《体育与健康》新课程标准培训心得

《体育与健康》新课程标准培训心得（精选17篇）

1.《体育与健康》新课程标准培训心得 篇一

《体育与健康新课程标准》学习心得体会

1、“健康第一”的指导思想得到了更充分的体现。

促进学生健康成长世界卫生组织提出健康是指人的身体、心理和社会适应能力 各方面完美的状态, 而不仅仅是指人没有疾病。由此可见, 一个人只有身体和心理上保持健康状态, 并且有良好的社会适应能力,才算得上真正健康。然而, 在传统的学校体育教学中, 生物体育观曾是多数体育教师传统的教育观念。它主要以提高学生的生理机能为目标, 追求对人体生物学的改造, 忽视对学生心理和生活适应能力的培养。体育与健康课程以促进学生身体、心理和生活适应能力整体健康水平的提高为目标, 构建了包括技能、认知、情感、行为等领域的课程结构, 融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识, 真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生的养成, 将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。面对社会的需求与发展趋势, 作为学校教育的一个重要组成部分, 体育课程担负着增进学生健康的重任。未来教育需要培养既有专业知识, 又有良好体力与心理素质的人才。由此, 要求教师必须转变教学观念, 通过体育教学和课外体育活动, 对学生进行感化、影响和引导, 提高学生身体素质, 培养学生良好的品质和健康的心理, 让学生掌握科学身体的方法, 养成坚持锻炼身体的习惯, 以增进身体健康、心理健康和社会适应能力。这正是体育与健康新课标所要达到的重要目标。

2、激发学生运动兴趣, 培养学生终身体育的意识

学校体育是终身体育的基础, 运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新, 都应十分关注学生的运动兴趣, 只有激发和保持学生的运动兴趣, 才能使学生自觉地进行体育锻炼。教师教学中要采用发现学习的方法, 在发现学习中学生的主要任务是参与知识的发现过程, 而教师的主要任务是为学生发现知识创造条件和提供帮助。在体育教学中, 发现学习主要是让学生通过分析、思考, 自己提出完成动作的方法和要领。比如篮球教学中, 可先让学生自由练习一段时间, 学生在练习的过程中会遇到各种问题,这时让学生展开讨论, 教师对学生提出的问题, 不要正面回答, 而是旁敲侧击地反问学生许多相关问题, 一旦学生想通了教师所提出的问题, 原来的问题也就迎刃而解了。这种交互式的“答疑”是充满乐趣和挑战性的, 每个学生都能感受到思索的乐趣, 从而更好地培养了学生创造性思维的能力和实践能力。因此, 在体育教学中, 重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标的有效保证。

3、学习领域目标更加完善、具体

体育与健康新课程标准改变了过去按运动项目划分课程学习内容和教学时数的模式,根据“三维健康观”、体育的本身特点以及国外体育课程与教育发展的趋势,以发展的观点提出了五个学习领域目标,即运动参与、运动技能,身体健康、心理健康、社会适应,辩证地指出了过去注重学生技能技巧,增强体质等竞技体育的教学方法存在的不足,纠正了许多教师把体育课上成训练课,一味追求个别学生的运动成绩,而忽视大部分学生参加体育锻炼的兴趣,使学生几年体育课下来也不知自己体育课上究竟学到了什么。现在可以针对学生的学习领域目标,改变传统体育课程内容“难、繁、偏、旧”的现状,关注学生的学习兴趣和经验,准确把握学生的身体需求和情感需求,使体育学习更体现社会实践意义

2.《体育与健康》新课程标准培训心得 篇二

中图分类号:G 8 0 6文献标识码:A

近年来, 人类社会的物质文化生活水平整体上有了很大提高, 人类的健康状况大为改善, 但是, 现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大, 对人类健康形成了日益严重的威胁。由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福至关重要, 而体育与健康教育课程又是增进国民健康的重要途径, 因此, 世界各国之所以不约而同地进行基础教育课程改革, 其原因也在于此。

1 新课程标准

新课程标准是国家课程的基本纲领性文件, 是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求, 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观等方面的基本要求, 规定各门课程的性质、目标、内容框架, 提出教学和评价建议。

1.1 对课程标准的理解

(1) 新课程标准主要是对学生在某一阶段的学习结果的行为描述, 而不是教学内容的具体规定。

(2) 课程标准是国家制定的某一学段的、统一的基本要求, 而不是最高要求。强调基础教育是面向大众的教育, 内容也随时代而更新。

(3) 课程标准指明教师不是教科书的执行者, 而是教学方案的开发者。即教师是“用教科书教, 而不是教教科书”。

(4) 课程标准的范围应涉及作为一个完整个体发展的三个领域, 即认知、情感和操作技能。这一方面我国以往的教育模式是非常欠缺的。

1.2 教学标准与教学大纲的关系

(1) 以往的教学大纲中的教学内容繁、难、偏、旧、窄, 教学内容缺乏弹性和选择性, 不利于学生全面发展, 而新课程标准注重加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣与经验, 并将其作为终身学习必备的基础知识和技能。

(2) 教学大纲对学科教学工作做出了十分具体细致的规定, “刚”性太强, 不利于教师创造性的发挥。课程标准则增大学校和教师在课程执行中的自主权。新教学理念提倡课要讲得粗糙一些, 培养学生独立思考的能力。课堂宜粗不宜细, 这是新一轮课程改革的具体要求。

2体育与健康新课标理念

在学生达到九年义务教育体育与健康课程要求的基础上, 《标准》强调课程的基础性、实践性和综合性特征, 体现课程的整体健康观和育人功能, 突出学生的学习主体地位, 重视建立较完整的课程目标体系和发展性的评价体系, 注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性, 使课程有利于培养学生的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯, 提高学生的健康素养, 促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展, 从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

2.1 课程性质

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段, 以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容, 以增进学生健康为主要目的的必修课程, 它具有鲜明的基础性、实践性和综合性, 是课程体系的重要组成部分, 是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。

2.2 新课标指导下体育与健康课程的基本理念

2.2.1 坚持“健康第一”的指导思想, 培养学生健康的意识和体魄

体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标, 力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构, 融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法, 关注学生健康意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习, 都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程, 以培养学生的健康体魄, 确保“健康第一”思想落到实处。

2.2.2 改革课程内容与教学方式, 努力体现课程的时代性

体育与健康课程在继承优良传统的基础上, 大胆改革, 与时俱进, 开拓创新, 体现课程的时代性。在课程内容方面, 重视改造传统项目和引人新兴运动类项目, 精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容;在教学方式方面, 力求改变单一的灌输式教学方法, 改变过于强调讲解、示范的教学形式, 创设有利于学生主动参与。乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。

2.2.3 强调以学生发展为中心, 帮助学生学会学习

从课程设计到课程实施的各个环节, 在注意发挥教师主导作用的同时, 确立学生的主体地位, 尊重学生的情感和需要, 充分发挥学生的学习积极性, 培养学生的创新精神, 把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。

2.2.4 注重学生运动爱好和专长的形成, 奠定学生终身体育的基础

体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长, 促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新, 都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展, 促使学生自觉、积极地进行体育锻炼, 以全面发展体能和提高所学的运动技能水平, 培养积极的自我价值感, 为终身体育奠定良好的基础。

3 新课程标准实施的益处

3.1 学生的学习兴趣和积极性明显提高

新课程标准充分体现“以人为本”的教学理念, 提高了学生的兴趣。与过去相比, 学生上课的积极性提高, 尤其技术教学时学生能主动听、主动练, 且乐此不疲。此外, 由于注重了学生运动爱好和技能专长的选择, 学生的运动意识和能力也相应得到了提高, 为学生身体育奠定了一定的基础。

3.2 教师的教学积极性、创新意识得到了有效的调动

新课程标准的实施给了体育教师更大的空间, 一些有专业特长的教师专业得到充分发挥, 教师的创新意识得到了有效的调动。过去, 由于体育没有文化考试的压力, 一些教师只需依据教学参考书和课本, 用固定的教案、固定的教学模式、一成不变的教学方法进行授课, 除了在评优课、比赛课上挖空心思搞创新, 平时的随堂课很少创新, 因此难得“充电”。新课程标准的实施, 给体育教师提出了更高的要求, 需要教师不断地学习、不断地提高才能适应教学的需要, 尤其要面对自己的专业不能适应学生需求的挑战。例如, 过去的专业是田径, 篮球水平一般, 现在根据学校的实际要教学篮球课, 这无疑给了体育教师压力, 同样也让体育教师产生了教学创新的动力。现在教师主动学习的意识强了, 钻研技术提高技能的多了, 集体备课的氛围比过去更浓了。

3.3 学校对体育工作的投入和参与大为增加

新课程标准的实施同样给了学校更多的空间, 五个领域的教学在学生的情感和健康方面等要求具体化, 有利于学校素质教学目标的实施。此外, 一些学校投入了许多硬件设施, 规范了学校的硬件管理, 对体育的关注大大提高, 推动了体育教育教学的发展。

4 新课程标准实施过程中的现实矛盾

4.1 学生的运动时间、运动量得不到有效保证

根据课程标准, 各学校每周的排课方式是不同的, 有的是每周排一次课 (90分钟一节课) , 有的是每周排二次课 (45分钟一节课) 。对学生来讲, 每周一次课虽然当时能尽情地活动, 但一周只有一次, 碰到下雨就没有了活动机会;若是每周两次课, 学生往往热完身刚进入状态就下课, 加上城市中学场地少, 热门的项目学生选的人数多, 运动量远远不能满足学生的需要。

4.2 新课程标准对体育教师的素质提出了更高的要求

新课程标准实施过程中, 众多的主、客观因素让体育教师压力重重, 主要体现在以下几个方面。

(1) 过高地估计了普通体育教师现有的能力。许多体育教师单一的专业或专业不强都将影响教学质量。

(2) 高校的改革滞后于中学, 教授们的授课大多以理论传授为主。大学生们没有一个感性的训练体会, 实习期间各中学课改的步伐各不相同, 以至于刚毕业的年轻教师上课仍然沿袭着自己做学生时的方法, 对新课改的认识理解不透, 要么过于追求“花俏”, 要么犹如“放羊”。

(3) 学生在进行体育活动时的安全问题压力较大, 这让许多教师在体育课上只求太平无事、而不求教学质量。有些学校的口号不是“健康第一”, 而是“安全第一, 健康第二”。虽然安全与健康之间矛盾不大, 但是在体育教学中只求安全的教学必然会导致学生在吃苦耐劳、坚决果断、顽强的意志力以及承受挫折等方面能力的培养大打折扣, 这与我们体育教学的初衷相悖。

