帮助作文初中

帮助作文初中（精选16篇）

1.帮助作文初中 篇一

当你在需要帮助的时候，摆在你面前的有两条路，“一是自己战胜困难，不用他人的帮助；二是要依靠别人，才能摆脱困难。前者是依靠自己的能力，后者却是依赖外界力量。

当我需要帮助的时候，我选择了前者。

初三第一学期。在一个寒冷的冬天，上完晚自习后，天色早已漆黑。可是团支书说要组织团员开一个会。我一听可气疯了，心想，早不开，晚不开，偏偏在这时候开，天色这么晚，而且家又离学校很远，心里有一种说不出的烦躁。但也无可奈何，做为团员得听从组织的分配呀!大约在7点30分左右，那个团会终于开完了。

“可以回家了”，我自言自语地说。，路上我感到孤单，有点害怕。祸不单行，出学校没多远，我那该死的车链子又掉了，我不得不从已经暖热的车座上下来，摘下手套，去修理那条油黑的链条。弄过来，弄过去，这车链子似乎跟我作对似的怎么也挂不上，我如同热锅上的蚂蚁，焦虑万分。这时候班长骑车过来：“怎么了?”“哎，真倒霉，车链子掉了。”我懊恼地说。“我来帮你修。”班长说。我心想：

“我也不是不如他，为什么要让他修?”我急忙说：，“算了吧，不用了，我自己能行，你先走吧。”“真的不用?那好，我先走了，再见。”“拜拜。”我望着班长的背影消失在人群中，又蹲下来修。这回可真是老天爷帮我的忙，没有五分钟，我便把那该死的车链子安上了。一看手，已经黑得不成样子了，心想：手套也没法戴了。但我心里还是有一种说不出的喜悦。因为我靠自己的力量战胜了困难。

在学习上也是同样，我选择了前者。前不久，老师发了一份外区的模拟题，前部分的题我都很顺利做完了，就是最后一道题把我给难住了，想了半个小时也没有做出来。我看着许多同学做出来了，脑了里顿时乱了，更不知该怎么做出来。我心想：“我是不如他们吗?我就不信我做不出来。”

我镇定下来。又开始做了起来。就凭着这股子韧劲最终把那道题做了出来。我高兴万分，这一次又是靠自己战胜了困难。

在需要帮助的时候，我选择的是依靠自己的力量战胜困难。我认为这样做是对的。因为靠自己，不依靠别人，可以培养自己的能力。

2.帮助作文初中 篇二

新学期,看着暑假帮家里到田间地头干活脸色黝黑的学生,心想:一个多月的劳动实践,他们的感触应该不少吧,布置作文《那一天,让我铭记》。交上来的作文让我很失望。约四分之一的学生作文里所选的材料千篇一律:亲人雨中送伞、帮忙村中老人挑水洗菜等这些毫无新意的材料。大多数这类选材的作文是学生杜撰、虚构的,全文假话、套话,读之如同嚼蜡。在教学中,让老师们感触最深的是学生作文选材内容单一,材料的面太窄,改卷中发现或多或少内容相似的作文。平时,很多学生一提到写作文就头疼,焦头烂额,都写不出一篇像样的作文来。学生作文的“难产”固然有很多原因,但学生对生活素材的积累不够应是最主要的原因之一。没有丰富的写作素材,怎么能写出好的作文呢?只有厚积,才能薄发。

二、原因与措施

叶圣陶曾指出:生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。生活在农村的学生,由于条件限制,生活比较单调,阅历少,见识面窄,思维不灵活。再加上中考已使他们忙得焦头烂额,措手不及,周末又要帮家里干些累人的农活,他们就无暇顾及去感悟生活。巧妇难为无米之炊。如何能发挥农村学生的地域优势、特色,改变农村学生写作文选材内容的单一、狭窄的现状,激发他们写作兴趣呢?“生活,作文的不二法门”, 我认为应该平时多指导和帮助学生发现和挖掘生活,从而积累写作素材。

(一)指导学生叙写校园学习生活

校园学习生活学生熟视无睹。加上农村学校生活相对单调,乏味,一年到头除了元旦晚会,校运会,五四青年节的一些活动外似乎再也没有什么活动了。学生是“宿舍——教室——饭堂”的“三点一线”的生活。他们觉得没有什么值得写。其实生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。我们应该指导学生多观察学校生活,注意校园中出现的一些新事物、新气象,多思考常见的一些人和事。教师有意识跟学生们讨论这些新事物,尽量把事情“扩大化”以引起学生的重视与思考,鼓励他们发表自己的看法,并形诸文字。这样的素材真实、鲜活,有生活气息,有效地避免了作文中材料陈旧,不新颖等问题。

如一女生写的《生动的一课》中,她就写了近段 “红眼病”现象。她发现班里患红眼病的绝大部分是男同学,还经过查问,其他班也是这样。得出结论,女生平时很讲究卫生,在病情流行期间,勤洗手,注意卫生,避免了红眼病的侵袭。文中结尾写道:红眼病爆发期间,男同学和女同学用了最生动、最真实的例子给我上了最生动的一课:讲究卫生,是身体健康的重要保证。一男生写《我的偶像》,文中写一次劳动课,任务是割校园内的杂草。很多的同学怕太阳晒,站在树荫底下聊天。只有小川挥动拿着镰刀有力的手,茂盛的草几乎把他淹没了。回到宿舍脱衣服时,发现小川的后背有长长短短总共二十七道刮痕,是被一些长有小刺的草给刮伤的。问他疼不疼,他哼都不哼一声。此时觉得小川真够男子汉,太酷了。他就是“我”的偶像。

教师看到这样好材料的作文,就多表扬激发学生的写作兴趣,学生就会自觉地去注意观察思考校园内的人、事、物,从而不断地积累写作素材。

(二)指导学生描述农村生活中的人、事和物

花鸟虫鱼、田园野趣、生产劳动等是农村生活特有的内容。初中生们大多数已或多或少地参加了生产劳动,亲历了劳动的艰辛,也尝到了丰收的喜悦。对农家生活的喜与悲,甜与苦,他们都能与父辈们感同身受。但平时疏于观察,怠于思考,也由于学生写作前已有的生活经验、感悟没有被教师唤醒,学生的写作变成了“无米之炊”疲于应付了。教师应该适当做些写前指导,唤醒学生已有的体验,唤醒学生尘封的记忆。指导学生用适当的表达方式把这些生活写下来。

如一学生写《收获》,记述的是一次跟随母亲到瓜田去收南瓜。其中对南瓜有一段详细而生动的描写:两个南瓜各不相同,一个是翠绿的,瓜身有九条淡青色的纹条从南瓜的顶端向下伸开、拉展。凹凹凸凸的表层显出它经历了几个月的风风雨雨。南瓜偏底部有一处偏嫩黄嫩黄的皮,那大概是南瓜贴长在地上的时间久而形成的吧!

亲历农业的生产生活,品味农家的酸甜苦辣,体验农人的喜怒哀乐,教师指导得当,这些就是农村学生很好的写作材料。生活是作文的源泉,是积累写作素材的最佳渠道。

(三)抒写个人的梦想和感受

农村学生大多数人没有什么宏伟的理想和人生目标。可他们却对生活有着特别的感受和看法。教师就应走近他们,倾听他们的心声,鼓励他们大胆设想今后所要走的路。教师就应指导学生抒写自己的感受,记录下自己为实现梦想而做的努力。

农村的“留守孩子”,一年到头很难见到父母的面。他们最渴望的,也最缺少的莫过于父母的关爱。一年中最高兴的,最幸福的事就是与父母团圆……他们的这些情感是独特、强烈而又持久的。教师就应适时地去触动学生感情的那根弦,指导学生抒写自己的情感与感受。积累写作素材。

如一学生写了《妈妈的声音》,远在异乡的妈妈只能通过打电话来关心、鼓励、安慰和批评自己。虽然声音沙哑的妈妈不在身边,可并不觉得孤独,因为经常有妈妈的声音的陪伴。文章选材独特、真实,感情真挚,很是感人。

3.帮助学生走出初中数学解题误区 篇三

【关键字】错误 原因 方法

对错误进行系统的分析是非常重要的：我们可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；也可以通过错误从一个特定的角度揭示学生掌握知识的过程；还可以通过错误来了解学生在学习过程中对所学知识的掌握情况。下面就初中学生数学解题误区作一简要概述。

一、合理看待初中学生解题错误的态度

在初中數学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生只接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。总之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。

