校企合作模式

校企合作模式（精选8篇）

1.校企合作模式 篇一

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浅析校企合作模式

浅析校企合作模式

[摘要]近几年，职业学校对校企合作顶岗实习越来越重视，从初期的输送毕业生到现在的合作开发课程迈进了一大步，尽管如此，学校并不满足，希望进一步深化合作，拓宽渠道，提升其顶岗实习的内涵。由于会计与审计专业的特殊性，企业出于安全和成本的考虑，不愿意提供顶岗实习，因此本文从我校会计与审计专业的顶岗实习实际情况出发，介绍了会计顶岗实习的方式、组织管理、学生体会及能力的改变等作翔实介绍，并提出存在的困惑，以期能在以后的实训基地建设，“双师型”队伍建设，培养目标的确立，教学效果评价的更新等诸多方面起到正确指导的作用。

[关键词]会计与审计专业；顶岗实习；培训

[中图分类号]F275[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我国的职业教育正在发生深刻的变化，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的新的一轮教学改革正在进一步深化，以校企合作和顶岗实习为前提，加强专业建设，强化课程改革，制定出合理的人才培养方案，满足企业的需求，正在成为职业学校的发展目标。

顶岗实习对于中职学生来说既是挑战也是机遇，只有很好的把握，才能体现其实际意义。作为一名会计人员，工作中一定要具有良好的专业素质，职业操守以及敬业态度，会计部门作为现代企业管理的核心机构，对其从业人员一定要有很高的素质要求，严谨的工作态度。会计人员要对数字有一定的敏感度，这样才能及时发现问题解决问题，弥补会计核算过程的不足；同时要具备良好的人际交往能力，会计部门是企业管理的核心部门，对下要收集会计信息，对上要汇报会计信息，对外要与社会公众和政府部门搞好关系。在和各个部门各种人员打交道时一定要注意沟通方法，协调好相互间的工作关系，工作最重要具备正确的心态和良好的心理素质。

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针对会计专业的特殊要求，结合我校校内实训基地及会计与审计专业的学生的实际情况，我校从2006届审计与会计专业开始到现约500人学生在学校领导关心和支持及多位会计教师的指导下到企业进行顶岗实习，实习单位范围包括汽车行业、服装纺织业、制药业、医疗卫生、电子行业、建筑行业、造纸行业、旅游业以及商品流通等大中型企业15个实习点；实习内容主要是为了加强学生的品德教育，树立诚信思想，培养学生良好的会计人员的职业道德，同时熟练掌握企业会计操作的全部技能，包括：各种账簿的设置，各种原始凭证填制方法，对各种典型经济业务进行确认、计量，记账凭证的填制和审核，各种账簿的登记方法，成本计算，财产清查及编制财务会计报告；培养学生分工协作能力；提高在手工操作和计算机操作条件下会计业务综合处理能力。

每个实习生都在实习前制订了一份详细的实习计划，实习期间每天写一份实习日志，实习结束后根据自身的实习情况写一份详细的实习总结。每个实习点都对实习生做出了实习鉴定（实习单位盖章有效），在鉴定中对每个实习学生做出了客观评价，450余名学生单位实习鉴定成绩全部合格，其中有50人被评为“优秀实习生”。

学生通过顶岗实习达到了教学预期目的。学生在学校与社会角色转换关键时刻，实习环节起到承前启后的作用，同学们对自己、对工作有了更具体的认识和客观的评价。顶岗实习采取集体联系、分散实习形式，实习单位覆盖面很广，实习企业总体核算水平也比较高。实习效果主要体现在以下几个方面。

2采取的实习方式

一般实习单位都采取指定人员指导学生的日常实习。学生在实习单位以双重身份完成了学习与工作双重任务。他们向单位员工一样上下班，完成单位工作；又以学生身份虚心学习，努力汲取实践知识。同学们认真的工作态度、较强的工作能力和勤奋好学的精神受到了实习单位及其指导人员的一致好评。

3有效的组织管理

实习指导老师经常深入实习单位，检查和指导实习工作，协调解决实习中遇到的问题，总结交流工作经验。指导老师们在整个实习过

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程中尽职尽责，对保证实习质量起到了重要作用。实习开始前，系部在每个班级开了实习动员会，阐明实习大纲及实习计划内容，明确实习目的和要求。实习过程中，结合实习单位的具体情况，帮助学生学会具体地分析问题、解决问题，学会深化专业知识，用专业知识指导实践，指导学生做好具体工作；在业务不多的实习点，引导学生“找事做”，挖掘他们的实践经验；检查学生实习工作日记，掌握实习情况，指导工作及时有效；督促学生认真完成实习报告。实习结束后，老师们认真做好学生的实习成绩考核及评定工作，参加实习交流会，完成实习总结报告。指导老师平均每周至少到实习单位和学生及企业交流一次。实习单位的指导老师认真负责。不仅指导具体工作，还无私的介绍自己的工作与社会经验。

4提高了工作及社交能力

在实习过程中，绝大多数同学积极肯干，虚心好学、工作认真负责，主动参与企业财务岗位的工作，同时认真完成实习日记、撰写实习报告，善于经常做工作总结。工作中坚决不犯同样的错误，对于工作要未雨绸缪，努力做到更好。坚持学习，不仅学到会计有关的知识，还学到与企业管理相关的其他知识。实习单位的反馈情况表明，我们的学生具有较强的适应能力，具备了一定的沟通能力，大多数学生能胜任单位所交给的工作，普遍受到实习单位的好评。有吃苦的决心、平和的心态和不耻下问的精神。作为一名新人，平和心态很重要，做事不要太过急功近利。多观察，多听，少讲，不说与工作无关的内容，多学习别人的艺术语言和办事方法。

5改善了校企关系

实习前后实习老师专门拜访、答谢实习单位，实习结束后系里向实习单位发出感谢信。实习学生积极配合企业工作，他们的精神风貌和实际工作绩效对企业起到了良好的促进作用，使校企关系得到了进一步巩固和发展。

6实习收获丰富

主要有四个方面。一是通过直接参与企业的运作过程，学到了实践知识，同时进一步加深了对理论知识的理解，使理论与实践知识水平都有所提高，圆满地完成了教学的实践任务。二是提高了实际工作

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能力，为就业和将来的工作取得了一些宝贵的实践经验。三是一些学生在实习单位受到认可并有可能促成就业。四是为以后的毕业论文积累了素材和资料。

7实习体会深刻

返校后在每个班级都召开了各种形式的交流会，内容丰富、气氛热烈，同学们积极发言谈经历，谈体会，谈感想，论题丰富，论据翔实。实习指导老师既肯定了同学们的成绩，又指出了实习中的不足，并对同学们的观点或体会进行了点评。对就业应聘以及将来工作具有很大的指导意义。

尽管同学们通过系统的、完整的会计核算岗位的实习，但是由于实践时间较短，学生们共同的体会之一是“书到用时方恨少”。从原始凭证的识别、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制以及成本计算、财产清查等都需要宽泛的理论知识作支撑。有的单位工作专业性较强，学生下班回来找书找老师求教，其他实习点的同学也主动参与出谋划策。极大地激发了大家的学习积极性，许多同学遗憾学习时不够努力刻苦。一个普遍反映的问题是同学们都希望能多组织类似的实践活动，以系统地了解企业运作过程，增强实践能力。我们下一步计划适当增加实践时间，使以后的学生能够有更长的参与实践时间。在2008年已将财务岗位实习纳入人才培养方案中。

在实习单位的选择上存在部分问题，企业是以经济效益为中心，针对学生实习态度不积极，虽然也安排学生进入财务岗位实习，但仍有大量的时间安排学生进入车间做工。对于这种情况我们在以后的实习安排中调整实习单位，让学生能真正的在财务岗位开展实习。

以社会需求为导向，调整课程设置。从实习中了解到，目前社会需要大量的会计人才，可是，现在会计学生却难以找到合适的岗位。客观表现为企业一般招聘有几年工作经验的人。其实企业真正需要的是人才，这里折射出来的是：应届毕业生不算是人才。我们不能改变招聘条件，只能使自己成为人才。学生怎样才能成为人才，是我们面临的迫切问题。我们必须加大教学改革力度，使学生能够在进入企业前成为企业肯用、能用的人才。

通过顶岗实习，让学生所学理论知识得以运用，锻炼了能力，增

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长了才干，为走上工作岗位积累了经验，做好了思想上的准备。在当前就业压力越来越大、竞争越来越强的情况下，我们将进一步深化教学改革，根据企业的实际需要进行教学方法、教学模式等全方位的教学改革，让学生学到有用、够用、实用的专业知识。

参考文献：

张俊美.学校与企业——校企互动双向介入的理论与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2010.------------最新【精品】范文

2.校企合作模式 篇二

在国家和地方的大力支持下, 高职院校的校企合作教学改革大刀阔斧地进行:“校企合作”、“工学结合”、“教学工厂”、“教中学、学中做”、“顶岗实习”、“校中厂”、“厂中校”等形式的校企合作方式应运而生, 校企合作大大地促进了教学改革, 也取得了较好的成效。“基于工作过程的教学模式”、“案例式教学模式”、“教中学、学中做”等新的教学模式不断涌现, 这些都在推动着我国从高职教育的大国向高职教育的强国迈进。但目前的校企合作主要以学校与企业“一对一”直接合作的形式出现, 两者直接合作往往会因为双方利益对立而产生矛盾, 导致校企合作浮于表面、流于形式, 不够密切和深入, 实习学生得不到实质性的锻炼。

一、传统“一对一”校企合作的问题

目前, 我国校企合作的形式普遍以 “学校与企业直接合作” 一对一的形式出现。校企合作在很多方面产生了双赢效果, 但也产生了不少问题。

在引企入校的实践与探索中, 学生通过真实的企业环境、真实的岗位上轮流锻炼, 较为全面地了解了企业电子商务的工作流程、岗位设置、岗位要求, 对个人的发展潜力也有了深刻的认识。他们在课堂上会更加主动地思考和寻找相关知识, 明显地促进了学习的主动性和能力的培养。这些学生在毕业答辩时已经显示出较高的优势, 能够有针对性地指出企业工作流程的缺陷及改进措施。特别是在就业时, 相对于没有参加过半工半读的学生, 竞争优势非常明显。

