小学低年级口语交际教学反思

小学低年级口语交际教学反思（精选18篇）

1.小学低年级口语交际教学反思 篇一

低年级口语交际教学反思

交际已被许多教育家一致公认：是现代人的重要素养，是获得工作、学习、事业成功的必备条件之一。交际在小学阶段又称之为口语交际，而口语交际在小学阶段主要指的是听和说，口语交际能力主要指的是听、说两方面的综合实力。《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”交际情境的创设，可以调动学生真实的情感体验，激活学生的思维，使学生产生交际的冲动。在小学低年级为学生创设环境，提供话题尤其显得重要。

一、创设情境，激发兴趣

低年级学生，乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教学中，教师要让学生演一演，说一说，就会取得最佳的教学效果。例如教学《续编故事》一课，我请出两位朋友“小兔”和“小松鼠”，让同学们和他们有礼貌的打招呼，营造交际的氛围，可爱的动物形象，一下子吸引了大家的注意力。配合课件演示我声情并茂地讲述故事的前半部分“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”把学生带入故事情境，为学生续编启发思路，酝酿感情。并通过宣布挂“聪明星”的激励措施，明确地向学生提出“积极想、大胆说、认真听”的要求。为了让学生先想后说，想好再说，我让学生先自由读故事的前半部分，独立思考，找到续编故事的关键词。同学们大多说出“急急忙忙”，我继续引导学生正应为很急，所以同学们编故事时就要发挥你的想象，看看什么事会让小松鼠着急，结果会怎样?

当学生小手如林、呼之欲出时，我让学生畅所欲言，有的学生说：“小松鼠急急忙忙忙跑来，告诉小兔森林里着火了，小白兔和小松鼠连忙召集森林里的`小动物们救火，大火终于扑灭了。”有的学生说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔随即拨打电话，请来黑猫警长，抓住了小偷。”还有的说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，他心爱的玩具掉进了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯帮忙，大象伯伯用它那长长的鼻子帮助了他们。”学生的想象可真是丰富多彩，而他们也高兴地得到老师发的“智慧星”。在此基础上，我再让学生自由组合开“小小故事会。”相互续讲，表演自己编的故事。我则参与其中了解情况，通过问题给学生疏思路，帮助学生组织、安排表演。最后，为了使学生的交际活动延伸到课外。整节课，每个学生都表现得情绪高涨，兴趣浓厚，思维活跃，心情愉快。下课后，仍有许多学生意犹未尽，要求再讲。

二、借助教材，引导说话有序

低年级口语交际的内容都配有图和文字提示，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，图中描述了一件什么事，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么?怎么说。如教学《这样做好不好》一课，先引导学生整体观察二幅画，再逐幅观察每幅图，注意画面上的内容，再通过提问理清说话的顺序。图上讲了哪些事?他们在干什么?为什么这样做不好?弄明白两件事的共性，说话的时候，就有序可循，突出主题。

三、借助生活情境，让学生言之有物

生活是口语交际的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体现了语文教学实践性要求。教师应设计多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生能够言之有物，言之有序。在教学中，可让学生借助生活情境进行交际。如教学《春天在哪里》一课，因为宁夏的春天来地迟，我们把这一课放到四月份，带领全班同学到公园里去找春天，上课时还通过磁带，播放《春天在哪里》的音乐，同时用语言渲染，把学生带入万物复苏、鸟语欢歌的春天美景中。在此基础上，引导学生交流自己所见到的春天景象，感受春天的美丽，抒发自己内心的情感。教学《我该怎么办》一课，请学生家长到课堂上来，让学生与家长当场交际，劝说家长同意他们做些力所能及的家务。学生在这些模拟的生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且掌握了一定的生活技能，丰富了学生的经验，为学会“生存”奠定了基础。

2.小学低年级口语交际教学反思 篇二

一、当前农村小学生口语交际的现状及分析

1. 个人方面

农村小学生现在很多都是独生子女和留守儿童, 总的来说还是比较懂事、乖巧、友善、纯朴、内向、羞怯、不爱说话和不善于表达。在课堂上坐得循规蹈矩, 不越雷池半步, 即使很多问题都会回答, 由于害羞、胆怯、自卑, 怕同学嬉笑, 怕老师批评, 怕说错, 都不会轻易举手来畅所欲言各抒己见, 课堂上出现沉闷和冷场是司空见惯的场面。在长期的禁锢和压抑下, 学生便没有养成开口说的习惯和鼓起说的勇气, 树立说的信心, 这是不利于口语的学习和技能的形成, 因为语言的学习的最终目的是为了交际, 交际的唯一途径就是通过口语来实现的。

2. 教师方面

应试教育在教师的头脑中已根深蒂固, 导致了教师的指挥棒偏离现代教育的轨道。长期以来“重读写轻听说”的传统仍然统治着语文教学。在农村小学, 很多教师常常为了应付考试而忽略了口语的教学, 随着新一轮基础教育课程改革的实施, 提倡因材施教、注重启发引导、强化创新精神和实践能力培养。因此, 对老师的素质也提出了更高的要求, 在现代教学模式下, 语文教师交际口语的示范者和帮助者, 其素质的高低影响着学生学习质量的效果。

二、培养口语交际能力的有效途径

1. 立足教材、精心设计

教材是固定的, 但是学生的生活实践是丰富的、多变的、五颜六色的。源于于教材, 又突破教材的教学方式, 才是我们所需要的我在教学设计中, 既重视趣味性, 同时更关注情景性、真实性和适时性。让学生有话可讲, 在真实的生活体验中诱发孩子的说话欲望, 激发孩子的说话意愿。我们充分利用小学生爱玩, 好表现自己的特征, 所以他们又善于模仿、爱说爱动的特点, 教学中把视、听、说结合起来。通过“玩中学, 学中玩”来培养学生的口语交际能力。比如说一说、做一做、演一演、跳一跳、猜一猜、唱一唱…这些都是我们较熟悉活动方式, 只要我们选择恰当的方法, 因材施教, 学生的“说话”就会更趋完整、贴切。

2. 创设情境, 营造良好好的课堂气氛

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”心理学认为:“兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。”只有学生对某种事物产生强烈的兴趣, 继而才会有说的欲望。在进行口语教学活动时要考虑低年级学生身心发展规律消除学生紧张、焦虑情绪。首先, 老师要有丰富、生动幽默的语言, 创造出一种和谐的交际氛围, 激发学生乐于说的欲望。其次, 合理运用多媒体辅助教学, 能给学生创造逼真的教学环境和交际氛围, 加强语言信息刺激, 营造生动活泼的教学气氛, 充分调动起学生的学习积极性。另外还可利用现场表演等方法。

3. 赏识鼓励、增强自信心

恰当的使用赏识、鼓励, 给孩子一个会心的微笑, 往往会让本来缺乏自信心的同学, 能出色地完成任务, 甚至从此改变学习态度。一个期待的目光, 一声无言的加油, 动作简单但它带来的效果却是无穷的, 能震撼一个学生的心灵。你给我微笑、我报以真心。美国心理专家威廉姆-杰尔士说过:“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”对于表达能力和欲望强的的学生, 教师要及时对他们的发言给以夸赞, 让他们享受成功的快乐;对于缺乏自信心的学生给以鼓励, 当她们在交际训练时出现了错误, 教师不能当堂点名, 绝不能“出口不逊“谩骂学生”, 如“真笨、真差”。这无形中他们的身心会受到伤害。从此就会变得“哑口无言”“金口难开”了。教师要及时给与鼓励, 消除他的自卑感, 因老师的鼓励他会表现更积极回答更完美。

三、走出课堂, 走入实践, 丰富语言源泉

1. 灵活运用生活中的资源

口语交际不能局限于课堂上, 延伸到大自然中去, 让学生们把自己亲自所看到的、闻到的、听到的、体会到的一吐为快, 从而激发和培养学生口语交际兴趣, 使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。教师可以灵活运用身边可以利用的资源, 充分给孩子提供信息。报刊杂志和宣传手册及其中包含的广告、图解和地图等, 都能提供创造交际情景的信息, 可用以组织各种解决问题的活动。例如:利用地图进行问路、找方向等活动;利用超市宣传海报编制购物计划等活动。一张不起眼的小宣传单, 一叠超市的海报, 给了孩子无穷的想象。.这样从生活中来, 又回到生活中去, 把学习语文和生活紧密结合起来, 构建了口语交际教学的开放性模式, 同时也增强了学生热爱生活、体验生活的意识。

2. 重视实践, 落实目标, 增强口语交际能力

我们从课标中了解到低年级口语交际只要让学生做到"学讲-听-看-简要讲述-交谈-发表意见"就行了。那么刚入学的儿童, 其口头语言普遍存在着缺陷, 如有的说话粗俗;有的夹带方言土语;有的用词重复, 说话没条理等等。要想让学生的口语得到提高, 唯一的途径是实践。首先, 要求学生说普通话, 并逐步养成说普通话的习惯。比如每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生为“小老师”, 来进行每天晨读, 进行普通话训练。阅读教学中, 学生在指出朗读同学的不足时, 应多用“我想提醒……”之类的礼貌性用语, 并可促进学生间的双向互动的特点, 要坚持语言实践的原则, 使学生掌握口语交际的基本技能, 提高口语交际能力;还应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体, 由此, 学生对自己的要求提高了, 不仅坚持讲普通话, 而且力求讲好普通话。其次, 除了说的知识、技能训练外, 必然涉及到听的问题, 在别人说的时, 其它学生要仔细倾听, 听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流, 能不能向同学叙述, 转述等等, 因此, 指导学生学会倾听也是非常有必要的。其三, 学生口语表达时, 教师要随时纠正其语病, 及时注重指导学生倾听, 提高其用词的准确性, 并提醒他们表达完整的意思。学生学会了“倾听与表达”, 学会了“人际沟通与社会交往”, 学会与人“合作”, 从而逐步具有文明和谐地进行人际交往的素养, 为融入未来社会打下基础, 做好准备。

四、评价激励, 提高口语交际能力

小学语文课程标准中强调:“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求在口语训练中小学生要全员积极主动地参与评价活动在评价过程中逐步学会如何评价, 学会倾听, 学会判断, 学会欣赏, 学会质疑等。如一年级上册语文园地二《我们的画》这次口语训练, 小学生以“画家”、“解说员”、“评委”等不同身份参与评价活动, 有的评为“最佳评委”, 有的评为“优秀解说员”, 有的评为“星级画家”等等。他们在评价过程中发现同学的优点, 取长补短。在汇报交流时, 老师指导猜同学、表演等多形式多角度地评价同学的优点。许多同学被夸得乐呵呵, 他们在大家的评价中成长。同时在评评中有效地提高语言表达能力。

小学低年级阶段正是孩子发展口语的最佳时期, 所以我们要认清形势, 转变观念提高自身素质, 让语文口语教学真正“活”起来, 遵循“为用而学、在用中学、学中会用的原则”来提高学生的口语表达水平。

参考文献

[1]《小学语文教学》第六期.