二、正确分析初中学生解题错误的原因

(一)小学数学的干扰

在初中一开始，学生学习小学数学形成的某些认识会妨碍他们学习代数初步知识，使其产生解题错误。例如，在小学数学中，解题结果常常是一个确定的数。受此影响，学生在解答下述问题时出现混乱与错误。原题是这样的：礼堂第一排a个座位，后面每排都比前1排多1个座位，第2排有几个座位?第3排呢?设m为第n排的座位数，那么m是多少?求a=20,n=19时，m的值。学生在解答上述问题时，受结果是确定的数的影响，把用n表示m与求m的值混为一谈，暴露出其思考过程受到上述干扰的痕迹。又如，小学数学中形成的一些结论都只是在没有学负数的情况下成立的。在小学，学生对数之和不小于其中任何一个加数，即a+b≥a是坚信不疑的，但是，学了负数后，a+b＜a也是可能的。也就是说，习惯于在非负数范围内讨论问题，容易忽视字母取负数的情况，导致解题 错误。另外，“+”、“—”号长期作为加、减号使用，学生对于3-5+4-6，习惯上看作3减5加4减6，而初中更需要把上式看成正3负5正4负6之和。对习惯看法的印象越牢固，新的看法就越难牢固树立。

总之，初中开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学知识对其新学知识的影响。讲清新学知识的意义(如用字母表示数)、范围(正数、0、负数)、方法(代数和、代数方法) 与旧有知识(具体数字、非负数、加减运算、算术方法)的不同，有助于克服干扰，减少初始 阶段的错误。

(二)初中数学前后知识的干扰

随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如，在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而3-7中7前面的符号“-”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把3-7看成正 3与负7之和，“—”又成了负号。学生不禁产生到底要把“—”看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。又如，了解不等式的解集以及运用不等式基本性质3是不等式教学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就有受等式两边可以乘以或除以任何一个数以及方程的解是一个数有关 。事实也证明，把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好不等式的内容。

学生在解决单一问题与综合问题时的表现也可以说明这个问题。学生在解答单一问题时，需要提取、运用的知识少，因而受到知识间的干扰小，产生错误的可能性小；而遇到综合问题，在知识的选取、运用上受到的干扰大，容易出错。

三、减少初中学生解题错误的方法

(一)课前准备要有预见性

预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要方法。讲课之前，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。例如，讲解方程x/0.7-(0.17-0.2x)/0.03=1之前，要预见到本题要用分式的基本性质与等式的性质，两者有可能混淆，因而要在复习提 问时准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误。因此备课时，要仔细研究教科书正文中的防错文字、例题后的注意、小结与复习中的应该注意的几个问题等，同时还要揣摸学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，使学生预先明了容易出错之处，防患于未然。

(二)课内讲解要有针对性

在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。

(三)课后讲评要有总结性

要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述。通过讲评，进行适当的复习与总结，也使学生再经历一次调试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。

4.初中帮助同学作文 篇四

我坐在座位上，很无聊!曾老师微笑着说：“有没有同学愿意去帮助那些学习有些困难的同学?”同学们都纷纷举手，我也不例外。只见曾老师大声地说：“宋沁瑶，你去帮助扎西。”我很高兴，连忙拿起板凳走了过去。我拿起扎西德卷子一看，吓了我一跳，那上面的错很多。我有些泄气!

我调整呼吸，因为这是我第一次帮助同学，心里像是一毯蹦床跳来跳去。作文

我对扎西笑了笑，拿起笔，给她讲起来。讲完一道题后，我急切地问她：“你懂了吗?不懂的话我再给你讲一遍。”她笑了笑说：“谢谢，我懂了!”那个微笑让我的心暖暖的，我虽然嘴上没说什么，但我的心里去很高兴：“看来这个没我想象中的那么困难，对自己一定要有信心!”我又耐心地给她讲题，不一会儿就讲完了!

我和她一起走上讲台，把作业递给曾老师。我的心已经提到了嗓子眼，只见曾老师用红笔认真地在卷子上批改着，终于，曾老师转过头来高兴地说：“很好，现在你去拿数学书来加10分吧!”作文

我高兴地冲下讲台，那起数学书，心情是无法用语言来形容的。我一路飞奔，来到讲台，曾老师在我的加分栏上写上了一个红红的10分。我心里别提有多么的高兴。

5.有关互相帮助的初中作文精选 篇五

耳边风儿呼呼的刮着，雨点不停地打在窗户上，许多家长搂着孩子，打着伞一起回家。我却缩着脖子，眯着眼睛无助地游荡着。

突然，风停了，雨停了:“咦!这是怎么回事?”我诧异地抬起脑袋，一把红色的伞撑在我的头顶。我又惊讶又奇怪:“谁这么好心呀?老爸老妈?哦!别想了!他们还没回家呢!”我微微低下了脑袋，弯弯的眉毛，小小的眼睛，这不是好朋友的妈妈么?!怎么会是她!“还没有人来接你吧!”她上下打量着我，看着我着一副狼狈样儿，像只落汤鸡。

我呆呆的站在那里，目不转睛地望着她，脑子里只有惊讶。

“来!把伞拿上。”这时，我才如梦方醒。“不用了!不用了!”我连忙摇了摇手。虽是这么说，但心里却盼望着那把伞。她仿佛看穿了我的小心思，小小的眼睛温柔的看着我：“别客气了!我这里还有一把呢!你看!”说着她便把那把伞从包里掏出来，塞在我的手里。我笑了笑，抬头看着阿姨闪烁着的小眼睛，心里暖暖的。她又摸了摸我的手:“真凉哪!来!把阿姨的手套戴上，别凉着了!”她利落的把手套摘下来，想给我戴上。我摇了摇手。我可不能再收东西了，不然就真的有点过分了。“你就戴上吧!我这都一手老皮了，吹点儿风，又有啥?”她笑眯眯的对我说。我只好接过手套,自己戴上:“哦!真暖和呀!”看着阿姨，我的心里暖暖的，满心欢喜地笑了笑:“谢谢阿姨!”她会意地笑了笑。

走在回家的路上，我一直哼着欢快的曲调，想着刚才的一幕幕，塞伞、给手套，是多么温馨啊!

6.帮助作文初中 篇六

关键词：基础差异,弥补性教学,帮助性学习

一、农村初中生数学学习的现状及原因

初中阶段学生数学学习成绩两极分化趋势日益严重,后进生所占比例不断扩大. 了解到小学阶段数学成绩中等的学生,逐渐对数学失去兴趣,产生畏难情绪,进一步发展为听不懂,导致的结果就是数学成绩直线下滑,上课不认真听讲,作业抄袭了事,对考试成绩无所谓,两极分化现象不断扩大. 那么,造成这种局面的原因究竟是什么? 我认为主要原因是以下两个方面:

一是学生自身的原因. 农村小学办学条件、师资水平等都存在严重偏差,各种教育资源配置不均衡,特别是山区教学点,专职教师不愿去,只能临时聘请当地“文化人”充当教师,导致不少的学生基础知识比较薄弱,没有形成良好的学习习惯和克服困难的健康心理,进入初中后,数学知识体系的广度、深度与综合度明显增强,没有有效完成从小学到初中的自然过度,自主学习的能力没有养成,导致他们上课时不知道老师在讲什么或听得一知半解,课后对老师布置的作业更是无从下手,数学知识系统性链条被割断,不到一个月的时间,进入初中学校的新鲜感消失,失去了学好数学的信心,学习数学的兴趣越来越淡,最终完全消失,导致数学成绩直线下降.

二是教师的原因. 部分教师教学时, 没有充分考虑学生认知水平和认知能力的基础性差异,更谈不上采取有效措施对这部分学生进行弥补性教学,有些老师埋怨、讽刺甚至厌恶和歧视他们,对他们不闻不问、置之不理,使学生产生被遗弃的感觉,学习情绪低落,对教师产生逆反心理,久而久之,他们就会产生“破罐子破摔”的想法,讨厌学习数学,甚至公然与老师对抗.

二、弥补性数学教学

《数学课程标准》指出 :数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上. 小学生数学基础差异是小学阶段六年时间累积的结果. 在小学生刚刚进入初中学习,还没有丧失数学学习兴趣的时候,初中教师在教学过程中, 在弥补数学基础知识和培养良好学习习惯上下功夫,在此基础上引导学生学习新知识, 也就是进行弥补性教学,会收到较好的效果.

初中阶段一节课45分钟, 既要弥补数学基础又不能全面生硬“复习性”的补,又要在此基础上引导学生学好新知识,还要践行自主学习的理念,更要体现对基本技能的传授、良好学习习惯的培养,时间是非常紧迫的. 因此,课前必须充分了解全体学生的基本情况, 随时掌握学生的情绪变化,精心备课,认真规划,巧妙安排,当讲精讲,画龙点睛,长期坚持,培养兴趣,树立信心,课后要客观分析教学实况,总结得失,倾听学生心声,了解基本情况,加强与学生及家长的沟通,慢慢弥补学生的数学基础知识的不足,不断提高学生的数学水平. 下面,以一个例题的讲解过程说明具体做法.

例: 如图,AB为⊙O的直径,⊙O过BC的中点D,DE⊥AC. 求证:DE是⊙O的切线.

