作文教学以读为本

作文教学以读为本（14篇）

1.作文教学以读为本 篇一

师：请看！（CAI课件展示一棵柿子树上挂满了橘红色的大柿子）

生（齐）：哇！好漂亮！（学生脸上露出惊叹、羡慕的神情）

师：喜欢吗？

生（齐声响亮回答）：喜欢！

师：这些柿子里面藏有我们这堂课要认识的新朋友——生字、新词。谁要是读对了这些词语，而且还能读出它们的意思，这个诱人的大柿子就送给谁了。

（学生满脸兴奋，个个跃跃欲试）

师：请看！（CAI课件展示白茫茫的一片大雾，配图出现词语“白茫茫的一片大雾”）

生（惊叹）：好大的雾啊！

师：谁来读读词语！

生（平淡地读）：白茫茫的一片大雾。

师：你读得真准！可是柿子还是不愿下来，你能不能再读一读，让我们感觉到雾好大呀！

生（重读“大”字）：白茫茫的一片大雾。

师：有进步！（电脑小博士给予奖励，该生高兴地坐下）

师：还有想读的吗？

生（重读“白茫茫”）：白茫茫的一片大雾。

师：你们满意吗？

生：老师，我还可以把雾读得再大点！

师：真勇敢！请你试试！

生（夸张地延音重读“白茫茫”）：白茫茫的一片大雾。

师：大得我都看不清远处了！你们觉得呢？（学生们点头）大家都试着读读，可以配上你喜欢的动作，找找在大雾中的感觉！

（学生纷纷自读，配以各种动作）

（教师指导学生用同样的方法朗读课文中其他的词语，如“隔着一层纱”、“发出淡淡的光”、“射出光芒”、“厚厚的一层黄叶”等）

反思

《初冬》是一篇描写初冬时节田野雾景的散文，文章短小，语言简洁、朴实，意境清新、优美。《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”如何让学生感受课文优美的意境，感悟语言的内涵呢？在以往的初读课文、检查生字的教育环节中，我只是单调地出示一个个生字词，检查学生是否读准字音。在后面指导读整篇课文时，容易出现指导面大、不宜把握重点的现象。针对这次教学，我想，何不从词语教学入手，在词语朗读中培养语感，感悟语言呢？因为重点词语是课文的精华，读好了这些词语，对整篇课文的感悟、欣赏也可以水到渠成。于是，在这次的教学中，出示词语时，我不是单调地呈现一个个生字，而是把生字放在词语中，在词语上面配以鲜活的图，让学生从视觉上感受美丽的画面，变抽象为形象，变遥远为现实，成功地创设情境。在引导学生读词语时，我一改往日仅以读准字音为标准的旧模式，而是要求学生在读准字音的基础上，通过品读、自由读、赛读、配动作读等方式鼓励学生读出词语的内涵，读出词语的意境，直到读出自己的感情。这样不仅起到了巩固生字的目的，更重要的是注重了语感的培养、情感的熏陶，从而较好地体现了《语文课程标准（实验稿）》倡导的以读为本、感悟语言的新概念。

2.作文教学以读为本 篇二

一、怎样才能取得良好的读书效果

1. 好的阅读心态是取得良好读书效果的重要前提。

文章是作者描写现实、反映生活、抒发情感、寄托理想的物质载体, 是作者被一定的道义和社会责任感所驱使, 以伸张一定的道德理想、生存欲望为动机而创造的精神产品, 因此, 作者的匠心、妙笔, 无不饱含着深厚、真挚、强烈、鲜明的爱憎感情。阅读作品是感化、熏陶, 读好一篇文章会使人心荡神弛, 情思横溢, 如饮甘露, 浑身清新豪爽, 获得无穷力量。特别是青少年, 从阅读活动中得到的宝贵教益, 对其树立远大理想、坚定生活信念、振奋进取精神, 都会产生巨大的作用。因此, 在读书之前要教育学生排除一切纷乱的杂念, 使心境如一池清水, 这样, 才能以平和的心态、放松的情绪收获到美感愉悦, 释放凝聚于心的情感能量, 放飞在与作品对话, 碰撞、共鸣中瞬间生成的思想。

2. 创造良好的阅读情境, 更有利于把握文章的思想脉动。

朗读和音乐、绘画等艺术一样能给人以美的享受, 正如清代散文家姚鼎所言“急读以求其体式, 缓读以求其神味”, 读得多了就能“手之所至, 随意生态, 常语滞意, 不遣而自去”。在学生阅读时, 可配以音乐、画面等创设良好的阅读氛围, 在此基础上, 学生自由读、齐读、跳读、速读、细读、吟读, 甚至师生一起分角色朗读、表演朗读……学生对自己喜欢的句子还可以不止读上一遍、两遍, 在反复朗读中去感受文章的铿锵之声、音乐之美。

3. 善于质疑, 是提高读书质量的法宝。

朱熹语:“读书无疑者须教有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”怎样才可以做到能够质疑、敢于质疑?这必须建立在学生熟读课文的基础之上, 读出问题是阅读教学的起点, 符合阅读教学的基本规律和学生的认知规律。当然, 在这个过程中老师的引导作用也很重要。以教学朱自清的《春》为例, 在美读基础上, 我让学生找出自己认为写的最美的地方并当堂诵读, 在此基础上让学生说出哪些地方吸引了自己, 好多同学都认为“春花图”写得最好, 并各抒己见。为了使学生能准确把握文章的语言, 我随即补充了一个问题:“桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿。能让你联想到哪些词?”同学们马上列举出了“春意盎然”、“万紫千红”、“百花齐放”、“百花争艳”等好几个表现春花的词语。然后, 我让同学们再读这句话并讨论用哪一个词形容最准确, 这样一来, 好多同学想到了“百花争艳”。我再往下引导:“‘争’体现在什么地方呢?”, 刚才没想到的同学恍然大悟:“你不让我, 我不让你”可不就是“争”吗?我进一步引导:“这一段中还有没有其他既生动又含义丰富的的词?”引导学生找出“闹”字, 接着让他们联系生活, 比较“闹”为什么比“叫”或“嗡嗡”好, 使他们联想到“闹”比其他词更能表现出热烈的气氛, 表现了一派春意盎然的景象, 而别的词却表现不出来。从而, 使同学们很自然地认识到:由于一些词的巧妙运用, 把春写活了。在此基础上再读课文, 进一步感受文章的美, 进而受到艺术的熏陶, 得到美的享受。这样, 就使学生学习语文的能力在阅读———质疑——解疑———朗读中, 不知不觉地得到提高。

二、让学生在“读”中积累, 以读促写

读不仅可以使学生开阔视野、提高审美水平, 还可以促使他们实现由吸收到创造的转变。“积学以储宝, 酌理以富才”就说明了读对于写的促进作用。在多年的语文教学中, 我发现, 语感的培养, 更多的还要来自在听和读的过程中对语言形式的感受和体验。我们还以朱自清的《春》为例。课文学完后, 学生们明白了课文之所以能给我们如此美的感受, 是因为作者运用了生动、精炼的语言, 新颖巧妙的比喻, 形象传神的描绘, 艺术地表达了对春天、大自然和生活的热爱, 做到了景美、情真、意切。为了学以致用, 我马上布置了写作练习:用优美的语言、真挚的感情去描绘一个自己最喜爱的季节, 题目自拟。结果大部分学生都写得很成功。由此可见, 读对提高写作水平具有极大地推动作用, 而由于“写”使自己产生成功感, 又反作用于阅读兴趣的提高, 这样就形成了一个良性循环。