尽管引企入校带来了很多促进教学的因素, 但也出现了校企合作中不可调和的矛盾。比如, 学校会安排每个学生在岗位上轮流锻炼。而从企业的角度, 以企业赢利最大为原则, 要求在不同的岗位上安排固定的合适的学生, 不允许学生轮岗, 给学校的人才培养造成障碍。又比如, 以订单式培养为目的的校企合作, 在订单班学生毕业就业时, 部分学生因为各种原因不肯就职于合作企业, 或者合作企业因为某种原因不肯招录订单班的某些学生, 也产生校企合作双方不可调和的矛盾。传统的校企合作模式存在诸多弊端。传统的“一对一”校企合作模式如图1所示。

二、依托行业协会的新型校企合作模式

各级行业组织把人力资源作为企业发展的“第一资源”, 把提高职工队伍整体素质作为推进企业发展的“第一任务”, 将职业教育和职工培训与生产经营、市场开拓放在同等重要地位, 积极发挥行业组织的组织、协调和服务作用, 推动行业职业教育和职工培训的快速发展。 因此, 在高职院校的教育改革中, 必须依托行业协会, 加强与行业协会的合作, 推动校企深度接轨。

行业协会是为了适应市场经济的发展而产生的。行业协会为我国经济建设发挥着日益重要的作用, 在开拓国际市场、推动政府产业政策、协助企业调节与职工利益关系行业协会做了许多有益的工作, 特别是近年来, 行业协会积极参与和协调行业的教育、培训、师生技能竞赛、学生就业等方面工作, 成绩显著。

传统的校企合作, 由单一的企业和学校间签订“一对一”合作合同, 达成培养人才和用人的互惠条件。但由于人才培养的过程长和不可控的外界因素影响, 以及校企之间利益对立的矛盾, 影响校企合作的深入开展, 必须由第三方——行业协会来化解这些矛盾, 使校企合作深入稳定发展。以行业协会为支点的校企合作模式如图2所示。

在图2所示的以行业协会为支点的校企合作模式中, 各学校与企业的合作是通过行业协会这个纽带进行的, 学校与企业之间的利益冲突将由行业协会这个中介来化解。比如, 在订单式培养的校企合作中, 各个企业相同岗位需要的人才可以通过行业协会汇总, 委托某一高校进行培养。相同岗位的学生在毕业时, 如果不喜欢这家企业, 必定要选择所学岗位的其他企业, 根据概率分布原理, 每家企业最终都会招到合适的人才, 之前在传统的订单式培养校企合作中的矛盾就得到解决, 使得校企合作可以更加广泛深入地开展。又比如, 在传统“一对一”的校企合作中, 如果某学校某一年某个专业的人数变大, 或者合作企业对应实习岗位因为某些原因萎缩, 不能满足合作学校实习要求而产生不可调和的校企合作矛盾。在以行业协会为支点的新型校企合作模式中, 有实习要求的校方可以及时委托行业协会, 行业协会把学校实习任务分派到多个不同的企业进行, 解决了传统校企合作中企业实习岗位不够的矛盾。

由多个学校、多个企业、行业协会共同参与的以行业协会为支点的新型校企合作模式, 由行业协会来组织和协调传统校企合作中的问题, 将会是一种宽口径、便于操作、可落到实处、可深度合作、可持续发展的校企合作模式。

三、结语

传统的“一对一”的校企合作模式, 由于校企合作双方存在利益上的冲突而不能互相调解, 导致校企合作双方互相妥协、浮于表面、流于形式, 使学生的实习得不到应有的锻炼。本文提出的以行业协会为支点的新型校企合作模式, 学校和企业不是直接合作, 而是通过行业协会为纽带进行比较松散的校企合作, 由行业协会解决传统校企合作中的矛盾和冲突, 促进校企合作稳定深入的开展, 大力促进行业的人才培养, 真正达到学校和企业双赢的效果。

摘要：校企合作对于高职教育的重要性已被普遍认可, 我国各级政府和高校正在大力推动并实施。高职在校学生通过校企合作到企业实习, 了解企业实际工作流程以及岗位设置、岗位要求, 有利于学生明确学习目的, 增强学习动力和热情, 大大促进教学效果。令人遗憾的是, 目前的校企合作大多是企业和学校“一对一”直接合作的模式, 校企利益对立而产生不可调和的矛盾, 导致校企合作流于形式, 学生得不到实质性的锻炼。以行业协会为中心的校企合作方式, 通过行业协会来协调校企合作中的矛盾, 有利于校企合作更加顺利开展, 学生得到充分锻炼, 教育质量实质性提高。

关键词：高职教育,校企合作,“一对一”,行业协会

参考文献

[1]耿洁.职业教育校企合作体制机制研究[D].天津:天津大学博士学位论文, 2011.

[2]李亚春.校企合作培养高素质技能型人才的思考[J].继续教育研究, 2012, (6) :128-130.

[3]徐小英.校企合作教育对技能型人才创造力的影响研究[D].武汉:武汉大学博士学位论文, 2012.

[4]邓颖翔.吸收能力对校企合作绩效的影响研究[D].广州:华南理工大学博士学位论文, 2011.

[5]刘曙霞.旅游饭店人力资源管理中校企合作研究[J].中国商贸, 2011, (2) :179-180.

3.创新校企合作教育模式 篇三

我国职业教育直接影响到经济发展方式转变和人才强国战略的实现，在经济社会发展中具有十分重要的作用。校企合作是决定职业教育质量的根本性因素，也是国家推进经济发展和培养高端技能型人才的重要手段；它不仅是职业教育与产业经济发展紧密结合的重要纽带，更是职业院校加快培养一流技能人才的必由之路。近年来，我国职业院校与企业构建的多种校企合作办学模式，在合作过程中充分体现了校企互动、需求导向、共享共赢和以人为本的理念，为校企深层次合作提供了经验，取得了显著的成效。目前，通过工学结合、校企合作，实现职业院校培养高技能应用型人才的目标已经成为我国职业教育界的共识。因此，积极探索校企合作育人之路，着力打造地方特色职教品牌，对企业和职业教育的发展很有必要。

校企合作的现实意义

校企合作，指的就是职业院校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，大中专职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。是一种注重培养质量和在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式，如美国的合作教育，德国的双元制教育，英国的三明治制度，日本的产学合作，新加坡的教学工厂等。具体来说校企合作的意义如下：

有利于促进职业院校发展。校企合作符合职业教育发展的内在规律，有利于职业院校在合作过程中更好地利用校企双方的资源，有效促进课程改革，提高教学质量、摆脱招生困难、提升综合办学能力，实现共同发达。例如：本着优势互补、平等互利的原则，重庆机电职业技术学院与央企中国电子科技集团公司第三十研究所合作办学，设立电子信息工程系，建立“校企合作、资源共享、人才共育”的长效机制，扩展了学院的专业面，同时适应了重庆市“6+1”产业链发展的需要。进一步加强校企合作，也有利于“双师型”教师的培养，及时有效科学地把握市场人才需求，实现职业院校与用人单位的“双赢”。职业院校在合作中挑选今后的行业合作伙伴，在建立实习基地等“初级层面”的合作关系外，还将逐步推广到合作探索、合作改革现有人才培养模式等其他形式，促进职业院校及企业加速发展。

有利于企业实施人才战略。校企合作符合企业培养人才的内在需求，可以为企业的可持续发展提供强有力的支撑。企业获得了实惠与利益，提高了参与教育培养人才的积极性，这是因为：职业院校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险；使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担，而且成为有效的劳动生产力，降低了劳动力成本；校企合作内容包括职业院校协助企业将人力资源开发计划与职业院校的教学大纲对接，鼓励企业将员工培训委托职业院校进行，使企业人力资源开发和职业院校教学环节紧密结合，企业充分利用学校的师资、场地等软硬件资源，校企一起形成了一个有组织、有系统的培训生产链，从而降低了人力资源开发与职业培训成本以及生产成本，提高了企业的效益。学生在企业学习专业技术，企业的技术人才通过带教实现教学相长，加强了自我提高能力；通过校企合作项目，将企业文化与理念传输给教师和学生，扩大了企业品牌与无形资产的影响，造就了企业的潜在合作伙伴和客户群体。

有利于学生提高就业竞争力。校企合作符合学生职业生涯发展需要，促进解决学生就业，提高学生就业竞争力。通过校企合作培养，学生普遍具有良好的职业意识，在实习中初步具备了技能操作、顶岗生产的能力，学生在生产、服务第一线接受企业管理，在实际生产岗位上接受师傅手把手教学，和企业员工同劳动、同生活，可以切身体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，使毕业与就业接轨。提高学生的市场适应能力，也对培养学生树立正确的人生观，组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度、吃苦耐劳的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助。并且还可增加一定的经济收入。

校企合作的运行现状

我国校企合作制度发展至今，合作范围和内容不断扩大，对推动职业教育的发展起到了重要作用，但还存在着诸多不完善、不健全的地方。这些现象严重制约了校企合作的深入、持续、健康发展，日益成为制约职业教育发展的瓶颈，阻碍了我国建设人力资源强国，转变经济发展方式，实现科学发展的步伐。根据调研分析，基本可以疏理出当前校企合作的运行现状：

合作尚无法制保障。我国职教界的校企合作目前还处于民间状态，尽管国家和地方政府已制定了相关政策来推进校企合作，但仅限于舆论宣传，还没有真正的法律保障与鼓励措施，一些地方仅把校企合作停留在口头上。校方主动，企业被动甚至不动，缺乏合作办学的内在动力，剃头挑子一头热，无经费保障、劳动准入制度执行难到位。目前虽有国家教育行政部门颁布的职业教育规章和一些地方性法规、规章，但其中对校企合作缺乏刚性的规范和要求，因此对职业院校和企业均没有太大的约束力。

