农村小学建立和谐师生关系的实践与研究

农村小学建立和谐师生关系的实践与研究（精选6篇）

1.农村小学建立和谐师生关系的实践与研究 篇一

《农村小学建立和谐的师生关系的实践研究》中期总结

宝国老中心小学 代文军

随着新课程改革的不断深入，改善师生关系问题已被提到议事日程上来，成为课程改革的焦点之一。为构建和谐的师生关系，促进师生共同发展，我校于2014年12月申报立项了《构建和谐的师生关系》为市级课题。2014年12月正式开始实验研究。在学校的统一部署下，课题组成员按课题研究计划，积极开展探索、研究工作，取得了一定的成效。现将课题活动与研究情况总结如下：

一、本课题研究主要工作

1、确定课题研究的主要内容及思路

通过对师生关系问卷调查，反思目前我校师生关系现状及产生师生关系不和谐因素的原因，从教师方面入手，提出改善师生关系建议，寻找与学生心理沟通的有效途径。

第一步，通过采取师生平等对话方式，建立起温馨的对话场景，让学生走近教师，赢得学生对教师起码的信任，为下一步教师走进学生内心世界，解读心灵，沟通情感提供前提条件。

第二步，师生共写“心灵日记”，走进学生内心世界，抒写心路历程，拨开成长中的迷雾，解读学生心灵，指点迷津，搭建师生情感沟通的平台，最终实现师生间零距离沟通，构建和谐校园。

2、加强师资培训，提高科研能力

学校定期组织实验教师学习相关资料，了解小学生身心发展特点，掌握教育对策。要求实验教师平时注意观察，重点跟踪几个实验对象，观察他们的行为变化，每学期写出几个案例，课题组将优秀案例编辑成册。开展构建和谐师生关系课堂教学模式的实验和研究，每学年开实验课一节，并收集教案和课件。设置和建立学生成长记录卡，对实验学生进行成绩和思想表现的跟踪，采用学生自评和家长、老师评价相结合的综合评价体系。充分利用网络资源，如QQ、博客、邮箱等，畅通师生沟通渠道。课题组教师每学年撰写师生关系构建或和谐课堂教学的论文一篇。为使课题研究取得实效，课题负责人对课题实效进行中途检查，定期召开课题研究阶段性总结会，写成阶段性总结，汇报课题研究进展情况，提出课题实施中出现的问题。

二、本课题研究工作 1、2014年12月，我们召开了《新课程理念下构建和谐的师生关系》开题会，会上对该课题的来源及背景、目的及意义、研究内容及方法、阶段划分及目标任务、预期成果形式、课题的组织管理都作了具体的安排和部署。做到“三到位”（领导到位、人员到位、指导到位）、“四加强”（加强组织管理、计划管理、实施管理、档案管理）。完成了课题的立项和申报工作。

2、早在2014年5月，为了解我校师生关系现状以便更有的放矢地开展课题研究工作，对实验学生进行“师生关系问卷调查”，并撰写了调查报告。3、2015年1月，利用节日的契机开展一系列构建师生关系活动。设立多种形式的座谈会、主题班会，畅通师生对话渠道；开展吐露心声活动，以文字为载体，拉近师生的心理距离；开辟学生心语和板报专栏，加深师生情感交流。并收集学生心语、学生作文、学生黑板报、主题班会教案。4、2015年5月，在全体教师中开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”师德建设活动，并印发教师忌事忌语、应事应语的材料。以转变教师传统的师生关系的理念，为构建和谐师生关系创造良好的环境。5、2015年7月，学校召开家长会，改变以往教师讲、家长听的模式，采用座谈会的形式，教师与家长面对面进行交流沟通，优化教师与家长的关系，为师生关系的和谐不断创造外部环境。6、2015年10月，根据我校师生关系的现状和构建和谐师生关系措施的实验，课题组教师写出有关构建和谐师生关系的论文。7、2015年11月，我校通过学生心语、师生座谈、社会实践、家长会等形式继续构建和谐的师生关系，并收集相关的材料，以力求通过构建和谐师生关系促进课堂教学达到良好的教育教学效果。以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，优化课堂教学，培养学生学科素质，使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学质量