当然, 要想提高学生的读书质量, 还必须教给学生正确的读书方法, 不能只为了读而读。要引导学生在读中自悟读书做到“四到”的要求, 即心到、眼到、口到、手到, 阅读时要专心, 要学会动笔, 该划的划, 该记的要动笔记下来, 做到有读就要有积累。

摘要：“读”是语文学习的精要所在, 掌握好的读书方法是学好语文的重要因素。语文教师要有意识地指导学生养成良好的读书习惯, 从良好的阅读心态、阅读情景、善于质疑、读写结合等方面引导学生学会阅读, 并达到教是为了不教的目的, 真正提高学生的语文素养。

3.语文教学应以读为本 篇三

古人说:“书不单用眼看,必须大声朗读,并要读得字字正确”。我们的祖先都是采用以读为主的方法进行教学的。随着教改的不断深化,大家都认识到读在语文教学中的重要作用。怎样做到以读为本呢?我认为要做到以读为本,就要掌握读的艺术,把握好读的训练重点,落实读的训练量,采用读的多种形式和方法。

一、采用相应有效的读法

一位好的语文老师,首要的是指导学生把握读的基本程序,传授给学生较好的阅读方法。

1. 浏览性地读

这是第一次读,要求学生通过读了解课文的主要内容,感知课文的总体和基本脉络,读准字音,解决生词。在教学《桃花心木》一课时,师生解题后,让学生默读,边读边画出在读文过程中遇到哪些问题标出来,读后要了解文章写了一件什么事?读后学生把读文时遇到的新词、叫不准的字音等指出来,大家共同交流解决。根据学生不同的感知程度,说出了课文的主要内容。这就达到了初读的效果。

2. 分析性地读

这种读法是在分析课文中进行的,要求学生通过读理解课文内容,明确课文的内涵,理解课文的条理结构和写作上的特点。《桃花心木》中,作者写道:“树苗种下以后,他常来浇水。奇怪的是,他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时隔十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”“更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙的枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。”学生读后和作者一样,心中产生疑问,是不是因为种树人的浇水时间不规律,浇水量多少不一定而导致树苗枯萎的生长,来比喻人的成长。“懂得不只是树,人也是一样在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”的道理。

3. 欣赏性地读

这是对课文中精彩段落、精彩的句子做吟诵欣赏。通过读进一步体味作者的文风,理解作者的思想感情。如《唯一的听众》中,作者拉小提琴时,老人那慈祥、认真的神态作者着重的描写,表达了作者怎样的思想感情?仔细品读从中感悟到了什么?老人认真、慈祥而又欣赏的眼神给作者以信心和鼓励,体现出老人对青年一代的关心和支持。

二、运用多样的朗读形式

教师要根据课文的内容灵活运用不同的形式进行读的教学。有的课文可以齐读,有的课文可以自由读,有的课文可以一人读或几人读,有的课文可以分角色读,如小说、戏剧一类的课文。分角色朗读更能反映剧情的变化,表露人物的内心世界。使学生有身临其境之感。多种形式的朗读可以活跃课堂气氛,调节学生情绪,增强教学的效果。

三、掌握读的艺术

同一篇文章也有不同的读法,每种读法都有不同的情绪要求。默读要潜心静气,细看精思;轻读要求平和流畅,细吟品味;朗读要情绪饱满、感情投入、声情并茂。朗读是一种语言艺术,绘声绘色的朗读会增强文章的生动性和感染力,强化教学的作用。

四、落实读的训练量

从时间上说,凡是语文教学,每节课都应给一定的时间作读的训练;从内容上说就是每篇课文、每节课的重点内容都应进行读;那些要求背诵的课文、段落如古诗词等必须多读达到背诵。只是课本中读的训练时不够的每天还应让学生进行课外阅读,并做读书笔记,这样才能养成读的习惯,体会读的乐趣。

4.以读为本,读中感悟 篇四

南昌市铁路第一小学 卢汉妹

一、课题的研究背景（发现问题的过程、个人条件、学生现状调查）

语文教学的“以读为本”的观念已深入我们每一位语文老师的心中，《语文课程标准》中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培养他们的语言感受能力，使学生们的情感得到升华。

在语文日常教学中我发现：课堂上教师繁琐的提问和讲解，使学生处于被动的位置之中。学生极少有自己活动的空间和时间去探究、体验、感悟和理解课文，主体意识处处受到压抑，失去了自我。本文根据《语文课程标准》“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”，在我们本册教材中的每一篇课文都要求学生有感情的朗读，这不仅是小学语文的重要教学目标，而且也是学生感受文章感情，获得语感训练的重要手段。针对二年级学段和我班学生的实际情况，特提出研究《小学语文教学以读为本，读中感悟》这一课题。

二、研究的基本内容

1、朗读方式的有效选择和运用。朗读采用初读感知、边读边悟、精读领悟、美度品悟、诵读感悟等方式，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、研究读等等，而感情朗读应该说是朗读的最高层次要求，但它绝对不是能够一蹴而就的，需要其他朗读方式的奠基性训练，最终达到以读代讲，读中感悟的目的。

2、本课题主要研究小学语文有感情朗读，并能抓住课文重点语句，通过朗读达到以读代讲，读中感悟，继而达到理解课文的内容为目的。

3、通过多种朗读方法提高学生朗读水平，并提高学生对课文的感悟能力

三、研究的思路和方法

改变以往课堂教学的方法，改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读的指导让学生对课文的朗读也都有计划、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读能力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读能力不断地提高。

1、调查分析法，通过问卷、走访、座谈等形式，了解目前我班学生的感情朗读现状和自己在指导朗读方面所存在的问题，为课题的研究建构意义。

2、行动研究法，立足于自己的教学实践及他人的课堂，分析存在的问题，寻求相关的解决策略。做到边实践，边思考，边总结。首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，有了欲望才能愿意去干，有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。

（1）范读激趣 教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生读的欲望。

（2）语言激趣 学生在学习兴趣、学习热情上，一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在学生朗读完要及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱。以后在朗读方面一定会更加努力。

3、重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

4、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

四、预期研究成果

改变以往课堂教学的方法，改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读地指导让学生对课文的朗读也都有计划、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读能力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读能力不断地提高，提高学生对课文的理解能力。

