试讲（精选8篇）
1.试讲 篇一
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2016黑龙江教师资格试讲备考
（八）：初中英语试讲教案
通过近几年黑龙江教师招聘考试公告可知，黑龙江省教师招聘考试贯穿全年进行，笔试科目不太固定，一般以是教育理论综合知识和专业岗位综合知识考试内容为主。中公黑龙江教师考试网整理了黑龙江教师招聘备考资料供考生备考学习。
现在可以打印2016黑龙江教师资格面试准考证了，还没有打印的同学要抓紧时间了哦，下面小编给大家准备了英语试讲教案：Unit 3 How do you get to school?
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Class type: listening and speaking class Teaching aims: Knowledge aims: 1.Students
can
master
some
new
words，such
as: train/bus/subway/ride/bike/foot/walk.2.Students can master the new structures and phrases:---How do you get to school?---I ride my bike.---How does Mary get to school?---She takes the subway.Take the bus/subway/train/taxi;ride a bike/walk.Ability aims: 1.Through this class, students can know how to use the structures in proper situation.2.Students can talk how to get to places with others.Emotional aims: 1.Students can realize that learning English not only for examination but for communicating in real life.2.Students can understand the differences between eastern countries and western countries in traffic.3.Students can have aware of obey the traffic rules.Teaching key and difficult points: Teaching key point: Method of taking transportation Teaching difficult point: Students can master the new structures and phrases and know how to use the structures in proper situation.Teaching methods: Task-based Teaching Method, Communication Teaching Method, Free Talk, Teaching Aids: 黑龙江中公教师考试网祝您备考成功！点击查看黑龙江教育信息网
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Multi-media, pictures Teaching procedures: 1.Warming up Play a song named “Over the mountains” After listening, ask students two questions: a.How many kinds of transportation can you see? b.What are they?(Music can attract students interests, and this music is closely related to what will learn today.)2.Pre-listening Show a picture which includes a variety of traffic tools to present the new words: bike/car/ship/train/taxi/boat/plane/bus And then play a game.Listen to sound of the transportation and guess what kind of transportation it is.(Clear the words obstacle for the next stage)3.While-listening In this stage, three activities will be set.Activity 1: Free talk Ask students two questions: a.How do you get to school? b.Do you know any other ways? Teachers show pictures on the big screen to conclude the traffic tools and useful phrases.(Through multi-media, let students think independently which can make the effective stronger.)And then show a picture part 1, on the screen.Point at girls or boys in the picture.Ask students to answer and write in the blanks.黑龙江中公教师考试网祝您备考成功！点击查看黑龙江教育信息网
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S1: How does he/she go to school? S2: He/She....Activity 2: Show some pictures on the blackboard to explain how to express the modes of transportation.Such as: ride a bike;by bike;walk;on foot and so on.Activity 3: Pair work Let students complete the task of 1a, match the words with the picture and then check the answers.Play the tape for twice.In first round, listen to the material carefully and finish the 1b.In second round, read after the tape and remind the students of paying attention to the pronunciation and intonation.(Through listening to practice the ability of listening and speaking.)Ask two students to read the dialogue in the speech bubbles to the class.Then ask students to work in pairs.Ask and answer how students get to school in the picture.Finally ask some pairs of students to present their conversations to the class.(Pair work can improve students’ cooperative consciousness.)4.Post-listening Ask students to make a survey: How do your classmates get to school? 10 minutes will be given and when time is up, some students will be invited to make a report.For example: My classmate, Bob, gets to school by bus.黑龙江中公教师考试网祝您备考成功！点击查看黑龙江教育信息网
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5.Summary and Homework Together with the students to make a summary.And ask students to write an article about how your families go to work as a homework.Blackboard Design:
以上为2016黑龙江教师资格面试考试的英语学科的备考资料，希望能够对考英语学科教师资格面试考试的同学有所帮助。
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2.试讲 篇二
毕业生的试讲, 是指师范院校的毕业生在教育实习前的模拟讲课。模拟讲课就是以自己的同学为授课对象的讲课。在试讲中, 同学以中小学生的角色听课, 全力配合“老师”的讲课, 并在课后又以同伴的角色参与评课;讲课者模拟真实情境中的课堂教学, 并在课后认真总结和听取听课者的评课;科任教师参与并指导学生的听评课。试讲合格者方能进行教育实习, 并且将试讲成绩纳入学生的教育实践成绩。
然而, 我们的师范院校却缺少了这样的试讲, 或者说是忽略了这样的试讲。为此, 笔者围绕着师范院校毕业生的试讲, 有如下几点思考。
一一、关于师范教育体制改革的思考
众所周知, 早些年在我国实施的师范教育体制改革, 即三级师范 (中师、师专、师院) 向二级师范 (师专、师院) 过渡, 使得现在还存活的中师可谓是寥寥无几、凤毛麟角了, 即使是挂着中等师范学校的校牌, 但大多都挂靠师范院校与其“联合”办学了。那么, 我们要思考的问题是:在中等师范学校逐渐走向消亡的同时, 是否也带来了负面影响, 或者说还存在着某种隐患, 更确切地说是中等师范学校的优势也随之走向消亡。我认为至少存在着两个问题, 并且都是师范院校难以替代中师而致的两个问题, 一是地方教育的特色问题, 二是师范生教育实践的落实问题。
地方教育的特色, 即地方教育的个性, 指本地方存在的与众不同的教育的特殊性, 如教育仍然落后的老、少、边、穷、山地区与教育先进的经济文化繁荣地区的差异性, 城乡差异性, 普教与职教的差异性, 等等。这种差异性导致了教育理念、教育信息、教育资源、教育技术和教育方法等方面的不同, 在本地区既要有教育现状的适应性, 又要有教育改革的创造性, 而这种教育现状的适应性和教育改革的创造性, 无论如何也是滋生于这片土地的中师生 (实际上是师专生) 占有绝对优势, 外地来的师范院校生有“水土不服”之劣势。比如职业教育, 本地生可凭借其天然资源和市场前景, 有计划有准备地练就一种专业技能, 从而成为“双师型”教师。