三、课题研究成果

1、学校领导高度重视，把课题研究作为学校教科研的重点工来 抓。由于此课题是我校在教育教学实践中，在教师与学生的交往中时常发生的矛盾冲突引发而来，这个问题一直困扰着我们，也是我校目前急待解决的问题。因而能否改善目前紧张的师生关系，建立和谐的校园，直接关系到我校今后能否实现可持续和跨越式发展。针对我校的实际情况，校领导高度重视，课题组成员协调分工，责任明确，将课题研究工作纳入学校工作计划之中。为开展此项课题研究提供各方面支持和保障，充分调动了实验教师参与课题研究的积极性、主动性和创造性。

2、加强学习，反思教育行为，更新教育理念，树立正确的学生观。

理念是教育行为的先导，教师有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。目前，我校之所以一部分教师与学生关系紧张，就是因为在他们的头脑中仍存在教师中心主义和管理主义的倾向，“师道尊严”、“作为教师就必须要居高临下”、“一切都得听我的”等旧有观念还根深蒂固。加之教师对小学生的身心发育特点缺乏必要的了解，在处理学生问题时方法简单、情绪急躁，导致教师言辞、行为过激，师生间出现对立。为改变教师简单粗放的教育方法，我们在全体教师中开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”师德建设活动。此项活动极大地触动了教师反思自己的教育行为，净化了语言环境，规范了教师用语，树立了正确的学生观——学生是人，学生是未成年人，学生是有个性的人，学生是有潜能的人，学生是终究要长大的人。

3、开展师生“心灵对话”活动，架起师生情感沟通的桥梁。

要对小学生进行有效的教育，就必须了解他们的内心世界。为了把握学生的心理动向，实验教师们努力尝试着各种与学生沟通的办法，其中最有效的还是写“学生心语”的形式。因为它的特点是教师对学生的教育是个别指导，以保密、尊重为原则，学生把自己不愿说出的困惑、疑问、烦恼等，通过写“学生心语”的形式记录下来，如果需要老师帮忙解决的就交给老师。这种方式学生比较乐于接受。

一开始学生不太信任老师，不敢写得太实际，太诚恳，后来实验教师向学生承诺：不向任何人泄露任何一点秘密。经过一段时间的观望和试探，学生有了“安全感”，老师也得到了学生们的信任，学生们愿和老师用日记交流了。问题严重的，老师就找学生谈心、开导，问题不严重的就给学生写下批语，也就是留言。学生可以给教师提建议，也可以给老师提出批评，师生在日记中交谈，在日记中理解。

例如，有个学生在日记中写道：“老师，我是班里一名各方面都较差的学生，我也想进步，也想做个好学生。但有时我管不住自己，还是出现这样那样的错误。老师，您能帮帮我吗？”班主任老师在他的日记后面写了这样一段话：“读了你的日记，老师很高兴，因为我从日记中看到了你的自尊。我非常愿意帮助你。我有一个想法，以后咱班每月评一次进步生，希望你能以此为努力目标，严格要求自己，约束自己，如果你这样做了，老师相信你一定会不断进步，一定能成为一名优秀生。”老师亲切的语言和为学生精心设计的前进目标，使这个孩子产生了积极进取的动力，增强了改掉缺点的信心。后来在学习、纪律等方面都有了很大的进步，受到同学们的一致好评。第一次评比就得到了“进步奖”。

我校四年级一班有一位特别要强的学生，平时学习踏实，成绩一直不错。一次期中考试，他因马虎数学成绩很低，为此，他当着老师和全班同学的面，把数学试卷撕个粉碎。数学老师当时什么也没说。事后老师在他的日记本上写上这样一段话：“你的心情老师完全理解，因为我也是做过多年学生的人。老师相信你撕碎的是历史而不是自信。努力吧，让曾经失败的碎片重新拼凑你五彩缤纷的未来和绚丽美好的憧憬。记住：失败并不可怕，可怕的是一蹶不振。我想你会明白的！”心灵的沟通换来了奋进的勇气，真诚的话语变成了不竭的动力。实践使我们认识到：师生的平等“对话”，心灵间的“对话”，情感上的“对话”，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系，沟通师生情感的一条途径。苏霍林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”让我们通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生的心弦，使校园不只是成为学习知识的场所，更是师生“对话”的乐园、学生精神的家园。

四、研究阶段性反思

1、我校教师的科研意识和能力总体上还不高，部分教师思想准备不足，研究热情不高，对教育科研、课题研究、学生的身心发展特点缺乏正确的认识，不能正确对待学生在成长中出现的错误，未能及时转变教师角色，不能很好地适应在师生平等对话中指导学生，缺少教育学生的艺术性，独立开展教研能力的教师更是有限，影响师生间的沟通和交流。课题组人员少，任务重，教师知识储备和教科研能力有待于进一步提高。