本课题主要研究培养我班学生情感朗读的方法，让学生子读中体会重点词句的意思。从而达到“以读为本，读中感悟”的目的。

主要解决的问题是：

（1）解决学生在朗读中普遍存在的问题。如唱读、喊读、用一种语调读书等。

（2）在语文课堂的教学中，运用多种感情朗读的方法，提高学生感情朗读的能力。引导学生能抓住课文重点语句反复朗读后体会句子的意思，进而理解课文表达的思想感情。

（3）总结出一些成功的经验。让学生能在读中感悟，读出情趣，读出意境。

《浅水洼里的小鱼》教学设计

教学目标：

1、知识与能力：学习生字词；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重难点：

重点：有感情地朗读课文，体会“小男孩”爱鱼之情。

难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学准备： 生字卡片，课件。教学教程：

一、谈话导入

1、（播放课件：在大海自由翱游的鱼被潮水冲上了海滩，被困到了浅水洼里）让学生认识浅水洼。

2、板书课题，生齐读。

二、认识生字，初读课文

1、出示生字，生领读，齐读。

2、出示词，指名生读，齐读。

3、去拼音，开火车检查生认读。

三、品读课文，体会生命

（一）体会“鱼儿在乎”。

1、在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）

2、出示句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”请问浅水洼里的小鱼怎么了？

3、此时，它们会最想哪里呢？

4、（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）看完这个情景，你想说什么？

5、可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？ 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

6、更糟糕的是——（出示：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”）

7、这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？ 水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

8、同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？

9、能给这个“蒸”字来找个朋友吗？ 蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽

10、课件出示“蒸”字的演变：这个字的下面有——（课件：四点底变红）

这四点底是从“火”变来的。（课件出示“蒸”古字）哎，沙滩上哪有火呀！

11、太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）同学们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？

12、生交流后，带着自己的感受来读这句话。

13、如果你就是浅水洼中的一条鱼，些时你会想什么？说什么？

14、这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

15、（配上音乐）让我们再来读课文的第一自然段，来感受小鱼的可怜。

16、被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿 在乎”）

（二）感受“男孩在乎”。

1、同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。

生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）

2、谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？

3、你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？

4、默读课文第二自然，画出小男孩捡鱼扔鱼的句子。

5、他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）

6、请女同学把这句话读一读。（女生读。男生看。）

（通过多种形式的朗读让学生读懂这句话。）

7、生圈出这句话中小男孩子动作的词，再读这句话来感受小男孩捡鱼扔鱼的一系列动作。

8、从这句话中的哪些词感受得到小男孩对小鱼的在乎呢？

9、生交流（很慢、不停地、用力地）

10、课件出示：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”

11、生读，谈感受。

12、引导学生体会省略号，感觉小男孩捡得鱼多。

13、带着自己的感受读课文第六自然段。

14、（老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。）引导理解“成百上千”

15、多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？

16、老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）

17、所有爱小鱼的人都在乎。（板书：大家 在乎）

18、生齐读第二至六自然段。

四、拓展延伸，升华主题

1、生命只有一次，无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。希望同学们都做一个懂得珍爱生命的人。

2、谁是爱心大使：如果你在生活中遇到这样的情况，你们怎么做？看到小动物受伤了，你会怎么做呢？ 例如：

一只小鸟受了伤,落在窗台上。我说：

一只野兔受了伤，躺在大树旁。我说：

《浅水洼里的小鱼》评课

时间：2009年12月25日 地点：铁一小会议室

参加人：杨丽娜校长、胡全主任、杨丽萍主任、王艳主任、二年级全体语文教师

内容：

一、卢汉妹说课

《浅水洼里的小鱼》是一篇通俗易懂的故事，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”所以我引导学生以读为本、在读中感悟。阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，在本课教学中我千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

二、评课交流

杨校长：本课教学过程清晰，环环相扣，能重视学生的朗读，能引导学生在读中感悟。教学过程实现了以读代讲，让学生在读中感悟课文。通过抓重点词句来引导学生理解文章中心和进行语文知识点训练。引导学生勾画小男孩捡鱼扔鱼的动作词，这个训练点设计很好，但不够深入。如能让学生再反复读这个句子，抓重点词，谈感受，会更有利于对文章中心的体会。

胡主任：《浅》这节课设计科学，教师能通过创设情境，调动学生的学文积极性。而且教师的各环节之间的衔接语也设计地很自然，使整堂课的流程很顺畅。教学中读得充分、到位，通过多种形式地读，让学生自己进入文章情境，体分课文主旨。充分体现了学生的主体性和教师的主导性。但在读的过程中发现还是有部分学生有喊读的情况，教师在平常要给予纠正。

杨主任：《语文课程标准》中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培养他们的语言感受能力，使学生们的情感得到升华。《浅》这节课体现出了教师以读代讲，引导学生读中感悟的教学方法。课文以第一自然段为教学重点，为学文垫定了很好的感情基础，这种设计安排有新意。

王主任：新课程讲求学生是学习的主体，教师在其中起的是引导作用。教学中教师以学生的探究学习为主，教师的话大多都是 “你体会到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。尽量地放手给学生多的空间，让他们自己去体验，自己来说。让学生在多种形式的读后来交流自己的感受。

陆老师：教师在教学中，运用多种感情朗读的方法，提高学生感情朗读的能力。引导学生能抓住课文重点语句反复朗读后体会句子的意思，进而理解课文表达的思想感情。

《浅水洼里的小鱼》教学反思

《浅水洼里的小鱼》是一篇通俗易懂的故事，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

新课程讲求学生是学习的主体，教师在其中起的是引导作用。所以为求能突出学生的主体地位，我以学生的探究学习为主，我的话大多都是 “你体会到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。尽量地放手给学生多的空间，让他们自己去体验，自己来说。

而生命这个话题，对于二年级的孩子来说，其实过于沉重，如何让他们感悟到生命的珍贵？

首先 我请学生从小鱼平时生活的环境与现在身处的浅水洼 进行对比，显而易见，这个地方对它们来说是种困境。第一段的重点是让学生体会到被困小鱼的难受、无奈与痛苦，激起孩子们对小鱼的同情，并能有感情地朗读这段话。讲读小鱼的处境时，我不断让学生从“困”、“蒸”字中感受小鱼身处困境的那份煎熬，用这种艰难和痛苦来激发学生内心求生的愿望，让学生不由自主地有强烈的获得新生的渴求。就在他们的情感升华到最高潮时，进行一个想象说话，“如果你就是那被困在浅水洼里的小鱼，你想说些什么心里话，你最大的愿望是什么？这样学生纷纷说“快来救救我吧”“我想回家”“我想回到大海”等等。欲扬先抑，这么做为下面救小鱼埋下伏笔。

第二至六自然段主要是讲小男孩是如何救小鱼的。主要是让学生在读中感悟，通过抓重点词句、勾画第二自然段中小男孩子捡鱼的一系列动作词和反复叨念第六自然段小男孩的话来体会小男孩对小鱼的在乎。因为有第一自然段中感情情境的垫基，孩子们都能从内心中理解小男孩的举动，而且也对他们的心灵和行为，产生了感化。最后设计了一个拓展环节“谁是爱心大使者”，将本课中心进行拓展升华。

在教学本课中感觉让学生齐读的太多，应当安排更多的个人读，引导学生读出自己的内心感受。而且在课件的准备上还是存在不充分的地方，安排的配乐读主的音乐，没有在课前试听下，声音比较大。

本课总体感觉还是达到预设的教学目的，但在一些细节方面以后还是要做得更细致些。

5.以读为本,培养学生语感之策略 篇五

语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力，其核心是语感。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧是训练语感。小学语文课堂教学中培养学生的语感就具有重要的现实意义。语感是指人们对语言文字的直觉程度和敏感性。语感的培养是学生自觉积极地参与言语实践的过程，在说写活动和听读活动中，不断地提高自身的语言能力，良好语感的形成就是语文素养的集中体现。语感是建立在语言知识的积累之上的一种能力，并不是与身俱来，他必须通过一定的途径才能获得。

