浅谈：如何根据初中生特点有效进行化学课堂教学设计

浅谈：如何根据初中生特点有效进行化学课堂教学设计（共10篇）（共10篇）

1.浅谈：如何根据初中生特点有效进行化学课堂教学设计 篇一

初中化学课堂教学中如何组织学生进行有效讨论论文

【摘要】本文结合教学实际在如何组织学生进行有效讨论方面做出了有益的摸索和探讨，以求提高课堂质量。

【关键词】讨论；探究

新课程要求给学生提供自主、合作、探究的空间，要求多样化的学习和个性化的学习，要求学的愉快、轻松、自由，要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。从而培养学生的独立性自主性，培养学生的探究品质和实践能力。而课堂上的讨论以至争论，恰恰是能较好的体现以上要求和达成以上目的的有效途径之一，下面就结合本人在初中化学教学中的一些做法谈谈自己的心得。

1．建立平等的师生关系，让学生敢于自主讨论

在传统的接受性学习中，教师搞“一言堂”，把学生作为“待灌的鸭”，一切以教为中心，学生围着教师转，这是不平等的师生关系在教学活动中的表现。而长期受这种不平等的师生关系的影响，学生在课堂上大多只愿听，不愿说，更不愿意讨论。长此以往学生的思维被禁锢，素质教育和能力培养也就大打折扣，因此，要让学生的思维奔腾起来，就要让学生敢于发言，敢于自主讨论。而建立平等的师生关系，是实现这一目的前提和保障。教师必须做到以下几点。

1．1 理解学生。理解学生就是要走进学生的心里,洞察学生的喜怒哀乐,了解学生的兴趣和爱好,适应学生的活跃思维和情绪变化,把自己融入到学生中,不对学生的所作所为求全责备,对学生的哪怕是一点点成绩也要给予肯定和赞扬,对学生提供及时的帮助。这样就可以化解学生一时的焦虑和胆怯,轻松投入讨论,投入学习。

1．2 尊重学生。尊重学生的人格,多交流少指责,多关怀少批评,千方百计地为学生创造机会和条件,让他们品尝成功的喜悦，师生通过讨论互教互学,形成一个真正的“学习共同体”。

1．3 宽容学生。无论年龄、阅历还是知识和能力，师生之间都存在较大的差距。教师要以孩子的心态看待学生，以宽容的态度对待学生，要善于倾听学生的不同意见，尤其是学生中的不同见解，即便学生的意见和见解不全面甚至是错误的，也要让他们说完，容他们辨解，给他们理解和改正的机会。这样哪怕是学习上再有困难的学生，只要他们有一丁点自己的见解，也会大胆的说出来与我们交流讨论。

2．精心策划教学，激发学生积极讨论

新课程要求学生与教师在“互动、对话”中，对知识进行“创生、创造”，进而实现“动态生成”。这就要求新课程下的课堂必须成为师生互动的动态场所，让知识在互动对话，讨论交流中不断生成。而结合教学经验，运用教学艺术，可以极大的激发学生的讨论热情，使教学得以充分互动，使知识得以充分交流、生成，常见方法如下：

2．1 创设愉悦问题情境,进行讨论探究。学生对老师的最初印象往往在课始阶段,课始阶段的教师语言与情境创设,往往形成课堂教学情感氛围的基调。 只有愉悦的课堂氛围,才能让学生充分发挥主体作用,主动产生与教师,与同学交流、讨论、探究学习的欲望。如在讲授“饱和溶液、不饱和溶液”一节时，我先利用多媒体课件，播放了一段动画：一只可爱的小老鼠往一杯水中先放入一勺糖,糖溶解完后,馋嘴的它尝后觉得不甜,又放了一勺,溶解完后尝觉得甜多了。于是它就自言自语说:“把糖继续加下去，一定会继续溶解下去，那么水也就越来越甜了。”但事实上当它又加了一些后，发现就不能在溶解了。急的小老鼠向在座的.同学说：“怎么会成这样呢？谁能帮我找到原因呢？”虽然是初三学生，但他们看这段动画时，仍是抑制不住兴奋、激动，还没等播放完，学生就已经开始三言两语发表言论，自主交流了，甚至有个别同学因意见不同已经争论起来了。可见将呆板的知识借助儿童的语言思维，应用现代化的教学手段，使学生不仅感觉亲切，而且更愿意、更乐于、更能够参与到教学活动中，主动积极地投入到师生、生生的讨论探究之中。

2．2 把重难点设计为思考型问题,进行讨论探究。问题是探究的起点,学生探究问题是走向探究的第一步,而教学中的重难点更不例外。如在中考复习中,复习二氧化碳时,二氧化碳既能与氢氧化钠溶液反应,又能与氢氧化钙溶液反应。当鉴定二氧化碳时,应选用哪种药品呢?而吸收和除去二氧化碳时呢?可先让学生自行思考,再讨论,再设计出符合小组讨论结果的实验,亲自进行操作实践，此知识不仅明晰了，而且当以后再碰到如此“硬骨头”问题时，学生就会不由自主的进行讨论探究，各抒已见、集思广益，通过发挥集体的智慧，使学生的探究品质和实践能力都得以提高。