2、学校对课题研究及管理机制还不够完善，特别是课题的评估机制中在发挥其激励和导向上还不够突出，有待于进一步改进。课题组成员及部分实验教师常常是孤军作战，很难营造宽松、和谐的教育氛围，实验措施的理想化与现实操作反差的矛盾，在一定程度上影响了课题研究的进一步开展。

今后，在课题研究中，有必要实施“一把手”工程，和小组教师，加强学习，提高专业素质，充分认识到改善师生关系，构建和谐校园的重要性和必要性。使课题研究内容更加具体化，增强课题研究的可操作性。

2.农村小学建立和谐师生关系的实践与研究 篇二

目前, 我国的教育事业正处在转型时期, 很多传统的教学理念、教育思想都受到了挑战, 其中包括师生关系方面也发生了一系列的变革。在传统的师生关系中, 纯粹地把教师看成是传道授业解惑者, 虽然教师在教学过程中的确是担任了这样的角色, 但却不是教师所承担的唯一角色, 片面地看到教师所承担的传道授业解惑者的角色很容易陷入不平等、不和谐的师生关系中来。因为按照传统的观念, 教师在知识、能力、经验等方面都远胜于学生, 这样就使得很多教师自然而然地把自己的地位摆在学生之上, 学生也觉得老师是高高在上的, 不容许任何不敬和挑战, 在这种思想的指导之下, 学生在学习过程中只是逆来顺受, 不敢发表自己的观点, 展示自己的个性, 这很显然是非常不利于学生个人发展的, 同时也不符合当前新课程改革中实施素质教育的要求。正因为看到了传统师生关系对于现代教学工作的消极影响, 很多教育工作者开始试图改变这种传统的师生关系, 建立更加和谐平等的师生关系, 更好地为教育教学活动服务。

一、和谐师生关系对于教育教学活动的积极影响

1. 有利于激发学生对政治学科的兴趣

众所周知, 政治学科是一门人文性的学科, 就学科本身来说, 它是一门比较枯燥难懂的学科, 尤其是进入高中阶段, 很多经济知识、哲学问题往往令学生十分头痛, 从而使得学生对这门学科产生一定的排斥心理。倘若这个时候, 教师依然秉持着高高在上的姿态, 在教学过程中对学生实施灌输式的教育, 这样就更容易激发学生的反感情绪。而一旦建立了和谐的师生关系, 教师放下了高高在上的架子, 转而把学生当成朋友, 与学生多进行交流和沟通, 使得自己由领导者的角色逐渐转向服务者的角色, 这样就会使得学生对教师有一种如沐春风的感觉。而在这种和谐师生关系的影响之下, 学生把对教师的情感迁移到了教师所教的科目之上, 从而自然而然地培养出了对政治学科的兴趣。

2. 有利于学生的心理健康

在和谐的师生关系中, 学生对教师充满尊重, 而同样, 教师对学生也是充满尊重和热爱。高中阶段的学生在心理上往往处于一个较为敏感的年纪, 如果他们能够在学习的过程中体会到教师的关心和尊重, 这对于他们的心理健康成长是非常有利的。

3. 有利于政治教学质量的提高

现如今, 随着新课程改革的不断推进, 过去传统的教学模式已经越来越不适应时代的要求, 在这种背景下, 各种新的教学思想、教学模式在不断地涌现, 在这个时候, 如果我们能够改变过去传统的师生关系, 建立相对平等、民主、和谐的师生关系, 这对于新的教学理念、教学模式的实施是非常有利的。例如, 现如今, 为了培养学生的探索能力和创新精神, 很多教师都尝试着采用一种探究式的教学模式, 在这种教学模式中, 教师不再是教学活动的主角, 学生才是真正的主角, 教师只需要从旁加以适当引导和服务就可以了, 而这样的师生关系很显然就是我们如今所提倡的新型的师生关系。

既然和谐的师生关系对于教育教学活动有诸多的积极影响, 那么作为教师, 我们应该在教学过程中采取哪些措施来营造这种新型的和谐的师生关系呢?