信息渠道相对闭塞。当前我国职业院校与企业间的信息传递还不够顺畅，一般都是通过人才市场或是政府信息公开、行业组织、各种媒体等渠道传递企业岗位技术要求与人才需求的信息，这些信息大都是一些通用性或基础性的信息，少有涉及具体企业详细的个性化需求和岗位技术信息。不仅传递渠道间接，且传递的信息还不够全面。

供需不能有效衔接。经济社会发展与企业自身发展对企业岗位提出了技术上的要求，企业需要高素质人才来满足这些技术需求，人才究竟引进或是自培，企业会对社会或职业院校提出人才培养的要求和岗位需求现状；职业院校根据企业岗位的技术需求，独自或与企业共同调整专业与课程，培养所需的人才。由于当前我国校企合作供需机制松散且不紧密，使供需传递出现失真，加之借助企业实践资源的有限性，使职业院校人才培养质量不能充分满足企业的需求。

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资源流动形式单一。由于缺乏共同的利益基础与发展目标，职业院校与企业之间的资源流动十分不畅，企业基于其地位的特殊性和经济利益的权衡，对于与职业院校间的资源流动更缺兴趣。已经实现的流动主要体现在：有的企业开始对职业院校发展进行经费支持并提供部分实训设施设备；委派专业技术人员或专家去院校进行授课或开设讲座。而职业院校则派部分教师去企业挂职锻炼。企业与校方在文化上开始实现交融，如有些职业院校的外部环境建设与布置完全参照企业厂房或建筑的标准和样式进行。

协同网络尚未形成。市场协同是有效促进职业院校与企业行为规范和效率体现的重要方面。从当前校企合作实践来看，尚未形成一个中间组织进行协调，市场给予的力量也十分有限，使得院校甚至企业都处于孤立无援的境地，发展障碍难以得到有效协调，如学生毕业后就业的跟踪调查因为缺失市场协同机制而很难完成，即便做了其成本也非常之高。作为政府与企业之间“纽带”的行业协会，在市场化过程中难以行使权利。加之企业与职业院校之间的纽带尚未形成，致使市场协作不能有效链接。

考评监管校方包办。从对学生和学生教学过程的管理与监督来看，整个培养过程中还是以校方培养为主，企业对于标准的核定、管理的规范、考核评价的参与都相对有限。职业院校与企业还未形成双方“齐抓共管”的合力。一般都是由校方管理学生在校的学习过程，企业则对学生在企业的实践过程进行适当管理。在企业实践过程中，学校的教师主动参与对学生的管理不够。对于学生的评价工作，除了学生在校的学习由校方来评价之外，学生在企业的实践评价一般也由校方负责，如制订实习规范要求，制订实习报告集和反馈信息表等。这一过程中，企业对人才的培养要求和评价标准等都没有得到具体体现。

合作企业能力不足。一些职业院校至今对参与“校企合作”的企业没有明确、具体的标准，往往是“捡到篮里就是菜”，只要企业有合作意愿则不加选择，一概如获至宝地欢迎。造成目前在参与“校企合作”的企业中能力低下，对职业院校提高人才培养质量帮助不大的中、小企业居多，既影响“校企合作”的层次，也影响“校企合作”的成效。

校企合作的制约归因

校企合作教育模式是提高职业教育质量的有效措施，体现了合作教育培养高技能专门人才的优势，为企业培养了一批理论基础扎实，工程实践能力强，整体素质高的高技能应用型人才，有力地推动了职业教育教学改革。上节所述校企合作的运行现状表明，近年来制约校企合作发展的原因大致体现在以下三个方面。

企业自身方面。首先，对参与“校企合作”的认识不足，积极性不高。校企合作大多停留在窄范围浅层次，甚至流于形式。由于企业的经营目标与教育目标距离较大，只能对立刻带来经济效益的成熟技术感兴趣，而不能主动承担为社会培养高技能应用性人才的任务；企业参与校企合作，势必要承担一些责任和风险，短期内既不能获利又不能明显改善其社会效益，这与企业的经营本质相违背，自然导致企业参与校企合作的愿望不强。

其次，社会劳动力总体供大于求，企业并不缺员工。企业普遍认为，人才培养是职业院校的责任，企业只需从其毕业生中挑选人才即可，而不愿在人力资源上进行基础性投资。当前人才市场供过于求。一方面，高校扩招后的毕业生源源地流入社会劳动力市场；另一方面，大量的农民工涌入城市，使企业容易招聘到所需的操作技术人员。即便挑选不到动手能力强、操作技术成熟的人才，宁愿花高薪去挖其他企业的人才。在这种情况下，企业可以降低自身成本解决劳动力或技能人才方面的问题，没有必要花费较大成本与职业院校合作解决。结果导致校企合作成为企业对院校的公益支持或功利性投资。

最后，企业担心学生实训会影响生产，还要承担安全风险。由于学生在企业实训过程中要占用机器、消耗资源、增加设备磨损、企业还要派人指导，这势必影响企业正常的生产秩序。同时由于学生对设备性能和操作流程不熟，容易发生工伤事故。另外，在学生实训时因参与企业的生产过程，企业还会担心核心技术安全及商业秘密泄露，这对企业的竞争力形成了长期潜在的威胁。

职业院校方面。由于我国的职业教育起步较晚，社会影响力有限，职业院校的科研实力、技术水平以及其他的一些优势不明显，难以吸引企业参与开展深层次的合作。

首先，职业院校培养的人才主要服务于地方经济，目前许多学校的专业设置与地方经济发展的需求仍有脱节，课程改革还不能适应职业岗位需求，仍处于“摸着石头过河”的状态。培养的高技能人才特色不明显，尤其是高职院校容易受中职和本科院校培养的人才冲击。

其次，现在许多职业院校在校企合作中要结合企业岗位性质、培训内容，设定专业课程、改变师资结构、场地布局等。一旦合作企业与合作项目等外在因素发生变化，必然要进行调整，结果造成教学资源重组频繁，给职业院校常规教学带来一定的冲击，不利于专业建设的稳步发展。

再次，实训条件仍需改善。由于职业院校本身底子薄，虽然近些年国家也为促进职业教育的发展投入了大量的物力、财力，但建设后的实训基地仍然无法完全满足学生基本技能的训练。另外，一些职业院校指导思想不够正确，往往考虑自身利益较多。虽然在签订校企合作协议时口头上讲“共赢”，但在具体内容上权利与义务往往并不对等。而且所签的协议条款往往不完备，缺少违约、免责、争议方式等基本条款，影响参与双方对合作协议的积极履行，甚至有的成为一纸空文。

最后，随着我国职业技术教育的快速发展，职业院校“双师型”师资队伍数量不足和质量欠佳，已逐渐成为制约职业院校发展的瓶颈。真正具备较高理论知识，又有丰富实践经验，能指导学生实训的双师素质教师严重不足，能参与企业新技术、新产品开发的更少，而这都是推进“校企合作、工学结合”的关键。

相关政策方面。校企合作不仅是职业院校与企业的合作、教学与生产的合作，也是生产、科技、经济、社会协调发展的合作。校企合作机制运行需要有效的政策保障，以起到调节、规范和推动的作用。然而，尽管国家已经制定了相关法律如《中华人民共和国职业教育法》《社会力量办学条例》等，大力发展职业技术教育，但关于校企合作的配套法规，各地区尚没有出台。政府激励企业参与校企合作的政策措施力度不够，缺乏法律的保障，企业担心在校企合作过程中的地位和权利得不到有效保证，从而影响了企业参与校企合作的积极性。

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校企合作的推进建议

企业作为市场经济的主体，其主要目的是为了获取经济效益。而政府的政策措施、职业院校教师解决实际问题的水平、专业课程的设置及改革等，也会影响企业参与校企合作的积极性。作为职业院校和政府，应该予以充分的关注，必须创造各种有利条件激励企业积极参与校企合作，如此才能更好地推进校企合作的开展。

构建扶植性政策引导机制。政府及行业通过制定扶植性政策，对积极参与校企合作的企业给予政策倾斜，并切实抓好法规文件的执行，以引导企业参与校企合作。引导扶植性政策包括实训物耗资助、税费减免、财政支持、人员补贴、科技优先、表彰奖励、授予企业荣誉等，让企业充分认识到只有积极参与校企合作，才能得到政府的政策支持、引导和规范，优先享受到相关利益，从而在企业竞争中掌握主动权，使企业主动提出合作意愿。

构建共同发展的动力机制。政府要把职业教育纳入经济社会发展规划，努力增加用于职业教育的财政拨款，有计划地支持职业院校更新设备、改善条件，关键是引导、鼓励与支持企业参与职业教育，提高企业参与的主动性和积极性，形成多元化的资金来源，实现投资主体多元化。同时要建立与完善有利于推动校企合作的一系列政策法规，制订相应管理办法，使校企合作有法可依、有章可循，鼓励和保护企业参与职业教育。政府在校企合作中应扮演调整与协调的角色，指导和管理各职业院校与企业的合作，做好校企合作规划与资源优化，统一协调解决合作过程中遇到的问题，以促进校企合作的良性发展。

构建互惠互利的驱动机制。在市场经济条件下，利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。因此，政府相关部门要注重构建校企双赢的利益驱动机制。在校企合作过程中，参与各方必须关注企业的效益，保护企业参与校企合作的积极性，确保企业在合作中能获得预期的利益。例如，对于学生实训的物耗和机器磨损等，要给予企业适当补助；对企业参与校企合作而影响的生产，要通过财政补贴或税费减免来补偿；赋予企业优先获得毕业生的挑选权；可以利用院校资源对职工进行继续教育等。

构建优势互补的共享机制。职业院校和企业是两种不同的教育环境和资源，校企合作就是要整合不同资源，促使双方资源、技术、管理与文化的互动、渗透，为社会培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质应用型人才。因此，职业院校要密切与企业在人才培养、资源共享、职工培训、技术开发应用等领域的合作，通过共建专业、共开课程、共建实训基地、共享校企人才资源、共同开展应用研究与技术服务，使企业在分享职业院校资源优势、实现其经济效益的同时，参与职业院校的改革与发展，使职业院校在分享企业资源中，实现其人才培养、科学研究、社会服务的三大职能。

