。

4、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验 教训，调整实验措施，落实研究内容，采取真正行动，使研究向纵深发展。

5、个案研究法：找出研究对象中代表性人物进行个案研究，典型引路，积累经验，以点带面。

6、经验总结法：通过研究实践，总结成功经验逐步升华为理论，借以去指导实践。

五、课题研究的条件及预期成果。

（一）课题研究的条件：

1、过去我校曾开展过中高年级的口语交际课题研究，为本课题提供了丰富的理论和经验指导。

2、我们的研究对象是低年级的活泼、可爱的小学生，有着特定的年龄特征和性格特点。

3、本课题追求的成果是日常积累所得的实践成果，具有积累性，目的是在实际教学中如何引导学生提高口语交际的能力。

4、本课题注重理论联系实际，在对比教学实验中发现问题，解决问题，通过多种渠道提高学生的口语交际能力。

（二）预期成果：

找出能够激发低年级小学生口语交际的兴趣，拓宽小学生口语交际知识面，优化口语交际课堂教学，创设多种交际情景，课堂内外相结合，有效提高小学生口语交际能力的成功经验，让每一个学生都会说，爱说，能说，乐说，善说，最终为培养出具有较高口语交际能力的善于交际、善于合作、善于获取信息的较高素质的二十一世纪人才奠定坚实的基础。

六、特点与创新之处

1、即时性。在教学中关注学生的思维训练，想办法让学生做到“心到口到”甚至要“想得快说得准”。

2、情景性。教学时我们特别关注有关话题的情景布置。恰当地引导学生在特定的情景中真实地进入角色。

3、复合性。在教学时我们不仅仅关注学生的口语表达，还要引导他们对社会、自然、环境、生活等的积累；不仅重视日常的谈吐举止，还重视学生的自信心、勇气、创新能力的培养；不仅在语文学科中进行口语交际训练，还重视与其它各学科的配合。

4、灵活创设口语交际情境。要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘却”自己置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。因此我们打破了常规课堂教学模式，创设了贴近学生心理和生活的交际环境，并通过多种口语交际情境创设的方式，如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音录像节目、教师或学生的语言描述和表演等等，学生在教师的组织引导下，消除了拘束心理，完全在一种自由、愉快、轻松的情感环境中展示发挥。课堂上学生富有灵性、具有创意的语言不断脱口而出，训练效果十分明显。

七、课题研究步骤、进程

(一)前期准备（2012年9月—2012年10月）

1、查看搜索相关的资料，把握研究现状与发展趋势，对搜集的材料进行整理、分析、归类，明确选题的方向。（负责人：全体实验老师）

2、推敲研究题目，确定课题研究题目及课题组成员，明确分工，落实责任。（负责人：全体实验老师）

3、进行学生访谈，了解学生写作现状及分析存在问题的原因。（负责人：）

4、拟定通过课题方案，召开语文教师会议，讨论修订方案，明确本实验的目的、意

义、内容方法及操作步骤。（负责人：）

5、上交课题研究方案。（负责人：）

6、及时编订课题研究需要的各种表册。（负责人：）

（二）实施阶段（2012年11月—2013年5月）

1、通过网络、杂志等资料，以科组活动的形式，学习新课程下学生学习方式、教师观念的转变等理论知识及学习有关“创设交际情境 培养语文交际能力”的文章。（负责人：全体实验老师）

2、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。（负责人：视具体情况而定）

3、以学习、研讨、个人尝试、经验交流为主要形式，理论结合实践开展课题的研究，提高教学实验的效果。（负责人：全体实验老师）

4、通过调查、比较等方法对实验效果进行评价，对教学实践方法进行改进。（负责人：全体实验老师）

5、撰写有关“创设交际情境 培养语文交际能力”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思，做好有关课题资料的整理、上交。（每人每学期至少上交以上资料一份。）（负责人：全体实验老师）

6、做好优秀教学课件及优秀课例的收集工作。（负责人：）

（三）总结、鉴定、结题阶段（2013年6月—2013年7月）

1、针对第二阶段研究中出现的问题进行改进验证，实验老师总结经验，并开展交流会议。（负责人：）

2、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。（负责人：视具体情况而定）

3、选定实验老师上一节课题研究的汇报课，科组进行集体备课，课题组领导组织好前期的准备工作。（负责人：）

4、收集撰写有关“创设交际情境 培养语文交际能力”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思、教学课件，做好有关课题资料的整理、上交。（负责人：）

5、做好结题总结工作，完成结题报告，参加课题结题申报。（负责人：）

2.高中口语交际能力培养 篇二

为了检验本届学生的口头表达能力, 我在开学的第一节课就进行了一下测试, 给每位学生两分钟时间让他们进行自我介绍。除了能够很好的让我了解学生的基本情况之外, 也可以让我对他们的口语表达有一个认识。

结果整堂课上下来让我感到非常吃惊, 虽然他们都已经是高一的学生, 但是只有少部分人可以讲满两分钟。大多数同学在介绍完了姓名、毕业学校、兴趣爱好等之后就无话可说。更有甚者涨红了脸半天吐不出一个字, 即使发声也如蚊子哼哼, 情况委实不容乐观。

作为一名高中生, 应该学会注意对象和场合, 学习文明得体地进行交流。耐心专注地倾听, 能根据对方的话语、表情、手势等, 理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点, 做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气, 使说话有感染力和说服力。在交流过程中, 注意根据需要调整自己的表达内容和方式, 不断提高应对能力。讲述见闻, 内容具体、语言生动。复述转述, 完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲, 有自己的观点, 有一定说服力。课堂内外讨论问题, 能积极发表自己的看法, 有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点, 并有针对性地发表意见。但是, 很显然, 现在他们离这个目标还有很大的距离。

所以, 要培养学生较高的口语交际能力, 只有经过不断的训练才能达成。但是如果仅仅靠安排几节课进行专门的训练, 时间是远远不够的。经过将近一年的摸索与实践, 下面我就如何利用一切合理资源在课堂中提升学生的口语交际能力, 谈谈自己的认识。

一.课本材料的运用

1.让学生进行复述。

复述是基础训练, 要求学生将课文有条理、清晰地表述出来也是一种教学方式, 而且能帮助学生更加深入地理解课文。作为教师可以根据课文的体裁、内容与学生的实际能力情况确定不同的复述要求, 可以复述全文, 也可以复述片段, 可以是基础复述, 也可以是创意复述。