3.小学低年级口语交际教学之我见 篇三

首先，教师要以激发学生的交际欲望为出发点，加强对小学生进行口语交际能力训练和培养。

记得有一位著名的心理学家曾说过，兴趣是个体对客观事物或活动的一种积极的倾向性态度，是人们参与学习或活动的内驱力，是小学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素。事实上也表明这位心理学家说得对。不可否认，兴趣是激发学生主动学习的最好的老师。

诚然，低年级口语交际教学的具体要求就是：让学生学普通话，逐步养成说普通话的习惯；学会认真去听别人讲话，努力理解别人讲话的内容；做到能流利复述故事的大意，还能讲述自己感兴趣的见闻，与别人交谈态度自然得体，彬彬有礼；在语言表达上充满自信力，还能与人沟通，积极参集体讨论活动，并能对自己感兴趣的话题发表自己的见解和看法。

我们在对一年级学生进行口语交际能力训练时，不必要求太高，而重在激发说的兴趣上。所以，我们在口语交际的内容要选择贴近学生生活实际，学生感兴趣的内容，要让学生在口语交际中感受到有话可说，认为自己能说，会说，并且能说得比较好。让他们充满自信力，来在“大庭广众”之下表现自己。一旦有的学生发挥得不好，也不要批评，而是和颜悦色地告诉他们，说错了，没关系，不要紧，鼓励他们大胆地去说，大声地去讲，带有自己真切的感知去表白。经常给学生创造锻炼说话的机会，久而久之，他们通过口头造句、看图说话、复述故事、讲生活中的事例，举行故事比赛等等，通过这些口语交际训练，能大大地提高小学生的口语交际的能力，学会与人沟通。

其次，教师要以激发学生的交际欲望为出发点，加强对小学生進行口语交际能力训练和培养，可以将口语交际教学由课堂引向生活。记得有位名人说过一句话：“功夫在课外”。我觉得他说的很有道理。生活才是舞台，我们的口语交际训练不能仅仅限于在课堂上，在校园里，在家中，在公共场所，在日常生活中都有更广阔的天地。我们教师要利用各种机会对学生的口语交际进行指导。可以依据教科书给定的教学内容进行教学时，灵活处理，合理安排活动时间，积极主动地在平时的生活中进行实践。在活动中，学走出课堂的小天地，逐步地学着怎样倾听别人的话，怎样和别人交流，学会简单的社会交往，学会怎样和别人合作等等。这些就是为学生将来走向社会，进行实际的交际打下基础，去适应社会的需要。

总而言之，要提高学生口语交际能力训练，就好比是“开渠放水”，“为有源头活水来”。这里所说的源头，就是指学生的感情、态度和兴趣，就是指学生的生活实际。

4.语文六年级口语交际教学反思 篇四

根据自己的教学进度，周三应该上第一单元口语交际。

教学内容：

这次口语交际内容主题是走进自然与生活。呈现为三个版块：1、想象自己是大自然的一员，把想到的、看到的、感受到的说清楚。2、听各种声音，把想到的、感受到的说清楚。3、说说你的暑假生活。

教学设计：

在设计这堂口语交际课时，想分为三步走，即怎么说――如何听――说什么。

教学反思：

希望这样循序渐进的方式，和孩子们共同总结怎么说让别人听清楚，如何听怎样才能听出收获和问题。殊不知，这些孩子们已经掌握的很好了，在课堂上孩子们的发言可以感受到。在这里“炒现饭”无多大的.意义。

预设孩子们“说什么”的问题时，以为孩子们会选择版块1和3，因为这两个相对较简单。没想到孩子们对版块2十分感兴趣。由于在前面两个环节耗时，所以在孩子们自主发言十分精彩的情况下，时间就不充足。正如校长所言，如果你确定版块2是教学重点，省去不必要的环节，效果会好些。怎样站在孩子们的立场用孩子们的眼光和心态去解读教材是我所要思考的。自己应该践行“学生已经懂得不要讲，学生自己能够学会的不讲，重点讲学生经过努力还是不会的东西”这一朴素的理念，尤其对于604班这群不简单的孩子们。

在提供说的素材时，三个版块课件资源是一齐出来，导致课件资源杂乱、无序。即使再好的资源，在这样的情况下也只是“乱花渐欲迷人眼”。

在教学实践中，还暴露出自己的教态不优雅、对于学生发言的评价不够精当、语言没有浓浓的语文味、板书字迹、语速过快等诸多问题。

总之，这是一堂“糟糕透了”的课。

5.小学低年级口语交际教学反思 篇五

口语交际课是“听话、说话”的发展，与以前的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。因此，根据三个维度和《课程改革标准》的相关精神，我制定了本次“口语交际”的三个教学目标：1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法；2、能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；3、培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。其中，激发学生相互交流的兴趣，能说清自己画了什么和作画时的想法，会使用文明礼貌用语进行口语交际是本次口语交际的重难点。

为了这次“口语交际”真正能互动起来，这节课，我主要安排了三个大教学环节：

一、创设氛围，激趣导入

一年级的孩子年龄小，他们更喜欢丰富有趣的活动，在接近生活的氛围中学习起来更容易主动参与，积极学习。所以，我充分运用语文书上的彩图，利用鲜艳的色彩、有趣的画面很快吸引住学生，体现本次口语交际的主题，采用激励式评价，让学生充满信心地进入下一个环节即学习怎样进行口语交际。

二、以图激趣，明确要求

要进行口语交际，首先就要明确要求。但一年级的孩子更多的.是从模仿老师开始进行口语交际的。所以，我首先作为这次口语交际的参与者、合作者，大方地介绍了自己的画，并随机明确这次口语交际的要求，这样就让孩子们有了初步的印象。为了进一步引导台上台下的孩子进行互动式的口语交际，我紧接着就请了两位小画家再来介绍自己的画。因为有了老师的示范，他们开始有目的性地进行着口语交际。这时候，我主动站在台上的孩子旁边，有针对性地帮助全体学生继续围绕这次口语交际的要求有问有答，为下面四人小组内相互交流打下较好的基础。

三、激情促说，双向互动

6.小学低年级口语交际有效教学探究 篇六

刘蔓

[摘 要]: 未来的社会是个合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交际手段中最基本、最常用,也是未来社会最为重要的手段之一。培养学生口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。语文课程 要重视对学生口语交际能力的培养。目前小学阶段的口语交际教学中存在不少问题，只有解决了这些问题，口语交际教学才能真正有效的发展。本文从不同层面分析了小学教师在口语交际教学中存在的诸多问题，以及解决这些问题的策略。

[关键词] : 口语交际 教师 问题 策略

一、口语交际教学的意义

《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。因此，口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。

二、教师在口语交际教学中存在的问题

1.放弃或忽视口语交际教学。目前，小学语文的各种考试仍局限于笔试方式，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际教学，削弱了学生说话能力的培养。2.对口语交际教学目标的认识模糊。很多教师没有认真学习和领会口语交际教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；许多教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交际教学按年段提出了一定的要求, 但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。

3.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或照着他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。如二年级的口语交际《我们去“旅游”》，教材要求学生自己组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。可是，农村孩子很少游览“风景名胜”，更没见过“导游”。这样的话题学生无话可说 ,更没了交际的兴趣。备课时，教师应该立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，让课程贴近学生的生活内容，学生就会有话可说。这样既能达到教材的培养目标，又能很好地利用本地资源，开发口语交际训练教材。

4．既未重视“说”的训练, 也忽视“听”的指导。老师对学生在课堂上的“说”与“听”往往不作要求，听之任之，即使是具体的口语交际课，也缺乏具体可感的载体或“对象”，不能充动分调动学生口语交际学习的兴趣。口语交际训练经常处于单向活动, 缺乏双向互动的语言实践。有时，教师不遗余力地要求学生怎么说, 却很少或没有教给学生听的方法, 没有引导学生明白听的重要性, 导致学生没有养成良好的倾听习惯, 听话抓不住要领，使得口语交际的说也没落到实处，或者口语交际课成了单一的“说话”课。

5．教师本身言语欠规范，不能很好地发挥示范作用，直接影响教学效果。许多教师（尤其农村教师）的普通话不标准，喜欢使用方言词汇，谴词造句存在语病，使学生错误地效仿。

三、教师上好口语交际课应该做到如下几点

由于教师对口语交际教学的认识存在偏差等一系列问题，导致口语交际教学一直处于无序和低效的状态。针对上述情况，结合自身对口语交际教学的实践，建议教师在口语交际教学时应做到：

（一）认真学习新的《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求，准确把握它的培养目标和训练目标。