(4) 可以参照的科学评价体系不够明确, 尤其是教学内容中对不同地区、不同年龄、不同水平的学生缺少一个评价量。我们知道, 新课程中允许学生在一个项目上学完18个学时后另选其他项目, 也允许学生学完一个项目后再选同样的项目, 这给教师在教学和评价方面增加了难度。

4.3 学校硬件建设滞后阻碍了课改的推进

(1) 一些学校本身的体育场地少而小, 体育器材缺乏, 没有发展的空间;有些地区和学校的经济实力决定了学校不可能因为体育课程的改革而扩建体育场所, 增加体育设施、器材, 课改的硬件得不到保证。

(2) 体育选项和其他学科选项的要求对学校的排课提高了难度, 特别是平行班级较多的学校更难。

(3) 原有的行政班力量渐渐削弱, 班与班之间的竞争逐渐建立在不同的基础上, 给学校的校运动会、年级竞赛、团体操等大型活动的开展带来一定的影响。

5 新课程标准下体育教学实施的几点思考

5.1 地方教育管理部门要不断更新管理理念、管理方法

新课程给了各地方的空间, 则地方管理部门应根据本地区的特点进行研讨, 挖掘地方体育文化和资源, 有组织的设立各种“样板”学校, 形成地方特色。同时, 编写具有地方特色、指导性强、可操作性强的指导用书。定期对体育教师组织培训, 实行多级培训制度, 尤其是实践课。在培训中尽量提供给教师能实际操作的技术技能, 这样更有利于提高教师的专业水平, 给学生上课才有足够的“底气”。

5.2 学校要在硬件设施建设、师资培养等方面加大投入力度

体育与健康课程是学校课程体系的重要组成部分, 是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。而完成这一途径最基本的条件是场地器材的设施和师资队伍质量的保证。因此, 加大体育硬件设施尤其增添新兴体育运动设施和加大师资培养等方面的投入, 能推动学校教育教学的发展。

5.3 教师要积极参与改革, 全面提升自身素质

新课程需要我们不仅在教学理念、教学方法和手段上下功夫, 还要不断提高自身的技术技能。客观上讲, 组织形式没有固定的模式, 因此, 不必片面追求组织形式的花样, 而忽略体育在提高学生健康体魄、提高运动能力等方面的功能。作为体育教师要抱着教学相长的态度, 进一步提高自己的业务水平, 以积极主动的姿态迎合新课程的改革。

5.4 高等院校要了解中学课程改革进程, 为中学培养高质量人才

师范院校的改革应该走在中学改革的前沿, 以培养高素质的师资队伍为目标, 深入到中学课堂, 并结合中学生的身心特点, 研究中学体育教材教法。建议体育院校可以增加中学教材教法等课程, 为各中学输送能胜任中学体育教学的体育优秀人才。

摘要：随着经济社会的发展, 国家对培养人才和人的素质要求也越来越高, 鉴于此, 国家提出了适应素质教育的新课程体系, 以提高基础教育的教学质量。新课程标准在一定程度上体现了素质教育的内涵, 对全面实施素质教育具有指导意义。

关键词：新课程标准,体育与健康,课程

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3.《体育与健康》新课程标准培训心得 篇三

关键词：课程标准；体育；健康；体育教师

随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质生活水平从整体上有了很大的提高。但是现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类的健康造成了日益严重的威胁。国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要。而体育课程又是增进国民健康的重要途径。体育课程改革被高度重视起来。新课程标准正是在“学校教育要树立健康第一的指导思想”下制定的。突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民健康水平发挥了重要作用。

《体育与健康》课程标准要求中学体育教学应从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个领域进行教学，并根据水平四的要求每节课中有重点地体现五个领域。那么，作为中学体育教师应该如何做呢？

一、中学体育教师必须熟悉和正确理解《体育与健康》标准中水平四的要求。根据《体育与健康》课程标准水平

四的要求，初中1～3年级学生在体育课中要提高发展运动技术能力。

1.运动参与的领域目标、水平目标：

（1）领域目标：具有积极参与体育活动的态度和行为。

（2）水平目标：积极参与体育活动，养成良好的体育锻炼习惯。

要使学生具有积极参与体育活动的态度和行为，达到积极参与体育活动的水平，则要求体育教师对学生所喜爱的体育活动项目及对上体育课的态度有明确的了解并能根据具体实际来设计每一节体育课。教师可通过问卷调查或者平时与学生座谈交流来获取信息，通过宣传体育锻炼的重要性和必要性来激活学生对参与体育锻炼的兴趣，学生对参与体育活动的重要性和必要性有了了解，对体育活动的兴趣提高了，自然就会积极参与体育活动，从而自觉参加体育与健康课的学习，积极参与课外的各种体育活动，充分利用各种条件进行体育活动，养成良好的体育锻炼习惯。

2.运动技能的领域目标、水平目标：

（1）领域目标：获得运动基础知识。

（2）水平目标：了解所学项目的简单技战术知识和竞赛规则，观赏体育比赛。认识多种运动项目的价值，关注国内外体育赛事。

在体育教学过程中使学生学到各项运动项目的基础知识是每个体育教师必须要完成的教学任务之一，体育教师可以通过多方面的方式、方法传授体育运动基础知识。如利用课的开始部分花一两分钟的时间向学生介绍一些所学项目的锻炼方法、竞赛规则、简单技战术知识；如何预防运动损伤、运动损伤的急救方法；如何观赏体育比赛等有关知识，或利用下课前的小结时间向学生进行传授，以达到了解所学项目的简单技战术知识和竞赛规则，观赏体育比赛。认识多种运动项目的价值，关注国内外体育赛事的水平目标。

3.身体健康的领域目标、水平目标：

（1）领域目标：发展体能。

（2）水平目标：发展速度、有氧耐力和灵敏性；发展肌肉力量和耐力。

体育课的最终目标就是发展学生的体能，学生体能的优劣是身体健康与否的重要标志。体能主要包括速度、力量、耐力、有氧耐力、灵敏性、柔韧性等，该节体育课主要发展学生哪一方面的体能，在设计课的目标时就应有所侧重，安排课的内容和练习方法时就要加以考虑。如：通过多种练习（如短距离跑或反复跑等）发展位移速度；通过多种练习（如定时跑、定距跑或跳绳等）发展有氧耐力；通过多种练习（如球类运动等）发展反应速度和灵敏性；通过多种练习（如推举杠铃、负重蹲起等）发展上、下肢肌肉力量和耐力；通过多种练习（如仰卧起坐等）发展腰腹肌力量和耐力。

4.心理健康的领域目标、水平目标：

（1）领域目标：了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系。

（2）水平目标：了解心理健康对身体健康的意义，自觉地通过体育活动改善心理状态。

当前，中学生中存在这样一种现象：一些文化学习成绩落后的学生很容易对学习失去信心，但这些学生又比较喜好体育运动；一些文化学习成绩相对比较好的学生由于受目前“应试教育”思想的影响，担心体育运动会影响其文化学科的成绩而不愿意参加体育活动，这两种现象都体现出了学生的心理不健康。如何使学生了解心理健康对身体健康的重要意义，自觉地通过体育活动改善心理状态？作为中学体育教师可以通过各种切实可行的教学方法与手段让学生了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系。例如：对第一种现象可以针对学生的爱好与其一起活动并结成良好关系，根据掌握知识的重要性循循善诱地使他们重新树立刻苦学习的信心；以第二种现象可以针对学生的实际，帮助他们认识到有计划地参加体育锻炼不但不会影响文化学科的成绩，而且还可以提高学习的效率，从而提高文化学科的成绩等道理。

5.社会适应的领域目标、水平目标：

（1）领域目标：建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。

（2）水平目标：理解不同运动角色的任务，识别体育中的道德行为，表现出良好的体育道德和合作精神。

以一支篮球队为例：一般情况下，进攻时：中锋的主要职责是策应和寻找机会得分，前锋的主要职责是突破、寻找机会得分，后卫的主要职责是组织进攻；防守时：中锋的主要职责是防止对方中锋策应和突破得分，前锋的主要职责是防止对方后卫顺利地组织进攻，后卫的主要职责是防止对方前锋顺利地突破得分，各司其职。因此，一支优秀的篮球队的配合是非常默契的，他们的人际关系是非常和谐的，他们的合作精神也是非常良好的，他们的体育道德也是非常高尚的。这支篮球队的队员将来在社会上的联系最多，关系也最密切，大都成为好朋友、好兄弟、好姐妹。这也是作为教师最希望看到的。如果中学体育教师在体育教学中多注重安排那些分工和职责明确，需要全体精诚合作的集体性运动项目，对建立学生和谐的人际关系，培养学生具有良好的合作精神和体育道德将会收到事半功倍的奇效。

二、《体育与健康》课程标准对中学体育教师提出了新的要求。在贯彻落实《体育与健康》课程标准中，对中学体育教师提出的要求主要有以下几个方面：

1.从思想观念与教学目标上进行转变

（1）从主宰到朋友。旧的体育教学模式的主角是教师，一节体育课中，教师教什么内容，这节课学到哪部分为止，教师首先定了基调，学生在学习过程中不能超越这个范围，这样就使一些基础较好的学生“吃不饱”，无法发挥各自的特长；一些基础差的或不喜爱这个项目的学生“吃不了”，为完成教师交给的学习任务而苦苦挣扎，最后使他们厌恶体育课。而新的《体育与健康》课程标准的教学模式则主张与学生建立朋友式的良好关系，根据学生的爱好和要求以健康为中心设计每节体育课，让学生“吃得好”又“吃得饱”。

4.《体育与健康》新课程标准培训心得 篇四

执笔：陈明

回顾十年《课程标准》改革，我省实施《课程标准》过程中取得的成绩是可喜的。体育与健康课程标准经过十年试验，取得的进展和成就有目共睹，得到广大学校体育工作者的理解与认同。尽管在试验前期曾经面临一些困惑，但在各级体育教研员、一线体育教师和专家学者的支持与努力下，不仅课程建设与教学实践取得了重要进展，而且也促进了体育与健康课程理论与教学实践的反思与融合，推动着课程和教学的发展。

