优化初中英语教学课堂

优化初中英语教学课堂（精选13篇）

1.优化初中英语教学课堂 篇一

1、加强英语语法教学之小组协作教学

小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式, 它采用两人活动或小 组活动形式,避免了班额大,不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐,同时 师生之间 |、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。 运用小组协作式任务 型教学, 可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培 养的状况,从而优化英语语法教学,可以使学生由被动变为主动实践,使枯燥的 语法学习变得生动活泼,可以增强学生的学习自主,性,促进学生之间的合作与 交流,提高其解决问题的能力。

例如:语法课本中有一单元是学习情态动词的被动语态, 在呈现语法结构后, 我把全班分成若干小组, 每组 4— 6人, 要求每小组成员就学校的校规进行讨论, 运用 “Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……” 进行讨论,各小组得出若干意见后,每组派一名代表到讲台发表意见,最后综合 全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关,人人 都踊跃发表自己的意见,学生积极地 “ 动 ” 起来了,教学也随之 “ 活 ” 了起来。学生 在小组协作讨论中,反复运用以上句型,达到了掌握运用情态动词被动语态教学 任务的目的。

2、加强英语语法教学之语境教学

传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上, 而不是形 成 语 言运用能力上。但是,学习语法的目的不应只是掌握语言形式,而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。 语境教学是指教 师引导学生在不同的语言环境下,正确理解判别同一词语或同一句子的不同意 思。例如:

What are you doing for vacation?

“I’m babysitting my sister.

这类具有相同语法形式的句子。此时,应告诉学生, BE+V-ing在不同的语 境中表达不同的意思, 例如:“I’m babysitting my sister.” 可以指 “ 我正在照看妹妹 ” 但根据上文的问句 “What are you doing for vacation?” 此处 “I’m babysitting my sister” 意思就应是 “ 我将要照看我妹妹。

2.优化初中英语教学课堂 篇二

一、优化教学目标的制定

教学目标的制订是构建素质教育的重点, 这要求教师必须了解、熟悉、掌握教育内容, 明确教学大纲, 要求所要达到的教学目标, 通过分层教学, 因材施教, 使目标教学落到实处。可以说, 目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标, 首先做到完成每课的小目标, 然后完成好单元的部分目标, 从而达到完成总目标。教师在上新课前, 首先弄清本课的教学目标, 教学用书上提示的教学步骤, 再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础, 学习习惯、学习方法以及兴趣爱好, 反复钻研教材, 明确教学目标, 确定每课的重点和难点, 同时把教学目标及时交给学生, 让学生心里有数, 从而达到了教有目标, 学有目标, 指导检查也有目标, 使之在课堂上能有的放矢地进行教学, 顺利完成制定的教学目标。

二、优化课堂教学的设计

李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合:即统一要求与因材施教相结合;教师指导与学会相结合, 智力因素与非智力因素相结合;课堂教学与课外活动相结合;传统与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识, 转为主动探索知识, 变“学会”为“会学”。要做到这点必须在学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫, 让他们主动参与教学活动, 以调动他们的学习积极性和主观能动性, 形成以学生思维为核心, 能力为目标, 育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计是, 可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先, 教师要发挥自己的指导作用, 做到深入浅出, 画龙点睛, 一语道破, 起到指导作用, 以达到“导”在关键上的目的。其次, 要学会课前预习, 划出难点。带着问题听课, 学生在自学中遇到了困难, 迫切需要教师解难答疑时, 教师应及时进行指导。把握好关键时刻, 恰到好处, 这时学生的思想集中, 全神贯注, 认真听讲, 可收到最好的效果。当然, 除备好课外, 教师还应精心设计, 分析哪些材料让学生自学;那些材料由教师精讲;那些材料用讲练结合形式进行;深入浅出, 使讲解富于启发性。尤其在培养学生自己找规律, 自己做总结, 通过独立思考、开发智力、发现问题、分析问题、解决问题, 真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

三、优化教学方法的结合

随着教学观念的更新, 英语教学方法也要有所改变, 这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法, 学生就往往采用相应的学习方法, 它直接影响着学生的学习效果。为此, 教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法, 精心设计教学过程中的各个环节, 围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能, 学习能力, 学习态度”来作为确定学习状态的特征变量, 从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的, 所以可以直接拿来使用, 在此基础上, 按照知识技能的相对完整性, 可将知识教学技能发展序列分成几个教学环节。而且应充分利用“复习要点”, 练习册中的练习, 口、笔头练习等加强学习运用的能力, 以加深印象, 巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应, 要随时根据情况变换自己的角色, 保证所教的内容大家都能接受, 达到完成课堂的整体教学任务。

四、优化学生的自我意识和竞争意识

应试教育犹如将学生推入知识的海洋, 其结果可能导致其学会“游泳”, 也可能导致其“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者, 由于缺乏指导而“夭折”, 我们人为地摧毁了人们想建立的“成功自我意象”。为了让这些学生找回自信, 找回能力, 帮助学生成功。帮助自卑者找回自信, 让自信者更自信, 特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标, 帮助他们达到部标并及时给予真诚的鼓励, 促使他们体验到成功。帮助学生创新思维。思维的创造性是新异情况或困难前采取对策, 并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导, 引导学生从不同角度探索知识, 积极思维, 充分发挥他们自己的创见。鼓励互帮互学, 帮助学生及时改变旧的学习方法, 养成新的学习习惯。现代社会充满了机遇, 也充满了竞争, 充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来, 成为习惯意识, 随时准备着抓住机遇, 去迎接挑战。如教单词可竞争谁读得又快又好又准;教会话时, 可竞赛谁对话正确、流利;竞赛哪个组, 哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来, 同学们的热情立刻高涨起来, 学习自觉性增强, 学习效率就大大提高了。

3.优化初中英语教学课堂 篇三

关键词：初中英语；教学问题；对策；高效课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-186-01

在初中英语教学过程中要实现素质教育，首先应该要在思想和理念上对其进行改变，从而才能实现教育的创新发展。在传统的教育过程中，学校只是一味地强调要从逻辑上对学生进行培养，传统的填鸭式教育之所以不再适应当前的时代背景，最主要的就是由于传统的教学理念比较陈旧，因此使得教学手段比较落后，而且在教学过程中遇到学生的兴趣度不高的问题，这对于学生的英语学习能力和应用能力都会产生很大的影响。在素质教育背景下，必须要优化传统的教学方法，使得初中英语课堂质量不断提升。

一、激发学生对英语课程的兴趣

学生的兴趣是保证课堂效率的重要因素，保持良好的学习兴趣能促进学生培养良好的学习习惯，并且能够花更多的时间进行英语学习。初中生在英语学习过程中最害怕的是听力以及口语，这两项内容常常导致很多学生失去兴趣，因此，激发学生兴趣是提高课堂效率的必经之路。由于初中学生的好奇心比较强，在教学中可以利用有趣的教学方法来增强学生的好奇心，也能激发学生强大的求知欲望。比如可以给学生播放一些有趣的英语电影或者歌曲，让学生在一个轻松的氛围中进行英语学习，不仅能够提高学生的语感，还能让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而加强对各种英语知识的学习。在这个过程中必须要加强对多媒体和新媒体的应用，使得传统英语教学的内容能够变得越来越丰富，比如图片、音乐等都可以融入到英语教学过程中，使得英语教材的类型越来越多，从而不断激发学生的兴趣，加强对学生的综合能力水平的提升。

二、加强初中英语教学情境的设置

在初中英语教学过程中，教学情境的设置有助于提高初中生的学习积极性，给初中生更强强烈的现场感受，从而使得初中生对所学知识有更加深刻的理解。比如在讲解日常用语，并没有要求学生对各种常用的用语进行单纯地记忆和背诵，反而是播放了一些情景喜剧，在这些情景剧中就有很多英美国家常用的口语表达方式，让学生在观看影视剧的时候就能学习英语，营造一种良好的初中英语氛围，而且通过这种方式，可以使得学生记忆到更多的东西，相比于单纯的背诵和记忆，这种方式所起到的效果更加明显。