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握各年段口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。

（二）学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的、有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整。新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。例如人教版三年级上册《语文园地二》里的口语交际《讲名人故事》，教材要求学生把知道的名人故事讲给同学听„„面对那些来自农村，来自贫寒家庭的学生，他们对“名人”知之甚少，根本讲不出几个名人的故事，如果我们的老师完全按照教材的要求来备课和上课，课堂就容易“一人堂”或“一言堂”，空洞而乏味，学生没兴趣听，教师没兴趣教。如果教师稍对教材作一下处理，把讲“名人”故事扩展成讲“你喜欢的”故事，这样，能讲故事的孩子就多了，课堂参与的面就广了，训练效果也就明显了。教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。教材都是人编的，其中的思想、观点，并 不一定都正确，并不一定都符合你的教学实际，哪怕是专家也可能在某些领域存在瑕疵，所以，作为学习活动的引导者和组织者------教师，一定要创造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教参和别人的教案只能是照葫芦画瓢的临摹，表面像而实质虚，没有自己的灵魂和思想，也就不可能更好的领悟选材的目的和掌握教材的外延，更不可能让学生在交际训练中，有“话”可说，有“问”可疑，获取更多的知识的同时得到表达能力的训练。有时，为了使口语交际课更好地服务于学生的生活, 我们有必要对教材进行重新选择, 合理取舍整改。

（三）要有意识地选择教法，引导交际：或创设情境、或提供案例，让口语交际教学活起来。

教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一把总的钥匙，即一个“活”字。这个“活”的金钥匙其实就是适宜交际的情境或氛围。怎样适宜交际的情境或氛围呢？

1、选择交际内容，训练目标分层，螺旋式上升。口语交际训练首先要确定话题（选题），交际的话题应来自生活，贴近学生生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。制订目标是实施口语交际教学的前提，设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。目标的确定应当体现三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。围绕维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：先达到什么要求，然后循序渐进的提高要求，再综合的提升交际能力。教学的每一个环节，都应该有一个达成标准，有一个明确的训练要求，不能一锅端，头头重，这样不利于学生口语能力的锻炼和培养。在现实课堂教学中，很多教师没有明确的口语交际教学目标，只是在课堂上增加了一次口语活动的机会，因此口语交际课没有显著效果。如，“夸夸我的同学”的话题。在实践中被演绎成了“找优点”，并且以“说出他人的优点”为评价标准，至于说得好不好，语言组织有没有问题，听出了什么信息，产生了什么疑问，全都不理会，这样的口语交际训练课，不上也罢。

口语交际目标，包括语言发展目标和交际目标两个方面。在教学中，必须根据年段目标，结合交际话题，提炼出语言发展目标和交际目标。如：四年级上册《学会感谢》的语言发展目标：①在具体的口语交际中，能正确使用“您好”、“请”、“谢谢”、“没关系”、“再见”等礼貌用语，用普通话文明礼貌地表达。②学会怎样说感谢的话语，如何表达自己感谢的心情。能正确表达“感谢”的愿望，并结合具体情景，清楚明白地表情达意，准确、得体地说话。交际目标：①养成“大胆”、“大方”、“大声”说话习惯。②在交往中学会耐心倾听，培养交际意识。

2、创建生活化的课堂，营造民主、宽松的语言环境，培养学生学习口语交际的兴趣和情感。浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛，保护好学生的自尊心、自信心，激发学生学习的信心，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。如何才能使我们的课堂“贴近学生的生活”呢？一是提倡创设仿真的生活情境, 或者依据教学内容把课堂上当时真实的情境作为教学情境。二是提倡在教学过程中, 以学生原有的生活经验作为课堂教学资源。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能 力。口语交际教学的外延与生活的外延相等。在教学中, 我们要打破课内课外的壁垒, 不拘泥于教材, 把口语交际的课堂延伸到学生广阔的生活天地之中, 让学生在生活化的口语交际情境中切实提高口语交际能力。于永正老师上的口语交际课《认识蔬菜水果、招待客人》就是一个很好的例证： 一上课，于老师就提着一篮子蔬菜、水果急匆匆地走进教室，然后告诉学生：因为家里来了客人，中午忙着去买东西招待客人了。谁知道一进学校，上课铃就响了，只好把东西带到教室里来了„„由此引出让学生上台来介绍水果，给水果分类，模拟用蔬菜水果招待客人„„生活中，这样招待客人的情景我们经常会碰到，课堂上教师调集学生已有的生活经验，与课堂内容相关的生活原型，引导学生回忆当时在情境中是怎样做，怎样说的，如实地在课堂上呈现，这样的教学来源于生活，又高于生活。

我们主张调集学生已有的与本节课内容相关的生活原型, 引导学生回忆当时自己在情境中的表现, 充分利用每个学生的不同表现作为教师组织教学的材料, 让学生之间形成较为广泛的互动。在学生的交流互动中, 教师要善于捕捉信息, 把握教学契机, 然后通过师生评点、教师引导的方式, 把一些口语交际的方法和要求传授给学生。这种基于学生原有认识基础、能力基础的教学更有效, 更容易转化为能力。

3、提供交际案例，发展学生口语交际能力：案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。例如吉春亚老师在执教六年级下册的口语交际《假如我会克隆，我要„„》一课时，教师先在黑板上写上：“全球克隆问题研究大会”，“全球克隆成果鉴定大会”等字样，将学生带入一个虚拟的情境中，在引导学生了解了克隆的简单发展史后，提供这样一个交际案例：现代科学技术是把双刃剑。一方面可以造福人类，一方面也可能给人类带来灾难，请问各位科学家，你们是否同意“克隆”呢？通过这样一个“动”的案例，人人参与，学生或是对自己的克隆研究成果 进行阐述，或是对他人的克隆设想进行质疑„„训练时，教师还要注意，对于六年级的学生，不能仅仅是让其说出“假如我会克隆，我要克隆刘翔”那么简单，应该将教材延伸，给出一两个能引起学生争鸣的案例，如：有一天你发现你的朋友是个克隆人，你会如何面对？请选择你的同桌或好伙伴来演一演。这样的设计，有利于调动和激发学生交际的积极性，产生“互动”的效果，只有交际的双方都处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”训练。在案例的互动中，学生的语言自由放飞，这样的“活”的案例，为口语交际的实效提供了保障，实现了交际的多向互动、沟通，使学生的言语五彩缤纷、充满个性，具有一定说服力，学生的口语交际能力也得到了很好的提高。

想想，如果教师在充分理解和把握课程标准、课型特点、教学目标、教材编写意图的基础上，学会以教材为载体，以培养和提高全体学生的口语表达能力为训练重点，灵活有效地组织教学，拓展课堂训练空间，把教材内容与学生生活实际相联系，就能优化课堂教学，提高教学质量，更好的落实训练要求了。

（四）说是基础，听是习惯，要并驾齐驱。口语交际不同于以往的说话训练，它是听与说双方互动的过程，终极目标是在具体的交际情境中培养学生的交际应对的能力。大多数学生在口语交际训练之前都有一个通病——愿说不愿听，会说不会听。所以在培养学生交际能力时，要重点培养学生听人说话的习惯，引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，抓住别人说话的要领，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。据美国口语专家罗斯的研究统计，在人的言语交流活动中，听所占的比重最大，占45%，说占30%，可见听的重要性。只有学会听，才可能发现别人言语中的信息，准确地接受和处理信息，而不会“此答非所问”，只有听清楚了，听明白了，才可能就“来”的话语做出“去”的回应，否则整堂课要不只有单项的“自言自语”，要不就是“牛头对马嘴”，啼笑皆非。如何引导学生学会“听”呢？如在口语交际《我要发明的机器人》这个内容的训练中，在学生“设计”出自己要发明的机器人 并做了介绍后，大家来评比谁的设计好？谁的设计有问题？你认为他该怎么改进，给他提出改进建议„„等等，这样一来，学生就必须先认真听，注意抓住他人“语言”中的信息，作出相应的回应，“交际”也就开始了。

（五）努力规范和提高自己的口头语言表达能力，做好学生的表率。小学生由于自身知识储备不足，生活经验积累的欠缺，认识、思维能力有限，加上与生俱来的性格原因等等，往往在口语交际时不愿、不会表达，有的表达时语言不规范，出现病句、方言等现象。小学生的模仿性很强，他们会模仿老师的样子学说话，学表达。如果教师的口头语言表达准确，语言修养良好，就会“不是蜜，但它可以粘住一切”，不仅能给教学艺术锦上添花，还能给孩子很好的示范引导作用；如果教师自身言语表达有问题，就很容易给孩子错误地示范和引导，直接导致教学艺术的失败。所以，良好的口头语言表达艺术修养应当成为每一个教师的自觉追求。

7.小学低年级口语交际教学反思 篇七

一、指导文本诵读

诵读在小学各个年级的语文教学中均占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。所以,作为语文教师,诵读是课堂教学中必不可少的重要环节。小学语文新教材所选篇目,文质兼美,有丰富的内涵和深厚的人文底蕴,非常适合学生诵读。因此,在课堂教学中,教师要引导学生有感情地朗读课文,深切体会隐含于语言文字中的情感,感受语言所表达出来的无穷魅力;要引导学生在诵读中整体感知,在诵读中有所感悟,在诵读中培养语感,并在这种熏陶下,为口语交际能力的提高奠定坚实的基础。

二、重视复述课文

所谓复述课文,就是对所学课文的内容进行完整而精练的叙述,其重点在于训练学生口头语言的组织能力,而它同样也是语文教学活动中的一个重要环节。对于那些头绪繁多、结构复杂的课文,教师可以让学生通过对课文的复述来熟悉文意。复述课文的口语训练,重在学生对文章作者的思路作概括思考,这是一种很重要的体验内化学习的过程,有利于学生在组织思路之后开展有效的口语交流。