二、营造和谐师生关系的途径

1. 教师要具有渊博的知识和一定的教学能力

无论在什么样的师生关系中, 都要求教师具有渊博的知识和一定的教学能力。试想, 一个在知识和能力上存在欠缺, 在上课的时候总是错漏百出的教师, 又怎么能够赢得学生的尊重呢?而一旦学生对教师连最基本的尊重都没有了, 又怎么谈得上和谐师生关系的建立呢?为此, 作为教师, 首先就要不断地自我充实和成长, 不断地巩固自己的专业知识、提升自己的教学能力, 尤其是像政治这样的学科, 它的综合性和与时俱进性, 使得它对于教师知识的深度和广度都有着更高的要求, 只有具备了相当的知识和教学能力, 才能够成为一名合格的教师, 并赢得学生的尊重。

2. 要由衷地关心、热爱学生

人是感情动物, 人们之间的交往活动往往是建立在一定的情感之上的, 为此, 作为教师, 一定要从情感入手, 由衷地关心、热爱学生, 当然这种关心不仅包括在学习方面, 同时还包括在心理上、生活上等。教师真心投入情感, 学生在感受到以后也会给予一定的回应, 这样有了感情作为基础, 良好的师生关系的建立也就顺理成章了。

3. 注重与学生的交流与沟通

交流与沟通是人们之间相互了解的前提。因此, 作为教师, 要经常性地与学生交流, 了解他们的现状和想法, 只有这样才能够采取更具针对性的措施从学习、生活等诸多方面给予学生帮助, 急学生所急, 想学生所想。只有这样, 学生才能够把教师当成知心的朋友, 与之建立一种互信、互爱的关系。

3.和谐师生关系的作用与建立 篇三

一、尊重学生，是建立和谐师生关系的基础。

人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该像蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱是建立在对学生严格要求和尊重信任的基础上的，是对学生未来的深切关注。这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的同学，而对“学困生”冷若冰霜。因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自信心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会走向由厌学到弃学之路。教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该勇于说“对不起。”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。

二、努力提高教师的综合素质，是构建和谐师生关系的关键

掌握学生特点，无疑是构建和谐师生关系的重要条件，但如果教师自身素质不高，仍不能正確对待和处理学生的多种变化，构建和谐的师生关系。了解、理解学生的各科特点和变化，并科学地对待，正确地引导，就要求教师具有更多优良素质。综合各方面的教学经验，我认为要构建和谐的师生关系，教师应提高科学文化素质、良好的道德素质和良好的能力素质。

1科学文化素质。苏联一教育家说过，师生间最不幸的关系是学生对老师学问的怀疑。在知识爆炸、信息猛增的今天，“一本书主义”的教师越来越不受学生的欢迎。只有不断丰富自己的科学知识，提高自己的文化素质才容易与今天眼界更开阔，知识面更宽广的学生交往并取得学生的信任。这就要求教师不仅具有扎实的基础知识、精深的专业知识，还要具备宽厚的教育科学理论，最后还要懂得广博的相关学科的知识。因此，我们要有终身学习的理念。

2良好的道德素质。苏联教育家曾说过：“有人说，师生间最不幸的关系是学生对老师学问的怀疑。”我还要加上一句，如果“儿童的怀疑涉及教师的道德方面，则教师更不幸”。近年来，教育部门很重视师德的建设，这将大大有利于和谐师生关系的建立。教师的道德素质，通常包括以下七个方面：（1）无私的奉献精神；（2）平等信任的学生观；（3）团结合作的集体观；（4）高度的责任感；（5）顽强的意志力；（6）严格的科学态度；（7）诙谐的幽默感。具有良好道德素质的教师，不仅能有效地教育学生，正确处理与学生各种关系而且最易得到学生的亲近、信任和认同，通常还能使学生在潜移默化中以教师为自己的榜样。

3良好的能力素质。教师的科学文化素质和道德素质为和谐师生关系的建立打下坚实的基础。如何使这坚实的基础产生最大的作用，还得看教师的能力素质。学生的思想变化日新月异，只有把握住各种变化的脉博，才能使教书育人与和谐师生关系的建立形成良性循环。这就要求教师具备以下一些能力：（1）观察了解学生的能力；（2）对各种影响具有教育加工的能力；（3）具有自我示范教育的能力；（4）教育预见能力和教育研究能力。

