初中物理学习教学案例

初中物理学习教学案例（精选8篇）

1.初中物理学习教学案例 篇一

初中物理教学策略探微

物理教学策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理教学簧略能否有效地开展，以下就中学物理教学的策略进行探讨。

一、有效实施“再创造”教学策略。

所谓“再创造”就是要求课程设计者和教师不要将物理当成一个现成的体系来教，而应当在教学中充分注意，让学生通过再创造的过程来学习物理．它意在改变以往学校物理教育以教师为主、以教师传授知识体系为主的做法，提倡教学应以学生为主，让学生像物理学家那样通过创造来学习物理。物理“再创造”是以培养学生的创新意识和创造能力为目标的，也旨在激发学生的学习兴趣和深入追寻探索。有效地开展“再创造”教学策略可以从以下几个方面展开。

首先，应当积极创设民主氛围，让学生敢于“再创造”，在教学中，只有在民主愉悦的课堂氛围中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会提高，刨设民主和谐的心理环境和自主参与的教学氛围，是学生主动创新的前提．其次，尊重个性，建立民主的师生关系。物理教学是师生交往、互动、共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每一个学生，满足学生的表现欲。在我的课堂上，学生任何时候都可以举手发表意见．在研究探索过程中，教师要发表意见。也应征求大家的同意．再者，鼓励学生探索，培养创新精神。学生学习的过程本身就是一个解决问题的过程，无论备课还是实际教学，在讲到探索、猜想、发现方面的问题时要侧重于“教”。有时候可以直接教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发。点拨学生，不要在任何时候都让学主亲自去猜想，以避免降低教学效果。

二、工欲善其事，必先利其器——备好课所谓“不打无准备之仗”，在物理教学过程中，必要的任务就是备好课．怎样的备课才是最合适的?以往的中学物理备课经验中，总的说来存在以下几个问题。

首先，备课的思想立足于强调教师的作用，忽视学生能力培养，只备教师的“教”，忽视备学生的“学”。其次，只强调课本的作用，而忽视课程开发。以课本、教参为本的传统教学观念严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书是权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象，教师备课中纯依赖教参，备课缺乏创意．使课堂教学缺少活力．再者备课制度更多强调循规蹈矩，忽视个性发展。学校备课的规章制度，对教师的要求过深、过细，严重制约着教师备课的个性化，造成教师的备课形式单一，太过于程序化，缺乏必要的创新，不能更多地体现教师的个性。此外，备课中还存在过多强调解题技巧，忽视生活应用等问题，也有相当一部分备课笔记无异于习题集．一些教材分析、学情分析、教学构思、教学理论依据、教学反思却被忽视。

基于上述问题。物理教学备课应着眼于学生终身可持续发展，同时实现双基目标，在内容处理上要有课程意识和广泛的课程资源意识，教案编写要有记录。具体来说，以下几点供参考，首先，备课的出发点应定位在引导学生互动之上．物理教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往则意味着人人参与，意味着平等对话．其次，教师在备课过程中，也要强调学生对新知识的探求和发现过程，注重获取新知识的方式方法，学生通过对问题的动手探求体验，获得的不仅是知识，更重要的是能在今后的发展中用这种方法去获取更多的知识。再者，备课应善于张扬教师本身的个性。教师的个性不仅影响学生知识学习、智能发展而且还影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。因此，这就要求教师要创造自己的教学特色，教师应在研究学情的基础

上，充分挖掘自己的潜能和想象力，用自己独特的见解培养学生求异思维的能力．此外，在备课中要善于设计情境，激发学生的学习兴趣，同时多联系生活，构建生动的课堂。

三、实施创新思维的培养策略。

在物理教学过程中，不仅要培养学生智力，发展逻辑思维能力，而且还应该把培养创新思维放到突出位置，只有这样，才能培养学生的创新思维能力。以下就如何在中学物理教学中培养学生的创新思维能力方面进行探讨。首先，应尽量创设情景，启发求异，引导学生发散思维，培养创新思维．思维的广阔性是善于从多方面、多角度、不依常规地思考问题。学生思维的广阔性是创新思维的起点，是学生乐思、好思、善思的催化剂。物理教学中教师要善于创设情境，启发学生求异，引导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁和勇于标新立异，从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。