构建校企合作的保障机制。校企合作双方只有受到法律、制度和道德的约束，彼此才能放心参与合作，保证积极性；只有建立起一套自上而下的法律体系，才能保障校企双方依法参与校企合作，形成长效机制。目前宁波、厦门、深圳、苏州、无锡等地方已出台了一些有关校企合作的政策与规范制度，在法律、政策建设上进行了初步的探索，并取得了一定的成效。同时，国家应指导和鼓励企业建立现代企业制度下的企业教育制度，形成一套具有现代企业特色的职前职后人才培养制度，建立学习型企业，并将此作为对企业的考量标准之一。校企合作在具体实施过程中的要求需由规范制度来约束，需建立一套符合校企合作需要的职业院校管理制度。具体的合作目标体系及实施细则，要进行有效的过程监控和绩效评估。同时，要强化道德约束，职业院校要把企业作为友好的合作伙伴和自身利益的共同体，竭力维护企业的利益和形象，使其成为职业院校不可缺少的合作组织。

构建监督职能的激励机制。监督可以保证合作项目按预期的目标进行，激励可以促使校企合作可持续蓬勃发展，因此构建监督激励机制尤为重要。为防止校企合作程序不当和走形式，监督激励职能应由政府部门承担为宜。监督的内容有校企双方协议条款的履行情况、企业的合作（服务）态度、专项资金的使用、校企合作项目进展情况、上报材料的真实性等。政府部门还应组织专家对校企合作成果进行评价，根据评价结果，落实参与企业应享受的优惠政策和相应的奖励政策，激励企业的积极性。

构建高技能人才培养机制。首先，职业院校应加强“双师型”教师的培养，使“双师型”教师真正具备较高理论知识，又有丰富实践经验，既能指导学生实训，又能参与企业新技术、新产品开发，解决企业碰到的各种难题；其次，职业院校应加强课程改革，构建以岗位职业能力和工作过程为导向的课程体系，实现课程与校企合作、工学结合对接；再者，职业院校还应加强实训基地的建设，为了使实训基地成为学生实训平台和教师开展研究的平台，实训基地除了具备一般的实用性，还必须具备一定的先进性，这也是培养具有先进技能的高技能人才的需要。

结语

实现中华民族伟大复兴的中国梦需要一大批德能兼备的现代专业技能人才，同时，企业的成长离不开职业院校的大力支持，企业的壮大亦会反哺职业院校的发展。校企合作不仅提高了教育培养人才的力度，也有利于企业的发展壮大，更是适合职业院校生存和发展的新型办学模式。职业教育作为与经济社会联系最密切的教育类型，在推进实现“中国梦”的进程中发挥着不可替代的重要作用。校企合作需要不断地探索和创新，真正做到应社会所需，与市场接轨，实践与理论相结合的全新理念，这种“双赢”模式必定为我国职业教育发展带来一个美好的春天。

（作者单位：重庆机电职业技术学院）

（责任编辑：江 山）

4.校企合作教学模式探索论文 篇四

校企合作是指学校与相关的行业或企业在人才教育培养和技术开发、改造、创新过程中的相互配合、共同协作。校企合作机制是职业教育的职业性与实践性的本质要求。企业和学校作为高职教育中“两个主体”,共同担负高职教育的使命、质量。

软件技术综合实训课程是软件技术及相近专业的学生在完成软件技术专业课程的理论学习和相应技能专项实训后,综合运用本专业(岗位)的主要知识和技能在校集中进行的综合性、系统化训练。综合实训课程目标是培养学生基本掌握本专业的核心能力和关键能力,为进人企业顶岗实习做好准备,最大限度地增强对就业岗位的适应度。因此,综合实训课程教学目标的定位应与企业对人才能力的需求紧密联系起来,在人才培养方面,企业要积极参与进来,提出对人才培养规格的需求,参与到学校的人才培养计划制定中,进而参与到人才培养的教学活动之中;学校作为人才培养主要的组织者,肩负着培养符合企业需求规格人才培养的任务。结合 “软件技术综合实训”课程,在校企合作机制下,开展了讲座、师资互补、教学方式、就业指导、工作室等多种教学模式的研究。

一、讲座

讲座较之课堂,可以为学生提供更加立体的、宽泛的知识,可以有效地拓展学生知识面。立体指讲座可以跳出书本、传授更加全面、丰富的知识;宽泛指讲座本身带来的知识面、知识的体系更加宽。通过校企合作,针对“软件技术综合实训”课程,有针对地邀请到合作企业资深人员来学校举办“软件项目管理”、“数据库设计及优化”、“PS页面设计”、“编码规范”等知识讲座。

“软件项目管理”讲座主要从软件开发团队组建、团队管理、成员之间如何进行相互协作,软件项目开发的流程及各个流程在资源(人力和时间)开销上占比等方面进行深入的讲解,使学生真正了解软件公司如何组织人员进行项目的开发,项目开发的真实流程,以及项目如何进行管理等知识。“数据库设计及优化”讲座主要介绍了数据库、表、视图等创建及在创建过程中的注意事项,结合项目的业务流程,介绍了项目业务流程中设计到的数据表及对表的查询SQL语句及SQL语句的优化。结合项目中常见的几大问题,介绍了事务的处理方法及程序中如何实现事务的处理,数据库异常的处理等知识,本讲座结合企业中一些实例项目介绍了数据库的常见操作。“PS页面设计”讲座主要结合常见的网页设计软件,利用PS软件进行页面的设计,并对所设计出来的图片进行切片,结合CSS样式,实现将各切片图片制作成完整转换成网页。“编码规范”讲座介绍了公司在软件开发中对编码的要求以及规范性的命名方法等知识。这几个讲座分不同知识面、不同项目开发阶段为学生在专业知识进行了补充和扩展。

二、师资

师资是保证高职教育质量的主要因素。企业工程师有着对企业文化、企业运作、企业对人才技能的需求以及有着丰富的项目开发经验等优势;学校教师有着组织教学知识的丰富经验。企业人员可以有力的补充学校教师在教学上的不足,为教学提供较真实“仿真”。学校将教师定期派遣到企业,以“访问工程师”,对企业进行技术上的指导、培训,同时也学习企业中软件开发相关技术,切身的体会企业文化。

“软件技术综合实训”课程的教学过程中,根据项目开发的不同阶段,先后从企业中引入了项目经理、需求分析师、设计师、软件工程师、测试工程师等数位企业人员进入课堂进行现场指导,使得实训课程更加贴近企业软件真实开发过程。

三、教学方式

“软件技术综合实训”课程以开发“B/S结构的软件”为项目依托,在教学中,积极地采用了网络技术、多媒体技术、教学软件等多种方式来提升教学水平,提高教学质量和教学效率。通过采取网络技术,一方面可以有效地对项目软件进行源码、文档的控制;另一方面,可以有效地拉近校企之间的距离,在学校可以访问企业的资源,同时也可以将教学中产生的资源上传到企业,方便企业人员对学生的指导。通过采取多媒体技术可以有效地提高教学的质量,将抽象的知识形象化,同时可以提升教学的知识数量,使得在相同时间内传授的知识更多。教学软件的采取,可以及时将操作演示给学生,学生也可以随时根据自己的需要播放软件进行学习,这样,学生不仅可以接受新的知识,而且能很快地进行知识的运用。在教学中,还采取了多元考核的评价方式,评价的主体是教师、来自企业的指导老师以及学生。这样的评价方式,一方面使得学生意识到自己是教学的主体,另一方面打破了传统的教师一个人评价方式,这是种较为合理的多元评价方式。

四、就业指导

职业教育要以就业为导向。企业和学校作为高职教育中“两个主体”,共同担负高职教育的使命、质量。高职学生培养的最终目的是要就业,学校和企业合作的最终目的也就是为了使培养出来的学生能符合企业的需求,更容易就业。为了提高学生的就业,在“软件技术综合实训”课程教学组织上,特意安排了企业人员对学生进行了就业方面的指导,包括企业对软件技术专业技能方面人才需求、企业员工常见的纪律、企业对员工软实力的需求等方面。通过企业员工对学生的就业指导,使得学生对企业有了更深的认识,提高了学生就业的务实性。

五、实训基地建设(工作室)

学校专业机房是为教学班级进行整体性开放学习的场所,针对学生领悟性不一致的情况,为了保障教学效果,企业在学校设置了工作室。工作室一方面可以为企业人员提供办公地场所,另一方面也为提高领悟性较差或者需要提高专业技能的学生一个场所和机会。通过一个学期的实践,工作室发挥了较好的作用,对学生的能力有了很大的帮助。

总结

校企合作正在如火如荼的开展,其对教学模式的改进有很大的帮助。我们正在快马加鞭地进行改革,在改革的过程中,有不到的地方,但更多的是取得了可喜的成绩,坚持校企合作的办学思路,高职教育一定能取得可喜的成绩。

参考文献

5.校企合作模式 篇五

浙江省奉化职业教育中心学校315500毛建立

[摘要]面向市设臵专业、走校企合作之路是中等职业学校服务于社会和促进自身持续发展的客观需要。长期来，我校服装专业通过寻找合作点、拓宽合作内容以及加强校企合作教学改革等方式，积极探索和实践校企合作、工学结合的人才培养模式，促进了专业发展、教师发展和学生发展。

[关键词]服装专业；校企合作；人才培养模式

“校企合作”就是是利用学校和行业（企业）两种不同的教育环境和教育资源，将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，以培养企业所需的合格人才。我校地处红帮服装之乡，服装产业是当地重要的支柱产业。因此，加强服装专业建设是我校办学的一大特色。长期来，我校服装专业积极探索和实践校企校企合作培养模式，初步形成了校内外紧密结合、运行畅通的校企合作，促进了专业发展、教师发展和学生发展，并使培养的毕业生得到了用人单位的好评。