2．3 让学生自主选择问题，进行讨论探究。“这是我自己选择的，不是老师强加给我的”，有利于学生不断产生学习的新奇感，增强主动学习的愿望，提高自主学习的能力。如在中考复习中，复习PH值时，可让学生事先查找资料，采集大量PH值与生活、生产相关的问题，并让他们自主选择问题，进行深入的、详细的讨论，使知识在丰富的同时又得以深化。经过课堂实践检验，学生自主选择的问题，更容易在学生中激起波澜，在一片惊叹、佩服、赞扬声中，彼此欣赏着讨论探究的成果，忘却了复习课的枯燥，相反却觉得复习课是展示个人才华及集体智慧的场所。

古人云：“受人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”而讨论作为素质教育与能力培养中的有效教学手段和学习方法之一，教师不论是在平时的课堂教学中，还是在指导学生的自学中，都应启发引导学生自己去思考、去讨论、去探究。

参考文献

[1] 左昌伦《促进学生有效的合作学习》第6期

[2] 杨九俊《新课程教学问题与解决丛书》教育科学出版社6月第1版

2.浅谈：如何根据初中生特点有效进行化学课堂教学设计 篇二

新的化学课程标准是要求学生在化学实验探究中, 积极主动地获取化学知识, 必须人人动脑思考、动手操作, 和科学家一样, 进行享受科学探究的快乐。作为化学教育工作者, 我们都知道实验在化学教学中的重要意义, 尤其某些实验, 能让每一个学生振奋精神, 以轻松愉快的心情去探索多姿多彩的化学知识, 并能激发学生积极探究化学的奥秘, 进行创造想象的, 形成持续的化学学习兴趣, 同时, 能诱导学生猜想实验结果, 有效地增强他们学好化学的自信心, 又能给每一个学生创造动手实验的机会。实践证明, 这样做的教学效果比教师直接讲解的教学效果要好得多。为此, 在化学教学中, 我们要联系实际, 有效地创设化学实验情境, 营造人人参与实验的氛围, 创设机会, 多鼓励他们敢于猜想, 敢于突破思维, 敢于冲破教师没讲过的束缚。因此, 化学实验不仅是同学们进行探究验证假设或猜想的主要策略, 也是培养学生的对信息整合的潜能, 又是学生对从事科学研究的重要方法与手段的培养。例如:在探索《分子和原子》教学时, 笔者为了有效引导学生猜想实验结果, 创设下列实验情境, 首先引导学生在小组里探索氨分子的扩散问题, 同学们在小组里把扩散现象, 进行一一记录, 并作出解释, 之后, 笔者随即提出问题:“如果将大烧杯移开, 同学们会发生怎样现象?”此时, 学生在下面议论纷纷, 兴趣高涨, 猜想多种实验结果, 接下来, 笔者并不作正面回答, 而引导同学们在小组里分别对同学们提出猜想进行一一验证, 同学们饶有兴趣的在小组里讨论、交流、争论, 分析原因, 他们很快得出结论。笔者通过这样方法处理, 同学们对分子和原子的相关知识能深刻理解。

二、注重演示实验, 激发学习兴趣

兴趣是学生学习知识必备的心理条件, 是最好的老师, 它是学生学习的源泉, 又能充分调动人脑思维系统的活力, 并能促进同学们乐学、活学、会学。而演示实验是培养学生学习化学兴趣又一个重要手段, 它能引起同学们注意力, 且能活跃课堂气氛。另外, 中学生具有极强的好奇心和求知欲望, 他们对于化学实验所产生现象, 往往会产生浓厚的兴趣。因此, 我们化学教师在教学中要结合教材适当的注重演示实验, 认真做好每一个演示实验, 以诱发他们的探究动机, 激起同学们学习新知识的强烈愿望, 鼓励他们在原有的基础上向更深层次地进行自主探索研究。从而能培养学生“从生活走向化学, 从化学走向生活”的教学理念。例如:在探索教学制取氢气时, 为了有效激发同学们学习兴趣, 笔者进行如下演示实验, 引导同学们进行仔细观察比较, 分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸进行反应, 同学们在老师的演示下, 发现出不同现象, 之后, 笔者让同学们自己总结归纳, 通过同学们自己讨论、分析、争论, 他们不难得出制取氢气用锌, 而不用镁、铁的真正的原因。笔者采用这样的演示实验, 让同学们自己去观察哪些现象, 并进行比较、归纳、总结等手段去解决问题, 事后了解, 学生反映很好, 不易忘, 从而提高学生的学习能力。