一、回顾十年《课程标准》改革取得的主要成绩

1、广大体育教师的教育教学观念发生了新变化

体育教师教育教学观念发生了诸多变化，最主要的变化表现为“健康第一”“通过体育促进学生健康、全面育人”“以学生发展为中心”“学生是学习主体、教师是教学的主导”这几个核心观念得到了共识并且深入人心。

这几个核心观念指向了教育观、学生观与知识观，即教师用什么样的教育观从事教育活动，用什么样的学生观与知识观教育学生，这些核心观念决定着体育与健康课程改革和教学改革的方向与质量。

实践证明，影响课程改革成效的因素是多方面的，而教师观念、教学实践和学生变化是判断《课程标准》成效的基本指标，体育教师只有不断地转变教育教学观念，才能不断体育与健康课教学质量。

2、涌现出一大批优秀体育教师，积累了众多优秀成果

观念决定行为。十年来，一大批认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践、善于反思的体育教师在体育与健康课程理论研究、地方课程研究与实践、学校课程研究与实践、教学资源开发等方面取得了丰硕的成果。

特别是在教学研究方面，从国家层面、省市层面直到学校层面围绕《课程标准》的教学改革研究从未间断。贯彻《课程标准》也从当初的表浅到现在深入到课程理念、目标、内容和评价如何落实到教师、教材、学生、教学过程、教学方法等要素的内在关系等方面。

3、学生学习体育的积极性、主动性有较大提高，学习方式有新的变化

课程改革的成效最终要看学生是否受益。十年课改，体育课成为学生最喜爱的课程之一，学生上体育课的积极性、能动性、独立性有了较大的提高，他们逐渐成为课堂学习的真实主体，通过积极主动的投入、有效的学习、适宜的合作探究等方式，学习方式发生了很大变化，学生的体育与健康学科能力不断提高。

十年课改取得的成绩是广大中小学体育教师艰苦探索、认真实践的结果，应该给与充分的肯定。

作为《课程标准》的执行者、实践者和主力军，一线体育教师是对课程改革成效作出客观评价最有发言权的鉴定者。

无论《课程标准》在国家层面、地方层面还只是一种理想的设计，最终要靠体育教师创造性的把《课程标准》要求转化为促进中小学生发展的教学实践。

十年课改成果需要珍惜，更要下功夫梳理、总结，理清哪些是正确的，应该坚持；哪些是有待完善的，需要修正；哪些是错误的，应该汲取哪些经验教训，这是今后发展的基础。

二、回顾十年《课程标准》改革过程中存在的问题

1、《课程标准》存在的主要不足

体育教师在执行《课程标准》过程中发现一些不足是正常的，这是推动课程改革不断完善的动力。

《课程标准》按照“健康第一”的指导思想和课程基本理念在国家层面确立了“目标统领内容”的思想，课程的目标按照运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应五个领域分水平建立了目标体系。但具体到各个领域和水平阶段的内容标准却很笼统、不便于操作；缺乏比较明确的课程内容，难以支撑起众多的课程目标。依据目标体系确立的评价体系可操作性不强。

2、具体操作层面中存在的不足（1）教学目标缩水

相当数量的体育教师在设置教学目标时，往往十分关注方法与过程、情感态度价值观，而对体育知识与技能反而重视不够。

（2）教学内容偏向

田径的跑、跳、投，体操的基本内容，球类运动的基本技术等都是《体育与健康》课程的基本内容。这些基本内容在《体育与健康》课程实施中占有十分重要的地位，对学生体育素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。

（3）教学过程琐碎

体育教学过程是学生、教师、体育教学内容之间的对话过程。有的体育教师不是去认真钻研教材，不去精心选择教学的切入点，不去设计教学的最佳路径，而是将教材内容机械地肢解成若干个问题，满堂讲解示范、满堂问答、满堂硬灌。

（4）教学方式困惑

《体育与健康》课程倡导自主、合作、探究的教学方式，体育教师为了体现教学方式的多样性，在教学过程中教师的讲解少了，学生的讨论、练习多了；教师的示范时间少了，学生自主学练的时间多了；教师规定的动作少了，学生的创新动作多了。这些展示了师生在教学方式上的变化，也引起了教师的困惑。

（5）教学情境闹腾

体育课堂教学需要一个相对稳定的教学情境，如果一节课中教学情境过分晃动，势必会分散学生的注意力，影响教学的效果。而在新课改中片面强调课堂气氛的现象极为常见，这种过于闹腾的教学情境，学生怎能走进体育教学中去。

（6）三基实践浮泛

体育课中最主要的活动是学生的自主身体实践活动。然而，现今的体育教学，体育基础知识、基本技术、基本技能似乎已经被边缘化了。

三、《体育与健康课程标准》修订过程中引起关注的若干重要问题

1、社会主义核心价值体系在本学科中的渗透 修订《标准》时我们结合实际情况，在原有的基础上尽可能突出了体育的育人价值，避免教师和学生们把体育简单的理解为仅仅是增强学生体质。

2、对新一轮课程改革理念的巩固和深化

健康第一的指导思想；知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标管；体育课程从知识本位、教师本位向能力本位、学生本位转化；教师与学生教学方式和学习方式的转变；体能练习和运动技能学习的意义及体育的育人功能；多元评价对促进学生学习和发展的重要意义等。

3、合理的设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担

修订稿坚持体育课程内容要因地制宜、区别对待和三级课程管理的原则，对课程内容采取了较有弹性的规定，并要求各地各校根据实际情况制定切合实际的课程实施计划，适当减少运动技能学习的难度和范围，保证体育教学顺利、有效地进行，采取更灵活生动的教学策略和犯非法，保证更多的学生从体育学习中切实受益。

4、根据儿童身心发展规律，体现学习目标和内容的循序渐进

修订稿进一步加强了对儿童身心发展规律的关注，突出了对水平一、二阶段儿童基本运动能力的关注；在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面各个水平的分目标设计中，也都十分注意保持目标、内容的循序渐进和前后连续。

5、与本学科相关的热点问题 a、关于运动技能教学：

在修订时非常注意用更明确的语言表达对运动技能学习意义的说明，并在目标和内容部分适当地增加了对运动技能学习评价的例举说明

b、关于运动兴趣：

几十年的经验告诉我们，不恰当的体育教学是学生对体育课程缺乏兴趣的主要原因。对体育课的负面情绪是多数学生成年后脱离体育的重要原因。在《标准》中我们依然将重视激发学生运动兴趣作为一个重要的基本理念保留下来。

c关于现代体育教学方法和传统体育教学方法 对现代教学方法的不理解根源恰恰是因为对现代体育教学方法理解和运用得不到位、不熟练，绝不是“现代教学方法”本身的问题；现代体育教学方法和传统的体育教学方法既不是相互对立的，但也不是简单的互为补充关系；修订稿进一步强调现代教学方法的重要价值，倡导多样化的教学方法，并对教学方法的选择和使用提出了非常明确的建议。

四、《体育与健康课程标准》的修订原则

1、坚持体育课程改革的正确方向

从广泛征求意见的调查结果来看，2001年开始的新一轮体育课程改革方向是正确的，是得到大多数学生和体育教师拥护的。因此，修订中必须继续坚持《标准》（实验稿）所确定的指导思想、课程理念和框架结构等。

2、坚持《标准》是指导性文件而不是指令性文件的思想

1）《标准》是具有引领性和方向性的指导性文件，既符合本次基础教育课程改革“三级课程管理”的精神，也符合我国各地区和城乡差异很大的实际情况，同时还顺应了国际体育课程发展的大趋势。

2）《标准》作为国家性的指导性文件，不可能、也不应该过多地涉及过于具体的课堂教学问题，具体的课堂教学问题应由《课程标准解读》、《教学指南》、《质量标准》、教材、教学指导用书等资料来解决，同时一线教师应根据本校的教学实际需要，深入地进行思考和再设计。

3）为了更好地发挥《标准》对教学改革实践的指导作用，在修订时亚注意针对一线教师的需要，对课程内容作更具体的描述，以利于教师们更好地选择教学内容，学生们更好地达成学习目标。

3、在认真分析各类意见和建议的基础上进一步完善《标准》

标准在修订上主要根据实验十年来一线教师、教研员和专家提出的意见，在充分吸收各方面的正确建议基础上，深入的进行分析、思考和讨论，进一步完善课程标准的相关内容。

五、《体育与健康课程标准》（修订版）的培训与学习体会

（一）把握体育新课程理念 更新教育教学思想 社会经济的发展和人民生活方式的变化对学校教育和学校体育发出了新的呼唤，提出了新的要求。正是在此背景下，体育新课程确立了“健康第一”的指导思想，不仅重视学生的身体发展，而且关注学生的心理健康水平和社会适应能力提高；体育新课程提出了“以学生发展为中心”的课程理念，不仅重视课堂教学中教师的指导和引领作用，而且充分关注学生的学习情感和需求，追求教与学的和谐及学生主体性的发挥，倡导自主、合作、探究等多样化的学习方式；体育新课程提出了“目标引领内容”的思想，制定了有层次的课程目标，提出了学习内容的基本框架，有利于学校和教师根据实际情况进行教学，提高教学效果；体育新课程重视课程资源的利用与开发，解决了体育教学资源不足的问题，发挥了体育课程的教育价值；体育新课程强调学生可以根据自己的兴趣来选择运动项目进行学习，改变了过去那种样样都学，样样都不精的状况，有助于发展学生的运动爱好和专长；体育新课程重视学习评价的发展与激励功能，倡导内容多元、方法多样、主体多元的评价思想。等等。所有这些新的教育思想和理念都是为了促进学生更加喜欢学习体育和参与运动，更好地从体育学习和活动中获益。

（二）熟悉新的教材内容，有效地实施课堂教学。

新课改下评价体育与健康课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在体育与健康课堂教学中进行积极有效的学习。

那么怎样才能促成体育与健康课堂教学中学生的有效学习呢？一般地讲，体育教师应熟悉新的教材内容，选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式，组织实施科学的教学过程。因此，在教学过程中，教师应做好以下几点：

1、精心处理教材，设计独具匠心。一堂好的体育与健康课要显现个人特色的教学设计。如果一堂课中，体育教师只是机械的照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，学校和体育教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

2、体现课程理念，过程流畅自然。新课程要求体育教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中体育教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

3、激发学生情趣，课堂活泼有序。随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂好的体育与健康课必需要看学生在课堂上的表现。好的体育与健康课应是体育教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。体育与健康课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织教学，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