一个教师如果能在不断丰富自己的知识和积累经验过程中，提高教育预见、教育研究等较高层次的能力，那他在构建和谐师生关系方面就更能得心应手、应付自如。

三、在积极的交往和导向中，构建和谐师生关系

有了正确的师生观，对学生有了较深的了解，提高了教师的素质，自然就使构建和谐师生关系有了基础，在这些过程中也会自然地使师生的关系得到改善。

1自觉缩短师生间的心理距离。（1）淡化教育者的角色痕迹。师生间的关系，不仅是教育者与被教育者的关系，而且应该是朋友、同志的关系。教师必须极力淡化作为教育者的角色痕迹，努力使自己成为学生志同道合的朋友，情投意合的伙伴。在对学生进行教育时，应该讲究方法，注重对学生的潜移默化，让学生会在不知不觉中受教育。切不可处处以教育者的姿态出现，妄自尊大，对学生滥用权威。（2）发扬教育教学民主。

在我国，教师和学生之间的人际关系是民主与平等的新型关系，发扬教育教学民主，是提高教育教学质量的需要，也是缩小师生间的心理距离，构建和谐师生关系的需要。每一个教师在自己的教育教学实践中，都要有充分的民主意识，注意发挥学生的主体作用，尊重他们的人格和个性，鼓励他们积极参与教育，教学活动，从而让教育教学活动在民主平等的气氛中进行。

2要学会欣赏而非评判学生。并不是所有的赞美都具有积极的意义，只有欣赏式的赞美才具有建设性。欣赏式的赞美是描述性的，只是赞扬学生的努力、工作和成果，学生在这种真实的被欣赏中获得积极性的自我体验，它可以强化学生的自尊和自我形象，感受到来自老师的挚爱和热望。

3在矛盾冲突中采用适度容忍的态度。无论我们怎样力图避免，师生间的矛盾冲突是不可能杜绝的。教师合理的适度容忍，也适用于师生矛盾冲突表面化之前。主要是指双方因认识上的差异而形成的不同步。在社会急剧变化期间，教师于学生因角色地位不同，最容易导致“错位”现象的产生。一般来说，学生对社会的各种“新潮”、“流行”或一些新的观念，会比教师更容易接受一些，这就很容易导致师生在价值观念上的差异。

4用触动学生心灵的教育智慧取代消极的处罚。消解师生隔阂的有效办法，是以充满智慧的办法取代处罚，教师可以成为预防纷争的专家、避免危机的巨匠和化解冲突的高手，并由此营造和谐有效的教室生态和学习环境。

4.建立和谐的师生关系 篇四

发布者：丁变俊 发布时间： 2012-9-12 11:22:16

和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面都给予关注，特别是对于学习有困难的学生。时刻关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，是建立和谐师生关系的关键所在。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。总之，和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

教师要学会宽容

发布者：丁变俊 发布时间： 2012-7-13 11:53:58

尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心是一种宽容；承认学生的长处而常怀赞赏之意是一种宽容；了解学生过失的起因，并给予原谅，常留信任之心是一种宽容；体察学生的痛苦和难处，而抱同情之心，并及时伸出援助之手，是一种宽容„宽容使我们少犯一些低级的错误，使我们更能看到真相，宽容让我们更能触及学生的心灵，发现学生心中不为人知的秘密。所以教师要懂得尊重学生，珍视学生的生命价值，允许学生的个性差异，更要宽容学生的缺点。

数学教学中要努力激发学生的学习兴趣

发布者：丁变俊 发布时间： 2012-10-9 16:06:31

俗话说：兴趣是最好的老师。数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使学生体会到数学就在我们身边,从而感到数学的趣味和作用。我们必须要敢于创新教育,转变自己的传统的教学理念,注意从学生的生活中去寻找教学资源,使学生激发、增强、延伸、巩固数学学习兴趣。

教师在小组讨论中的主导作用

发布者：丁变俊 发布时间： 2012-6-26 10:02:26

随着新课程改革的全面推进，全新的教育思想和现代教育理论，已逐渐渗透到学校的日常生活，影响教师和学生的行为，规范着学校的管理和实践。为了落实新的教育理念，2011-2012年学期我校开始推行了“问题导学展示五环节”的课堂教学模式。其中第二环节----在集体中展示中的第二步就建立在小组讨论的基础上。小组讨论是学生合作学习的一种常用组织形式。而教师在小组讨论中起着非常重要的作用。下面是我对教师在小组讨论中的主导作用的一些粗浅看法。