三、注重开放实验, 培养探究潜能

新课程教学理念要求我们在化学教学中, 注重培养学生探究潜能, 那么, 笔者认为在教学中, 运用开放实验, 显得特别重要, 因为开放实验能改变同学们思维角度, 它要求同学们不依常规, 从不同层次, 不同角度, 不同方法去思考问题, 并会善于用变异的方法探求化学知识。为此, 在化学教学中, 我们挖掘教材内容, 结合学生实际情况, 充分利用开放实验, 激发学生灵活思维, 有效地深化学生对教材知识的深刻理解, 并能培养学生的动手能力, 以及科学探究意识和能力, 更重要培养他们知识的迁移与发散能力, 培养学生善于标新立异、富于多向性思维潜能。例如:在探究教学CO2能否溶于水的性质时, 为了很好的培养学生探究潜能, 笔者引导学生进行开放实验。首先笔者为同学们提供必要的药品、器材, 让同学们在小组里进行讨论研究, 看一看那一小组设计方案最多、最佳, 此时, 他们在小组里进行优化组合, 合理分工, 通过思考, 有的小组学生采用:向集满CO2的矿泉水瓶中注入1/3体积的水, 并拧紧瓶盖, 用力振荡后不久, 就出现矿泉水瓶被自动压扁或变型;有的小组学生采用:将集满CO2试管倒置在水槽中, 发现试管内液面逐渐上升;还有的小组学生采用:把紫色石蕊试液用嘴吹气, 会使石蕊试液变红。等等, 此时笔者和同学们进行一起点评, 让同学们搞懂为什么会出现这一现象, 以及它的原因。笔者运用此方法, 极大地激发了同学们自主探究能力, 有效地培养了学生开放思维。

3.如何根据学生特点进行体育教学 篇三

一、独生子女化与体育教学的相应改革

独生子女问题是我国面临的一个新的课题。目前,我国小学生中独生子女已占绝对多数。因此研究独生子女的身心特点,并从教学要求、教学内容、教学结构和组织方式等方面适时地进行有针对性的调整,不仅是一项关系到提高学校体育教学质量和学校体育发展战略的宏观研究,同时也是学校体育如何适应社会需要,怎样扩大教育功能,为社会发展服务的紧迫课题。

“独生子女不可独处”,要让独生子女从“独处”的环境中解放出来。独生子女与同龄人的交往机会相对较少,易产生孤独和寂寞感,因此,独生子女有强烈的交际欲望,追求集体活动。体育教师要有针对性地调整体育教学内容,提高集体项目的比重。在体育教学中采用分组练习,同传统的教学方法相比较有一定的优势。这有利于培养独生子女集体主义的观念。小组练习将学生之间的互助合作、相互作用视为教学活动中赖以进行的动力源泉。小组练习不仅讲合作,而且还要竞争。学生之间是一种“人人为我,我为人人”的关系,有利于培养独生子女全力以赴,与同伴和睦相处的能力。

二、教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化

1.儿童化。儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点,进行体育教学,这样才能更好地调动他们的积极性,完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主,教学活动中,应尽量采用直观、形象的教学手段。儿童的“ 本性”往往毫无保留地反映在体育课中,体育教师应懂得儿童的心理特征,按照童心、童愿和童颜组织体育教学,才能防止体育教学的“成人化”。

2.兴趣化。体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足,有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜,厌烦过多的重复练习,因此,教学手段要多样化,才能提高学生的兴趣,推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中,教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣,活跃课堂气氛。此外,还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范,教学方法力求多样化、兴趣化,以充分调动学生学习的积极性,使体育课上得生动活泼。

3.游戏化。游戏具有趣味性和竞争性,对小学生有较大的吸引力。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学,在课的开始和结束阶段,采用游戏法对集中学生注意力,调动学生的积极性,能收到良好的教学效果,有利于课的顺利进行。通过游戏,提高小学生对体育教学的兴趣,是小学生体育教学中一个十分重要的问题。

三、小学生身体素质发展的特点

身体素质是人体在运动中所表现的各种机能能力,它是衡量体质状况的重要标志。身体素质包括:力量、速度、耐力、灵敏和柔韧五个方面。在山东省教委公布的1985年至1995年全省学生体质调查结果中,显示我省中小学生在耐力、柔韧和力量素质出现不同程度的下降。上好体育课,对促进学生身体素质的发展具有重要的现实意义,小学体育教学应重视全面地发展学生的身体素质,为儿童少年的健康成长打下良好的基础。

1.力量素质。力量素质是指肌肉紧张或收缩时所表现的一种能力。儿童少年各年龄阶段都可进行力量练习,但采用的方法和手段要与成人有区别。儿童少年时期,由于肌纤维较细,蛋白质含量较少,中枢神经系统的协调功能还欠完善,肌肉群的活动不协调,加之儿童少年长度的发育领先宽度和体重的发育,所以,力量素质较差。在力量练习中,应采用负荷较轻,动作较快的练习,或中等负荷的练习,适宜做速度性力量练习,以提高神经系统对肌肉运动单位的动员能力,改善肌肉协调工作的能力,避免过重的负荷练习和过长时间的静力紧张练习,以防引起关节损伤,抑制骨骼生长。

2.速度素质。速度素质是人体进行快速运动的能力。儿童少年时期,由于大脑皮质兴奋性和提高过程灵活性高,反应快,所以小学阶段是发展速度素质的良好时期。在体育教学中,可以适当安排一些频率高和反应速度快的教学手段。短跑可以很好地发展速度和速度耐力素质,宜于儿童少年练习,但在具体安排中应科学地控制练习的强度、距离的长短、重复的次数和间隔的时间。另外,在固定跑台上练习跑步时,对技术有一定的要求,小学生不宜采用。