4、展示体育教师素质，塑造体育教师形象。新课程的实施，向体育教师提出了更新更高的要求。由于新课程突出了学生的课堂主体地位，要求体育教师做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人、知识的权威，这样的体育与健康课堂变得灵活多样。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮动作、呈现敏捷准确的思维外，还必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。

5、设计完美提问，思维延伸课外。这要求体育教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。同时，也要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味无穷。并且在教学过程中培养学生主动探究的个性，使其能够主动地加入课堂教学中去。

（三）明确今后课程和教学改革的方向是提高教学质量保证

课程标准颁布后，课堂教学改革是今后课程改革的攻坚战。体育教师作为打好课堂教学改革攻坚战的主力军，只有了解课程教学改革全局才不至于迷失作战方向，才能通过有效的教学扎实提高教学质量，不辜负时代和历史对我们的重托。应该明确，贯彻课程标准、提高教学质量是党中央国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中规定的今后十年甚至更长时间教学改革的基本方向。

（四）课程教学改革需要老师努力提高教学能力。教学能力在教学中是具体的，体现在教学细节的方方面面。

比如教学目标设计、教学内容选择、教学策略、教学组织、教学方法、教学评价等等是否合理有效；

教学过程中教师讲解语言是否清晰、感人，讲解内容是否精炼，示范、保护、帮助的时机和方法是否准确、恰到好处；

确定教学重点与解决学习难点是否合理有效，场地器材的设计是否妥当、安全；提问、设疑、引导、帮助是否把握好了时机和火候；

教学时间的安排、教学节奏的把握、运动负荷控制等等，都是检验教师教学能力和提高教学质量的具体体现。

因此，我认为适应课程改革最关键的是转变教育教学观念，最基本的是不断提高教学能力和教学水平。

（五）正视和改进体育教学改革存在的主要问题

在教学过程中，多多少少存在着一些问题，如：教学目标不够明确、具体，难以进行检查评价；目标没有体现区别对待，因材施教的原则；目标过多，把四个方面的目标搬到一堂课上；在目标的书写表述上也不够规范。所以，我们在实施新课程过程中，应正视存在问题，要结合实际情况“细化课程目标”，在制订教学目标时“应该包括„条件‟（在什么情境中）、„行为‟（做什么和怎么做）和„标准‟（做到什么程度）三个部分”“目标难度适宜”“是师生共同努力能够达成的目标”。体育与健康课要在保障学生身体健康核心价值的基础上，促进身心社健康发展。我们体育教师要术有专攻，要守土有责，做好自己的事，站好自己的岗。防止体育教学中的片面性、异化、低技术含量、低运动负荷等现象。

六、我们的期望 在新的教育教学思想的指导下，我们期望学生通过体育与健康课程的学习，将有哪些收获呢？主要表现在以下几个方面：第一、获得运动的基础知识、基本技能和基本方法。具体表现为：掌握体育文化知识；学习和掌握运动技能，增强运动技能的运用能力，增强体能；进一步掌握体育科学锻炼身体的方法，提高体育学习能力和体育实践能力。第二、逐步养成体育运动习惯。具体又表现为：经常参加体育锻炼，形成运动爱好与专长，培养积极的体育情感。第三、进一步提高健康意识，形成良好的生活方式。具体表现为：增进对健康的理解，掌握和运用营养知识，懂得环境对身体健康的影响，提高预防疾病的能力。第四、进一步提高身心健康水平。具体表现为：锻炼健美的体格，塑造强健的体魂；培养坚强的意志和乐观开朗的生活态度；形成善于合作和乐于助人的品质；为终身体育锻炼与未来健康发展奠定坚实的基础。

在新的教育教学思想的指导下，我们期望今后的体育与健康课除了遵照课程标准的要求，遵循体育教学的基本规律，符合学生身心发展的规律等，让我们所上的课最终要成为学生喜欢、乐此不疲、生动活泼、促进学生主动成长的、有生命的体育与健康课，实实在在地体现在学练过程中练身体、动脑筋、学知识、懂原理、会方法、促发展上。

总之，让我们通过体育与健康课程的培训与学习，学习和交流体育新课程理念，更好地把握与理解体育新课程精神，尽快更新自己的教育教学思想，使自己在未来的体育教育教学中用新体育课程的指导思想和理念指导自己的实践，让每一位学生真正从体育新课程中获得更大的益处，得到更好的发展。

5.《体育与健康》新课程标准培训心得 篇五

自19全国第三次教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)工作会议提出了“素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)”的理念和“健康第一”的指导思想以来，20中国启动了基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)课程改革;20教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)部又先后推出了《基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》，并在部分地区学校试行;9月，试行范围进一步扩大，继而颁布了新的高中各学科的《课程标准》。至此中国教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)迎来了建国以来最大的基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)课程改革。此次课程改革，从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。面对新的体育与健康课程标准，(以下简称新课标)本文想谈几点认识与思考。

一.对新体育与健康课程标准的认识

(一)新课标与体育与健康课的基本理念是一致的

继承与发展是此次基础课程改革的特点。新课标更为彻底的.摒弃了以前我国基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)理念是一致的。

(二)新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善

新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即;(1)坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长;(2)激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识;(3)以学生发展为中心，重视学生的主体地位;(4)关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。

(三)新课标的领

6.《体育与健康》新课程标准培训心得 篇六

1、在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。

2、在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。

3、在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。

在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

二、课程性质与基本理念更加符合实际与时代要求

修订稿在课程性质上突出了两个方面的内容，一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”；二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐述。

三、要正确认识新的学习方式

主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的.主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。

7.《体育与健康》新课程标准培训心得 篇七

一、新课标对“形成合作意识与能力”目标提出的层次性要求

“形成合作意识与能力”是心理健康与社会适应学习方面下的第三个下位目标。在义务教育各阶段, 课程标准对该目标在不同学习水平中的学习目标、达到目标的行为表述、评价要点及评价方法各水平都提出了具体的要求 (见表1) 。

二、“形成合作意识与能力”目标的含义和内容

在体育学习中, 合作意识与能力的培养并不抽象, 需要与人合作, 并在集体活动中形成。体育活动项目既包括集体性项目 (如篮球、足球等) , 也包括个体性项目。集体性项目需要人与人之间的交往交流、团结协作, 自然对培养学生的合作意识和能力具有重要的促进作用;而个体性项目 (如短跑、长跑、游泳等) 则需要通过体育教师的有效教学设计来培养学生的合作意识和能力。如, 在进行短跑练习时, 如果分组进行接力跑比赛, 就会对培养学生的合作意识与能力产生很大的促进作用。

在水平一阶段, 课程标准中关于“形成合作意识与能力”的下位目标是“在体育活动中适应新的合作环境”。因此, 在教学中, 体育教师要经常通过新的分组或人员组合, 来让学生与新伙伴 (包括不同性别、不同运动水平的学生等) 一起进行练习或游戏活动, 提高学生适应新的合作环境的能力。尤其是孤僻和胆小的学生更应给予鼓励和关心, 促使他们能够“在新的合作环境中愉快地进行体育活动和体育游戏”。

在水平二阶段, 课程标准中关于“形成合作意识与能力”的下位目标是“在体育活动中乐于交流与合作”。在教学中, 体育教师要引导和鼓励学生主动、积极参与各种集体性的练习活动和游戏活动, 并乐于与同伴简单交流学习心得和体会, 分享合作性练习的快乐。

在水平三阶段, 课程标准中关于“形成合作意识与能力”的下位目标是“在团队体育活动中能较好地履行自己的职责”。在教学中, 体育教师要引导学生认识到个人在集体性体育活动中的作用, 扮演好自己的角色, 在与他人合作的过程中发挥出自己的水平, 努力为实现团队的目标做出贡献。

在水平四阶段, 课程标准中关于“形成合作意识与能力”的下位目标是“树立集体荣誉感”。这包含了“服从集体的目标”和“有集体荣誉感”两个方面。首先, 和集体拥有共同的目标是一个人集体精神和集体行为的先决性条件。每个人都应与身边的集体共同拥有目标, 否则就不能称自己是那个集体的一员 (见图1) 。图中的大圈代表集体的目标, 大圈上套着的小圈代表每个成员的目标, 成员的目标和集体的目标重合得越多, 这个成员的集体精神也就越强;相反, 如果成员的目标和集体的目标重合得少, 那么这个成员的集体精神也就弱;如果成员的目标和集体的目标没有重合, 那么这个人就不是集体的成员, 与集体无关;当然也不太可能有完全与集体目标一模一样的个人目标。因此, 要尽可能多地和集体共同拥有目标, 而当自己的目标和集体的目标发生冲突时, 则应去努力“服从集体的目标”。

其次, 集体荣誉感也是集体精神的重要体现, 是一个很外露的展现。集体荣誉感也称“我们的意识”和“士气”, 其实“集体荣誉感”、“我们的意识”和“士气”的最根本内核是自尊和自爱。一个人如果有了自尊自爱, 他就会热爱自己的集体, 就会很容易和这个集体拥有“我们的意识”。如, 一个人在外人面前会表现出很自然地爱家乡、爱亲人、爱自己的乡土文化, 以及爱祖国的情感。但是, 在没有外人或外人存在不明显时, 也能表现出“集体荣誉感”、“我们的意识”和“士气”, 就非常不容易。这需要更深层的对集体力量的理解, 对集体的真心热爱以及对公与私之间矛盾的正确认识, 还有对私利的勇敢舍弃。于是, 这种理解、热爱、认识和舍弃就成为集体荣誉感的内核。

三、“形成合作意识与能力”的教学方略思考

无论是培养“形成合作意识与能力”还是重点培养更为具体的“共同的目标”、“集体荣誉感”, 都应该将其培养的方略重点放在对“公与私”的理性认识和感性认知上, 而在体育教学中更要以后者为重点。

和集体共同拥有目标, 为完成集体的目标而放弃自己的利益, 这叫做“公”, 相反则叫做“私”。我们首先要让学生从理性上明白“公”和“私”的界限、“公”和“私”的大小、“公”和“私”的先后、“公”和“私”的轻重等道理。但这还远远不够, 更重要的是让学生能生动地感受到什么是“公”和“私”, 以及“公”和“私”的大小、“公”和“私”的先后、“公”和“私”的轻重, 而学生对这几方面的感受往往不太真切, 尤其是细微之处。

在体育教学中, 有许多“公”和“私”的场景, 也有许多“公”和“私”的冲突, 还有许多“公”和“私”冲突后的效果和情境, 这些能让学生生动地感受到什么是“公”和“私”的关系、大小、先后和轻重的教材 (见表2) 。