师范生的教育实践, 无论是实践的内容、范围、场所, 还是实践的时间、安排、选择, 都具有较强的灵活性、开放性、针对性和实用性, 是能够落到实处的教育实践, 具有天时地利人和之优势, 这是师范院校学生所不能相比的。尤其是教育实习, 中师生是在课程与教学的理论课的基础上, 通过反复的教学设计、试讲训练、听课评课、教育见习等准备工作的前提下, 有组织有目的有要求地实施教育实习, 而师范院校毕业生则是“蜻蜓点水”式的或者根本就没有什么教学设计、试讲训练、听课评课、教育见习等准备工作。
二、关于师范院校教育理论课程与教育实践课程的思考
师范院校的教育理论课程, 大多重于理论, 不错, 理论课应该讲理论、重理论, 但是抽象的、大而空的理论对于毫无教学实践体验的学生来讲似乎有纸上谈兵之说, 如果是教育信息的了解、教育技术的学习、教育理论的概念等, 自然是不需要依赖教学实践的体验, 而对于各门课程与教学的理论, 如讲教材、教法、班级管理, 则需要依赖教育教学实践的体验, 学生没有这样的体验, 就要求教师尽可能多的结合中小学的教育教学的实例让学生“体验”。在教育理论课程中, 教材里缺乏的正是来源于中小学一线教师的教学实例, 即便有这样的教学实例, 也不是与时俱进、生动有趣、鲜活而有说服力的。因此, 教育理论课程的教材, 值得认真反思。至少, 可以不断收集那些来源于中小学一线教师的与时俱进、生动有趣、鲜活而有说服力的教学实例, 作为教育理论课程的辅助教材。
师范院校的教育实践课程, 也应该向中等师范学校那样, 要求学生有教学设计、试讲训练、听课评课、教育见习等准备阶段, 试讲合格者方能进行教育实习, 并将试讲成绩和实习效果纳入其教育实践成绩, 教育实践不合格者不予毕业。另外, 让学生走向社会进行社会调查及其调查报告, 也不失为学生了解社会、了解教育、体验教育的有效形式, 不失为教育实践课程的内容之一, 不失为高校开发校本教材的可利用资源。教育实践课程的安排, 应该分学段、分层次的有序进行, 并非要在毕业前夕才进行。
三、关于师范院校教育实践课程的任课教师的思考
师范院校教育实践课程的任课教师, 应该是非常熟悉和精道中小学的教育教学现状的, 不但有教育实践课程的理论基础和理论高度, 而且有教育实践课程所需要的丰富多彩的教育信息和教学案例。这种教育信息和教学案例, 自然是来源于中小学教学第一线的, 是与时俱进、生动有趣、鲜活而有说服力的, 是能够做到理论与实践的自然而然的有机联系的, 是能够将所储备的教育信息和教学案例信手拈来、运用自如的, 是能够使没有教学体验的学生也能得到“体验”, 并能激发其学习兴趣和热情的。然而, 事实并非如此。
师范院校不乏教师教育、教师培训、课程改革的专家教授, 但是这些专家教授大多是对外的演讲者和乐于著书立说者, 对内的教育实践课程的任课则是别的教师。本人认为, 师范院校教育实践课程的任课教师应实行聘用制, 应该到中小学一线教师中聘用那些能够胜任的优秀的教师, 且不宜长期固定于某个教师。
四、关于师范院校毕业生试讲的思考
师范毕业生的试讲, 应该是中等师范学校的特色吧。据笔者所知, 师范院校的毕业生在教育实习前, 未曾经历过试讲这一环节, 即便有此举动, 也似“蜻蜓点水”, 因而其教育实习的效果远不如中师生。这应该算是师范院校在教育实践课程设置中的一大缺陷, 是体现师范性特色的一大失误。因此, 笔者在这里提出:师范院校的毕业生在教育实习前应该有试讲。
前面讲到, 试讲就是模拟讲课, 是以自己的同学为授课对象的讲课。试讲要求如下:
1.分组试讲。将全班学生分为若干试讲小组, 实行组长负责制。组长是预先在全班的试讲中挑选出来的优秀者, 负责小组内的一切试讲工作, 如集体备课、讨论交流、试讲内容、试讲时间、试讲地点、试讲设备、课后评议、请老师指导、试讲成绩等。
2.角色到位。在试讲中, 小组内其他同学以中小学生的角色听课, 全力配合“老师”的讲课, 并在课后又以同伴的角色参与评课和评定, 讲课者模拟真实情境中的课堂教学, 并在课后认真总结和听取听课者的评课。
3.教师指导。担任该课程的教师以及担任教育理论和教育实践课程的其他教师, 都应该参与到指导学生的试讲活动中来。
4.严格把关。试讲合格者方能进行教育实习, 并且将试讲成绩纳入学生的教育实践成绩。
同时, 试讲还应遵循以下两条原则:
第一, 针对性原则。就是有针对性地选择试讲内容, 一般都应考虑在实习期间将要讲到的教学内容。
第二, 搭配性原则。就是试讲小组应该是强弱搭配、男女生搭配、科目搭配和课型搭配。
3.试讲 篇三
【关键词】高职 英语师范 试讲 评价体系
一、引言
高职英语师范一直承担着为中小学、英语培训机构等培养合格英语基础教育人才的重要任务。试讲，即学生在教师的指导下，对将要实习的教学内容预先进行教学过程各环节的模拟演练活动，在高职英语师范教育课程结构中有着重要的作用，是训练学生实际教育教学工作能力的重要环节。成功的试讲能为学生的教学实习打下良好的基础， 大大增强他们将来讲课的信心。
学生试讲的总体要求与教师上好一节课的教学要求是一致的，但由于学生与教师身份不同，从而导致评价的目的和标准有一定区别。根据高职英语师范专业的教学特点，建立科学、全面、客观的试讲评价体系，对于提高学生专业知识、技能和综合素质，圆满完成毕业试讲工作，起着重要的作用。
二、高职英语师范试讲评价体系现状
目前国内对高职英语师范生的试讲评价内容主要包括：1）备课情况评价：包括课时计划设计是否规范认真、教学目标（包括从知目标、教育目标、能力佳能目标三个方面）的确定是否正确、教学重点难点的确定是否正确、教学内容是否正确、板书设计、教学方法的选择等六个方面；2）试讲情况评价：包括试讲过程中的教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等四个方面；3）教学素质评价：这是一个包含多因素的集合体，包括教师口语、板书语言及设计、教态、学科知识与技能等四个方面。
一个合格的英语试讲者应该具有系统的英语知识，能熟练地运用英语技能和扎实的教学职业技能。而检验高职英语师范学生这些技能掌握情况的试讲评价办法往往没有得到足够客观的重视。在具体操作中，大多数仅限于检查教案，然后对一次试讲进行一个宏观的打分。这样的评价方式存在以下问题：
首先，学生由于缺乏临场经验，在试讲中可能因为紧张或其他原因影响发挥。仅对一次试讲进行评价，不一定能完整地反映学生的真实水平。其次，教师在实际评价操作过程中往往只是根据学生的总体表现给出一个宏观的，甚至是容易受到印象影响的分数。这样就使得学生试讲的得分缺乏客观性和准确性。第三，由于高校扩招后学生人数上升，师生人数比差距不断扩大，使得教师精力分配不足，无法对学生进行全面而有效的指导，在有限的学生试讲时间中，教师不能全面了解学生在试讲过程中存在的问题。
由此可见，对高职英语师范生英语试讲评价体系进行改革，建立科学、全面、客观的试讲评价体系，培养符合教学岗位要求、适合市场竞争的优秀人才，是新形势下高职英语师范教育必须面对的新课题。
三、高职英语师范试讲评价体系改革
（一）建立全面客观的评价体系
1. 全程跟踪与全程评价
试讲是师范生在经过教师教育专业学习后能否较好的担当起实习生职责的初步尝试，也是师范生能否顺利转换角色的首次考验，指导教师必须全面把握学生的教学情况和试讲的真实过程，提高指导与评价的针对性与时效性。因此，应该转变以一次试讲评价学生的方式，安排学生多次试讲，将每次试讲的结果计入总成绩。可以根据试讲的内容、进度和各个教学重要环节的安排编制试讲实训指导书，实现试讲模式的可操作性。在每次试讲结束后，指导教师要及时评价并与学生交换意见，实事求是地指出试讲中存在的问题，以指导他们反思课堂教学，不断改进。通过对试讲时间的调整，实现对学生的全程指导和全程评价。
2. 加强合作与一线教师参评
试讲作为一种校内教学模拟，需要每一位学生迅速从“大学生”向“准教师”角色转换，但很多学生换位意识淡薄，无法跳出“大学生”的角色，为毕业而试讲。另外，传统的试讲基本是自上而下的，试讲围绕高校实习指导转，试讲服从、服务于上级安排，缺乏对基础教育课程改革和中小学教学适应性的关注。因此，高职英语师范试讲应加强同中小学以及英语培训机构的联系与合作，请有丰富教育教学经验的英语基础教育一线教师担任兼职指导教师，突出试讲的指导性、实践性和开放性。将一线教师的评价计入最终考核总分，对试讲评价的客观性和学生教学职业技能的提高都大有益处。
3. 组合式试讲与学生互评
针对试讲任务与时间上的矛盾，可采用一部分组合式试讲的模式，即将一节课的各教学环节和教学任务量化分解，每组的几位同学像接力赛一样依次上台完成一节课的教学任务。
这样既解决了教学任务与试讲时间之间的矛盾，也可以避免因学生试讲内容的过多重复使评委产生疲劳感从而影响评价的客观性的问题。在小组试讲的过程中，也要求组内其他同学认真做好评估，写出评语，指出试讲者的优缺点。把试讲听课记录和试讲评价记录作为学生最终试讲成绩的一部分，指导老师可以随时抽查学生互评情况，最后做出综合评语。这种全方位的评价方式，既能使学生通过听其他同学的试讲互相学习，发现自己的不足之处，提高教授英语课的综合能力，又能提高学生的评价能力，提高试讲评价的真实度。
（二）运用科学准确的评价方法
在对学生每一次试讲进行评价的具体过程中，为了防止评价者对试讲学生评价的主观性、片面性和随意性，加强试讲评价的规范化、科学化和有序化，提高评价的信度和效度，应坚持评价的整体性、客观性、教育性，坚持定性分析和定量分析相结合。通过对试讲进行量化评价，把复杂的教育现象简化，进而从数量的分析与比较中推断学生的试讲成效。
对试讲学生评价的主要内容可以分为备课技能、课堂教学微技能（如：教态、板书技能、提问技能、纠错技能等）、语言知识教学技能（如：语音、词汇、语法教学技能、听力口语训练组织技能等）、课堂辅助教学技能（如：教具制作、计算机辅助教学技能、英语歌曲、游戏、简笔画组织技能等）、课堂效果等几个项目。评价者将所有内容制成评价表格，每一评价项目根据权重给予一定的分值。在试讲过程中依次对表中的各项按照一定的标准结合实际打分，再对所有分数进行数据处理，最后计算出评价得分。
为增强客观性，可以在将细分相加之前先给出一个宏观的分数，学生的最终得分是在结合细分相加得分和宏观分的基础上得出的一个总评成绩。这样试讲者所得评定分不但从微观上得到细化，而且同时也从宏观上将各种因素考虑进去了。
科学实证主义认为，定量的研究、量化的数据是科学的，能得出客观可信的结论。因此对试讲进行量化评价的方法如果使用恰当，能够对学生的真实水平提供具有说服力的证据。在学生互评、一线教师参评等环节中均使用量化的评价方法，能让学生更清楚地了解自身的优势弱势，对症下药，提高学生学习英语教学职业技能的兴趣和信心，增强学习的主动性、积极性。
四、结论
试讲是高职英语师范学生毕业、求职过程中的重要环节，也是学校、用人单位考核学生综合素质、遴选人才的方法。如果学生职业技能的真实掌握情况得不到客观、科学的评价，会影响学生学习的积极性和信心，甚至影响到他们走上工作岗位后的英语教学。
因此，将指导教师全程评价、一线教师参评和学生互评相结合，建立全面客观的评价体系，运用科学准确的量化评价方法，能引导师范学生正确使用教学内容，不断反思教学过程，促进学生发展，同时缩短高职英语师范生因实践经验欠缺而形成的与教学需求之间的差距，将他们培养成为更符合实战要求、更适合市场竞争、更善于展示自己才华的优秀人才。
【参考文献】
[1]金昌录，金虎俊. 加强试讲指导、培养高师学生的基本功[J]. 延边大学学报（自然科学版），1996，22（4）.