同时，由于学生在解题时。一般只能表达出解题过程和结果，不能完全暴露其思维过程，所以可让学生说一说解题方法是如何得到的，为什么这么想．这样可充分展现出学生的思维过程，让他们纠正思维的偏差，从而培养思维的创新性。

四、加强物理学习方法内化的指导。1．正确认识物理学习方法的重要性。

启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开物理学法研讨会，让学习优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论等等。2．指导学生掌握科学的物理学习方法。

(1)合理渗透。在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。(2)相机点拨。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。

(3)及时总结。传播知识、训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。

(4)迁移训练．总结所学内容．进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法

3．开设物理学法指导课。

学法指导课最好安排在起始年级(初二)开设，时间一般是每周或每两周一课时，开设一学期或一学年，并列入物理教学计划。要结合正反例子讲，结合物理学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训练。例如：讲授名人和优秀学生学习的事例，或对反面典型进行剖析；介绍如何读书、如何复习、如何记忆等一般的学习方法；精讲物理解题的策略和思维方式……当然，学法有时也可以由学生自己来上，或请优秀学生介绍经验，或请有关教师作专题报告，还可以采用讨论式。

2.初中物理学习教学案例 篇二

将项目学习应用到初中物理教学中将有助于学生物理思维的形成, 培养学生规划自己的学习目的, 提高学生的动手能力、独立思考能力, 拓宽学生的思维, 从而提高学生的综合素质。本文就项目学习在初中物理教学中的应用这一问题展开探究。

一、项目学习

项目学习起源于西方, 具体是指学生通过制作某一具体的产品或完成某一特定的任务, 在实践创新的过程中吸收知识, 从而发展个人能力, 培养良好的个人习惯, 学会合作。项目学习可以辅助课本教育, 通过项目选择、实验论证、结论总结这一流程, 达到理论和实践相结合的目的。

二、项目学习在初中物理教学中的应用

现在我国的初中物理教材中, 内容十分紧凑, 逻辑性极强, 这就需要我们认真分析课程结构, 仔细研究学生的学习兴趣。要组织项目学习, 就要把教材中的课程重新拆分、整理, 以学生的生活为基础, 把握学生掌握知识的真实情况, 建立与之相适应的项目学习目标。

1. 项目主题的选择和导入

项目主题的选择是整个项目展开的基础。一个合理的项目主题能够巩固学生的知识, 加深学生的印象, 激发学生的学习兴趣。项目主题的选择可以根据学生自身的学习情况, 结合教材中的实际内容, 这样不仅能够调动学生的学习热情, 还能够充分利用教学资源。例如在电路知识的学习过程中, 教师可以设计一个家庭电灯连接方式的项目, 让学生扮演电路工程师的角色, 对卧室里的两盏灯进行电路设计。这种既贴近生活又充满实际意义的项目主题, 可以加深学生对所学知识的印象, 并且给学生一个自己动手设计的平台。

2. 项目问题的设置

项目问题的设置是项目学习中十分重要的环节, 是促进学生不断探索的载体。在初中物理的项目学习中, 教师需要提出一些具有启发性的问题, 激发学生的学习热情, 引导学生向正确的方向思考, 使项目学习能够顺利进行。我们通常将这些问题称作驱动问题。

在提出问题后, 教师还应带领学生一起仔细观察, 在观察中培养学生的物理学习能力和实践能力, 加深学生对知识的认知。例如, 对于“纸片为什么能够托起装满水的杯子”, 教师可以组织学生动手做这个小实验, 并观察在满足什么样的条件下, 纸片能够托起水杯。学生在自己动手做实验的过程中, 可以仔细观察实验中的每一个细节, 并通过讨论总结出问题的答案, 这既能够激发学生的求知欲, 又可以巩固学生的知识积累, 更在交流讨论的过程中给学生一个创新思维的平台。

3. 扩展延伸

在项目学习的过程中, 教师要时刻关注学生的学习动向, 并对一些学生还没有考虑到的问题进行扩展和延伸。例如在《压强》这一课中, 教师可以通过压强在火车、火箭上的一些应用, 将初中物理延伸到实际生活中的科学技术方面, 培养学生的科学探索精神, 同时巩固之前所学的知识, 极大地提高课堂教学效率。