分析:

1对“AB为⊙O的直径”的思考:

可先让学生复习圆周角定理的推论,熟悉此定理后, 学生自然会想到: 若连接AD, 则∠ADB =90°,此处与证“DE是⊙O的切线”没有联系 ,因此不连.

2 对过“BC 的中点 D”的思考:

可让学生先复习一下三角线中位线的定义及定理,熟悉此定理后,学生自然会想到:若连接OD,则OD∥AC. 此处与证“DE是⊙O”的切线有明显联系,因此连接OD.

这种基础知识弥补性教学,能解决学生基础有欠缺而听不懂课的问题,让学生尤其是基础有欠缺的学生积极参与到课堂中来,与教师紧密配合,做课堂的主人,从而产生自主学习的兴趣和动机.

三、帮助性数学学习

“课内一听就懂 , 但课后做作业无从下手”, 这是基础有欠缺的学生的普遍反映. 我认为产生这种现象 的原因有 三个:一是数学知识的掌握需要一个熟悉过程,不可能课内复习一次就全部掌握并运用自如; 二是数学知识具有系统性、连贯性, 作业所涉及的基础知识不可能在课内完全复习到;三是学生没有良好的自主学习习惯和能力,不能发现自己存在的数学基础知识欠缺点并及时复习弥补. 问题的关键是学生不能发现自己数学基础知识的欠缺点, 也就无法准确、有效、自主的进行弥补性学习. 解决问题的最好办法就是“结对帮学”, 也就是把基础好的学生与基础有欠缺的学生结成帮学对子, 让基础好的学生代替老师的作用. 教师先指导基础好的学生掌握帮助同学学习的方法,然后去帮助基础有欠缺的学生. 先发现受助同学基础知识的欠缺点指导复习, 再引导进行思考、分析,从而解决问题.

学生对学生的辅导,一般采取一对一辅导,针对性强效果更好一些,亦可避免因多名学生在一起交流,演变为讨论一些与学习无关的事情或是影响基础好的学生自己的学习.学生对学生的辅导,就教学时段而言,主要涵盖三个时段:课前预习,课内练习,课内作业.

关注学生对学生的辅导, 教师要特别留意辅导过程,针对出现的问题要及时引导,要突出双方各自的职能;被辅导方要先尝试,暴露问题;辅导方要有针对性的讲解. 千万要防止出现两种现象:一是辅导学生讲个不停,被辅导学生包听;二是辅导学生少讲,把自己的答案给被辅导的学生了事.

7.如何帮助初中生调节学业情绪 篇七

【摘要】学业情绪对初中生的学业成绩、心理健康水平等影响重大，让学生学会并熟练运用理性情绪行为疗法、榜样示范法、自我接纳、想象放松法等有效的情绪调节策略是帮助初中生有效应对学业情绪问题的途径。

【关键词】初中生  学业情绪   情绪调节

【基金项目】本文系湖南省教育科学规划十二五课题“初中生学业情绪的干预实验研究”课题研究成果之一（课题编号：XJK011C

XL004）。

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0190-01

学业情绪极大的影响着初中生的学业成绩、心理健康水平等，如积极的学业情绪对学业具有促进作用，而消极的学业情绪对学业具有阻碍作用，学业情绪会通过影响目标设定、自我效能和学习策略从而影响到学业成就，厌倦、无助、沮丧、疲乏、心烦等消极的学业情绪对成绩的负面影响更大。一般来说，人们对符合其情绪追求的事物或活动必然表现出兴趣和热情，不符合其情绪追求的事物或活动必然表现出冷漠和厌倦，情绪追求通常是无意识的，具有趋乐避苦的特性。对于学生来说，在课堂教学中，意志努力对学习动机和行为的支配、調节，是通过情绪而发挥作用的。如果没有积极情绪的参与、支撑，学生的意志努力就会在行动上变得乏味，内在困难就会在心理上变得可怕，学习动机自然也难以长久维持。所以，如何帮助初中生学会调节自己的情绪，对初中生的意义重大。

情绪调节是指个体对情绪发生、体验与表达施加影响的过程，情绪调节涉及对情绪的潜伏期、发生时间、持续时间、行为表达、心理体验、生理反应等的改变，是一个动态的过程。人们现实生活中发生的情绪，无论是积极的或消极的，均需要进行调节。如愤怒需要克制，高度的抑郁或焦虑需要治疗，成绩好不能过于得意或骄傲等，对消极情绪的调节，更多的是抑制，对积极情绪的调节，主要是加强或管理。马惠霞对学业情绪进行了系统心理干预，从认知和行为两个方面着手来改变学生的学业情绪和自我概念 。发现实验班学生的正向情绪和快乐感都有了一定的提高 ， 而且具有延续效应。张寒等通过系列课程的方式让学生学会正确的归因方式来干预学业情绪，发现学生的学业情绪由相对消极转变为相对积极。

然而，学生的学业情绪既受到自我概念、成就动机、自我效能感、归因方式、成就目标、认知能力等个人因素的影响，又受到课堂教学质量、他人对学业的期望、班级整体学习水平、班级竞争与合作气氛、教师反馈、互动学习以及家长同伴的支持等环境因素的影响。在中学一周一次的心理健康教育课的现实环境下，要对这些因素进行系统干预是难以实现的，而且，初中生的情绪更容易受到环境因素的影响，而这些因素很难在课堂中直接进行干预，所以，教给学生使用的情绪调节策略，并通过多次的模拟训练，能让自己在面临情绪困扰时立马能想起并运用才是有效的途径。

笔者长期从事初中心理健康教育的教学工作，一直特别关注学生的学业情绪状态，也曾通过干预学生的自我概念、归因方式、成就动机、自我效能等方面来希望学生形成积极的学业情绪状态，能有效应对消极学业情绪，但是，效果都并不明显。在多次试验之后，笔者认为，如果学生能掌握以下情绪调控策略，并经过多次重复训练达到熟练运用，已经能够应对学习情境中的绝大部分情绪问题。

一、理性情绪行为疗法

当提到治疗情绪类心理问题，不能忽略的是阿尔伯特·埃利斯和他的理性情绪行为疗法（REBT）。

埃利斯认为，情绪有健康与不健康之分，而不健康的情绪是由不合理的信念导致的，所以，人要学会识别不健康的情绪，并能辨别情绪背后的非理性信念，然后驳斥它，建立有效的理性信念，从而达到调节情绪和行为的目的。而考虑到初中生的年龄特征，对于纯粹的理性认知，他们会觉得枯燥、乏味或者有难度而不愿意学习，所以在进行理性情绪行为疗法时，同时渗透想象法、模仿法、放松法、分散注意力方法等调节情绪的方法学习。

二、榜样示范法

在学期末的调查中，学生都反映本学期中印象最深刻的是电影《风雨哈佛路》，还有尼克·胡哲等人的励志故事，用他们的话说“我遇到的困难比他们小得多，我还有什么好抱怨的呢？”对于初中生来说，能打动他们的内心，形成情感共鸣，并且具有鲜明的个性特征的榜样人物的形象比枯燥乏味的理论形成的印象要深刻得多，任何方法只有学生记住了并且愿意去运用才会达到效果，所以，那些能够成功应对人生困境的优秀榜样对学生的影响效果更大。

三、自我接纳、接纳他人

情绪困扰严重的初中生，都会有一个共同的特性，要不就是挑剔自己，过于苛求完美，将失误和错误的后果想得过于严重，不能原谅自己，要不就是过于苛求他人，不能允许他人有错误或失误，有这样的个性特征，肯定与家庭教育、成长经历等脱离不了关系，但是，要去改变父母的教养方式通常又是非常艰难的过程，所以，让学生学会接纳自己、接纳他人，是非常重要的学习，一个真正喜欢自己并懂得欣赏他人的人，相信不会有太大的困扰，所以，让学生熟记这样一段话：“我相信自己是一个独一无二的人，与其他人有相似也有不同。没有一个人完全像我，所有那些我给予他人的礼貌、爱、尊重与赞扬，也都给予自己。因为我是一个独一无二的人，值得欣赏和深深地自我尊重。”并且每天都这么提示自己，慢慢地，学生会形成更加积极的自我概念。

四、想象放松法

想象放松的方法适合在考试、演讲等容易产生焦虑的场合使用，关键是让学生能在高度焦虑的情绪当中，能想起如何放松，笔者非常喜欢这一段放松指导，因为生动、形象、有趣，容易让学生记忆深刻：“想象自己是一只小乌龟，正懒洋洋的在沙滩上幸福地晒着太阳，突然，小乌龟感觉到有敌人靠近，非常紧张，脖子、手和脚都缩进了乌龟壳，全身紧紧地抱成一团。（大家学着小乌龟的样子抱成紧紧的一团，保持十秒钟。），过了一会儿，敌人走了，危险警报解除了，小乌龟先伸出头，左右扭扭，伸出左手，甩一甩，伸出右手，甩一甩，伸出左腿，甩甩，伸出右腿，甩甩，伸个懒腰，好舒服呀，继续晒太阳吧。”