三、指导看图说话

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。新教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如《小小的船》一课,课文中配有一幅富有诗情画意的月亮景图,在教学之初,教师可以让学生从整体上观察图画,说说图上有哪些景物。这样做既让学生初步感知了月亮的美,也在看看、说说中培养了学生的口头表达能力。当然,在学生说话的过程中,教师要鼓励学生用已学过的好词好句,也要适当地教给学生一些新的好词好句。在口语思维梳理的前提下,学生的知识积累渐渐成长,学生的表达能力也能在训练中得到提高。

四、鼓励角色试演

创设情境是激发学生口语兴趣的重要途径。其中,在课文内容的基础上,把表演、游戏、角色扮演等引入课堂,营造一个生动活泼的语言环境,又是一个十分有效的教学手段。如在学习《狐假虎威》一课时,教师可以先安排小组合作或同桌合作表演,再请学生上台表演。在表演时,教师可鼓励他们用自己的语言来表达,学生还可以针对台上同学表演的动作、语言和神态,提出自己的建议。在这个过程中,一方面调动了学生参与的积极性,另一方面更强调了小组各成员间的相互协作,加强了学生之间的交流。

五、指导扩展叙说

8.小学低年级口语交际教学反思 篇八

【关键词】农村小学；高年级；口语交际

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

日常生活中，人们无时不在表达心意、交流情感、传达信息，这些都说明口语交际与人的生活息息相关。相较于城市的孩子，农村孩子的生活环境相对比较封闭，而且多是留守儿童，他们大多生性胆小、不擅表达。尤其是小学五六年级的学生，他们多数已有十一二岁了，这时正是他们由天真、活泼的童年期向敏感、叛逆的青春期过渡的关键时刻。他们不像低年级孩子那样在老师面前勇于表达、急于表现了，他们大多沉静、寡言像个小大人。所以农村小学高年级的口语交际教学就显得尤为重要。

我在农村小学高年级教学语文十余年，我认为要想有效培养农村高年级孩子口语交际能力，应遵循以下三个步骤：

一、张嘴——勇敢地迈出第一步

教师要想有效地实施口语交际教学，首先第一步应让学生勇敢地把嘴张开。而民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此，要想让农村学生张开嘴，教师要在教学中为学生创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。这种宽松愉悦的环境如何创设？我认为老师的一举一动至关重要。

五六年级的学生，他们年龄虽小，但“察言观色”的能力一点不比成人逊色，你一进入教室，你的一言一动，甚至是细微到一个眼神、说话时的一个轻重音，学生都能在第一时间从你的举动中，敏感地感知到你今天是高兴的还是生气的、郁闷的还是激动的，从而快速地做出相应的反应。所以想要创设一个民主、和谐、平等、宽松的教学环境和富有激情、充满活力的课堂气氛，教师就必须从踏进教室门的那一刻就面带微笑，语气放松、自然，以聊天的形式与学生“拉家常”，让学生感受到老师的和蔼与亲切，从而拉近与学生之间的距离，让学生卸下紧张、防备的心理，这为接下来的口语交流铺下了和谐的情感氛围。

二、动嘴——说出自己想说的话

在教师创设的和谐、宽松的教学氛围下，学生勇敢地张开了嘴，下面一步就要让学生把张开的嘴再动起来。怎样才能让学生说出自己想说的话，并能准确流利地把想说的话表达出来呢？我认为我们应从以下几点着手。

（一）创设浓郁的口语交际情境

五六年级的孩子在学习过程中依然易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童的这种心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境。

（二）选择合适的口语交际话题

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣。因此，教师应根据高年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。因此，在口语交际课中，我们老师要选择好交际的话题，尤其是农村的孩子。去年我带六年级，在临毕业的前一个月，教室的空气中弥漫着离别的气息，教室、走廊里经常看到学生拿着毕业留言册到处找同学、老师写临别赠言，课间的交谈也是有关毕业后的种种，看来离别、毕业这个话题是同学们最感兴趣、最为关心的热点话题，于是我进行了《临别赠言》的口语交际教学。现把那次口语交际教学的过程简录如下：

第一，课前准备。

1.提前一周安排学生摘抄赠言与名句。2.制作两张精美的贺卡。3.布置教室，营造气氛：（1）在班级的墙壁上悬挂彩带、气球；（2）黑板上用艺术字写上“临别赠言”；（3）播放《毕业歌》《友谊地久天长》歌。

师：同学们，转眼间小学六年的学习生活就要结束了。在这漫长的学习生活中，你们由六年前稚气未脱的孩童渐渐长大，步入人生最美好的年华。你们获得了知识，找到了朋友；你们有老师的关心，有同学的友爱。在你们即将小学毕业升入中学之际，我首先祝贺你们圆满完成了学习任务，同时希望你们今后更加努力学习，用知识把你们的青春装扮得更加美好。（播放《毕业歌》）

（学生鼓掌）

第二，谈话导入。

师：此时此刻，老师有许多话想对你们说，千言万语就用一句话概括，作为送给你们的临别赠言吧。那就是——不经历风雨，怎能见彩虹！（大屏幕出示）同学们努力学习吧！

生：（齐声）谢谢老师！

师：同学们，在这六年的小学生活中，陪伴你们最多的就是你们的同学，也许你们曾经争吵过、哭闹过，但更多的时候是相互帮助、友爱欢笑的，这就是友谊。今天你们即将离别，曾经在一起的林林总总都将成为你们最美好的回忆。（播放《友谊地久天长》歌 大屏幕上显示歌词）

（生情绪激动，有些同学在抒情的歌声中不禁流下了激动的泪水）

师：同学们你们向左或向右转，相互看看陪伴你们度过美好童年的伙伴吧。在这离别的时刻有多少话儿要说，聊聊你们的回忆，说说你们的祝福吧。

（学生们争相发言，并且感情真挚、发自肺腑。平时不善表达，性格木讷的同学也积极发言，勇敢表达。）

……

正是因为这是学生当时最感兴趣的热点话题，而且又与他们那时期的学习生活密切相关，所以这次口语交际课，取得了相当好的效果。

三、闭嘴——听听别人怎么说

学生动起嘴巴把心中所想的准确、流利地表达出来了，但这还不是口语交际的全部。翻开《新课标》，我们不难发现，在口语交际这方面有明确的要求：“口语交际是听与说双方的互动过程”“应培养学生倾听、表达和应对的能力”。我认为会听了，听懂了，听出了问题，才能纠正，才能更好地互动应对。这样才能“使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”；才能更顺利地完成交际行为，达到更好地培养学生的口语交际能力的目的，闭上嘴巴倾听比发言更加重要。

总之，让羞涩内敛的农村孩子，成为有朝气、敢表达的国家未来栋梁之才，农村小学语文教师身上肩负的责任是艰巨而光荣的。让我们带着时代赋予的使命感，积极主动地去耕耘这块教学园地，让农村的孩子主动张嘴、流利动嘴、适时闭嘴，让他们的未来散发出耀眼的个性魅力！

9.小学低年级口语交际教学反思 篇九

摘 要：口语交际有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格，这些是国家未来综合实力的一个重要组成部分。作为小学低年级的语文教师，首先必须要理解口语交际的重要性，才有可能把口语交际当成自己工作的重点。关键词：口语交际 课堂教学 有效性

在新课程改革中，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。

我是一位年轻的小学教师，工作以来一直从事的是低年级语文教学工作，所以不能高屋建瓴，提纲挈领，仅就我的工作经历，和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。

一、口语交际教学的意义

在漫长的历史长河中，人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命，其中一个重要的原因就是人类发明了语言，使大量的信息交流成为可能，并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪，随着科技的发展，电视、网络无所不在地渗入生活，各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年，对我们的母语造成一定的侵袭。因此，从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力，不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力，还关系到汉语的传承与发展问题。另外，口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格。

二、低年级学生的特点

从我与学生的交往当中，深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白，智力发展有限，有时候答非所问，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到；在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪！

要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均，有的思维敏捷，有的口齿吃力，老师一定要一视同仁，不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感，只能多多表扬，多哄，不到万不得已，不要批评孩子们。不能过于着急，有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系，关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。

三、提高课堂教学有效性的策略

（一）创设话题情境

低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这才能真正达到口语交际教学的实效性。

（二）自由谈话、巡视指导

口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，所以这时老师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀？最喜欢吃什么呀？最近学会了什么新游戏呀？交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。

其实我个人认为，口语交际教学还有另外一个重要意义，就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格，这种性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全，以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候，应有意将性格培养也纳入其中。

四、生活实践与拓展

口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到生活当中。低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理，老师交给的任务都乐于完成，所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业，如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境，介绍介绍自己喜欢的某一位老师，或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏，介绍一下学校里刚结交的朋友，等等。

10.小学低年级口语交际教学反思 篇十

教学目标：

1．准备好演讲稿，做到材料合适，观点明确。

2．演讲时要做到语气、语调适当，姿态大方。

3.演讲时要注意感情恰当，增强表现力。

教学重点难点：

1.重点：写好演讲稿，让演讲有说服力。

2.难点：（1）根据题目，选择合适的材料，例举生动的故事。

（2）注意停顿、重复或者辅以动作，增强演讲的表现力。

教学准备：

名人演讲的视频。

教学过程：

一、激趣导入。

1.出示一段名人演讲的视频。

2.学生交流体会或感悟。

3.导入口语交际——演讲。

二、师生交流。

1.出示演讲的题目。

科学读书锻炼身体健康饮食

2.请选择一个话题进行演讲，怎样才能演讲更精彩呢？请大家交流观点。

3.学生交流，老师提炼观点。

（1）演讲的内容要精彩——事例多有代表性、引用名言警句、语言要真挚等。

（2）演讲的水平高超——态度要和蔼、巧妙注意感情渲染、辅以动作等。

4.出示一段演讲稿，学生评析。

书是人类进步的阶梯。古语有云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”书是人类精神的粮食。

我是在读书中享受艺术美，享受其带来的无穷乐趣。我可以畅游在书的海洋里，坐着轻舟在三峡中勇进，去感受李白“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的喜悦，也可以漫步于塞外广漠的草原之上，去领略王维所点燃的直冲云霄的孤烟，欣赏那动人且让人流连忘返的“长河落日圆”，还可以欣赏“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯，朝晖夕阳”如此壮阔的岳阳楼。