在这里具体说一下“基础复述”。“基础复述”是借助各种辅助手段记忆已经汲取的信息, 完成对材料简单复述的一种口语交际。比如在教授一些体裁是小说的课文的时候, 我往往会让学生复述故事的情节。有时候规定一下字数, 看看他们能不能抓住重要内容和关键点, 对文章内容信息进行重新组织和编排。

2.运用想象说话。

(1) 抓住课文的“留白”, 启发学生补说。

许多作者在写记叙文的时候, 对情节会进行适当的省略或者是跳跃, 以达到一个构思精巧的效果。教师就应该利用这个机会, 启发引导学生填补这个空白, 展开他们合理丰富的想象对文章进行补充。

在上《最后的常春藤叶》这篇文章的时候, 就有一处“留白”。作者省略了老贝尔门在风雨交加的晚上画叶子的这样一个场景。于是我在教授完了这篇课文之后, 引导学生抓住当时的天气情况、老贝尔门的动作进行说话训练。既训练了他们的思维、口语表达能力, 同时也对于他们理解文章真善美的主题提供了很好的帮助。

(2) 抓住课文结尾, 启发学生续说。

有些课文的结尾耐人寻味, 让人意犹未尽。教师可引导学生在课文原有内容的基础上进行想象, 对文章的结尾有一个续说。莫泊桑的《项链》一文的结尾, 玛蒂尔德付出了十年艰辛之后, 得知当初她借的那挂项链竟然是假的。文章在这里就戛然而止了, 可以让学生想象玛蒂尔德在知道真相以后的行为进行口语训练。她会有什么反映呢?会说些什么呢?可以用一些问题作为引导。

(3) 抓住词句, 引导学生扩说。

在诗词的学习过程中, 我们发现其中往往有很多概括性的词句, 很抽象但是也很富有内涵。这个时候就可以进行扩展性训练, 让学生把诗句中的词语加工, 用自己的话表达出来, 使其具体化、形象化。

作为高中生, 应该对祖国优秀的传统文化有较多的了解。在学习诗经《蒹葭》的时候, 我就要求学生把其中的环境描写加入自己的语言作一下表述。引导他们注意“苍苍”、“萋萋”、“采采”等词语的变化, 达到了一定的效果。

二.课堂形式的运用

1.聆听发言:

根据新课程标准中口语交际的内容:“聆听要做到能迅速把握他人发言的要点, 并作出自己的判断。发言要求能根据一定的情景表达自己的感受, 做到中心明确、感情自然、语言简明。”

于是我参照了教科书上的单元学习活动, 让学生整理《诗经》中曾经读过的篇章或名句 (包括课外) , 并介绍给同学。要求仔细聆听同学的发言, 结束后整理出一份发言记录。扩大知识面的同时, 不知不觉也提升了口语与写作能力。

2.角色表演:

前面我已经提到在上《最后的常春藤叶》的时候, 用的是“补说”的方法进行口语训练。记得在我第一次上这篇文章的时候, 对于老贝尔门画叶子的情节采取的是小品演绎的方法。高一的学生, 刚从初中上来, 还是比较活泼的, 也符合他们的年龄特点。这次课堂实践, 大大增强了课堂的活跃气氛。而且我还当场叫学生拿笔在黑板上进行绘画创作, 加上解说员和一些道具的使用, 成为了我这堂课的一大亮点。

3.演讲交流:

新课程标准要求:“能在学校、班级的活动中, 当众作15分钟左右的演讲, 做到观点明确, 阐述清楚, 用语规范, 语言连贯;演讲时感情充沛、音量适中, 能借助语调、手势, 产生一定的感染力。”

这学期我开了一堂公开课《我有一个梦想》, 这篇课文本身就是一篇著名的演讲稿。我的设想是通过学习本篇文章了解第四单元演讲文的特点:针对性、美感性、鼓动性, 并且学会欣赏演讲文、写演讲文、朗诵演讲文, 对日常的生活肯定有一定帮助。

通过视频展示马丁·路德·金的现场演讲盛况, 让学生学习他的情感、语调等, 以小组为单位举行了一个小型的中外著名演讲词交流会。交流材料、人员编排都是让学生自己完成的。所选篇目包括《奥巴马获奖感言》《在马克思墓前的讲话》《巴尔扎克葬辞》《丘吉尔、列宁演讲精选》。从中我发现学生的参与度很高, 有的几乎是全组都上, 可见经过了一定时间的训练, 大大提升了他们的信心与勇气, 不少人已经摆脱羞于开口的心理状态了。

此外, 教师还可以组织开展辩论。新课程标准针对辩论也要求学生“能抓住对方发言中的破绽, 作针对性的反驳。表述时观点明确, 论据充分, 针对性强, 并做到尊重对方, 用语文明得体”。我校今年举行辩论赛, 虽然同学们的语言、动作稍显稚嫩但其中也不乏优秀的选手, 让人为他们高兴。

三.课外活动的运用

1.课堂延伸开展训练:

学校每学期都会举行很多有意义的活动, 比如学农、军训、社会实践教育活动、运动会等。我们发现很多学生在活动结束之后, 还余兴未尽, 谈论自己的所见所闻所感。这个时候可以组织学生把他们最感兴趣的东西说给大家听。比如我们在校运动会的时候, 每个班都有通讯员记录现场发生的事情然后进行交流, 我们可以因势利导, 启发学生从比赛形式、战况、拉拉队等情况展开交流, 使每个学生都津津乐道, 达到共同提高表达能力的作用。

2.课后展开训练:

优秀的电影、电视学生都非常喜欢看, 我们在适当的时候可以从学生爱看的节目入手, 进行说话训练。比如中央电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题, 都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练, 学生都愿意参加, 不会那么枯燥。能让学生在愉快的氛围中既回顾了电视节目的内容, 丰富了知识, 增强了他们的思辨能力, 又训练了表达能力, 一举多得, 是可以长期坚持的活动。

作为教师, 只要教会学生留心观察生活, 细心捕捉生活中的各个说话点, 及时组织学生进行训练, 相信学生的口语交际能力会得到快速的提高。进入21世纪, 培养学生的口语交际能力已成为学生发展的需要, 培养学生的口语交际能力更有利于全面发展语文能力, 有利于发展学生的智力。同时, 培养学生的口语交际能力可以发展他们良好的个性品质, 塑造健全的人格。