一、寻找合作点，确立校企合作的基本思路

学校是培养人才的阵地，企业是接收毕业生的最大客户。人才的合格与否，企业最有发言权。学校主动邀请企业全程参与，充分利用企业的经营、场所、设备、新技术信息和兼职教师等教育资源，成为培养中职人才的必经之路。市场的供求法则决定了“技术和人才”成为校企合作的切合点。为此，我们确定校企合作的基本思路是校企双向介入，紧密合作，互惠互利。以专业人才培养目标为依据，共同研究和制定人才培养计划和教学基地，制定双方校企合作计划，以协议来规范和约束双方的合作行为，从而促进校企合作资源的优势互补和合作双方的“多赢”发展。

二、拓宽合作渠道，寻求多方合作内容

校企合作的内容有资源与技术合作、专业设臵与课程开发合作、岗位培训与实验实习合作、师资交流与科研合作以及文化育人与就业合作等。我们努力开拓合作空间，寻求多方位的合作内容。

第一，共同确立人才培养目标。我们通过社会和行业背景调查，依据服装企业现有岗位，确定服装专业的岗位职责、任务、分析专业素质和能力结构，并构建人才知识、能力素质结构框架。

第二，共建校实践教学基地。在校内实践基地建设中，企业积极提供设备，学校

每年投入50余万元，目前已建成14个宽敞明亮的服装实习工场，600多台（套）设备、500多个实习工位，可满足1500名学员日常教学实习。有服装CAD设计实习室2只，购臵电脑120台，有面积500平方米的服装表演厅一只，还建有创作室、试样室、陈列室等。在加强校外企业实践基地建设中，我们注重企业实训车间和生产车间对学生职业能力培养的针对性和教学广泛性，建立师徒结对关系，确保学生的全面发展，并注重开放性创新实验室的建设，加强学生创新能力的培养。

第三，加强师资合作培养。随着服装业的迅猛发展，新的设计理念，新技术、新工艺等界入服装领域，这就要求我们教师不断更新思想、观念，掌握新的信息技术，不断更新自己的知识、能力或素质结构，才能适应教育的需要。为此，一方面学校每年选派2名教师到企业挂职锻炼，另一方面邀请企业师傅来校为教师和学生作服装行业发展趋势报告或讲解示范。目前我校的服装专业已有21名服装专业教师获得了高级职业技能资格证书，96%专业教师具备了“双师型”教师；第四，注重合作课程的开发。课程开发的内容涵盖教学计划、理论课程和实践课程以及教材建设等。教学计划编制以分阶段目标为蓝本，根据各个阶段培养目标、培养特点的不同，确定培养方案。校企双方共同完成课程大纲制定、校本教材编写，确保内容的实用性、先进性和综合性。

此外，我们还定时和不定时进行双向信息交流，开展技术合作，共同分析服装市场的走向，并共同研究新技术、新产品和新工艺的应用等。

三、建立保障机制，确保校企合作工作的顺利进行

校企双方能否长期合作，取决于双方利益平衡点的寻求与把握。能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种保障机制。

第一，成立合作指导委员会，出台相关合作文件。由学校领导、服装专业教师以及服装行业和著名服装企业老总组成合作指导委员会。在合作指导委员会指导下，结合合作内容与合作企业要求，相继研究和出台了“合作办学协议”、“校企合作共建实践基地计划”、““双师型”教师培养计划“、“企业技术骨干教师聘任考核办法”、“企业教育学生管理及考核办法”、“教材建设与教材管理办法”等文件，以保障校企合作的顺利实施。

第二，完善合作质量的监控与评价体系。建立完善科学的考评机制是推进“校企合作”模式顺利进行的重要环节。教育教学质量是校企合作办学的出发点和落脚点，学校应对教学全过程负责，发挥主导作用。为此，学校依据各项教育管理制度，加强对教学基本环节的监控。同时，校企双方组成专门的评估小组，对学生进行质量评估。其评估内容包括理论、实践和品德等内容。最终的综合能力评估作为学生获取职业资格证书和毕业的依据。实行考教分离，突出综合能力测试，使人才培养质量符合企业要求。特别是学生在企业内学习期间，学校派驻专任老师，按照《企业教学学生管理及考核办法》，扎实抓好学生日常行为规范管理及各项教学工作。按照《企业技术骨干教师聘任及考核办法》加强对企业教师管理。

此外，还在合作活动中还开展“我心中的好老师”评选活动，加大师德标兵选树力度，强化了激励机制；坚持教学质量评估和考核，对教师教学活动的各环节进行督

察和评价，根据综合评价结果由校企双方给予相应奖励或处罚。

四、构建网络式德育，走“德育社会化”之路

校企合作推进了工学交替、半工半读和顶岗实习等教育形式，也改变了学生的学习方式、生活空间、人际交往和角色身份等，从而使学校德育走向多元和开放和复杂。认识到这样的德育特点，学校的德育工作必须与时俱进，走德育社会化模式，以改变传统脱离实际的做法。所谓德育社会化就是指学校努力创建一种为社会认同并积极推行的德育价值目标，并通过学校德育与社会教育的联系、协作与同力，以最大限度地强化德育效果的一种德育途径或模式。

第一，建立社会化的“德育网络”。在校内确立了以学生职业生涯发展为内核的德育工作体系，开展职业生涯设计教育活动，让学生在认识自我和环境的基础上，确立职业发展目标，并制定自己的实施行动方案，从而在教育和自我教育的统一中提高德育实效性；在企业实习中，成立企业德育实习工作小组，并加强厂纪厂规教育；在家庭教育中，学校向家长发放家庭教育资料，并建立家校联系制度。同量，积极与劳动局、就业处、公检法等单位的沟通与联系，取得他们的配合，并运用传媒等工具大力宣传职业教育、校企合作的优越性和企业家的创业精神与优秀毕业生的成长经历等。让全社会意识到，道德教育不仅仅是学校的事情、家庭的事情，而且是民族的重任，是全社会义不容辞的责任和义务。

第二，加强企业文化与校园文化的对接。每个企业都在做企业文化。其做企业文化的目的就是为了提高企业内部凝聚人的力量，比如事业心、责任感、诚信、道德等。至于制度、考核、规范等表层企业文化，都是靠每个职工的思想品德、诚信、责任心和工作态度等内要的素质去实施的。倘若没有这种品质，任何好的制度和规范，实际上都是一纸空文。因此，每个企业都十分重视企业文化的培育，甚至有些企业在做文化时就提出“先学做人，后学做事”八个字。这就是说，校企合作不但要重视学生的职业技能培养，更要教给学生“做人”的道理。在这方面，一是营造服装企业的“教学工厂”，让学生在真实和仿真的职业环境中得到企业文化的陶冶；二是编写《企业文化与入职指南》校本教材，讲解企业文化的构成要素以及企业文化对中职生职业素养的要求和自身努力方向；三是把企业管理理念融合到学校管理之中，如班级管理实践“公司管理制”、新生开展军训活动、每班学生轮流管理校园安全、卫生、出勤等管理活动；四是企业共同举办校园文化活动。如在校园内举办服饰校园文化节活动，积极参加宁波国际服装节专场演出，把学生自己设计、自己制作服装展示在大会之中。此外，还组织学生开展服装企业文化的调研活动，以了解、适应企业文化。

此外，在校企合作中，还开展价格教育、竞争教育、法律规范教育、公德意识教育和创业教育活动。

五、优化课程体系，改革教学内容和教学方法

校企合作目标确定后，就要依据目标选择课程形成合理的课程体系。有没有一个科学的、合理的课程体系对能否实现教育目标，极大地提高学校教学质量影响很大。在当前形势下，课程体系改革必须解决职业教育面临“就业应变能力培养与职业针对

性教育、市场急剧变化与教育发展需要相对稳定”的两对矛盾。为此，我们通过学习、借鉴，研究本校服装专业的特点，将“宽基础、活模块”式课程模式成为探索我校课程体系的重要方向。如选择相应的“模块”开设服装短期培训，增强学校活力，解决社会急需。

第一，教学内容上，突出应用性、先进性和动态性。我们根据校企合作指导委员会确立的职业能力培养要求，以“为需”和“够用”为原则，对传统的基础课与专业基础课的教学内容进行必要的选择、组合与综合。降低理论难度，增强直观教学，使课程的专业针对性明显增强，重视新技术、新知识、新规范的介绍和应用，力求做到教学内容与行业技术在使用上同步更新。

第二，教学方法上，突出示范性和体验性。我们要求各专业教师做到，凡是能到现场以边讲边练组织教学的，应不要在教室里黑板和挂图上讲解，要让学生在实训工场中经历“看、听、摸、讲和做”的过程。如服装设计与工艺专业的制图工艺及样板课，就是以服装的各种类型、款式为模块，组成相对独立的教学单元，在一个独立的教学时段内，轮流采取不同的教学内容和教学方式，完成该单元所要求的理论讲授、实践操作和训练，达到学习目的。这样不仅便于组织教学和安排考核，还能充分利用实训设施，提高教学效益。另外，学生听完讲授，看过示范，能够马上动手练习，及时的反馈，有利于迅速掌握技术要领。这种做法也提高了理论教学的灵活性；每个单元相对独立，不仅便于根据市场动向和实际需要对教学进度进行适时调整，也有利于在宏观和微观两个才面对教学质量进行实时监控。

第三，采用“1+0.5”的循环实习教学模式。1997年起，我校服装专业推出了“2.5+0.5”教学模式，即学生最后半年的学业在企业完成，通过针对性的实训，顶岗生产，把理论知识应用于实际生产，由学校老师和企业有丰富实践经验的技术人没共同承担教学任务，取得了较好的效果。但企业反映，毕业后学生的实际操作能力相对薄弱。为此，近几年我们进行了改革，在服装设计与工艺专业中，推出了“1+0.5”循环教学的模式。即1年在学校学习、半年企业实训与生产的循环交替式教学。这样能较好地使学生在学校与企业两种不同的环境中加强理论与实践的紧密结合，并把实际操作中的问题带回学校再学习与提高。实践表明，许多服装企业欢迎这样的培养模式，许多学生也纷纷表示，推行的“1+0.5”循环教学模式，不但学会到了更多的专业技能和理论知识，而且懂得了怎样去适应企业的方法，有利于得到用人单位的好评。