三、加强口语、听力和阅读练习

初中生在英语学习过程中面临的主要难点是听力和口语，一方面，学生听不懂，另一方面，学生不敢讲。因此在未来的教学过程中，应该要不断锻炼学生的听力和口语能力，从而使得初中生对英语学习的兴趣更高。在这个过程中可以加强对新媒体的利用，比如在初中英语听力教学过程中，可以可以搜集一些初中英语新闻、英语歌曲等作为听力材料，教师要加强对这些新媒体资源所涉及的各种文化背景的介绍，有助于初中生在听力学习的过程中对这些新媒体资源的背景有一定了解，丰富初中生初中英语听说训练的素材，提高学生的听力能力。在进行口语训练的时候，也可以借助新媒体，比如学校可以加强计算机的配置，安装一些利于英语学习的软件，让学生在学习的过程中可以有上机练习口语的机会，能够在循序渐进的过程中提高初中生的口语能力。另外，很多学生在学习的时候，也可以利用课后的时间加强练习，这就需要教师给学生分享更多的资料。英语教学过程中离不开各种信息的共享，教师可以将一些高中英语资源整合在一起，比如整合一些英语听力材料，将其打包上传到网络上，学生通过对这些信息的下载和学习，反复练习，可以提高自己的听力能力和口语能力。另外，还应该要加强对初中生的阅读训练。阅读能力的提升离不开学生的长期训练，在阅读训练过程中，各种文学作品、英语新闻等，都可以作为阅读训练的素材。比如教师可以对网络英语新闻、文学作品中的一些差异进行挖掘和分析，从而使得学生的跨文化意识越来越强烈，在课后初中生可以将各种新媒体资源作为教材进行反复地阅读，可以选择一些自己比较感兴趣的新闻、文学作品等，渐渐加强对初中英语阅读的兴趣和爱好。

四、对学生进行有启发性的提问

教师的提问是对学生进行激励和启发的过程，当前很多教师在提问的过程中都没有考虑到对学生的启发性，因此导致学生在学习的过程中不能从教师的问题中学到东西，而且很多教师忽视了在英语课堂上的提问环节。使得很多学生不能积极主动的思考。启发性的问题需要教师在问题的准备时进行深入研究，要结合课堂教学的内容进行问题设计。在提问的时候，教师应该要根据学生的基本学习情况，设置一些科学的问题，将复杂的问题简单化，可以让学生在对一个个问题进行解决的过程中得到启发，从而提高英语学习能力。

综上所述，在素质教育背景下，初中英语教学受到的重视程度越来越高，初中英语教学理念和策略都必须要加强改进，才能促进英语教学水平的提升。在素质教育背景下，应该要积极加强对传统的教育理念的改进，不断丰富英语教学内容，提高初中英语教学水平，使得学生的英语口语、阅读、听力等能力能够得到提升。

参考文献：

[1] 潘学松.初中英语高效课堂构建方法初探[J].课程教材教学研究：中教研究，2013（03）

[2] 李 京.新课程标准下如何提升中学英语教学水平[J].新课程学习·中旬，2014（14）

[3] 邦 凛.小议如何提高初中英语教学水平[J].软件：教学，2014（09）

4.优化初中英语教学课堂 篇四

优化课堂结构，提高初中化学课堂教学效率

作者/王志红

洛阳市伊滨区佃庄镇第一初级中学，河南洛阳471000

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础，而且还能为解决处理生活中的一些实际问题和提高全民科学素养打下基础。但是初中化学教学时间比较短，也就短短不到一年的时间，如何在这短短的几个月里大面积地提高化学教学质量，是我们化学教师要精心研究的问题。笔者通过教学实践，体会到如果要想达到这个目标，就必须从提高课堂教学效率抓起。

我认为，教师精心设计每一堂课，优化教学方法，圆满完成教学任务，上好每一堂课，充分利用起45分钟，使学生在这短短的一节课里，充分发挥聪明才智，点燃他们的思维火花，使学生真正把知识学到手，减轻学生负担，这样才能提高课堂效率。

一、有效阅读，提高课堂效率

课堂效率的一个重要方面就是学生获取新知识的能力，而一名学生获取新知识能力的高低直接受学生的阅读能力影响。化学教学的目的之一不仅是让学生学会，更重要的是要让学生会学。

因此，使学生的阅读能力提高，学生在学习的过程中就会事半功倍。有效阅读，即是在已有的知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并应用这些知识的手段。在现代竞争如此激烈，知识更新如此之快的情况下，学生能够提高自身，不断吸取新知识的阅读能力，会使学生终身受益。

初三是学生刚开始接触化学的阶段，虽然已经学习过多年，但是对于化学知识内容如何阅读，如何阅读更有效，学生并不是很理解。因此，在教学过程中，教师要指导学生学会阅读，学会理解其中的关键词，抓住重点。可以引导学生用不同的`方法阅读不同的材料，使学生根据自己的特点形成自己的理解方式。使学生养成良好的阅读习惯。比如教会学生依据“粗读――细读――精读”的层次去解决教师提出的思考题等。

二、有效讲授，提高课堂教学效率

无论教学改革如何进行，总不会离开教师的讲授。教学方法再变，也是需要教师的。既然讲授的作用是如此之重，在此方面做文章自然也是大有可图。如何在这短短的一节课中，使学生能够学到最多的知识，与讲授的效率有很大的关系。因此，提高讲授的效率也是非常必要的，有效讲授，会使课堂教学效率提高。

虽然教育多次改革，重视学生自主学习，以学生为本，但讲授万万不能少在化学教学中，其知识内容不是很多，但不能就此以为讲授没有必要了。(化学教学论文 )恰恰相反，教师幽默风趣的讲授会吸引学生进入这新的学科，使学生借助一些教学方法去理解平常难以理解的、抽象的化学知识。

例如，在《构成物质的基本微粒》的教学过程中，学生对于氯化钠的形成过程太抽象，不容易理解。于是我就这样给学生讲授：先画出钠原子、氯原子的结构示意图，然后就哪种原子在化学变化中容易得失最外电子层上的电子打了一个比喻，在喝喜酒时，有两张桌子，一张桌上有七人。另一张桌上有一人，那么问题来了，如果两张桌子上的人合到一张桌子上，哪桌上的人容易走到另一张桌上呢?答案显而易见，于是，学生很快得出：在化学变化中，钠原子容易失去最外电子层上的一个电子转变为带一个单位正电荷的阳离子(Na+)：氯原子容易得到一个电子形成带一个单位负电荷的阴离子(Cl-)，阴、阳离子相互作用形成了氯化钠。

三、加强化学学法指导，提高课堂教学效率

阿布文・托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，指导学生学习方法，培养学生的学习素质，提高课堂教学的效率，是我们教学的目的与终极目标。让学生在化学这门以实验为基础的自然学科中，真正掌握化学知识，是我们教学的目的。因此在化学实验中，我们必须指导学生学会观察。因为化学的实验众多，学生只有学会观察，对培养学生观察能力和实验技能起着举足轻重的作用。因此，教学中教师一定要指导学生学会观察。

此外，教师还要教会学生其他的学习方法，比如做笔记。做笔记也是一种学习方法，毕竟人的记忆力是有限的，再好的记忆力随着时间的延长也会减弱。这就需要笔记资料来补充，但对于初中生来说，他们中不少人处理不好听课与记笔记的关系，往往顾上听就顾不上记，顾上记就会漏了听。因此，教师必须指导学生学会摘录，比如让学生摘录三个方面主要内容：一是记教师讲授提纲，二是记纲内要点及教师分析，三是记常见错误或对自己有启发的事实。