总之，初中生不管是在学校情境中还是学习过程当中，各种因学习压力、困难挫折、人际关系、师生矛盾、家庭矛盾等带来的情绪困扰时无可避免的，作为心理教师也无法做到消除各种产生负面情绪的情境因素，所以，让学生掌握实用、有效的情绪应对策略，才是让学生能有效应对学业情绪困扰的方法。

参考文献：

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8.如何帮助新生尽快适应初中数学 篇八

摘 要：“万事开头难”，对于刚升入初中的学生来说，初一是一个新的起点，同时也是一个不小的挑战。环境是陌生的，老师是陌生的，同学也是陌生的。相比较小学而言，知识量的增大、难度的增强也给学生的初中数学学习带来了不小的困难。

关键词：新生；适应；初中数学

无论是小学、初中还是高中，任何一个阶段的初始期都是至关重要的，黄金时期是否能够尽快适应，直接影响学生对某一学科的兴趣程度以及未来的学习活动能否顺利进行。因此，教师要倾尽全力打好头阵，抓住时机。初中数学与小学数学相比难度增加，对于小升初的学生可以说是一块难啃的骨头，那么老师该如何帮助新生尽快适应初中数学呢？

一、找到小升初的契合点，创造学生熟悉的学习环境

在教学开始之前，学生本身就会存在各种各样的疑虑：初中会不会很难？我能学好吗？为了打消学生的疑虑，教师要充分了解小学数学的基本内容，找到小学数学与初中数学的契合点，并熟练地运用于课堂之中，尽可能地创造学生熟悉的学习环境。这样，新的知识既有些熟悉，又需要一定的努力才能理解，让学生意识到初中数学的学习是小学的延伸，感觉得到自己正在进步。学生能够享受到成功的喜悦，感到小小的成就感，自然也就调动了他们的积极性，为今后的教学活动打下了良好的基础。

例如，在讲授多姿多彩的图形这一课时，理论比较抽象，学生现有的知识水平理解起来不是很容易，但我了解到小学数学中学生曾经学习过认识物体和图形，虽然只是简单的认识，但已经具备一定的基础，所以我以此为导入：“同学们，你们认识大屏幕上的这个图形吗？”“看来同学们在小学阶段的学习十分扎实，今天，我们就来进一步地认识多姿多彩的图形。”这样一来，课堂衔接连贯，导入得十分自然，学生的兴趣也被激发起来，气氛十分活跃。

二、充分利用小学知识，为接受新知识服务

学生告别了六年的小学生活，已经习惯了小学的授课模式，在新课改的大背景下，初中阶段更多地强调自主学习，充分体现学生的主体地位，教师起的只是一定的引导作用。初来乍到，学生还不太适应，但一个班级的几十个学生，来自不一样的小学，曾受过的教育更是千差万别。在这种情况下，小学知识可以充当桥梁和纽带，通过唤醒学生的记忆，来为初中的知识服务，同样需要教师对小学数学内容有充分的了解，并且找到二者的相似之处。

例如，在讲授平面直角坐标系这一课时，初学者难免存在很多误区，但是既然学生在小学阶段学习过位置与方向，为什么不能帮助学生温故知新呢？课堂上，我以学生的座位排列建立了一个平面直角坐标系，引导学生做练习，说出自己的坐标并且判断同学之间的方位，让听起来高大上的知识变得“接地气”。其实不难发现，编者在编写教材时就十分注重小学与初中知识的衔接，教师一定要花费一些精力，理解编者的良苦用心才行，让小学知识为我所用，切不可做了初中教师就只关心初中数学教学，数学教学是一个整体，各个阶段有着密不可分的关系。

三、教学与生活密切结合，激发学生的学习热情

数学不仅仅是一门学科，更是一项生活技能，它不仅会在买菜时帮助你讨价还价，甚至可以决定你在哪里买菜。如果数学教学脱离了生活，就会变得索然无味。在教学中我们不难发现，如果教师一味地梳理教材上的知识点，课堂上会出现很多“低头族”，一旦举一个身边的例子、讲一个故事，学生就会精气神十足。既然如此，为什么不能将教学与生活紧密地结合起来呢？更何况二者本身就有着千丝万缕的联系。

例如，在讲授数据的收集、整理与描述这一课时，我突发奇想，决定换一种方式：同学们，数学组的李老师出差了，把他的工作交给了我，老师这两天实在忙得不可开交，你们能帮助老师一起统计一下李老师班级的数学成绩吗？在我的引导下，将学生划分为不同的小组，学生十分认真地收集、整理，当做一项任务去完成，并且完成得十分漂亮。通过这节课，我明白了最好的老师其实是生活，学生也意识到学习数学并不是为了应付考试，更重要的是能够运用到生活中去，这才是学习的价值所在。

总而言之，新生入学阶段是至关重要的一个阶段，有些教师不重视，无法调动学生的学习兴趣，无法帮助学生尽快适应，甚至会造成学生从此以后的一蹶不振，这样的责任是任何一位老师都负不起的。为了避免造成恶性循环，教师要高度重视，认真钻研教材，充分了解学生的身心发展特点以及他们的知识储备，运用自己的聪明才智，灵活转变教学方法和手段，帮助学生尽快适应初中数学，享受成长的快乐。

付出就会有所收获，相信奠定了坚实的基础之后，今后的教学活动就会更加顺利，在学生中考临近毕业之时，回忆起来才不会因自己未能倾尽全力帮助学生而留下遗憾。

参考文献：

9.帮助作文初中 篇九

在人教版改版后，通过八年级的教材我发现和原来版本的设计有所不同，就是阅读环节。section A 部分的阅读是依据任务型阅读设计，每个环节都在锻炼学生的阅读能力。R aeding 部分针对于大阅读的训练，设计得很细致，遵循着阅读教学原则。在教学中很是得心应手。下面简单说说我的方式。

（一）布置阅读的预习，课下学生自己试读课文，找到课文中不会读的或者不理解的单词。整理出自己不懂得的部分。等待课上一起解决。

（二）检查预习课堂上先检查学生的预习情况，排除单词读音的问题。继续安排学生读书，采取出声读的方式，纠正语音。并且选择几个学生当堂读课文。让学生通过略读感知课文内容。

（三）读书带着问题读书 根据教学目标设置问题，采取默读方式，考试是可能允许学生出生读书。还是要锻炼学生的应试能力。要求学生在读书的同时，勾画出每个段落中的中心句。找到包含知识点的重点句型。

（四）讲解 在处理学生词汇问题，锻炼学生猜词能力的方式，有给英文释义，利用近义词或者同义词，构词法，对比法，等方式，再有就是简单的词汇可以通过上下文。下面就是涉及到重点单词的应用。当堂造句。也很好的锻炼学生。

（五）讨论）在读书环节中，学生通过找出问题答案，了解了文章的含义。下面要处理文中出现的语言点。因为在学生预习时，已经发现难点，小组讨论各自遇到的问题，讨论出结果，并做出总结。最后小组汇报学习结果，教师进行纠正，查漏补缺。这样锻炼了学生的自主学习能力。

（六）练习。采取概述的方式，要求学生简单复述。或者是用挖空的方式，把这节课的重点词汇或者重点语法点体现在题目中。

以上是我阅读教学的一个片段。

10.帮助作文初中 篇十

【关键词】初中英语 掌握 英语词汇 教学

学生进入中学后，他们又要掌握一门新的学科——英语。由于缺乏语言环境，加上学习科目增多，许多学生对记忆单词就感到困难。随着学生内容的复杂，深入和词汇量的日益增加，他们更束手无策，这就直接影响了他们对英语的学习的兴趣，给课堂听说操练和阅读理解训练带来了很大的障碍。因此，词汇教学不容忽视。英语词汇是学生学习英语的基础。作为语言的重要组成部分，词汇学习对学生运用英语进行交流有着至关重要的作用。学生在初中阶段词汇学习得如何对往后进入高中乃至大学学习英语都有直接的影响，那么，怎样帮助学生攻克英语词汇学习的难关，让他们能够更好地掌握英语词汇，取得事半功倍之效，成了许多教师思考的问题。

一、从语音入手，根据读音掌握词汇

语音是学好英语的关键，与词汇学习关系密切。在英语中有许多单词发音都有规则，掌握了这些规则对记忆单词有很大的益处。如：first，shirt，skirt，bird，girl，etc。掌握了“ir”这两个字母的组合发音[?：]的规律，就能较贸易地掌握与之有关的单词了。教师在教学中，要始终严格要求学生养成良好的发音习惯，对英汉语相近或相似的语音加以对比区别，加强拼读训练，同时要引导学生寻找元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，使之熟练掌握元音字母在开、闭音节中的读音和各字母组合的读音规则。对不规则的发音要特别指出，加以强调，以加深学生的印象。