5.学生交流演讲稿的特色之处。

（1）运用排比的修辞手法，很有感染力。

（2）富有文采，让人感受到演讲稿的深刻内涵。

（3）观点明确，事例较多，有说服力！

三、准备演讲稿。

1.分小组进行。（ｐｕXｕeｗaNG．com）

2.各人整理演讲稿的内容与提纲。

3.整理好事例、警句等。

四、现场演讲。

1.每小组选取一人进行演讲。

2.设立评委打分。

3.评委点评演讲者的优点与不足之处。

4.公布演讲比赛的成绩。

五、教师总结。

1.生活中离不开演讲，演讲能够让陈述的观点更加明确，让表达的意思更加鲜明。

2.演讲时的注意点。

（1）语言通俗易懂，不要生硬，书面化。

（2）速度要慢，有感情，要能够让听众理解。

（3）增加排比句，以渲染气氛，强化感情，引起听众的共鸣。

（4）服饰要整洁，不要五颜六色。

板书设计：

教学反思

1.演讲是生活中很重要的口语交际，因此要密切联系生活指导学生会写演讲稿，并学会一些演讲的技巧，做到学以致用。另外，为了激发学生学习的动力，要想方设法地从细节入手，给他们指明方向。

11.小学低年级口语交际教学反思 篇十一

一、小学低年级语文口语交际课程教学内容

1.教学生学会倾听别人的话

口语交际是双向的，不仅要说，还要听别人说。只有听懂了别人说话的意思，把握住对方话语中的意思，才能更好地回应。而且，倾听别人的对话可以获取有用的信息，也是对别人的尊重。因此，口语交际教学的第一步就是要教会学生学会倾听，教会学生怎么边听边想，思考别人话中的要点，思考自己该怎么回应。

2.学会表达自己的观点、意见

学生在听的基础上，表达自己的观点，并不是想说什么就说什么，而是学会站在对方的角度上，将要说的话以一种对方可以接受的方式表达出来。表达要注意方式方法，首先要做到条理清晰、语言通顺流畅，这样才能保证别人能听清楚自己所要表达的意思。其次，要注意说话时的语气、语调，注意措辞，规避不文明的言语。最后，要学会把握对方的心理，学会应对对方的问题。小学生的应对能力较差，教师要有策略地培养其应对能力，让学生学会在尊重、理解对方的基础上，表达出自己的观点。

二、如何提高学生的口语交际能力

1.提高学生口语交际能力的方法有很多，对于小学语文教师来说要学会选取适当的教材，才能起到事半功倍的效果

语文课本就是一个很好的训练学生口语交际能力的教材。教师可以利用课本中的插图，让学生发挥想象，发表自己的观点。比如在学习《雨后》这篇课文时，让学生看课本的插图，想象一下，这些孩子们是怎么玩儿的。学生经过思考，描述自己所想象的场景。生动形象的图片激发了他们的想象力，也带动起他们学习的积极性。通过学生积极主动地参与这种口语实践，让学生在课堂上发表意见，可以有效地锻炼他们的口语能力。

教师不仅可以让学生“看图说话”，还可以根据课本中所描述的故事内容，让学生续编。比如在学习《狼和小羊》这篇课文时，教师可以让学生根据文章中的最后一句话“说着，狼就向小羊扑去。”发挥想象，将课文内容延伸，续写下去。这样可以锻炼学生的逻辑思维、语言组织、想象等多种能力。

2.教师在进行口语交际教学时，为了让学生能更快地进入状态，应创设交际情境

对于小学低年级的学生来说，他们的注意力容易分散，对于一个事情的持久力差，但是他们的好奇心强，对于新鲜事物的接受能力强。如若给他们一个新的环境，他们可以很快地适应。因此，教师如若创设一个交际情境，则可以让他们更快地进入状态。一是，教师可以用实物创设情境，让交际环境更为真实。比如在学习《爱吃水果》这篇文章时，可以让学生带一些水果来课堂，让他们描述一下自己喜欢的水果，让大家来猜。或者让学生描述一下自己带来的水果。这样的口语交际锻炼，更贴近现实，易于学生接受。二是，利用多媒体设备，模拟情境。有的情境是无法展现的，就像在冬天时，学了一篇关于春天的文章，春天的情景是无法用实物展现的。这时候教师就可以用多媒体设备模拟情境。利用图像、声音、视频等让春的场景更形象、真实地展现出来，有利于调动学生口语交际的积极性，也能够激发学生的想象力，让学生身临其境，描述起来更为贴切。三是，教师可以在学生进行口语表达时，使用背景音乐等让学生感受语言的魅力，或者让学生为一些故事配音，帮助学生更好地把握文中情感。比如在学习《狐狸与乌鸦》这篇课文时，让学生进行续编时，可以进行配乐，让学生通过音乐的欢快与低沉感受故事中动物说话的语气、语调。

3.鼓励、激励学生多说多练

口语能力的提高需要不断练习，但是有的学生却对口语练习毫无兴趣，还有的害怕口语练习，这就需要教师进行鼓励、激励。只有教师不断激励和表扬他们，才能保护他们的自尊心，激发他们向上的斗志。不管是在课堂回答问题还是口语交际练习中，教师都要多说“你的普通话很标准，声音很好听。”“你的语调、人物的心理把握很到位。”“你的表述很完整流畅。”这类的话语来表扬、激励他们。当然，鼓励也不是一味地说“好”，对于学生口语表达中的问题也要及时指出，让学生了解到自己的不足，帮助学生制订学习计划，调动起他们主动练习的积极性。

语文教学主要就是由“听、说、读、写”四个方面组成。口语交际是语文教学中必不可少的一部分，也是日常生活中学生必须掌握的一项技能。在新课改的推行下，小学语文教学的要求也随之改变，更加注重学生的口语能力的培养。学生口语交际能力的提高不是一蹴而就的，需要教师和学生不断努力。教师要结合学生特点，制订一套行之有效的教学方法，切实提高学生的口语能力。

12.小学低年级口语交际教学反思 篇十二

一、创设虚拟交际情境, 再现生活

口语交际需要在“特定的环境”中进行。教学中选择现实生活中的常见话题进行现场操作, 效果是显而易见的。因此在课堂上创设符合生活实际的交际情境具有特殊意义。这就需要教师利用有限的空间, 在课堂上创设与生活实际相近的、虚拟的情境, 带领儿童走进生活情境。

1.“蹲下身子”平等交流, 营造和谐氛围。在一次口语交际教学研讨活动中, 于永正老师说了这样一句话“不要太像一个老师!”回想课堂上, 执教教师一本正经, 一脸严肃;学生表现拘束, 有的羞羞答答, 有的担心会当场出丑不敢说。课堂气氛沉闷。“不要太像一个老师”这句话正是告诉我们, 要“蹲下身子”, 与学生平等交流。只有在民主和谐的良好氛围中, 学生才会无拘无束, 才敢于表达, 乐于表达。

【教学片段】

出示一幅图 (新华书店) , 导入新课

师:小朋友看, 这是在哪儿?

生:在商店里。

师:你是第一个举手的小朋友, 要表杨。再仔细瞧一瞧, 在什么店里呢?

生:新华书店。

师:你从哪儿看出的?

生:图上写了“新华书店”。

生:一个小朋友买了一本图画书。

师:观察得很仔细, 发言声音也很响亮。

师:你们买过东西吗?

生:买过。

师:你们单独买过什么?

生:我单独买过盐。

生:我替妈妈买过酱油。

生:我还买过油画棒和彩纸。

……

师:看来咱们班的不少同学都单独买过东西, 能帮爸爸妈妈不少忙。别看这买东西, 其实可有学问了。学问在哪儿呢?让我们走进商店, 一起体验买东西好不好?

上课一开始, 教师以轻松的谈话导入, 语言和蔼亲切。交流中, 学生回答不正确, 教师鼓励他们仔细观察, 大胆交流。交际氛围和谐、自由, 拉近与学生的距离, 自然而然引出了本节口语交际课的话题——买文具。

2.“多管齐下”精彩呈现, 创设交际情境。要让学生自主交流, 需要教师要挖掘课堂资源, 多渠道创设各种与生活实际相似的情境。通过各种虚拟情境的创设, 调动学生内在的情感体验, 激发他们表达的欲望。

(1) 场景布置。课前, 教师模拟商店来布置教室如:准备好一个文具架, 上面摆一些学习用品———铅笔、橡皮、卷笔刀等。这样学生就能把教室想象成商店, 很快进入购物的情境当中。

(2) 活动组织。《买文具》这课的教学难点是:在买文具过程中遇到问题时 (如质量差、价格贵等) 能及时应对。为了突破这个难点, 课堂上学生掌握了买文具的基本要求后, 教师可以设计“买文具带的钱不够”的环节。这其实是教师有意识地设置障碍。通过这样的训练, 来培养学生解决问题的能力, 进一步提高口语交际的水平。

【教学片段】

师:小朋友们, 其实在生活中, 我们有时并不能顺利地买到自己需要的文具。

生 (小雨) 叙述:有一天, 我到商店买铅笔, 身上只带了五毛钱, 可是我选中的铅笔要一块钱, 下午就要考试了, 要用到铅笔, 我该怎样才能顺利地从售货员阿姨手里买到铅笔呢?