3.浅谈高中生口语交际能力的培养 篇三

但长期以来，受应试教育影响，从学校到教师，从家长到学生，对高中生口语交际能力的培养很不重视，思想认识有偏差，导致现在高中生口语交际动机不强，能力偏低。比如，有的学生听话不专心，注意力分散；有的学生陈述事情时，说不清楚，啰嗦没条理；有的学生读文章时，读破句子，平淡无情；有的学生声音不响，无法听清；等等。其实，在高中语文教学中，培养学生口语交际能力非常重要。首先，它是当今社会发展的需要。因为，当今社会对团队协作能力要求很高，人际间的关系也大为加强，交往中，很多时候要辩论、宣传、演讲等。其次，它是学生自身素质发展的需要。口语交际能力是高中生对语文知识的综合运用，是书本学习与实践活动的紧密结合，体现的是高中生策划组织、协调实施的能力。可见，口语交际能力的培养有助于高中生素质的养成，符合素质教育的需要。

在高中语文教学中，可从多方面培养学生的口语交际能力。

一、教师方面，要多角度提高教师自身专业能力素养

教师要更新思想，愿意投入较多精力，积极从事此项教学活动。教师要有强烈的内驱力，要愿意花功夫进行口语交际能力的训练，不断探究培养学生的口语交际能力的实践方法，提升自己的专业资质、教学水平、指导能力等。如，提升自己的朗读水平，注意自己口语交际的仪态、语气，与学生交往要有平等意识、民主意识，营造和谐、融洽的氛围，提供良好的交际环境，等等。可以组织学生进行“课前三分钟”演讲比赛、讲故事比赛、课本剧表演等活动，促进学生口语交际能力的养成。还要对口语交际活动有科学的教育观念和灵活的评价标准，必须根据不同学生说话的水平，给予不同的评价，培养学生敢说、乐说的信心。

二、学生方面，要从多方面自觉提升自己的口语交际能力

如，要战胜自己的畏惧、自卑、焦虑、害羞、自闭、依赖等不良心理。如，学会开发自我，多与人交流，提升学生自己口语交际的意识。因为人与人之间的交流多了，就容易获得很多技巧，就可以了解更多的人。每个学生应该多与同桌交流，多与全班同学交流，多与各位教师交流，让口语交际的范围越来越广。如，关注生活，多感悟生活，为口语交际提供充分的材料。口语交际来源于生活，需要积累各种生活素材，然后化为己用，与人交流时，就可以说上一点，不至于没有素材。丰富的大自然，多彩的现实社会，蕴涵着取之不尽的资源，是口语交际的真正课堂，口语交际的外延和生活的外延一模一样。

三、师生合作方面，要运用多种方法促进学生口语交际能力的提升

教师要充分利用课堂阵地，给予学生充足的口语交际资源或材料，引导学生关注口语交际。如，可以发放《演讲与口才》等刊物，培养学生口语交际的兴趣、方法。教师要给予学生充分的交流机会，给予学生充足的时间、空间，让学生的思维能够充分展开与深入。如，可以通过课文插图让学生有条理地、具体地复述相关内容，也可以让学生整理课文内容并富有条理地、有感情地复述。教师要充分激发学生口语交际的积极兴趣，对于学生一次大胆的举手，一声响亮的回答，一个精彩的词语，都要给予热情的表扬，夸大优点，鼓励他们，从而极大限度地调动他们愉快的情感。教师在课堂教学中，要尽量让学生展开朗读、复述、讨论、讲解等活动，充分调动学生去“说”、去“议”，从而培养学生的口语表达能力。同时，教师还要推动学生相互评价，因为评价并不是教师的专利，多方互动更符合口语交际的需要，所以，学生互评可以更好地促进学生口语水平的交流和学习，取长补短。

4.如何培养学生口语交际能力初探 篇四

内容摘要：在二十一世纪科技飞速发展下，人才岌岌的社会里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多数教师只重视学生的分数，高分低能现象比较严重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，对口才的培养，就要从小学生的口语交际抓起，培养兴趣，加大指导，加强运用。

关键词：兴趣指导运用

一、培养学生的口语交际兴趣

著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为了激发学生口语交际的兴趣：

1、先让不张口的学生张口说话，突破极限，可以让学生回答一些简单的问题，如读诗歌，自我介绍等。

2、通过谈话法激发他们大胆发言，让学生真正放开自己的嘴去说，着重培养学生的表现欲，把说话的机会尽量让给学生，对那些平时很少开口的学生，应抓住在课堂上、课外找机会和他们谈话，这样你就会发现，在下节课堂上他们表现比较踊跃。对平时大胆的学生，可以让他在班上做小老师，这样激发学生的口语交际，使他们产生浓厚的兴趣。

二、如何指导学生的口语交际能力

在口语交际课堂上，要把讲、说、评三为一体，充分利用校内外环境和上下课的时间锻炼学生的口语交际能力。如在课堂上选择课文对话比较多的，让学生分角色有感情的朗读课文，通过朗读课文训练

学生的口语和语速。还可以收集一些短小的新闻和消息，或班上好人好事，让学生模仿、电视的播音员，给大家朗读。用每周的口语交际课，充分发展学生的自主能动性，例如，故事会的形式可以分步骤进行，首先让学生把听来的神话传说或故事选一个先讲给自己的同桌听，然后再分小组，在小组上讲，边讲边评，最后小组上推选出好的故事上讲台讲给全班同学听。老师可以组织台下的同学要认真听，记住故事内容，讲完后评一评，看谁的故事最吸引人。在课后给学生布置“快乐作业”，让学生把听到的故事回家讲给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，如此循环，学生就会一直处于交流状态。还可以利用自身特长，提高口语交际。每位学生都有一两样拿手本领，如会做饭、会洗衣服、煮面条等。把自己的本领和同学交流一下，交流的时候可以先说说自己做的怎样，然后按步骤告诉别人你是怎样做的，还可以边说边做手势让学生演一演。

口语交际与学生生活和学习息息相关，无时无刻不在进行中，教师除了在系统安排课堂上进行认真训练外，还应该融入在语文教学的各个环节，教师不仅要指导学生的口语交际能力，而且还要教学生学会运用口语交际。

