如何培养初中学生的逻辑思维能力

如何培养初中学生的逻辑思维能力（精选19篇）

1.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇一

在初中语文教学中如何培养学生的思维能力

摘 要：形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。语文要想真正出成效，教师必须把语文教学的触角深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。

关键词：语文；思维能力；兴趣；技巧

教学中要落实素质教育，全面发展学生的素质，其中之一就是发展他们的思维能力。形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。语文要想真正出成效，教师必须把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。

一、创设良好的教学氛围

教育研究表明，学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易产生兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。创设良好的课堂氛围，对学生的思维能力的开发将大有裨益。教师要努力创设一种宽松、愉快、民主、自由的教学情境，尊重学生关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。在课堂上还要多赞赏学生。要重视学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。鼓励学生大胆质疑，深入思考，让学生勇于且乐于说“我认为”――发人之所未发，道人这所不道，而不是鹦鹉学舌、人云亦云。一些有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很高，表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应善于捕捉这一智慧的火花，点亮他们智慧的心灯，开启他们思维之扉。

二、创设丰富多彩的教学情境

在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，就有利于抽象思维与形象思维的协同运作，从而有效地促进学生思维能力的发展。如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。又如学习《海燕》一课，可先让学生听配乐朗诵，边听边感受文章语言的气势，想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态，领略海燕那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的英勇气概。在学生闭眼倾听配乐朗诵时，脑海中一定会出现很多生动的画面，这就实现了培养学生形象思维能力的目的。

三、培养学生的想象力

想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。教师要在教学中凭借课文，引导学生大胆地展开想象的翅膀，让思维遨游宇宙，训练学生的创新思维。青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要凭借想象的创造功能来完成。引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，意念上的省略，或创新课文的内容，延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。

四、注重发散性问题的设计

发散思维从本质上讲是创造性思维，它具有多元性、变通性、独特性等特点。在语文教学活动中，教师可以根据教学内容，适时的引导学生多角度地思考问题。如学习《黔之驴》一课时，可以适当引导学生从不同角度分析讨论造成驴悲剧的原因：从驴自身的角度分析，它被虎“断其喉，尽其肉”的原因在于“技止此耳”，除了“鸣”和“踢”之外，再没有其它的自卫或进攻的本领了；从虎的角度分析，是强者的这种弱肉强食的暴行给弱者带来了灭顶之灾；从“好事者”的角度分析，正是由于他的“好事”驴被运到黔地，才发生了后面的悲剧，“好事者”对驴的悲剧也有不可推卸的责任。像这样的训练能够培养学生从不同的角度去多元化思考问题，可以拓展思维空间，捕捉到新颖独特的信息，从而产生新的理解和新的结论。有时候学生的回答可能会超出教师的预设，虽然这些思维结果未必尽善尽美，却能显示出学生思维的积极性与创造性。再如学习《曹刿论战》一文，分析长勺之战取胜的原因，常规思维的看法是：鲁国之所以能够以少胜多、以弱胜强，一举夺得长勺之战的胜利，原因是在战略上能够“取信于民”，在战术上善于把握战机。但也有同学认为，鲁庄公善纳忠言、礼贤下士才是长勺之战能够取得胜利的重要保证。同学们的这种不拘常规的思维方向不正闪烁着发散性思维的火花吗？

五、训练思维的敏捷性

思维敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题过程中，才能够适应迫切的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地得出结论。教师可定期组织学生进行辩论训练，不但有助于思维敏捷性的提高，也有助于学生的胆量和口才的培养。还要经常进行概念联结的强化训练以及设法改变学生的答问方式。在教学过程中，教师要有意识地对学生进行果断性的培养，从而逐步培养他们思维的敏捷性，答问形式可以改成这样：先指定几个学生同时站起来准备回答，然后教师再突然抛出问题，迫使学生马上作答，看谁回答得快捷和准确。这种答问方式，形同抢答，其思维的敏捷性能充分地体现出来。思维敏捷性作为一种能力可以通过反复训练而得到培养的，只要持之以恒，常抓不懈，学生的思维一定会敏捷起来。

总之，语文是语言和文学的艺术，作为一名语文老师，应该努力做到课堂氛围良好、教法灵活多样，给学生的思想留下一个自由驰骋的空间，从而培养学生的形象思维能力。

2.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇二

一、充分发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力。

新课改理念要求在课堂教学中指导学生自主学习,所以,教师要把课堂让给学生,给学生提供动手动脑的空间。如果教师在历史课上一味灌输,会让学生兴趣全无,而没有兴趣就没有主动性。要使学主动参与,行之有效的办法就是让学生去实践,在课外活动时间和节假日让其走出课堂,参观当地名胜古迹,进行社会调查,考察风俗文化,自编乡村简史和家庭简史,同学们对这些活动很感兴趣。例如:我利用双休日布置学生去考查当地宋代窑器制作的一些简单程序,并作为作业上交。这次活动获得了意想不到的结果,从学生交来的作业来看,有的是摄影图片,有的是采访记录,有的是陶器模型,还有的是收集有关遇林停窑址的传说,题材多样,内容丰富,充分展示了学生的能力和智慧。学生通过亲身实践,真正感受了历史,认识到原先枯燥乏味的历史竟然也是这样生动活泼。这就激发了学生的学习欲望,从而把学生引导到主动学习中来,凸显了学生的主体性。

二、设计提出高质量的问题,提高学生的思维能力。

教学中的提问是提高学生思维能力不可缺少的因素,设计高质量的问题是教师备课的内容之一。问题的设计要适生、适时、适量、适度,使学生能够运用已有的知识回答。提问要激起学生探索求知的兴趣和欲望,这种兴趣越强,思维的积极性就越高。在教学设计时要能启发和引导学生思考,问题的形式可多种多样,新课导入、设疑启智、联系实际、以旧促新等。例如:在谈到秦朝一统时,不妨在分析秦朝统一初期情况后,让学生逐个回答问题:如果你是秦始皇,你能怎么做?在学习雅典民主制度时,问:“陶片放逐法”能有效限制权力,但被大多数人反对的就一定是民主的破坏者吗?事实上在古希腊就有被冤枉的有功之臣,不只是古代,现代社会中也有类似情况。这样就能让学生醒悟:多数人的直接民主不见得是最理想的民主制度。要注意:问题不应是非此即彼,而要给学生思考的余地,答案应有较大的思维空间,使更多的同学参与到思考之中。

三、鼓励学生提出问题,发挥学生的能动性。

学生的提出问题的能力是一种直接的经验,这仅仅靠教师的教学是难以实现的。只有让学生不断地去体验与内化才能获得。教学中我们要设计这样的过程,让学生参与其中,营造和谐的课堂氛围,形成互相论辩问难,在各抒己见中探索知识形成的过程,激发学生的热情,促动学生对问题进行积极的思考,进行有意义的发现。例如:在教学“人类的形成”时,我这样导入:人类是怎样产生的?西方有上帝造人说,中国有女娲用黄土造人说,但这都是神话传说。学生对这个问题很感兴趣,因而情绪高涨,大部分学生从书中找出了答案:人类可能是从非洲南方古猿中的一支进化而来的。我对解释了这个答案的可能性。但是学生对进化论深信不疑。于是有同学提出:人类可能是从非洲南方古猿一支发展而来,它们从非洲森林到了亚洲草原,为适应草原环境就直立行走。问题是亚洲现在的猿猴是从何而来?如果它们和非洲南方古猿同时存在,它们怎么不因草原环境而直立行走的呢?

四、掌握理论实践运用,正确解释历史现象与本质。

历史教学的指导思想是辩证唯物主义和历史唯物主义,也是历史思维的核心。它贯穿于历史教学的过程中,教学中应让学生学习和掌握。如,社会存在和社会意识、经济基础与上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众和个人的作用、历史事件和历史人物的评价方法等。指导学生运用这些基本原理去分析认识问题,可以提高其分析解决问题的能力。如:太平天国如果没有韦石之变或当时全军北伐,太平天国革命就可以成功;假如清朝的光绪皇帝是一个实权皇帝,戊戌变法就有可能取得成功。这些观点之所以错误的原因是因为他们只看到了历史的偶然性,却忽视了历史发展的必然性;只看到现象,却未看到事情的本质,片面夸大了历史人物的个人作用。只有从历史的角度出发,正确运用阶级分析的方法,辩证地观察和分析历史现象、历史事件和历史人物,史与论有机结合,做到观点和材料的统一,才能正确解释历史现象和本质,全面分析历史原因和结果,阐述历史发展规律,掌握解决具体历史问题的基本方法。

五、抓住历史事件的纵横联系,提高分析问题的能力。

3.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇三

关键词：初中数学；逻辑思维；培养

众所周知，数学作为一门自然学科，以培养学生的逻辑思维能力见长。而当前的初中数学新教材中，关于学生的实践能力、动手能力、探究能力的内容多一些，翻阅当前的教科书，似乎有相当多的知识通过探究得出，纯粹通过逻辑推理给出的东西很少了。但是，我们教师不能因此而忽视了对学生逻辑思维的培养，而要在培养学生探究和实践能力的教学中对学生进行逻辑思维训练。

一、从现实生活中激发学生的逻辑思维兴趣

人是有思维的，人的一切重要活动都是在一定的思维指导下进行的。逻辑思维与人类为伴，它渗透到社会生活的方方面面，无处不在，无时不有。因此，作为数学教师，应当学会利用现实生活的情境和问题激发学生的思维兴趣。心理学家认为，兴趣是人们认识事物的原动力，是人们求知的源泉。而我们的教学实践也证明了兴趣有助于提高学生的学习主动性和积极性，它是学生发展思维的前提和条件。学生只有对一个事物产生兴趣，他们才会积极地探索和研究。因此，根据学生的这个心理特点，我们初中数学教师应当学会利用生活，在课堂教学中尽量提出一些与学生生活贴近的，使学生感兴趣的并且具有逻辑思维的问题。贴近学生生活的问题容易引起学生的注意，容易让学生投入其中，学生在探究的过程中自己动脑、动手，进而锻炼和提高了他们的思维能力。

二、结合教学内容培养的逻辑思维能力

结合初中数学教学内容培养学生初步的逻辑思维能力，首先每个教师应该认识到结合初中数学知识的教学，必须有意识、有目的地培养学生初步的逻辑思维能力。数学教师只有在加强基础知识的同时，重视培养学生初步的逻辑思维能力，自觉地、有目的地挖掘教材本身的逻辑因素，学生初步的逻辑思维能力才能不断提高。其次，每位数学教师应该认识到培养学生初步的逻辑思维能力，必须结合初中数学知识教学进行。数学课不是逻辑课，在初中数学教学中培养学生初步的逻辑思维能力，一定要结合初中数学知识教学进行，决不能另讲一套，要做到结合有机、渗透自然、要求适度、方法得当。第三，每位数学教师应该注意应用题教学是培养学生思维能力的一个重要方面，要注意引导学生分析数量关系，掌握解题思路，在分析数量关系，寻找解题思路中充分培养学生初步的逻辑思维能力。