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[5]张华，王永政，杨晓艳. 关于实习生试讲指导的思考[J]. 四川师范大学学报（社会科学版），2005，32（1）.
4.试讲要求 篇四
2011级本科师范生、2012级专科师范生试讲试教工作划分为五个阶段：筹备阶段（第三周）、学生自行训练准备阶段（第4至6周）、教师指导学生训练阶段（第7至14周）、教学院验收阶段（第15、16周）、学校验收阶段（短学期第1周）。
二、试讲试教工作要求
1、各教学院应做好全院试讲试教的动员工作，提高认识，明确职责与要求，结合教育见习、微格教学等环节，总体部署试讲试教工作。成立试讲试教指导教师小组，由学科教学法教师对指导教师进行针对性培训，力保指导过程的有效性。
2、加强对基础教育的调研以及与中小学（幼儿园）的交流，为保证人才培养符合基础教育改革的需要，各教学院应积极聘请基础教育一线教师担任试讲试教指导教师，一线教师比例应不少于20%（以工作量计）。
3、每位学生至少准备两个试讲课题，完成相应教学方案设计，并针对其中一个课题制作多媒体课件。在第4至6周积极完成试讲自我训练；第7至14周接受教师现场听课指导，期间选择一个课题，根据说课评价标准准备说课方案，完成说课任务。
4、每位学生微格教学次数不少于2次（每次不少于15分钟）。
5、指导教师应充分利用微格教学实验培训学生使其掌握课堂教学技能，从课程与教学程序、教学技能、课堂教学效果、微格教学、说课等方面认真开展试讲试教指导工作，对每个学生的现场听课指导次数不低于4次，并针对该学生组织一次说课活动（时间为7--10分钟），根据说课评价标准，组织小组同学对该学生的说课情况进行互评和教师点评。
6、试讲试教的指导教师必须认真填写《试讲试教指导教师手册》，并在试讲结束以后，及时上报所在教学院，作为考量教学工作的依据。
三、试讲试教工作的组织与管理
1、各教学院应制定切实可行的工作方案，积极有效推动试讲试教工作。
2、教学院于第15、16周对全部学生进行试讲试教验收。试讲试教成绩采用百分制记载，试讲试教总成绩 = 试讲试教平时成绩×40% +试讲试教验收成绩×60%。未通过院级、校级验收的学生，只能作为准实习生参加教育实习；准实习生在教育实习完后再参加学校验收测试，若还未通过验收者，将不能获得教育实习学分。
3、教务处在短学期第1周在院级验收合格的学生中抽取部分学生参加校级试讲试教验收。
4、音体美专业学生的试讲试教应由理论教学和技能教学两部分组成，所占比例由教学院自行确定。
5、结合试讲试教成绩校级验收，学校将利用指导教师手册交叉评阅、微格教室使用情况、学生调查等方式对各教学院试讲工作进行专项检查。
5.家教试讲技巧 篇五
调动学生的积极性。家教过程中学生是否肯学非常重要，因此，在教学过程中的讲解要尽量幽默生动通俗易懂，尽量吸引学生的注意力，以提高教学质量和效率。
对学生负责。家庭教师也是老师，因此，为人师表要有责任心，不能拿学生的前途开玩笑，尽量多花些心思。既然有缘师徒一场，要对学生负责。
精心的准备。
专职的教师都要天天备课，即使从教多年的经验非常丰富的优秀老教师，从来也不会在备课上偷懒。但我们的教员朋友，却常常认为所教的课程非常简单，可以当场发挥。事实上如果没有精心的准备时，上课时还是较难做到熟练的，这样，就会大大影响授课的效率和效果。
家教一般有以下几个过程，在你打电话联系家长前务必先看完第一步，建议全部看完以后再联系家长。
一、电话联系
得到学员的信息后，和学员第一次通话非常重要，能不能成功得到家教第一次通话起着至关重要的作用。第一次通话时要注意，首先要礼貌称呼，在介绍自己时不但要说自己的有什么特长，还要针对学员求教的学科，简明扼要的表达自己对此学科的理解，并询问家长孩子的情况，并提出自己的想法，要让家长感觉到你很专业，很有经验。还可告诉家长自己曾带过那些学生，学生的成绩有什么样的变化，表决自己可以胜任的决心和信心，之后应马上向对方预约第一次的上课地点和时间，并及时结束通话。记住，机会是挣取来的，不要等家长说，我再考虑考虑之类的话，假如家长说了，也要过一天，再次打电话，让家长觉得你很在乎这个机会。
电话拨通以后应该先说明自己的身份和打电话的原因，建议采用以下方式开始： XX阿姨/叔叔您好，我是大学生家教团队的教员XX，您是要找XX家教吗？ 是的
我是XX大学XX专业大X的学生，非常擅长XX科目，所以想来辅导您孩子。（之后请对家教信息进行确认，辅导的科目，次数等，确认后请与家长确认试教的时间、地点、内容）
一般家长会进行一些简单的询问。自己要根据家长语气，牢记客服告诉你的注意事项的前提下回答家长问题，同时要突出自己的优势。
家长首次电话一般会询问家教老师的学校、年级、专业，是否有家教经验？教过哪些学生？效果如何？老家在哪？等问题，所以拨打电话前家教老师务必提前准备好一些常见问题的回答。
除此以外有些家长会在电话里面说明自己小孩的一些情况，比如哪方面薄弱主要想要辅导哪些科目等，这时候需要家教老师配合家长所说的情况简单有针对性的提出一些辅导方
案。
另外第一次打电话要和家长确定好见面或者第一次讲课的时间、地点，时间最好要在电话中确定然后了解大概位置，如果可以可以让家长电话结束以后把具体的地址短信发送过来。
电话交谈需要一定的技巧，所以如果自己不是很健谈或者察觉到家长可能会有点不满意，在电话交谈过程中要尽量快速的约定见面的时间和地点，见面交谈可以让双方有更加深入的了解，会比电话里好很多。
简单地说要记住下面这些内容：在给家长留下好印象，约定好第一次见面或者讲课的时间、地点、内容。
注意：电话通话时间不宜过长，你和家长都有自己的时间成本，更不要轻易怀疑对方的诚意，自己要充满信心争取见面洽谈可以创造更好的成功机会。
二、见面了解（也可能是直接试教）
电话联系时尽可能掌握多的东西：如何到达学生家，带哪个年级的学生，带哪几种科目，等等。便为面试作全面准备，提高见面的成功率。
见面首先要过家长关。学生家长先验明你的身份，与你交谈，学生家长都有丰富的社会经验，因此在交谈中，应真实表达自己，切莫过分地夸大自己的能力。因为拙劣的能力很难逃脱家长的双眼。一旦被家长识破自己的不诚实，留下坏的印象，就很难再继续下去。交谈中还应该注意其它方面的东西，如礼貌，适当的举止，表情等，这些小的方面，相信大家都能做的很好，在这里不赘述。另外，再强调一下，与学生家长的交谈中一定要表现出自信来，因为学生家长很可能认为你的不自信是因为你说的与真实能力不符，或者，你没有能“镇”住学生的威严，很难帮助学生提高成绩。1.家教见面技巧
面试通过是取得家教的第一步，如何能够成功，这不仅取决于自身的知识水平，更重要的还有面试的第一印象，以及个人的沟通能力。(一)面试前准备
1)了解家长要求:这样可以使同学在面试时更有信心对答更有远见，不会空泛。2)衣著、仪容:衣着不一定要名牌，是一定要整洁干净，得体大方，头发一定梳理整齐。3)模拟问题：你有何专长、经验，技能，对面试有所帮助的，在去之前模拟。此外，睡眠要充足，面試时精神饱满。
4)心理准备:要作最坏打算，若雇主的态度十分冷莫自己更应保持冷静，言谈间应有礼貌，态度要诚恳积极。
5)资料准备:同学可充分准备入好各种面试需要的资料，例如:学生证，身份证以及其他的相关资料。以备家长需要的时候能够提供。(二)面试时要注意的事项：
1)切忌迟到：面试时迟到会使印象分大减，应预早10至15分钟最好
不要以为面谈是先看看情况，但对家长来说，你是来应征家教的，要到他们家去上课的。他们希望知道你有意争取这个家教机会，相信你能胜任。不要在面谈中间打电话或接电话；衣服宜简易整齐；绝对不要迟到。记住，沒有人希望自己不受到尊重。
2)不应做小动作：见面时不妨与雇主握手，视线不要四处张望，因为大多小动作，实在不是大方之举，3)要有自信：充分休息，准备，回答问题时要肯定而且自信。使雇主相信你有能力胜任这份工作
4)別急着马上把自己推销出去
家教老师对自己的教学品质有自信，也要給家长考虑的时间及空间。一进入面试就马上自吹自擂，會让家長很反感。应该让家长先行动作，听听他们怎么说。如果家长拋給你一堆问题，似乎是在考验你的反应能力，你也可以以同样的速度应答；如果家長从从容容，你也要不疾不徐，別想要抢过他的风头。面试的重点是建立关系，又不是要把家长比下去。尽量可能和家长一唱一和，产生信赖感，以达成「成交」的目的。