三、培养学生口语交际的运用

1、说话要简洁，不罗嗦，语意明确，表达清楚，具有说服力，如有两三句话可以说清的道理，不要过多去假设、分析，废话连篇，这样显得啰嗦、不简洁，表层大意不清，主次不明。

2、说话要看对象，同学们每天都在说话，不知说话总是双向的，不论在说话，还是和别人随意交谈，除说话人以外，就是说话对象，对象不同，说话方式也不同，从而要创造一种和谐、融洽的气氛，达到说话的目的。话有三说，巧说者为妙。对待同学、同龄人说话要坦诚、亲切；对待老人或师长则要尊敬他们，让人感觉到你有教养，是一个懂礼貌的晚辈。同时要说话看对象，对待家人、亲人自然注意到不同的特点。与陌生人谈话，不要急于说什么，要先倾听对方的话语，如对方很坦然，说话不拐弯抹角，你也要和他一样；如果对方情绪低落，不爱听不想听，你就少说几句或者干脆不说。

3、说话要讲究方式，对于一个高年级的学生就应该学会说话，从而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之间可以有什么说什么，直言表达。在其它场合，或不很熟悉的人说话则要谨慎，适于用一些委婉的语言。总之，口语交际是培养人口才的一种重要形式，让学生学会说话，成为一个德才兼备的人才。

教者：周元臣

5.浅谈口语交际能力的培养 篇五

《语文课程标准

》认为：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

第三册“口语交际”的话题比较丰富，有“学会系列(《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》)；“交往”系列(《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》)；“交流”系列(《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》)。针对此，××教授也提出了灵活多样的教学策略，操作性很强，非常值得我们学习。在以后的教学中，我将提醒自己从这几方面着手：

一、融口语交际于语文课堂之中

语文课堂是学生口语交际的重要途径，我们应根据学生的认知特点，充分利用教材的优势，有意识地融口语交际于识字、阅读中。

课文《孔繁森》中写他到医院请求献血，文中并没有具体写他如何请求，后来又再三恳求医生的。我认为，在教学中，可联系前网面所学过的《学会请求》的内容，让学生在精读课文的基础上，想象孔繁森与医生的对话，组织学生进行口语交际实践。既加深对课文内容的感悟，又融口语交际于阅读教学中，使学生口语交际能力得到培养。

二、融口语交际于各类活动之中

《标准》提倡“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源……增加学生语文实践的机会”。常言道“取法于课内，得益于课外”，要使学生真正提高口语交际能力，还需要大量的言语实践。我们要鼓励学生在各类活动中积极主动地进行口语交际实践，把与人交往当作一件乐事来完成，从中体验到成功的喜悦，在实践中提升口语交际能力。

上周，在教学练习2《找秋天》时，我让学生走进大自然，去观察、采集，再进行绘画、探究创造，在学习活动中，学生对秋天有了丰富的感受和体验。课堂上，在组织学生交流的过程中，我引导学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受秋天，引导学生说话时注意抓住事物的样子、颜色、味道等方面说话，启发学生学会想象，如像什么，它们会怎么想、怎么说，给学生充分的交流表达的机会。孩子们围绕“找秋天”这个话题，畅所欲言，表达了自己独特的感受体验。

三、融口语交际于社会实践之中

口语交际应“重视在生活中实践”。学生的日常生活中存在着大量的口语交际活动，我们要利用这些活动展开学习和锻炼，让学生在这些体验活动中深入生活，接触社会。

浏览了本册教材，我想作一次大胆的尝试，将教材中两个单元的三项训练，即《练习4》中的第一题“认识汉字的大小写数字”，口语交际“买文具”和《练习5》中的综合性学习“认识蔬菜”“糅”成一节课。课堂上，我想先分别拿出“一——十”和“壹——拾”两组卡片让学生认读，并问学生在哪里见过这些字；然后拿出事先到银行借取的十套人民币样币，分发到各组，让学生互相认钱上的大写数字并记住；接着让学生拿出自己准备好的一样蔬菜或文具，集体交流蔬菜名称，自制商品标签；最后组织孩子玩“超市购物”的游戏，让他们分别扮演售货员和顾客，用样币买卖各自商品。

我想，这种体验活动不仅给学生提供了口语交际的实践空间，而且也为他们提供了一个展示交际才华的多彩舞台。孩子们一定会很感兴趣的。

6.如何培养小学生口语交际能力 篇六

【摘 要】语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们可以看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往的技术。说到学生口语交际能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。对于小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。这就需要我们平时在培养学生口语交际能力的时候注重方法与技巧，为了解决这一问题，笔者在充分认识培养小学生口语交际能力意义的基础上，强调在培养小学生这一能力时所遇见的问题，进而提出了自己的一些方法。

【关键词】小学生；口语交际；沟通；交往；培养

所谓“口语交际”《语文标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，其次，口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”，把“话语”看作“行为”，也就是把“行为”（主要是“言外行为”）看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上，人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时，不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗？也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句，提供某种信息，同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此，口语交际本身是一种行为，一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

一、培养小学生口语交际能力的重要意义

（一）培养小学生口语交际能力，体现了生存的要求

一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。口语交际维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转。谷生华在《听说能力自我训练》一书中谈到听说能力的重要性时说：在现实社会生活中，听和说维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转，具有既平凡而又伟大的作用。因为，我们生活的环境是一个社会集体，而这个社会集体中的每一个正常成员或为了沟通思想，或为了了解情况，或为了解决问题，无一不需要口语交际。而口语交际，就离不开听和说。

（二）培养小学生口语交际能力，体现了时代的要求

这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。所以，早在20世纪80年代中期就有人预测并告诫人们，到了21世纪，社会各行各业将需要从业人员具备“专心致志，经耳不忘的听话能力；出口成章，滔滔不绝的说话能力”。改革开放以来，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至择业竞争、开展文化活动等，有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、频繁。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力也成为了每个社会成员适应现代社会交际最基本的能力。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

（三）培养小学生口语交际能力，体现了素质教育的要求

有的学生尤其是后进生自信心不强，在发音之前就产生了一种害怕、焦虑的心理，不敢说，怕说错了，老师、同学会笑。这是他们心理不健康的表现。因此，在全面推进素质教育的今天，心理健康教育必须渗透在语文教学的全过程，包括口语交际训练过程。学生健康心理素质的培养，应成为口语交际教学中不可忽视的课题之一。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。在《新课程标准》的教学建议中提出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。