四、“形成合作意识与能力”的教学案例

1.教学内容:水平三:校园定向越野

2.教学目标:学习如何看地图以及考查对已学相关知识的灵活利用情况;发现自己与同伴的能力差异, 发展身体的综合素质, 提高随机应变能力;全体学生能够在团结协作的基础上完成校园定向越野全过程, 体验运动快乐, 在活动中享受成功的喜悦。

3.教学步骤

(1) 分组学习地图与探讨行进路线:将学生分成人数相等的4～5组, 抽取各组的地图, 在教师宣布比赛开始时, 各组一起看图讨论行进路线。要求学生认真听教师讲解活动的目的与方法。

(2) 按照本组地图所示内容完成任务:各组按照抽取的地图, 在规定场地内按顺序回答问题并完成打点, 并最终完成本组引导的任务, 以每组最后一名队员到达终点的成绩为最终成绩。在活动中各小组要正确判断方向, 发挥团结合作精神, 注意安全。

(3) 任务结束后师生分别综合评价:针对观看地图、路线选择、角色分配、分工协作等主题, 学生积极发言, 客观评价本组的综合表现以及自己的学习得失。教师根据各组的表现, 综合评判学生的表现。

4.案例评析:本案例以提高学生对体育锻炼的兴趣为目的, 以校园定向游戏为主线, 以小组合作式教学为主要教学手段, 在游戏中渗入大量的体育运动相关知识, 全面锻炼学生的身体素质, 旨在培养学生的自主合作学习能力, 充分发挥学生的主体作用以及教师的主导作用, 培养学生团结合作意识, 力求使学生在玩中学、玩中练、玩中收获相关的体育运动知识。

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 解读[M].北京:高等教育出版社, 2012.年.

8.《体育与健康》新课程标准培训心得 篇八

论文关键词：新课程 普通高中 选项教学 内容

新一轮课程改革正如火如荼地进行着，如何乘着这改革的浪潮发挥高中体育的功效以促进学生的全面发展就成为了新时期广大体育教师的使命。普通高中《体育与健康》课程的教学目标是促进和增强学生的身体健康，提高学生的生理、心理健康水平，以及学生的社会适应能力，培养学生的终身体育意识。但体育课进行的好坏，最直接的反应就是学生对于所学体育教学内容的喜爱程度， 实施选项教学是学生根据自己的兴趣、爱好，身体素质水平以及社会、个人发展的需要，从学校为其提供的若干运动项目中选择1～2项适合自己的体育运动项目，以达到锻炼身体，增强体质的目的，使学生掌握科学合理的锻炼身体的方法与手段。选项教学在一定程度上调动了学生的学习积极性和主动性以及主动参与锻炼的意识，也为教师专业特长的发挥开拓了用武之地。

一、选项教学能有效促进学生身心全面发展

1.实施选项教学能充分调动学生学习的积极性和主动性。

兴趣是学生学习的最好老师，只有充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的学习习惯，促进思维能力和创造精神的提高，才能使他们学会学习，学会健身，学会合作，从而主动建构知识，增长技能，实现终身发展。实施选项教学，能使绝大多数的学生根据自己的兴趣、爱好来选择自己喜欢的运动项目。因此，学生内心蕴藏着渴望学习和参与体育活动的极其浓厚的兴趣，并表现出极高的学习热情，有了这份热情，学生就会积极主动地投入到学习中去，变教师要我学为我要学，积极参与学与练，大胆尝试和探索，敢于在实践中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，从而提高课堂教学效果。

2.实施选项教学有利于学生个性的健康发展。

运动心理学指出：“一个人有了认识某种事物的需要，这种占优势的倾向性就会引起一个人与满足该需要有关的意志活动，并使人处于一定的情绪状态之中，也使智力积极活跃起来。”高中生经过了义务教育学段九年的《体育与健康》的学习，身体素质和运动能力都有了一定的发展，并且随着年龄的增长和身心的发展，学生“项项都要学，项项学基础”的传统教学已不能满足学生生理和心理的需求。高中阶段的学生萌发和追求的是身心的满足和获取成功的体验。选项教学正是基于学生的这种需求，在《体育与健康课程标准》的指导下萌生出来的一种新型的教学组织形式。它为学生个性的健康发展创造了良好的条件和空间。在选项教学活动中，学生激发出一种强烈的求知欲，然后在教师的正确引导下，学生凭借这种积极高涨的学习情绪和敏锐的智力活动，就能更快地掌握知识和提高能力。

3.实施选项教学符合学生的认知与技能水平。

实施选项教学，可使学生获得某一运动项目比较完整的知识、技术、技能，有助于培养学生良好的心理品质。如篮球、足球、排球等一些集体性的项目，较长时间的系统学习与训练，有助于培养学生的协作精神、竞争意识与自我控制能力等；田径项目则有助于培养学生坚忍不拔的顽强意志、自我超越意识等。实施选项教学，还有利于提高学生的运动技术水平。例如，在篮球选项课教学中，首先对学生进行一些基本功练习，如身体素质、基本技术、简单的裁判规则训练等，然后依据学生的身体素质、竞技水平进行分组比赛，并依次循环，每一轮循环下来，教师针对问题进行讲解指导。这种教学方式符合学生的认知水平与技能水平，往往能起到立竿见影的教学效果。

二、选项教学能有效促进教师素养的提高

1.选项教学有利于教师专业特长的发挥。 体育教师都很清楚，并不是任何教师对所有的运动项目都很“内行”，也有“弱势”项目存在。开展选项教学后，学校能根据每位教师的专业特长去安排课务。这既能焕发教师的工作热情，又能充分展现教师的专业水平和能力，熟练地把自己的特长发挥出来。

2.选项教学有利于教师专业素质和能力的拓展。

随着选项教学的不断开展，学生的身体素质，专项运动技能会逐步提高，学生对教学内容的要求会越来越高，这就给教师的教学带来了很大的压力。有压力就会有动力，这将能激发教师的教学欲望，促使教师自觉地加强自身建设，不断吸收新鲜信息，不断加强自己的业务学习，并在自己的领域内不断改革，积极进取。

那么在高中体育与健康课程内容的选择与确定方面应该注意哪些呢？

1. 注意高中体育与健康课程内容的基础性

现在有人认为体育与健康课程可以淡化运动技术教学，只要活动起来，身体受到锻炼，精神得到满足，就达到了体育教学的目的。其实不然，无论什么类型的运动，都必须以一定的基础运动能力和身体素质作保障的。学生不掌握最基本的运动技能，不具备基础的跑、跳、投能力和身体素质，那么学生在学习中就会感到吃力，力不从心，对体育课失去信心，失去兴趣。

2. 对传统教材优化、整合，对竞技性内容进行改造

传统教材是我们体育工作者经过几代人实践总结的结晶，并且在教学实践中取得了较大的成果。传统的田径教学是学生最怕，也是教学效果最不理想的，那么是不是就此将田径项目统统删除呢？事实上，田径项目是其它运动项目的基础，其内容的开设是必须的。对于铅球、背越式跳高、跨栏跑等趣味性较差，技术要求高，难以掌握，又无益于终身体育的项目可只作介绍，对有些项目，在体育教学中不一定学习过于繁杂的竞技技术和追求运动技术，但可以对这些项目进行适当的改造，通过简化规则，简化技、战术，降低难度要求，改造场地器材等手段开发新的课程内容；以游戏和比赛的形式来组织教学，这样学生既掌握了最基本的动作方法，又能达到预期目的。球类和体操及其它项目，部分学生往往是因为掌握某个技术动作的难度大、进度慢而失去信心，产生自卑心理，从而厌学。那么我们可以选择同类项目中难度小、易掌握的技术动作，进行分组教学，不同组别练习不同难度的内容，这样学生既掌握了基本动作，又增强了信心，培养了兴趣。

3 .激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识

体育教学的对象是学生，主体是学生，制定教学内容要充分考虑高中学生的需求、爱好，选项教学能根据高中学生特点，注意学生学习方式的改变，重视自主学习、探究学习和合作学习的应用，注重学生的运动兴趣、爱好和个性发展，促进学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平、培养积极的自我价值感，为学生终身锻炼和保持健康奠定基础。

4.开发、利用民族、民间体育项目，大力发展新兴体育运动项目

高中体育与健康课程的教学内容除了继承、改造、发展传统教材外，民族、民间的一些体育类项目（武术、射箭、街舞、民间舞等）也是课程内容的重要资源，开展这些项目有利于继承和发扬民族的体育文化，同时可以培养学生的创新能力，将时代文化注入民族、时代性。当然引进新兴体育运动项目进入课堂教学不能盲目，一定要根据学校的条件，体育教师的自身能力，学生的爱好，适量选择。

结语

9.英语新课程标准培训心得 篇九

会议分两部分：程晓堂教授的讲座——《义务教育英语课程发展的新方向》和雷诗杰老师分享与总结。

首先，程教授的讲座给大家分享了六大思考：

1、核心素养的演变、内涵、构成;

2、英语课程的育人价值;

3、英语课程的核心里面;

4、英语课程内容的六要素;

5、英语教学途径与方法;

6、英语教学改革评价与创新。

接着，雷诗杰老师通过新课程标准进行分析和分享总结，从双减到新课标，英语教学正在经历着巨大的变化，英语课时量减少，但是考试难度增加了，从原来的学习基础知识转变到实际语言运用的能力。

10.新课程标准培训心得体会 篇十

一、课程性质

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

二、基本理念

(一)注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值。

(二)面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性。

(三)整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性。

(四)强调学习过程，体现语言学习的`实践性和应用性。

三、变化解读

(一)新增核心素养内涵，分为四方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。

(二)新增课程内容，分为内容要求、教学提示两部分。

(三)新增学业质量，从学业质量内涵、学业质量描述两部分编写。

(四)“附录”新增核心素养学段特征，删除功能意念项目表、话题项目表、评价方法与案例、技能教学参考建议以及课堂用语。

11.《体育与健康》新课程标准培训心得 篇十一

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主的必修课程。是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才所不可缺少的重要途径。实际上，体育与健康课程是对原有的体育课程进行深化改革，并突出健康目标的一门课程。体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质人才，具有极为重要的作用。