5.优化初中英语教学课堂 篇五

总结多年来教学实践的成功经验，我们认为优化课堂教学是提高初中信息技术课堂教学效果的一种好方法。具体上须采取以下措施。

1优化教学内容让学生在循序渐进中学习

目前，大部分初中信息技术教材的通病是一味从学科角度强调知识内容的理论性、系统性，教学内容显得繁琐、复杂。教师对这种教材内容如果缺乏精心准备和思维加工，就照本宣科，其结果必然会让学生感到索然无味，失去学习掌握信息技术知识的兴趣。为此，我们在遵循新课标的前提下，可有机结合初中生喜欢信息技术学习的特点，适当满足初中生学习信息技术的强烈需求，对信息技术教学内容进行优化，以利于增强教学内容的吸引力。在优化信息技术教学内容上，可从两方面着手：一是要扣紧新课标，按照从易到难、从简单到复杂的认知规律对教学内容重新编排，艺术加工；二是可把教材内容划分为信息技术基础课和技能课两部分。信息技术基础课主要是信息技术入门知识和基本原理；技能课是在学生学习信息技术基础课之后，采取任务导向，给学生布置一些具有可操作性的任务，要求学生上机动手实践，并在一定期限内完成。由于教材和教学内容是由信息技术教师自己编写，注重教学内容之间的衔接，而且组织教材内容主要采用实例的方式，有详细的操作步骤，有利于教师熟练地设计好教学目标，在精讲中做到突出重难点、抓住关键、简明扼要，深入浅出，有利于充分照顾学生，使学生能够较快地抓住学习要领，在循序渐进的学习中消化、吸收知识。

2优化教学情境让课堂充满吸引力

优化教学情境是让课堂充满吸引力的关键。经过精心优化的教学情境，能孕育出恬静与活跃统一、宽松与严谨统一的良好的课堂氛围，吸引学生积极参与学习活动。因此，教师须着力优化教学情境，做到：（1）遵循首因效应的心理规律，全力上好第一堂课。在初中生第一次上信息技术课时，教师要有针对性地精彩讲授，把自身良好的教学风格、能力和优良的品质与行为展示出来，才能在学生心目中留下深刻印象，形成积极的首因效应，为教师以后的教学更容易为学生接纳创造良好氛围。（2）鼓励学生大胆尝试，在尝试学习中获得成功。初中生刚接触计算机时充满好奇心，具有强烈的探索欲望，若学生在尝试学习中获得成功，得到老师的认可，既能满足学生的成就感，又能很好地强化学生学好信息技术的动机。为此，教师在信息技术教学中要创造条件，善于鼓励学生在尝试学习中都能拥有成功的体验，才能使学生在学习动机的诱发下，形成内在的求知倾向。如学习《美化文章》时，我先精心讲解了计算机操作方法后，然后让学生动手尝试练习，利用所学的艺术字和图形等知识，设计、制作一幅《庆祝国庆》的宣传版面。学生们跃跃欲试，在尝试动手设计和制作过程中各显神通，设计出了多种图式、版式。在制作完成后，我因势利导，鼓励学生把自己的成果逐个演示到大屏幕上与大家共享。此举的成功，活跃了课堂气氛，极大地激发了学生学习热情。当演示完成后，学生都不同程度地学会了运用现代信息技术获取、识别、处理和综合运用信息的基本能力，获得了成就感。（3）提供生活实例，激发学生兴趣。教师有目的地选择生活实例，多向学生提供信息技术在生活中运用的真实情境，可使学生亲切感受到信息技术与生活的密切关系，从而激发出他们的学习兴趣。比如学习《初识Powerpoint2003》时，可先给学生介绍家庭影院中声音、动画、视频为一体的多媒体的效果，然后再让学生欣赏集声音、动画、视频为一体的多媒体演示文稿，能把学生引入到多媒体所产生的美妙情境中去体验；在络检索时，向学生介绍学校图书馆按目录查找信息技术基础知识参考书的过程；这样不仅能使学生感受到十分亲切，而且可使学生在学习中体验到学习的乐趣。

3优化教学方法策略发展学生学习能力

通过优化，优选出适合教学实际的教学方法策略，不仅能增强教学的针对性、有效性，而且有利于教师引领学生开展自主探究性学习，发展他们的学习能力。因此，要促进学生学习能力的发展，教师就必须重视教学方法策略的优化，做到：（1）有机结合教学内容，优选现代化教学手段，引导学生自主探究。如在教学《信息技术互联网》知识时，我借助多媒体，先给学生放一段有关信息技术互联网在生产、生活中运用的短片，让学生从中感知互联网的基本功能。接着，运用幻灯片播放了信息技术网络的组成（如信息技术系统、数据通讯系统和网络链接构成的网络系统），并要求学生开展自主探究，画出学校的信息技术网络示意图。在学生个体完成任务后，我给予学生充分时间进行交流研讨，使他们获得了学校信息技术网络的正确示意图。在此基础上，我启发学生主动去认知信息技术提供的QQ、视频会议、网络协作等功能。然后，我趁着学生对互联网知识兴趣正浓，引导学生了解网络结构的优劣，除了硬件设备好之外，还取决于软件系统的好坏和因特网，并通过幻灯片边播放边讲解，使学生在图文并茂、具体直观的教学中自主探究，掌握了因特网的常见接入方式。最后，我要求学生按自己思路画出因特网的接入图，经历了这种自主学习的训练，学生既学会了因特网的常见接入方法，又锻炼了学习能力。（2）优选直观教学，引导学生参观学习，增强学生对信息技术的感性认识，提高他们对信息技术的自主认知能力。我带学生到学校更新过的各个阶段信息技术发展设备的收藏室参观学习。学生一方面从参观中深刻认识了近几十年来信息技术技术的突飞猛进和设备的快速更新；另一方面也从直观感知中深化了课堂所学的知识，比如讲CPU发展的历程，学生在参观中对386、486、586、Celeron、Pentium等代表性的产品亲自摸一摸，看一看，了解在各个电脑配件上标注名称、生产日期和一些技术参数，不仅使学生对课本上的理论知识有了更直观的理解，而且培养了他们从日常生活中自主认知事物的能力。（3）运用游戏教学，优化教学形式，让学生在好玩中学到信息技术技能。所谓游戏教学，是指在教学中以游戏的方式把信息技术教学寓教于游戏之中，让学生在学中玩、玩中练，以促进教学变得生动、有趣。比如：在信息技术基础课教学中，巧用“警察抓小偷”、“太空大战”等这些富有情趣的闯关游戏，可提高学生的计算机操作技能。由于游戏中都设置了由易到难多个关口，学生每闯过一关，心中就多一分成就感，他们在忘情地“玩”中不知不觉地熟练了指法，熟知了换挡键、退格键、功能键等多个键的功能与操作。由于借鉴了游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，遵循了学生的心理特征，采取了相应的游戏化教学策略，因而游戏教学能引发学生的自主探究学习动机，不但能使学生在放松的状态下发挥潜能，充分体验学习的乐趣，从乐趣中既获得知识、陶冶了情操，培养观察力、想象力和创造性思维能力，而且能让他们在自主训练中增强计算机基本技能。

参考文献

6.用多媒体优化初中物理课堂教学 篇六

河北省蔚县南留庄中学 郭建勋

摘 要: 运用积件寻求高层次信息技术与初中物理教学的整合, 构建模拟实验教学模式发挥演示实验、虚拟实验室功能，利用网络资源增进课堂教学效果，并用事例加以说明。

关键词：多媒体 优化 物理 课堂教学

多媒体电化教学是现代化教学手段在教学实践中的应用。多媒体包括声、光、图形多种教学手段和途径。其特点是直观、生动、形象。运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。一、信息技术与初中物理教学的整合

1、运用积件寻求高层次整合

积件“是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体信息资源的教学软件系统”，是一个完全开放的软件系统，它包括带有学科特色的教学平台和多媒体资料库，师生可以根据教与学的情境和教学平台，选用、增删、修改已有的软件，或方便地制作新软件，为教与学服务。例如由人民教育出版社和全国中小学计算机研究中心联合从国外引进教学平台《几何画板》，它不仅为教学几何教学提供了方便，而且也非常适用于物理中的力学、光学课程教学。又如《CSC电子备课系统》、《天翼全景多媒体辅助教学软件》等中学物理版都是面向师生设计的新一代大型集成化多媒体辅助教学的教学平台，它们集众多教育家和优秀教师的科研成果及教学经验于一体，为提高教学质量、探索新的教学模式和办法提供了丰富的资料和必要的手段，它们界面简单，容易学习，直观好用，充分体现积件思想，很受师生的欢迎。