4. 项目评价

在项目完成后, 教师可以将学生分组对项目进行评价, 学生之间互评后再由教师点评。在项目学习开展的同时, 还可以将信息技术与初中物理结合, 利用先进的科学技术优化教学资源。通过积极的项目评价, 学生在项目学习中找到学习的自信心, 并能够将自己所学的知识应用到生活中, 极大地激发了学习兴趣。

三、项目学习在初中物理教学中的优势

项目学习是将实际生活中的情境引入课堂教学中, 使教学不再拘泥于课堂这个小天地。同时, 通过一些生活情境的导入, 调动了学生的学习积极性, 激发了学生主动思考, 增强了学生学习的动机, 培养了学生自主学习的能力。在完成项目的过程中, 学生通过一些动手实验, 锻炼了动手操作的能力, 巩固了以往所学的物理知识, 提高了独立分析问题、解决问题的能力。并且, 学生通过相互协调合作, 提高了团队意识, 培养了团队合作精神, 为今后更好地融入社会打下了坚实的基础。在项目学习中, 教师从课堂主体变为引导者, 学生从被动接受者转变为课堂上的主人, 既能突出新课标对现代教育的要求, 又能切实提高学生的综合能力。

参考文献

[1]何光显.项目学习法在初中物理教学中的应用探讨[J].读与写 (教育教学刊) , 2013, (11) :157.

3.初中物理学习教学案例 篇三

一、小组合作应注意的事项

小组合作模式是一种比较先进的教学方式之一。物理教师在进行小组模式之前，首先应该将学生的基本情况进行充分调研，让成绩好的和成绩差的平均分开，同时还要注意男女生以及学生性格之间的搭配。小组成员应该各具特点，这样的话有利用学生积极讨论和研究。小组成员之间应该能够形成有效的沟通，各个大组之人数不宜过多，也不宜过少，最好六个人为宜。

二、小组合作式学习的基本流程

课前预习—老师明确教学的目标—自主学习—合作学习以及小组讨论—分组汇报—课堂总结—练习训练—教师评估。

课前预习是进行合作教学的必要流程之一，通过预习让学生熟悉物理公式，掌握基本的要点和难点，为下一流程奠定基础。

教师明确教学目的，虽然合作学习模式已经将课堂主体交给了学生，但是教师在进行合作学习之前必须保证学习进度和教学目标的完成，因此，教师在备课时，首先必须将课堂的难点和要点再次强调出来，作为合作学习的基本思路。教师的引导作用要突出，要掌握好课堂的节奏，对学生的合作学习可能出现的问题要提前做好预防准备。

自主学习和合作学习是整个小组合作的重要环节之一，自主学习是让学生按照教学目标完成知识的梳理，而合作学习则是小组之间认真学习和完成基本的课堂任务，对课本知识进行演练和熟知，同时通过发现问题和解决问题的环节为下一环节做好准备。

分组汇报，经过上一环节，学生在讨论过程中已经初步了解和掌握了知识的要点和难点，这时教师通过让学生主动将发现的问题进行分组汇报，认真帮助他们解决发现的问题，疏导他们心中的疑惑，既要激发他们的创造力，又要善于引导学生进行自我剖析。