师:如果小雨此时碰到了这个情况, 他该怎么办呢?谁能为小雨想想办法?

生:我就问阿姨能不能赊一下, 明天再还你!

师:但是, 如果阿姨说商店从不赊账怎么办?

生:我会说, 阿姨, 可不可以便宜一点。

师:阿姨如果说我们店明码标价, 不打折的, 那怎么办呢?

生:如果我是小雨, 我就换一种铅笔的种类。

……

交流后, 学生上台表演。

当然, 在买文具过程中遇到的问题还不止这一点, 教师可以提示一下, 在购买商品的时候, 遇到质量差、价格贵等其他情况, 要能及时应对。

(3) 媒体营造。在教室里创设口语交际情境存在一定的局限性, 有时可以借助一些现代教学媒体来营造氛围。例如在课堂上利用多媒体播放去商店购物的片段, 营造商店购物氛围, 让学生有身临其境的感觉, 对“买文具”这一话题不觉陌生。

二、开掘现实交际源泉, 回归生活

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。我们要用心捕捉现实生活中的现象, 让口语交际回归生活。指导学生用学过的知识和获得的能力参与, 从而丰富交际语言, 发展交际能力。

1. 利用课堂资源, 自主交际。

(1) 合作交际。教师应充分利用课堂资源, 尽可能让每位学生都能得到锻炼的机会。《买文具》一课中, 教师设计了让学生用自己的文具与同桌进行买卖文具的练习。在练习的过程中, 教师巡视指导, 适时指点、鼓励。学生在学会清楚明白地表达自己的意思的同时, 也在学习倾听。实践证明同桌合作的交际方式不仅使同学之间关系更融洽, 而且增强了学生的信心。

(2) 参与评价。评价具有激励作用。低年级学生的年龄决定了他们独立评价自己的能力还不高, 他们很重视别人对自己的评价, 往往以老师的评价为依据。因此, 课堂上教师要重视对学生的评价, 尽量用激励性的语言, 善于捕捉学生在口语交际活动中的点滴进步, 给予肯定, 甚至放大化, 使学生更自信。当然口语交际过程中, 有时会有一些问题或者出现一些语病, 教师要及时指出并进行矫正。相信在教师的鼓励下, 他们会更加积极主动地交际, 口语交际能力能有所发展和提高。

在口语交际活动中也应适当地让学生参与评价。在他们自主评价中, 进一步明确口语交际的目标要求。

【教学片段】

师:你们觉得这位小朋友怎么样?

生:他跟售货员阿姨说话的时候态度很好!

师:态度自然!

生:这位小朋友进门跟售货员阿姨说了“你好!”

师:他说的时候注意了什么?

生:礼貌!

师:是的, 进门跟阿姨打招呼, 买完东西后跟阿姨说再见, 这位小朋友真有礼貌。

“学生是学习和发展的主体。”教学中, 教师把评价权交给学生。通过有意识地引导学生相互评价, 潜移默化地促进他们相互学习, 取长补短。在练习评价他人的过程中, 学生也渐渐养成专心倾听他人的习惯, 可真是一举多得!

2. 开发课外资源, 拓展交际。在本课结束之前, 教师把“买文具”的过程以及要求编成一首儿歌——《我是文明小顾客》。

进商店, 有礼貌,

买东西, 说清楚,

别人话, 听明白。

妈妈夸我好帮手!

通过诵读儿歌, 深化了此次口语交际课的主题。课外可布置实践题:《今天我当家》——学习买菜。从课本的知识延伸到课外, 回归了生活, 使学生的口语能力得到了锻炼, 真正实现了口语交际的目的。

13.小学低年级口语交际教学反思 篇十三

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仅供参考

小学语文教学论文：(苏教版)二年级上册口语交际教学建议

一、认真领悟编写意图

语文课程标准实验教科书（苏教版）（以下简称“国标本”）二年级上册的“口语交际”，是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。每一课都由“教学提示”和“情境图”组成。“教学提示”对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求：“情境图”则为本课的“口语交际”教学提供了一个或多个生活化的“口语交际小环境”。教学前，我们应该对照《语文课程标准》，认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，这对于用好教材，有效地进行“口语交际”教学，培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。

从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的6个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。“国标本”

一、二册，已经安排了口语交际“话题”14个。本册教材安排了口语交际“话题”8个。这8个话题可分为三类：

1.“学会”系列（《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》）；

2.“交往”系列（《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》）；

3.“交流”系列（《我长大了做„„》、《我打算这样过寒假》）。

需要指出的是，“学会”系列的3个话题，都是设计得非常巧妙的开放性的话题。如《学会祝贺》，并没有将话题封闭在“学会向老师祝贺”上。因此，我们在教学时，可以根据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生学习就其他内容向其他人表示祝贺，如可以为爷爷、奶奶等祝贺寿辰，向爸爸、妈妈祝贺生日，向朋友、同学、亲戚祝贺他们在某些方面取得的成绩等。如《学会待客》一课，可以将客人换成叔叔、伯伯、爷爷、奶奶，来串门或有事请求帮助的邻居，多年没有见面的远方亲戚等。至于《学会请求》本身就是一个开放性的话题，教学时，我们只要抓住“生活中你也有过向别人请求的事吗？你是怎样做的？”这两个问题拓展开去就可以了。

“交往”系列的话题《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》等，是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。学生通过这类话题的学习，应该具备这样的本领：在不识路时会问路；在需要文具时能到小店、商场、超市买到自己需要的文具；在同学生病时能送上问候并能代别人转达问候。

语言是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要工具。《语文课程标准》要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《我长大了做„„》、《我打算这样过寒假》这类的“交流”系列话题，正是基于这种理念设计的。“交流”系列的话题都是开放式的，话题选择也是小学生关心的，与他们的学习、生活、发展密切相关的内容。让他们交流“长大了做什么”、“打算怎样过寒假”，一方面是交流思想、传递信息；另一方面就是要让他们“有表达的自信心”，激发他们“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”的主动性。这对丰富口语交际的教学内容，提高口语交际的教学效果十分有益。

二、精心选择教学策略

《语文课程标准》提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，同时对“口语交际”提出了以下教学建议：

“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”；

“采用灵活的形式组织教学”；

“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。

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第三册“口语交际”的话题是丰富的，“口语交际”的教学策略也应该是灵活而多样的。根据“教学建议”的精神，在“口语交际”课堂教学的过程中，应该特别重视以下几个教学策略。

1.创设与生活实际相似的交际情境

“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法继续进行。根据“口语交际”的这个特性，我们在教学时，应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进交际情境，去作进一步体验。

创设交际情境的方法很多，应着重从以下几方面人手。

（1）利用课本“情境图”创设交际情境

“标准本”“口语交际”的每一课，都配上了“情境图”。这些“情境图”有单幅的，也有多幅的。每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。口语交际课上，这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。

①凭借“情境图”，语言营造交际情境

语言可以描述事件，渲染气氛，再现情境。在口语交际教学中，我们可以根据“情境图”的内容，用语言来描述、营造交际情境。如《学会祝贺》这一课的“情境图”有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情上来看，她一定是想好了准备写在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。根据“情境图”，我们可以作这样的语言描述：明天就是教师节了，这可把正在上二年级的聪聪急坏了。她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺一下节日。怎么祝贺呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，自己做一个贺卡送给老师。想到这里，聪聪连忙拿出刚买的24色的水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上了自己的祝贺词：敬爱的王老师，教师节到了，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意！还写上了自己的名字和日期。同学们，你们是不是也想给老师做贺卡呢，现在就动手吧。这样的描述，可以营造“学会祝贺”的交际氛围，学生先进人做贺卡的生活情境，然后拿着做好的贺卡，自然进入“送贺卡时，你打算怎么跟老师说”的讨论环节。

②根据“情境图”，表演展现交际情境

表演应该是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。它主要是根据“情境图”的内容，采用分角色表演的办法，展现与“话题”有关的事件情境，为学生主动参与口语交际创造一个逼真的交际氛围。从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的。如教《学会请求》时，可以通过表演展现这样一个交际情境：

李春燕坐在桌边，手里拿着一本《古诗诵读》，摇头晃脑，念念有词的样子。

奶奶正坐在沙发上聚精会神地看京戏（配音响效果）。

李春燕看了看奶奶，用双手捂住耳朵继续背诗。过了一会儿，李春燕噘起嘴巴，作出烦躁的样子。

奶奶仍在看电视，脸上露出满意的笑容。

李春燕站起来向电视机走过去，突然像想起了什么似的，转身走到奶奶身边。

小学生一般会把表演当成真实的事情。此时，教师抓住时机，用“李春燕想跟奶奶说什

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么呢？会怎么说呢？”这两个问题，让学生进行角色转换，把学生带入到“请求”的情境里。此时，学生就能调动自己的生活积累，踊跃参加到“怎样向奶奶请求”的学习之中。

《问路》、《看望生病的同学》、《学会待客》等话题，都适宜采用表演来展现相关的交际情境。

③仿照“情境图”，模拟再现交际情境

模拟可以快捷、方便地创设交际情境。我们可以仿照“情境图”的背景、人物和事件的情节，用模拟的方式再现交际情境。如《买文具》一课，课前可以按“情境图”上的内容，准备好练习本、钢笔、水彩笔等文具，再准备一块超级市场的标牌。在适当的时候，仿照“情境图”，用文具和其他物品摆放出超市文具部的样子（如果需要，也可以在黑板上画一些情景），再让老师（也可以是学生）和一位同学分别扮演售货员和购买文具的小学生，并进行关于购买文具的对话。这个再现的“交际情境”，给学生学习本课题创造了条件。