二、充分利用教具、实物进行词汇教学

抽象或机械地去记忆一个单词是比较困难的。若通过图片、实物等手段给学生以直观的教学，那么学生对这个单词就能记得较牢固。如：教有关“水果（fruit）词汇时，我们带了苹果、香蕉和橘子到课堂上。然后，拿出实物问学生：“What is this？”学生会回答：“It is an apple。” “It is a banana（an arrange etc）。”教学生“学习用具”词汇时，可叫课堂中的某一个学生拿出铅笔盒，并问全班学生：“What is that？” 全班学生会回答“It is a pencil-box。”紧接着叫那学生打开铅笔盒，学生就会作出一连串的回答：“It is a knife（a ruler。a rubber，a pen，etc。）”。我们还可以及早教给学生在关学校、教室以及学习方面的词汇，如：book，schoolbag，desk，bench，blackboard，chalk，window，etc这样，在课堂 上我们可以让学生认识更多的英语词汇。

三、用英语解释新词或短语

在学生掌握了一定的词汇后，尽量使用学过的词汇解释新单词或短语。如教Sunday时，可说：the first day of a week； 教immediately时，就可复习一下：very soon，at once，right now，并使他们明白这些短语之间的异同。

四、利用句型作词汇替换练习

利用这种方法能跟锻炼学生的思维反应，又能达到熟练运用单词的目的。课堂上，教师可先写出一种或数种句型。然后出示图片或实物，让学生说出英语单词的名称，再纳入句型中去。如讲：“There be…。”句型时，只要在黑板上写出There is （are ） in the picture。尔后在横线上填入不同名词的单、复数。这种练习使学生既休息了句型操练，锻炼了口语表达，又学习和巩固了新旧词汇。

五、通过背诵课文、句型以及阅读来巩固词汇

对典型的句型和重点课文，要求学生熟背熟记，通过背、记来巩固所学的词汇。另外，阅读一些有趣的或故事性较强的英语读物，不仅能提高学生的阅读理解能力，且能帮助学生巩固归纳词汇，并进一步学到一些新的词汇，为往后更深入的学习打下基础。

六、通过对比、归纳来记忆词汇

英语中有大量的反义词、同义词、同音词、同音异义词等如果分开记的话，不仅易忘，且不易区别。在学习这些单词时，若能将它们进行对比，就比较容易掌握词的用法。如在教dirty时，引出clean；学习nice时，引出well，good，bad； 学习weigh时复习way； 学习hear时，引出here，near，wear等。在记忆单词时，还可将词汇分门别类，进行归纳比较。如按学习用品、交通工具、动植物等分类来记忆的话，那记忆单词的效率就会提高。

七、通过构词法来记单词

到了初三，学生已接触到了很多的词法的知识，这时可按词的构造，如按词根、前缀、后缀、合成等归类，找出词与词之间的联系。这样可推出许多学生学过或未学过的同根词，如care一词，就可以引申careful，carefully，还可以再引出careless，carelessly，carelessness等。

八、词汇的巩固

任何知识的牢固掌握，单靠一次记忆都是办不到的。心理学的实验证明：复习次数多，大脑层质上的刺激痕迹因积累而更加深刻，神经联系就保留更长久。因此，词汇教学应在“复习”上多下功夫。“温故而知新”。同时，还应根据遗忘规律，科学地指导学生们做好复习巩固工作，越是新的知识材料，越应及时重视。

总之，从学习英语伊始，我们就要重视学生的词汇学习，帮助学生克服记忆词汇方面的困难，争取用最短的时间掌握更多的词汇；同时注意词汇之间的异同，加深对词的了解和使用，为高年级的语言学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社.1990.

11.帮助作文初中 篇十一

背诵是传统语言学习的一件重要武器，也是历经实践检验的学习语言的有效手段。任何语言的学习，无论是口头的还是书面的，在初学阶段都有一个模仿过程。而模仿必须先有大量的语言信息输入，在目标语语料积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然流利的语言表达。而背诵就是集中大量强化输入输出语言信息的有效手段。任何一种语言能力的形成，都离不开有效的语言信息的大量输入。我国中学生大多是英语初学者，以课堂学习为主，缺乏理想的英语习得环境和必要的信息输入，这给英语教学带来了很大困难。因此，要使他们能地道、准确地表达英语，达到“出口成章，挥笔如神”的境地，更需要采取有效手段，集中输入大量的语言信息。从某种意义上说，背诵正是达到这一目的首选。对此，林语堂先生也认为，学习英语最好的方法莫过于模仿与热诵。教学法家马塞勒(Claude V.A.Marcel)指出，外语教学应该把感受放在表达之前。胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律，本族语和外语的学习都是如此。克拉申(Krashen)在谈到第二语言习得时强调，“外语学习想取得成功，须有丰富的目标语料及其有关知识的输入”，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无法进入信息输出，只有大量输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，而背诵则是集中大量的强化输入语言信息的有效手段，能加深对外语语法的记忆与理解，产生良好的语感，能逐步排除母语的干扰，形成英语思维能力，从而规范学生书面语。背诵是提高英语说与写的一条有效途径。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见诗歌背诵对诗歌创作的重要性。诗歌创作如此，英语学习又何尝不是这样呢?在这一方面，国内部分学者已经作了些研究。例如江西师范大学研究所洪蕊(2006)曾就122名商贸职业学院学生的背诵输入及其结果进行了研究。广东韶关大学李蕊丽(2003)曾就韶关学院中文系、数学系01级两个班进行为期一学期的写作实验教学，发现在英语写作的初级阶段背诵对写作有很大的促进作用。为此笔者在前人的研究基础上，以08级两个普通班学生为调查对象，采用与学生访谈、问卷跟踪调查、测试等方式，试图研究篇章背诵对学生英语能力提高的作用。

二、研究方法

1. 问题设置

该问题拟回答下列三个问题：1)初中生英语篇章背诵总体水平如何?常用的背诵策略有哪些?哪些策略不受欢迎?2)篇章背诵怎样提高初中生的英语学习能力?3)结合考试，篇章背诵如何提高学生的成绩?

2. 调查对象

扬大附中东部分校08级初中学生，三班(40人，男女比例：22∶18)，四班(40人，男女比例：22∶18)参加了本次调查。选择三班和四班学生为调查和比较对象是基于以下两个方面的原因：一，两个班级学生的入学英语基础一模一样，这对之后的研究比较大有帮助;二，两个班都由同一个老师教授，消除了由于教师教学水平的不同而造成的实验结果差异。

3. 调查方法

在进行篇章背诵实验之前，通过访谈了解学生目前英语背诵的态度、目的和策略，访谈结果显示：一，90.1%的学生都在被动地背诵英语，其中，81.2%是老师要求才背诵的，19.6%的学生不愿意背。在成绩中等的学生中，只有25.2%的学生会主动背诵，成绩属于班级后10名是不愿意背书的，并且学生长期以来侧重于背词组句子;二，64.5%的学生背诵只是出于老师的要求，为了通过老师的背诵检查;30.2%的学生则为了提高口语等英语综合能力;余下5.3%的学生，为了提高英语成绩而背诵。80.1%的学生认为，背诵对提高英语成绩有帮助，其中21.8%认为效果明显，65.7%则认为不明显。三，51.2%的学生理解段落大意后再背，19.3%的学生先记中文解释，然后一句一句地翻译成英文，而余下的29.5%则不知道该怎么背。学生在背诵时，其侧重点各不相同。背诵过的内容，61.9%的学生不会再复习了，34.0%的学生偶尔会复习，而只有4.1%的学生会定期复习。在背诵英语的过程中，58.2%的学生选择了小声读，21.7%的学生会大声读，20.1%的学生则默记。不过有65.3%的学生愿意背诵词组和句子而不是篇章。

以四班作为实验班，根据习得—学习假设、输入假设、自然次序假设及情感过滤假设，在指导该班学生进行篇章背诵前，教师应做好两件事：(1)做好学生的思想动员工作，降低情感过滤。首先要让学生意识到背诵可以增强语感、有助于词汇的掌握和听、说、读、写综合能力的提高。英语语感是人们对英语语言的感觉(鄢家琼，2006:98)，背诵是语感形成的源泉之一。因为随着背诵输入的不断增加，通过反复咀嚼、消化、吸收，变成自己的语言材料，学生对所学语言的灵敏度就会增强。加拿大语言学家Bialystok将外语学习者的语言知识分为显性语言知识和隐性语言知识(Bialystok, 1978:26-28)，背诵的过程其实就是将显性语言知识转化为隐性语言知识的过程，即语感形成的过程。在背诵过程中，我们把单词和固定搭配等细节放在上下文中进行记忆存储，这样的记忆让我们不仅记住了单词的拼写形式，更学会了其具体运用。背得多了，就可以避免许多不必要的错误，在运用语言的过程中形成一定的灵感，综合提高听、说、读、写能力。另外，背诵是我国学生从小惯用的学习方法，既然汉语学习中可以有效运用此方法，那么在英语学习中，只要背诵内容是适合他们水平的，他们就一定能背好。通过指导提高学生背诵的动机，可以降低他们的焦虑。(2)指导学生选择背诵材料，根据学生实际提供大量的可理解性语言材料。选取材料应考虑其时代感、思想性、语言难度等因素，篇幅不宜过长，一般来说，故事、寓言、人物传记、游记、散文等体裁的文章比较适合作背诵的材料，科普体裁的课文就不宜背诵。适宜初中生的背诵材料有：所学课文中的某个段落;流传千古的英文名篇;报刊杂志中短小精悍的文章，书虫系列和新概念英语。