3.耐力素质。耐力素质是指人体长时间进行肌肉活动的能力,也可看作是抗疲劳的能力。耐力素质在儿童少年身体素质自然发展过程中,是较薄弱的环节。耐力练习应作为全面身体素质练习的一个必要方面安排在计划之中,但必须循序渐进,逐渐增加运动距离,适当合理地安排中等强度的耐力练习,并有间歇地逐步延长持续时间,以便发展耐力素质。

4.灵敏素质。灵敏素质是指人体迅速改变体位、转换动作、变换身体姿势和方向的能力。灵敏与人体对空间定位和对时间感觉的能力有关,也和速度与力量素质的发展有关。灵敏是一种综合素质。在体育教学中,可采用活动性游戏和各种基本体操等方式,以促进灵敏素质的发展。

5.柔韧素质。柔韧素质是指运动时各关节的活动幅度或范围。儿童少年关节的关节软骨较厚,关节囊和韧带的伸展性大,关节的运动幅度大于成人,所以,在体育教学中,应注意发展柔韧性的练习。与此同时,还应注意柔韧性与肌肉力量的相互关系,如年龄小做体操“桥”的能力差,主要原因不是柔韧性差,而是躯干伸肌力量不足所致。

4.浅谈：如何根据初中生特点有效进行化学课堂教学设计 篇四

初中英语新教材词汇量大,对于刚进入初中的学生来说,单词的识记是学好英语的极大障碍。那么如何才能有效地让学生识记一定的词汇,进而运用词汇达到学生能初步应用英语进行交际的目的?笔者在教学实践中进行了较多的尝试与探索,现将我自认为较为有效的方法作如下小结,愿与广大英语教学同仁交流。

一.采用灵活的方法教读单词。

在以往教学单词时,我最常用的方法是先由我范读和领读,在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此,我改变了以往常用的教法,利用投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等形式多样的方法教新单词,效果就比以前好多了。实践证明:在教学新单词时通过投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等方式,既能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,帮学生度过记单词的难关,获得基础知识;又能给学生美的`享受,使学生养成在生活中学习英语,学英语应用于实际的良好习惯。

二.提供有效的方法识记单词。

学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法,做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法,他们在记单词的时候急于记写法,而且很多人是一个字母一个字母的记,写法好不容易记住了,却有的连读都不会,这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前,让学生明确听说读写之间的关系,要求先知其声,后明其意,再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆,对于一词多义的可结合句子记忆;对于词性不同的可注意英汉之间的差异。这样学生记单词就容易多了。

三.开展多样的活动巩固单词。

人的记忆是有一定的时效性的,原本记住的东西,如果不在一定的时间内加以复习和巩固,就会很快的遗忘。因此,教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间,用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习巩固所学单词,避免学生过快地遗忘单词,让学生把单词记得更牢。

四.制定具体的措施落实单词。

在落实单词方面,本人着重两个方面:一是听写。听写分每课听写,单元听写。对于听写分层制定达标要求。达标的给以奖励,不达标的及时加以督促。二是应用。在以往教学中,往往存在这样一个问题:学生记住了单词,但却不会在具体的语言环境中加以很好的应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此,我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识,又培养了学生初步运用语言的能力。

5.浅谈：如何根据初中生特点有效进行化学课堂教学设计 篇五

摘 要：面对新课程的新教材，教师要跟进时代步伐，不断学习新的教育理念，积极探索、反思、总结出一条更好的途径，贯彻落实好新课改，提高中学化学课堂教学有效性是教师永恒的主题，提高学生的科学素养。

关键词：中学化学；课堂教学；有效性

现代心理学研究认为：疑问是思维的导火索，思 维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知这一目的的心理困境。也就是说，已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态，要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的、新的策略，亦即完成创造性活动。化学课堂教学过程应该激发学生谁知内驱，使学生产生认知冲突，迫使学生进入积极思维状态。重视学生参与教学活动的感知过程、理解过程和反馈过程，让他们在开放的情境中自由地探索，使思维的广阔性、深刻性、敏捷性和创造性得到充分的发展。

一、课堂教学的有效性主要取决于教学设计

学生是在原有的认知结构和知识经验基础上进行学习的，学习是一个主动建构的过程，而不是被动地吸收和储存教师所提供的零散的知识信息的过程。课堂教学的有效性体现在各个方面，而最核心的就是教学设计的有效性。有效性的教学设计，就是按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，它是课堂教学过程诸因素的联系和合理组合，是为提高课堂教学的有效性而制订的实施方案。

（一）有效性课堂教学设计要以有效情景导入

俗话说，良好的开端是成功的一半。化学课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。精彩的有效情景导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生的学习积极性。有效情景的原则：有效情景导入要有助学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本节知识的目的及对后续所起作用；有效情景导入要能够起到衔接作用，把前后知识联系起来；有效情景导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情景能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态；有效情景导入要做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要注意思想性、科学性，雅而不俗。