由于小学生词汇比较贫乏掌握句式也有限，因而其学习的途径决不是靠理性分析，而是靠对言语的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，让学生通过朗读理解领会，文章中优美、形象的语言、意境隽美的表现，让学生们通过朗读充分体会出来。因此在朗读中培养小学生的语感作用是最行之有效的，它能使眼、口、耳、脑多个器官并用地培养语感。

书声朗朗，让孩子在课堂上能乐读、愿读、爱读，并完全沉浸在文本给我们展示的丰富画卷中，在读中感悟、在悟中生情、在情中升华。语感的形成就在这“明朗清凉，和谐动听”的读书声中水到渠成。在教学实践中，“以读为本”培养学生语感的途径是多种多样的。

一、多种学法引航，激发学生的多元感受。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”。各人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同一个事物的看法、体验不尽相同，何况是来自不同家庭的孩子？他们对同一文本必然有不同的感受，以及各自独特的视角。身为课堂的组织者、引导者的老师更加应该重视这一资源开发，通过我们的预设启迪孩子，激发他们的独特感受，把文本与孩子的所思所想联系起来，更加激活了他们语感体系的建构，使其更加立体、丰满。

1、语境涵咏，激发学生多元感受。

课文中的词句是十分值得学生去品味、细嚼的。老师创设语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的感受去体会、理解这些用得巧用得妙的词句，然后内化习得，就是语感的积累与训练。

在人教版第四册《雷雨》一课中，小作者在展示雷雨中变化的过程时，巧妙地使用了一句“哗、哗、哗，雨下起来了。”把雷雨的序幕给拉开了。这个看似简单的句子，不仅把看到的雨景描写下来了，更把听到的声音也呈现在读者的眼前。多好的训练资源，于是我创设了以下教学片断：

师：刚开始下雨，课文是怎样描写这场雨的？（学生回答）屏幕出示句子“哗、哗、哗，雨下起来了。”

师：如果你想告诉别人这雨很大很大，你会怎么读？（指名读）生：把三个“哗”读得又重又慢，而且声音越来越响。

师：如果你要别人知道这雨很急很急，你会怎样读？（指名读）

生：把三个“哗”读得间隔非常短，把“雨下起来了”的“下”读重了。师：如果你想让人指导这场雨来得又大又急，你会怎样读？（指名读）生:把三个“哗”读得又快又重，这回把“雨”读重了。

师：孩子们觉得还可以怎样读？把你自己独特的感受读出来吧！全体起立。

孩子们在老师的点拨下，绘声绘色地把自己的理解演绎出来，真可谓“百花齐放”精彩极了，我自己也忍不住给孩子们响起了热烈的掌声。

对于二年级的孩子来说比较抽象的词句，通过三次不同语境的创设，引导孩子反复涵咏，这样一来，它们各自独特的意象进入孩子们的精神世界中。读着读着在他们脑海中就浮现出一幕幕不同的雷雨序幕图，他们的多种不同的感受由此被激发，并通过朗读活灵活现地呈现于我们的眼前，他们的语感就在老师的点拨下得到了有血有肉的训练。

2、观察插图，激发独特感受。

叶圣陶指出：“图画不但是文字的说明，并且要拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”在教学过程中，教是要注意发挥图画的审美功能，帮助学生激发其独特感受，培养学生语感、审美等多方面的能力。

在《雷雨》的教学中，我牢牢地紧抓课文里，雷雨中的插图，让孩子展开想象：“如果你就是图上的小男孩，能用一两句自己的话，描绘一下这雨景图，谁来试试？”一下子学生都被这角色置换所吸引，激起了无限的兴趣，纷纷举起了小手，把自己独特的见解与同学们分享，在思维的碰撞下，孩子读这个部分的时候就更把自己身临其境的感受，栩栩如生地通过朗读表达了出来。更从不同的角度提升了自己的语感。

二、感性的客观课堂评价中，让朗读更出彩。

评价的基本目的是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉。所以感性的，非机械性的，根据学生的实际朗读情况，而作出公平、客观的评价，对于孩子们来说是一盏导航明灯，能使他们的朗读更加流光异彩；这是让学生的朗读，在老师的评价中得到提升；在老师的引导评价下进行横向的比较，感悟出课文的意境，更好地融入自己的感受，把自己的理解与所思所想朗读出来，这样一定能使孩子一次比一次读得好。

在朗读课文“闪电越来越亮，雷声越来越响。”的句子时，学生能在老师的引导下能理解“越来越亮”、“越来越响”是“更加亮”、“更加响”的意思。第一位孩子站起来读的时候，声音平缓，并没有把雷雨前雷电交加的感觉读出来。我并没有否定他，而是说：“如果能把闪电读得更亮，雷声读得更响就更好了，谁愿意赛过他。”一下子，孩子们的小手纷纷举得高高的，一个比一个读得好，一个比一个读得出彩。最后，在“雷雨前”整部分朗读升华时，孩子们已经能走进雷雨前的情景中，通过声音由小变大呈现出“闪电”“雷声”在肆意地横行的感觉，真的让仔细倾听的我，脑子里一幕幕的电影在播放，还用说孩子吗？他们铁定有自己不同的丰富收获，让朗读变得更加精彩，通过评价提升了各自的语感能力。

三、采用多种形式朗读，激发学生形成语感能力。

1、创设情景，“入境”朗读。

“作者胸有境，入境始与亲”，有些课文写得特别美，可以通过优美的描述语言，把学生带进美的意境中，以美感来增进语感。让学生更好地理解课文，通过朗读表达自己的情感。

雷雨后的景色清新、富有勃勃生机，于是我在《雷雨》教学中，大胆地进行了以下尝试。

师：请默读雷雨后的部分，边读边想象，雷雨后的景象是怎样的，你有什么感受？ 生：我感受到空气很清新。生：我感觉到彩虹很美。

生：我感受到窗外的景色很漂亮。

……

师：能把你感受到的通过你的读表现出来吗，让别人一听就明白。（同桌合作读）学生用同桌齐读的方式、同桌轮读句子的方式、同桌轮读自然段的方式来汇报。师在学生的汇报后，相应作出客观合理的评价。

（配乐）师：让我们把这美丽的雨后图画用读给画出来吧！师：渐渐雨停了，空气如此清新——（生配乐朗读第七自然段）

师：雨停了，窗外景色如此美妙——（生配乐朗读第八自然段）

学生就在老师不着痕迹地带进了那美妙的雨后图，仿佛真的呼吸着那清新的空气，犹如真的欣赏者窗外的美景，孩子们在老师的情景中陶醉了，把自己的感受都给表现出来。由语言文字的美感受到境的美，情的美，并由此产生语感。

2、边朗读，边引导想象、联想。

想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中影过，使学生如临其境，如闻其声，如睹其物，并通过想象进入角色，同作品中地人物同喜同悲，产生情感共鸣。