一、小组讨论前——教师要精心设计要讨论的问题。这是讨论能够开展的基础。教师在编写导学案时要根据教学内容精心设计要讨论的问题内容，讨论的问题要有价值，要有一定的深度，问题内容过于简单，学生一看就明白，或者过难，就学生目前的水平无法得到结果，这样的讨论没有意义，只会造成课堂混乱。例如我在编写《等腰梯形的判定》这节导学案时是这样设计的：首先让学生回忆了上学期学过的等腰梯形的性质，然后让学生自己先用推理的方法来证明，并试着归纳梯形中常用的辅助线的作法，最后才安排小组讨论。这样学生有章可循，讨论过程有序，讨论效果良好。

二、小组讨论时——教师要以平等的身份参与。小组讨论中，教师要以学习者的身份直接参与小组讨论，鼓励和督促学生讨论，指导学生参与小组讨论的技能，调动学生积极参与讨论的热情，并对讨论的进程和方向进行调控。仍以《等腰梯形的判定》为例，在第二步的自己证明中大部分小组都有人能自己添加一种辅助线证出来，在接下来的小组讨论中我先是肯定了同学的做法，然后鼓励他们再找一种方法，激起他们勇于探索的信心和勇气，好多小组在集体的智慧下就又找到另一种或更多的方法。当然个别小组要根据情况适当给以提示。最后在班级展示中把各小组的成果一集中，收到了良好的效果。

5.如何建立和谐的师生关系 篇五

如何建立和谐的师生关系

良好的师生关系能使学生拥有良好的.情绪去面对学习,新课程条件下怎样建立新型的和谐的师生关系呢?要做到四变:变“单向型”为“双向型”;变“功利性”为“合作型” ;变“间离型”为“和谐型”;变“主仆型”为“平等型”.

作 者：王凌珍 郭德海 作者单位：山东省昌邑市饮马镇饮马初中,山东昌邑,261317刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G625关键词：师生关系 双向 合作 和谐 平等

6.试述和谐师生关系的建立 篇六

梁可（2011级 汉语言文学 11048230012）

内容摘要：和谐的社会呼唤和谐的师生关系。和谐的师生关系是老师与老师、老师与学生、学生与学生之间亲切的、友好的、活泼的、乐群的、健康的一种关系。本文从三方面来论述如何建立和谐师生关系的。第一，改变传统的师生观念；第二，爱心是和谐师生关系的基础；第三，民主是和谐师生关系的根本；第四，理解和相信学生是和谐师生关系的关键；第五，魅力是和谐师生关系的保证。

关键词：和谐、师生关系、爱心、民主、魅力

和谐是社会的主流，社会的和谐最主要的是人际关系的和谐。人际关系的和谐又包括很多方面，和谐的师生关系就是其中一种。虽然素质教育已经提出了很多年,但由于考试制度的影响,很大程度上学校提的是素质教育而实施的却是应试教育，因此，师生关系存在着不同程度的扭曲。有的是敌对型的师生关系：教师以自我为中心，恪守师道尊严，不尊重学生，对学生主要依靠强制手段，方法简单粗暴，结果导致师生情绪对立，关系紧张，教学气氛沉闷压抑，学生厌学；有的是冷漠型的师生关系：教师无视建立良好师生关系的重要性。教育教学缺乏热情，只管教，不管学，对学生不冷不热、不闻不问，对学生的缺点错误也是漠然处之；有的是庸俗型的师生关系：教师和学生都过分迁就，该严不严，该管不管，甚至迎合学生，学生对教师曲意逢迎、刻意讨好，使纯洁的师生关系变为庸俗的师生关系。从而导致教师威信扫地，学生对教师产生鄙视心理。要转变这些扭曲的师生关系，我们就需要建立和谐的师生关系：教师对学生热情、尊重、信任，学生对教师敬重、爱戴，教学气氛生动活泼，师生关系民主和谐。

和谐社会尤其要呼唤这种和谐的师生关系。因为它是老师与老师、老师与学生、学生与学生之间亲切的、友好的、活泼的、乐群的、健康的一种关系。在这种关系下，一定会呈现出人人都亲切有礼、处处充满喜悦、个个都好学、上进的良好风尚。