一、深刻理解体育与健康课程的基本理念

坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。这一基本理念充分显示了体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成。激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。它说明了教学内容的选择和教学方法的更新，都要十分关注学生的运动兴趣，以达到其主要目的。以学生发展为中心，重视学生的主体地位。它强调课程要满足学生的需要，重视学生的情感体验，重视学生学习主体地位的体现。只有这样，学生的学习积极性和学习潜能才能得到发挥，学生的体育学习能力才能提高。关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，以保证绝大多数学生能够完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，否则学生就不会喜欢体育课，也就不会主动参与体育活动。

二、正确理解体育与健康课程资源的概念

课程资源是因基础教育课程改革的需要而提出的一个新的概念。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。体育与健康课程资源即是指形成体育与健康课程的要素来源以及实施体育与健康课程的必要而直接的条件。根据这一概念，体育与健康课程资源亦可分为素材性资源和条件性资源两大类。体育与健康课程的素材性资源主要包括体育与健康知识、体育锻炼方法与手段、体育教学组织与教法、课程目标、体育情感与价值观等。体育与健康课程的条件性资源主要包括实施本课程的人才资源、财力资源、时间资源、空间资源、体育器材用品资源等。

三、充分认识体育与健康课程资源开发与利用的必要性

长期以来，广大教师已经习惯于全国执行统一教学大纲的体育课程管理体制。由专家们根据体育学科的逻辑编制的统一大纲，把各学年段的教学内容、教学时数、教学进度安排得十分详细周到，全国各地都按照统一的大纲实施体育教学。但是，我国幅员辽阔，各地区的地理、气候、经济发展水平、文化背景、学生的基础等差异很大，以致于不少地方由于条件的限制而无法执行大纲。原大纲包含着大量的未经改造的竞技体育内容，其中一些内容对于大多数学生来说可望不可及，而且对促进学生身心的健康发展未能起到积极的作用。

四、关注有关健康的知识

在体育与健康课程教学中，有关健康的知识不可忽视。在教学过程中，除了选用一本好的教材外，还应当经常通过各种书籍、报刊、杂志、广播、电视、互联网等，广泛搜集有关材料，及时补充一些新的教学内容。

五、教学内容及时间安排应灵活

学校应根据自身的实际情况安排适宜的教学时间，选择具体的教学内容等，从而努力使每一个学生达成学习目标，有利于调动学校和学生的积极性。因为，条件较好的学校和成绩较优异的学生可在达到某一目标的前提下，将高一级的某一目标作为本学习阶段学生的发展性目标，从而使学生得到更好的发展。

12.《体育与健康》新课程标准培训心得 篇十二

一、激发活力, 加强自主

《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应当与学生一起积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。”这就要求我们结合《体育与健康课程标准》 (2011年修订稿) 中提出那样, 在课堂教学中可以从三个层次和水平来引导我们的学生:一是学生主动接受, 二是学生自主发现, 三是学生自我创造。其中自主发现和自我创造层次的学习具有动态生成的特征, 有助于学生不断实现自我超越, 深刻感受领悟课堂教学中生命的涌动和成长, 从而使课堂教学焕发出生命活力, 达到改善学生的运动质量、提升学生体育运动价值和促成健康的目标。

而在我们体育教学中常常发现, 学生自主体育运动不主动, 大有“坐享其成、安逸勿劳”的想法。对此我们体育教师在课堂上应让学生在运动中去发现运动的快乐, 从而能深刻地理解运动的价值, 也就能掌握身体健康与运动之间的内在联系、性质和规律。体育教师在教学中还应该让学生自己去体验运动, 会对已积累的运动经验和认识进行直接的尝试。教师要能及时引导学生利用已有的运动知识和经验, 去尝试解决新问题, 探索新动作。凡是学生自己能够解决的技术和策略问题, 教师就不能暗示或者提醒。让学生树立信心, 敢于表达自己的主张。

二、发展自我, 加强合作

目前我们的体育教学主要还是以班级课堂教学为主, 其他课程活动为辅。既然是班级课堂教学, 那么班级学生间肯定存在身体素质、喜好等方面的差异。作为体育教师, 要把教学过程建立在比较科学的交往观上, 要将体育教学过程视为师生共同构建的特殊的身体认知活动, 为学生的体育活动提供一个相互尊重、相互理解、和谐的运动环境, 使学生主体能够在同学间的合作、民主、评定的教学氛围中获得知识, 充分激发学生的运动主观能力和创造性。教学中教师要在掌握不同学生运动水平差异、性格差异的基础上, 加强学生的自我运动需求, 分层讲练, 因材施教。教师还要根据班级情况综合考虑不同层次学生的特点和欲望, 在体育学习中让学生结成小组, 相互帮助, 使每个学生的身体素质都能得到不同程度的发展和提高。教师尊重学生的个体差异性, 本着体育课堂教学要面对全体学生, 使学生人人都有收获的原则, 有目的地把整个班级的学生进行分层、自我发展式的教学。

三、鼓励创造, 加强探索

由于小学生的心智尚未发育健全, 他们的有意注意能力及自主控制能力比较差, 无意注意能力占主导。所以, 我们要加强学生的主观能动性探讨生活中的体育活动。这样的体育教学方式是在教师的引领启发下, 让我们的学生在他们的生活中去寻找体育活动资料、自主进行体育运动和运动合作探讨锻炼, 围绕现有的教学课程标准及学习计划, 以现实生活实践活动为参照和探讨对象, 让学生通过个人、小组、集体等各种行动, 将自身所学的知识应用到生活中解决运动技巧、获得新的运动能力的过程。

13.新课程标准高中物理教材培训心得 篇十三

此次培训收获颇丰。是我加深了对新教材理念、新教材的教学目标以及新教材对教学的要求理解有了新的认识，加深了理解，对以后的实际教学有着重大影响。

一、新教材的基本特点：

新教材的编写和大纲版教材相比有较大的变化。首先，新教材注重了初高中知识的衔接，降低了初高中的台阶。教学实践表明，力学知识中的受力分析、力的合成与分解、矢量的运算是学生学习的难点，把力学知识放在第一章，学生学习难度很大，新教材将运动学放在第一章，从大量实际现象出发，是学生对运动的形式有了初步了解，进而引入了运动规律，这样使教学难度大大降低，符合学生的认知规律。其次教材注重理论联系实际。每部分知识的编写都引入了大量的实例，从实例出发使知识具体化，学生通过仔细观察，增强了学生的切身体验，也激发了学生的学习兴趣。书中和增设了课题研究、随堂实验、“做一做”等栏目，使物理走向生活。其三，增加了物理学史的内容。物理学史的知识，不再以小常识的形式出现，而是融入了知识讲解过程中，使学生了解了物理知识的研究过程和科学家的科学研究过程，加强了学生态度和价值观的教育

二、对教学目标的理解

新课程标准提出了三维目标，旨在进一步提高学生的科学素养，知识与技能是三维课程目标的基础；只有有了较好的知识与技能的教学，才能有真正意义的过程和方法的教育；只有有了较好的知识与技能、过程与方法的教育，才可能有真实可信的情感、态度与价值观的教育。知识的教学要注重科学性；技能的教学要注重规范性；从培养人才的目标出发，学生更为需要的与其说是作为研究结果的知识，不如说是研究方法和研究能力。离开引向研究结果的发展本身去把握结果，就几乎等于没有结果。因而应该强化过程和方法的教育。过程的教育要注重真实性；方法的教育要注重典型性。情感、态度与价值观的教育要注重可信性和开放性；要把科学改变社会历史进程，科学改变人类的生存和生活方式，科学改变人类的自然观、世界观和思维观念结合起来，展现科学的价值；还要展现科学大师的感召力，培养科学态度，使前辈科学大师成为青年心中的楷模。

三、对高中物理教学的要求

新课程标准对物理教学提出了新的要求，教师必须在教学理念、教学方法上进行改革。

1、教师教学必须从“教师讲授、学生接受”向“倡导学生自主学习”和“重视科学探究”适度转移。教师不再是单纯的讲授者，应该转变为学生学习的合作伙伴，要注重对学生学习能力的培养，对知识的教学要以学生自

主学习为主，引导学生观察、讨论、探究，增强学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力。

2、正确地选择、恰当地运用多种教学方法，对顺利完成教学目标和任务具有重要作用。要领会教学方法的科学性、多样性、综合性、发展性、实践性。在教学中有效地运用讲授法、讨论法、读书指导法、实验法等科学教学方法，注重物理研究过程，注重理论联系实际，引导学生从实际生活去理解物理知识，真正做到从生活走向物理，从屋里走向社会。

3、注重物理学史的教学。

按照历史发展的顺序将与教学内容相关的物理学史料进行组织后贯穿在教学过程中来达到教学目的。科学的还原那些重要的历史足迹，是对历史最具体的重演，是很好的过程体验教学方式，而且在很大程度上符合学生的认知发展过程，让学生更容易理解和接受物理规律并从相关历史事件中广泛吸取科学的思想方法和研究方法以及所蕴含的科学精神与人文精神，把物理学史教育真正实践在课堂教学中。例如，在学习万有引力定律时，可以按照教材展现的人类对行星运动规律的认识的过程，先提出是什么原因使行星围绕太阳运动的问题，然后引导学生追寻牛顿的足迹，重演历史过程，动手和动脑，经历“发现”万有引力定律的过程，让他们在万有引力的简洁公式中看到了宇宙的统一与和谐。

14.历史新课程标准培训心得体会 篇十四

一、进一步强化了历史课程的育人导向

新课标强调了历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，着力于培养学生核心素养，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。

二、明确了历史课程的目标是培养学生的核心素养

历史课程目标从老课标“三维目标”发展到新课标“培养学生的核心素养”，反映了新时代新的课程理念。新课标将历史学科核心素养表述为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个要素，与《普通高中历史课程标准（版修订）的思路保持一致，有利于加强初、高中学段的衔接，更好地体现学习的连续性和进阶性。

三、精选和优化了课程内容

新课标强调了历史课程要以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程。将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习，共七个板块。新增了“历史课程内容结构示意图”，将课程内容与课程目标融为一体，值得关注。

课程内容中的前六个板块是历史学习的基础，每个板块都包括了内容描述、内容要求、学业要求和教学提示四方面的内容。值得强调的是，新课标在课程内容设置上增加了“跨学科主题学习”，以此来加强培养学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。在总课时中专门规划出10%的课时，设计若干活动，将分散的知识整合，借助不同课程所学知识和方法，培养学生多角度分析和解决问题的能力。