（四）培养小学生口语交际能力，有助于培养学习效率

口语交际，是开发儿童智力的重要方式。据现代脑生理学研究，人脑的左右两半球具有不同的功能，语言中枢通常是在左半球，但由于儿童大脑两半球还没有形成明显的分工，两半球都可以进行语言学习。所以，幼儿期和小学阶段是儿童学习语言（主要是口头语言）的最佳时期，并且也是通过语言学习来开发智力的关键期。口语交际能力的培养对学生的阅读和写作能力也会起到促进作用。

同时笔者认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究还具有一些细致、深远的意义：

1.口语交际的训练，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2.口语交际的训练，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培养小学生口语交际能力所遇见的问题

从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么，当代在培养小学生口语交际能力时遇见的问题有哪些呢？通过平时与众多师生的接触，笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或多或少的缺陷。

分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：

（一）不会说

所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。

1.不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

2.说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

（二）不敢说

虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

1.紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。

（三）交际内容粗糙

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。

（四）交际载体多元化

低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对西渚小学一年级125名学生

大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。必须靠模仿，交际活动中，“注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%。

（五）注重说的训练，忽略听的指导

听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，笔者认为教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。

三、小学生口语交际能力的培养方法

（一）打好口语根基

对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。

1．示范引路。小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。

2．及时正音。发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。

3．纠正方言。本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。

4．加强诵读。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。

5．培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡口语交际的个性张扬。

（二）养成交际习惯

学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为，也是一种能力。在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。

1．学会倾听。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。为此，教学中，教师要注意很好的引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，或采用让学生边听边想，听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。

2．乐于表达。有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会。清楚、明白地表达自己的意思。能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话。在课堂上能经常性地发言，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大

胆地面对全班同学进行即兴表演，在课外也能有意识地参与交际实践。

3．善于交往。学会交往，学会合作，学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，有利于获得交际的成功。

4．举止得体。重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。如姿态自然、举止大方，说话时，眼神不游离，不伸舌头，不做鬼脸，能根据表达需要，学会恰当使用体态语。

（三）活用训练教材

《语文课程标准》把“口语交际”列为课程目标之一，这就要求教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。

1．用好教材，拓展思维。

小小内心世界，感情无穷无尽。这不仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，唤起了学生美好的愿望，让课堂充满了人文关爱的阳光。

2．补充教材，增强实效。

教学时，可适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，以增强训练效果，达到交际目标。

3．自编教材主要按“板块式内容”进行，开展集中训练。小学口语交际的内容大致可以分为以下几类：“独白类”、“交往类”、“表演类”、“讨论类”„„在安排上，低年级可以采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次安排看图说话表演赛、隔周一次举行故事大王比赛等。中年级集中开展“电视新闻播报”、“班队活动”等活动。高年级举行“小主持人大赛”、“专题口语辩论会”等活动来提高学生的口语交际能力。

（四）加强课内训练

语文课堂教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练为口语交际训练提供方便。

1．在质疑、释疑中训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。这一环节中 ,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

2．在开放的问题情境下训练。

口语交际训练应贯穿于语文教学的每一环节，学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。

3．在小组合作学习中训练。

合作能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

（五）创设生活情景

语言来自生活，生活又离不开语言。口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。

（六）放手参与实践

学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行

参考文献：

7.如何培养学生口语交际能力 篇七

在平时的口语交际训练的教学实践中, 我作了一些思考和探索。

一.为什么要进行口语交际?

1、从语文教学的目标看, 口语交际训练不容忽视。

中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的读、写、听、说能力。然而长期以来, 在具体教学的过程中, 往往重读、写, 轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用, 但迫于考试的压力, 不得不违心地引导学生抠字句背解释, 而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在, 在语文教学改革中, 我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性, 把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一, 在语文课中给它以应有的一席之地。

2、从社会发展的要求看, 口语交际非常必要。

今天, 人际间的横向联系大大加强, 在社会工作与社会交往中, 我们的学生不论他们将来从事什么工作, 都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力, 外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才?教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才?就是汽车售票员, 商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会, 人们已越来越强烈地意识到口语交际的重要, 对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否, 所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。

3、从学生的基础看, 加强口语交际训练十分迫切。

我在中学任教十六年, 从所接触的学生情况看, 无论是城镇的还是农村的, 大多数学生的口头表达能力都不如人意。许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言, 这样长期以来形成不良循环:越不会说锻炼机会越少, 锻炼机会越少越不会说。

因此, 在语文教学中加强口语交际训练是很有必要的也是非常迫切的任务, 这是学生自身发展的需要, 更是全面实施素质教育必不可少的一环。

二.怎样培养学生的口语交际能力?

历史上, 孟子雄辩无敌, 苏秦言动六国, 孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己获取成功。同样, 当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代, 口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应, 就难以运用现代化信息手段, 势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养, 已是刻不容缓, 势在必行。在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标, 可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战, 又适应了时代发展的要求。因此, 我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础, 以促进师生之间的交流为手段, 以提高学生的口头表达能力为目标, 培养学生的口语交际能力。

1、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流, 对话是必不可少的一种形式, 鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时, 老师问什么, 学生就回答什么, 再也不肯“施舍”一个字。然而, 我却向学生提出了更高的目标———在回答问题时可以结合自己的想法。在教学《展示华夏文化魅力》这篇课文时, 我就结合本单元“口语交际”《做一回小记者》进行教学设计, 在学生充分读课文了解了贝聿铭的生平事迹和杰出成就后, 先让人人都当小记者, 针对课文提供的信息设计采访问题, 再选出代表分成主持人、记者、贝聿铭三个角色, 模拟访谈节目进行“现场采访”;我在教学《月迹》这一课时, 也设计了这样的口语交际问题:每个人的心中都有一轮“明月”, 每轮“明月”里都有一段故事一个美丽的愿望, 讲出来与大家分享。一时间象打开了感情的闸口, 学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到了培养。

2、作文评改是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善, 评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨, 平时我常将学生的日记进行互改互评, 并让他们推荐出优秀习作在全班进行交流评改。这样一来可让学生欣赏别人好的作文, 二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。每星期的日记互评和优秀作文讲评课, 同学们总是情绪高涨, 各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价, 逐渐将它转化为自己的能力, 而且很乐意修改自己的作文。学生的感受是敏锐的, 在写作中提高了自己, 在评价中完善了自己, 学生已乐于参与作文的交流, 而且敢于发表自己的意见。