（二）有效性课堂教学设计要以突出问题为中心

卤族元素的引课：我们在初中语文中学过《白毛女》，佃户杨白劳与女儿喜儿相依为命，恶霸地主黄世仁想霸占喜儿，在除夕之夜强迫杨白劳卖女顶债，杨白劳被迫喝卤水自杀。在旧社会她的父亲杨白劳喝盐卤自杀了。盐卤的卤究竟是什么？我想通过本节的学习将会了解。首先了解卤素的组成„„乙醇的引课：古诗有云，琵琶美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催；岑夫子，丹邱生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒；闲愁如飞雪，入酒即消融。不惜千金买宝刀，貂裘换酒也堪豪。一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。很多古诗与酒有关，也有传言李白斗酒诗百篇，酒究竟有何魅力呢？让我们一起来学习乙醇、醇类。问题是思维的开端。高质量的课堂提问，不仅能“吹皱一池秋水”，还可“激起千层细浪”，达到引发兴趣，激活思维的目的。

（三）有效性的课堂教学设计要提高演示实验有效性。化学实验是一门以实验为基础的学科，特别是在中学教育阶段，化学实验对学生掌握知识`形成能力具有特别重要的意义。化学实验是进行科学探索的主要方式，他的功能是其它教学手段无法替代的。学生通过化学实验不但可以学到化学知识和技能，还可以掌握科学研究的方法，形成良好的情感态度和价值观，有助于提高学生适应为了社会生存和发展所必备的科学素养。其中，演示实验是教师在课堂上进行的实验，它在化学教学中的主要作用是为学生获得感性认识，提供“生动的直观”。因此，演示实验是学生认识化学知识的开始，它对于基础知识的讲授，对于学生能力的培养，对于课堂教学的效果，以至于整个教学能否达到预期的目的，都有十分重要的作用。这种实验在教学中数量最多，使用最广，是广大化学教师最喜欢的一种实验方法，也是一种为学生认识和操作示范的重要教学形式，所以我们要重视好、利用好演示实验。

6.初中语文如何进行有效教学范文 篇六

一、对有效教学的认识

有效教学是新课程标准提出来的，旨在提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念摒弃传统的应试教育的观念，更加关注学生的进步和全面发展，关注教学的效益问题，以期全面提高学生的素质。这就要求教师树立时间与效益的观念，即具有一种反思的意识。它的重点是关注学生的个体差异，做到因材施教，讲究科学思维和创造性，开发学生的智力和非智力因素，实现学生的全面发展。

目前，我国的教育处在转型阶段，传统的应试教育，使师生双方存在不少矛盾，师生关系比较僵化。通常是教师处在领导者、监督者的地位，而学生则处于被领导者、被监督者的地位，学生的学习兴趣不高。但是，师生因升学压力的存在都不敢懈怠。因而，适用于小学阶段的抄、默、背、考，在初中课堂教学中仍在使用，这是返璞归真还是历史的倒退，是教育的幸事还是悲哀？大量调查研究表明：反复练习巩固所学的基本技能。但是，对于开放性的问题，反复练习并没有显著的效果，甚至会产生负面效应。显然，适用于小学阶段的抄、默、背、考的教学方式不是有效教学。教育提倡改革，而教学方法更需要进行规范和创新，必须做到有效，切不可做无用功。

二、采取合理方式，激发学生的语文阅读兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。初中语文阅读教学需要教师采用一些合理的方式，激发学生强烈的语文阅读兴趣。如（1）写读书笔记。写读书笔记是一种督促学生进行综合阅读的有效方式。我要求学生每周起码阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好综合阅读卡。此卡中我设置了以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的综合阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于提高学生的语文综合能力。综合阅读卡是评价学生综合阅读的有效依据。（2）读书报告会。一学期内，可定期或者不定期地举行学生读书报告会，汇报自己的读书收获。学生读书报告会先在学习小组内进行，然后小组推荐一名代表在全班报告自己的读书情况，并评出“读书能手”。评选条件如下：有自己的读书清单，有自己的读书收获，有今后的阅读打算。（3）专题性阅读。围绕一个专题，收集相关的文章进行阅读。这种阅读便于学生更全面、更深刻地了解某个问题，更有利于学生阅读交流，更有利于训练学生从不同的角度认识事物。

三、精心设计师生间的对话交流

语文课程标准强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，要让学生有“大量的语文实践”的机会，就必须在阅读教学中进行精心设计、创新设计，加强师生的对话交流。什么是对话？所谓对话，是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互促进的过程，是对话双方从各自的经验出发实现的一种认知视界的融合。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，通过对话，让学生实现对文本的自我理解与感悟；通过对话，让学生学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维；通过对话，让学生身心感到愉悦，产生道德人格上的净化提升、知识文化上的拓展深化、情感体验上的感染升华。