4. 调查工具

凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津初中英语》教材(8B)，新概念英语第二册，以秋学期期末考试为参考，对控制组和实验组春学期的期中和期末考试当中的阅读理解(30分)，句子翻译(10分)和书面表达(20分)的成绩进行比较分析。

为了对试验的结果有一个准确的了解，笔者设计了一个问卷调查表。调查表由10个单项组成，每个单项为一个问题，这些问题都从不同的侧面反映了背诵对初中生英语学习的作用。要求学生对每个问题进行打分。分值分为五等：“5”表示完全赞同;“1”完全反对;“4”、“3”、“2”表示不同程度的赞同。分值3是分界线，低于3说明学生对有关问题持否定意见，高于3说明学生持肯定的态度。通过对所在的两个班进行问卷调查，收回有效答卷80份。

A.篇章背诵对你的英语阅读理解有积极作用吗?

B.篇章背诵更有助于提高你的英语写作水平吗?

C.篇章背诵有利于你的组织和表达思想内容吗?

D.篇章背诵有助于提高你的英语语言水平吗?

E.篇章背诵有助于你运用所学过的英语表达法吗?

F.篇章背诵有助于纠正你的语言错误吗?

G.通过篇章背诵是否提高对英语的兴趣?

H.通过篇章背诵，你觉得自己能比过去能用英语更好地表达思想了吗?

I.篇章背诵有助于提高你运用英语词句的能力吗?

J.篇章背诵有助于你提高英语成绩吗?

5. 数据分析

对两个班级秋学期期末，春学期期中、期末的英语阅读理解(30分)、句子翻译(10分)和书面表达(20分)的得分情况进行比较分析，每项算出总分然后除以数。图表如下：

以班为单位，把收回的有效问卷的各项得分分别加起来，除以总人数得出各项的平均分值;然后再把各班的男女同学的得分以同样的方法分别计算，得出其平均值。统计结果见表2(表中的A、B、C、D分别代表问卷调查中的A项、B项、C项、D项……)。

三、结果与讨论

通过一学期的实验，可以看出运用适当的策略进行篇章背诵对于学生的英语学习兴趣和英语成绩的提高大有帮助。通过表1我们可以看出，在秋学期末四班和三班在阅读理解，句子翻译和书面表达这三项分别相差0.4分，0.8分，0.3分。在进行试验期间，通过春学期的期中考试检查，四班与三班在这三项分别相差1.1分，1.4分，1.6分，到了春学期期末，这三项分别相差1.6分，1.4分，2.1分。

通过对两个班级学生的历次书面表达分析来看，通过先背诵后写作，学生的写作水平明显提高了。课文上学过的词汇使用得多而且正确率高;汉语式的句子逐渐少了，地道的英语句子多了;文章的篇章结构无论是从布局上还是从逻辑上都逐渐趋于合理。英语写作不再令学生望而生畏。实验班学生的学习积极性、主动性都明显偏高、学习英语的风气也比较浓。

例如通过表2可以看出一项数据明显就表示了四班学生较之三班学生更加认为通过篇章背诵可以提高对英语的兴趣。背诵是基于理解之上的一种学习策略，而不是单纯的死记硬背;其次，背诵更大程度上是指对句子和篇章的背诵。在篇章背诵的过程中，学生输入的不是一个个单独的单词，而是一个于上下文语意、语域相联系的语言单位。因此，学生可以通过篇章的背诵，这样有利于语感的形成。

结合成绩数据，I和J项表明了，篇章背诵可以培养学生的英语学习综合能力一次提高学习成绩。学习语言，必须注重培养“综合能力”，即“听、说、读、写、译”的能力。从语言结构、自身规律和实践运用来说，它们之间是相互依存、相辅相成、同时存在和同时发生的，相互不能割裂、不能独立和各自为政地存在。因此，英语教学必须遵循这个基本原则。初中是英语学习的初级阶段，这个阶段的学生具有很强的模仿能力。因此，教师应当充分发挥他们的这一优势，帮助他们掌握正确而漂亮的发音。先通过朗读单词、句型及课文，教师及时纠正学生出现的发音错误。在教师的帮助下，学生能掌握一些语音的发音规律。之后，学生通过背诵使得听、说、读的能力得到进一步的强化提高。另外，写作是语言生成能力的重要表现形式，写作是考查学生遣词造句、连句成文的能力，但在实际生活中，很多学生在写作时经常受母语思维方式的干扰，会写出Chinglish(中国式英语，洋泾浜)，要么就是简单句的堆砌，由此可见，想要写好一篇英语文章不是一朝一夕就能够完成的。只有通过多读、熟读成诵，久而久之，学生就会感悟领会，融会贯通。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是此理。中文写作如此，英文写作亦如此。

四、结语

通过本次调查，可以得出以下结论：1)初中生运用多种策略进行篇章背诵，大部分学生认识到如果先理解课文再背诵，做到有口有心，会事半功倍。为此有人先读通、理解课文再逐段背诵;2)篇章背诵可以提高学生的英语学习兴趣和能力，任何一门学科的学习首先的目的都是旨在培养学生的学习兴趣，英语这门学科也同样如此。只有学生对所学内容感兴趣，才会积极主动地学习，学习效果才会更好。而背诵对于激发学生的英语学习兴趣更为重要。初中生记忆力的发展是人生记忆的高峰的“前奏”，他们情绪活动表现都很强烈，如果我们加以引导，他们的记忆力会获得很大的发展。一般我们可先让语音较好、朗读和背诵流利的学生做表率，这样就可以激发其他学生的表现欲，形成争相朗读和背诵的学习气氛，而教师及时的表扬和鼓励还会使学生产生强烈的成功感，让学生认识自己的学习能力和价值，让学生体会英语学习的乐趣，这样学生学习英语的兴趣会更加浓厚，学习英语的信心会更大。曾在早读期间抽了一个较好的学生背诵后，我及时地给予了表扬。没想到立马就有同学不服气地说：“那有什么，我能背得更好。”我马上接着说：“好啊，来试试，加油!”那位同学非常大声地、流利地背诵课文，同学们和我都给予了他热烈的掌声。学生的英语学习兴趣得以激发;3)篇章背诵对提高学生英语成绩大有帮助。

以上研究对初中英语教学具有一定的指导意义。1)教师应该在教学中加强对各种背诵策略的指导，启发引导学生灵活运用各种策略帮助其进行篇章背诵，增强学生主动学习的意识，激发学生内在的学习动力，使得学生养成良好的学习方法，真正在学习中发挥自身的主体作用;2)启发引导学生将这些策略广泛运用到其他项目的学习当中，做到举一反三。

总而言之，篇章背诵在初中英语教学中起着重要的作用。背诵训练是一种许多优秀的中国学习者都曾经用过或主张的一种学习方法。它在较大程度上弥补语言环境所带来的输入和输出的不足。教师在教学过程中，指导学生在充分理解的基础上，有意识、有目的地背诵英语文章，由易到难，持之以恒，循序渐进，学生一定能够在英语学习上取得成功。

参考文献

[1]Bialystok, E.A Theoretical Model of Second LanguageLearning[M].Language Learning, 1978, (3) :26-28.

[2]Rod Ellis.Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社.

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[4]丁言仁, 戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界, 2001, (5) :58-65.

[5]洪蕊.英语学习中背诵输入的作用及实证研究[J].江西教育学院学报 (社会科学) , 2006.8, VOL27, (4) :52-54.

[6]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社, 2001.

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[8]李雪梅.Krashen的二语习得理论对英语背诵教学的启示[J].福建论坛 (人文社会科学版) , 2008.

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[10]王初明.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究, 2002, (3) :141.

12.帮助作文初中 篇十二

现在的孩子压力太大, 我们应站在孩子的立场考虑一下。做家长的压力也大,做家长的考虑的长远（孩子的未来会怎么样...）,而孩子考虑的主要是现在（我有没有与其他朋友们一样的，他们玩了，我有没有玩过，他们看的电视，我有没有看过...）,我们大多数人让孩子用90%或90%以上的时间去学习,去努力,可如果我们是孩子,我们会乐意吗?