5)适当表现：在面试时，主动热情的了解所要教的小孩的情况，并适当的给予总结归纳，就所了解的情况做一个初步的计划。让雇主感觉到你明显的热情和兴趣。6)观察家长，尽量营造成功的化学反应
好的销售员通畅都能探出买主的底细，所以家教也可以面视时观察家长的肢体语言，探探他的脾气个性为何。要避免使用一些特殊语气，例如目前的网络或广告用语，会让家长觉得不太庄重，让面试的场合瞬间冰冻，最重要的是，家長往往是有某种年纪和资历的人，使用特殊的语言，会使二人之间产生语言沟通的问题。在面视时，家教老师说自己是一位「能与小朋友充分沟通、具有足夠的家教能力」的人，比說自己是「超优质梦幻家教」好很多。7)表示你是一个能协助解决问题的人
家长请家教，是希望家教可以帮助解决问题。你也要有自信，让自己成为一個值得信赖的人。值得信赖的人不會自吹自擂，你无需膨胀自己，只需表現自己最诚恳、充满活力的一面
8)不要心急：在雇主未提出商议薪金时，不要急于谈论。以免给雇主利字当头的形象，当雇主提出另外的条件时，也不要急着否定，而因摆清事实，讲明条件的可行性，给彼此一个
转圜的余地。薪资标准都是我们已经和家长确定好的，家长一般会提出协商日结、周结还是月结，以及是现金支付还是其他方式。如果没有提出来也不要着急，后面试教结束之后和家长主动提出即可。
三、试教
试讲时，尽量要表现出激情，牢牢掌握主动权，引导事情发展的方向，调动学生积极性，吸引他的注意力，你应该把学习上你最擅长的东西表现出来，让他佩服你，做到这一点也不太难，如果你口才不好，那么这就是最好的锻炼机会，把握住，试讲前学生会准备一些材料，让你讲，这并不重要，你能接手，还怕不会？
1、态度！
态度决定行动，行动决定结果。家教对在校生来说不仅仅是勤工俭学，更重要的是社会实践，更为以后走上工作岗位打下基础，因此应该对每一份工作认真负责，积极钻研，学会适应任何一个挑战。要做好家教，端正的态度是必不可少的。
2、守时！
是否守时是您工作态度的表现，体现着您的综合素养。当您与家长约好见面或家教时间时，请您务必要遵守时间。如果距离较远或不认识路，请您早点出门，留出宽裕时间到达。如果临时有急事，请务必事先告知家长。
3、形象！
第一次上门，家长对您的第一印象是至关重要的。请务必考虑家长的感受，注意仪容整洁，衣冠端正。如果您是女生，着装大方，及淡淡的生活妆即可。切忌穿着暴露，浓妆艳抹。如果您是男生，也请您注意装着大方得体。切忌拖鞋，背心或带着耳环等另类服饰。
4、了解！
试讲之前，要先充分了解家长的要求，并通过家长介绍和您的观察充分理解孩子的学习情况。因为每个孩子的情况都是不一样的，必须根据实际情况制定家教方案、灵活发挥。
5、方案！
制定个性化的家教方案是您家教取得效果的关键。如果孩子本身学习不好，基础不扎实，可以采取系统地讲解方法，尽量帮助孩子掌握基本知识，打好基础。如果孩子学习一般，可以采取提问加扩展的讲解方法，从孩子的提问中找出问题，加以扩展，以取得进步。如果孩子本身学习就很好，则可以采取重点，难点攻克的讲解方法，以帮助孩子更上一层楼。
6、耐心！
作为家教老师，切忌没有耐心和自以为是。如果孩子学习不好，接受能力有限。千万不要对家长说您家孩子太笨，怎么教也教不会之类的话语。如果您实在不愿意教下去，应该联系我们家教中心，我们会进行处理。如果孩子本身学习很好，您也切忌对家长说孩子没有必要请家教。如果您自己认为自己没有这样的能力，也可以告诉我们家教中心。
四、家教过程中的注意事项
开始做一份家教工作时，要认清家长对你、与你所教学生的期望值，并要对所教学生有一个全面的认识，了解他（她）的现有水平、性格特征、思维方式、他（她）在学习时有什么问题，根源是什么。要因材施教，尽力挖掘他（她）的潜力。我们认为丰富的知识、杰出的口才、良好的修养、高度的责任心、极度的耐心对任何一名家教教师都是非常重要的。1)遵守约定时间，尽量提前几分钟到；
2)服饰整洁，头发清爽，精神状态良好；保持口腔卫生，家教前不要吃辛辣食品； 3)教师形象.作为老师，应为人师表，行为师范。家教老师也一样应在学习和做人方面做出榜样，在学生心中树立起良好的形象。当学生对你抱有敬佩的感情时，教学才能取到最好的效果。
4)要有计划，应根据学生特点（比如哪方面容易提高）订立教学计划。譬如，在某段时间内要着重解决某科或某章的问题，要用哪些资料，要把学生提高到什么水平等，尤其在期中期末应及早作好计划避免学生与自己的学习相冲突。家教之前，一定要将课程准备充分。5)教学过程是教学中最重要的环节。一要讲究效率，二要从学生的兴趣入手，引起学生的注意。当学生精力不集中时，可穿插几句他感兴趣的话(这就要求平时积累与此方面有关的信息)，可适当运用手势、动作、语调的变化达到生动形象的效果，切不可一味批评。对学生的进步要及时提出表扬。家教过程中，一般家长会注意时间，家教老师切忌过度关注时间长度。
6)考虑到学生在学校上课已经有许多作业，故不应多留作业，只需选几道有代表性能巩固课堂知识的题。最好留一些让学生思考的问题。7)在每次家教结束的时候，尽量与家长约好下次家教时间
五、教学方法
很多同学初次带家教，最头痛的就是不知道该怎么样下手。其实，如果是一个有心人，回忆一下自己的学习经历，总结一下，那些，曾影响你的老师在教学上的特点，思考其中的合理性，消化、吸收，转化成自己的东西。或许你就不会茫然了。还有，在学习上，我们也
曾得到其它同学的帮助，想一想，他们是怎么样把自己不理解的东西，用通俗易懂的语言把问题讲清楚的。在我看来，同学们的讲解方法似乎总比老师的经验更有用！另外，还要总结一下自己十几年的学习心得，用什么样的方法，怎么讲学生接受最快。相信大家这时有很多的想法了。
有了好的教学方法，就不一定取得立竿见影效果，其中还有一点点小的技巧。多与学生、家长沟通
我遇见的学生近一半以上，与家长沟通不畅，学生不理解家长的苦心，家长也不理解自己的孩子的内心活动，这也就是人们常说的代沟。我们去了，就应该扮演联通代沟的桥梁角色。我经常会花一些时间，分别与学生和家长聊天，和学生聊天时，我尽量说一些他比较感兴趣的话题，经此来找出学习成绩不理想的根源，是懒惰，是贪玩，还是家庭因素。学生往往对朋友式的交谈不设防，几次以后，你会很容易找你想要的东西。自己能解决的在辅导过程，因势利导解决掉；如果自己解决不掉，就需要家长的配合了。和家长交谈时应尽可能多地提学生的优点，同时，也要提你发现的问题，和自己的关于解决问题的建议。这时，家长一般会很信任你而采纳你的建议。比如，我曾经有个学生的家长望子成龙心切，一味地加大学生的任务，结果导致学生产生厌学的心理，而他却不表现出来，阳奉阴违，原本比较好的成绩一落千丈，家长不明白原因，以为做的题还少，继续搞题题海战术，结果两代人都掉入恶性循环的泥潭。后来，通过交谈，发现了症结的所在，我给家长提建议，该学生的课外练习我布置，苦恼的家长欣然同意，然后，我又做通了学生的思想工作，试验了一段时间后，该学生的成绩强劲反弹，收到了比较理想的效果。这次经历使我对对等交流的重要性认识更深了，其实，现实生活中人与人之间的磕磕绊绊，不就是沟通不畅造成的吗？ 讲课时声情并茂
这一点对性格较内向，不擅长言语的朋友来说比较困难，但也是锻炼的好机会，平时让你这么好的机会让你锻炼口才。在公共场合说不好会有人笑话，讲课面对你的学生说错话，他们是不会笑的。天高任鸟飞，还阔凭鱼跃，只要你所讲的不违背事实，怎样表达就看你的想象力丰富不丰富了。你讲的生动当然会抓住学生的心，辅导效率自然就高了。所以，尽最大可能做到神情并茂。受益的不仅仅是你的学生，还有你自己。如果它对来说你来说有困难，克服它，你会做的很出色的。输灌信心
做什么事都需要信心，没有信心很难说进步，成绩差的学生对学习的信心普遍不高。高中时我的英语不好，但英语老师非但没有放弃我，还想方设法增强我学好英语的信心。我感谢她。我没有选择放弃，终于在升学考试取得了比较理想的成绩。后来，我又把信心输灌我 的学生。同时，要求家长也像我一样做。所以，如果你其它都做的很好了，就是不见成绩提高。那你该检查一下，你是否向他们输灌信心了。
在开始辅导之前，首先要做到三点：
一、让孩子喜欢你。这一点非常重要，做不到，你将很难进行你的辅导。
二、了解家长的意图和想达到的效果，与家长达成共识，注意细节，如果可能，向家长了解与孩子最好的沟通方式有哪些，不过这一点有些家长自己都不知道。
三、弄清楚孩子哪些方面是薄弱环节，以便有针对性的进行辅导。做好家教主要要达到以下三个方面的效果：
一、教会孩子学习的方法，让孩子知道如何才能学有成效，懂得解题的切入点。