2、构建模拟实验教学模式，发挥演示实验、虚拟实验室功能

中学物理、化学、生物三门学科均是实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学理科教学的重要组成部分。但在理、化、生课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。网络虚拟实验是在web中创建出一个可视化的三维物件环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象，学生可通过鼠标的点击及拖动操作，进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。信息技术与理科实验教学整合能够培养学生观察实验、自主模拟实验，归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能力，并促使学生建立科学的世界观。

3、利用网络资源，增进课堂教学效果

进入网络时代后，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网络资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素养。网上资源具大、更新速度快的特点，例如中国中小学教育教学网（http://）可谓是一间完整的中小学教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。

二、事例说明

1、做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。

2、九年级物理教材中第四章第一节“摩擦起电 两种电荷”是电学知识的入门篇，是今后学习电学知识的基础，新课一开始，我利用多媒体，放映科利华物理电子备课系统光盘上清晰逼真的静电竖发、冬天漆黑晚上脱毛衣时放电等片段后，学生情绪渐趋兴奋，接着演示静电除尘实验，并通过视频展示台的摄像头，将整个实验过程反映到多媒体教室的投影机屏幕上，保证每个学生能清楚地看到实验现象。通过一连串的现象再现和实验演示，再加上逼真的视听感觉，充分地激发了学生对有关电学的求知欲望。我就抓住时机提出“摩擦起电 两种电荷”的课题，于是学生带着好奇与急切求知的心情投入到电现象的学习探索中去。

3、例如，在物理中《浮力》的教学时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果。

三、注意事项

在教学实践中要注意以下几个问题：

1、运用电教媒体业务要熟练。在课堂教学中应用多媒体时，业务不熟不要强用。如运用投影仪时，投影仪放置高度正不正确，或银幕挂放角度对不对等，不合适易造成一是光源与银幕平面不垂直，有的不能把画面调清晰，二是有时不能将投影片放在台面中间，亮度达不到，至使学生看不清。三是不及时关机，有的将投影内容长时间投在银幕上，或用录音机播放完录音后，闪烁灯依然闪烁，分散了学生注意力。四是开机后移动机器，致使出现人为故障，影响使用。

2、课前准备要充分。一堂课的成败，备课是关键，其中准备好所用的电教媒体是备好课的重要组成部分。

7.优化初中英语教学课堂 篇七

生物课堂教学主要是通过师生之间的语言沟通进行的, 而教师的表达方式直接影响学生接受知识的效率。“师者, 所以传道授业解惑也”, 教学语言是教师的教学工具。生物是一门基础自然学科, 主要研究生命的现象和生命的活动规律。其包含的内容有的相对比较抽象, 例如细胞的结构、神经系统的组成、体循环和肺循环等内容, 教师在课堂中如何用简单浅显、生动的语言讲述, 这需要教师对语言有良好的驾驭能力和文化修养。

一教学语言的特点和作用

1.教学语言的特点

教学语言具有严谨性、启发性、教育性和艺术性特点。教师在课堂教学中, 首先要做到教学语言具有规范性, 将课本中的概念、原理用科学性的语言向学生讲授。教师的教学语言要具有启发性, 课堂中设置可以引发学生兴趣的活动或问题, 通过设问这一方式, 引导学生主动去学, 使学生的学习观念从老师让我学转向我要学。近些年青少年的心理问题引起社会关注, 教师在课堂上除了传授知识, 更要对学生的人生观、世界观进行人文教育。教师应借助生物学科的优势, 引导学生认识到生命是最奇妙的生命现象。艺术表演使人印象深刻, 教学语言也要体现艺术性。在课堂中穿插妙语连珠, 可以活跃课堂气氛, 引起学生的注意, 在课堂上适时地运用可以促进师生之间的交流。

2.教学语言的作用

教学语言在课堂教学中的作用可归纳为以下两点:一是将知识生动化。好的教学语言能够将平淡的语言生动化, 让学生心情愉悦, 乐于学习, 从而有良好的教学效果;二是突破难点, 深奥的知识通俗化。教师通过风趣的语言描述, 使学生对知识点有更深刻的理解, 例如讲植物受精的过程, 将卵细胞比喻成城堡中的公主, 花粉是王子, 通过一则童话故事让学生理解受精的过程。

二初中生物课堂中教学语言存在的问题

1.课堂教学语言的随意使用, 不够专业

课堂教学语言的专业性包括语言表述的严谨性和规范性。这要求教师对定义、原理的表达要准确, 要准确地运用专业术语, 以免学生误解。但是在课堂中常发现教师语言过于随意, 将一些专有名词用生活化的语言代替, 这样会使学生掌握知识的准确度有偏差。例如, 有的老师讲课过程中对名称很长的专有名词用省略法, 这可能会影响学生对专有名词的记忆, 在答题时写这些简称是得不到应有的分数的。

2.课堂教学语言不精练

很多老师都有这样的烦恼, 课堂教学时间有限, 而学生要掌握的知识量很大, 一节课难以将一课时的知识传授。但是我们发现同样的教学任务量和授课时间, 有的老师会出色地完成任务并让学生有足够的习题时间。一个原因是他们的教学设计恰当合理, 更重要的是在课堂教学过程中他们做到了语言简洁明了、不啰唆, 节约了课堂时间。例如在讲课过程中如果教师自己逻辑不清楚, 对一个知识点不能用简洁易懂的语言进行阐释, 反复讲解一块内容, 导致学生完全摸不到头脑, 不知道要掌握的知识点到底是什么, 降低了课堂效率。

3.课堂教学评价语言单一

著名教育学家第多斯惠的教育名言:“教育的本质不在于传授知识的过程, 而在于唤醒、激励和鼓舞。”我在听课过程中发现部分老师对学生的回答都是“很好”“不错”之类的评价语, 一节课下来不但让人感觉听得很累, 而且课堂氛围也在发生变化, 一开始学生跃跃欲试进行发言, 课堂气氛显得活跃, 后来老师提的问题无人回答, 老师与学生零互动。在教学过程中不少教师所忽略的教学评价语言会直接影响学生当时的情绪以及以后的发展, 初中学生处于积极展现自我的阶段, 希望得到老师的肯定和同学的崇拜, 如果没有让学生感到回答问题的成就感, 就会打消他们的积极性。

4.课堂教学语言缺乏感染性和启发性

课堂教学过程是师生、生生互动的学习过程, 激发学生的学习兴趣才能提高教学质量, 生物课作为一门自然科学课与日常生活联系紧密, 例如课本中流动的组织——血液, 这节涉及血常规检查、人体内废物的排出以及血液透析和肾移植, 这些内容是我们生活中能够接触到的, 应该最能激发学生的学习兴趣, 但是在一些生物课堂中教学语言缺乏感染性和启发性。一堂课中老师只注重知识的传授和单纯地讲解知识点内容, 与学生互动比较少, 学生提不起兴趣, 觉得生物课太无聊。

三初中生物教师课堂教学语言存在问题的原因

1.课前备课不充分

一些教师觉得自己拥有多年的教学经验, 对教学内容已经有了充分的掌握, 每次上课直接用已经写好的教学设计, 忽视对学生的关注。由于对课堂内容结构安排不合理, 对课堂中的突发状况没有充分准备, 导致教师的课堂教学语言和教学内容不能很好衔接, 一堂课下来, 往往收不到预期的效果。

2.盲目套用课堂教学方法

教师在参与生物教学活动中会接触到一些好的教学方法, 但许多老师只是了解其形式, 殊不知真正操作起来需要考虑许多东西, 比如学生的学情、学校是否提供这样的教学资源等。如果不做好前期准备就会与课程脱节, 一节课下来达不到期望的效果。

四养成良好的语言习惯, 优化初中生物课堂

1.课堂语言做到专业化

教师课堂语言要做到专业化, 包括对事实性知识的描述和准确阐明概念的内涵和外延, 这是学生能够掌握知识的前提和保证。教师在进行分析综合、推理判断时要用词准确, 不能随便使用“可能”“大概是这样”“也许”等不确定语言, 严谨的语言才能使人信服。这就要求教师对每个知识点从各个层面上都要理解到位, 能够解释学生所提出的各种类型的问题。例如, 神经系统组成这节课中, 神经纤维、神经、神经末梢这些比较抽象概念, 教师必须先对这些概念透彻地理解, 然后将这些抽象的概念通过举例子表述清楚。否则会事倍功半, 达不到预期效果, 还会给学生形成错误的概念。课堂教学语言专业化还体现在不能使用过多的日常口语, 教师在教学过程中起到示范作用, 一言一行都会被学生模仿, 教师应将知识点用规范语言进行表达, 否则学生会将这些不规范的语言应用到书面表达中来。