由于我们关注的角度不同,所以现在孩子与我们的希望越来越有距离，孩子们想的是多给我一点个人的空间，而我们关注的是孩子学习怎么又下降了，怎么能让他（她）的成绩升上去，而结果可想而知，大多数的孩子会显示出叛逆心里，你越让他（她）学，他（她）越不愿意学。

其实,学习是孩子自己的事,不是我们的事,我们要认清这一点,如何要让孩子学会学习,懂得学习的重要性才是我们要做的，要考虑的。

我们大多数的人,只要孩子去学习,什么都帮他们做.洗衣服,打扫卫生，家里什么活也不让干。我们如果有这样的态度到底对不对呢？

我个人的想法是让孩子多接触一下社会，了解一下如果他不好好学习他将来会有什么样的情况，让他自己选择，我们所要做的是帮助孩子做好选择，而不是为他们选择。

其实我们也是从孩子时候过来，想一下，当时我们有多少人去听家长的话呢。给孩子自己的空间，让孩子自己做好自己的事，而我们只要经常的提醒他（她）们。

有时间，去让他们自己做一些事情，让他们了解一下我们的难处。

我个人希望有空时，让孩子们去一下劳务市场，去看一下菜市场，有能力或时间让他们自己挣一下钱，如果不行，就让他们多了解一下我们的工作，（如果你的工作太好，最好告诉他们你是如何获得这份工作的，我们有时会面临什么样的压力。）。

多接触一下社会，其实也为他们将来步入社会时不会太迷茫。

话又说回来了,有多少人,本科毕业了,社交能力太差而无人用

有多少人,有高文评却没有好工作,有的还不如外面一些卖小吃的。

13.帮助作文初中 篇十三

自我效能感是由著名心理学家班杜拉在1977年首次提出的,根据他的解释,自我效能感指个体相信自己有能力完成某种或某类任务, 是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现(Bandura,1986)。

二、农村初中学困生存在的问题

农村初中学困生存在很多问题,例如:意志薄弱,不能管理好自己,学习上不能持之以恒。遇到困难时,没有信心和勇气克服,贪玩厌学,经不起诱惑,染上不良爱好,迷恋网络游戏,吸烟。他们自卑感强,自暴自弃。上课容易开小差,做小动作,作业不能及时完成,不能独立完成等。在有些方面,家庭的不良影响对他们的成长产生负面作用,例如:家长管教失当,溺爱、放任,不能教育和帮助孩子从小养成良好学习习惯。

三、自我效能感的功能

对于学生来说,自我效能感影响学习信心,以及对学习的坚持性和努力程度;影响他们的情感反应和思维,进而影响他们新知识的学习及平时的日常行为习惯。培养农村初中学困生的自我效能感, 以便帮助他们插上自信的翅膀, 让他们改变自己,提高自己,成为学习的主人。“授人以鱼不如授人以渔”,以下是自己对培养农村初中学困生自我效能感的一些想法:

四、如何培养农村初中学困生的自我效能感

(一)培养学困生良好的学习策略

有研究显示, 学生有好的学习策略, 就会有好的学习成绩,进而会有较强的自我效能感强,这三者之间存在正相关联系。自我效能感强的同学有科学的学习策略,学习上对自己有信心,积极主动,而学困生没有好的学习策略,学习上存在相对较多的问题,如不能及时完成作业,学习上不能持之以恒,经常是“三天打鱼,两天晒网”。老师要帮助学困生培养良好的学习策略,例如:和他们谈心、讨论,对自己的学习活动合理计划、安排,制订每天的学习计划安排表,确立自己的学习目标。这些学生往往缺少毅力,因而,帮助学困生确定目标和制订计划后,还要教他们学会自我监控;在目标实现后,教会如何进行自我激励,并且每天对他们进行督促。在时间管理意识、时间规划能力等方面, 学困生与学业优秀学生之间存在显著差异。因此,有必要对学习困难学生在时间意识、时间的有效运用等方面进行训练。例如:在学习时间的管理方面,教会学困生做好学前准备,准备好学习用品,调整身心情况,上课时集中思想、不讲废话、不做小动作等,尽力避免浪费课堂学习时间。在学习时间的规划方面,包括明确学习任务、制订学习计划、制订自我奖惩计划等。“一日三省”,每天坚持自我反思,包括对自己一天学习情况进行回顾,如“今天我上课迟到了吗”,“今天我作业独立完成了吗”,“今天上课时 , 我思想开小差了吗”? “今天的作业有不懂的吗? 作业正确率怎么样”? 等等,对自己做得不好的地方,要努力更正。

(二)为学困生创造良好的学习环境

学生面临某项活动任务时的身心反应、强烈的激动情绪通常会妨碍他们行为的表现而降低自我效能感。不同学习环境对学生的影响是不一样的。当学生处于陌生又易引起焦虑的环境时,自我效能感会有所降低。

因而教师应尽力帮助学困生创造一种和谐舒适的学习环境,取得学困生的信赖和尊重,学困生的心理其实很脆弱,他们内心自卑, 轻易放弃, 更容易与同学和老师发生冲突与对立,因此,教育者应主动学习先进的教育教学理论,适应学生变化,不断更新自我,关注学生的潜在性、差异性和主动性,主动调整与学困生的关系, 不要用简单粗暴的手段求得他们做好,而应该努力建立起师长和朋友的新型关系,主动关心,耐心倾听学困生心灵的呼唤,做好他们心理指导和咨询工作,他们不会折服于粗暴干预,即使干预者是自己的父母也不成。他们折服于成人杰出的才华、人格力量、善解人意的内心,与他们机智而平等的相处能力及长者的成熟魅力。让学困生在较和谐的学习环境中学习、提高,减少对他们的批评、指责,多鼓励、多关心、多帮助,让他们在潜移默化的过程中提高自我效能感,进而改掉自己学习、行为等各方面的坏习惯。

(三)为学困生创造体验成功的机会

班杜拉(1981)曾指出:“成败经验是个体对自己实际活动过程中取得的成就水平的感知, 是个体获得自我效能感的一种最具体的、最主要的途径,因为它的确立方式显示了个体驾驭或把握环境事件的能力。”过去某段时间的学习经验成功和否直接影响学困生自我效能感的高低。每个人都有成功欲望,对学生而言,尤其对学困生而言,当其在学习或表现上取得成绩、得到老师表扬时,他们信心陡增、心花怒放,反之,他们兴致索然。成功像一支兴奋剂,能激励学困生积极进取。我在平时教学教育工作中不会吝啬对学生的表扬与激励, 而是尽力为学困生创造条件,为他们提供尽可能多的机会,让每个学困生都有机会获得成功,以便体验到成功的快乐。例如:我在平时英语课堂教学中会设计一些相对难度较低的问题,如简单的默写及小组活动,让学习有困难的学生参与进来,当他们通过自己的努力能完成老师布置的任务,取得进步时,我会及时给予表扬、鼓励。让学困生看到自己的成绩,体会成功的感觉。这样,学困生会从中得到心理上的满足,更体会到学习乐趣。班杜拉曾经说过:“一次小小的成功,假如能让个体相信自己具备成功需要的条件, 往往能使他们超越现在的行为表现成绩,取得更高的成就,甚至会在新活动中或新条件下取得成功。” (Bandura,1978b;Bandura et al.,1980;Williamsetal.,1989)”

(四)为学困生设置合理恰当的目标和任务

学习目标和任务制定得是否合理, 会在很大程度上影响学困生的自我效能感。如英语学习有困难的学生,假如不能完成英语学习任务目标,信心就会受到影响,感觉自己虽然付出了努力,却没有能获得成功,自我效能感就会因此大大降低。因此,教师为学困生制定学习目标和任务时,应考虑到他们的实际情况。学困生要根据自己的实际情况制定合适的学习目标,不能太高,也不能太低。总之,制定目标和任务时要从学生实际出发,保证学困生可以经过自己的努力,实现至少部分实现目标和任务,让他们看到自己的进步,看到自己的力量,进而让他们相信“我可以”、“我能”。这样循序渐进,久而久之,就会逐渐提高他们的自我效能感,取得好的成绩,成为学习的主人。

14.帮助作文初中 篇十四

关键词：微粒观；建构；分子原子；初中化学

文章编号：1005–6629（2014）6–0035–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

《义务教育化学课程标准（2011年版）》强调，义务教育阶段的化学教育“要引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念”[1]。化学教育的一个重要任务是使学生能够建立物质的微粒性认识，能从微观角度认识一些现象、事实，形成对物质及其变化的科学认识。因此，微粒观是中学化学基本观念建构的核心[2]。从微观视角认识和考察物质世界是学生学习化学之后应掌握的重要思维方法，微粒观的形成对于学生认识物质世界具有重要的价值。

在新课改思想的影响下，多数中学教师都能认识到微粒观在化学教学中的重要性，但很多时候还停留在概念的理解方面，没有上升到观念的层面。例如，在分子、原子的教学中有些教师把教学的重点放在分析为什么分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子。事实上学生如果没有建立对微粒观的初步认识，不能在头脑中形成分子原子的大致形象，这样生硬地让学生理解分子原子的定义，教学效果肯定会大打折扣。