二、培养孩子的学习兴趣，注意教育和沟通的方式方法，要灵活，活泼、生动，千万不要用家长常用的那种说教的方式。
三、让孩子学会有计划的安排自己的学习和生活
另外，对不同年龄、年级的学生要有不一样的方法，低年级的学生需要培养他的兴趣，上课活泼生动一点好，高年级的学生，他已经知道自己需要哪个方面的辅导，所以，可以直接切入正题，制订一个辅导计划，按计划实施就行了。有的只是要突击加强某一方面，那就按家长和学生的要求来，你只要针对性的提出自己的一些看法，如果家长和学生没有意见，那就可以开始突击辅导了。对无所适从的家长，你一定要有自己的主见，让人看到你的信心。当然，最终是辅导的效果来检验你的水平和价值的。把自己当成真正的老师
1、作为一名家教老师，要尽可能运用你的知识和能力建立起一种威信，在家长和孩子的心中树立一个知识丰富、品学兼优的良好形象。（思考：要以优秀教师的标准要求自己，什么样的老师才是一个优秀的老师？应该具备什么样的特质？）
2、在辅导学生的最开始阶段（第一堂试讲课），由于你对学生的个性和学习情况不了解，自己也没有充分备课，应该首先向家长耐心询问孩子的学习情况，然后针对孩子的薄弱环节从课本知识（基本概念、基础习题）开始辅导，尽可能在孩子不理解、有疑问的地方细心讲解，可以运用形象的比喻或列举生活中生动的实例的多种方式来启发他。总之，第一堂课一定要做好最充分的准备，让孩子一堂课下来能感到充实，有收获，甚至产生焕然一新、豁然开朗的感觉（原来自己所学习的东西也很有趣的，和原来的感觉有很大不同）。（家教策略：旁敲侧击，多加询问，发现症结，有的放矢！）
3、在以后的辅导阶段中，要不时地准备一些比较难的题，在解这些题的过程中让孩子在心理上产生一种震撼（这些题对他很难，但在你看来如此简单，让他增加自信，消除对难题的恐惧感，同时让学生对你感到心服口服，让他产生一定的崇敬感，在内心里服你，把你看做学习的榜样），并可以适当地说一些自己在中学时的学习情况（当年自己的成绩是如何如何，在班级排前几名），让学生充分信任你，为以后的辅导做好铺垫。（家教策略：高屋建瓴，适当拔高，展示实力，震撼效应，出其不意，攻其不备！）
4、一定要从问题入手辅导学生，这样辅导效果好，家长也会很满意。比如，对于严重偏科学生，要查看学生在薄弱科目平时测验的卷子，对孩子的学习问题进行全面诊断，对学生的学习情况有一个整体性的把握，看看到底哪些方面存在问题，哪些属于薄弱环节，然后针对这些方面制定一套切实可行的学习改进计划，从最容易提高成绩的地方着手辅导。当然在辅导学生做题过程中他自己也会暴露出很多明显的问题和错误，这个时候要及时指出他的错误并加以纠正，找出他的学习中的薄弱点和不良习惯，明确罗列出他学习方法上的欠缺和不足。这个时候学生会有一种自惭形秽的感觉（强烈的自尊心作怪），对你产生敬畏感，这个时候是你树立自己威信的最佳时刻。家长也会因为孩子暴露出根深蒂固的问题，你找到了孩子学习的症结所在，感到高兴和满意，大多会激励孩子在这些方面努力改进和提高。最好在利用这段时间多讲一些学习方法，并针对他的薄弱点提出一些相应的学习改进计划，以改善他的学习状况，适当给孩子制定一些学习任务（如典型习题等），以巩固所学知识，但布置的作业一定要少而精，能够让他举一反三，同时也要避免与他的日常作业冲突或加重学习负担。（家教策略：测评诊断，发现问题，引导方法，培养习惯，屡试不爽。）
5、家教老师的主要作用不是讲授知识，主要是启发、引导和点拨，从根本上提高学生自主解决问题的能力，而不是代替他去解决问题。这样辅导起来也会比较轻松。辅导做题时，只需要选择几种典型例题进行耐心讲解和透彻分析，然后让学生尽可能自己独立去做一些同一类型的题，如果中间遇到困难做不下去，再进行及时的点拨。你也可以与孩子一块做题，一起解决问题，最好不时给他出一些较难的有挑战性的试题，在孩子独立做题、思考、计算的过程中也为自己赢得了游刃有余的休息时间。（家教策略：授之以鱼不如授之以渔，点拨启发，自主提高，游刃有余）
6、对一些他反复出错的题，一定要帮助他分析到底错在哪里，为什么会做错，最好帮他建立一本典型错题集。（家教策略：建立错题集，以备今后复习巩固之用，着眼长远，事半功倍！）
7、结合自己的学习经验，经常教给孩子一些你平时学习或做题过程中比较管用的小技巧、小窍门，会起到意想不到的效果。（家教策略：四两拨千斤，心有灵犀一点通！）
8、再优秀的老师也有碰到难题当场无法解决的时候，发生这种情况很正常，要学会灵活处理此类问题，有些特别难的题如果自己一时也会找不到突破口，就要学会暂时绕开，放到以后去讲。（比如可以对他说这类题比较难，现在讲比较耗费时间，等下次再讲吧）。遇到这种情况课后一定要花点时间研究一下，认真备课，总结规律，下次给他好好讲一讲。当然平时一定要好好备课，尽可能避免此类情况发生！（家教策略：随机应变，机动灵活，不打无准备之仗！）
9、要经常说一些引导启发学习思路的话，可以给他一些必要的提示，并让他集中注意力，比如“这道题应该怎么做？为什么做错了？应该选排除哪一个？看看这样做对不对？应该从那个地方入手分析这道题？用哪一个公式去解？”（家教策略：不时提问，引发思考，变被动学为主动学！）
10、任何条件下都要保持健康积极的心态，时刻尊重孩子，任何条件下也不能说有损孩子人格尊严的话，更不能说脏话。（家教策略：师德第一，与孩子交朋友，但一定要宽严结合，爱是最好的教育，严格要求也是爱的一种！）
大学生家教如何做好自我保护、避免不法侵害的提示
提示一：安全第一。在找家教工作的过程中，时刻牢记安全第一，绝对不能因求职心切，而忽略了安全问题。同时，对那些已有多次家教经验的大学生来说，也绝对不能降低自我保护和安全防范意识，因为街头找工作随意性太大，谁也不能确定自己遇到的下一个雇主，是好人还是心怀不轨的人。要记住，很多看上去像是很憨厚老实的人，未必就真的是好人。一定要常常提醒自己，安全是最重要的。
提示二：通过中介。切勿在小区自行张贴个人详细信息、联系方式的纸头，给不法分子提供可乘之机。
提示三：固定时间。一是辅导时间相对固定，没有特殊情况不要随意改动；二是辅导时间不宜过晚，应尽可能将家庭辅导时间安排在周六、周日的白天，或平常自己没晚课和学生放学较早的时间段，尽量选择距离学校较近的家庭做家教。
提示四：告知行踪。在首次进行家庭辅导时，最好约上同学陪同前往。同时最好在到达担任家教的家庭后，给同学打个电话，这样一方面可以让同学知道自己的行踪，另一方面即使遇到心怀恶意的人，也可以通过这个办法让对方有所忌惮。另外，要将自己担任家教期间的外出辅导行程表和时间表告知同寝室的人，让要好的同学掌握，以防万一。
提示五：作为社会相应的管理、职能部门（如工商、人事劳动等），也应该健全有关制度、监管、法律等内容，再加上舆论、道德等方面的因素，让家教真正成为一种受人尊敬、职业高尚的行业，不要成为“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的死胡同。
6.试讲教案 篇六
同学们，大家好！我们近几次课程的任务是对高考语文中18个文言虚词的意义及其用法做一个总结性地学习。由于时间关系，我们今天重点学习其中的六个虚词。
[而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之] 1．【而】
（一）用作连词。（用法十分多样化，容易混淆，同学们需要重点区分记忆）
1．表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。
①蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者（《劝学》）
②剑阁峥嵘而崔嵬cuī wéi，一夫当关，万夫莫开（《蜀道难》）③北救赵而西却秦，此五霸之伐也（《信陵君窃符救赵》）2．表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。
①君子博学而日参省乎己。（《劝学》）②楚怀王贪而信张仪，遂绝齐（《屈原列传》）③以其求思之深而无不在也（《游褒禅山记》）【是因为他们探究、思考深邃而且广泛。】 3．表示承接关系。可译为“就”、“接着”，或不译。①故舍汝而旅食京师，以求斗斛hú之禄（《祭十二郎文》）
②置之地，拔剑撞而破之。（《鸿门宴》）【拔出佩剑击碎了它。这里“而”表示撞的结果，可以不译。】 ③人非生而知之者，孰能无惑（《师说》）4．表示转折关系。可译为“但是”、“却”。