2.锤炼课堂教学语言

如何高效地将知识在有限的教学时间内进行传授, 每位老师需要注意和改善教学语言, 做到言简意赅。要做到这一点, 教师课堂教学语言无论是内容或是表达方式, 都应围绕设定的教学目标进行。教学目标即教师对学生应达到学习效果的预期。教师明确要教什么, 讲到什么程度, 对一节课有了整体把握后, 在设计教学语言上就会有逻辑性。正确的思维会使教师形成规范的教学语言。

精练的语言还体现在对问题的分析上, 要做到教学语言有条不紊取决于教师的逻辑思维。生物学知识烦琐, 内容繁多, 将一些知识点浓缩成富有意义的语言可以有效减少记忆量。例如, 将心脏四个腔室和分别连接的血管名称概括为:上房下室, 房连静, 室连动。建议教师对每节课做好教学反思, 想想这节课为什么没有在规定时间讲完, 在哪块知识点上由于自己没有总结清楚而耽误的时间比较多, 经过不断地改进, 能够使教学水平得到提高。

3.丰富课堂评价语

在课堂提问时对学生所做的评价不能有知识性错误, 要让学生知道好在哪里、错在哪里。学生的回答不可能每次都是对的, 不少教师会用“坐下”“不对”“谁还会”等语言否定学生的答案, 其实学生的错误都是有价值的, 要运用巧妙的语言鼓励和引导学生, 做到引而不发。例如, 学生回答出现理解误差时, 教师可以说:“他的回答让人有耳目一新的感觉, 你们能从其他方面回答吗?”学生回答问题好时, 教师可以说:“你的发言让老师渐入佳境。”教师要把握评价的尺度, 准确及时地评价学生, 从而调动他们的积极性。另外, 教师还要注意使评价语具有互动性。课堂教学是师生互动交往的过程, 教师不是唯一的评价主体, 要把评价的自主权交给学生, 实现生生互评。学生既能够学会倾听别人的发言, 又能学会运用激励性的评价语言。教师要学会捕捉课堂中每一个教学契机, 使学生主动参与交流。

4.课堂教学语言具有感染力

教师要加强课堂教学语言的感染力, 应时刻注意自己在课堂上的态度、情绪、音量和语言的趣味性, 时刻关注学生的学习状态, 一旦学生情绪不高时要及时采取措施。所以, 教师要在平时多收集妙语, 多学习演讲技巧, 并应用于课堂教学中, 从而促进师生有效交流。比如列举一些成语“螳螂捕蝉, 黄雀在后”“一山不容二虎”“闻鸡起舞”等, 不仅能体现知识点的特点, 也能激发学生的学习兴趣。

摘要：通过课堂教学将课本知识和生活常识传授给学生是初中生物最基本的任务, 课堂教学语言是教学中传递信息的主要途径。本文总结目前初中生物教师课堂教学语言的几个突出问题, 并提出相应对策来优化课堂教学语言, 以期提高初中生物课堂教学质量。

关键词：优化,初中生物,课堂教学语言

参考文献

[1]郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京:首都师范大学出版社, 2004

8.如何优化初中英语课堂教学 篇八

【关键词】 初中英语；优化；教学；实践

【中图分类号】 G643.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

课堂教学中没有能够与教师充分互动进行交流，往往连最基础的单词发音都无法掌握，从而造成一节课下来几乎没有学到任何知识的现象，由于长期以来教育模式的限制，经过笔者多年在课堂教学中的实践探索，形成了以优化师生互动为中心，提升课堂教学效率为重点，达到提高学生英语学习能力为目的的教学思路。课堂师生互动不仅是体会教学步骤的重要手段，也是体现学生英语学习能力的重要标志。重视师生互动，能充分激活学生的内心情感，调动学生作为课堂主体的创造性，使学生充分享受到英语课堂的无限乐趣，更能使得师生在多方面进行交流，思想发生和谐的碰撞迸发出知识的火花，融洽师生情感，从而使英语的学习变得朝气蓬勃富有生机。

1 课前准备策略

一堂课师生互动是否做得好，功夫在课外。在英语课堂教学中，始终要以充分的材料作为后盾。由于语言学习的要求，教师不仅要认真钻研教学大纲和教材，找准重点、难点、关键的知识点，而去要根据学生实际的知识水平，准确地制定教学目标，步骤和方法，力求做到层次分明，结构合理，思路清晰，线索流畅。

随着社会的发展，Internet的形成促进了信息的建立、储存、传播和应用，它所提供的信息资源可以为教学提供大量丰富、生动、形象的材料。教师可以充分利用网络资源，提高英语教学的效果。如：上海教育资源库和k12资源库有大量教学资料可用；中国中小学教育网上的“资源交流”专栏为教师提供很多实用的上课的教学内容。实践证明，在英语教学中利用多媒体手段，不仅提供了理想的英语教学环境，创建了英语教学新模式，提高了英语教学质量。而且使我们教师的教学思路、方式、内容、过程等方面都发生了明显的变化。我们应不断努力，使多媒体辅助教学更好地为提高英语教学质量服务。在做准备的时候还要主意：有效调动全体学生，不要遗漏；注意材料准备的针对性，有的放矢；有效把握教学内容，适时推出拓展知识点。

2 事例引导

在英语中常见一些动词短语很难去记忆背诵，重要的原因是缺乏生动形象活泼感性的场景。通过组织编故事的互动活动可以帮助学生展开想象力，鼓励学生想象自己是一名编剧。运用词组编成有情节的故事、小小说、电影脚本、对话等形式，在创作中使用这些词，从而加深记忆。例如在《白雪公主和七个小矮人》中，根据教材当中提供的资料，笔者要求学生以小组为单位，选择角色，参考课文，编辑对话情节等，自己组织道具，完成情景剧。对于学生的英文对话，笔者要求学生自己发挥，但是要恰当运用到新的知识点，通过指导，学生不仅完成了任务，而且加强了对知识的运用能力。

3 自我评估

让学生学会自我评价是他们学会调控学习的重要能力。例如，教师在教完“Earthquake”一单元后，可根据学生的具体表现指导学生进行以下几方面自我评价：（1）本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解；（2）阅读理解、语言学习和语言使用部分的练习完成情况；（3）在热身、读前、阅读和各种任务的教学活动中的参与情况；（4）日常对自然现象的观察能力和思考能力；（5）对地震等灾难中逃生和救生方法的了解；（6）完成“The Disaster Quiz”，检测对地震知识的了解。通过评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。

当教导新课课文时在朗读之前，设置几个简单的问题线或者判断题无疑是很不错的方法。这能让学生有目的地去深入了解课文，体会文中表达的含义，感知本文内容。问题如："what are they doing？" "what happened to them？"等较为宽泛易答的类型适宜在学习课文之前用。

4 课堂演讲

课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。高效课堂关注的是人，人的灵魂深处的情感互动。教师不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划者、组织者、引领者和参与者，同时也是学习者。教师是英语教学成败的关键。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法。努力做到让老师们在理念上接受该教学模式，并在教学实践中自觉摸索。组织教研会议，推介导学与合作教学模式，介绍模式的特点、操作程序及其关键问题的处理方式，课堂中，我们并不排斥3P、4P或5P等经典的教学法，这种新旧方法互补的方式，可以大大提高课堂教学的效率。

在实际操作过程但中我们也要注意怎样看待学生犯语法错误。课堂师生互动的目的是要培养学生与教师的交流，使学生能运用英语这门外语进行思想表达。因此作为教师应当在一定程度上容忍学生一些小错误，找准适当的时机进行纠正，兼顾效率和效果。

参考文献：

[1]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学，2012.