师生对话中，教师以宽容、博大的心顺势力导，主动走进学生的心灵，学生的情感之门就会向你敞开。教师要做学生的忠实听众，认真地倾听他们，营造自由、轻松的学习环境，让学生如痴如醉地交流、探究。教师始终要以欣赏的眼光看、听，适当地加以点评。教师通过认真倾听，发现学生理解上的偏差，发现学生的疑惑，发现学生经验背景中已经拥有和自然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定需要补充哪些知识，这样的课堂，学生才能体会到阅读的精神享受。

在语文学习活动中，每个学生都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界。任何阅读都不可能是“清白的阅读”，都必然加进阅读者自己的“前理解”（理解前的理解），这就使读者们理解到的文本意义不可能一样，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”便是这个道理。对于某些问题，我们不能要求学生的答案一致，而事实上也不可能做到。教师要鼓励学生求同存异，大胆思维，让学生在众多可能的假设中萌生新的想法，给他们广阔的可以放飞想象的空间，引导他们多角度、多层次、多侧面地分析问题，养成求异创新的思维习惯。

四、提供训练的空间，锻炼学生阅读能力

有了明确的教学理念，接下来教师就需要制订合理的教学计划。没有计划盲目地进行训练是不能保证学生说话能力有效提高的，那样的训练就变得形式化且毫无意义。教学观念改变了，教学的方法应该随之改革和创新，教师应该从讲台上走下来，把课堂让给学生，为学生提供锻炼说话的空间，使学生的主动性得到最大限度的调动。这样，学生积极参与到自主训练中，就促进了说话能力、思维能力和自学能力的提高。教师可以作为学生锻炼活动中的参与者，与学生共同锻炼和提高，这样的教学方式省时又高效。例如，在学习一些选读课文时，教师可让学生自己当一次老师，为其他学生讲一堂课。

教师可先增强学生读的能力，指导学生对课文、故事或演讲稿等文字素材进行朗读，在读的过程中指导学生的吐字、停顿、语调、重音及表情等，使学生经常锻炼眼、脑、口，逐渐符合说的基本要求，再循序渐进地练习说话。例如，教师可以让学生阅读一段不连贯的语句，然后根据自己的理解用一句连贯的语句将其表达出来；阅读一段文字然后对大家讲述一下它的主要内容和重要信息；即兴为大家讲一段故事、说一个笑话等，或者要求学生多背一些好的散文、诗句等，让学生尽量使用长句去表达，继而熟能生巧，提高口语表达能力。

7.浅谈如何进行高中化学的有效教学 篇七

有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。

新课程改革的背景是从应试教育向素质教育转变的，首先教师要顺应素质教育的要求，从思想上彻底摒弃应试教育各种不良习惯，面向全体学生，面向学生的全面发展，面向学生的终生发展。在教学理念和教学目标上，化学教师要从以知识为中心，转向以学生发展为本，摈弃重结果、轻过程和重知识、轻方法的传统观念，从化学知识与技能，过程与方法、情感态度和价值观上引导学生进行学习，发挥化学学科的独特优势，使每一个学生在知识的掌握、实践能力、道德观念、责任感和使命感以及可持续性发展等得到全面的提升，做一个化学学习的引导者、参与者、实践者和同行者，真正成为学生的良师益友。

我们过去在教学方式上考虑过多的是教师如何教，现在教师应重点研究学生如何学，也就是淡化教师的主体性，注重教学方式的灵活性，把培养学生的创新精神和实践能力作为当务之急。教师要解决几个转变：即由接受式向探究式转变，由讲解式向讨论式转变，由个体学习向合作学习转变，由被动学习向自主学习转变，由“齐步走”“一刀切”向个性化发展。教师要从化学学科的特点充分发挥化学实验的功能，努力提高驾驭现代化学教学辅助手段的能力，充分了解学生的智力水平、个性特征及学习风格，研究学生知识基础和心理发展水平。另外，教师还要研究教学设计、研究教育教学资源的利用等问题，改善化学教学策略，真正实现自主化学习、愉快学习。

二、高中化学如何进行有效教学

1.分析和定位新教材，明确教学目标。新教材具有鲜明的时代特色。老教材注重的是知识系统性，新教材注重与学生生活环境联系，编写上体现化学学科的社会性，基本满足学生素质发展的要求，更能体现化学是一门以实验为基础的学科，让学生有更多机会动手实践，如动手做一做、实验与观察、探究活动、实践活动、实验与设计，将老教材中教师进行演示实验学生只是旁观者的状况改变为学生设计实验、完成实验。增设较多探究学习内容，让学生主动参与学习过程，给学生较大学习空间和发展空间，更能体现新课程的先进理念。新旧教材在内容的编排上有较大的差异，在教学的要求上也有着较大的差异，这种差异直接影响着教师进行教学目标的设计，要对新旧教材进行比较，结合学校、学生实际，制订章节教学三维目标（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标），突出重点难点，据此建立每节课课后练习题库（包括基础题和拓展题），使课后练习更具针对性和实效性。新教材注重实验探究及化学与人文精神的结合。在实施教材内容时要注意引导学生在化学实验的基础上推导、论证相关的化学概念和化学原理，培养学生养成科学探究的习惯，在探究的过程中学会交流与合作。通过具体事例认识化学与社会文明进程的联系，在教学上注重科学、技术、社会三者的结合。