四、新增了学业质量板块

这一板块包含学业质量内涵和学业质量描述两部分内容。新课标将7-9年级作为一个学段，研制了相应的学业质量标准，从“掌握历史发展过程中的重要史事”“了解历史发展过程中的各种联系”“认识历史发展的基本规律和大趋势”三个方面来整体把握学业质量的评价，可以引导教师更好的把握教学的深度与广度，进行更加符合学情的教学设计。

五、课程实施的要求更加具体、针对性更强

在教学建议中，新课标特别强调了课程实施中要突出核心素养的培养。

在教学评价中，强调了“教—学—评”一致性。同时，特别强调了“学业水平考试”的要求，弥补了老课标在这一部分内容的缺失。充分体现了国家对命题工作的重视，与近期国家出台的相关政策文件精神高度一致。

15.《体育与健康》新课程标准培训心得 篇十五

1、运动参与领域分析

本领域里《标准》强调了学生积极参与体育活动, 在这方面外, 同学们还应该知道科学合理的锻炼身体的方法, 虽然《标准》没有要求任何体育项目的教学内容, 但田径本身的特点体现出田径项目是体育与健康课程标准课程内容的合理选择。

1.1 内容形式多样, 易于普及

田径运动中健身的形式多样, 提供的选择的很多, 其中很大程度的一部分是出自于人们的日常生活, 是人们本能的东西, 就像走、跑等。这一类动作, 人只要能够独立站立就能够自然学会。因此, 在参加田径运动锻炼时, 人们在掌握了一定的健身原则的基础上, 就可以做到强身健体结果, 特别是针对于不同人群都基本符合。

1.2 全面和有重点的锻炼身体

生命在于运动。田径的内容丰富, 动作变化多样, 对象广泛, 为全面和有重点的锻炼身体提供了有利的条件。合理选择自己喜欢的田径项目, 坚持锻炼, 能全面提高人体的身体运动机能、加强内脏器官和神经系统的功能, 促进人体正常发育和全面发展, 《标准》的重点对象是青少年儿童。青少年儿童参加田径运动锻炼, 能加速血液循环, 增加对骨骼和肌肉的血液供应, 使骨骼和肌肉获得比平时更多的氧气和营养;同时田径运动的走、跑、跳、投等运动还能对骨骼和肌肉的生长产生全面、合理的机械刺激, 能够对人体各个器官产生影响, 增强如肌肉, 器官, 组织的生长, 这样就为造骨过程和肌肉生长创造了良好的条件, 促进了青少年身体朝着完美的方向发展。经常参加田径运动锻炼的青少年身高、体重、胸围的发育指标均超过不参加体育锻炼的同龄组少儿。

1.3 田径项目的成绩评定注重结果外, 还要看完成动作的技术质量及身体姿态在比赛中是否完美。

同时伴随掌握“三基”及田径运动的基本知识、基本技术和基本技能以及运动项目科学锻炼身体的方法。结合田径运动教学, 开展精神文明教育, 培养学生体育锻炼的兴趣、意识、习惯、提高学生为社会主义现代化建设而锻炼身体的自觉性。培养良好的心理品质与开拓创新精神, 使他们具有共产主义的思想品德。

1.4 改变传统的方式, 优化整合教材内容, 激发学生兴趣

传统的田径教学, 只是以教师为主, 学生为辅, 只能保证基本知识, 基本技能的传播, 学生只能听从老师的命令, 从而削弱了学生对田径教学的兴趣, 长期以来学生的积极性降低, 厌学情绪加大, 教学本身的目的不能深入开展。

在现代的教学中, 形式多样, 自助行增大, 使学生能积极主动投入到田径教学活动中去, 提高了教学的效果。学生对已有的知识, 经验等各方面的发展起到积极性, 从中发现问题, 找到解决的途径, 从而获得成功。这样田径教学会更深入, 更广泛地运用到广大学生中, 起到事半功倍的效果。

田径教学中, 教师可以根据对象人群的特点和基本素质, 对田径教学的内容进行合理的布局安排, 使其符合教学大纲的基本要求, 而且使学生积极主动地参加到教学实践活动中去。可以通过不同的途径方法手段, 针对教学内容难度、技术复杂的程度, 可作介绍, 让学生通过投影、挂图、书籍等途径对其进行了解, 使同学们懂得其基本练习姿势, 基本的练习步骤, 更直观的了解教学活动。学生主动参与, 如游戏、小形式的分组等形式来进行教学。如短跑, 可以采取各种趣味性游戏或比赛形式, 使简单的跑变得有趣味:简单基本的跳的项目, 应向着促进生理、心理健康的社会适应方向发展, 向多样化的练习方式发展。

2、获得运动基础知识领域分析

《标准》强调学生应该知道所有简单动作的术语。如田径中的起跑、投掷、跳跃等。还应注意学生基本的运动知识, 运动技能的传授, 不苛求技术动作细节, 知道田径项目术语, 如途中跑, 竞走中的腾空, 标枪中的超越器械, 并能观看一些田径项目比赛, 了解所学运动项目简单的技术的知识和竞赛规则, 以及场地设施。认识各种项目的价值, 关注国内外重要的赛事, 使学生能够简单的讨论竞技运动与健身运动的区别, 认识田径运动项目对身体健康, 心理健康和社会适应的价值, 关注国内外重大体育赛事和报纸杂志中有关重大体育赛事的报道, 并且知道田径项目的一些世界赛事, 比如:黄金联赛、亚运会、世锦赛、奥运会, 并且知道奥运会中田径项目有四十多项, 国际田联承认的田径世界纪录有六十多项等知识点, 由此可见, 学生通过田径课程的学习, 不仅可以了解田径项目的一般知识技能和有关知识, 还能学会关注国内外的体育新闻以及欣赏田径运动, 从而提高田径文化素质和素养。

2.1 学习应用运动技能

《标准》中强调学生要掌握简单的运动动作, 能做出基本的运动姿势如:蹲踞式起跑, 撞线等, 并能模仿简单的竞走或跨栏动作等, 初步掌握两三项田径项目运动技能, 及一两项自己特长的项目技术, 并进一步发展技术水平, 而且要求学生掌握几项田径项目裁判规则和场地设施的摆放, 并能参加小型规模的比赛。如班级之间的100米比赛, 年级之间、学校间的比赛, 通过简单学习田径的基本技能, 形成兴趣爱好, 最终达到熟练掌握和应用田径去锻炼身体的目的。

2.2 安全进行体育活动

《标准》强调学生要知道如何在运动中避免危险, 表现在学生在进行背越式跳高过杆技术时, 跳起和身体各部分以正确的姿势越杆和落下, 在这过程中如何自我保护, 并且知道在何种条件下可以安全进行练习。说出不同环境中可能面临的危险和避免危险的方法, 了解安全的运动方法, 如田径跳跃中正确的姿势, 着地摔倒时注意安全, 既能够明白田径运动项目中运动行为安全和不安全的区分和评价, 具有处理安全问题的一般能力, 怎样将田径运动中不安全的因素排除, 于此可见教师不仅要鼓励学生积极参加与田径运动而且还要指导学生会进行田径运动项目运动及处理安全问题的一般方法等。

2.3 获得野外生活的基本能力

《标准》强调学生要初步掌握在野外条件下的基本生存技能如:走、跑、跳、投等活动是人们日常生活、生产劳动所需的基本活动能力。经常参加走、跑、跳、投的练习可以巩固人的基本生活能力, 加快完成日常生活中各种任务的速度, 提高劳动生产的效率, 提高人体对环境的适应能力和抵抗力, 以及增强学生的身体素质和野外活动能力。

3、身体健康领域分析

3.1 形成正确的身体姿势

《标准》强调学生要注意正确的身体姿势, 要求学生指出正确和不正确的跑步身体姿势的区别, 说出处于正确和不正确的身体姿势的感受, 基本保持正确的跑步姿势, 如田径项目中, 中长跑运动, 正确的跑步姿势, 能使人身体均匀的分配体力, 改善神经核肌肉抗疲劳的能力, 提高持久跑的能力, 即要学生在田径项目中学习正确的姿势, 适合各项体育活动改善身体素质, 特别是在小学低年级的教学中使学生通过基本田径项目多种练习方式, 形成正确的运动方式, 如跑的专门练习“原地摆臂”“小步跑”等。

3.2 发展体能

《标准》强调学生要发展柔韧, 反应灵敏和协调能力, 如在体育游戏中进行多种移动躲闪、急停、跳跃等练习。发展灵敏的身体素质, 如蹲踞式起跑教学时, 可以先从简单的游戏和比赛开始训练反应速度与动作速度, 如叫号跑、听信号跑、向后转跑等, 利用各种迎面穿梭接力跑的练习, 发展速度和平衡能力。通过定时跑、定距跑、跳绳跑等, 发展有氧耐力。通过中长跑教学改善学生呼吸和心血管系统功能, 发展耐力素质, 增强下肢力量和提高耐久跑的能力, 通过多级跳发展身体灵敏的协调性。利用器材做跨越, 钻过和绕过一定的障碍的练习发展速度和平衡能力。

4、心理健康领域分析

《标准》强调学生要敢于进行难度较大的体育活动, 表现在田径课上学生敢于做一定难度的动作, 在田径项目中如跨栏, 跳高, 器械的一些难度动作等。田径的项目大多数都是在自然条件下去完成的, 有的项目完成要求及时果断, 有的项目要求学生胆大心细, 所以通过田径项目的学习与训练, 可以培养学生果断顽强的心理品质。另外《标准》强调学生在体育活动有展示自我的愿望, 田径项目具有锻炼和培养学生勇敢、顽强、坚毅、果断等良好的品质, 如中场跑项目发展耐力素质, 增强下肢力气和提高耐力跑的能力, 在这完成任务的过程中, 以正确的身姿, 稳健的步伐, 合理分配体力完成任务时, 培养学生锻炼身体的兴趣, 增强他们的自信心, 以及鼓励学生创造锻炼身体的方法等。培养了学生的组织性, 纪律性, 顽强的意志, 吃苦耐劳和勇于克服困难的精神等。

5、社会适应领域分析

《标准》强调学生要在游戏中遵守规则尊重他人, 在田径课的体育游戏中可以表现出来。体育活动中可以表现出学生的心理特点, 能克服教学中枯燥、乏味、呆板、死气沉沉的现象, 表现在中长跑中怎样调整自己, 在教学时针对每个学生状况认真分析并给出运动处方在教学时使学生心理处于良好的兴奋状态。田径课特点之一就是个性和能力, 要求学生要有扎实的运动技术基础和自身运动的天性, 先天性主要表现在遗传因素上。体现出更快、更强、更高, 理解不同运动角色和不同运动目标。体现了人的一种渴望胜利的激情, 体验了尊重和被尊重的感觉, 由此可以加强学生对机会的适应能力, 能促使学生具有和谐的人际关系和良好的合作精神与体育道德的形成。