课堂总结是对整个课堂学习的一次整体性回顾，如在哪个实验中出现了纰漏，各种定理的成立条件等，学生是对各种探究做了哪些尝试，效果如何等？

练习训练和教师评估是教师对于学生整个知识点进行一次基本的练习和摸底，通过练习的结果对学生以及整个课堂教学效果进行评估，并为下一堂课程做好准备。

总之，开展初中物理课堂教学的合作式学习教学时，一定要还课堂于学生，真正做到让学生自主学习，逐步完善合作式教学体系。

4.初中物理教学案例 篇四

教学案例

课堂教学要重视学生的思维训练，以提高教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的物理小实验和解释社会生产、生活中的某些物理现象。例如：学习液化知识前，布置让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象。观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”？让学生思考早晨雾是怎样形成的？草上的露珠是怎样形成的？煮饭时冒出的“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样？等等，这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。又如：在学习“内能的利用和环境保护”一节时，我首先为学生提供以下有关资料：酸雨的危害的实例，大气污染的程度数据，家庭对大气污染的影响，并要求学生结合实际讨论：我们常平空气污染的来源，近几年政府的努力有哪些改善措施，你将来对净化我们的大气有何建议等。随后，学生带着问题展开形式多样的调查。形式可以是上网或到图书馆查阅资料、到环保部门了解情况、实验演示、实地调查测试、问卷调查等。在调查中，我会指导学生对自己的探究性成果进行总结，写成报告或论文，并安排课时让学生自主讨论交流。此时，对正确的结论教师予以肯定，对有争议的论点加以解释。通过这样的调查探究，使学生利用自己已学过的物理知识，了解和解决一些社会简单的问题。这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。

在整个探究活动中特别要注意组织好学生活动，充分尊重学生的见解，体现学生的主体地位，为学生发挥自己的想象力提供足够的空间，同时教师也应在方法上加以指导，将学生没有提出的问题提出来，让学生讨论，以保证教学内容的完整性。最后，教师应在学生讨论的基础上，加以总结和概括，并且迅速组织学生进行训练，在训练时仍然要注意鼓励学生独立思考，深入探究，与学生讨论解决不了的问题。这时老师就更要注意对学生进行技巧点拨，注重学生的总结和提高，使学生在讨论中积极思考，发掘潜力，使自己的行为具有创造性。

5.初中物理教学案例 123 篇五

刘龙

新课程倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念．课程的设置贴近学生生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律．同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的乐趣．而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。这样的学习将会使学生终身受益，因此，生活中的物理是我们丰富的课程资源．教师要做有心人，注意引导学生开发课外的学习资源。

课例：“电功率的计算”教学片段

师：上周我们要求大家统计了每个家庭一天少用电半小时后少用电能的数量。现在我们报一下数。

生：我们家少用0.5度电。我们家少用0.8度电。我们家少用0.6度电„„

师：现在分别统计一下一天少用0.5度电、0.6度电、0.8度电、1度电的家庭数字。

师：好，少用0.5度电的家庭数是10个；少用„„按照一天少用电能的计算，估算一下一个月每个家庭少用的数量；全班同学所有家庭一个月少用的数量；一年少用的数量。你有什么感想? 生：我想如果每个家庭每天不必要的用电多半小时．那全国所有家庭一天浪费电能的数量是一个相当大的数量。生：我觉得节约电应从现在做起，回家跟家长讲，尽量做到人走灯灭。

„„

6.合作学习初中物理教学相关论文 篇六

一、应用合作学习模式提高物理教学有效性的措施

中学物理是理科中较难的一门学科，一方面是由于物理学科理论比较抽象，学生理解和学习时存在一定困难，教师会选择用大量习题训练提高学生对物理知识的理解和运用。另一方面则是物理学科实践性较强，需要学生有较强的逻辑分析能力和运用物理方法解决实际问题的能力，这主要体现在物理实验教学中。教师在物理教学中主要面对的教学困难就是物理理论知识教学、习题训练及实验教学。下面笔者将结合实践教学经验，提出三点建议和措施，希望教师有所借鉴，有效运用合作学习模式解决物理教学中的难题。

第一，运用合作学习模式提高理论教学质量。物理是一门理论性与实践性兼具的学科，由于物理理论表达比较偏向于学术性和专业性，学生难以从严谨的专业名词中准确把握物理原理的本质。教师在物理理论教学中可以运用合作学习模式帮助学生准确把握物理理论。比如，教师在教到声现象时，可以让学生一起弹动尺子或者在说话的时候触摸其他学生的咽喉，了解声音的振动原理，并且让学生一起模拟声音的传播过程。教师还可以组织学生一起敲杯子，感受不同水位的杯子经过敲击后发出的不同声音，分辨乐音的音调、响度和音色的区别。教师在课堂理论教学中运用合作学习模式，主要是让学生探讨物理理论时，能够在讨论组明确理解物理原理的本质意义，学生可以在沟通过程中相互帮助，在思考和辨证物理知识的对与错的过程中，吸收其他学生在物理学习中的长处和优势，互相分享自己认为有效的学习方法和经验，取长补短，最后提高班级学生的整体成绩。教师还可以鼓励学生分工合作，在期末复习的时候，每个人负责某一部分或者某些章节的物理知识总结和复习工作。每个学生复习时都深入学习和总结自己负责的物理知识部分，认真整理重要的知识点和考点，配套相关习题练习及易错点总结等，然后所有学生一起共享自己精心准备的复习笔记和知识点总结。