[2]谢双梅.一项从词汇复杂度对高考英语试卷阅读理解材料的探索性分析[D].西南大学，2012.

[3]赖淑乐.农村初中英语教师课堂提问现状研究[D].华东师范大学，2010.

9.优化初中英语教学课堂 篇九

作者/杜艳荣

【摘要】在初中历史教材中，人文旅游资源是较为重要的组成部分，是联系历史教学和学生生活实际的纽带，对实施爱国主义教育和情感教育产生着重要的影响，因此受到初中历史教师的高度重视。本文从在初中历史课堂上应用人文旅游资源的意义入手进行分析，提出了相应的教学优化措施，希望能够充分发挥人文旅游资源的价值，提升历史课程教学质量。

【关键词】初中历史课堂人文旅游资源

在初中历史课堂上，教师将人文旅游教学作为重点教育内容，希望借助人文旅游资源与学生生活实际的联系，充分调动学生的历史学习兴趣，提升历史教学质量。但是由于人文旅游教育与一般性的历史教育存在一定的差异，部分教师并没有掌握良好的教学方法，导致人文旅游资源的作用无法得到充分发挥，对历史教学质量也产生了一定的不良影响。所以，基于人文旅游教育的重要性，应该对初中历史课堂中人文旅游资源的应用进行合理分析，为教育质量的改善奠定基础。

1 人文旅游资源应用于初中历史课堂的重要意义

人文旅游资源是人类文化的重要组成部分，是传承人类文明的主要物质载体，能够对不同时期社会政治、经济发展情况进行系统的反映，将其应用到初中历史课堂教学中，可以有效加强历史教学与学生生活实际的联系，增强历史教学的形象性和直观性，促使学生在学习旅游文化知识的过程中能够有效激发自身情感体验，对于学生爱国主义情怀的培养也产生着相应的积极影响。同时，初中历史教学不仅关注学生对历史知识的掌握，也重视对学生人生观、价值观的培养，而人文旅游资源的合理应用能够促使学生在历史的引导下逐步树立正确的人生观和价值观，促进学生以历史辩证眼光分析问题的能力得到适当的培养，为学生未来发展提供相应的.保障。因此要想发挥出历史课堂教学在素质教育方面的重要作用，就应该加强对人文旅游教育的重视，借助人文旅游教学的合理开展为历史课堂教学提供相应的辅助，促使学生的历史综合素质得到良好的培养。

2人文旅游在初中历史课堂中的优化应用措施

2.1借助模拟导游教学，对人文资源进行合理应用

模拟导游教学实质上就是要求学生对导游活动加以模拟的教学方式，借助模拟导游教学活动，学生能够通过使用人文旅游资源探索历史文化在现代社会的应用价值，进而实现对人文旅游资源的有效整合，促使人文旅游资源在初中历史教学中得到良好的应用。在具体开展模拟导游教学的过程中，教师应注意完善课前准备工作，对学生分配导游词和学习任务，并适当普及导游方面的知识，向学生传授编写导游词的方式，引导学生自主完成导游词的编写。同时，在课前教师还应该组织学生对相关资料进行搜集和整理，为课堂学习作准备。在课堂教学中，教师为学生讲解导游安排，明确旅游目的地、旅游景观等，并展示相应的图画，为学生创设逼真的旅游场景，为导游模拟教学活动的开展创造良好的条件…。()例如在对《万千气象的宋代社会风貌》一课进行教学时，教师为了让学生对宋朝的社会风貌形成直观的认识，就可以设置旅游模拟游戏，在完成教学准备的基础上，将学生划分为多个小组，让小组学生结合资料以及自身对宋朝社会风貌的认识开展导游工作。在这一过程中教师可以针对小组成员的表现提出问题，为学生的导游模拟制造障碍，要求学生应用宋朝社会风貌方面的知识解决问题。在完成导游模拟活动后，教师应及时对学生导游任务完成情况进行评价，指出学生的优点和不足，引导学生成长。这样，借助模拟导游活动，教师能够通过对历史教学中的人文旅游资源进行合理应用增强教学趣味性，有效提升教学效果，促使学生的历史学习兴趣得到良好的培养。

2.2整合人文旅游资源，开展专题讲座活动

初中历史中涉及到的人文旅游资源具有较高的教育价值，教师结合这部分资源开展人文旅游知识专题讲座，能够有效避免空洞的讲解，促使教学形象性和系统性得到显著增强，并实现课内教学向课外教学的延伸。如针对《中华文明的勃兴》部分知识讲解，教师可以事先让学生搜集与此相关的资料，并引导学生对资料进行整理。然后教师针对学生搜集资料组织开展”中华文明传承代表性历史文化景点”专题讲座，促使学生借助对典型景点的探索和分析把握中华文明的传承脉络，进而对这部分知识点形成系统的认识。（三）引入多媒体教学，促使学生对历史知识形成深入了解

多媒体教学的引入对历史教学中人文旅游资源的应用产生着一定的积极影响，教师在开展历史教学的同时，以视频或者图片的方式向学生展示相关旅游资源方面的知识，不仅能够有效增强历史教学的趣味性，还能够促使学生借助人文旅游教学资源对相关历史知识形成更为深刻的认识，进而取得良好的学习成效[2]。如在对《华夏始祖》一课进行讲解的过程中，教师一方面可以向学生播放黄帝陵的纪录片画面，激发学生作为炎黄子孙的自豪感：另一方面可以向学生讲解黄帝陵的祭祀文化，将人文旅游资源引入到课堂教学中，让学生对黄帝的故事形成深刻认识，对中华民族的起源形成系统的了解。

综上所述，在初中历史课堂教学中，人文旅游资源具有较为重要的价值，对教学质量的提升和学生综合素质的培养产生着重要的影响，因此初中历史教师应该高度重视人文旅游资源的合理应用，进而有效借助人文旅游资源加强历史教学与学生生活实际的联系，增强学生对历史知识的接受能力，切实培养学生的学习兴趣。

【参考文献】

[1] 王君．初中历史教学中人文旅游资源的运用探究——以新乡地区为例[D]．河南师范大学，2014．

10.优化初中英语课堂教学的策略 篇十

关键词：初中英语；教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-197-01

初中英语成绩的整体不高，是全国各地学生都存在的一个问题。在教学过程中，教师是学生学习的引导者，好的教学策略能有效的引导学生学习，从而提高学生的成绩。那么，在教学中我们教师该如何优化课堂教学策略，以达到有效教学的目的呢？本文笔者从以下几个方面探讨。

一、教师要做好课前准备

教师应努力提高自身的综合素质。在英语课堂教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性、提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师的综合素质包括教师的道德素养，良好的心理素质，良好的业务能力及创新能力等。每位英语教师应拥有先进的教育理念，较高的专业水平，熟练的现代教学技术，勤于学习，勇于创新，不断地提高自身素质。认真做好课前准备。认真做好课前准备是实现英语课堂有效教学的基础。备课时教师们应认真学习英语课程标准，花大气力研究教材，系统合理地设计课时教学案例。备课时还须了解学生的知识结构及学生的个性特质，教学设计应充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好。另外，英语教学枯燥乏味，应多制作多媒体课件来吸引学生增添教学活力。

二、做好课堂的导入

课堂导入是课堂教学的重要组成部分，是教学全过程的开端，是调动学生积极性的关键环节。好的导入能联系新旧知识，预示课堂的高潮和结局，能引导学生的思维方向。陶行知说：“好的导入像磁铁，一下子就把学生的注意力吸引过来，并能给学生以启迪，催人奋进。”教师精心设计导入环节，可以为整堂课的顺利进行打好基础。有效导入的设计应以学生为主体，帮助学生把原有的知识体系与新导入的信息结合起来，形成一个新的知识框架。如：初中学生有很强的探究心理，教师可以利用这一特点来进行课堂导入。例如在教学九年级课文内容时我常设置What， who， how， why等问题。例如Unit12阅读语篇Youre supposed to write quickly. 我在学案中出示以下问题：