雷雨的前、中、后雨景教学，我都创设了“边默读边想象”的教学环节，这是为了让孩子感受那雷雨的全过程而铺设的伏笔，在他们真正朗读时，想象的画面就能润物细无声般让学生的心灵受到感染，读的时候就特别入情入境。从朗读声中，我们感受到孩子们那一幅幅优美隽永的雨景图，进而更培养了学生的丰富想象能力，在想象中形成良好的语感能力。

3、以多种形式的读，激发学生的读的兴趣。

常言道“书读百遍，其意自现”，在大量朗读中自觉或不自觉地获得语感，是我国传统培养语感的方法，反复读，并在读中出于口，入于耳，了然于心，以培养学生的语感。但枯燥无味的反复朗读，对于小学生来说又是不切实际的，这就要求我们教师要做一位有心人，设计出多种形式的朗读，调动学生朗读的热情与兴趣，从而真正提升学生语感。朗读形式设计除了多样化外，还必须注意要有层次有目标地给学生布置朗读要求，只是一味的追求形式，而学生却不知要达到何要求的朗读设计，是低效的、甚至是无效的。

所以我在课堂设计中，大量让学生品读、评读、诵读、表演读、小组读、赛读„„等等，使学生相互吸引、互相碰撞、相互触发、争先表现，营造出浓郁的朗读氛围，促使每个学生的个性得到充分的发展，学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情，使朗读成为学生的快乐。

6.小学语文阅读教学要以读为本 篇六

一、境中诱读

兴趣是最好的老师, 是学生主动阅读的动力。如果没有激起学生阅读的激情就展开阅读, 学生还处于散漫状态, 注意力不集中, 思维不活跃, 只是在应付性的读, 根本就无法展开独立的思考与积极的思维, 无法实现对文本的深入解读, 甚至还会让学生因此对阅读失去兴趣。为此, 要实现以读为本, 引导学生主动阅读, 教师首先必须要重视学生阅读兴趣的激发。

现代信息技术集图文声像于一体, 可以突破时间与空间上的限制, 将图片、文字、音频与视频等结合在一起, 创设图文并茂、声像俱全的教学情境。这对于小学生来说具有很大的吸引力, 不仅可以将学生的注意力集中于此, 激发学生的学习热情, 更能引发学生的想象, 刺激学生的多种感官, 进而激起学生对阅读的浓厚兴趣, 让学生带着特定的情感来展开自主性阅读。如在学习《桂林山水》这一课时, 教师可以利用现代信息技术来向学生展现优美而壮丽的桂林山水风光图与视频, 并配以悠扬动听的壮族歌曲, 将学生带入如诗如画的优美意境之中, 让学生欣赏桂林的山与水, 激起学生对美景的向往。在此基础上, 教师再利用充满激情的语言来引导学生阅读文本, 去亲身感受作者是如何用文字来描述这优美的山水, 这样更能与作者产生情感共鸣, 走进文本, 深刻地理解文本。

二、读中引读

小学生正处于形象认知阶段, 对直观的事物更感兴趣, 更能从易于接受的事物中来获取信息, 体会情感。 学生的这一特点决定了在阅读中往往会受到文字表面的局限性, 并不能深刻地领会到字里行间所包含的深层含义。 因此, 要真正实现以读为本, 让学生通过阅读来走进文本, 与作者情感互动, 就需要教师通过范读来引领学生进行品读。教师应选取重点语句来引领学生朗读, 让学生把握情感基调, 深刻感悟语言, 这样才能让学生透过文字深刻地领会到文字背后所包含的真挚情感与优美意境, 感受到文章的灵魂所在。 如《桂林山水》一课, 教师可以配乐朗读“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动; 漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石; 漓江的水真绿啊, 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹, 才让你感觉到船在前进, 岸在后移。 ”通过富有情感的朗读可以让学生将之前多媒体所展现的画面结合起来, 从而让学生把握文章的情感基调。在此基础上再让学生进行朗读, 学生自然也会读得有情有调, 在后面学习关于桂林的山的描写时, 自然就会轻车熟路。

三、说中带读

阅读是教师、学生与文本对话的过程。 在与文本的互动中, 学生自然会产生许多的见解与感受, 甚至会产生不同于教师、不同于学生、不同于作者的观点与看法。 为此, 我们在阅读教学中要重视学生阅读心得与体会的交流与讨论, 要给予学生更多说话的权利与机会, 让学生用自己的语言来表达对文本内容与主题等方面的理解。学生为了更好地交流自然在阅读中会更加用心, 逐字逐句地展开分析。 当然为了让学生的说更有针对性, 教师可以提出一系列的小问题, 让学生带着问题来阅读, 这样更能通过阅读来提取信息, 形成见解。 如在学习《桥》时, 教师可让学生找到描写暴雨和山洪的句子, 并就此来展开交流。在交流的基础上, 教师可让学生用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点。 接下来, 教师可让学生就作者是如何来描写这场暴雨和山洪的。这样就能让学生在认真阅读与充分交流中掌握拟人这一重要修辞格。这样的阅读活动将说话与阅读结合起来, 以读为主线, 既可以加深学生对文本的理解, 同时又可以提高学生的阅读水平与语言表达水平。

四、评中促读

评价也是阅读教学中的一个重要环节, 通过得当的评价可以提升学生的阅读动机, 掌握阅读技巧, 深入地领会语言。因此, 在以读为本的阅读教学中, 我们同样要重视评价, 让学生在评价中更加主动而认真地阅读。评价的主体不能只是把握在教师一个人的手中, 而是要评价主权下放, 让学生成为评价主体, 参与到评价中来, 通过自我评价、同学互评、教师点评等让学生能够更客观地对待自己的阅读, 这样更加利于学生阅读活动的开展, 利于学生阅读水平的提高。 同时, 教师对学生阅读的评价要具体, 要正视学生之间的个体差异来运用不同的评价, 要让评价成为学生阅读的推动力量, 能够从评价中汲取信心与勇气。评价要具有导向作用, 如教师可以引导学生来说一说“这段话为什么这么读?那段话为什么那么读”“这位同学哪些地方读得好”等等。 这样才能让评价不仅成为学生阅读的推动力量, 同时还可以成为学生知识增长, 能力提高的重要手段。

总之, 读是语文阅读教学的灵魂所在, 阅读教学就要以读为本。因此, 我们要少讲精讲, 给予学生更多阅读的时间与思考的空间, 让学生多阅读多思考多交流, 这样才能让阅读教学更加有效促进学生阅读水平与语言水平的整体提高。

参考文献

[1]晋桂景.以读为本彰显魅力---小学语文阅读教学之我见.阅读与鉴赏, 2011 (8) .