三、通过思维基本功训练培养逻辑思维能力

在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力，即让学生在不断思维的过程中学会和掌握思维。这就需要数学教师在教学中有计划、有目的地设计和布置穿插对学生的逻辑思维训练。

1.搞好数学概念的教学

数学教学中的概念是比较抽象的，它是构成判断、推理的要素，是最基本的思维形式。因此，在初中数学教学中，教师的讲解和传授要使抽象的概念具体化、简单化、通俗易懂，这样才能帮助学生理解概念的含义。此外，数学教师可以列举一些反面的例子，让学生在比较和辩证的过程中逐渐加深对正确概念的认识和理解。最后教师应要求学生用准确的语言表述数学概念。

2.培养学生的选择判断能力

选择判断能力反映了一个学生逻辑思维能力的强弱，它往往先凭直觉认知，而后判定并获取信息，再对信息筛选，评判之后采取策略。因此，教师在教学中应首先注意培养学生如何去正确的获取信息，此乃培养选择、判断能力的关键之所在。教师在教学中，教师应帮助学生树立正确的价值观念，因为正确的价值观念是对事物进行选择判断的重要依据，对学生的判断能力具有指导作用。在解题教学中应尽量鼓励和训练学生多角度、多方法地去探求最佳答案，并分析解题过程，掌握思维方法，使学生不仅知其然，还要知其所以然。

四、鼓励学生多做题巧做题，加强逻辑思维训练

加强数学的推理证明训练是提高学生逻辑思维能力的有效途径，教师要鼓励学生多做、巧做习题，特别是思考题、证明题、讨论题。数学习题是教学内容的重要组成部分，通过练习，可以培养学生逻辑思维能力，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。因此在教学中，教师必须有目的、有计划地配备各种习题，特别是应增加思考题、证明题、讨论题，以加强学生逻辑思维的训练。同时在解题的过程中也应加强推理证明的训练，以强化对学生逻辑思维能力的培养。

五、关注思维能力较差的学生

针对逻辑思维能力差的学生，需要教师在教学过程中善于总结各个教学进程中知识点的连贯性和关联性，引导学生在学习中能够统揽全局，对总体的知识脉络的逻辑关系掌握清晰，对知识间的相关性和引中意义能够有较为敏感的认知。

总之，良好的思维品质、逻辑思维能力是学生取得好成绩的必要条件。在初中数学教学中，培养学生的逻辑思维能力，需要我们教师在教学中注重细节，从多方面去指导、帮助。在传授数学知识的过程中，教师要严格遵守逻辑规律，正确运用逻辑思维形式，做出示范。潜移默化是培养学生逻辑思维能力的宽广途径，只要坚持训练，必然会有较多的学生逐步能够进行有根有据的思考和获得有条理的说明、分析问题的能力。

4.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇四

一、如何培养初中数学思维能力

1、找准培养数学思维能力的突破口

数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。另外，运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异，而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使学生掌握速算的要领。

为了培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用。如在概念教学中，使学生用等值语言叙述概念;数学公式教学中，要求学生掌握公式的各种变形等，都有利于培养思维的灵活性。

创造性思维品质的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，使学生多思善问。能够提出高质量的问题是创新的开始。数学教学中应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。新的课程标准和教材为我们培养学生的创造性思维开辟了广阔的空间。

批判性思维品质的培养，可以把重点放在引导学生检查和调节自己的思维活动过程上。要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程;学习中运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它们的合理性如何，效果如何，有没有更好的方法;学习中走过哪些弯路，犯过哪些错误，原因何在。

2、二、教会学生思维的方法

现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。

数学概念、定理是推理论证和运算的基础。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力;在例题课中要把解(证)题思路的发现过程作为重要的教学环节，仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的;在数学练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力，会运用综合法和分析法，并在解(证)题过程中尽量要学会用数学语言、数学符号进行表达。

此外，还应加强分析、综合、类比等方法的训练，提高学生的逻辑思维能力;加强逆向应用公式和逆向思考的训练，提高逆向思维能力;通过解题错、漏的剖析，提高辨识思维能力;通过一题多解(证)的训练，提高发散思维能力等。

3、调动学生内在的思维能力

一要培养兴趣，让学生迸发思维。教师要精心设计，使每节课形象、生动，并有意创造动人情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，还要经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。

二要分散难点，让学生乐于思维。对于较难的问题或教学内容，教师应根据学生的实际情况，适当分解，减缓坡度，分散难点，创造条件让学生乐于思维。

三要鼓励创新，让学生独立思维。鼓励学生从不同的角度去观察问题，分析问题，养成良好的思维习惯和品质;鼓励学生敢于发表不同的见解，多赞扬、肯定，促进学生思维的广阔性发展。

当然，良好的思维品质不是一朝一夕就能形成的，但只要根据学生实际情况，通过各种手段，坚持不懈，持之以恒，就必定会有所成效。以上个人观点，不当之处，敬请批评指正。

4、引导学生养成善于思维的习惯

要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。

初中数学研究对象大致可分为两类，一类是研究数量关系的，另一类是研究空间形式的，即“代数”、“几何”。要使同学们熟练地掌握一些重要的数学方法，主要有配方法、换之法、待定系数法、综合法、分析法及反证法等。

我们知道知识是思维活动的结果，又是思维的工具，学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程，教学中我们要从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。所以教学时，我们应注意由直观到抽象，不断活跃学生的思维过程，培养学生的数学学习兴趣。

二、初中生数学思维能力的培养方法

1、让学生独立完成结论的证明,培养学生思维

现代教学论认为:学生是学习的主体。传统教学证明过程都是由教师完成,这不符合学生的主体性原则。俗话说“百闻不如一见,百见不如一做。”我们认为有些证明学生是可以通过自己的探索、思考证明的,这时应该放手让学生独立完成,把发现的机会让给学生,这样既加大了学生的参与度,调动了学生学习的积极性,积极完成证明,也真正体现了学生的主人翁意识。当学生看到通过自己的劳动获得成果时,体验到成功的欢乐时,也会产生强烈的探究数学知识的欲望和学习数学的信心,就会促使他们对数学知识继续作进一步探究。从而培养了学生独立探究、解决问题的能力。

2、创设思维情境,启发学生思维

“教师是学生学习过程中的引导者与组织者”,这就要求教师在课堂上要充分调动学生学习的主动性和积极性。要让学生最大限度的参与到教学活动中来,教师就要根据教材的重点、难点,挖掘教材的思维因素,准确把握学生的认知水平,创设出思维情境,提出学生似懂非懂,似通非通的问题,令他们感到既意外又合乎情理,就像是树上的苹果,凭你的个子是摘不下苹果,但是你跳一跳就可以轻而易举的摘下树上的苹果,让学生“跳一跳,够得着”。这样便能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维。

3、引导学生解题后反思,培养学生思维

5.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇五

摘 要：随着我国教育改革的持续推进，初中教师在对学生们进行数学知识的学习过程中，为了学生们自身的进步和发展，从而加强了对学生们进行逻辑思维能力的培养力度。通过这种方式，不仅有利于初中数学教学工作的开展，同时也有利于学生们数学综合能力的提升。因此本文主要对在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力的意义和方式进行了深入的探讨，从而通过这种方式，进一步的促进学生们数学成绩的提升。

关键词：初中数学 数学教学 逻辑思维能力

引言

逻辑思维能力的发展对于初中学生能力的提升有著极大的推动作用，有利于学生们自身学习效率的提升。因此随着我国教育改革工作的持续推进，教师加强了对学生们进行逻辑思维能力的培养工作，对于学生们身心的健康发展有着极其重要的意义。

一、在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力的意义

随着我国教育改革工作的持续推进，数学方面的教学改革工作也在不断的进行过程中。只有做好了初中数学的教学改革工作，才能使得学生们在接受教师教学的过程中教学效果的提升。而在传统的初中数学教学模式下，虽然通过这种方式对学生们进行教学有利于学生们在一定程度上学习成绩的提升，但是对于学生们思维创新发展却缺乏足够的帮助。如果一直通过这种方式对学生们进行教学时，就会对初中数学教学的可持续发展造成严重的阻碍。因此教师在课堂教学中提高对培养学生们逻辑思维能力的重视，不仅有利于促进学生们学习成绩的提升，同时也有利于促进小学数学教学改革工作的持续开展[1]。

二、在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力的方式

1.进行教学情境的创设

由于初中学生一直处于发展阶段，因此其自身的抽象思维能力受到了外部条件的限制，不利于学生们数学学习工作的开展。因此教师在教学的过程中为了帮助学生们培养好其自身的逻辑思维能力，从而通过这种方式促进自身数学成绩的提升，教师就需要为学生们创设一个与教学内容有关的教学情境。通过这种方式把相关的教学内容形象化，将教学内容进行模拟，使得学生们在学习的过程中充分融入到教学过程中，不仅有利于学生们在学习的过程中学习数学的效率得提升，同时也能够让学生在学习的过程中能够充分的掌握理论知识并应用到实践中去，对于学生们数学成绩的提升，将会产生极大的促进作用[2]。因此为了学生们数学成绩的提升，教师需要创设相应的教学情境对学生们进行教学工作。

例如教师在对学生们进行《平行四边形》这一课的教学时，教师可以为学生们列举一个题目：已知平行四边形ABCD中∠A=55°，则∠B、∠C的度数分别是多少。为了让学生们在学习的过程中对于平行四边形相关概念拥有更为深刻的认识，教师可以通过一个游戏或者是播放一些视频的方式为学生们进行教学情境的创设，让学生去观察其特点。通过这种方式对学生们进行教学，不仅有利于学生在学习的过程中能够更加真切的理解和掌握好所学的知识，同时也有利于让学生在学习的过程中提升对学习数学的兴趣，逐渐形成良好的思维能力。

2.指导学生们进行小组合作教学

教师在对学生们进行数学知识的教学时，为了培养好学生们的逻辑思维能力，教师可以指导学生们通过小组合作学习的方式进行知识的学习，进而通过这种方式对数学书本中一个简单的理论或是问题进行自主的研究。通过这种方式，教师可以有效地激发学生的思考兴趣，同时也能够与同伴进行很好的交流，进一步形成自身的认知体系，有利于学生的自主思考。

例如，教师在对学生们进行《勾股定理》这一课内容的的教学时，由于这一教学内容拥有着大量理论性的知识点，因此如果学生们在学习的过程中只是通过独自学习的方式进行知识的学习，就会影响教师的教学效率。因此教师可以指导学生们通过小组合作的学习模式进行知识的学习，并且引导学生进行合理的分工，通过对勾股定理相关知识点和概念进行深入的探讨，并且在教师的指导下进行相应例题的解答。从而通过这种方式，促使学生们在教师的指导下做好思维能力的培养工作。

结语

随着我国教育改革工作的持续推进，教师在对学生们进行初中数学的教学时，为了促进学生们数学成绩的提升，就需要指导学生们做好逻辑思维能力的培养工作，通过进行教学情境的创设，指导学生们进行小组合作教学。从而通过这种方式，促进学生们的进步和发展，有利于帮助学生们形成良好的逻辑思维能力。

参考文献

[1]张登霞，袁海琴.在初中数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].文学教育：中，2017，14（10）：129.[2]晁克宁.浅谈如何在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].数学学习与研究：教研版，2017，14（21）：98.作者简介

6.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇六

唐村中学 张向宁

改革开放二十余年来,教学改革也跃上了一个又一个的新台阶,教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因,从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。笔者以地理学科教学为载体,充分调动学生自身的内在学习动因,谈谈实现学生思维能力的培养这个亘古至今的终极目标。

一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点

地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。

二、利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力

感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如:在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。

三、联系生活实际,活跃学生的发散性思维

在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中如能与学生日常生活实际结合,则效果就大不相同。例如:利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。

实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,学生学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃。

四、结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力

诚然,在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识?

粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必然使泥沙沉积,抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。

五、精心设计问题,培养学生创造性思维能力

在教学中,为培养学生的创造性思维,教师可以特意对一些问题进行设计,以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。

1、通过引导学生转变看问题的角度,培养创造性思维的灵活性

中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误,这种情况下,教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的,往往有“蓦然回首”之功效。如:有学生问:“老师,你曾说过南海诸岛中,岛屿都很小,而且尽是珊瑚礁”,“这样的岛还值得保卫吗”?问题提得很幼稚,但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考,学生就很容易接受了。根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算,一个面积为2平方千米的小岛,从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海,则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域,此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架,可想而知,为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了,极易锻炼学生创造性思维的灵活性。

2、通过引导学生多角度思考同一问题,培养学生创造性思维的广阔性

同样是上面的小岛问题,教师在引导学生思考时,可以从多个角度切入,充分让学生理解其保卫的价值,小岛作为国土的一部分,不仅具有主权意识(国防意义),而且具有广阔的资源价值(海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物),更具有开采捕捞形成的经济价值。例如在“南海诸岛”的教学中,南海诸岛,绝大部分是水下暗礁、暗河和暗滩,岛屿不多,其共同点是海拔低(最高的石岛海拔不超过15米),面积小(最大永兴岛仅1.85平方千米),南海诸岛分布范围展布在南北纵长1800千米,东西横宽800多千米的南海广阔海域,约160万平方千米,占我国管辖“蓝色国土的一半还多,其主权方面政治意义可想可知。同时从自然资源方面思考,岛上长夏无冬,林木繁茂,海岛众多,鸟粪积藏量十分丰富,为农业发展提供理想的天然有机肥,具有相当的经济开发价值。再者,之所以聚集众多海鸟,缘于就近海域具有丰富的渔业资源,所以这里也是中国第二大渔区和重点开发渔区。第四,据科学勘测表明,南海盆地如同其他海底盆地一样,均已发现有大型储油、气的地质构造。因而保卫南海每一个看似不起眼的珊瑚小岛,其意义远不在于小岛本身,而在于它是扞卫国家的领土主权,保卫丰富的海洋渔业资源和丰富的石油及矿产资源。因此通过引导学生多角度思考同一问题,可以培养学生创造性思维的广阔性。

3、通过引导学生转换问题形式,培养学生创造性思维的深刻性

教学中最忌学生对问题浅尝则止,似懂非懂,一旦碰到实际解题,就变得束手无策。因此,在教学中我们可以就同一问题,从不同的形式引导学生加以思考判断,以培养学生思维的深刻性。如在“森林资源”一节的教学中,通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识,而忽视作为环境资源的认识,不仅要让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用,更要让学生懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。

4、通过激发学生的想象力,培养学生创造性思维的独特性

许多发明创造,最初往往源于想象,以往在人们看来似乎异想天开,而今经过研究都成为现实,对于学生在课堂中的一些突发奇想,作为教师首先应从保护的角度表示理解,充分呵护这种具有创造性的思维,以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台风发电还是一种奇想,但有谁能肯定,明天不会成为事实呢?为收集雷电而献身的富兰克林,用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生,当时不也是被人们视为疯子吗?例如学生在学习季风气候中的“台风”这一知识点和第七章风能发电之后,学生就提出了这样的问题:“既然风能发电,那么我们为什么不能用台风发电呢?台风来时,往往是狂风暴雨、停电、交通中断、通讯受阻,给人类带来不可预料的灾难、损失。如果把台风用来发电,便可化害为利,保持通讯畅通„„”在我看来,这就是可贵的创造性思维。如果这时候对学生这种“无稽之谈”进行批评甚至取笑,那么,势必会扼杀学生积极思考、活跃思维的积极性,因而必须采取肯定的方式给予鼓励。这样不仅大大激发了学生学习的热情。而且我们可以利用学生的想象,培养其创造性思维的独特性。如,学生中有人喜欢集邮,一张精心设计的精美的邮票,可产生种种相关的联想:如从“引滦入津”的邮票引导学生联想我国水资源的现状与分布和利用,进一步引导学生思考为什么要提出南水北调?从“矿石”邮票引导学生联想我国矿产资源的种类、储量、分布。只要因势利导,利用邮票中诸多与地理知识相关的题材,引导学生就相关的地理知识进行联想,自觉地思考。事实上就我国发行的邮票而言,如果不是受发行时间和学生个人藏品的局限,初中许多部分的地理知识都可以从邮品的不同角度反映出来。利用这种想象,通过人脑对已有表象进行加工、改造,引起与之相联系的另一个或一系列新的事物的表象观念的出现。只要引导得当,让学生通过想象和联想等心理活动,体会地理事物的内在联系,形成较为全面系统化的地理知识,而且这种知识或能力的形成,受原有基础的局限很少,很大程度取决于学生对邮品的熟悉程度。心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情商》一书中曾指出“过去一般人认为高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%归于智商,而80%则受情商的影响。”情商是人生个体最重要的生存能力,影响着学生学习的各个层面。通过对邮票画面的地理知识题材的想象、联想,培养学生发散性思维,由此掌握相关地理知识的系统性,正是一种情商的牵引,其间的努力正是要实现从20%到80%之间的转化。

【结论】

7.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇七

一、导入新课, 一石激起千层浪

初中政治课堂教学的有效导入能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣和动机, 使其积极参与政治学习活动, 从而提高课堂教学效率, 实现教学目标。巧妙、恰当的导入可以启发学生的思维, 激发学生调动已有的知识储备, 积极思考, 发散思维, 进入活跃的思维状态, 以培养学生的思维能力。因此, 在课堂教学中, 教师应运用有效的方法把学生容易接受的新鲜事物引入课堂导入中, 以激发学生的学习兴趣和探求新知的欲望, 从而使学生积极思考, 提高思维能力。

二、教学过程中培养学生的思维能力

(一) 启发多问, 培养思维主动性

巴尔扎克曾说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号, 我们大部分伟大的发现都应归功于为何, 而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”思维总是从产生疑问开始的, 敢于提出问题正是培养思维能力的原动力。因此, 在初中政治教学中, 教师要鼓励学生勤思善问, 以促使学生开动脑筋善于思考, 以提高思维能力。

(二) 发扬学生否定精神, 培养思维独立性

培养学生思维能力就要锻炼其独立思考能力, 敢于打破常规束缚、发表独立见解, 甚至敢于否定已有的权威结论。爱因斯坦敢于对被学界奉为圭臬的牛顿经典力学提出质疑, 最终创立了狭义相对论理论, 为现代自然科学的发展奠定了基础。因此, 教师在初中政治教学中, 要发扬学生的否定精神, 鼓励学生大胆尝试独立思考, 提出自己的观点和见解, 以发展学生独立思维能力。

(三) 鼓励学生大胆想象, 培养思维的敏捷性

爱因斯坦曾说:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 且是知识进化的源泉。”因此, 在政治教学中, 教师要鼓励学生大胆想象、开拓思维, 让学生发挥想象力, 对所学内容在独立思考的基础上展开讨论、合作交流, 从而使学生借助想象解决问题。经过这样长期的想象思维训练, 就能培养学生思维的敏捷性, 以促进其思维的发展。

(四) 变换思考问题角度, 培养发散思维

运用发散思维思考问题时, 思考问题的角度应该是多向的。教师可引导学生从不同角度、不同层面去思考问题, 在思维时不受思维定势的束缚, 从全新的角度去发现问题、解决问题, 以促其创造性思维的发展, 为社会培养开拓性人才。在教学过程中, 教师还可以让学生合作学习、讨论交流, 这样学生可以将已有的知识进行优化组合, 并运用已有知识去解决问题, 真正从多角度出发、全方位思维, 长期以往, 其发散思维能力就自然而然得到提升了。

(五) 当堂训练, 掌握思维方法

“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”初中政治教学中, 许多问题具有开放性, 往往需要学生从不同角度思考问题。因此, 教师不能把固定答案强加给学生, 这样会禁锢学生的思维, 教师应该采用启发式教学方式, 在课堂上多训练学生独立思考能力, 启发学生思维, 引导学生从不同角度思考问题和解决问题, 使其形成全方位、多角度的思维习惯, 引导学生打破思维定势, 进而增加学生的思维宽度和深度。此外, 教师在教学过程中还要理论联系实际, 重视知识的应用, 注意由此及彼、由表及里、去伪存真的思维方法的示范和训练。学生只有掌握了科学的思维方法, 才能实现知识向能力的转换, 解答问题时才能灵活敏捷地调动思维, 以更好更快地解决问题。

(六) 联系生活, 培养创造性思维

在充满创新、充满挑战的时代, 要让教育回归生活, 但教育在适应社会的同时必须超越现实, 从而为培养创新型人才创造良好的环境和有利的条件。因此, 在教学中教师应联系生活实际, 重视课堂教学实效, 要切实把更多时间留给学生, 让学生多思考、多想象, 以培养其创造性思维能力。初中生从社会生活中获得直接经验, 远比从书本中获得的理论知识更重要。生活是创新的源泉, 教师应引导学生学会搜集相应的政治事例, 通过独立思考、讨论交流, 提高学生分析问题、解决问题的能力和创造性思维能力。

三、课外作业形式多样, 拓展思维

政治教学的目的是让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。学生通过作业习题练习, 分析社会现象, 使所学知识学以致用, 以提高自己解决问题的能力和思维能力, 提高自己的道德素养、法律素养, 以实现全面发展。所以, 教师在教学中可以布置一些开放性的课外作业, 让学生自组小组, 挑选课题进行研究, 完成作业后以报告或小论文等形式在班内交流, 优秀研究成果可以在学校交流展出。这样既调动了学生学习的主动性和积极性, 又拓展了他们的思维。

四、开辟第二课堂, 培养思维能力

传统的政治教学只局限于课堂上讲授理论, 把贴近生活、内容丰富多彩、生动有趣的政治课变成说教课, 严重限制了学生思维的发展。为此, 教师要让学生走出课堂, 深入第二课堂开展一些健康有益的活动, 如社会调查、演讲比赛、辩论赛等, 以充分发挥学生的思维能力和灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力, 同时发挥他们的个性特长, 为培养其创造性思维为主的思维能力提供广阔的天地。

正所谓“授人以鱼, 不如授人以渔。”思维就好比捕鱼之技。初中政治教学要培养学生思维能力, 使学生掌握认识事物本质和规律的思维方法。教师要尊重学生的创造性思维, 鼓励学生提出问题, 发展学生思维的灵活性和创造性。教师应创设有利于学生开拓思维的教学环境, 多给学生独立思考、合作交流、表达自己观点的机会, 精心设疑训练学生思维, 使其真正成为学习的主体, 在学习中得到全面发展。

摘要：根据初中政治新课程标准, 初中政治教材内容越来越开放、综合, 包括时事政治、经济发展、人文、社会等多方面知识, 这有利于培养学生的思维能力。如何在初中政治教学中启迪学生的智慧、发展学生的思维, 培养学生的综合素质和能力, 是初中政治教师面临的重要课题。为此, 本文结合笔者实际教学经验, 提出了初中政治教学中培养学生思维能力的方法。

关键词：初中政治教学,思维能力,创新

参考文献

[1]冯克诚.中小学生思想政治课业学习的综合能力与素质指导[M].内蒙古大学出版社.2001.