第二，运用合作学习模式开展物理习题训练。初中物理教学中，习题训练是物理学科的重中之重。加强物理习题训练有助于学生在创设的物理情境中掌握物理知识的运用，并且在解题过程中积累实用解题技巧，增强考试应变能力，提高物理成绩。教师可以运用合作学习模式开展物理习题训练。比如，教师可以为班级学生安排习题训练，以小组为单位进行习题训练和比赛，小组成员一起在规定时间内完成定量题目，并以小组整体成绩作为每位成员的成绩。小组成员在共同解答题目的过程中，一起经历解析题意、分析题目中蕴含的物理信息、提出解题思路及结合课本知识和例题得出完整的解答过程。这个过程中，小组成员可以在每个环节发挥自己的力量，在和其他学生探讨和分析中加深对题目的`理解，借鉴其他学生的解题方式，完善自己的解题思路和方法，最后学生一起检验解题思路的正确性，共同运用课本知识和解题技巧写出完整的解题过程。每个学生都参与了整个解题过程，并且在解题过程中看到了自己在题意解析、思路分析及计算等环节的不足或者易错的地方，学生相互帮助，都在别人身上看到值得自己学习和借鉴的地方，最终促进学生共同进步和解题能力提高。

第三，运用合作学习模式辅助物理实验教学。实验教学在物理教学中有着重要地位，教师通过实验教学可以让学生了解物理知识的来源和发展，并且在物理实验中体会物理世界的奇妙。教师可以运用合作学习模式辅助物理实验教学。比如，教师在教光直线传播的时候，可以组织学生开展小孔成像实验。学生以小组为单位，在教师的指导下按照实验流程和实验步骤，在有序的分工和合作中完成实验。小组合作学习模式运用在实验教学中，可以锻炼学生的团结协作能力，学生分工完成实验操作、实验结果记录及实验总结等工作，有利于提高学生的实践操作能力和合作学习能力，提高学生的物理综合素质。

二、结语

初中物理教学中，教师运用合作学习模式能够调动学生的学习积极性，有效培养学生的集体荣誉感，并促使学生在集体力量的影响下，发挥自己的主观能动性，自觉提高自己的物理水平。教师可以运用合作学习模式增强理论教学质量、开展习题训练及辅助实验教学等措施，提高物理教学效率和学生的物理综合素质。

7.初中物理教学探讨 篇七

一、对教学目标进行反思

1. 三维教学目标的全面落实。

对基础知识的讲解要透彻, 分析要细腻, 否则就会导致学生的基础知识不扎实, 并对以后的继续学习造成阻碍。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学, 正确认识学生的内部条件, 采用良好的教学方法, 重视学生的观察、实验、思维等实践活动, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课堂教学。

2. 对重点、难点要把握准确。

教学重点、难点是教学活动的依据, 是教学活动中所采取的教学方式方法的依据, 也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点可能已经非常明确, 但具体落实到课堂教学中, 往往出现对重点的知识没有重点地讲, 或是误将“难点”知识当成“重点”知识。这种失衡直接导致教学效率和学生学习效率下降。

3. 对一些知识, 教师不要自以为很容易, 或者是满以为自

己讲解得清晰到位, 没有随时观察学生的反映, 从而一笔带过。学生的认知是需要一个过程的, 并不是马上就能接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息, 调整教学方式和思路, 准确流畅地将知识传授给学生。