7.小学语文教学中的“以读为本” 篇七

关键词：小学语文；以读为本；朗读

一、了解内容，整体初读

在小学语文教学中，学习一篇新课的时候，教师应该要给予学生充分的时间进行读书，要让学生可以大致读明课文的内容。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，在上课的时候，要留给学生足够的时间对课文进行初步的朗读，让所有的学生都能读完并明白课文，为之后的有效学习课文打下基础。一般而言，对于低年级的学生，可以运用放声朗读、齐声朗读的形式；高年级的学生可以运用默读和轻声朗读的形式。

二、充分发挥“读”在课堂教学中的优势

在学生对课文内容有了初步感知的基础上，教师还应指导学生对课文进行更深的了解，学习作者是怎样利用语言和文字来对思想进行表达的。在此阶段的学习过程中，朗读是基本的训练，因为文章的意义与作者的思想结合，只能经过不断的朗读才能真正感受到，而这一点是教师讲解无法替代的。一个成功的朗读训练能帮助学生更深刻地理解课文并激发起共鸣。

1.以读为本，理解课文内容

新时期的教育方式是要改变原有传统的一问一答的提问、讲解形式，要尽最大限度地让课堂充满读书的声音，让学生可以在读的同时领会到文章的内容。例如，在教学《地震中的父与子》一课时，在教学的时候抓住父亲与儿子这两个角色，突出重点，让学生旁白和分角色进行朗读，通过一系列的实践演练，让学生可以在朗读中去理解并感受课文的内涵和真谛。

2.以读领悟，强化语感

在语文课本中，每一篇文章都有着丰富的词语和句子，是培养学生产生语感的重要基础。所以，教师可以引导学生去细细体会课文中的词句，产生一定的语感环境，创设相应的情况来激发语感，并以读进行领悟来强化语感。例如，在教学《观潮》一课时，文章中有这么一段话“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”让學生运用语言文字来想象当时的浪潮气势，在朗读的过程中强化了对于语言文字的领悟。

总而言之，在阅读的教学中，教师要将读作为根本，引导学生通过读书来体会课文所要表达的思想，最终达到强化语感、积累语言的目的。

8.作文教学以读为本 篇八

一、朗读的“量”要足。以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的作用。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。

二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景，将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美„„让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，从而享受到学习语文的乐趣，并培养学生对课文语言文字的领悟能力，在不断地学习生活中产生更多的感悟，积累更多的体验。

三、做到读思结合 边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读助思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了有思，思了有读”才能入情入境。在读文感悟的过程中，老师设计的问题应有目的，有层次，适时适当，恰到好处，有助于学生对课文的理解。教师教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。当然，问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。新课标对教师提出了新的要求，在课堂上，教师应做好“组织者”和“引导者”的角色，引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，带动学生通过读从而逐步深入地理解课文，有效地提升学生的语文素养。总之，在语文教学中，语文教师一定要深入备课，吃透教材，采用“读悟式” 阅读教学模式，提高阅读教学质量和学生素质，实现真正意义上的“以读为本”。

[以读为本读思结合优化感悟心得体会(共2篇)]篇一：以读为本读思结合优化感悟心得体会 以读为本读思结合优化感悟心得体会

“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。“读悟式”阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。

一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感情色彩，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中悟的激活作用。那么教学中怎样做到以读为本呢?我认为要做到以下几点：

一、朗读的“量”要足。以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的作用。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。

二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景，将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美??让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，从而享受到学习语文的乐趣，并培养学生对课文语言文字的领悟能力，在不断地学习生活中产生的感悟，积累的体验。

三、做到读思结合边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读

[以读为本读思结合优化感悟心得体会(共2篇)] 助思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了有思，思了有读”才能入情入境。在读文感悟的过程中，老师设计的问题应有目的，有层次，适时适当，恰到好处，有助于学生对课文的理解。教师教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。当然，问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

新课标对教师提出了新的要求，在课堂上，教师应做好“组织者”和“引导者”的角色，引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，带动学生通过读从而逐步深入地理解课文，有效地提升学生的语文素养。总之，在语文教学中，语文教师一定要深入备课，吃透教材，采用“读悟式” 阅读教学模式，提高阅读教学质量和学生素质，实现真正意义上的“以读为本”。

篇二：以读为本读思结合心得体会

以读为本读思结合心得体会

“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。“读悟式”阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导[以读为本读思结合优化感悟心得体会(共2篇)]，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。

一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感情色彩，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中悟的激活作用。那么教学中怎样做到以读为本呢?我认为要做到以下几点：

一、朗读的“量”要足。以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的作用。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。

二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景，将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美??让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，从而享受到学习语文的乐趣，并培养学生对课文语言文字的领悟能力，在不断地学习生活中产生的感悟，积累的体验。

三、做到读思结合边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读

助思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了有思，思了有读”才能入情入境。在读文感悟的过程中，老师设计的问题应有目的，有层次，适时适当，恰到好处，有助于学生对课文的理解。教师教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。当然，问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

9.以读为话题的初中作文 篇九

你爱月，你的诗里溢满了月光;你爱酒，你的诗里飘出了酒香。“酒入愁肠，三分化作剑气，七分酿就月光，绣口一吐，便是半个盛唐。”李白，这是千年以后人们对你的称赞。

读你的诗句，我仿佛穿越了千年的风尘，站在你的面前，看你的风采翩翩：着一袭白衣，执一壶醇酒，傲然立于天地之间的男子一定是你。

“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，你是多么渴望遇到明君，做唐代的伊尹、姜尚。但上天总是给予你那么多的磨难，你只在长安呆了一年多，就被赐金放还。在理想破灭的刹那，你也会慨叹“行路难，行路难”，但可贵地是你的不气馁、不服输，你依然坚定地相信：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”!

读你的诗，一咏三叹，一波三折，但最终依然感受到了你身上满满的正能量。犹记得，美国作家海明威的金玉良言：“生活总是让我们遍体鳞伤，但到后来，那些受伤的地方一定会变成我们最强壮的地方!”

李白，你的满怀信心，你的才华横溢，让我为之倾倒，为之着迷!“天生我材必有用，千金散尽还复来”是你的肺腑之言，更是激励后人不断前行的力量源泉!

多少磨难都打不倒你，唯有时间，让你低下了高傲的头!“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，原来你的悲伤在于时不我待，你是怕时间流逝，年事渐高，理想难追，我的心中划过缕缕悲伤。

10.作文教学以读为本 篇十

关键词：新课标；注重读；中段语文；有效课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-323-01

作为小学语文教师，就应该做好小学生读书的指导工作，组织学生读书，欣赏学生的独特见解，甚至和学生一起阅读，互相交流甚至分享读书的体验以及感悟，使学生在读书的过程中真正受益，形成正确的情感价值观。这也是小学时期的一项重要的任务和目标。

一、自读中感知，要有“量”

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

在教《桥》一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“为什么老汉把小伙子从队伍中揪出来，不让走，又把他推上桥，让他先走”“为什么本文以‘桥为题”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？

二、精读中领悟，重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

这是我在听课中的一个片段。一位老师在教学《小鹿的玫瑰花》时，在初步分析了课文后，问小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此他没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

三、诵读中表达，在于“情”

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我曾经引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。

11.以读为本培养语感 篇十一

一、在语言积累中感悟语言

语感能力是一种修养，是经过长期、正规的语言训练逐步养成一种带有浓厚的色彩的比较直觉和迅速地感悟语言文字的能力。增强语文能力，首先要大量阅读，只有通过大量阅读，才能自觉不自觉地增强语感，提高语言文字的理解和领悟的能力，感悟语言文字在表情达意方面的奥妙。在平时教学中，我要求学生在课余时间坚持做到一日一诗，或一句名言、警句，一周一篇文章的阅读，让他们在读中感悟、理解语言。因为我认为读书如赏花，每种花都有各自的妙处。只有通过多读、大量阅读，才能提高感悟语言的能力。其次是背诵，背诵可以使学生积累大量的好词佳句、名诗名篇。背诵是诵读的积累，随着诵读的遍数增加而达到背诵，学生的理解与感悟也会逐渐加深，从而达到“读书百遍，其义自见”的境地。因此，诵读和背诵是感悟语言的重要方式，同时对写作也有借鉴和指导作用。杜甫的诗：“读书破万卷，下笔如有神”，不正说明在语言积累下，感悟语言后的妙处吗?