总之，职业教育的社会性，实用性和产业性的特点决定了职业学校必须打破封闭单一办学模式，应寻找致力于培养学生实际操作能力和实践应用能力、强调理论与实际的结合、教学与生产实际的结合的教育模式，其中“校企合作”将是一条有效途径。

参考文献

[1]韩建民，焦丽芳等．用企业经营理念构思高校人才培养模式[J]．河北经贸大学学报，2003，（3）

[2]张世华．德国“双元制“职业教育的新发展[J]．中国成人教育，2002，(11)：80．

6.论高职院校校企合作模式 篇六

一、校企合作的含义

校企合作是指利用学习和企业两种不同的教育环境和教育资源, 采用学生校内学习与校外参加实际工作有机结合的方式, 培养适应社会需要的应用型人才的人才培养模式。校企合作是职教业界公认的应用型人才培养的最佳途径。

二、校企合作的模式

(一) 订单培养模式

订单培养是指学校依据企业的人才需求, 按照企业对人才规格和岗位的技能需求, 组织教学和培训的模式。这一模式由学校与企业共同制定人才培养方案, 以便教学与生产同步、实习与就业一体。订单培养在校企合作的初期发挥了关键的作用, 但是这种模式对校企联动的要求教高。订单培养的初期很大程度上要靠行政干预, 但在具体实践中, 我们发现仅仅靠行政干预的合作是不会长久的。

(二) 校企共建基地模式

校企共建基地模式是指通过学校与企业之间的合作要结合双方的具体需求, 由企业提供教学项目、教学设备和资金, 由学校提供教学场所, 在校内建立实训基地, 并在满足基本教学目标的前提下展开多方面的合作。但是在具体运作过程中, 又受各种因素的影响, 大多数都是重建设、轻测评。特别是能够结合学校或专业的定位与发展, 从战略的高度来审视和测评实训基地绩效的少之又少, 从而导致许多校企共建实训基地的建设成效不尽如人意。

(三) 校企共建园区模式

校企共建园区这种模式是伴随国家在经济比较发达的地区兴建高新技术开发区而逐步出现的。它的主要作用是通过学校与知名行业企业共建产业园, 为学生工学结合、校企深度融合搭建开放的管理平台。校企共建园区模式所面临的问题是政府、企业和学校如何各司其职, 共同提高办学质量和办学水平。目前来看, 这种模式中政府、学校、企业的分工尚不十分明确, 因此很难做到全面的制度化和规范化。

(四) 校企联合参与人才培养模式

校企联合参与人才培养这种模式在职业院校中被广泛采用。主要是以校企合作办学模式为体制基础, 以产学研结合人才培养模式为平台, 以专业建设为龙头, 以课程改革为抓手, 构建能够反映专业人才培养目标和规格要求, 反映专业特色建设要求和职业资格证书要求的课程体系。这种模式的缺憾表现为“学校热、企业冷”。企业作为营利机构, 其目标是谋取利润, 对于没有利润或者利润不足的项目, 企业就失去了参与校企合作的动力和兴致。

(五) 职教集团模式

职教集团模式一般是以一两所高职院校为主导, 以相关职业院校和合作企业为主体, 以促进地方经济发展为目标, 以专业和课程为纽带, 形成职教集团的基本框架、以达到实现集团成员“共赢”为目的。职教集团模式的缺憾是它对于政府、企业、学校三方都有较高的要求。即没有政府的推动与保驾护航, 没有行业、企业的积极参与, 没有高职院校教育理念的不断更新, 高职教育就很难做到人才培养与人才需求高度统一。

三、校企合作模式的问题及原因

(一) 主要问题

1. 校企合作的内容和形式较单一, 合作的深度和层次尚不足。

就当前的校企合作来看, 合作的内容和形式普遍缺乏多样性和综合性, 有些还只停留在安排学生实习见习等方面。有些校企合作还只停留在表面上, 合作有待进一步深入。

2. 校企合作的稳定性和长期性不足。

有些校企合作还缺少维系两方关系的深厚基础, 多数情况是学校一头热, 学校向企业寻求合作的占绝大多数, 企业向学校寻求合作的企业很少。部分校企合作只是暂时的合作, 还缺乏长期性和稳定性。甚至还存在学校为应付教学评估等上级检查而与企业签订一份临时的协议或合同, 或者仅仅举行签字仪式或实习基地挂牌仪式。

(二) 主要原因

1. 对于企业和高职院校联合办学的法律有待出台。

目前还缺乏专门针对校企联合办学的可操作性强的法律法规。有关校企联合办学仅在《教育法》和《职业教育法》的部分条文中提及指导性的规定。这给实施校企联合办学带来了法律实施的巨大空间, 差异性和随意性问题导致实际操作中的纷争。

2. 部分地方政府对校企合作认识不足。

有些地方政府对校企合作的认识还存在种种认识上的不足, 有些还仅仅停留在口头上, 没有在财政税收等经济政策上做到真正的高度重视。企业作为利润的追求者, 得不到政府相关的财政、税收等配套政策的有力支持, 得不到相关的经济利益, 他们就丧失了合作的兴趣, 这就导致很多的校企合作有名无实。

3. 高职院校自身的优势不足。

有些高职院校的“双师”素质教师名不副实, 有些高职院校的实训场地、教学设备等配套设施不达标, 有些高职院校人才培养不具特色, 满足不了培养“高素质、高技能应用性人才”的需要。导致高职毕业生理论水平不及本科生, 动手能力比中职和技校学生也不一定强。

总之, 高职教育所强调的校企合作、工学结合是高职教育的最好诠释。高职院校和企业是不同的组织, 两者之间存在着清晰的界限, 各自有着不同的组织目标与利益追求。在开展校企合作的过程中, 两者存在着冲突, 要使校企合作得到充分发展, 需要高度重视并逐渐跨越彼此的界限。

参考文献

[1]王芳.高职校企合作模式的分析与研究[J].高等工程教育研究, 2014 (4) .

7.高职院校校企合作模式探究 篇七

高职院校采用校企合作人才培养模式其目的是将企业资源与高校资源进行有机整合，深化和优化合作内容和方式，让企业协助培养学生，招收优秀毕业生，缓解院校毕业生就业压力，所以校企合作行为是目标不同的两类组织之间寻求优势互补的理想选择。但随着校企合作的深入开展，一些高职院校的校企合作之路越走越窄，最后几乎找不到企业愿意与其合作，这其中暴露出来的问题主要有以下几个方面的原因造成：

1.校企合作的机制不全难以执行。

国家现有法律法规对企业参与职业教育的责、权、利未做明确的规定，仅提出了一些原则性的意见和建议，部分地区出台的支持校企合作的相关政策，也仅仅是停留在“喊口号”阶段，没有真正的落实到行动上，政策在描述时也较为笼统、模糊，其中也鲜有鼓励企业参与校企合作的优惠举措，企业难以照章执行。

2.校企不能有效沟通

没有类似职教机构、行业协会等组织帮助院校和企业互相“牵线搭桥”，使得校企沟通存在障碍，导致院校因硬软件条件限制培养不出满足企业需求的人才，而企业也招不到满意的学生。部分高职院校开展校企合作多是靠“拉关系”或者企业友情赞助，这种开展形式与初期开展校企合作的初衷渐行渐远，创造的经济效益和社会价值有限，最后往往难以维持下去。

3.院校的教学模式与企业的用人需求互相违背

高职院校长期“闭门造车”，缺乏对企业和用人单位的岗位需求的了解，采用“往上堆”的方式进行专业设置和课程开发，与企业的用人需求“背道而驰”，使人才培养目标的定位严重脱离实际。在专业课程设置上也重理论轻实践，学科特征明显，基础与专业课程体系零散、简单，无针对实际工作岗位深入研究的教学模式，缺少职业化培养的思路和措施。

4.企业对学校的合作不重视

企业追求利润与校企合作之间存在着矛盾。企业对校企合作的理念理解不深入，不认为校企合作会带来更多经济价值，很少主动考虑与院校合作办学模式；中小企业参与校企合作的人力、财力有限，产出与投入的比例不高；校企合作培养的学生不受受训企业的约束，容易因过低的劳动力价格导致人才流失，企业投入的人力、财力得不到预期的回报。

5.社会轻视职业教育

社会仍然存在轻视职业教育的现象，家长望子成龙心切，希望子女能出人头地，钱多事少离家近，认为高职学生是大学生，应该做技术员、坐办公室，到生产一线工作没出息，家长的观念和社会传统对大学生的期望，导致高职学生在企业生产一线不安心，有的学生实习结束不肯与企业签协议，企业也认为高职学生高不成低不就。

就现阶段而言，制约校企合作的客观因素短时间内无法克服，但高职院校可“另辟蹊径”，从自身入手，寻找优势，积极争取与企业合作，增进与企业的紧密联系，共同推进高职教育的发展，可以从以下几个方面来着手改进。

1.加强“双师型”师资团队的培养

高职院校教书育人的重任需要有优秀的专业师资团队来担负，教师的专业水平直接关系到培养出来的学生水平的高低。

1.1选派专业教师到企业顶岗实习

高职院校的教师理论知识扎实，但缺乏企业实践经验，院校可采取统一安排或教师个别联系的方式，寻找企业接纳教师进行周期性顶岗实习，以打造“双师型”教师。教师通过参与企业实践生产，可锻炼和提高自身专业水平，帮助企业创造经济价值，同时教师可获得企业用人需求的第一手资料。

1.2学校应支持教师参与企业项目开发

鼓励和支持专业教师利用课余时间以免费或低廉的报酬承接和参与企业项目研发、技术改造、工程建设等工作，教师通过自身丰富的理论知识，与企业利用各自的优势要素，分工协作，共同实现技术创新，为企业创造一定的经济价值，也为企业了解院校提供契机，为建立校企互信互利的合作关系奠定了坚实的基础。