3、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

在上每一次的口语交际课之前, 为防止上课时无事可说的现象发生, 我预先布置任务:可以看看电视, 阅读报纸, 上网查询, 或向父母请教。因为有了充分的准备, 学生在课堂上讲的内容让人耳目一新, 在评价时, 由于经常上作文讲评课, 所以学生对此并不胆怯, 大胆地表露自己的想法和意见。同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

4、课前三分钟的美文推荐和演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在每节语文课前, 专门划出3至5分钟的时间让学生进行美文推荐或演讲小活动, 按班级座位顺序轮流。这项活动让班上所有的学生都锻炼了自己的口才和胆量, 起到了积极的作用。此外, 再根据学生们的表现, 给以必要的指导和点拨, 让学生在老师的指点和同学的评价中不断锻炼自己的口语交际能力, 不断发现自我, 超越自我。

当然, 要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的, 途径也各不相同, 每位老师在教学中肯定都有自己的一套好办法, 但是我想, 只要我们认真分析学生的现状, 充分挖掘教学资源, 从平时的教学单元着手, 积极鼓励每一位学生, 多给他们希望, 多让他们有获得成功喜悦的机会, 学生在此方面肯定有长足的发展。

三.在具体实践中应该注意好以下问题

口语交际作为一种有目的的语言活动, 是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息, 同时把自己的思想情感传递给对方的过程, 它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。所以在具体的教学过程中要注意以下这些问题。

1、确立话题

以话题为纽带, 在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起, 重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力, 从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立话题时, 应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素, 这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花, 能否产生热烈的交流气氛, 甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。语题的确立应是多元的、开放性的, 贴近生活。既可选取教材中的阅读和写作中的材料, 延伸训练, 拓展学生思维广度, 充分表达一家之见, 巩固并提高阅读教学和写作教学的效果, 起到一石二鸟的作用。在教学中, 如能引入其中的热点问题为话题, 必能激起学生讨论的热情。总之, 无论选取哪种话题都要适应学生的认知水乎和心理发展, 不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。

2、注重训练过程

口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙, 教师往往重视指导过程, 却忽视学生训练过程。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈, 而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色, 缺少口语锻炼的机会, 造成教学中学生训练机会不均衡的现象。解决问题的办法是在教学中, 教师要把任务具体落到每一个学生身上, 这样责权分明, 学生就不会推却、懈怠, 加强了学生的参与意识, 使之在交际过程中, 为完成各自任务积极参与, 和谐交流。为增强训练的趣味性, 训练的形式可不拘一格, 学生或同桌, 或小组, 或班级, 组成一个临时口语交际单位, 既可以进行画面解说、自我介绍、演讲, 也可双人对话、采访、问答, 或多人讨论、辩论等等。

3、确立学生的主体地位

以学生为本是教育的出发点, 也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想, 让学生在活动中真正成为交际的主体。教师始终记住他们都还是孩子, 不要苛责求全, 要多给学生一些人文关怀, 满足他们的实际需要, 在教会学生如何沟通心灵, 形成必要的人际交往能力的同时, 更主要的是让他们学会充分表现展示自己, 并从中获得自信和乐趣。

4、让每个学生承担具体的交际任务

需要强调的是, 口语交际能力作为一种综合能力, 它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂, 还应渗透于各学科、社会生活的各个方面, 在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际, 这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍, 可以避免为解决“说什么”而冥思苦想, 使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

8.高中口语交际能力培养 篇八

【关键词】高中英语；课堂教学；口语交际能力；培养策略

学习英语的目的并不是为了掌握简单的语法，能在考试中获得一定分数，相反，更多是为学生将来的发展而奠定基础。换言之，英语学习更多是为学生的交际而作准备的。在高中英语教学中培养学生的口语交际能力，要结合教学内容，整合听、说、读、写等方面进行。文章就结合高中英语课堂教学实践对此进行简单分析。

一、多让学生听，引导学生学会倾听

听是表达的基础。在口语交际情境中，只有学会了倾听对方的发言自己才能更好地进行表达。要让学生学会倾听，不仅要让学生多听，还要学生在听中找方法。

就多听而言，在教学中，教师要结合教学内容借助录音、多媒体、网络资料而多放相关的听力材料引导学生倾听。同时，要注重引导学生学会相互讲相互听，如在语篇教学中，教师可让学生通过录音后相互倾听，听后讨论的方式进行。在引导学生倾听的过程中，教师一方面要借助图片、实物、投影等灯直观手段来引导学生理解材料的内容，另一方面则要引导学生抓住关键词进行倾听。众所周知，学生在倾听一段材料中，不可能对其中所涉及的单词、短语、语法全部理解，这就需要引导学生抓住关键词来进行倾听。如Man has known something about the planets like Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.的Venus（金星）、Mars（火星）、Jupiter（木星）均为生词，但只要知道planets就可猜出这几个词都属于“行星”这一义域，故而抓住“planets”即可。

二、培养学生口语表达兴趣，让学生乐于用英语交流

在传统高中英语教学中，教师要求学生更多的是通过课堂学习而能在高考中获得更好的分数，课堂中教师除了教授外，就是让学生完成相应的练习，在这种模式下，学生的学习兴趣不高，更谈不上用英语来进行交际了，也正是因为如此，英语教学出现了“哑巴英语”现象。要让学生能大胆地应用英语进行交流，不仅要让学生突破心理障碍，还要通过创设英语表达情境来激发学生兴趣。

首先，要引导学生突破心理障碍。很多高中学生在英语学习中都认为英语学习只是为了考试，而在生活中没有太多的价值。的确，学生的生活环境让英语暂时“无用武之地”，但这并不代表英语没有作用，在各种企业的谈判中、国际合作中，英语是不可或缺的。要让学生突破这一心理障碍，教师可从当前的社会发展需要出发，结合学生身边英语生活的实例来引导学生以讨论、交流方式认识英语的作用。

其次，要创设英语交际环境来促进学生的表达。语言的使用是在一定的语言环境中进行的，而学生在英语学习过程中更多的是以汉语的方式来进行，外部语言环境的缺失让英语学习变得生硬而枯燥。创设英语表达环境，就是要让学生在英语语言表达情境中去尝试应用英语进行表达。这一方面教师可在教学中采用双语教学进行，另一方面则要以多样化的口语表达方式来激发学生的表达兴趣，如课前演讲、英语辩论、英语小故事等。