（1）What is e-mail English？ Why do you people use it？

（2）What are the two types of e-mail English？

（3）How do people use punctuation marks？

（4）When is the proper time to use e-mail English？

然后要求学生自读课文并更根据课文内容，回答问题。这样让学生带着问题去学习，顺利完成学案中相关内容。

三、要设计丰富多彩的教学活动

尽管课堂是学生学习的主阵地，但是教师要学会调整教学策略。在英语教学中，英语活动课能够给学生提供更多的语言实践机会，从而弥补一般课堂教学的不足，促使学生全面发展。为此，在教学中教师可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导，也可以进行角色转换，运用多种直观的教学用具并借助多媒体组织教学，从而将抽象的语言与实际之间建立起联系。教师在设计活动时要体现人文性，充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，将课堂活动设计得有层次，使不同水平的学生都有充分活动的机会。教师设计教学活动必须突出目标性，围绕教学目标， 考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。

四、要分层布置课后作业

老师给学生布置作业的主要目是让学生对之前学习的内容进行巩固，另外，还能检验学生对知识的掌握程度，起到一个监督的作用。每一个学生都存在个体差异，因此，在布置作业的时候，作为英语老师，一定要考虑到个体差异性，不同层次的学生制定不同的作业内容。传统的教学方法认为，做的题越多越好。但是，这种方法非常不利于学生发展，不利于个性的发挥，因此，这种想法也早应该取缔。老师在布置英语作业的时候，不能过于随意，应该具有一定的目标。在进行作业布置的时候，一定要对教材内容进行仔细研究，不一定要多，但是一定要精。因此，初中英语老师要懂得因材施教，根据学生的不同情况布置作业，以达到提高英语教学质量的目的。

五、做好课后反思

老师在完成英语教学之后，不能不管不顾，应该对教学情况进行分析，观察学生对知识的掌握情况。如果发现教学过程中存在问题，一定要及时改正，并进行总结。课后要做好体会记录，这对教学方法的改进有重要作用。因此，反思并不是口头形式，它应该是实践行动，否者就没有任何意义。老师的课后反思一方面要真实，另一方面还应该全面。通过反思才能发现自己的教学方法有没有问题，有没有更好的教学方法。所以，在英语教学过程中，老师应该重视反思的作用，这对英语教学质量提高有重要影响。

11.优化初中英语课堂教学方法初探 篇十一

关键词：初中英语,课堂教学,优化,方法

课堂教学的优化既体现“教”的有效性,更体现“学”的有效性。学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用,学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。如何优化初中英语课堂教学呢?笔者结合多年的教学实践,谈谈自己粗浅的看法。

一、初中英语课堂教学优化的方法和途径

1.课堂教学目标的优化。目标教学是构建素质教育的重点,它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容,明确教学大纲,要求所要达到的教学目标,通过分层教学,因材施教,使目标教学落到实处。可以说,目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每节课的小目标,而后完成好单元的部分目标,从而达到完成总目标。教师在上新课前,首先弄清本课的教学目标,教学用书上提示的教学步骤, 再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础,学习习惯、学习方法以及兴趣爱好,反复钻研教材,明确教学目标,确定每课的重点和难点,同时把教学目标及时交给学生,让学生心里有数,从而达到了教有目标,学有目标,指导检查也有目标,使之在课堂上能有的放矢地进行教学,顺利完成制定的教学目标。

2.课堂教学设计的优化。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识,转为主动探索知识,变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫,让他们主动参与教学活动,以调动他们的学习积极性和主观能动性,形成以学生思维为核心,能力为目标,育人为目的的素质教育教学模式。在优化课堂教学设计时,可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先,教师要发挥自己的指导作用,做到深入浅出,画龙点睛,一语道破,起到指导作用, 以达到“导”在关键上的目的。其次,在学习课前预习,划出难点,带着问题听课时,或学生在自学中遇到了困难,迫切需要教师解难答疑时,教师应及时进行指导,把握好关键时刻, 恰到好处,这时学生的思想集中,难全神贯注,认真听讲,可收到最好的效果。当然,除备好课外,教师还应精心设计,分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行;考虑精讲火候;研究怎样才以讲深讲透,讲得条理分明,深入浅出,使讲解富于启发性。同时要避免教师 “抱着走”包办代替,唱独角戏,而应把教学的重点从“教” 转移到“学”上,使学生变被动为主动,真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习,和对所学学科本身的兴趣,激发他们的求知的欲望,增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律,自己做总结,通过独立思考、开发智力,发现问题、分析问题、解决问题,真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

3.课堂教学方法的优化。随着教学观念的更新,英语教学方法也要有所改变,这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着的学生的学习效果。为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能,学习能力,学习态度”来作为确定学习状态的特征变量, 从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的,所以可以直接拿来使用,在此基础上,按照知识技能的相对完整性,可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说,除了第一节课以外,每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分:1复习已教过的语言材料;2教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等;3进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此,一般采用 “五步教学法”;即:复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中,教师的作用都有所不同,如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和“复习要点”,练习册中的练习,口、笔头练习等加强学习运用的能力,以加深印象, 巩固记忆。

二、提高教师自身素质优化初中英语课堂教学

构建素质教育的教学模式,关键在于教师的自身素质。教师是素质教育的实践者和实施者,提高教师自身的素质教育的关键。在新形势下,作为老师光有埋头苦干的精神是不够的, 要不断提高教师自身的素质,要向教学科研要质量,要效益, 这是基础教育深化改革的发展的必然趋势,也是实施素质教育对教师的迫切要求。教师要创造性地用好教材,把素质教育渗透于英语教学的全过程,全面提高学生的政治、文化、心理、 技能、身体等各种素质,让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。

总之,优化初中英语课堂教学重在优化课堂教学方法, 优化课堂教学方法,是一个很重要的问题,教师应该在教学实践中总结经验,吸取教训,做到巧妙导课,以趣启思,激情启趣,因势利导等方法提高课堂教学效率。

参考文献

[1]卓秀飞.初中英语高效课堂构建策略的探微[J].考试与评价.2014(06).

12.优化初中英语教学课堂 篇十二

在课堂教学中，提问既是一种教学手段，又是一门教学艺术。在本文中，笔者就结合初中政治学科的特点，总结了几点政治课堂上提高提问有效性的几点措施，希望政治课堂能够在有效的提问下焕发出生机和活力。

摘 要：在课堂教学中，提问是师生之间进行信息的互动与交流的重要手段，有效的课堂提问对于整个课堂教学的质量都具有积极的作用。因此，具备一定的提问艺术，是一个合格的教师必须具备的基本素质。

关键词：提问艺术;政治课堂;师生互动

一旦教师在课堂教学中能够把握住提问的艺术，就可以在课堂环境下有效激发学生的学习兴趣，启发学生的思维活动，开启学生的创新能力。因此，作为一名初中政治教师，在日常的课堂教学中，一定要重视提问艺术的运用，要努力通过有效的提问艺术来优化政治课堂，进而实现政治学科的素质教育目标。

一、提问要能够引起学生兴趣

在课堂上，提问要想出来好的效果，首先就要求理由的本身能够引起学生深思和回答的兴趣。学生只有对教师所提出的理由产生了兴趣，才能积极主动的进行深思和探究，并在深思和回答理由的过程中获得知识的和能力的提升。因此，教师在设计提问环节的理由时，一定要考虑到理由是否能够引起学生的.兴趣。例如，笔者在给学生讲到《保护我们的共有家园》时，就在上课时候给学生设计了这样一个有趣的理由情境：某天，小明来到动物园参观世界频危动物展览活动，在动物园中，每一个展区中都展示了几种频临灭绝的动物，同时，旁边的导游还会给参观者介绍每种动物的存世数量，以及造成这些动物频临灭亡的理由。到了最后，导游带着参观者来到了一个小木门前，然后告诉参观者：“在这个木门的后面有一种最需要拯救的频危动物，你们能够猜到是什么动物吗?”听到了这里，下面的学生开始你一言我一语地猜了起来。就这样，学生的好奇心被勾了起来。最后，笔者公布了答案：“当小明打开木门以后，看到了一面镜子，在镜子中，小明看到了自己的身影，原来，导游所说的最需要拯救的频危动物是人类自己，你们知道这是为什么吗?”这个理由同样也引起了学生极大的兴趣，大家纷纷在下面讨论了起来。就这样，通过学生感兴趣的理由，使得学生的注意力被完全地吸引到了课堂上，从而为接下来的教学活动的开展做了很好的铺垫。