二、在反复诵读中培养语感

培养语感，要从声音上品味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏，在朗读中思考，在吟诵中品味，就会产生情感共鸣，迸发出强烈的语感。《小学语文教学大纲》(试用修订版)指出：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，诵读是培养和提高学生语感的重要途径。《灰雀》中列宁没有看见灰雀问小男孩说：“孩子，你看见一只深红色胸脯的灰雀吗?”第一句应带有疑问地读;第二句说：“那一定是飞走了或者冻死了。天气严寒，它怕冷。”要读出列宁在用自己的感情来启发男孩觉悟，以情育人。第三句列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”应读出列宁对灰雀爱护、惋惜的这种感情来感染男孩，使男孩知道有很多人喜爱灰雀，关心着灰雀的命运。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复读，使学生体会到了句子的深刻含义，这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。

三、在表达运用中强化语感

在语言训练和朗读训练的基础上，将听说训练与读写训练结合起来，采用多种方式来强化语感。如：在口语交际课中引进读写，安排一定时间阅读口语教材或让学生自己拟写发言提纲。阅读教学中可围绕课文进行问答或谈读后感。在写作课运笔之前进行审题，构思、讨论。另外，还可开展内容丰富多彩的朗读竞赛、演讲比赛、讲故事比赛等，为学生提供培养口头表达能力和语感的机会。

当前，在阅读教学中加强语感训练，已开始得到重视且积累了一定的经验，但对作文教学加强语感训练的意义尚认识不足且缺少可操作的方法。其实，阅读教学中的语感训练重在运用，它们是相辅相成的。因此，要加强阅读教学中的语感训练，首先教师要有强烈的语感训练意识，对学生在作文中出现的种种语病有敏锐的发现能力。上海特级教师贾志敏堪称这方面的典范，他在纠正学生语病上的功力常令人拍案叫绝。学生作文中的有些语句，从“语言通顺，连贯”的要求上是看不到毛病的，如一个学生在作文中有一句话：“我写的许多文章还发表在报纸杂志上呢。”这句话语句通顺，意思明白，看似无可挑剔，而贾老师却敏锐地发现了其中的问题，并引导学生咬文嚼字。改后，原句变成“我的不少习作还刊登在报纸上呢”。这样的训练对学生把握语言运用的分寸感和得体感是十分有益的。其次，要十分重视培养学生语言表达的基本功。从作文教学的角度看，应遵循学生语言表达能力形式与发展的阶段性特点。低年级主要是口语的规范化训练，其主要途径一是通过朗读课文，用规范的书面语去改造，规范学生的口语;二是通过口语交际训练。到三年级开始习作时，除了进行句段训练外，还要特别关注学生书面语表达的规范性要求。要引导学生用自己的口说自己的话，用自己的手写自己的事。写完作文后，从语感训练的角度看，最好的方法是让学生念自己的作文，教师作及时的点拨。叶至善先生回忆自己小时候作文时曾总结了两点：一是每天“随便”写一点东西;其二，是写好以后，多朗读，多修改。这样，既培养了语感，又修改了作文，做到了“一举两得”。

四、在调动感官中培养语感

培养语感，特别要重视调动学生的多种感官，眼看，脑想，耳听，嘴说，手动，采用多种形式让学生的语感在理解中加强，在使(下转第61页)(上接第59页)用中提高。

1. 画一画

课文《路旁的橡树》中马蹄形公路的修建，可让学生自己阅读，画出马蹄形路示意图。学生在动脑动手中，体会筑路工人因为保护橡树而修的马蹄形公路的高尚的心。还有课文《七色花》中，在学生自读的基础上质疑，板书出七色花七片花瓣的不同颜色及珍妮怎样使用这七片花瓣。从而使学生在感官下，一目了然地知道了珍妮七片花瓣中青色花瓣用得最有意义，让学生体会出要想永远得到快乐，就要先给别人带去快乐。这堂教学课中可让学生充分地发挥主动作用，让学生自己上讲台动手画花瓣，并结合说、想、看，既加强了语感的理解，又活跃了课堂气氛。

2. 说一说

语感的培养除了以上这些隐形交流外，还需要学生经常处于语言之中、进行口语交际。课堂中的复述、讨论、争辩、回答问题都是训练语感的手段。如在《小摄影师》中，让学生续说《小摄影师》，让学生通过口语表达这种多形态交往感知语言，熟悉语言，正确使用语言，才能提高语感的敏锐性。

五、在比较中培养语感

比较、揣摩富有表现力的词语，是培养语感准确性最常用的方法。通过对语言文字进行“增补”“删除”“替代”“变序”等方法，可使学生感受课文中语言的精练、形象、细腻等特点，学会用准确的语言来表情达意。课文《美丽的小兴安岭》中“春天，树木，抽出新的枝条……”这句话中，“抽出”为什么不可以换成“长出”呢?在教学中，我让学生将“抽出”与“长出”比较，经过品读，学生辨析出“抽出”体会出了枝条快速地长出来，很生动形象。同时也避免了和下一分句语言的重复。还有“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的……”“秋风吹来，落叶在林间飞舞”，这些句子中，我在教学时同样让学生把“封”换成“遮”，“飞舞”换成“飘落”。学生通过比较，品读出了“封”字更形象地表现了树木，枝叶遮天蔽日，又密又厚的景象，又显示出树木在夏天生长的勃勃生机。“飞舞”表现了落叶随秋风悠悠飘落的情景，还表达了一种活泼快乐的情绪，从而反映出了小兴安岭美得真是生机勃勃，实实在在。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句、感受文章所要表达的思想感情，语感也就油然而生了。

12.以读为话题的初中作文 篇十二

那是一个夏天的晚上，我坐在床上，津津有味地看着《智慧公主马小岚》这本书。妈妈走进来大声对我说：“豆豆，可以睡觉了，看看都几点了，八点半了!”我依依不舍地放下了书。妈妈帮我关了灯也去睡觉了。躺在床上，我却怎么也睡不着，满脑子都是他们去山洞冒险的精彩内容。我悄悄爬起来，轻轻地将门打开一条缝，向外面偷偷看了一眼，确认爸爸妈妈房间里的灯已经关了，才放心地把房间的门轻轻地关上，打开台灯，又继续看起书来。不一会儿，我仿佛也跟着马小岚来到山洞冒险。忽然，我隐隐约约听见隔壁房间的门打开了。不好了!妈妈又要来查房了!我迅速关上灯，把书藏在被窝里，闭上眼睛，还故意发出轻微的呼吸声。果然，妈妈蹑手蹑脚地开门进来了。听着妈妈的脚步声离我越来越近，我的心跳得也越来越快。还好，妈妈只是简单地看了一下，为我盖了盖毯子，就轻轻地关上门走了。我睁开眼，竖起耳朵细听了好一会儿，确定妈妈已经回自己的房间了，才静静坐起来，用手拍拍胸口，暗暗说道：“还好，还好，幸亏妈妈没有发现，不然又要挨骂了。”