三、优化课堂涉及，促进学生的知识构建

英语表达是以英语知识为基础的，因此，在课堂教学中，通过课堂优化设计而让学生构建起英语知识体系对促进学生的英语表达能力提升就具有了积极意义。传统英语教学走的是讲授式的路线，而新课改下的英语教学则提倡通过对学生兴趣的激发而以合作探究式来引导学生形成知识构建，故而在课堂教学中教师就需转变观念，发挥学生的主体性而让学生积极参与到课堂中。

提倡合作探究式的教学模式就需发挥教师的主导作用，突出学生的主体性，课堂中以问题为引导，引导学生在合作中相互讨论、交流，在分析和解决问题中获得知识构建。如在UNIT 3 The Million Pound Bank Note的教学中，为更好地让学生掌握宾语从句和表语从句并掌握Would you please come in？ Would you mind waiting just a few minutes？May I ask you how much money you have？——Well， to be honest， I have none. Could you offer me some kind of work？ I wonder， Mr. Adams， if you mind us asking a few questions？ 等句子，教学中教师先以课前预习方式引导学生了解马克·吐温及其作品，接着围绕电影《百万英镑》进行评价，接着情景剧让学生在表演中掌握戏剧语言，最后以创作小剧本的任务驱动小组在完成任务中巩固所学知识并促进技能的培养。

由此也不能看出，在课堂教学中，教师要转变传统以教师讲授为主的教学观念，而要以学生为主体，通过情境创设、合作探究、任务活动等多种方式来引导学生参与到课堂学习过程中，在参与中构建知识，在应用中培养学生的英语口语交际能力。当然，在课堂教学中，结合教学内容而组织学生进行英语朗诵、唱歌、讲故事、演讲、英语话剧表演、英语角、英语墙报、英语广播、主题班会和展览等活动也有利于学生口语交际能力的培养。

总之，在高中阶段培养学生的英语口语交际能力对学生的发展大有裨益，在课堂教学中，教师还要以新课改理念为指导，以学生为主体，多角度、多层次的引导学生，激发学生的口语交际兴趣，让学生在能大胆说的基础上学会说、说的好，这样才能真正促进学生的发展。

【参考文献】

[1]林富珍.中学生英语口语交际能力的培养方法[J].广西教育，2009年14期

[2]刘晓娟.如何提高中学生英语口语交际能力[J].教师，2010年08期

9.高中口语交际能力培养 篇九

贵州省黄平县旧州镇石牛小学 吴昌德

教育是一种生命关怀。这种关怀，既是对学生当下生命的关怀，也是对学生未来生命的关怀。口语交际伴随一个人的一生，可见提高学生口语交际能力亦是对学生未来生命的关怀。

《语文课程标准》中明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

由此看来，口语交际能力对一个现代人是相当重要。可是，在多年的教学中，我发现农村小学生在口语交际上有以下不良现状：

1、不想说。一部分小学生认为说话不算本事，别人说与我无关。

2、不会说。一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。怎样逐步改变农村小学生这种现状，我个人认为农村语文教师可以运用以下四个策略：

策略1：唤起交际欲望，鼓励动脑动口

上好口语交际课，首要的任务就是要激发学生积极、主动的自我表现以及交际的欲望。在课堂上，采用新颖的形式，营造良好的交际氛围，让学生感到口语交际课是轻松的、自主的。对班级中的积极分子，要发挥其骨干作用，让他们亮出自己的“闪光点”，把轻松的交际任务交给他们支完成，提供机会，让他们亮出自己；对沉默者，求其一鸣。学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。因此，教师要善于为学生提供“有结构的交际材料“，才能使学生产生认知冲突，引发学生交际的兴趣，激发学生交际的欲望，促使学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维去积极、主动地进行交际。如：教学《小兔运南瓜》。先指导学生认真观察图：一个又大又圆的南瓜被小兔运回家了。师相机诱导：小兔到底是用什么办法把它运回家的呢？学生通过自己的观察，结合生活实际，大胆展开想象。再通过小组讨论、交流，把自己想到的办法能具体地、完整地说出来。教师在学生说的时候相机纠正语病，规范其语言。在老师的鼓励、启发下，学生兴趣盎然，积极发言，使交际活动达到了应有的效果。

策略2：巧设课堂交际台

1、联系生活，营造课堂真实的交际情境

口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现，生活化的交际环境，才具有真实性。丰富多彩的日常生活给口语交际教学提供了活水源泉。可以采用：

○

1、贴近生活法。在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉现实生活现象，1

确定训练点，精心设计与学生现实生活相似的生活化的交际环境。比如让学生模拟商店买东西，跟售货员“砍价”，学习不动声色的配合，共享“交际”的欢乐；

○

2、实物展示法。形象直观的实物展示，能吸引学生注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动的加入到口语交际训练中去。例如：教学《你喜欢哪种花？》一课时，我将蝴蝶花、月季花、君子兰等各种各样的花放在教室，唤醒学生的视觉、知觉，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出喜欢的花的特点，使交际有序，活跃地进行。

○

3、电教多媒体创设情境法。“兴趣是成功的一半”。学生好奇心强，采用电教多媒体创设情境直观形象，极易吸引学生的注意力。如：教学《怎样爱护小动物》内容时，将动物说话、动物乐园、动物庆功会、动物捉害虫等画面制成多媒体课件，上课时恰到好处的利用这些课件，为学生创设了一个个美丽的动物动画，激起了学生的表达欲望，使学生有话想说，有话可说，再让学生自己设计不同的场面进行表演。这样让学生在忘我的情境下放松的进行交流，真正起到了培养学生乐于参与，认真听别人说话，发挥自己想像的良好习惯。这种方法为学生插上了想像的翅膀，诱发了学生无限的创造力。

2、借助阅读，致力学生口头语言的发展

教师在阅读教学的过程中，应抓住一切可训练点，创设情境，让学生展开合理的想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生学会说完整、具体、有序的话，内容丰富合乎事理的话。从而培养学生良好的交际习惯和交际的态度，让学生在具体珠交际情意中体会各不同的交际方式。