二、重视第一章知识内容的教学

第一章相当于义务教育阶段物理教材的绪论, 其地位特殊, 肩负着为教材培养目的定位, 构建教材框架和栏目、体现教学特色等任务。义务教育阶段的物理课程是学生学习物理的启蒙课, 第一章则是启蒙课的开篇, 教师要充分利用第一章内容丰富的特点, 体现自己的风采, 给学生留下美好的第一印象, 向学生打开物理世界的大门, 展示五彩缤纷、充满神奇的物理世界。同时使学生认识到物理学知识在生产实践中的重大作用, 下定决心学好物理。通过第一章知识的学习, 学生会了解到在自然界中, 在我们生活中处处存在着不同的物理现象, 知道什么是物理学, 以及学习物理学的方法;学习物理学家的高尚情操, 坚定信心学好物理, 对物理世界有一种新奇感、求知欲, 产生学习物理的浓厚兴趣。

这节课我充分利用现代教育技术手段, 通过大屏幕投影展示自然界中神奇的物理现象, 这一切让学生产生了浓厚的兴趣, 激发意识到物理这门学科并不神秘, 在我们周围的自然界中这些神奇的现象都与物理学知识相关, 从而激发了学生的学习热情。

三、利用小实验, 激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。在物理教学中我很注重学生学习物理学兴趣的培养, 经常设计一些既简单又引人入胜的小实验来激发学生学习物理的兴趣。例如在“磁”一节的教学中我就设计了一个隔掌吸钉的小实验, 磁铁能够吸引铁钉这是大多数同学都知道的事实, 但磁铁能隔掌吸钉, 而隔一片小小的铁片就不能吸引铁钉等这些现象可能是学生从来没有做过或看过的, 使学生存疑很想得到问题的答案, 从而激发其探究知识的欲望, 学习这一部分内容时非常认真。又如在学习大气压这一节内容时, 我做了覆杯实验, 先给学生提一个问题:“纸片能托住水吗?今天我就用一张薄纸片托住一杯水。”接下来就用一张纸片盖在一杯装满水的杯子上, 用手托住纸片, 然后将杯子倒置过来, 松手后水不下落也不溢出。与此实验相对比, 我取了另一只杯底有一小孔的杯子, 先用一橡皮塞堵住小孔, 做了与上述实验一样的实验, 就在纸片托住水后, 我拔去杯底的橡皮塞, 结果满满的一杯水连同纸片一起落下。学生对这两个对比小实验很感兴趣, 不禁惊叹:“这么奇特啊!”一下子就激发了学生的兴趣, 从而使这一节课的教学顺利完成。

四、教师要提高教学技能。

1. 讲授正确, 语言规范简练。

良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科, 首先不能讲错, 要推导流畅, 过渡自然。其次, 语言要规范简练, 表达清晰, 语气抑扬顿挫, 充满热情和感染力, 能“抓住”学生的注意力。

2. 板书精当, 书写工整。

好的板书有助于将教学内容分清段落, 表明主次, 便于学生掌握教学内容的体系、重点。同时老师也要练就一些作图的基本功, 学会画直线, 画圆, 画各种姿势的小人物, 等等。

3. 教具的使用、实验操作熟练、规范。

教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当, 避免在演示时操作不熟练, 或是操作错误。

五、教师要改变学科的教育观

8.初中物理规律教学 篇八

关键词：规律教学；知识联系；解决问题

物理规律是实验、观察、思维、想象和推理相结合的产物。客观规律只能被发现，却不能被“创生”。物理规律反映了相关物理概念间的必然联系。物理规律教学的成败将影响学生学习物理的质量和进程，所以物理规律教学是物理教学中非常重要的组成部分。物理课程标准提出了初中物理新的课程目标和新的课程理念，对物理规律的教学提出了更高的要求。

一、要把握新旧知识的联系和建立规律的事实依据，懂得研究规律的方法

人的认知过程是一个非常复杂的过程，是对信息进行加工处理的过程，它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成。人们获得知识或运用知识的过程开始于感觉与知觉。因此在物理规律教学时要做到：

1.寻找新旧知识的联系

如学生在学习牛顿第一定律时，已学习了力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态。而物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都叫做运动状态发生了改变。引出牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。由此让学生清晰地知道牛顿第一定律的事实依据——平面越光滑，小车运动的距离越小。这说明小车受到阻力越小，速度减小的越慢。