8.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇八

关键词：初中语文；培养；思维能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-354-01

初中学生都处于思维发展的关键时期，在这个阶段，学生如果能够具备一定的思维能力对日后的学习和今后的发展都有着重要的作用。此外，从笔者多年的执教经验来看，在初中语文教学中，如果想要达到很好的效果，不能仅仅依靠教学教法的改革和变化，更需要培养和发展学生的思维领域，只有把初中语文的教学重点放在学生的思维能力培养上，才能从根本上改变目前初中语文学习的弊端和不足。

一、培养学生的想象力

有了想象力，一切才有了可能，想象力是人类进步的重要推动力。然后当前学生的想象力被教育扼杀，很多人的想象力出现退化现象。初中语文作为培养人灵魂的重要学科，要注重对想象力的培养。比如，在学习《皇帝的新装》一课时，教师可以引导学生想象，如果你是一个人群中观看的普通人，你敢说出事实吗，为什么？如果你是那两个骗子，遇到这种情况你会怎么处理？这些问题有利于学生发挥自己的想象力，进入到脑中想象的场景中，并分析每个人的心理活动，这不仅有利于培养学生的想象力，还能够增强学生的同理心。再比如，在学习《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，教学重要是了解新闻的写作手法。那么，教师可以让学生想象自己是毛主席的秘書团人员，要为毛主席写另一篇《志愿军跨过鸭绿江》的新闻，如何写出来？通过这种方法，让学生去揣摩文章的结构和语言，从而达到教学目的。

二、锻炼学生的联想能力

联想就是根据事物A联系到具有共同点的其他事物。比如，根据猫，联想到猫科动物老虎。想象力是对已有知识的巩固和再加工，是人类的一项重要能力。此外，联想能力还是写作的重要能力，当学生看到作文题目或者材料，如果学生的联想能力较强，能够短时间内在脑海中组织到大量素材，那么写作就变得比较容易。而如果学生缺乏联想能力，看到材料或者题目脑袋一片空白，写作就变得非常困难。初中语文学科培养学生的想象力有着独到的优势。比如，可以把类似的成语联想起来，可以把类似的事情联想起来。当我们学习鸟尽弓藏的时候，我们可以让学生联想类似的成语或短语，学生会联想到兔死狗烹，卸磨杀驴，过河拆桥等。此外，还可以让学生联想到生活中的事件，比如当学生根据鸟尽弓藏联想到兔死狗烹，卸磨杀驴，过河拆桥等成语时，可以让学生根据成语的意思联想到生活中的具体事例，这样在写作过程中，学生可以根据一个成语或词语迅速联想到相关生活事情，可以快速组织好素材。

三、锻炼学生的转化能力

转化能力是一个比较新的概念，但其实这项能力被广泛使用，比如，把文言文转化为现代文，把几句祝福转化成对联，这其实都是一种转化能力。转化能力主要考验对事物的观察能力和要转化内容的格式特点。在实践中，我经常让学生将文言文写成现代文，比如，在学习《桃花源记》的时候，我就可以让学生将它改变成一个剧本，设立不同的角色，每个角色的语气、心理活动都要涉及到，这样学生的转化能力能够得到较大的锻炼。再譬如，可以把一首古诗词写成记叙文或者议论文。比如，《归园田居》、《使至塞上》、《游山西村》可以改变成游记文。不仅能够锻炼学生对诗词的领悟能力，还能够让学生根据这些材料组织一篇文章出来，也锻炼了学生的写作能力。

当然，初中语文还可以培养学生的语言组织能力等，比如，在课堂上让学生总结一下文章的主旨内容，让学生采取小组合作学习的方法来探究课堂问题。在学习《荷塘月色》的时候，我就让学生讨论，文中的月色是如何表现的。总之，教师要抓住机会让学生多开口，要创造平台让学生多去表达自己的思想。

思维能力关乎到学生未来的发展，一个好的思维能力能够提升人的能力，给人带来幸福。初中语文教学应侧重学生思维能力的培养，本文分为三大段，探讨了如何培养学生的联想能力，如何培养学生的想象力以及如何培养学生的转化能力，这些对于学生来说都是非常重要的能力。当然，还有着其他思维能力需要教师去关注，教师在日常教学中要多关注这些方面，抓住一切机会进行培养。

参考文献：

[1] 胡卫平，魏运华. 思维结构与课堂教学——聚焦思维结构的智力理论对课堂教学的指导[J]. 课程·教材·教法.2010（06）

[2] 胡卫平.提高整体素质 培养创新人才——谈谈“学思维”活动课程的设计与教学[J]. 中小学校长.2008（09）

9.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇九

浅谈农村中学如何培养学生的思维能力

本文作者本着切实从实际出发,切实尊重客观规律的朴素科学思想.依照唯物主义和辩证法的最基本原理.运用生物学、生理学、心理学、教育学的基本原理,结合多年教学实践的切身体会与有针对性目的性的实验经验,阐述了如何使农村学生的.科学能力有最大的发展.提出了五个有实际效果的努力方向:一是必须要培养学生良好的习惯,二是必须使新课引人入胜,三要使学生了解知识的来龙去脉,四要保证课堂教学的信息量.

作 者：李先香  作者单位：湖南省涟源市芙蓉中学,湖南涟源,417100 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G632 关键词：习惯   思维   兴趣   能力   知识脉络   知识的广度  

10.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇十

在新课堂教学改革下，学生学习的方式变化成为必然趋势。我们教师不能再用旧的观念去看待，不能再用传统的模式教学，要清醒认识教学改革给我们所提出全新的要求。传统的教学理念、方法束缚了学生的思维，限制了学生的发展空间，夺走了学生展示的机会，抹杀了学生的求知欲望。传道、授业、解惑的传统教师形象，强调背诵记忆的教学方式，将考试作为考核学生的唯一手段的评价方式，你教我学，你说我记等传统的课堂呈现将无法在适应课改的今天。新型的课堂模式已成为我们实现新课标的重要因素，那么新的课堂教学中应该怎样实现新教学呢？

语文教学是一种情感交流，一种生活体验，更是一门艺术。故而语文阅读教学要全面有序地提高学生的语文素养，培养学生的语感，更要结合各种阅读技巧培养学生的分析综合思维能力，激发学生的创新精神。

首先，学生是主人，让主人充满激情。在很多时候，“学生成为学习的主人”只是一句口号，走进课堂，我们看到的还是老师在前面津津有味，学生在下面昏昏欲睡，这样的课堂，学生怎么有浓厚的兴趣呢？

有一句话说得好“兴趣是学生最好的老师”。这说明，兴趣对于一个人成就一番事业有多么重要。千方百计设计阅读教学课堂结构，使学生产生浓厚的兴趣，自觉地加入到学习中，让自己成为学习的主人，这个过程本身就是一种体验，一种创新。只有学生真正动起来，活跃起来，课堂就“乱”起来了，学习气氛才会轻松快乐，学生才能在乐中求学，学中求乐。同时还要做到变“同步”教学为“异步”教学，形成梯状的结构，不同层次的学生都既有东西可学，又较轻松，这样所有学生的兴趣就都调起来了，都会积极参与进来。

其次，要强化互动教学，让学生活起来。教师上课讲什么？叶圣陶先生曾说过：“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分。”这也就是说，教师应讲在“点子”上，要重在导引上，更多的时间应该还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。我们设计每一堂课的时候，都要做到教学形式生动活泼，妙趣横生。除此之外，更重要的是体验课堂内容，观察学生的探究动向，善于捕捉学生的思想火花，激发学生的创新意识。

我们在大胆放手让学生体验的同时，强化互动教学，注意引导学生多读多练，多讨论。学生的创新意识往往都是在这种亲身体验中产生的，让学生有一个自己展示的平台。我们必须让学生放开手来，大胆地“动”起来，真正地“活”起来，“乱”起来，敢于标新立异，敢于向权威挑战，敢于和老师“抬杠”，因为我们都不愿意看到自己所培养出来的莘莘学子只会看人眼色行事，唯唯诺诺，这样，怎么爆发创新的火花呢？我们还要允许学生“胡思乱想”，“胡说八道”，可以“朝令夕改”。这需要我们有一双明亮的慧眼，把我们的学生看得真真切切、明明白白，为他们导引正确的方向。

所以现在的课堂早已不是过去那个模样，我们常常能看到师生们团团围坐讨论的热火朝天，学生们你争我辩进行的面红耳赤，教室里时而有朗朗书声，时而是清脆歌声，时而有惟妙惟肖的表演，更有那深深沉沉的探究思索，好一个多姿多彩的学习空间。

再次，要打破定式，开放课堂，让学生眼睛亮起来。教材只是进行语文教学活动的载体，而不是教学活动所要掌握的目标，在阅读教学课堂上，不能只围绕教材转，要理解教材，创造性的使用教材，打破定式开放语文

课堂。开放的语文课堂，让学生眼睛亮起来，我认为可以有以下几方面：

1、挖掘文本、充分体验感情。语文教学是一门语言文字的教学，无论是美文的感悟，主题的理解，问题的探究都离不开对文本的体验。为了让学生更深更真的进入文本，教师在备课时就需要付出多倍的功夫。

2、利用好现有课程资源，充分发掘课程资源，教材只是一个样本，是远远不能满足学生的求知需要的，必须拓宽学习空间，如充分利用校园资源，当小记者，采访有关人员了解校园新闻，利用校报、宣传栏、楼道版面，开展“让错别字无处藏身”的活动，办手抄报，开演讲会，辩论会等，让校园成为语文学习的丰富课堂。还要努力开发地区资源，访问当地的名人，调查当地的风俗习惯由来，了解当地历史等，既开阔了学生视野，也让学生对自己的家乡有了更深的感情。