《看望生病的同学》也可以用这种办法模拟再现交际情境。教学时，可以用彩色粉笔在黑板上将“情境图”照葫芦画瓢，引导学生观察“情景图”，然后让学生在“情境图”前进行口语交际练习。

像《学会请求》、《问路》等话题，都可以用模拟的办法再现交际情境。

（2）借助电教媒体创设交际情境

有些口语交际话题，信息量很大，用以上几种办法创设交际情境，不一定能营造出“话题”所需要的氛围。现代化的电教媒体，是弥补此不足的重要技术之一。

《我长大了做„„》这个话题，是让学生张开想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，话题极为宽泛。这课的“情境图”采用组合的方式，通过选择以教师、医生、工程师等为代表的形象来启发学生进行联想。我们可以借助电教媒体手段，将“情境图”所提供的信息进行扩展：第一，搜集或拍摄这些“形象”工作的情境画面（摄像也可），将“情境图”中的内容适当展开；第二，增加一些有代表性的“形象”，如飞行员、空中小姐、计算机专家、政府官员、艺术家、运动员、企业家、私营业主等资料；第三，采用计算机技术，对资料进行处理，配上音效，做成超级链接的课件。课堂上可以根据需要，随时点击计算机课件来创设交际情境。这样做可以激发学生的“灵感”，拓展他们的思路，寻找到更合适的话题，丰富他们交流的内容。

《我打算这样过寒假》、《看望生病的同学》，也可以采用这种方式来创设交际情境。

2.在教学中实现口语交际的双向互动

在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。

（1）在表演中实现双向互动

表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设交际情境，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。

一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学。如《问路》这个话题，可以根据“兰兰要去‘白马石刻公园’，可是不知道怎么走，该怎样去问路”的“教学提示”，设计这样的教学过程：

①让两名学生尝试问路；②讨论尝试问路情况，大家出主意，说说应该怎样问路；③仿照“情境图”模拟再现问路情境——路边的公园，一名小学生，正在向一位散步的老爷爷问路；④师生共同讨论后，教师和学生合作表演问路（有示范作用）；⑤同位或自选对象练习3

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表演问路。

这个教学过程，就是紧扣教学目标“学会问路”来设计的体现双向互动的过程。本册口语交际话题《学会祝贺》、《学会请求》、《买文具》、《看望生病的同学》、《学会待客》，都可以采用在表演中实现双向互动的策略。

（2）在需要表达时实现双向互动

在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。像《问路》互动设计的第五步“同位或自选对象练习表演”就属于这种类型。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习效果。

（3）在需要帮助时实现双向互动

在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，遇到这种情况不要越俎代庖。只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“场”。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如《看望生病的同学》一课，有两个地方学习时可能会遇到困难：一处是王小娅委托丁大勇代她向李小燕表示问候，他们都说了些什么呢；另一处是丁大勇见到李小燕应该怎么说呢？如果在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都可以请求帮助。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。当然，这样的双向互动也可以是小组式的讨论、交流和补充。

应该注意的是：双向互动必须确立学生的主体地位，教师必须放下架子，与学生平等相处、平等对话，对学生要多宽容、多鼓励。否则，就不会有真正的双向互动。

3.发挥电教片的示范作用

脑科学的研究成果告诉我们，人的语言能力是“习得”的，是一点一点模仿来的。因此，我们在教学过程中应该给学生一些必要的示范。课堂上除了老师、学生的示范之外，我们还可以适当发挥电教片的示范作用。为了配合“标准本”的口语交际的教学，教材编辑部组织拍摄了《小学生口语交际》百集系列片。这是一部精心制作的优秀电教片，本册教材中的《学会祝贺》、《我长大了做„„》、《买文具》、《学会待客》等，片中都有很好的口语

交际范例。我们在教学时，可以根据教学需要，把握好播放时机，为学生做示范，让学生去学习、模仿。

4.增加口语交际的实践机会

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的外延和生活的外延也是相等的。可见，口语交际有着很强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。

（1）坚持在课堂上多给学生实践机会

口语交际的课堂教学结构，必须以学生为主体，多安排学生自主性的实践活动。教师在口语交际的课堂教学中，不要因为一两个学生“说对了”，就认为其余的学生都达标了，然后就忙于完成教案的“下一步”。这样，特别容易把口语交际教学引向“误区”。其实，口语交际课是教师根据教材中的口语交际话题，精心设计教学方案，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际的经验的过程。从人们学习语言的经验来看，学生口语交际经验的积累和能力的形成，是不可能一次就达到要求的。因此，我们在教学中应该把时间让给学生，把机会留给学生，一个话题、一次对话都应采用多种方式，激励他们重复说、反复说。4

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我们还应特别注意那些口语交际有困难的同学，应鼓励他们参与，多给他们一些尝试和实践的机会，只要参与了，都应充分肯定。要做到：不让一个学生掉队。

其实，课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，按照《语文课程标准》的精神，我们还应努力加强学科之间的整合，将口语交际融人各学科的教学之中。学生在课堂的实践机会多了，口语交际能力的提高就会很明显。

（2）坚持在日常生活中实践

14.小学低年级口语交际教学反思 篇十四

一、教学内容：五年级下册第八组《口语交际》

二、教学目标：

1．增强口语表达的能力，培养交流与合作的能力。

2．培养细心观察的习惯，把近期的所见所闻所思所感，选最想写的内容写下来。

3．能抓住场景特点进行描写。

三、教学重点：

把近期的所见、所闻、所思、所感，抓住场景特点进行描写。

四、教学难点：

在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

五、教学准备：

1.整理在本组课文的学习过程中收集的异域风情的相关资料。2.课前从电影、电视、书籍、报刊或现实生活中收集一些感兴趣的热门话题。

六、教学过程：

（一）、打开思路，引出话题

同学们，快过年了，每家每户都要贴对联，今天老师也出个对上联，谁能出下联？

师：风声雨声读书声声声入耳。生：家事国事天下事事事关心。

师：你真棒！这首诗告诉我们不能两耳不闻天下事，一心只读圣贤书。现在大家就畅所欲言，来聊聊自己所关注的热点话题或新闻。（引出课题，口语交际八：聊聊热门话题）

（二）、围绕课题，明确要求

1．围绕这个中心，要说清楚哪几个要点呢？根据学生回答板书：

（1）可以是国际、国内的重要新闻。

（2）可以是学校、家庭、社区中人们关注的事情。（3）还可以是好人好事好风尚，可以是不良倾向新闻题等。2．明确要求，自主准备交流的话题。

（三）、分组交流

1．按课前设计表格让学生分类（学校里、家庭中、社会上）填写各自最感兴趣最想说的话题，把话题相同者组合成一个个小组进行讨论，2．学生小组交流，教师参与，提出要求：

出示讨论要求：

（1）认真听别人说了什么，想想你从这件事中得到什么信息。

（2）大胆发表自己的看法，提出不同的见解。

（3）学会提出问题，并学习回答别人提出的问题。

（4）学会小组合作，互相补充完整话题。

（5）每小组派出一名代表，作为嘉宾上台发言。

（四）、全班交流，集体感受 1．每组推荐一名在全班交流。（在学生讲述时教师要指导把事情的过程说清楚，说具体，引导学生打开思路。）

2．宣布发言的相关要求：（1）发言人必须将发布内容或事情的过程讲清楚。（2）在发言过程中谈谈自己对这件事的观点，并说明理由。（3）在座的各位同学可以对发言人，对这一话题进行提问。发言人对同学的提问应作解答，如有不周全的地方，同组同学或对同一话题感兴趣的同学可进行补充发言。

（4）听的同学要认真倾听，给讲述的同学评选出“内容充实奖”、“表达流利奖”。

要求

1．围绕这个中心，要说清楚哪几个要点呢？根据学生回答投影出示：

（1）可以是国际、国内的重要新闻。

（2）可以是学校、家庭、社区中人们关注的事情。

（3）还可以是好人好事好风尚，可以是不良倾向新闻题等。

（五）、总结

你学到了什么？以后你要怎么做？

七、板书设计：

八、口语交际（聊聊热门话题）

要求：

（1）可以是国际、国内的重要新闻。

15.小学低年级口语交际教学反思 篇十五

一、立足课堂, 扎实训练

(一) 精心准备, 扎实上好口语交际课

口语交际课是培养学生口语交际能力的主阵地, 在教学内容上, 它更贴近学生的生活实际;在组织形式上, 它更讲究活泼生动。因此, 要上好口语交际课, 教师就应创设情境, 激发学生交际的欲望。如我在教学苏教版第一册口语交际《借铅笔》时, 我事先布置好一个场面, 诱导学生在浑然不知是人为设计的情况下进入角色, 以他们最真实、自然的方式进行口语交际。下面是教学片断:

师:小朋友, 这节课我想请小朋友看老师画图画。 (老师在粉笔盒里找彩色粉笔, 可是没有。)

师:咦, 彩色粉笔没有了。没有彩色粉笔, 画出来的图画多难看呀! (学生也跟着着急起来, 逐渐入境。)

生:老师, 我去你办公室拿。

师:啊呀, 不巧, 办公室里的彩色粉笔被林老师拿走了。她在隔壁班上课, 不知道哪位小朋友能帮帮我。

学生们都边举手边抢着说:“我去, 我去。” (这时学生已经完全进入教师设计的情境, 而教师也可以自然地开展口语交际训练了。)