2.把握建立规律的事实依据

再如：在液体内部压强的教学中，让学生动手完成以下实验：

学生通过实验探究得知：（1）同种液体在同一深度的各处、各个方向的压强大小相等。（2）同种液体内部的压强随液体深度的增加而增大。（3）不同液体，在同一深度的压强大小与液体的密度有关，密度越大，液体压强越大。这样的教学过程，以感觉知识为主，让学生亲身经历知识的获得过程，符合初中生的认识规律，能增强学生对知识的掌握记忆，提高教师的课堂教学效率。但有很多教师，由于各方面的原因，不愿意组织学生实验，而是用课本讲解实验。学生也能理解该规律，表面上教学效率很高，但过不了多久，学生就把知识忘记了，不能真正掌握知识。

3.懂得研究方法

伽利略被称为物理实验方法的先祖，同时他又创造了理想实验的方法。他在科学研究中善于运用理想实验的方法，如在发现惯性原理的过程中运用了理想斜面实验。他所设计的理想斜面在实际当中是无法实现的，因为尽管我们可以创造各种条件，把运动物体所受的摩擦力和空气阻力尽量减小，但是永远不可能完全排除掉。伽利略运用理想实验所得到的结论被牛顿概括总结出牛顿第一定律，理想实验在其中起了决定性的作用。理想实验是人们在科学实验的基础上，运用逻辑推理方法和发挥想象力，在思维中把客观的实验条件和研究对象加以理想化，抽象出来的一种理想化过程的实验。这就告诉我们，牛顿第一定律的获得是在实验事实的基础上，通过推理而抽象概括出来的，为后人研究规律所借鉴。

二、要使学生理解物理规律的物理意义

1.认真分析文字表达的意义，理解其真正含义

对规律的文字表述，必须在学生对有关问题进行分析、研究、并对其本质有相当认识的基础上进行，切记不能在学生毫无认识或认识不足的情况下“搬出来”“灌”给学生。

如牛顿第一定律揭示出，当物体不受力时，它处于静止就保持静止状态不变；当它处于运动时，就保持匀速直线运动状态不变。这体现了物体具有保持它原来运动状态的特性。牛顿第一定律不能简单地按其字面意义用实验直接加以验证，这更反映了它的普遍意义，并且由牛顿第一定律得出的一切推论都与观察和实验结果相符合，这也间接证明了这一定律的正确性。这一定律还表明，必须施加给物体一个力才能使物体改变运动状态，或由静止到运动，或由运动变为静止，或从一速度变为另一速度，即力只是与运动状态的改变直接相联系的，这是由牛顿第二定律定量描述的。

三、引导学生运用物理规律、物理知识解决实际问题

物理课程标准将“从生活走向物理，从物理走向社会”列为其课程基本理念之一。所以，对于重点物理规律，不仅要求学生理解，而且应要求其能灵活运用。因为掌握物理规律的目的就在于能够运用物理规律解决问题。运用的过程，就是将抽象的物理规律转化为具体的过程，从而完成认识上的第二次飞跃。因此，在“液体压强”的教学设计中，得出了液体压强的特点和计算公式后，师生讨论“拦河坝为什么设计成下宽上窄的形状”的问题。组织学生了解连通器的原理，自学船闸的工作原理及工程。

教师总结：固体压力、压强计算过程，先通过F=G算压力，再根据定义式P=F/S计算压强。液体压强、压力计算过程，先根据p=ρgh算压强，再由F=ps计算压力。

教师示范运用规律解决典型的实际问题，让学生运用规律练习解决实际问题，使学生巩固、深化和活化对规律的理解，逐渐领会分析、处理实际问题的方法，发展分析、解决问题的能力，培养运用数学解决物理问题的能力，提高逻辑地说理和语言表达、手脑并用、独立解决问题简单实际问题的能力以及创造能力等。因此，教师在物理规律教学中，不单要使学生掌握物理规律，还要使学生掌握科学的研究方法，提高观察、实验能力和运用规律分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]阎金铎.中学物理教材教法[M].北京：北京师范大学出版社，1998.