那么，如何构建和谐的师生关系呢？

一、改变传统的师生观念。

我国是一个文明古国，有着悠久的尊师重教传统，历来传授的是“师道尊严”，讲的是“天、地、君、亲、师”。所谓一日为师，终生为父，教师在学生心目中不但是绝对的思想权威，而且是绝对的道德完人。这在很多人看来，天经地义，无可厚非。封建传统教育在本质上是奴才教育，教师的地位与权威依附于对统治者的神化之中。在长期的教育过程中，正是由于这种千百年来的“尊师传统”，使教师们的角色被神圣化了，传统的“天地君亲师”、“师道尊严”的观念在我们实际的学校生活中依然有着深刻的影响，教师的特权思想、绝对权威思想和现象还不同程度地存在着。它规范了双方“尊”与“从”的地位，教师和学生的关系实际成了一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、组织者，而且是真理的化身和知识的主宰，学生必须听老师的，听话的才是好学生，教师就应该“管住”学生，连学生都管不住的教师还是好教师吗？在教师、学生、家长以至社会的潜意识里，教师是主动者，是支配者，而学生只能是被动者、服从者。做为现代的教师必须放下“师道尊严”，认识学生和自己都是平等的个体，都是社会的一分子，应相互尊重，教师只是学生学习的引导者，教师并不是圣人，特别是在现在知识爆炸的时代，教师自身还存在一定的知识真空，还需要不断的进行学习，甚至有的还需要向学生学习，同时教师应树立服务意识，教师这一职业是因为有学生才存在的，学生为教师提供了生存的空间，因此教师应不断的转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点使他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者，是学生的向导而非轿夫。教师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转换为与学生平等中的首席，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学也成为师生共同开放的过程。

二、爱心是和谐师生关系的基础。

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的失误，才能耐心地去雕塑每一位学生。苏霍姆林斯基说过：“一个好老师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘自己了曾是个孩子。”没有爱就没有教育，教师最可贵的就是拥有一个教育的“爱心”。教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。而教师的爱来源于对学生深刻的认识和了解。知之深，才能爱之切。学生都是有感情、有灵性、活生生的人，有着丰富的情感世界：懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。教师对学生应多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些指责。当然，教师的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。严父型也好，慈母型也好，良师也好，益友也好，都必须有一颗沉甸甸的爱生之心。不偏爱，不强制地爱，不盲目地爱，不粗暴地爱，不扭曲的爱。美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人生中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。”一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师的真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生的智力和个性的发展。

三、民主是和谐师生关系的根本。

教育家罗杰斯认为，教师的态度可以决定教学的成败。教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受，同时也让学生对教师有一种特殊的信任和依恋的情感。我们在教学中要充分发扬教学民主，积极营造一种具有真诚、接受和理解为特征的课堂心理气氛，使学生自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值。因为当师生关系融洽时，彼此在一种轻松、愉快的情境中交往，学生的头脑才会像刚调好的石膏一样是有较大的可塑性的。教师也能从中感受到学习的愉快，产生新的学习激情和态度。如果学生仇视老师，抵制教育，教师厌恶学生、消极教育，教育过程就无法有效地进行了。这种双向的影响关系，是与教育效果成正比的。双向影响的品质和水平制约着教育的进程，产生了相应的教育效果。人人都有一种参与意识，都希望自己拥有一定的发言权和自主权，重视并满足他们的参与意识，他们就会以积极合作的态度在教育教学中发挥其主体的作用。因此在教育教学中，我们要具体做到：

（一）跟学生更多一些交流。

让学生在交流中感到被尊重和理解。老师和学生在课堂之外的交流一般有两种情况。第一种占大多数，是老师主动找学生谈话。普遍的一个现象是教师是发言者，学生只是一个被动的听众，教师的话多，学生的话少甚至没有。多数情况是教师以命令的口吻要求学生应该怎样不应该怎样，教师讲完了，交流也就结束了。教师最终很少甚至不可能从学生那里得到学生真实的情感反馈：或厌恶，或同意、或反对。试想一下，我们的说教和劝告在多大程度上起到效果了呢？学生真的按照你所说的去做了吗？学生来和教师交流，第一需求并不是想教师告诉他（她）应该怎么办，而是想在教师面前表达其感受。学生在心烦意乱、情绪不佳的时候，特别需要有人交流和理解，更渴望得到教师的认可。教师的认可并不意味着教师必须接受学生的感受和观点，而是仅仅需要教师的倾听，并允许他们有属于自己的感受，因此教师要理解学生，首先需要接纳学生的感受，而不是急于表达自己的观点和感受。我们经常会碰到这样的事情：一个学生考试考砸了，情绪很糟，对教师说他不想读书了，其实我们大可不必担心他真的会退学，我们要充分理解这种失败后的痛苦感受。我们可以这么说：“考试考砸了确实是一件痛苦的事情。”或者说：“我很能理解你现在的感受，换了是我也会这么想的。”而不是在应不应该退学这件事上喋喋不休地做工作。