1.3院校应聘请企业优秀的工程、技术人员

企业的优秀工程师、技术人员都具备丰富的实践技能和经验，是专业师资团队的有利补充，聘请他们作为院校的客座教授或兼职教师，并定期到院校开展专题讲座或者承担课堂教学任务，将企业的工作模式、工作方法和工作理念直接传授于学生，对高职学生教育非常有利。企业技术人员也可将真实的项目开发直接贯穿到整个课程教学中，让学生在真实的工作环境中学习理论知识，提高职业技能和职业素养，真正的做到“学以致用”。

2.基于校企合作的专业建设和课程定位改革

高职院校的专业负责人在进行专业建设和课程开发中会遇到很多的困扰，例如：基础课与专业课的联系、各专业课之间的联系等，这些困扰产生的根源是高职院校不了解企业的真正的用人需求。

2.1预估设置专业、课程体系

专业建设、课程开发要杜绝“凭空想象”或“胡乱拼凑”，要与企业的需求接轨。院校专业带头人要通过校企合作，或参考教师企业顶岗实践的调研资料，掌握企业用人需求，预估该专业的毕业生就业去向和工作岗位，了解岗位所需要的专业理论知识、实践动手技能以及职业素质要求，根据这些内容对专业建设、人才培养方案、课程开发等进行预估设置。

2.2修订和完善专业、课程体系

邀请企业技术人员参与院校专业建设和课程开发，帮助修订和完善专业、课程体系设置。也可以选择调查问卷、电话或登门造访，回访已经参加工作的毕业生和毕业生的雇主，了解毕业生具备的和尚未具备的技能、工作表现、企业培训内容等各项情况，及时了解行业发展动态，分析所获得的行业信息，用以调整专业课程体系以及所涉及专业的课程内容，保证教学内容与企业的需求保持一致。在进行专业课程体系设置时，也需要参考当年学生入学时的知识水平，制定培养学生过程中的重难点。

3.基于校企合作的教育、教学方式与方法改革

校企合作的教育、教学方式是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要。教师要设计好的课堂教学，让课堂更加生动，让学生印象更加深刻，掌握的知识更加牢固。

3.1教学内容要结合企业需求

教师应该明确一点：教师的教学不能以自我想法为中心，要以企业的需求为中心，要按企业的需求决定讲课内容。高职院校培养学生的目的是对学生进行职业化的技能和素质的培养，教师的授课内容的原型要来自企业实践。

教师参与企业顶岗实践，与企业技术人员交流，了解企业生产实践的各个环节，将企业岗位技能与生产实践流程结合高职教育方式方法融合到课堂教学中，结合校企实践基地和设备，考虑教材、教学组织方式，对知识、能力进行序化和整合，以培养企业需要的人才作为教学思想的主体贯穿教学的全过程，同时也要考虑学生自身全面发展的各项要素。

3.2教学方法要灵活多变

教师要改变固有的教学思维模式，结合学科特点，融入了多种满足高职教育需要的方式方法。例如，可带领学生参与到承接的企业项目工作中，通过以完成一个项目流程来指导学生学习和掌握理论知识，将学到的理论知识应用在到项目中去，让学生学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时也提高了学生的动手实践能力。

教师还可以邀请企业技术人员参与到课堂中，创设问题情境，通过讨论、问卷、游戏等方式进行课堂互动教学，让所有的学生都能参与到教学过程和教学活动中来，使学生的学习过程从被动接受变为主动学习。

灵活地应用各种教学手段，还需要教师不断的探索。

校企合作是高职教育未来发展的趋势，高职院校需要深刻发掘自身优势，主动与企业建立和保持长期、良好的合作关系，让企业也参与高职教育改革实践，使校企合作真正发挥作用，共创双赢和多赢的局面，共同推动高职教育事业发展。

8.校企合作模式 篇八

第528期 作者：□文/刘菁婉 时间：2016-1-1 16:39:28 浏览：288次

［提要］ 本文从高职会计专业人才培养目标出发，分析产教融合、校企合作的本质，针对高职会计专业人才培养模式面临的问题，提出必须走“产教融合、校企合作”的人才培养模式创新路径。

关键词：产教融合；校企合作；会计专业；人才培养

本文系安徽省质量工程省级项目：特色专业建设阶段性成果（编号：2013tszy056）；安徽省质量工程省级项目：会计专业综合改革试点项目阶段性成果（编号：2014zy093）中图分类号：C96 文献标识码：A 收录日期：2015年10月27日

习近平对发展职业教育指示强调，职业教育传承技术培养人才，为广大青年就业创业开辟了一条重要途径。他强调：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》教职成［2015］6号提出：“完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。”

一、高职会计专业人才培养目标

在充分理解高职会计教育特点基础上，建立起科学的人才培养模式，提升学生的职业技能与职业精神，加强德育法治建设。以就业为导向，与企业合作交流，共同研究人才培养模式。将课程设置与学生的资格考试、就业联系起来，使学生将所学知识真正应用到实际工作岗位中来，把高职会计教育的特点与产业行业发展紧密联系在一起。高职会计专业人才培养就是围绕这一精神，深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革，面向市场，面向企业，按照社会需求培养出既具备一定理论知识，又同时具备较强会计实践能力的，可以适应不同环境岗位的高素质、高技能的财会专业复合型人才。

二、产教融合、校企合作的本质要求

产教融合、校企合作，本质上要求产业教学结合要一体化，校企之间多层次的深度互动，尊重教育尊重人才，打破学校与社会企业行业以及学校教学与产业之间的界限，吸引汇聚更多职业教育资源，在培养人才的同时可以促进地区经济发展、企业技术提高、产业升级，共创一个学校、企业、行业、社会产业共赢的局面。高职产教融合校企合作的人才培养模式就是要培养能够适应产业发展，适应企业需求的高技术高技能的人才。

三、高职会计专业人才培养模式构建中的问题

（一）学校在人才培养中只重视专业知识而忽视职业素养。学校在日常教学中只重视学生的专业素质，并不看重职业素养的培养。导致了一些学生虽然具备较高的专业能力，但是在职业道德、应变能力、抗压能力、沟通能力、创新意识、团队合作等基本职业素养与能力表现上比较弱，走出校门之后很难适应社会，适应工作岗位。

（二）教学知识和技能体系与工作实际偏差较大。部分会计教材上的知识体系较陈旧，没有很好地与会计准则变化、政府政策改革挂钩，从而导致学生所学并非社会所用，用人单位对人才培养质量产生质疑，影响学生就业。究其原因，主要是负责专业建设的老师与政府和行业、企业的相关人员联系不够密切，未能较好地将社会动向有机地融入人才培养之中，导致培养质量出现偏差。

（三）缺少校外实训实习基地，实习质量难以保证。与理工科类专业相比，由于会计专业直接接触到企业的商业秘密，甚至是资金的安全，学生顶岗实习显得尤为困难。企业作为一个以盈利为目的的独立的经济实体，财务信息又是一个公司的核心机密，企业出于商业机密安全的考虑，不放心把经济业务交给学生处理，实习学生得不到企业的信任，不能真正的“顶岗”，很难像一名真正的企业财务人员一样去接触财务资料，只能进行“勤杂工”式实训，导致学生实习质量无法保证，学校达不到预期的实践教学效果。同时学校老师到企业培训、学校的学生到企业实习、企业的专家到学校来担任兼职教师或指导专业建设、课程建设，无法做到很好的沟通和融合，校企深度合作比较困难。因而在实践过程中普遍遇到企业积极性不高、参与度低、不主动为社会培养人才的情况。

（四）人才培养与经济发展结合不紧密。当前，我国经济发展进入特殊关键时期。GDP增速放缓，重视经济“量”和“质”的协调发展，而不是一味追求超高速增长，促进经济发展方式转变、结构调整和可持续性。经济发展方式转变和产业结构调整，推动经济发展由劳动密集型向技术密集型转变，迫切需要培养大批与经济发展紧密结合的技术技能人才。高职教育要发展与市场相匹配的职业教育，培养与市场相匹配的职业人才。然而，近几年来，职业院校生源竞争日趋激烈，一些高职院校只是想尽办法招揽生源，一些办学模式成为了招生时的宣传，实际人才培养模式改革跟不上经济社会发展步伐。没有放到经济社会、产业发展、企业需求的广阔市场去思考人才培养的目标定位、培养方式、教学过程等问题，培养质量得不到保证。如专业课程设置缺乏必要和深入的市场调查与需求论证，很多时候是“跟着感觉走”，结果往往导致专业建设总是落后于产业发展。专业人才培养目标和企业需求脱节，技术技能人才培养的针对性和适应性不强，课程开设随意性大，课程设置不是出于学生“职业技能”、“就业岗位”的需要，因人设课现象严重，课程结构、教学内容与科技发展水平和职业资格标准要求不匹配等。

四、深化产教融合、校企合作，创新高职会计人才培养模式

（一）建立专业与产业发展协调机制。以促进专业设置、培养目标、建设方法与产业发展相适应为途径，建立高职会计专业与产业发展协调机制。一是会计专业设置与经济发展相融合。针对区域经济社会发展需要，要面向产业、面向职业进行专业课程设置教学内容更新。要放在区域经济发展战略和产业布局中去考虑，围绕重点产业、传统优势产业、战略新兴产业调整与设置专业，打造经济发展紧密结合的优势和特色会计专业；二是专业人才培养与市场需求相匹配。以就业为导向，加强市场调研和论证，及时跟踪市场需求变化，根据市场人才需求“量”和“质”的变化，及时调整专业人才培养目标，在学生知识、素质、能力规格设计上体现新技术革新和产业升级的要求，培养经济社会发展需要的技能型、应用型人才；三是专业建设与行业企业相结合。成立行业、企业、学校多方共同参与的专业建设指导委员会，形成行业企业积极参与专业建设的有效机制，共同为专业发展把脉，及时了解产业发展动态，加强对专业建设的跟踪监测与实时调控，对专业建设实施阶段性评估，促进专业良性发展。