我又轻轻打开灯，贪婪地捧起书来，继续走进马小岚的世界。时间一分一秒过去了，我的上下眼皮开始打架。我抬头一看闹钟，不知不觉已经是晚上十二点钟了，这才不舍地放下了书。

这件事虽然过去好长一段时间了，但每每想起那次窃读的经历，仍让我感到既紧张，又兴奋。

13.以读为话题的作文400字 篇十三

到底哪个季节才是读书的好季节呢?要说读书的好季节莫过于春天了。春天非常温暖，她仿佛是一个仙女，她把寒冷吹走了，带给我们的是温暖。

大家都喜欢春天，我们爱她的鸟语花香，爱她的春暖花开，爱她的生机勃勃。俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”“阳春三月好风光。”

在春天读书是最好不过了。春天的风使人舒适，温暖，例：“春风宜人，鸟语花香，正是旅游的好季节。”在游览风景时，可以把这次游览的过程和经历写下来。

没人会否认春天的温暖。读一本书，就像读一个五彩的春天，当百花齐艳，百鸟争春，在书的海洋中，我寻找着快乐，但它却让你情不自禁地和书中的人物一起笑，一起哭，一起走过甜蜜的青春才华。读一本书，就像读一个温暖又快乐的春天，让温暖照亮你的心窝，让快乐流进你的心窝，让快乐流进你的心里。

14.以读为本读中感悟 篇十四

然而, 多年来我国的语文课堂教学不容乐观, 特别是新课程改革的今天, 可语文教学仍没有走出传统教育的窠臼, 还是穿新鞋走老路。我认为, 在诸多因素中一个重要方面, 就是忽视了“以读为本”在语文教学中的特殊作用。因此, 我认为, 语文课堂教学改革, 必须坚持以读为本。

一、“以读为本”是传统的教学方法

“以读为本”作为传统的语文教学方法, 在我国有着悠久的历史。在中国近现代以前很长的历史时期内, 无论是官学还是私学, 都十分重视让学生诵读诗词文章, 借以进行认字、作文、做人的教育。当然, 古代私塾的教学诚然是有缺陷的, 但语文教学中的“读”确实是一种行之有效的学习方法。我国古代的文学大家如韩愈、欧阳修、白居易, 无一不是熟读成诵的高手, 他们学习语文都经历了熟读熟记乃至苦读苦记的历程。

二、如何加强朗读教学

1.采用多种方法, 激发学生的读书兴趣。

日常教学中, 由于受升学考试的束缚, 教师生怕学生听不懂、学不会, 从而教学中不敢放手, 教师读的少, 要么不分文体, 不看对象, 盲目地指导, 只求表面热闹, 要么清一色地运用全班齐读、单读的单调方式, 这自然会大大降低学生朗读的兴趣和质量。90年代特级教师魏书生在语文教学中, 进行大胆尝试, 创设了语文教学六步读书法。在读的过程中, 由单调读到多元读, 尽最大限度地提高学生的朗读兴趣, 由“要我读”变为“我要读”, 他的这一教法如今在语文教学领域仍有很强的生命力。之所以魏书生的朗读教学获得成功, 是因为他敢于针砭时弊, 大胆创新, 独树一帜, 抓住语文教学的特点, 在激发学生兴趣上狠下功夫。因为“兴趣是最好的老师”。

(1) 创设情境, 使学生入境动情。例如:在学习《桃花源记》一文时, 在屏幕上放映画面并配乐朗读。清清的溪流、粉色的桃花、缤纷的落英、鲜美的芳草, 以及那追逐着浪花的渔舟, 那惊喜而痴迷的渔人, 画面上夹杂着潺潺的水声, 此起彼伏的鸡犬之声, 村中男女忽闻“今是何世”的惊奇感叹之声, 使学生陶醉在诗情画意之中, 情不自禁地受到感染, 不知不觉地随渔人来到桃花源里, 从而感受到作者所要表达的感情。听读完毕, 再让学生自己朗读, 学生就容易读出渔人的惊喜之情和人们再寻桃花源难觅踪迹时的怅惘之情。

(2) 运用品读, 调动学生的读书积极性。这种读书方法要求学生自由自在地边读课文边勾画美词佳句, 欣赏文章的语言美, 感悟诗词的意境美, 品味字里行间的真情, 从而明白做人的道理。例如, 学生通过品读, 能感受到“小草偷偷地从土里钻出来”一句中“偷偷地”和“钻”的妙处;能体会到“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家”的凄美意境;能感受到范仲淹“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的情怀;能感受到“愚公移山”的锲而不舍的精神和诸葛亮忠君爱国的赤胆忠心……

2.用好各种朗读方式, 加深对课文的 理解。

朗读是培养和提高学生语感的重要途径, 通过朗读把无声的书面语言转为有声的口头语言, 从而使学生对文章的印象更深刻, 对文章的思想感情领会得更透彻, 从中受到感染也更强烈。朗读的形式很多, 但合理地安排各种形式的朗读, 才能达到最佳效果。

(1) 个体自渎。学生对于这种读书方式比较喜欢, 学生可以大声朗读, 也可以小声读, 还可以默读。这种读书方式在预习课文, 翻译文言文的时候比较适用。学生在读书的过程中, 自己疏通文意, 自己解决生字生词, 可以自由自在地亲近文本, 享受读书的乐趣。

(2) 小组竞读。采用这种读书方式, 学生能读得齐, 读得响, 读出滋味。

(3) 全班齐读。采用这种读书方式, 能读出气势, 读出热烈的气氛。

(4) 分角色朗读。这种读书方式适合于对话较多的课文。例如, 《孙权劝学》《公输》《钦差大臣》等文章, 都可采用分角色朗读的方法。学生通过分角色朗读, 可体会人物的说话语气, 把握文章的思想感情, 从而加深对文意的理解。

(5) 男、女生轮读。这种读书方式适合于感情强烈的文章, 如:《安塞腰鼓》《我有一个梦想》等。在进行《安塞腰鼓》的朗读教学时, 我建议学生采用男、女生轮读的读书方式, 男生读一句, 女生读一句, 学生读得特别投入。

(6) 接龙读书比赛。这种读书方式能激发学生读书的积极性。学生有了读书的热情, 对文意的理解和对文章感情的体会自然会更透彻。

总之, 语文教学的改革, 不能脱离民族语言的特点, 不能脱离对传统教育经验的研究, 朗读这一从古到今行之有效的教学法应当成为语文教学的最基本的方法。通过读, 加深对课文的理解;通过读, 提高遣词造句的能力;通过读, 强化记忆, 培养语言思维能力;通过读, 使学生受到情感的熏陶和思想教育。一旦学生领悟到朗读的妙处, 便会沉醉其中, 欲罢而不能了。

读得多, 读得好了, 语感便具备了, 语言材料也就充实了。再辅以语言知识的点拨, 何愁语文学不好呢?为此, 语文教学中应“以读为本”。

参考文献

[1]多读书, 勤练笔, 重写字.北京教育出版社