2.注重课堂教学的深度和广度。新课程针对不同的学生将教学内容分为必修和选修两大类，学生进行模块学习。新的化学教材中，同一个知识点能够在不同的模块中出现，但它们的要求却不尽相同。新课程有很大的选择性，应针对不同的学生提出不同的要求。一堂课知识点过多、过难，都不利于学生接受，教学目的难以真正落到实处。反之，容量过小，过于容易，学生动机水平不高，完成了也没有成就感，也会轻易伤害学生学习的积极性。课堂教学要依据学生的已有知识阅历和可接受水平，合理地布置好课堂容量，让学生“跳一跳摘到桃子”。具体教学进程中，课堂教学的内容应适当大一点，教学节拍适当快一点，有效提高课堂教学效率，使学生的精神在学习进程中处于一定的紧张状态，这样有利于形成良好的学习风气。

3.提高学生的课堂参与度。课堂教学中学生的积极参与是取得好的教学效果的关键。教师要联系生产、生活实践，激起学生的学习兴趣，灵活运用多种教学方法，把学生吸引到教学活动中来，引导学生自主学习，经过实验、观察、调查、资料搜集、阅读、讨论、争辩等多种方式，把学生引入课堂，使学生不只取得知识与技能，更重要的是经过学习的进程进一步取得学习、研讨的方法，培养学生良好的情感和正确的价值观，让学生乐学会学。

总之，有效教学就是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师要拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，引导学生学会有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

参考文献：

崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

8.浅谈：如何根据初中生特点有效进行化学课堂教学设计 篇八

【关键词】英语词汇教学 自信心 教学方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0199-02

英语单词是英语的基石，要学好英语，掌握大量的英语单词是关键。掌握一定数量的英语单词有助于提高英语口头表达能力和阅读、写作水平。掌握的单词越多，英语学习的效果肯定会越好。英语单词教学是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。根据我近几年的英语教学实践，我想谈谈我对英语教学中词汇教学的一些想法。

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分.由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难.有如下表现：

第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往有汉语为英语单词注音.第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定能够的规律.在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆，常常是死记硬背单词字母的组合.第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词.在七年级的时候，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生起来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍.于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科.

那究竟该如何进行词汇教学呢？我经过一段时间的摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，这里略谈几点意见：

一、注意改进教学方法

学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。

1、表演性教学。表演本身就是一种语言实践。因此在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。如介词的学习可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，有讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of等，当学到under时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。

2、激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。

3、链环式教学。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。

二、加强指导学习方法

1、感官记忆。背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

2、分类记忆。用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now等经常归类对比，以加深印象。

3、图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

4、运用记忆。记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多做分析、比较，那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。

9.根据学生的心理特点进行教学 篇九

虽然职高学生的基础一般比较差，但他们也爱表现自己，特别是当教师提出问题时，他们为了争先发言会把手举得高高的，希望老师能叫到自己。在这种情况下，教师要爱护每个学生的积极性，分别叫上、中、下三等学生发言。对于发言好的学生，教师要及时表扬鼓励；对中、下等生发言好的也要及时表扬，并纠正错误。发现他们的进步，就让全班同学为他们鼓掌祝贺，勉励他们积极大胆地发言。在教学中，教师要做到多表扬少批评，用插红旗、上光荣榜等方法，激发学生积极向上。在好的作业本上，盖上“真棒”的大章，学生会双手捧着本欣赏半天，还兴奋地拿给别人看，以显耀自己，这样做会促使学生作业更加仔细、认真，还能调动学生学习的积极性。一面小锦旗，也会促进学生进步，得到锦旗的小组，同学们互相鼓励；没有得到锦旗的小组，同学们互相帮助，好的帮助差的，个个学习情绪高昂。这样做，不仅能激发学生学习兴趣，而且能培养学生的集体主义精神和团结友爱的思想，进而增强他们的上进心。

教师在讲英语语法时，可先让学生做一些简单的练习题。如：class（班级）的复数形式是classes，desk（课桌）的复数形式是desks，那为什么两个词的复数变法不一样呢？有何规律呢？这时，学生急于知道怎样区别不同的词，教师应抓住学生的这个心理特点，引导他们看书自学。当学生在书中找到答案时，便掌握了名词变复数的规律，教师可充分利用学生好奇、好动、好玩的心理特点，开展一些如找朋友、对口令、开火车等游戏，来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习效果。

善于模仿、活泼好动是学生的天性，当教师在黑板上演示教具时，他们也很想动手做一做。教师可抓住学生的这个心理特点，在教学形容词和副词的使用时，可先让学生展示图片，边演示边讲解。学生懂得了动词和名词的使用之后教师再介绍用形容词修饰名词，副词修饰动词。学生通过自己操作教具，学会了形容词和副词的使用方法，理解了它们的意义，掌握了它们的规律。这样做可大大地激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，使他更加主动地学习。