3、学生是学习和发展的主体，创造性的使用教材，一定要倡导自主、合作、探究的学习方式，打破以前沉闷僵硬的教学方式。在学习中要加强实践和综合学习。

教无定法，学亦无定法，阅读教学更不能用一种模式，一种框架来定格，唯一不变的宗旨是“学生是主人”，而关键又在于我们要敢于将手中的线放开，让学生像小鸟一样在广阔的蓝天自由飞翔。

最后，营造一个温馨的课堂，是我们的又一个指导思想。家是我们温馨的港湾，学校又是孩子们第二个温馨的家园，如何让我们的语文课也变得温暖人，感染人，感动人，吸引人，我总结可以从以下几个角度入手。

1、微笑常伴，以情动人。“人非草木，孰能无情”以情感人，以微笑感人，感情上就有共鸣。如果扳着面孔进教室，绷着脸教学，这节课的课堂教学就很难想像了。

2、巧加姿态，引人注意。语文教学是有声语言，但往往不经意的无声语言，常常能给课堂增添几分魅力。我们常说此处无声胜有声。比如向来被称为经典的《孔乙己》一文中孔乙己在拿出铜钱时的两个动作“排”与“摸”的分析往往成为一个挺重要的问题。单纯的讲当然能热闹感学生明白其中的感情差异，但如果教师能让学生在课堂上表演一下具体的排与摸，那不就更加淋漓尽致了吗？

3、板书要清晰、醒目。在多媒体广泛普及的今天，教师的板书似乎越来越被淡化，然而，我在教学中发现语文课堂中的板书，在学生心目中永远有着不可取代的地位，那似乎就是教师的第二张脸。

4、引导学生进入到学习的最佳心理状态。苏霍姆林斯基告诉我们“兴趣并不在于认识一眼就能看得见东西，而在于深藏的奥秘。”每个人都有探究奥秘的欲望，学生当然与不例外，这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切的想知道，思考和理解。在课堂教学中教师要懂得恰当把握这样一种心理状态。

11.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇十一

关键词： 初中数学；思维能力；培养

数学学习除了应用于具体计算之外，更是对学生良好思维能力的培养，对学生的长远发展具有重要意义。但是在传统教学中，教师往往忽略了数学思维的培养，教学效率不高，因此，在新课程标准下，教师应改变观念，加强对数学思维的重视，提高学生的学习能力，顺利实现教学目标。

一、营造宽松、和谐的课堂氛围，是创新思维的基石

创新意识是一种发现问题、积极探求问题的心理趋向。有位心理学家曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。只有良好的师生关系，才能使学生形成一种自主的、独立的和主动的探求心态。”创新教育在课堂上是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重和平等的情感去感染学生，使学生在轻松愉快的情绪氛围下形成无拘无束的思维空间，这样才能促使学生积极思考、驰骋想象、敢于创新。

如在教学《三角形的内角和》时，我先讲述了一个趣味性问题：在一个直角三角形里住着三个“内角兄弟”，老二对老大说：“你凭什么度数最大？我也要和你一样大。”老大说：“这是不可能的，否则我们这个家再也围不起来了。”……在这里设置悬念让学生为“三兄弟”评理说理、排忧解难，自然导入了三角形内角和的学习，激发了学生的学习热情。然后我又提出了这样的问题：三角形内角和是多少？由于学生在小学学过这样的知识，所以很轻松地就可以答出。接着让学生分小组讨论：有什么办法可以验证得出这样的结论？学生会提出度量、拼图的方法。然后再让每个学生画出一个三角形，并将它的内角剪下，试着拼拼看，最后教师总结共有三种拼图方法。学生在轻松愉快的情绪氛围下，形成了无拘无束的思维空间，发展了思维的灵活性、创造性。

二、激励实践、创新，培养学生的数学思维能力

数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。数学又是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代明的重要组成部分。

数学是在实践过程中得以发展、创新；而数学的应用，又“优化”了学生的实践，使实践理性化，最优化。

三、关注学生的数学思维品质，培养思维能力

1、数学思维品质是衡量学生思维能力优劣的标志之一。在教学一个年级或一个班级中有的学生很聪明，而有的学生却不那么聪明，除了先天因素外，更主要是后天培养造成的。聪明的学生，他们善于联想、归纳、推理、概括、探究，善于抓住事物的本质属性，善于找到解决问题的途径和方法，他们的数学思维品质超群，是他们数学学习成功的重要因素；而不那么聪明的学生，其实并不是他们比别人笨，关键是他们没有良好的数学思维品质作为学习数学的支撑点，因而对学习数学比较吃力；因此，在数学教学中应关注对学生良好的数学思维品质的培养。

2、在数学思维品质的培养过程中，能促进教师教学技艺的提高。教师为了培养学生良好的数学思维品质，必然要努力学习数学教育学、心理学等知识，还要努力学习数学专业知识，只有把教育学、心理学等学科知识与数学专业知识有机结合起来，才能在实际教学中，大胆地改革教学模式，调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同的双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探索，使学生由原来的被动者变成现在的主动参与者。教学中展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的总结能力，归纳能力，提高学生的数学感及教师教学技艺。

四、重视教具、学具的运用，培养学生空间想象能力

教学中要运用学具、教具，给学生提供充分的观察和操作机会，让学生用多种感官去感知事物和现象。通过比较、概括，反映出客观事物和现象的直观性的特征，就能获得正确表象。学生观察客观事物和现象越全面、深刻，获得的表象就越正确、丰富，直觉思维水平就越高。

五、强化语言训练，培养思维的逻辑性

1、让学生多“说说数学”谈论是外部语言，是思维的外部表现。要求学生在一定情景下准确、有条理、完整地“说数学”，达到语言清晰，逻辑性强，才表明学生对数学要领理解深透，算理明确。因此，在教学中，教师应适时地、有机地对学生进行“说数学”的训练。教师可以引导学生通过说，把外部的动作内化为智力活动，在内化的过程中提高思维的深刻性。如在开始教学“能被2、3整除的数的特征”时，让学生开展一个比赛，看谁能在老师说出的这些数中，以最快速度找出能被2整除或能被3整除的数，并能迅速地告诉大家。短时间内，由于给出的数字不易口算，学生又受到旧知的思维定势影响，通过计算找出的正确数是很有限的。在这种情况下，老师却能快速地找出符合要求的所有数，并让学生分组检验，结果让学生们感到十分惊讶，一个个疑问聚在了眉稍。之后的新课讲授中，教师放手让学生认真观察，仔细比较，找出规律，并让学生说出能被2整除或能被3整除数的特征。若有困难，教师应给予适当的点拨。这样，在学生探求新知的过程中，通过有目的“多讲”，才能使直观教学材料在大脑中形成表象，促进思维有形。

2、注重语言表达，发展思维水平由于初中生生活经验不是很多，抽象能力不是很强，在描述一些数学知识时，往往让人有一种“说不清、道不明”的感觉。因此，教师要有目的、有计划地让学生借助生活经验来理解和描述，并逐渐过渡到数学语言。例如如学生几何表达能力差，可通过以下几点进行改善：①教师的语言要准确，让学生听准；②定义、定理等基础知识要让学生记准；③多为学生提供表达的机会，随时纠正，让学生说准。坚持下去，定有提高。

12.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇十二

1. 根据语文课堂教学目标制定具体的思维培养计划

初中语文课堂教学是一项计划性、目的性的活动, 培养学生的思维能力是初中语文教学的一项重要目标, 想要贯彻落实这一教学目标, 教师应根据学生的实际情况制定科学、合理的思维能力培养计划。首先, 应根据课程教学目标进行确定, 《义务教育语文课程标准》中明确指出应系统的培养中学生的改写、缩写及扩写等各方面的思维能力, 并且要求学生学会在文章中提取相应的信息, 根据自己的联想及想象将文章的表达方式进行转换, 从而变成自己的表达方式。同时, 初中语文教师应该综合考虑学生的学习情况、思维能力培养目标以及实际教学内容确定具体的课堂教学目标, 并且采用相应的教学方法。其次, 教师在实际教学过程中应注意加强训练学生的知识迁移能力, 在不同的情境下训练学生同一种思维能力。

比如, 在讲解《春》这篇文章时, 教师可以以文章中描写的“小草偷偷地从土里钻出来”这一情境引导学生们进行联想、想象, 让学生可以在头脑中形成小草钻出来的画面, 并且要求学生们谈谈“偷偷地”、“钻出来”等词语的应用妙处, 并让学生用“偷偷地”、“钻出来”等词语进行类比似得造句, 让学生可以在理解的基础上充分的运用, 在整个教学过程中锻炼学生的想象力, 培养学生的思维能力。新课标下的语文教学应以理解感悟文本内涵为基础, 从而提高学生思考的积极性和探究的主动性, 进而促使学生鲜明的个性和特别的思维得以挖掘。在许多教育研究者的眼中, 学生的想象能力远比知识重要, 只有丰富的想象力才能推动知识的不断增长与进化。换而言之, 在语文教学中学生的想象力越丰富, 思维越活跃不仅能够对文章有深入的理解还能有独特的见解。所以, 作为语文教师要尽可能充足的发掘并利用一切可供想象的空姐, 从而开拓学生的想象思维, 引导学生思维的多元化。在学习《天上的街市》这篇文章时, 教师可以引导学生们想象一下这样的情境:“在一个盛夏的夜晚, 当你们抬头仰望这一片晴朗的天空时会看到什么美丽的景象呢?你们会想到什么呢?”在阅读的过程中, 学生通过文字描写在脑海中建立相关图像, 然后自动运用自己的想象力在文字的基础上进行加工, 并不断向更为广阔的方向进行延伸, 将脑海中的信息进行重组和加工。所以, 语文教师在教学过程应该注意将学生引入情境之中, 以教材的文字材料为出发点, 设置悬念, 引导学生对文章进行更为深入的想象, 从而促使学生的思维能力更加灵活且独特。另外, 教师还要鼓励学生从各个方面或角度来进行思考。在学生展开想象以后, 教师可以向学生们布置一篇练习作文, 主题主要围绕“夜空”这一话题。这些训练都可以有效培养学生的知识迁移能力以及思维想象力, 有助于锻炼学生的思维能力。

2. 通过创设良好的教学环境, 使学生产生认知冲突

学生能够积极主动的学习是培养学生语文思想能力的重要基础, 因为教师应为学生营造一个良好的思维环境。情境教学是一种培养、激发学生语文思维能力的重要手段和措施, 良好的思维能力有利于学生在实际教学活动中产生认知冲突, 激发学生的探究兴趣以及求知欲望, 从而发展和培养学生的思维能力。在初中语文实际教学活动中, 教师应以民主、平等的观念面对学生, 积极鼓励学生自主独立思考, 从而形成一种良好、和谐的课堂教学氛围。同时, 对于学生提出的任何问题, 教师都应该认真对待, 应善于挖掘学生在提问过程中的思维闪光点。其次, 教师在实际教学过程中应积极设计合理的问题情境, 引导学生能够积极主动的思考问题。