师:你打算怎样向林老师借呢?你们能先自己准备一下吗?谁说得好, 我们就请他去借。

通过这样的情境创设, 不仅激发了学生口语交际的热情, 同时还培养了学生的交际能力。

(二) 挖掘资源, 立足常态下的阅读课

语文教材中的语言因素十分丰富, 为学生进行口语交际训练提供了较多的内容和形式。因此, 我们要善于挖掘教材中有利于口语交际训练的内容来开展教学。

1.借助课文中的角色进行表演说。很多课文故事性很强, 教师可以让学生通过角色扮演来进行口语交际训练。例如《青蛙看海》一文中有这样一个片段:青蛙长期生活在湖边, 很想看看大海。苍鹰对它说:“喏, 只要登上那座山, 就能看到大海了。”就此, 我引导学生分角色扮演青蛙和苍鹰, 将它们见面时的情景通过学生的创造性想象和真实的交际练习展现出来。这样, 学生在扮演角色的过程中理解了青蛙想看海的心情, 同时也实实在在地训练了他们的口语交际能力。

再如, 根据课文的具体内容和特点让学生扮演小导游、讲解员、推销员的身份, 向同学们介绍某个景点, 讲解某些知识、某种产品。这样既使得教学活动生动有趣, 又使学生的口语交际能力得到训练。

2.借助课文情节的延伸进行创新说。有些课文的结尾, 言虽尽而意犹远, 例如《狼和小羊》一课中, 当无奈凶恶的狼不想再狡辩了, 朝小羊扑去……此处的省略号虽然省去了故事的结局, 却给了善良的孩子们无限想象的空间, 孩子们当然不希望小羊就这样死去, 于是抓住他们的心理, 让他们续编故事。小羊采取了什么措施大战狼的呢?狼和小羊的结局又如何呢?在教师的点拨、引导下, 学生们为“救”小羊各出奇招, 畅所欲言, 描绘了一个又一个鲜活的画面, 一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露出来, 而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑, 这样就在想中、说中, 提高了学生的口语表达能力。

二、捕捉机会, 随机训练

教师要做一名有心人, 善于在日常的学习生活中捕捉可供学生口语锻炼的机会。

1.紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活为口语交际训练提供了活水源泉。在我们身边, 每天都会发生许许多多的事情, 只要留心观察, 就能捕捉到贴近学生生活的话题, 从而进行随机训练。如在新学期的第一节课上, 可以开展“自我介绍”的口语交际活动;同学生病住院了, 进行“安慰他人”的活动;得到他人的帮助时, 教给学生“学会感谢”;适时进行“学会赞美”、“劝慰别人”的口语交际训练, 等等。

2.从学生的兴趣爱好入手, 进行随机训练。低年级小学生都非常喜欢看动画片, 教师可从学生爱看的动画片中找到切入口, 通过多种形式来进行说话训练。如《西游记》是小朋友喜欢看的动画片, 我常组织学生说说片中的精彩情节, 训练学生说话的条理性、准确性。此外, 孩子们感兴趣的电影、电视节目都是进行口语训练的好题材, 如我有时会让学生转述节目的主要内容, 这样的说话训练, 学生能在愉快的气氛中, 既回顾了电视节目的内容, 丰富了知识储备, 又使学生的口头表达能力得到了训练, 一举多得, 是可以长期进行训练的好方式。

三、在实践活动中锻炼

我们除了重视通过课堂教学来加强训练外, 还需要引导、组织学生在社会交往中锻炼交际能力。每个学生都肯定会去商店买文具, 让学生有意识地与售货员进行交际, 了解文具的种类、用途, 并听一听售货员是怎样与别人交谈、怎样推销自己商品的, 学会与售货员交流;还可组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。但组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此, 我们可以在校内进行模拟社会活动, 组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“小小展销会”活动中当“售货员”, 向“顾客”介绍、推销物品;模拟在“旅游”活动中当小导游, 向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物;模拟在“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员, 等等。这些模拟活动, 必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助, 同时也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。

16.小学低年级口语交际训练之我见 篇十六

一、充分利用语文课堂教学，培养学生的口语交际能力

口语交际不能作为一个独立的教学环节来训练，而应该融入各方面的教学之中。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的方法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习qi的四声：星qī，一个星期有七天；整qí，同学们排着整齐的队伍向操场走去；qǐ床，早晨，小闹钟一响我就起床了；生qì，今天，我让妈妈生气了，心里很难受。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了qi的四声，又进行了语言训练，而不仅是单纯地学拼音。

在阅读教学中训练学生口语交际，如学完《狼和小羊》一课后，同学们都认为狼向小羊扑去，小羊一定会被狼吃掉。对于这种理解应予以充分的肯定。但这是有可能发生大家意想不到的事情，小样可能会得救，为了拓展思路，可在此处设疑：①你想用什么方法帮助小羊得救？②这时可能会出现什么情况让小羊得救呢？③你有什么话要对小羊说吗，说什么？问题无疑成了点拨学生思维的导火索，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒己见。如《狐狸和乌鸦》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好材料。课文最后是这样写的：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容做适当的延伸。比如，让学生想一想，说一说，狐狸跑掉以后，乌鸦会怎样想呢？又会怎样说呢？狐狸跑掉以后会做什么？会怎样想呢？假如你是乌鸦的好朋友，你会对他说什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个有一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好方法。

二、创设情境，让孩子们乐于进行口语交际

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。

１、关注日常生活，创设交际情境

在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫ххх，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与以学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住她的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你交朋友吗？”这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂氛围热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

２、设计主题活动，创设交际情境

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿带着红头化花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，是他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

三、 关注生活，利用一切机会练习口语交际

１、活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如举行过拔河比赛，让学生说一说刚才大家的表现如何？谁的表现你印象最深？通过游戏说明了什么道理？

２、利用电影、电视节目进行说话训练指导

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《雷锋》使学生喜欢看的电影，在学生观看后，我阻止他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧情进行想象说话；有时让学生复述主要内容。我还组织了一次“《雷锋》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电视剧，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识的储备，又是学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

17.口语交际教学反思 篇十七

一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时，要重视利用和创造各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，发言者畅所欲言，听者聚精会神，极大地调动了课堂气氛，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。

二、教给方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待教师具体的指导方法。对于低年级学生来说，教师教他们从说一句句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。

三、引导评价

18.小学低年级口语交际教学反思 篇十八

《秋天的快乐》教学设计 超化镇中心小学 吕晓会 学习目标：

1.我能把秋天里最快乐的事情说清楚、具体，能用上平时积累的好词佳句，并有感情地讲出来。

2.我能做到认真听、不插话，仔细想，听他人分享后能做补充、提建议、谈感受。

教学重点：

交流在秋天里做的事情，体现内心的快乐。

教学难点：

把所做的事情表达清楚，让听者受到快乐的感染。

学情分析：

三年级的学生对于口头上的表达有了一定的基础，但往往在描述时会出现口头语言过多、语无伦次等现象，因此教师应该注意聆听，相机点拨。

教学过程：

一． 创设情境，明确口语交际要求。

同学们，欣赏图片，打开思维，说说秋天是一个什么季节？在这个美丽快乐的秋天里你是否也感到快乐了呢？也许是和爸爸妈妈一起郊游，也许是和小伙伴一起去捉蟋蟀，留下了美好的回忆，也许······还等什么呢，赶快说

说，与大家一起分享吧！这节口语交际课主题《秋天的快乐》。

二． 拓展思路，展开话题。

1.生自由说：你在秋天做过哪些事情？你感到最快乐的是什么？

（提示：这些事可以是和爸爸妈妈一起做的，也可以是和小伙伴一起做的，还可以是自己单独做的。）

2.生认真想，回忆。师巡视，帮忙梳理要说的内容。3.提出口语交际的要求。生各自做好准备。（1）确定自己要说的事情。

（2）想想要先说什么，再说什么，才能清楚地表达。（3）说自己的快乐时，使别人也能感受到你的快乐。（4）小组交流，推出说得好的同学。

三．评讲结合，促进交流。

1.师巡视，听各小组认为最优秀的口语表达者。

2.请生上台讲演。其余同学认真听。3.师生一起评定讲演者各自的特点。

四．小结收获，表扬说得好的同学。

《秋天的快乐》口语交际教学反思

超化镇中心小学 吕晓会

因为现在是秋季，学生感同身受，在学习心中的秋天这一单元时，为了让学生能很好的完成后面《秋天的快乐》这一口语交际，每一节课前三分钟我都让学生说有关秋天好词或者优美句子，在学习每一篇课文时就抓住句子中的关键词进行分析，理解课文内容就容易多了，为后面口语交际做了很好的铺垫，所以在上这节口语交际课时，学生能用上好词佳句，把事情说清楚、具体、但说时举止不够大方，不能很好的感染听着。

口语交际教学明确要求：

1、口语交际是听说双方的互动过程。

2、全员参与。

3、引导学生自主进行评价。这节课我采用小组交流的形式，让每个学生都动起来，在小组里面说自己秋天里做的最快乐的事，把事情说清楚、具体，并有感情地讲出来，使听的人受到感染，听的人认真听、仔细想，听后可以补充，也可以提建议、谈感受。讨论的都很激烈。然后每组推荐两个人上去展示，全部展示完后，由各小组组长推选出秋天里最快乐的小明星，有三个组长都选了张迦南，他说的确实不错，但他不够自信，郭易珊把事情说的具体、清楚，但在用词上没有张迦南准确、我也想投他一票，但权衡再三，我还是把票投给了郭易珊，让迦南明白在说好的同时，还要注意仪表，举止等各个方面，为他口语交际能

力指明了前进的方向。

这节口语交际课我定的目标有两个：1.我能把秋天里最快乐的事情说清楚、具体，能用上平时积累的好词佳句，并有感情地讲出来。2.我能做到认真听、不插话，仔细想，听他人分享后能做补充、提建议、谈感受。这两个目标重点是说与听，这节课我很好的完成了目标一，但第二个目标做到不到位，生展示完后，其他学生可以进行提问和补充，但我没让学生互动，生生互动还不够，学生思维水平没有得到提升。

最后做了小结收获：在平常生活中，做个有心人，养成善于观察，勤于思考、积累好词佳句、乐于表达的习惯，就会把事情说清楚、具体、明白。