在英语教学中，教师不仅可以让学生自己操作演示教具，还可根据孩子好动的心理特点，教他们自己动手制作教具。如，动手画春，夏，秋，冬，雨，雪等。结合教材让学生多看，多读，多练。如新朋友认识时，让学生扮演不同的角色来进行交谈。这样学习不仅联系了实际，还学到了活的知识，掌握了真实本领。

通过多年的教学实践，根据高职学生的心理特点，采取由浅入深，循序渐进，生动活泼，具体形象的原则进行教学，防止填压式教学，确实明显地提高了教学效果。

10.根据小学生特点进行体育教学 篇十

1.教学方法要兴趣化

体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪满足，有利于调动学习积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生兴趣，推迟疲劳出现。体育课教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯燥，教师可采用游戏法和比赛法激发学生兴趣，活跃课堂气氛。此外，还应做到生动形象地讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习积极性，使体育课上得生动活泼。

2.加强体育常识教学，适当指导学生的作息与膳食营养

学生的肥胖和近视率逐年上升，大多是由于作息时间与膳食营养不平衡造成的，体育与健康课程教师要真正起到学科作用，既锻炼学生的身体素质，又对学生身体养护进行必要的正确指导，使体育课堂深入学生日常生活与学习中。

3.体育课堂教学中要有一定的运动负荷和生理负荷

所谓运动负荷，又称运动量或生理负荷，指人做练习时承受的生理负担量。组成运动负荷的主要因素是；“量”和“强度”。进行体育锻炼时，要注意将量和强度的关系处理适当。强度越大，量就要相应减少，强度适中，则量可以相应加大。心理负荷则指人做练习时承受的心理负担量，一般包括认识、情绪、意志三方面负荷。小学体育教学中，只有运动负荷和心理负荷保持适宜，才能收到较好的教学效果，过小过大都不行。過小，则达不到锻炼目的；过大，又超出学生身心所能承受的限度，对小学生身体健康和教学任务完成均十分不利。因此，合理地安排和调节小学生体育课的生理和心理负荷是对教师体育教学的一项基本要求，二者是否适宜是评价体育教学和体育活动锻炼效果的一项重要指标。

4.小学低年级要注重趣味性

小学一、二年级学生年龄尚小，他们与外界环境的联系是第一信号占主要地位，而且兴奋优于抑制，但是注意力不能长时间专注一种活动。因此，在体育教学中是非常重要的。譬如教跑的项目，跑的时间稍长，学生就会感到枯燥无味，如果在终点挂一面铜锣，要求学生跑到终点后马上敲一下锣，这样学生低落的情绪马上就会变得兴奋、活跃起来。教50米直线跑也是如此，要求学生反复跑直，可在地上画一较粗的直线，并在线端置一目标，让学生看着目标跑，学生就不会跑不直了，从而达到直线跑的教学目的。

练习时要灵活安排教学内容，学生不喜欢单调重复、“车转辘”转似的练习程式，而喜欢丰富多样、手段新颖的练习内容和教学方法。如果准备活动每次都是慢跑加广播操，学生就会产生抵触情绪，提不起劲，效果也不会好。若交换练习队列队形，如多人体操、游戏、集中注意力练习等灵活组织教学，效果会更好。

在教技巧部分前后滚动教材时，可用方木块和小皮球在地上做滚动对比试验，小朋友们很快就会从实验中领悟。另外，还可以让音乐走进课堂、活跃课堂。录音机是体育教学中不可缺少的重要教具。

5.抓好体育课各阶段组织教学

体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的，由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松、龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课做好准备；上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，如“请你跟我这样做”或“反口令训练法”等集中学生的注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来；基本部分：这是体育课中的重点部分，教师应力求做到精讲多练、语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学习兴趣；结束部分：学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学习兴趣，如舞蹈放松、意念放松，同时做好课堂小结。

6.利用体育游戏消除学生的反感心理

以往体育课对小学生来说，就是在太阳炙烤下机械地跑步和做体操等，在小学生心里已经形成一种惯有模式，使小学生对体育产生反感和抵触心理，直接影响体育教学效果和进程。为了改变这种现状，提高教学效率，教师可以在课程开始之前，穿插体育游戏，集中小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣，可以巧妙地安排课程内容，将课程与体育游戏有效结合。如进行接力跑教学时，教师可将学生分为两组进行接力跑比赛，一组是没经过任何指导的小学生，另一组是经过教师训练，懂得怎么传递接力棒的小学生。通过这个体育游戏比赛，教育小学生要提高接力跑速度，就要掌握接力跑的技巧，让学生主动要求学习。这样学生有学习兴趣，教师教学效果会有很大提高。通过游戏，消除学生的抵触和反感情绪，有效提高教学效率。

7.运用激励法

在快乐体育实践中，“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调、易疲劳的运动，假如只简单地强制性运动，效果是可想而知的。如创设适合学生锻炼的场地，即铺设垫子做“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋做“钢丝网”，用实心球做“地雷”，用白粉划两条有一定间隔距离的横线做“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、跨等动作练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，但兴趣未消，磨炼了意志，强健了身心。

8.注重柔韧素质训练