3. 注重培养学生的观察能力, 启发学生的思维

观察是培养学生思维能力的一大重要基础, 通常语文观察法主要包括对比观察法以及顺序观察法两种, 学生在观察的过程中可以不断思考, 拓宽学生的思维, 提升自己的思维境界。在初中语文教材中的很多优秀文学作品都是作者们经过自己仔细观察后才完成的, 这些作品中蕴含了很多观察方法, 总结了很多观察经验, 在初中语文教学过程中, 教师应重点以这些文章为主体引导学生们深入了解、体验作者的观察方式和方法, 帮助学生们吸收、积累相关的经验, 从而培养学生的观察习惯, 提高他们的观察能力。比如在学习《秋天》这篇文章时, 教师可以采用对比观察法, 将美国诗人———狄金森写的《秋景》和何其芳写的这篇文章进行对比阅读, 将诗人描写的秋天景色进行对比分析, 何其芳描写的秋天景色, 和狄金森描写的“浆果”、“毛栗”、“晨曦”等秋天景象都可以发现两个作者想要表达的共同感情———对秋天的喜爱、赞美之情。通过这种对比观察, 可以使学生学会从不同的角度进行观察, 更清楚的认识秋天, 从而有效激发学生的思维。

综上所述, 初中阶段是学生思维能力发展的关键时期, 初中语文教师在实际教学过程中应高度重视培养学生的思维能力, 确定课堂教学目标, 设计精心的思维能力培养计划, 营造良好的思维环境, 丰富教学方法, 从而提高学生的思维能力, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1]陈苏丹.在初中语文教学中提高学生思维能力的策略研究[J].教师, 2014 (6)

13.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇十三

青少年学生中蕴藏着巨大的创造潜力，如果不去开发，那永远是一种潜在的力量，只有适当的教育才能使儿童潜在能力向现实能力转化。要使学生具备创造性的思维品质，就要让学生在课堂中有充分发展的天地，就要使学生在课堂中主体性得到充分发挥与发展。为此，我们不仅鼓励学生参与学习，而且引导学生主动参与学习。

1．精心设计导语，激发学习动机，促进主动建构

俗话说，好的开端就是成功的一半。激发学生的学习兴趣，导语很重要。教师须根据学生当时的情况或知识内容，设计出各种各样的以激发学生参与学习的兴趣导语。例如：“分数的初步认识”一课，我设计了如下的导语：我有一个苹果，把这个苹果分给郎鹤亭和张晓龙两位同学，张晓龙接过苹果却说我分得不公平。请同学们想一想，他为什么说我分得不公平，那么怎样才最公平呢？”就是这样的一个简单导入语，既引起了学生们的浓厚兴趣，而且又使学生深刻理解了分数意义中平均分的概念。又如：讲“分数基本性质”一课，我设计了如下的导语：小丽的妈妈给小丽买回一块巧克力，并对小丽说：“每天只能吃这块巧克力的1/10。”小丽听后很不高兴，求妈妈再让她多吃一点儿。妈妈听了说：“那每天你就吃这块巧克力的2/20吧！”小丽听后接着求妈妈，妈妈最后说：“好，每天最多你可以吃这块巧克力的6/60！”小丽听了很高兴，这时，妈妈也露出了微笑。老师问问大家：“妈妈为什么会也露出了微笑？”问题刚一提出，学生的兴趣就非常浓厚，并且积极投入到思考中。实践证明：带有故事、悬念性或学生感兴趣的导语，能够很好的激发学生的学习动机，使学生快速地参与学习，促进学生知识的主动建构。

2．精心设计学习“小障碍”、培养敢于挑战困难的意志品质与能力

平坦无奇固然可使学生的学习比较轻松，但往往也会使学生感到乏昧。因此，要使学生积极主动参与学习，开发其创造潜能，教师就必须根据学生的认知特点和教材内容，巧妙地设置一些学习上的“小障碍”。只有这些“障碍”在学生新的需要与原有发展水平之间产生冲突时，才能激发学生的学习动机。例如：在四则混合运算一课中，我出了这样一道题2000/（25-20）*4要求学生用文字的形式给大家表述出来，学生听后七嘴八舌地讨论起来，有2000除以25与20差的商，再乘以4，积是多少？有25与4的`差除2000的商，再乘以4，积是多少？有4乘25减20差除2000的商，积是多少……充分体现了从多角度切人的思维品质的灵活与变通。我充分肯定了儿童思维成果后，又为学生设计了一个“小障碍”。这道题最后要求商，怎么办？学生想了许多办法，都不太满意，最后进行讨论，结果是应该有一个括号就好办了。就这样自然引出了中括号。又例如：一次数学课上，我故意出了这样一道题：从甲地到乙地，甲车每小时行30千米，乙车每小时行40千米，甲车先行3小时、乙车再行。问乙车能否追上甲车？经过小组讨论，选出代表发言，有的组说追得上，有的组说追不上，还有的组说这道题给的条件不充分。如果两城距离很远，乙车追得上，如果两城距离很近，乙车就迫不上。同学们听后都满意地点点头。

3．在动手操作中形成知识培养实践能力

数学是一门科学，学习数学的需要。兴趣和动机是学好数学内在动力源。而问题则可以激发、唤醒。鼓励学生积极思考、主动学习。如果能让学生在动手操作中验证设想，发现规律，则学生会更多地获得成功和自信。例如：长方形和正方形面积的复习一课，我让学生们计算一个等腰梯形的面积。学生看题后，觉得无从下手，于是，我让学生们动手尝试，剪一剪，拼一拼，凑一凑。运用数学的转化思想想办法计算其面积，于是，在教师引导下，通过剪拼把等腰梯形转化成了长方形，并计算出了它的面积。又如：梯形的认识及面积的计算一课，我同样请学生运用数学的转化思想，计算梯形的面积。在学生动手操作前，我还为学生准备了三道与之有关的问题，目的就在于让学生带着问题去实践、去尝试。于是，在教师的引导下，各小组都通过剪、拼、摆、把梯形转化成了长方形、正方形、平行四边形以及三角形。通过学生已有的知识推导出了梯形的面积公式。教学实践说明，通过动手活动，使学生充分发挥了主体性，培养了创造性。

4．发挥现代化教学手段的作用，有效突破教学难点

在数学课堂活动中，我不断加强现代化教育意识，充分发挥现代化教育手段在课堂中的作用。例如；学习相遇应用题时，相遇时间、速度和等概念就成为学习的重点和难点。如果仅凭教师一支粉笔，一张嘴那是不容易讲明白的。为此，我运用现代化教学手段，有效地突破了教学难点，并发展了学生的思维。我的做法是：请两位同学进行演示，并提出问题：两位同学同时走，到相遇时停，速度快与速度慢的两位同学谁用的时间长。学生听后七嘴八舌地议论开了，这时，我用计时表为同学掐了表，在实物投影下显示了计时的结果。学生们看后不仅活跃了课堂教学的气氛，而且突破了本课的难点。又如：学习“梯形的认识及面积的计算”一课时，防洪大堤和水渠对于学生来讲是陌生的。于是，我利用电脑为大家显示出来，增强了孩子们的感性认识。在推导梯形面积公式时，一部分学生对梯形如何转化成三角形不一分清楚，于是，我自制课件，为学生显示梯形剪拼成三角形的过程，使学生一目了然，顺利地推导出了面积的计算公式。

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14.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇十四

思维活动的研究，是教学研究的基础，数学教学与思维的关系十分密切，它实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维，使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。对数学思维的研究，是数学教学研究的核心，数学思维的发展规律，对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义。那么，在数学教学中如何培养学生的思维能力呢？我想，应该从以下几方面入手：

一、抽象概括能力

数学抽象概括能力是数学思维能力，也是数学能力的核心。它具体表现为对概括的独特的热情，发现在普遍现象中存在着差异的能力，在各类现象间建立联系的能力，分离出问题的核心和实质的能力，由特殊到一般的能力，从非本质的细节中使自己摆脱出来的能力，把本质的与非本质的东西区分开来的能力，善于把具体问题抽象为数学模型的能力等方面。

数学教学中如何培养学生的抽象概括能力呢？我们认为从以下几方面入手： 1.教学中将数学材料中反映的数与形的关系从具体的材料中抽象出来，概括为特定的一般关系和结构，做好抽象概括的示范工作，要特别注意重视“分析”和“综合”的教学。

2.在解题教学中要注意去发掘隐藏在各种特殊细节后面的普遍性，找出其内在本质，善于抓住主要的、基本的和一般的东西，即教会学生善于运用直觉抽象和上升型概括的方法。

3.培养学生概括的习惯，激发学生概括的欲望，使他们遇到一类新的题时，能够把这一类型的问题一般化，找出其本质，善于总结。

4.培养学生的抽象概括能力是长期艰苦的工作，在教学中要随时注意培养，有意识地根据不同情况严格训练和要求，逐步深入，提高要求。

二、推理能力

数学运算、证明以及数学发现活动都离不开推理，数学的知识体系实质上就是用逻辑推理的方法构成的命题系统，因此，推理与数学关系密切，教学中应注重推理能力的培养。

教学中如何培养学生的推理能力呢？我们认为重要的是要注意推理过程的教学，一开始就要逐步养成推理过程“步步有根据”，严密的推理，在熟练的基础上又要逐步训练学生简缩推理过程。

三、选择判断能力

选择、判断能力是数学创造能力的重要组成部分。选择、判断不仅表现为对数学推理的基础过程及结论正误的判定，还表现为对数学命题、事实、数学解题思路、方法合理性的估计以及在这个估计的基础上作出的选择，判断能力实际上是思维者对思维过程的自我反馈能力。

具有选择判断能力的学生，在判断选择中较少受表面非本质的因素的干扰，判断的准确率较高，判断迅速，对作出的判断具有清晰的认识，能区分逻辑判断和直觉猜测，他们具有明显的追求最合理的解法，探究最清晰、最简单，同时也是最“优美”的解法的心理倾向。在教学中教师如何培养学生的选择判断能力呢？ 1.设置悬念，激发数学思维的积极性

教学过程的主要矛盾是学生的认识能力与认识任务之间的矛盾。教师在教学中根据学生已有的知识经验和智能水平，巧妙地设置悬念，有利于激发学生思维的积极性。

2.通过类比，培养学生数学思维能力

类比对青少年的思维是至关重要的，要搞清楚数学猜想，举一反三，常常靠这种能力。如在就讲解一次函数时y=kx+b的图象，教师通过列出y=x和y=x+1的函授值表，画出图象，在启发学生用类比的方法画出y=kx+b的图象。3.运用质疑，调动学生思维的积极性

在教学过程中，学生由不知到知，由知之不多到知之甚多，由不熟练到熟练，在这过程中，教师就要适时地，恰当地给予帮助和鼓励，质疑、释疑，使学生树立克服困难的信心和形成坚韧的良好的意志品质和持续的兴趣，这是学好数学的保证。学生在教师的帮助下，经过讨论争辩，个抒己见，加深理解，获得学习上的成功，自然产生喜悦感和满足感，这就成为激励进一步学习的动力，也调动了学生思维的积极性。

4.自主创新，提高学生数学思维能力

教学是一种知的过程，学生是认识的主体，他们内在具有巨大的发展潜能，作为教师要努力营造一种良好的创新的课堂气氛，使每个学生对自己的思想感到无拘无束、自由自在，那么，生动活泼的、自主的思维潜能才能充分发挥出来。教师在日常数学教学中要时时培养学生的自主意识，鼓励他们大胆质疑、提问，并适当点拨，让学生自己从思考、讨论中发现其中的道理。

15.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇十五

一、明确思维方向, 创设问题情境

思维由问题开始, 在寻找问题解答中深入, 在检验问题答案中发展.因此在教学中应该创设问题情境, 提出挑战性的问题, 激发学生的思维, 引导学生明确思维方向, 激发学习兴趣, 促进思维的发展.在教学中应有计划、有目的地创设各种问题的情境, 激发学生的求知欲望, 明确思维方向, 提高学生思维的自觉性、主动性.例如, 在讲过不在同一条直线上的三点作圆时, 设置这样的问题:一个圆镜子破了, 现在只有边缘的一块碎片, 你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗?这一问题引起了学生的注意和思维, 努力寻找问题答案.这样创设问题情境, 可以激发学生的兴趣, 发展学生的思维.