（1）、课文的空白巧填补

空白，是作者有意无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够激起读者的想象，激活读者的思维，从而建立起由读者对作品的意义达到修改化的理解，瞄准一些课文的空白外进行填补，以课文为载体，“放任”学生浮想与争鸣，把课堂变成生机勃勃，气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创的“文本”，促进个性发展。如在教《威尼斯的小艇》时，设计：“你们想想，还有哪些人用小艇做些什么事？”在这样的问题引导下，孩子们很自然地把课文和自己的实际生活联系了起来，脑海中的种种生活场景被激活了。大家想说、愿说，在交流的过程也更透彻地体会到课文“威尼斯人的生活和工作都离不开小艇”这一主题。

（2）、课文的结语精组织

教师可在一堂课的结语处顺水推舟，精心安排。如在执教老舍先生的《猫》时，在课的结尾处创设这样一个情境：“老舍先生笔下的猫，真是惹人喜爱。如果你们家来了这样一只可爱的猫，可妈妈准备把它赶出家门，你们准备说服自己的妈妈？”孩子们可能会神情激动，使出浑身解数

寻找自己认为最恰当的语言，展示最甜润的声音，显示最美好的表情，透露出最真诚的情感，为一个目的――说服妈妈而“舌战”。

策略3：营造“民主平等轻松”的课堂气氛

民主的土壤是产生创新思维的沃土。教师要尊重学生，让他们以一个人所应有的权利、尊严参与到集体的交往中。在日常教学过程中，我们可以发现随着年级的升高，参加与讨论的人数不断减少，参与活动的积极性大大减弱，久而久之学生形成 “不敢或不愿发表意见”的心理障碍。为此，口语交际教学中，教师首先要教育学生做一个好听众，诚心听人说话，表现对人尊重，让他们懂得只有尊重别人，自己才能得到别人尊重。其次要鼓励学生自信，大胆发言。民主平等轻松的氛围不仅有利于学生自主学习，还能促进其创造力的发挥。

策略4：坚持“边学边练”

组织交际，重在实践。我们山区农村的教学条件，达不到大城市学校所具有的教学要求。地区偏远，信息较为闭，普通话的普及率低。尤其学生回到家里后的语言环境都是地方语言。很少有提供说普通话的语言环境，学生仅靠课堂的训练是远远不够的。这就要求教研组、学校要采取一些较为广泛的兴趣小组和一些针对性强的活动，为学生提供训练口语交际能力的平台，同时通过这些来激发学生的兴趣，保证学生在边学中能边练。这样也会让学生在口语交际练习中培养与人和睦相处，团结互助的能力。

10.培养学生口语交际能力 篇十

鼓励参与，激发“说”的勇气

由于生活环境、语言环境等影响，一些学生胆小、害羞，不敢当众大胆、清楚地表达自己的思想，缺乏“说”的习惯和胆量。因此，在口语交际的课堂上，教师应先鼓励学生大胆地说，让他们敢于表达、乐于表达。比如，接新班级的第一天，笔者就有意安排了一次口语交际课。一走进教室，笔者就开始自我介绍：“同学们好！欢迎大家来到三（3）班这个大家庭！我是你们的语文老师，我姓‘熊，‘熊猫的‘熊，所以你们可以叫我——”学生们在底下异口同声地回答：“熊老师。”笔者说：“真聪明！老师刚刚送走一届大哥哥大姐姐，他们进入中学读书了，接下来将和你们一起度过4个春秋。谁来猜猜老师大概有多少岁了？”有的猜30岁，有的猜33岁，有的猜36岁等。笔者说：“差不多！老师平时可喜欢小朋友了，喜欢和你们一起读书，一起游戏；星期六、星期天，则喜欢在家里看书、上网。这就是我，你们喜欢我吗？”学生们回答：“喜欢。”笔者接着问：“那我来考考你们，刚才老师从哪些方面介绍了自己？”学生们回答：“姓名、年龄、爱好。”最后，笔者说：“老师可想认识你们了，你们也能像老师一样来介绍自己吗？请大家先准备一下。”

班级里的气氛很活跃，学生们显得很兴奋，不一会儿，一只只小手就举起来了。就这样，教师巧妙地把口语交际与学生的生活相结合起来，拉近了师生之间的距离，让学生在口语交际的过程中不感到有压力，不拘泥于形式，能无拘无束地进行口语交际活动，课堂气氛也显得热烈融洽。

学会“说”的方法

学生口语交际的能力是在平时的训练中培养出来的，是一个循序渐进的过程。老师在进行口语交际训练的时候，一定要教给学生交际的方法，学生只有掌握了方法，才不会感到口语交际有困难，才能慢慢地做到言之有物、言之有序。比如，上面所举的“自我介绍”的例子，教师先作自我介绍，这样学生就有样可依了，也会学着老师一样抓住姓名、年龄、爱好等方面来进行介绍。等到“介绍我的朋友”时，学生一下子就能找到口语交际的要点，思路明显清晰了，说话也有方向了。

苏教版小学语文教材中，许多口语交际的内容之间存在着一定的联系，教师就要善于帮助学生找出这种联系来进行口语交际，提高学生的口语交际能力。比如，“学会感谢”“学会赞美”“学会安慰”，重点在于让学生说清原因，表达真情；“设计广告”“设计公益用语”，主要说明设计原因、用途，注意语言简洁、印象深刻；“两只小花狗”“一张令人发笑的照片”，要充分发挥想象，用生动的语言进行描述……掌握了内在联系，整个口语交际的过程就显得简单有效多了。

全面渗透，把握重点

阅读教学：关注句式训练 苏教版小学语文教材内容丰富、文字优美，是很好的说话、写话的范本。教师在每一次的阅读教学中，都可以精心设计口语交际的训练点，强化学生的口语表达能力，提高学生对语言的积累与运用。一般来说，三、四年级进行的多是模仿句子的训练。如学习《燕子》时，教师先引导学生体会作者用简洁准确的语言“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子”清晰地勾勒出小燕子的外形特点，非常生动形象，然后可以出示一只小黄鸭的图片，请学生模仿作者的语言来描述。课堂上，学生的描述也会很精彩：“一身金黄柔软的羽毛，一张扁扁的嘴巴，加上船桨似的脚掌，这就是活泼可爱的小鸭子。”到了五、六年级，教师更多地应侧重于整段话的训练。如在学习《大江保卫战》的“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊”这一句话时，教师就可以让学生根据课外搜集到的资料，模仿作者的语言来介绍其它的感人事迹，注意说清人物的语言、动作、神态等，重点突出“感人”这个词。这样的训练，显然要比三、四年级时的要求高多了。