（二）强调基本职业素质培养和训练。“先做人，后做事”。在培养学生的会计职业技能的同时，不能忽视对其人格的培养，对其基本职业素质的培养。比如人文素养、职业道德、适应能力、应变能力、抗压能力、吃苦耐劳能力、沟通能力、协调能力、团队意识等，这是学生走向社会时无论从事什么岗位的工作，都必须具备的基本职业素质。“无德”而“有才”的毕业生，相信企业也不敢冒风险录用。因此，要使我们的学生成为德才兼备的职业人，唯有加强基本职业素质的培养和训练。

（三）深入沟通学校和企业。校企合作对企业采取激励措施。校企合作不能光靠学校和老师“苦口婆心”的游说，而应该让企业看到实实在在的好处。如在企业纳税、职工培训等方面给予优惠政策，通过政策激励引导，充分调动企业参与职业教育办学的积极性。校企合作要明确企业办学责任，企业也是职业教育的重要办学主体。然而，企业参与职业教育的责任和义务不明确，缺乏相应的法律约束和制度保障。

为了深入沟通校企双方，一方面会计院校派出相关人员定期走访会计专业企业－记账公司，了解记账公司发展情况和对会计岗位的技能新要求；另一方面会计专业企业负责人应邀在适当时间到学校参加座谈，或委派专家开展短期培训，向学校及学生传递最新财会知识，拓展师生专业知识面，参与学校教育教学及人才培养方案的修订，指导学校会计实训基地的建设。双方只有在深入的沟通和交流中才能找到实现校企合作“双赢”的途径。

（四）建立“双师型”教师队伍校企共建机制。以促进校企“双岗”互聘、“双向”互动为途径，建立高职“双师型”教师队伍校企共建机制。一是促进校企“双岗”互聘。建设高素质专业化的“双师型”教师队伍，优化教师队伍结构、提升教师教学能力，离不开企业的积极参与。依托企业建立“双师型”教师培养培训基地，安排教师企业挂职和实践锻炼，参与企业管理与生产等环节，提升教师行业素养水平与专业实践能力；二是聘任企业技术人员、能工巧匠作为学校兼职教师，承担实践教学类课程，使学校专业建设紧跟企业。（作者单位：淮南职业技术学院）

基于校企合作的会计人才培养模式探讨

第528期 作者：□文/刘菁婉 时间：2016-1-1 16:39:28 浏览：288次

［提要］ 本文从高职会计专业人才培养目标出发，分析产教融合、校企合作的本质，针对高职会计专业人才培养模式面临的问题，提出必须走“产教融合、校企合作”的人才培养模式创新路径。

关键词：产教融合；校企合作；会计专业；人才培养

本文系安徽省质量工程省级项目：特色专业建设阶段性成果（编号：2013tszy056）；安徽省质量工程省级项目：会计专业综合改革试点项目阶段性成果（编号：2014zy093）中图分类号：C96 文献标识码：A 收录日期：2015年10月27日习近平对发展职业教育指示强调，职业教育传承技术培养人才，为广大青年就业创业开辟了一条重要途径。他强调：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》教职成［2015］6号提出：“完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。”

一、高职会计专业人才培养目标

在充分理解高职会计教育特点基础上，建立起科学的人才培养模式，提升学生的职业技能与职业精神，加强德育法治建设。以就业为导向，与企业合作交流，共同研究人才培养模式。将课程设置与学生的资格考试、就业联系起来，使学生将所学知识真正应用到实际工作岗位中来，把高职会计教育的特点与产业行业发展紧密联系在一起。高职会计专业人才培养就是围绕这一精神，深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革，面向市场，面向企业，按照社会需求培养出既具备一定理论知识，又同时具备较强会计实践能力的，可以适应不同环境岗位的高素质、高技能的财会专业复合型人才。

二、产教融合、校企合作的本质要求

产教融合、校企合作，本质上要求产业教学结合要一体化，校企之间多层次的深度互动，尊重教育尊重人才，打破学校与社会企业行业以及学校教学与产业之间的界限，吸引汇聚更多职业教育资源，在培养人才的同时可以促进地区经济发展、企业技术提高、产业升级，共创一个学校、企业、行业、社会产业共赢的局面。高职产教融合校企合作的人才培养模式就是要培养能够适应产业发展，适应企业需求的高技术高技能的人才。

三、高职会计专业人才培养模式构建中的问题

（一）学校在人才培养中只重视专业知识而忽视职业素养。学校在日常教学中只重视学生的专业素质，并不看重职业素养的培养。导致了一些学生虽然具备较高的专业能力，但是在职业道德、应变能力、抗压能力、沟通能力、创新意识、团队合作等基本职业素养与能力表现上比较弱，走出校门之后很难适应社会，适应工作岗位。

（二）教学知识和技能体系与工作实际偏差较大。部分会计教材上的知识体系较陈旧，没有很好地与会计准则变化、政府政策改革挂钩，从而导致学生所学并非社会所用，用人单位对人才培养质量产生质疑，影响学生就业。究其原因，主要是负责专业建设的老师与政府和行业、企业的相关人员联系不够密切，未能较好地将社会动向有机地融入人才培养之中，导致培养质量出现偏差。

（三）缺少校外实训实习基地，实习质量难以保证。与理工科类专业相比，由于会计专业直接接触到企业的商业秘密，甚至是资金的安全，学生顶岗实习显得尤为困难。企业作为一个以盈利为目的的独立的经济实体，财务信息又是一个公司的核心机密，企业出于商业机密安全的考虑，不放心把经济业务交给学生处理，实习学生得不到企业的信任，不能真正的“顶岗”，很难像一名真正的企业财务人员一样去接触财务资料，只能进行“勤杂工”式实训，导致学生实习质量无法保证，学校达不到预期的实践教学效果。同时学校老师到企业培训、学校的学生到企业实习、企业的专家到学校来担任兼职教师或指导专业建设、课程建设，无法做到很好的沟通和融合，校企深度合作比较困难。因而在实践过程中普遍遇到企业积极性不高、参与度低、不主动为社会培养人才的情况。

（四）人才培养与经济发展结合不紧密。当前，我国经济发展进入特殊关键时期。GDP增速放缓，重视经济“量”和“质”的协调发展，而不是一味追求超高速增长，促进经济发展方式转变、结构调整和可持续性。经济发展方式转变和产业结构调整，推动经济发展由劳动密集型向技术密集型转变，迫切需要培养大批与经济发展紧密结合的技术技能人才。高职教育要发展与市场相匹配的职业教育，培养与市场相匹配的职业人才。然而，近几年来，职业院校生源竞争日趋激烈，一些高职院校只是想尽办法招揽生源，一些办学模式成为了招生时的宣传，实际人才培养模式改革跟不上经济社会发展步伐。没有放到经济社会、产业发展、企业需求的广阔市场去思考人才培养的目标定位、培养方式、教学过程等问题，培养质量得不到保证。如专业课程设置缺乏必要和深入的市场调查与需求论证，很多时候是“跟着感觉走”，结果往往导致专业建设总是落后于产业发展。专业人才培养目标和企业需求脱节，技术技能人才培养的针对性和适应性不强，课程开设随意性大，课程设置不是出于学生“职业技能”、“就业岗位”的需要，因人设课现象严重，课程结构、教学内容与科技发展水平和职业资格标准要求不匹配等。

四、深化产教融合、校企合作，创新高职会计人才培养模式

（一）建立专业与产业发展协调机制。以促进专业设置、培养目标、建设方法与产业发展相适应为途径，建立高职会计专业与产业发展协调机制。一是会计专业设置与经济发展相融合。针对区域经济社会发展需要，要面向产业、面向职业进行专业课程设置教学内容更新。要放在区域经济发展战略和产业布局中去考虑，围绕重点产业、传统优势产业、战略新兴产业调整与设置专业，打造经济发展紧密结合的优势和特色会计专业；二是专业人才培养与市场需求相匹配。以就业为导向，加强市场调研和论证，及时跟踪市场需求变化，根据市场人才需求“量”和“质”的变化，及时调整专业人才培养目标，在学生知识、素质、能力规格设计上体现新技术革新和产业升级的要求，培养经济社会发展需要的技能型、应用型人才；三是专业建设与行业企业相结合。成立行业、企业、学校多方共同参与的专业建设指导委员会，形成行业企业积极参与专业建设的有效机制，共同为专业发展把脉，及时了解产业发展动态，加强对专业建设的跟踪监测与实时调控，对专业建设实施阶段性评估，促进专业良性发展。

（二）强调基本职业素质培养和训练。“先做人，后做事”。在培养学生的会计职业技能的同时，不能忽视对其人格的培养，对其基本职业素质的培养。比如人文素养、职业道德、适应能力、应变能力、抗压能力、吃苦耐劳能力、沟通能力、协调能力、团队意识等，这是学生走向社会时无论从事什么岗位的工作，都必须具备的基本职业素质。“无德”而“有才”的毕业生，相信企业也不敢冒风险录用。因此，要使我们的学生成为德才兼备的职业人，唯有加强基本职业素质的培养和训练。

（三）深入沟通学校和企业。校企合作对企业采取激励措施。校企合作不能光靠学校和老师“苦口婆心”的游说，而应该让企业看到实实在在的好处。如在企业纳税、职工培训等方面给予优惠政策，通过政策激励引导，充分调动企业参与职业教育办学的积极性。校企合作要明确企业办学责任，企业也是职业教育的重要办学主体。然而，企业参与职业教育的责任和义务不明确，缺乏相应的法律约束和制度保障。

为了深入沟通校企双方，一方面会计院校派出相关人员定期走访会计专业企业－记账公司，了解记账公司发展情况和对会计岗位的技能新要求；另一方面会计专业企业负责人应邀在适当时间到学校参加座谈，或委派专家开展短期培训，向学校及学生传递最新财会知识，拓展师生专业知识面，参与学校教育教学及人才培养方案的修订，指导学校会计实训基地的建设。双方只有在深入的沟通和交流中才能找到实现校企合作“双赢”的途径。