二、开放思维训练, 培养发散思维

发散思维就是对一个问题从不同的角度给予多种考虑, 用不同的方法给予多种处理, 对同一个对象从不同的方面给予多种解释, 使其在不同的过程中发挥不同的作用.

例“鸡兔同笼, 头共38个, 脚共116只, 问:鸡兔各几只?

此题属于“老”题目, 很多学生都能解出正确答案, 但正是通过这一简易的题目可以来培养学生的发散思维的思想.

解法一设鸡有x只, 兔有y只, 则

解法二如果“叫”兔都抬起两只前脚, 那么减少了的脚 (116-38×2) =40全部是兔的, 可知兔有40÷2=20 (只) , 则鸡有38-20=18 (只) .

发散思维的特点是求异性, 即不因循守旧, 不墨守成规, 不死守统一模式, 无一定的范围和方向, 是开放的, 标新立异的.发散型思维的训练对于提高学生思维的灵活性、克服思维定式的束缚有极大的好处.

培养和训练发散思维的常见途径有:对问题的条件进行发散, 对问题的结论进行发散, 对图形进行发散.如在平面几何的教学中, 应该让学生学会执果索因的“分析法”, 开阔解题思路;鼓励和引导学生从各条途径用多种方法去思考问题, 寻求较新的解法;寻求解法后不要求学生对题目进行变形, 训练思维的发散性;培养学生对问题进行探索、探究的能力.

三、加强数形结合, 发展抽象思维

数形结合的思想方法是中学数学基础知识的精髓之一, 是把许多知识转化成能力的“桥梁”.在初中数学教学中, 许多抽象问题往往觉得难以理解, 教师若能够灵活引导学生进行数形结合, 转化为直观、易感知的问题, 学生就容易理解, 就能把问题解决, 从而获得成功的体验, 增强学习数学的信心.尤其是对于较难的问题, 学生若能独立解决或在老师的启发和点拔下把问题解决, 心情更是愉悦, 这样, 就容易激发学生学习数学的热情、兴趣和积极性.同时, 学生一旦掌握了数形结合的思想方法, 并不断地进行尝试、运用, 许多问题就能迎难而解, 学生的解题能力自然就会大大地提高.如在确定函数的解析式的题目中, 通常采用待定系数的方法, 但在解题过程中, 对题目条件的分析, “待定系数”关系式的确定都离不开对函数图像的分析, 要经过“由形到式”和“由式到形”的多次反复, 建立函数图像与待定系数关系式之间的联系, 运用数形结合的方法找到解题的突破口, 从而提高解题能力.因此, 应把数量关系的问题转化为图形问题, 利用图形的性质得出结论, 再回到数量关系上对问题作出回答, 反过来, 把图形问题转化为一个数量关系的问题, 经过计算或推证得出结论再回到图形上对问题作出回答, 从而发展学生抽象思维能力.

四、掌握思维方法, 培养论证能力

发展学生的思维, 要积极参与实践活动, 掌握思维的方法.思维的方法主要有:分析与综合、比较与归类、抽象与概括、归纳与演绎、一般化与特殊化等.这些思维方法是互相联系、交织在一起的, 在学习和运用的实践中, 必须综合应用, 才能在实践中发现问题、解决问题.学生学好数学, 必须具有严密的逻辑思维能力和较强的推理论证能力, 我在教学过程中, 坚持经常的或集中或分散地渗透一些逻辑推理的内容和知识, 讲清一些最基本的、最常用的逻辑语句, 如公理、定理、定义、命题、充分必要条件等, 让学生掌握一些常用的论证方法, 如分析法、综合法、演绎法、反证法、待定系数法、数学归纳法等的论证原理和推理格式, 培养学生考虑问题时要做到“出言有本、推理有据”, 证题时应概念明确, 思路清晰, 考虑问题应周到全面.这样长期坚持的结果, 使学生的论证能力得到了普遍提高, 正确的思维方式得以逐步形成, 使他们在遇到题目和考虑问题时, 不盲目或急于求成, 而是多想多问几个为什么, 通过综合运用类比、特殊化与一般化, 可以发现新的命题、发现解题思路, 促成问题的解决, 从而促进学生思维的发展.

16.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇十六

一、激发学生对数学学习的兴趣

兴趣是最好的老师。要想让学生在数学学习中发展思维，提高学生的学习积极性和求知欲望，必须激发学生对数学学习的兴趣，让他们积极主动地参与到数学学习的过程中。

要想激发学生对数学学习的兴趣，教师应改变传统的教学方式，在数学课堂中通过创设问题情境、巧设悬念等方法激发学生的兴趣。比如，在讲授一元二次方程根的判别式的时候，教师应在课前帮助学生对一元二次方程的几种解法进行复习巩固，然后向学生讲解具体的一元二次方程，并问学生这个方程有几个根。学生解答完之后，教师又可以在黑板上写出一个没有实数根的一元二次方程，让学生解答。学生由于无法解答，便会产生疑问。这时，教师就可以抓住时机，告诉学生这类方程根本不需要求解，学生就会更加好奇，从而提高学生的求知欲望，这样自然而然地就将新的教学内容引出来了，并且激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。

二、培养学生善于归纳的习惯

在数学学习的过程中，很多知识点都是相互联系、有规律的，如果将这些规律掌握了，学生应用这些知识点就会更加容易。因此，教师在数学教学中要引导学生对那些有规律的知识点进行归纳，这是数学课堂教学中必不可少的一个重要环节，也是培养学生思维能力的有效方法之一。

比如，在学习完一元一次不等式组之后，教师可以创设一定的问题情境，问：你们在学完一元一次不等式组之后有没有发现它的解集有什么规律？并引导学生从一元一次不等式组的不同形式中去寻找，结果很快就能发现规律：同大取大，同小取小，小大大小取中间，大大小小为无解。

三、提高学生的思维变通能力

在数学课堂数学中，学生思维变通能力的高低，直接影响到学生对数学问题的理解程度以及抓住解题关键点的速度，思维变通能力较强的学生在解答数学问题的时候往往会有很清晰的思路，从而很快抓住解题的关键点进行准确地推理和判断。因此，在数学课堂教学中，提高学生的思维变通能力是十分重要的。

数学内容的考核基本上都涵盖在例题中，学生通过做练习题，将所学到的知识应用到实际的练习中去，就可以达到巩固知识的目的。特别是在几何章节的学习中，将理论知识的学习与习题的训练相结合，更能体现对知识的应用和巩固。因此，学生在练习的过程中要学会举一反三，触类旁通，只有这样才能够提高数学思维能力。一题多变的方法一般有以下三种：

1.图变，解题方法不变

有些题目，对题目中所给图形的形状和已知条件进行了适当的改变，但是解题方法仍然没有发生很大的变化。

2.在几何题的解答过程中，已知条件与结论对换

在几何题的解答过程中，将已知条件和结论进行对换，让学生的思维方式发生转变，从相反的方向去分析和解决问题，从而有效地提高学生的数学思维能力。

3.在数学课堂教学中，让学生的定向思维进行逆转

大部分的解题思路都是依靠定向固定思维，这在一定程度上约束了学生的思维。如果教师适当地引导学生从定向思维中跳出来，那么将极大地提高学生的思维能力。让学生从不同的角度去寻求解决问题的办法，帮助学生对所学到的知识进行灵活地应用，有助于提高学生的思维能力和解题能力。

17.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇十七

1创设良好的物理实验环境，激发学生的学习兴趣

良好的物理实验环境对学生来说，不仅可以使他们快速的融入到教学的理解当中，还可以使学生之间快速了解物理实验的有趣，从而激发学生在学习物理方面的积极性，想要培养学生的创新思维能力就需要激发学生在这一方面的学习兴趣，学生有了学习的兴趣才会更加认真地钻研相关的物理知识，而创设良好的物理环境，教师是关键，这也为创新教学方式提供经验。教师可以让学生在教师的指导下进行一些物理实验，尤其是一些较为有趣的`实验，从而吸引学生的好奇心，例如：在学习压力这一节时，教师可以进行一个较为有趣的实验，“会吸水的杯子”就是利用加热杯子与周围空气的压强不同，就会使杯子吸水，然后在教室的正确指导与监督下，使学生也亲手进行，还能够加深学生对于物理知识的印象。教师可以利用有趣的开场使学生快速进入到物理实验教学的氛围中去，尤其是教师讲课的方式，例如：教师可以将一个现在较为流行的物品用于物理刚开始的学习中，就是物理上所说的力的均衡与惯性运动，将几个小球用不同的线串起来，然后并排放在一起，然后将旁边的一个小球用一个力，就会发现这一排的小球就会均衡运动，这个小实验就吸引学生的学习兴趣，这样不仅可以创设一个较为良好的物理实验环境，同时也可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的进步。现代科技的发展，教师要充分利用学校的多媒体，通过播放相关有趣的视频，给学生以视觉上的新颖感，学生对于新颖的事物就会有一种自然的关注，尤其是对视觉上的冲击，通过多媒体制造一个物理实验的良好气氛。

2巩固物理基础知识，重视学生基础知识的掌握

创新思维能力的形成的基础就是学生对基础知识的更好掌握，创新就是要通过学生对相关物理知识的掌握、观察、分析等等，初中阶段是学生刚接触物理课程的阶段，因此教师要使学生正确的认识无礼的相关概念，并使学生重视对于物理基础知识的学习。教师为了巩固学生所学知识可以在课堂上提问相关物理知识，这就会使学生对物理的学习更加集中，同时也会帮助学生形成一个良好的学习习惯。例如：在课堂上，教师可以拿出6到8分钟的时间进行提问，这样就会巩固学生对物理知识的认识。为使学生更加好的记忆，可以运用一些生活中的物件来进行实验，这样不仅能够激起学生学习的兴趣，还能够提高学生对于物理知识的记忆，例如：教师可以在教学讲课时，利用学生身边的一些物件，就像是橡皮，矿泉水瓶子等常见生活物品，使学生产生联想记忆，就有利于巩固学生对已学过记忆的认识。基础知识不仅包括课本上的知识，还包括学生的实践能力，尤其是学生在对于事物的观察与研究方面，要使学生形成勤于思考的良好习惯，教师在加强学生基础知识学习的时候，还要培养物理实验的实践精神，物理实验在物理教学中占有重要位置，因此教师可以组织学生进行一些关键的物理实验，巩固学生的物理基础知识。