二、提问的理由要尽量具体化

课堂上的提问最忌讳的就是所提的理由过大、过空。事实上，我们也经常会发现，很多教师在提出理由以后，学生要么答非所问，要么完全摸不着头脑，不知道该从何答起。很多时候，并不是因为学生真的不知道答案，而是教师所提的理由缺乏具体针对性。例如，笔者曾经听过一节公开课，讲得内容是《胸怀全球迎接挑战》。当教师在讲到我国对外开放的政策时，随口就提了这样一个理由：“在改革开放的过程中，我们能做些什么呢?”一听到这个理由，所有的学生都愣住了，因为这个理由所涵盖的面太大，学生一时半会儿不知道该从何说起，一些学生在深思了片刻以后也只是给出了“我们要好好学习，增长知识”之类的很空洞的答案。当看到学生的迟疑以后，教师也意识到自己的提问方式存在一定的理由，于是立刻把理由稍微修改了一下，这样问道：“假如未来我们成为了一个政府工作人员或者海归人士或者跨国企业的员工，我们能够为对外开放做一些什么样的贡献呢?”经过这样的修改，理由显然更加具体，这样，学生也开始活跃了起来，大家纷纷在下面畅想着自己的未来，深思自己能够在对外开放中发挥什么作用。

三、提问要结合实际

政治学科是一门理论性很强的学科，但它同时又是具有很强应用性的学科。然而，很多时候，更多的人只注意到了政治学科的理论性，而忽视了其实用性，很多教师在开展政治课堂教学的时候，也是把理论讲解作为重点。要知道，任何脱离于实际的理论都容易产生枯燥乏味感，政治学科当然也不例外，如果教师所讲的内容都是一些纯理论的知识，会让政治学科严重脱离实际，影响学生的学习兴趣和政治学科的实用性。为了增加政治学科知识的实用性，教师在课堂提问环节，可以设计一些理论同实际相结合的理由，通过理由可以很快将课本知识同课本以外的实际连为一体，这样不仅有利于提高理由的实用性，还可以大大增加学生的深思兴趣。

例如，笔者在给学生讲到《消费者的合法权益受法律保护》这课的内容时，在讲完了几种消费者的合法权益以后，就从当前比较热门的食品安全理由入手，设计了这样几个理由：前段时间，电视媒体曝光了有关假鱼翅的新闻，一些不法商家为了获取高额利润，而利用胶水粘贴次等鱼翅冒充高档鱼翅，这些用胶水粘起来的鱼翅不但没有营养价值，反而会给人们的身体健康带来危害，现在请你们深思一下，商家的这种做法侵犯了消费者的哪些权益?如果你是消费者，发现自己吃到了假鱼翅，你首先会想到怎么做?当消费者的合法权益受到侵害以后，作为消费者可以通过哪些途径来为自己维权?通过这些理由，使得课本上的理论知识同当下的社会热点紧密地结合起来，不仅可以培养学生学以致用的能力，也使得政治课堂充满了时代的生机。

提问作为一节课堂教学中必不可少的环节，它的有效与否会直接影响课堂的学习气氛，影响整个课堂教学的质量。因此，作为教师，我们一定要学会把握住提问的艺术，使得教师和学生能够通过有效的提问形成积极有效的互动，并在此基础上不断优化课堂教学。

参考文献：

[1]李桂艳.初中政治课堂教师提问技巧研究[J].家教·上半月，第1期.

[2]杨文娟.新课改下的初中政治课堂提问方式的[J].文理导航，第24期.

13.优化课堂教学 构建和谐课堂 篇十三

构建和谐课堂

武汉市吴家山三小

柏修平

学生是科学学习的主人，是学习和发展的主体。科学教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本的奴隶，教师的“应声虫”，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的学生。而教师就不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。这也就决定了教师这个既是“主体”又是“客体”的工作的复杂性与艰巨性。在科学课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，存在这种心理现象比比皆是，学科学简直一点味道都没有。那如何促使学生重建学科学的兴趣呢？这可要看教师的本领了——即如何运用教学艺术，创设良好教学情境，灵活运用，巧于点拨。从而产生巨大的吸引力，使情景交融的科学教学在课堂上能愉快地完成。鉴于此，我认为：优化课堂教学，构建和谐课堂，对于培养学生的兴趣，发挥其学习的主体精神。提高教学质量有很大的帮助。小学科学是一门实用而多彩的试验学科，其特点是以学生的观察为里，动手实验为表，含蓄地、直觉地、多角度地加以理解阐述问题的。因此，科学课堂教学中，如果简单片面地用所谓具有“科学性”的定量定性的“手术刀”搞一些繁琐的理解剖析，玩一点文字游戏，以此去开启科学教学的“迷宫”，就等于泯灭了科学学科的感性特质，漠视了科学潜移默化、春风化雨的内在优势，掐断了儿童情感的幼芽，扼杀了学生的主体人格，葬送了素质教育的前途。

综观小学科学课堂教学的现状，虽然多数教师观念有所更新，认识有所提高，方法有所转变，但仍有不少老师“穿新鞋走老路”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个学生，如果真正尝到了试验之乐趣，就能让课堂迸发出灵感和朝气。所以，教师在课堂上应用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火把，让每一个学生“小手直举、小嘴常开”，让他们充分说出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。要取得这一理想效果，就必须创轻松和谐的课堂氛围，构建开放式的科学课堂。教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想像力和创造力。从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，从而推动学生积极参与课堂教学。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？因此，在科学教学中，我认为有以下几种方法营造和谐课堂：

1．把鼓励带进课堂。

一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。因此，对于学生的任何回答，都要细心处理。正确的回答给予积极肯定，不完整的甚至错误的答案，都要因势利导，循循善诱，直至得出正确结论，即使一时答不出来，也给予学生思考的时间，并鼓励学生善思多问。时间久了，学生就有信心上好语科学，爱上科学课，想上科学课。多年的教学使我深深体会到，在声声鼓励中，课堂教学是高效的。

2．把民主带进课堂。

学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生所说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，才能使课堂激情四溢，才能使学生智慧的火花不断绽放。

3．把竞争带进课堂。

根据小学生好胜心强的心理特点，我经常在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、正反方辩论，课前可允许学生带好试验器材，教师再运用适当的激励语言，“看谁表达得最清楚”，“谁的语言最优美、声音最宏亮”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。而一堂和谐生动的课，无论是对于学生还是老师都是一种享受。关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。哪怕一幅画，一个小故事„„只要有的放矢，创设情境，就能激发学生强烈的求知欲了。反思。

⑴反思课前备课。备课是教学工作全过程中的一个重要环节，备好课是上好课的重要保证.，教师在备课是不仅要备教材，还要备学生，了解学生的已有知识，心理特点，从而设计出符合学生思维习惯和认知规律的“教学设计”，进行相应的教学。课后还要对该课进行反思和总结，对教案进行再设计，为进一步改进教学作好准，李老师的备课准备充分。⑵反思教学过程。教学过程通常包括 “教学环节”、“教学步骤”、“教学程序”，传统的教学过程往往是单调的、呆板的，它排斥了学生的情感态度与价值取向，忽视了学生的个性发展，本课题研究的着眼点是把教学过程看成一个开放的、鲜活的人的成长过程，注重开启学生的智慧、丰富学生的情感、培养学生的创造潜能。具体研究方向：如何进行新课的导入、如何进行教学情境的创设、如何实现师生积极、有效和高质量的多向互动、如何营造和谐的课堂氛围、如何激发学生的学习兴趣等方面进行深入的研究。达到了预期目标和实际教学效果。教学目标是教学活动预期达到的结果，是进行教学设计的依据，是教学的起始和归宿，是教学的方向和指标。但是实际在教学时很难达到预设的标准，对其中的原因加以研究可以帮助我们有效的提升教学水平，李老师的像火车那样驱动小车的试验达到了预期目标和实际教学效果。