6、结论和建议

新课程的实施给予我们体育教师展示自己才能的广阔天地, 正所谓“战无常法”在新课标新理念下, 田径教学在中学中能更好地的贯彻与实施, 我们应该转变好自己的角色, 以现有的环境和体育设施为基础, 因地制宜, 不因现有的条件差和待遇差而影响到自己的教学情绪, 应认真对待体育课的这次飞跃和改革, 刻苦努力提高自己的教学质量和教学意义。通过这些来转变领导和个别人消极的看法, 真正做到使学生的体育潜能展现出来, 使体育教师在教学得到认可, 在教学手段和教材等各方面不拘一格, 把田径技术教学与学生自身的发展得到全面的提高, 是体育精神充分的发挥。在我们对所开的新课程中的渐渐的理解, 开阔教学内容, 每位教师找到自己的位置, 制定出最适合主体学习的, 丰富多彩的教学方法, 是使学生能积极参与到田径教学活动中去, 并发挥出田径的重要作用, 为我国体育事业发展培养出优秀的人才。

摘要：近几年随着新课程的改革实施, 为田径在各类学校体育课中更好的实施, 为了在中考中能提高体育成绩的达标率以及提高田径在人们心中的地位, 尤其是在各级各类学校的广泛开展和实施提供了依据, 其结果是以提高学生运动能力和身体素质为目标。认真分析《体育与健康课程标准》, 结果发现《体育与健康课程标准》划分为五个学习领域, 其中包含田径项目教学内容, 并且每个领域中的田径项目在教学中所应达成的课程目标也有不同程度的要求, 田径项目内容的教学是中学体育教学的理想选择。

关键词：田径教学,《体育与健康课程标准》

参考文献

[1]中华人民共和国教育部指定体育与健康标准[M]北京:北京师范大学出版社, 2002

[2]张辉新课程的教学改革, 首都师范大学出版社, 2001

[3]毛振明体育教学内容改革与新体育运动项目:北京体育大学出版社, 2002

[4]毛兴敏体育课的田径内容不容忽视, 田径2003

16.《体育与健康》新课程标准培训心得 篇十六

[摘 要]:本文通过调查、探索，总结出“优化体育课程标准教学，促进学生主动发展”的方法和手段。从而激发学生学习积极性和主动性，让学生“生动活泼，积极主动”的去感受“课程标准”所带来的愉悦。

[关键词]:优化设计体育课堂教学主体性

一、树立正确的教学思想

让学生“生动活泼，积极主动”地得到发展的观点是现代教育观的一个重要观点之一。那么，在当前影响学生积极主动地发展的原因是什么？怎样促进学生主动发展呢？笔者认为，促进学生主动性的发挥是学生发展的重要前提。在教学中，教师必须强调学生的主体地位，树立学生主体性教学思想，真正落实“教为主导，学为主体”的思想。

二、在学生主体性教学思想指导下优化体育课堂教学

1.激发兴趣，引导学生积极主动参与学习

当学生成功时要及时给予赞赏和肯定，失败时要及时帮助找原因，并给予积极的鼓励。使学生增强克服困难的勇气，提高主动学习的兴趣和信心。“学”的方法通常有两种：一是被动接受；二是主动获取，离开了学生的主动参与，所获取的知识只能是表面的、浅层次的。因此，在教学中我们首先要有意识地激发学生的学习兴趣，帮助他们克服困难，引导学生主动参与学习。

2.营造民主、和谐的课堂教学氛围

体育课中必须建立一个平等、和谐的师生关系，充分发扬教学民主，教师要善于调控学生的学习情绪，并能用自己的积极情绪来感染学生。营造一个良好的教学氛围，使学生能够在课中心情愉快地、积极主动地进行创造性的体育锻炼和学习，充分地发挥学生的课堂自主性。

3.转变教师传统角色，注重以学生主体的自主学习

在体育教学过程中，体育教师应该采用各种不同的教学方法和手段，引导和启发学生进行创造性的学习，促使学生在学习中积极发挥内在潜能的创造性意识和创造性思维，从而使教学达到各种不同的目的和效果。因此，现代教学中我们要转变传统角色，改主讲为主导，变传统的组织者、指挥者为引路人。教师通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学。这样，才能使学生的自主学习能力和自觉性最大限度地释放出来，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让学生独立思考、积极探究的良好学习习惯得以养成。

4.注重个体差异，强调层次性

在教学实践中，我先按学生水平的差异分出层次，再因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法，有效地解决了课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学的效果。如在“跨越式跳高”的教学中，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各四个小组，各分为Ａ组（上等生）、Ｂ组（中上等生）、Ｃ组（中等生）、Ｄ组（下等生）。练习中，“横杆”的高度根据各小组学生层次的不同而调节。上等生用优秀的成绩严格要求，调高高度，提出更高要求；中上等生高度适当，改进动作，争取优秀；中等生高度一般，巩固动作；下等生降低要求，树立信心，达到基本掌握动作。这样，使到各层次的学生都能达到各自的要求，获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心。另外，在教学中引入竞争机制，鼓励积极，表扬先进，对弹跳能力和动作技术有提高的学生，一定时间内适当调整层次，做到能者上，差者下，激励学生你追我赶、不甘落后、力争上游的体育精神面貌，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。

5.拓展教学形式，方法灵活多样

体育教师如果能在教学中创设感染的情境，教之生情，授之生趣，充分发挥体育教学的感染力，这必定又是一个层次的愉悦。在教学过程中，如能恰如其分地运用非常规的教学形式，也同样能够有效地激发学生的学习兴趣。有一次，我带领初一学生去校外练习越野，无意中发现学生在郊外竟欢呼雀跃，兴奋无比。他们相互追逐、嬉戏，有的在草地上打滚，有的在草地上做侧手翻，学生的童趣尽露无疑。对呀，何不利用校园周边环境，拓宽体育教学的内容和手段呢？于是，我时常带领学生到校外上一节体育课，有时利用草坪做素质练习，有时利用山坡进行冲坡比赛，这样使体育教学打开了封闭的大门，突破了狭小教学空间的枯燥，让学生在美丽的大自然中进行体育锻炼，陶冶情操，开阔视野，学会自我锻炼方法，培养创造能力，让每一个学生能在愉悦中不断进步。

6.重视现代化教学媒体的研究开发和使用

在最近的几十年中，西方发达国家不断把先进的科学技术引入体育教学领域，从照相、幻灯、录音、投影到摄像机，从电影、电视到计算机，这些多媒体教学的使用，把有声与无声、有像与无像有机结合在一起。可以说，把现代多媒体技术引入到体育教学领域，使抽象的动作讲解、示范等概念更加形象化，从而减轻学生认知上的难度，并容易激发学生体育兴趣。如雨天在室内上课时，利用多媒体等教学手段播放有关体育教学片或一些比赛的精彩片断，并布置学生利用课外时间上网收集与课堂相关的资料，等等。

三、优化体育课堂教学还应强调以下几个问题

1.现代化教学手段的实用性问题

体育教学中运用现代化教学技术手段，如图片、投影、摄像、计算机等多媒体，既是媒体，又是桥梁，不能只图花架子，摆得热闹，力求实用。

2.“放羊式”的学生中心论问题

优化课堂教学，重视学生主体地位，并不是一切都以学生为中心，更不能重学轻教，进行“放羊式”或“纯开放式”体育教学。而是通过教学，着眼于发展学生的能力，让学生得以全面地发展，这就要求教师更好地发挥主导作用。

3.继承传统与改革创新的问题

优化课堂教学，既要打破传统教学中不利于学生主动、全面发展的教学方法和模式，又要继承传统教学中优良的教学形式，并大胆改革、探索创新，力求形成最优化的教学模式。比如，传统的体育教学顺序，在新旧教材的安排上，一般是准备活动后进行新教材的教学。要优化课堂教学，调动学生的积极性就应打破这种固定不变的教材安排，在遵循人体认知客观规律和机体适应性规律的前提下，根据教材的难易、场地的变化、气温的高低，是否有利于尽快使学生进人角色等情况来安排新旧教材的先后，这就需要有一种把传统与现代教学相互融合的教学理念。

体育课程标准的优化是一个复杂的教学问题，这就需要我们对此做出积极的反应，投身到教学改革的大潮中去，积极探索在教学中如何有效地组织教学活动，充分调动学生学习的积极性，激发教学过程中师生双边活动的参与性。重视课堂教学过程的优化，营造出丰富多彩、生动活泼的课堂气氛，使学生愿学、乐学、会学。“攻玉可借他山之石”，这样才能真正实施学生的主体性教学，全面推进素质教育，促进学生个性化的发展。

参考文献：

［1］新课程标准实施和办法.人民教育出版社.

17.学习《体育新课程标准》心得体会 篇十七

体育新课程标准，体现以人为本的思想，以身体练习为主要手段的课程。贯彻了“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点，所以在教学中始终参考体育新课程标准来进行教学。

体育课是学生最喜爱的课程之一，爱玩好动的自然天性，是每个学生所具有的，而作为一名年轻教师的我，从年龄角度而言，没有老教师有经验引导学生投入到课堂，我觉得首先要学生喜欢你，和学生有一种亲近感是上好课堂的第一步，在教学中，不能忽视对学生兴趣的培养，这样做将有损于学生身心健康。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。通过观摩公开课以及视频，让我懂得尽量创设情景，从学生的兴趣出发，选择富有生活气息的教学内容，激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。

在课堂教学中，不要一味的教师教，应该发挥学生自己的想象能力来上好课堂，吸收学生的想法。所以在教学中师生间应多互动，学生可以上来做小老师，喊口令，做示范；教师可以到学生中间，充当他们的一员。学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。尽可能给学生自主、合作、探究的时间和空间。

通过公开课上有经验的教师点评以及自己上的课在教师的点评上，应该提升自己的教学评价，所以，在教学中对学生的评价可以是多方面的，可以是一个微笑，掌声的鼓励，翘起大拇指等，这样可以提高学生学习的积极性，不管是好是差都要进行鼓励，反之这样会使差的学生产生失落感，从而障失对体育课的兴趣，所以评价是一把双刃剑。