3加强学生与教师之间的交流，注重因材施教

坚强教师与学生之间的活动与交流，这样不仅可以使教师更加了解学生的学习情况，还会是学生与教师之间的距离拉近，教师也会在学生中形成威信，这样不仅能够到到因材施教的效果，还可以帮助学生培养在物理实验教学的创新思维能力，教师的教与学生的学能更加紧密地结合在一起，而加强交流也是对教师能力的一个考验，创新教学方式也需要教师与学生之间的交流。教师要充分利用课余时间以朋友的身份与学生进行交流，这样不仅可以使教师更加深入的了解学生的相关学习状况，还可以使学生与教师关系更拉近，例如：教师可以利用课余时间与学生进行互动，然后就是帮助指导认识学生在物理学习上的不足。鼓励学生参加相关的物理竞赛或是物理实验活动，教师可以组织学生办一个班级的物理竞赛，在这时候帮助学生掌握物理知识，增强教师与学生之间的互动，同时增强学生的参与意识。

4结语

创新思维对于学生的学习发展有着重要的作用，教师作为课堂上的主导者，就要不断创新物理教学方式，提高学生的对物理的学习兴趣，让学生的物理学习更加深入，学生了解了物理的相关知识概念，将物理的基础知识深入的巩固学习，学生才能够进行更加深入的研究，这对于学生进行物理实验，培养创新思维能力更加有利，创新的教学方式是必不可少的，只有创新教学方式才能使学生在学习上更有突破，同时也会促进我国教育事业快速发展。

参考文献：

[1]徐行雨.浅议在生物实验教学中培养学生的创新思维能力[J].成才之路，05期.

[2]王俊林.加强实验教学是实施素质教育的重要环节[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（一）[C]，.

[3]张建荣.利用实验教学培养学生的创新思维能力[J].当代教育论坛，18期.

[4]刘莉.物理教学中设计性实验的探讨[J].安徽科技学院学报，03期.

18.如何培养学生的观察力和思维能力 篇十八

我们应该如何培养学生的观察力和思维能力?这也是困扰家长和老师的难题。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。古今中外好奇心人人皆有，十五、六岁的初中生正是大脑活动机能迅速发展时期，兴趣尤为广泛。而物理学是一门以实验为基础的科学，实验现象新奇，变化多端，这种学生对物理课，特别是物理实验会产生浓厚的兴趣。每当教师做物理实验时，学生的注意力高度集中，这时教师必须抓住最佳时机，引导学生养成良好的观察和思维习惯。

观察不是消极的“观看”，而是在明确实验目的的基础上集中注意力有目的地、细致地看物理现象是怎样发生的，又是怎样发展变化的，并把观察和思考相结合，想一想为什么会有这样的变化。例如，我在讲牛顿第一运动定律一节的斜面小车实验时，首先让学生观察需要哪些器材，各起什么作用，怎样组装，然后让学生观察小车三次都从同一高度滑下，在三种平面上前进的距离，紧接着提出问题：(l)小车为什么三次都从同一高度滑下?(2)小车在三种平面前进的距离不等说明什么?学生们通过观察、思考、研究得出，从同一高度滑下是使小车在三种平面开始的速度相同，前进的距离不等说明小车在三种平面受到的阻力不等，前进远的受到的阻力小，这时老师再略一提示，反过来，小车受到的阻力越小学生马上回答前进得越远，如果一点阻力没有的话它将永远沿直线运动下去。就这样，让学生在观察实验的基础上，通过科学的推理论证得出牛顿第一运动定律。紧接着让学生继续观察和思考我们周围有哪些不受外力作用的物体。学生们观察、思考、讨论的结果是不受力的物体是不存在的，所以牛顿第一运动定律不能用实验来验证。这样做既培养了学生的观察和思维能力，又便于学生掌握这部分知识。

培养学生的观察和思维能力，不仅仅限于观察老师的演示实验，还应指导学生观察自己亲手所做的实验。此外还要引导学生多细心观察周围的实际生活生产中及大自然中的物理现象，并与课内知识联系起来。如学习了增大和减小摩擦的方法后，让学生观察自行车哪些部位要增大摩擦，哪些部位要减小摩擦，各通过什么方法来实现，使学生逐步养成爱观察善于思考的好习惯，逐步由“学会”变成“会学”。

19.如何培养初中学生的逻辑思维能力 篇十九

一、吃透教材了解学生, 采取针对性措施

教材是教学的主要依据, 当前的新教材上有很多培养学生各方面能力的内容, 因此, 领会教材的编写意图, 掌握教材的知识脉络, 根据学生的学习基础, 对他们进行必要的思维训练是非常必要的. 假如老师没有吃透教材, 在讲授的时候不能做到胸有成竹, 也无法将知识运用自如, 那么, 展现给学生的思维是混乱的, 就很难培养好学生的思维能力, 更不要说培养学生的思维灵活性了. 在深刻领会教材的基础上, 老师还要深入的了解学生, 知道自己学生的学习习惯, 思维习惯, 从而能够在教学中采取针对性的措施, 便于培养学生的思维能力, 逐步提高他们的灵活思维能力[1].

二、加强化学知识之间联系性教学

初中化学的知识点是很零碎的, 学生下功夫能记忆住这样零碎的知识与原理, 但能不能在学习的过程中将知识转化为解决问题的能力, 只记忆住这些知识点是无法实现的. 可见, 让学生具有灵活的思维能力, 首先需要他们牢靠的掌握知识, 并使已经获得的知识成为体系. 比如, 在学习碳与碳的化合物知识的时候, 要引导学生掌握它们之间的相互联系, 然后在培养适当的训练, 从而培养学生的思维灵活性.

例1 某学生对某绿色物质进行加热后探索, 得到图1 关系图, 请你根据图示, 回答相关问题:

( 1) C、D ( 都是气体) 的化学式为: C____, D____.

( 2) 绿色粉末的化学式为____.

答案: C为CO2气体, D为H2O, 绿色粉末为Cu2 ( OH) 2CO3

总之, 如果能帮助学生将已经掌握的知识变成一个完整的体系, 那么, 一定会更有利于学生灵活的思考问题, 从而提高他们的思维能力.

三、从多个方面设问, 培养学生多向思维能力

问题是思维的起点, 学生的思维活动总是从问题开始的, 在培养学生多向思维能力的时候, 不仅需要问题的设置, 更需要老师多方向的设置问题, 从而不断的激发学生的思维能力, 有利于培养学生的思维的灵活性. 比如, 在学习了溶液知识以后, 可以向学生提问这样的问题: 饱和的溶液是否肯定为浓的溶液? 温度升高了溶液的溶解度是否一定会增大? 稀的溶液是不是一定为不饱和的? 这些问题貌似是颠三倒四的问题, 其实它能有效的帮助学生理解相关概念, 还能提高学生的思维灵活性.

四、利用化学实验培养学生的多向思维能力

化学教学的根基就是实验, 没有实验的化学教学是不存在的, 一般说来, 化学课上都会有实验的. 在以往的教学中, 老师一般做些演示实验来验证自己的讲解内容, 很多学生也视化学实验为" 眼福" , 并不去过多的借助实验来学习问题解决的方法. 当前的教学是体验教学, 培养学生的思维多向能力, 也需要让学生在解决实际问题的过程中锻炼, 不能依靠老师的空谈. 比如, 在进行探索置换反应规律的时候, 给学生必要的器材, 让学生分别做下面的实验: 银、铁分别与Cu SO4溶液反应; 铁插入Cu SO4晶体中; 铁、铜分别与稀H2SO4反应. 学生通过这几个实验, 会产生疑问, 困惑不解. 在这种情况下, 需要他们思考, 而这个思考过程是老师无法代替的, 老师所起的作用最多是引导与点拨. 学生经过一番交流以后, 最终会找到结论, 从而培养了学生的思维能力, 同时也活跃了课堂教学的气氛[2].

五、利用一题多解来培养学生的多向思维能力

一般的学生在学习过程中, 由于习惯性的影响, 他们思考问题的方法比较固定, 从审题到解题, 他们的思维模式比较固定了, 这种思维定势有好处, 也有坏处.好处是养成了解题习惯, 使解题步骤比较规范, 但它的缺点也很明显, 那就是一条路走到底, 在遇到问题的时候不会灵活, 在使用方法上也不会变通. 欲摆脱思维定势所带来的负面影响, 从而能灵活的思考问题, 就要采取针对性的教学措施. 教学实践表明, 一题多解是一个很好的办法. 学生通过一题多解的训练, 能从不同的侧面, 不同的方向思考问题, 从而提高了多向思维能力.

比如, 某学生向10 g的Cu O中通入H2进行加热反应, 反应一段时间后, 称量试管中的固体质量是8. 4 g, 请你通过计算解出参加化学反应的Cu O的质量?

解法1: 首先分析8. 4 g的固体中, 含有两种Cu O与Cu物质, 假如设没有反应的Cu O质量为x, 那么, Cu的质量就是 ( 8. 4 - x) g了.

解得:x=2那么, 参加反应的Cu O质量为8克.

解法2: 设被还原的氧化铜的质量为x, 剩余Cu O质量为 ( 10 - x) 克, 参加反应的氢气的质量为y克.

两式联列解得: x = 8 克, y = 0. 2 克

答: 被还原的Cu O质量为8 克, 参加反应的氢气的质量为0. 2 克.

解法3: 可以从质量的差值来进行计算: 从H2+Cu O = Cu + H2O看出, Cu O反应变成了Cu, 质量相当于从80 变成了64, 变化了16. 这样就得到下面的关系式:

解得:x=8 (克)

此外, 还可以从质量守恒定律方面来解, 因为固体减少的质量为氧化铜中的氧元素的质量.

总之, 通过教师的教学, 学生可以深刻理解并掌握知识. 因此, 培养学生的思维能力具有十分重要的意义, 教师应该在平时的工作中, 多花点精力去探索, 寻求哪些措施能有效的培养学生的思维能力, 只要做个有心人, 教学工作一定会取得好的成绩.

摘要：衡量一个学生灵活性的主要标准就是多向思维能力, 多项思维力也是反应学生智力水平高低的一个重要因素, 因此, 培养学生的多向思维能力是教师极其关注的问题.本文主要从吃透教材, 加强化学知识之间联系性教学, 多个方面设问以及利用实验等方法来说明如何培养学生多向思维能力.

关键词：化学,培养,思维

参考文献

[1]张东岐.谈谈新世纪教师素养[M].浙江师范大学出版社, 2013 (35) .