（二）让学生学会正确的选择。

许多老师存在这样一种心理，学生是受教育者，还是小孩子，小孩子总是不太懂事理的，因此需要老师时时刻刻处处为他们指出问题的所在。但从心理学的角度来审视这种教育方法，教育效果是并不理想的。我认为任何学生从幼稚走向成熟是一个必然的规律，我们没有理由要求我们的学生一开始就是成熟懂事的，学生在成长过程中出现这样那样的错误并不可怕，学生最大的悲哀不是在该犯错误的年龄犯错误，而是在不该犯错误的时候犯了错误。最好的、最有效的教育效果的产生是以学生真切的内心感悟为标准的，而不是教师单纯的说教。我们应该相信我们的学生都会明事理的，只要我们静下心来倾听我们学生的真实想法，更多的从学生的角度来想一下，并运用适当的方法进行沟通，学生是会为自己做出正确的选择的。

四、理解和相信学生是和谐师生关系的关键。

（一）了解研究学生。

理解学生首先要了解学生。苏霍姆林斯基说：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。”只有了解学生的社会家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。教师要公平公正对待每一位学生。大多数的教师都喜欢听话的孩子、成绩好的孩子，于是在自理一些事情上会不由自主地生出偏爱。孰不知，“不听话”的孩子和“成绩不好”的孩子内心是怎样的波澜起伏。我们必须意识到“每一个孩子都有可爱之处，作为老师，应该全面地关心和爱护每一个学生，一视同仁、不偏爱、不歧视、尊重学生的人格和自尊心。

（二）相信每一位学生。教师要发展学生的自信心，有实力才有自信。班上几十个孩子各有各的优点，也各有各的不足，学生实力不足的地方，正是需要教师特别关注的地方。对待学生的不足甚至是错误，教师要相信自己的教育，相信自己的学生。以尊重、理解、信任和鼓励的强大精神力量去感化学生、诱导学生，给学生自我修正的时间、自我进步的主动性。实践中，我经常有意识地让腼腆的孩子领读课文、代表小组发言，让性格急躁的孩子跟细心的孩子一起办板报、描花边儿，让不爱读课外书的孩子“帮老师”查资料„„渐渐地，孩子们在愉快的活动中受到了锻炼、增强了自信心，变“要我说”为“我要说”，变“我能行？”为“我能行！”

（三）乐观估计学生的天性。

坚信每个学生都是可以成材的。当前不少家长和教师认为学生天性是破坏性的，和教育要求对立的，不严厉管教就难以成人。在教育上，多采取强制、管制灌输、矫正的方式来教育学生以期培养社会所需要的品质。这种教育方式存在着多种心理和伦理的缺陷，也和时代的主体精神相违背。我们应该提倡用积极的、乐观的眼光和态度来对待学生天性，树立乐观的人性观，善意地评估学生的天性和行为表现，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善内在的需要和倾向，也就是要坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，对教育好每个学生应充满信心。

五、魅力是和谐师生关系的保证。

教师的人格魅力直接影响着师生关系的发展。教师通过传道、授业、解惑，去影响和教育学生，使学生健康成长。教师的思想品质、思维方式、知识结构、学习习惯，胆识都直接影响着学生的兴趣、倾向、思想品德、文明习惯、道德风貌以及世界观、人生观的形成。在这方面，教师的一言一行都可能对学生产生难以估量的影响。教师的表率作用，是任何其他因素所不能代替的。所谓“师者，人之模范也。”青少年可塑性大，模仿性强，他们关注着教师的一举一动，常把教师的言行与道德规范相对照。所谓“度德而师之”《论语子路》孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师对学生的影响无时无刻地体现在教师的行动、言语上。教师对学生的关心、爱护，高标准、严要求，是学生进步的动力。教师与学生关系融洽、和谐对教育的影响是非常大的。良好的师生关系，能促进学生全面和谐的发展，教师对学生的影响往往是潜移默化的，具隐含性、长久性，以一种潜在的价值因素存在于学生身上。另外，还要多说表扬激励的语言，让学生从教师的鼓励中获得前进的动力。