①青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》）②有如此之势，而为秦人积威之所劫（《六国论》）③信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（《祭十二郎文》）5．表示假设关系。可译为“如果”“假如”。
①诸君而有意，瞻予马首可也。（《冯婉贞》）②死而有知，其几何离（《祭十二郎文》）6．表示修饰关系，即连接状语。可不译。
①吾尝跂而望矣，不如登高之博见也（《劝学》）②填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走（《寡人之于国也》）③项王按剑而跽曰：“客何为者？”（《鸿门宴》）7．表示因果关系。
①余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（《游褒禅山记》）②表恶其能而不用也（《赤壁之战》）
8．表示目的关系。
①缦立远视，而望幸焉（《阿房宫赋》）②籍吏民，封府库，而待将军（《鸿门宴》）
（二）通“尔”，用作代词，第二人称，译为“你的”；偶尔也作主语，译为“你”。
①而翁归，自与汝复算耳（《促织》）②妪每谓余曰：“某所，而母立于兹（《项脊轩志》）
（三）通“如”：好像，如同。①军惊而坏都舍。（《察今》）
【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。
1、未几而摇头顿足者，得数十人而已（《虎丘记》）
2、闻道有先后，术业有专攻，如是而已（《师说》）
3、我决起而飞，枪榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣（《逍遥游》）【而后】才，方才。
1、臣鞠躬尽瘁，死而后已。
2、三月而后成。
【而况】即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。
1、今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。而况石乎！
2、技经肯綮之未尝，而况大軱乎！
3、臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎（《谏太宗十思疏》）【既而】不久，一会儿。
1、既而以吴民之乱请于朝，按诛五人（《五人墓碑记》）
2、既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝（《促织》）
3、既而将诉于舅姑，舅姑爱其子，不能御（《柳毅传》）
2．【何】
（一）用作疑问代词。
1．单独作谓语，后面常有语气助词“哉”“也”，可译为“为什么”“什么原因”。①何者？严大国之威以修敬也。（《廉颇蔺相如列传》）②予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？（《岳阳楼记》）③齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？（《六国论》）
2．作动词或介词的宾语，可译为“哪里”“什么”。翻译的时候，“何”要后置。①豫州今欲何至？（《赤壁之战》）②大王来何操？（《鸿门宴》）
③一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？（《触龙说赵太后》）3．作定语，可译为“什么”“哪”。
①其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。（《琵琶行》）②然则何时而乐耶？（《岳阳楼记》）
（二）用作疑问副词。
1．用在句首或动词前，常表示反问，可译为“为什么”“怎么”。①何不按兵束甲，北面而事之？（《赤壁之战》）
②徐公何能及君也？（《邹忌讽齐王纳谏》）
2．用在形容词前，表示程度深，可译为“怎么”“多么”“怎么这样”。①至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传序》）
（三）作语助词，相当于“啊”。
①新妇车在后，隐隐何甸甸。（《孔雀东南飞》）
（四）何：通“呵”，喝问。
①信臣精卒陈利兵而谁何。（谁何：呵问他是谁何。意思是检查盘问。）（《过秦论》）【何如】【奈何】【若何】表示疑问或反问，译为“怎么样”“怎么办”“为什么”。
1、以五十步笑百步，则何如（《季氏将伐颛臾》）
2、其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉（《五人墓碑记》）
3、沛公大惊，曰：“为之奈何?”（《鸿门宴》）
4、奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（《阿房宫赋》）
【何以】即“以何”，介宾短语，用于疑问句中作状语，根据“以”的不同用法，分别相当于“拿什么”“凭什么”等。
1、一旦山陵崩，长安君何以自托于赵（《触龙说赵太后》）
2、不为者与不能者之形何以异（《齐桓晋文之事》）
3、吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也（《庄暴见孟子》）【无何】译为“不久”“没多久”。
1、抚军不忘所自，无何，宰以卓异闻，宰悦，免成役（《促织》）【何乃】译为“怎能”
1、阿母谓府吏：何乃太区区（《孔雀东南飞》）
3．【乎】
（一）用作语气助词。
1．表疑问语气。可译为“吗”“呢”。
①几寒乎？欲食乎？（《项脊轩志》）②技盖至此乎？（《庖丁解牛》）③欲安所归乎？（《赤壁之战》）2．表示反问语气，相当于“吗”、“呢”。
①布衣之交尚不相欺，况在国乎？（《鸿门宴》）②吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（《师说》）③然豫州新败之后，安能抗此难乎？（《赤壁之战》）3．表测度或商量语气，可译为“吧”。
①王之好乐甚，则齐其庶几乎。（《庄暴见孟子》）②圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？ ③日食饮得无衰乎（《触龙说赵太后》）④今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？（《陈涉世家》）⑤无以，则王乎？（《齐桓晋文之事》）
4．用于感叹句或祈使句，可译为“啊”“呀”等。
①宜乎百姓之谓我爱也（《齐桓晋文之事》）②悔相道之不察兮，延伫乎吾将反（《离骚》）
③西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍（《赤壁赋》）④长铗归来乎！出无车（《冯谖客孟尝君》）5．用在句中的停顿处。①于是乎书。
（二）用作介词，相当于“于”，在文中有不同的翻译。
①醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（《岳阳楼记》）（乎：于）②今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。（《捕蛇者说》）（乎：在）
③生乎吾前，其闻道也固先乎吾?（《师说》）（前一个“乎”：在；后一个“乎”：比。）④吾尝疑乎是。（乎：对。）
⑤君子博学而日参省乎己。（《论语》）（乎：对。）⑥亦无怪乎其私之也。（乎：对于）⑦盖进乎技矣。（《庖丁解牛》）（乎：比）⑧以吾一日长乎尔。（尔:比。）
（三）可作词尾，译为“„„的样子”“„„地”。
①以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣（《庖丁解牛》）
②浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙（《赤壁赋》）
4.【乃】
（一）用作副词。
1．表示前后两事在情理上的顺承或时间上的紧接，可译为“才”“这才”“就”等
①设九宾于廷，臣乃敢上璧。（《廉颇蔺相如列传》）②悉使蠃兵负草填之，骑乃得过。（《赤壁之战》）③度我至军中，公乃入。（《鸿门宴》）
2．强调某一行为出乎意料或违背常理，可译为“却”“竟（然）”“反而”等； ①问今是何世，乃不知不汉。（《桃花源记》）②今其智乃反不能及。（《师说》）③而陋者乃以斧斤考击而求之。（《石钟山记》）
④夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕。（《廉颇蔺相如列传》）3．可表示对事物范围的一种限制，可译为“只”“仅”等。①项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。（《项羽本纪》）4．用在判断句中，起确认作用，可译为“是”“就是”等。
①若事之不济，此乃天也。（《赤壁之战》）②嬴乃夷门抱关者也。（《信陵君窃符救赵》）③无伤也，是乃仁术也，见牛未见羊也（《齐桓晋文之事》）
（二）用作代词。
1．用作第二人称，常作定语，译为“你的”；也作主语，译为“你”。不能作宾语。①王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游《示儿》）
2．用作指示代词，译为“这样”。
①夫我乃行之，反而求之，不得吾心（《齐桓晋文之事》）3．还可作连词用，释为“若夫”、“至于”“如果”等。（缺例文）
【无乃】表猜测，译为“恐怕„„”。
1、今君王既栖于会稽之上，然后乃求谋臣，无乃后乎（《勾践灭吴》）
2、无乃尔是过与（《季氏将伐颛臾》）
3、今少卿乃教以推贤进士，无乃与仆私心剌谬乎（《报任安书》）【乃尔】译为“这样”。
1、府吏再拜还，长叹空房中，作计乃尔立（《孔雀东南飞》）
5.【其】
（一）用作代词，又分几种情况：
1．第三人称代词。作领属性定语，可译为“他的”，“它的”（包括复数）。①臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）
2．第三人称代词。作主谓短语中的小主语，应译为“他”“它”（包括复数）。①秦王恐其破壁。（《廉颇蔺相如列传》）②其闻道也固先乎吾。（《师说》）3．活用为第一人称或第二人称。译为“我的”“我（自己）”或者“你的”“你”。①今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事。（《赤壁之战》）②而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。（《游褒禅山记》）
③老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后（《触龙说赵太后》）4．指示代词，表示远指。可译为“那”“那个”“那些”“那里”。
①及其出，则或咎其欲出者。（《游褒禅山记》）②今操得荆州，奄有其地。（《赤壁之战》）③不嫁义郎体，其往欲何云？（《孔雀东南飞》）
5．指示代词，表示近指，相当于“这”“这个”“这些”。
①有蒋氏者，专其利三世矣。（《捕蛇者说》）②今存其本不忍废。（其：这）6．指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。①于乱石间择其一二扣之。（《石钟山记》）
（二）用作副词。
1．加强祈使语气，相当于“可”、“还是”。
①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！（其：可要）②攻之不克，围之不继，吾其还也。（《烛之武退秦师》）③与尔三矢，尔其无忘乃父之志！（《伶官传序》）
2．加强揣测语气，相当于“恐怕”、“或许”、“大概”、“可能”。①圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？（《师说》）②王之好乐甚，则齐国其庶几乎？（《庄暴见孟子》）3．加强反问语气，相当于“难道”、“怎么”。
①以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）②尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？（《游褒禅山记》）③且行千里，其谁不知？
（三）用作连词。
1．表示选择关系，相当于“是„„还是„„”。
①其真无马邪？其真不知马也？（《马说》）②呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？（《祭十二郎文》）2．表示假设关系，相当于“如果”。
①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳。②沛然下雨，则苗浡然兴之矣。其若是，孰能御之？（《孟子见梁襄王》）
（四）助词，起调节音节的作用，可不译。
1、路曼曼其修远兮，吾将上下而求索（《离骚》）
2、佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章（《离骚》）【何其】译为“多么”。
至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!（《伶官传序》）
6.【且】
（一）用作连词。
1．递进关系，而且，并且。例：
①且立石于其墓之门（《五人墓碑记》）②肃宣权旨，论天下事势，致殷勤之意，且问备曰。（《赤壁之战》）③彼所将中国人不过十五六万，且己久疲。（《赤壁之战》）2．递进关系，况且，再说。
①且壮士不死即已，死即举大名耳。（《陈涉世家》）②且将军大势可以拒操者，长江也。（《赤壁之战》）③且燕赵处秦革灭殆尽之际。（《六国论》）3．让步关系，尚且，还。
①臣死且不避，卮酒安足辞！（《鸿门宴》）②故之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉（《师说》）4．并列关系：又，又„„又„„，一面„„，一面„„
①示赵弱且怯也。（《廉颇蔺相如列传》）②命如南山石，四体康且直（《孔雀东南飞》）③又有若老人咳且笑于山谷中者（《石钟山记》）④凡四方之士无有不过而拜且泣者。（《五人墓碑记》）
（二）用作副词。
1．将，将要。
①有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽”（《游褒禅山记》）②且为之奈何（《鸿门宴》）③若属皆且为所虏（《鸿门宴》）④卿但暂还家，吾今且报府。（《孔雀东南飞》）2．暂且，姑且。
①存者且偷生，死者长已矣！（《石壕吏》）②誓不相隔卿，且暂还家去。（《孔雀东南飞》）【且夫】句首助词，表示下文是更进一步的议论，“况且”，“再说”。例：
1、且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也（《过秦论》）
2、且夫天地之间，物各有主（《赤壁赋》）
3、且夫臧获婢妾，犹能引决，况仆之不得已乎（《报任安书》）【且如】就像。
7.试讲 篇七
1 存在的主要问题
1.1 教师方面
1.1.1 水平参差不齐
对于无直接教学经验, 仅掌握些专业知识的学生来讲, 指导教师的教学经验、指导方法及工作态度, 往往对其今后的教育实习起关键作用。我系大部分教师是年轻教师, 他们专业功底扎实, 工作认真, 但由于是刚毕业, 实际教学经验不足, 对中小学教育教学和管理的实际情况不太了解。同时, 他们对试讲指导工作不够熟悉, 不了解中小学新课程的理念, 无法全面地对学生进行教法示范和指导, 只能从理论到理论。
1.1.2 点评时未注意方式方法
在学生试讲过程中, 有些教师当场指出其不足, 提出建议。这样, 不仅打断了学生的讲课思路, 而且易使他们越发紧张。有些教师为了使学生深刻认识到自己的不足与错误, 点评时过于挑剔。这样, 会使学生对自己的错误形成不良的心理定势, 越怕出错越易出错, 越出错越不敢讲。
1.2 学生方面
1.2.1 实践意识淡薄
有些学生不珍惜试讲机会, 没有认识到试讲与教师观摩听课的重要性与必要性, 错误地认为只要到了真实的教学环境中自然会发挥出水平。有的学生则认为试讲只是形式, 是浪费时间, 故在其他学生试讲时不好好配合。部分学生抱着混过去的念头, 备课不认真, 从网上下载或抄袭其他学生的教案;试讲时举止散漫, 敷衍了事。
1.2.2 心理素质较差
有些学生不敢上讲台, 部分是由于胆怯, 缺乏自信, 面对同班同学或低年级听课的同学时, 怕丢面子, 放不开;部分是因为专业功底不扎实, 即便上去讲, 也是声音发颤, 错误多, 教态不自然。还有个别学习好的学生不能正确接受指导教师及听课同学的点评, 对自己的错误认识不透彻。
1.2.3 专业知识不扎实
大部分学生的教学用语不规范, 语音、语调欠标准, 声音太低, 或是只顾讲课而忽略板书的设计和书写。有些学生在教学内容的安排上缺乏条理性, 照本宣科, 不能灵活运用所学知识, 讲解较为死板, 也没有必要的导入;在课堂上遇到突发情况时, 也不知道如何有效处理等。
1.3 教材方面
我校英语专业学生使用的是王蔷主编的《英语教学法教程》, 这是一本全英文教材。我校是民族院校, 学生入学时英语成绩普遍较低。从对我系学生的访谈情况来看, 85%的学生反映该教材难度较大且教师多用英语讲授, 使得一些基础薄弱的学生上课跟不上, 下课看不懂。又由于学生将大量的时间花在精读、泛读教材上, 而对教材中所提及的教法无暇顾及, 结果临试讲时有些学生对教案设计、课堂管理等方面的基本知识都不清楚。另外, 由于缺乏与英语教学法教程相关、突出教学实践能力的英语教学技能训练课程, 使得学生对所学的教学理论缺乏感性和理性认识, 难以保证学生学以致用[1]。学生在上这些教育理论课前并无教育实践经验, 同时由于课时关系, 极少组织课堂教学实践活动, 大多数教师只是“坐而论道”, 学生也就无法将所学理论转变成教学实践。
2 对策
2.1 树立高专教育试讲的整体概念
试讲应是整个师专教师职业技能培训的有机组成部分。试讲所要求达到的目标应通过各种各样的内容、形式与方法贯穿在教学的始终。从新生一入校, 各任课教师除了要系统地讲解专业知识外, 还要有意识地从各方面培养学生成为英语教师的基本素质与教学技能, 锻炼他们的胆量。笔者在多年的教学中, 无论是在精读课还是语法、教法课上, 每节课都会给学生留出一小部分时间让他们做一回教师, 发现自己的优势与不足, 同时也使别的学生受到启发与鼓励, 学生特别喜欢这种上课方式。一学期下来, 学生均得到了不同程度的锻炼和提高。根据历届学生的反馈情况来看, 这对他们后来的试讲及实习帮助很大。
2.2 树立教师为人师表的形象
教师要按照高专教育特色和教学规律, 不断创新教学方法。教学中应充分发挥学生的主体作用, 把着力点放在如何启发与引导学生更好地学、做上, 教给学生学习方法。教书及育人是教学工作中一个问题的2个方面, 两者相辅相成。教师除了要把专业知识传授给学生外, 还要注意上课时用语的规范性, 书写应整齐, 板书应有利于启发学生的思维。对待犯错误的学生要讲究处理的方式、方法。多了解学生的思想动态, 多用一些心理学与教育学原理来处理课堂上出现的问题与突发事件。学生从教师的课堂行为中学到的东西比教师教的要多。教师必须做学生的榜样, 否则只会无形中使学生养成不良的行为与习惯。
2.3 确立指导教师的任用标准
指导教师应具有较丰富的教学实践经验, 应选择曾教过教学法或连续2年进行试讲指导的教师, 且其应具有高度的责任心。
2.4 多组织教学实践活动, 为培养学生的授课技能提供条件
校、系应多组织学生听取专家和中学优秀教师的专题讲座;让学生充分运用微格教学技术进行模拟试讲, 利用声响技术对教学基本技能、技巧、方法进行模拟演练, 由教师讲评分析, 进而让学生通过自我对照、自我检查、自我反省, 有效地提高试讲时的心理素质、课堂组织能力等[2]。另外, 平时多举办有利于教师职业技能发展的课堂延伸活动, 如在各年级之间举行说课竞赛、英语书法比赛和英语演讲竞赛等, 从而全面训练、提升学生的职业技能。应将原任课教师的示范课分散安排在学生的试讲当中, 以利于学生在实践中借鉴经验, 内化为自己的经验。
2.5 教材选用方面
应尽量按照学生的实际水平选用一些难度较低的教材。另外, 教师应搜集一些中小学教学案例, 作为对课堂教学内容的补充, 以激发学生的学习兴趣, 使教学法课程与现行新课程的教学目标紧密联系。
2.6 学生自身方面
师范学生应该及早制订自己的职业规划与目标, 平时多尝试着带家教, 在实践中将所学的教育学、心理学知识与英语专业知识相结合, 为以后的试讲与实习奠定基础;利用寒暑假的时间多与当地的中小学教师进行交流, 了解教学动态、学习学生管理经验, 为自己将来的就业多积累一些经验。
3 结论
总之, 校内试讲是高专学生走向实习的第一步。只有从一开始对他们严格要求, 才会让其在今后的实习中做得更好, 才可避免校内试讲流于形式。当然, 制约和影响学生试讲质量的因素是多样的, 要很好地解决这些问题, 教师还需要不断地在教学实践中努力探索。
关键词：高专,英语教育专业,校内试讲
参考文献
[1]李红梅.高师《英语教学法》课程改革四年不断线模式探讨[J].南昌高专学报, 2008, 23 (5) :123.
8.试讲 篇八
A老师的导入：
我国的文学在不同的时代出现了不同的文体，唐诗、宋词、元曲就是唐、宋、元时期的代表文体。宋词的代表人物有苏轼、辛弃疾、陆游、李清照等。今天，我们一起来学习苏轼的代表作品《念奴娇·赤壁怀古》。首先，我们一起来看看词的题目——赤壁怀古，从中，同学们能感受到哪些方面的内容呢？（同学自由发言，各抒己见。）教师归纳：刚才有的同学已经说得很好，就是苏轼来到赤壁这个地方，看到这里的雄奇壮阔的景象，联想到三国时的周瑜在这里建功立业，而自己年纪老大却功业未成。下面，我们一起来赏析这首词。
B老师的导入：
同学们对流行歌曲都情有独钟，可是老师却喜欢古人的流行歌曲，不知道你们是否也一样喜欢，下面请允许老师为大家演唱。（教师放声高唱《明月几时有》。用时4分钟。唱毕，教师介绍：这首歌的词作者，就是大名鼎鼎的苏轼。我们曾经学过苏轼的散文《赤壁赋》、词《水调歌头》等作品。苏轼是豪放派的代表人物，散文成就很高，与父亲苏洵、弟弟苏辙均为“唐宋八大家”，书法、绘画的造诣也很高，被称为中国古代第一全才。今天，老师要和同学们一起学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
C老师的导入：
《三国演义》是我国四大古典小说之一。作者本着“七分虚构，三分写实”的原则，给我们创造了众多栩栩如生的人物形象，其中一个就是周瑜。今天，我们就将一起来共同学习一首与周瑜紧密相关的词《念奴娇·赤壁怀古》。
D老师的导入：
老师很喜欢我国的传统文学作品，尤其是大文豪苏轼的作品，他的千古名句至今还在我的耳旁唱响。同学们知道这是出自苏轼的哪篇名作吗？（学生争相回答《赤壁赋》）
对！同学们的记忆非常准确，那么，同学们还记得文中还有哪些名句吗？（学生又争先回答）
今天，老师将带领各位同学一起赏析同是苏轼谪居黄州时所作，同是以赤壁为题，写赤壁景色，缅怀和赤壁有关的历史人物的《念奴娇·赤壁怀古》。
听完这四堂课后，我想，在当今高中新课程改革的大背景下，怎样才能改变以往语文课堂的“少慢差费”，有效提高教学效率呢？
林斯坦教授认为，有效的教学应该是在符合时代和学生个体积极价值建构的前提下，在单位时间内学生学习活动的质和量实现预期的教学目标，同时，通过一定时段的教学后，学生取得较为明显的具体进步或发展。
课堂的导入是有效提高教学效率至关重要的一个环节。我认为，这一环节应力争做到高效、激趣、精巧。下面将结合上述四堂课的导入，谈谈自己的理解。
A老师的导入从文学史的角度切入，结合怀古诗词的特点进行解题，给学生以理性的认识，从而使学生整堂课都紧紧围绕怀古诗词的特点对《念奴娇·赤壁怀古》进行赏析，提高了教学的实效性。是一个不错的导入。
B老师的导入以高唱《明月几时有》导入，确实达到了激发兴趣的效果，但所选的歌曲与《念奴娇·赤壁怀古》是风格截然不同的作品。把学生的兴趣调动起来后，教师未能及时转入对《念奴娇·赤壁怀古》的学习，而是介绍苏轼的相关常识，这些知识初中早已学过，该教师还用大段的时间来介绍，使学生刚被调动起来的兴趣丧失殆尽。这位老师奉行的仍是前苏联的块状教学模式，课堂的导入仍是“知人论世”式的，似乎不进行作者介绍，这一课就没办法上了。整个导入用时约15分钟，预示着这堂课将无法完成教学内容。
C老师的导入用时仅2分钟，但未能扣住《念奴娇·赤壁怀古》一词的特点，因此也就无法激发学生的学习热情。
D老师以复习《赤壁赋》导入新课，学生不仅复习了《赤壁赋》中的名言警句，同时，在教师的引导下，有关赤壁、赤壁之战、赤壁之战中的英雄人物等等相关的知识在学生的脑海中被激活起来，为学习鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》一词做了很好的铺垫。因此，这是一个相对高效的导入。
A和D两位老师的课堂，都有了一个良好的导入，为师生共同赏析《念奴娇·赤壁怀古》做好了充分准备，因此，试讲的结果，A和D两位老师胜出，也就在情理之中了。