分子原子概念的教学是学生第一次建立宏观和微观的联系，是学生第一次用微观的观点思考宏观现象，也是学生容易产生分化的学习内容，在学生形成系统微粒观乃至整个中学化学学习中具有举足轻重的地位。本文以分子、原子的主题教学为例，探讨在初中化学教学中如何帮助学生建构微粒观。

1 微粒观的教学背景分析

微粒观不是记住“一切物质都是由相应的微粒构成的；物质微粒永不停息地作无规则运动；物质的微粒之间有间隔”等这些结论，也不可能单以结论的形式出现在教材中，它是内隐于知识体系中并随知识层次的推进而深化的一种观念。化学知识是以具体事实、概念、原理等形式出现，是“有形”的，它可以通过背诵、记忆的方式去获得。而观念是化学知识的深层凝聚物，是“无形”的，它不可以通过浅层次的思维活动和单一的学习方式来获得，只能是学生以自己的知识经验为背景，通过积极主动的思考，在自己头脑中积淀下来的一种思维成果。

根据现代教育理念，微粒观的教学重点应该是帮助学生将认识角度从宏观到微观、从现象向本质转变，丰富和发展学生从微观角度认识和理解物质及其变化，逐渐将具体概念知识的学习转化为学生的内在观念。通过学生对分子、原子等微粒观的主动建构，可以让他们体验并初步尝试从微观角度看待宏观世界。

2 教学设计思路分析

分子原子的主题包括四个教学内容，第一是让学生相信客观事实：物质确实是由微观粒子——分子、原子等构成的；第二是认识分子性质：分子的质量和体积都很小、分子总是在不断地运动着、分子间是有间隔的；第三是了解分子、原子是如何构成物质的，知道大多数物质是由分子构成，而分子又是由原子构成；第四是了解物质变化的微观实质，进一步了解分子、原子在物理变化和化学变化中的变化过程。

由于微观粒子看不见、摸不着，学生缺乏认识微粒真实面貌的直接经验，由此造成学生建构微粒观的困难。突破难点的主要教学方法是：将微观概念的学习建立在宏观实验的基础上，帮助学生将宏观可见的现象与微观难见的粒子建立联系，学生通过对这种联系的想象，在头脑中初步建立微观粒子模型，然后在运用模型和多媒体演示等手段去直观感受微观粒子的构成与变化[3]。

3 教学方案设计参考素材

3.1 承认客观事实，物质是由微观粒子构成

情景导入：将一段镁条不断剪小

设计意图：使学生感受探究宏观物质的可分性，体会物质是可以分成极其细小的微观粒子的。

问题：你认为分子、原子是真实存在的吗？你能将它们画出来吗？

设计意图：根据奥苏贝尔的有意义学习理论，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的[4]。学生在物理课上对分子、原子有了一些印象，通过学生的表达与学生的相互评价，了解学生头脑中已有的分子、原子形象，找出学生对分子、原子的已知点与不足点，作为新知识的生长点及微粒观的建构条件。

多媒体展示：扫描隧道显微镜（STM）、原子力显微镜（AFM）下的分子、原子照片。

设计意图：用真实情景有力地证明了分子、原子等微观粒子的存在不仅是科学假说，更是真实的。

3.2 用宏观实验探究分子的性质

学生实验：向盛水的烧杯中加入少量品红

可根据学生的实际情况，设置成以下几个问题：从微观角度，品红是怎样构成的？你观察到什么现象？从微观角度，你能想象出它是怎么变化的吗？你能将这个变化画出来吗？

设计意图：让学生观察实验现象，并在教师引导下想象出品红是由一些微观粒子构成，当它溶于水向四处扩散时是微粒在不断运动，间隔在不断扩大。

学生实验：在冷水中和热水中分别加入品红

设计意图：再次让学生观察品红的扩散过程，并且还能感知在热水中品红扩散得更快。通过一个很简单的宏观实验现象，学生能感知到品红分子的存在，并且还能了解温度越高，品红分子运动速率越快。

学生实验：用注射器比较压缩相同体积的水和空气的难易

设计意图：通过实验发现水很难压缩而空气较易压缩，学生自然形成了分子间存在间隔，气态分子比液体分子间隔大的观念。

教师演示实验：酚酞与氨水的实验

设计意图：学生们观察、总结实验现象，依据实验现象得出结论，并从分子、原子的角度分析产生这些现象的原因。这一环节建立在学生新旧知识的结合点上，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地参与到学习之中。

3.3 了解分子、原子是如何构成物质的

设问：你知道分子与原子的关系吗？

PPT展示：道尔顿的原子论与阿伏伽德罗的分子论的科学史[5]。

设计意图：很多学生头脑中认为原子是最小的粒子，形成的原子观念和道尔顿的原子论有相似之处。通过科学史道尔顿的原子论与阿伏伽德罗的分子论的介绍，让学生了解到分子与原子的联系与区别。

举例：水是由大量水分子构成，而每一个水分子又是由两个氢原子和一个氧原子构成。给出水的化学式，并画出水分子的微观示意图。

模型模拟：让学生将氢原子、氧原子的模型组装成水分子的模型。

设计意图：让学生了解分子与原子是如何构成物质的，并了解物质化学式的微观意义，让学生初步建立起宏观世界、微观世界与化学符号三者之间的关系。通过模型组装，让学生在体验中形成新的认知“分子是由原子构成的”。

3.4 了解物质变化的微观实质

问题情境：水的三态变化：8 g冰在4℃时融化成18 mL水，在1 atm下，将18 mL水加热到100℃，变成3.06×104 mL的水蒸气，体积扩大约1700倍。你能从微观角度思考分析水的三态变化过程吗？

设计意图：以具体的宏观事实为问题情境，引导学生从微观角度思考宏观现象，加深学生对水分子在不断运动，气体分子间的间隔更大等微观粒子性质的理解，并为物理变化中分子种类这一微粒观的形成不变埋下伏笔。

问题：请从微观角度想象水蒸发和水电解的过程。

模型模拟：设计小组活动方案，用白色球代表氢原子、蓝色球代表氧原子，模拟水蒸发和水电解的过程，并且用语言将操作过程加以解说和分析。

设计意图：通过学生模拟分子、原子的变化过程，使学生初步将分子、原子在物理变化和化学变化中的行为具体化。

教师总结：物理变化和化学变化中分子、原子的变化。

设计意图：运用模型进行扩展，解释其他的物理变化和化学变化中分子、原子的行为，进而深化学生对分子、原子概念的理解。

问题：你能用分子、原子的观念解释什么是混合物、纯净物、单质与化合物吗？

设计意图：让学生尝试用微粒观思考宏观物质，体会化学学科的独特思维方法，也加深学生对这些概念的进一步理解。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]莘赞梅.应用系统思考整体把握“微粒观”的建构和发展[J].中学化学教学参考，2012，（7）：21～24.

[3]吴俊明.分子概念建构的意义、基础和教学策略[J].中学化学教学参考，2013，（4）：5～7.

[4]施良方.学习论（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2001：214～428.

15.帮助作文初中 篇十五

我高兴地坐在椅子上，欣赏着车窗外的美丽的雪花。很快到了下一站，一个年轻人扶着一位老人上了车。可是没有位置了，他们就站在我的旁边。我看了一下没有人让座，这时广播里响起了：“请给老弱病残及抱小孩的乘客给予帮助，我们向您表示感谢。”我不觉有点脸红了，赶紧站起来说：“爷爷，您坐吧。”爷爷坐了上去，却留了一点空地说：“孩子，你也坐吧。”我赶紧摆摆手说：“不用了，爷爷。”刚才扶老爷爷的那位叔叔笑着跟我说了一声：“小朋友，谢谢你!”我低声说：“不用谢，这是我应该做的。”周围的人都向我投来了赞赏的目光，我脸红了，心里却很开心。

“让座”，虽然只是一件小事，却也是一种美德。既帮助了别人，又快乐了自己。

作者| 天坛路小学四三班 周子恒

16.初中生难忘她对我的帮助作文 篇十六

一天早晨，妈妈不在家，只留下一张纸条和两元钱，让我早餐自己解决。我匆匆忙忙地刷牙洗脸后，以闪电般的速度背上书包就出门了。我走到了一间面包店，选中了一个面包后，对面包店的阿姨说：“阿姨，买一个面包。”并很自然地摸了摸口袋，可怎么钱就没有了。我心里一咯噔，又把口袋翻了个底朝天，可还是没有找到。于是，我又翻了翻书包，仍然没有找到。我努力地回想早上的细节，可能是走出家门后把钱弄丢了吧!我急红了脸，该怎么办呢?我想对面包店的阿姨说我钱丢了，可转念一想，阿姨会不会笑我钱都没有还来买面包呢?我窘极了，满脸通红，差点就哭了出来。可抬头看看时间，上学快迟到了。于是我低着头对面包店的阿姨说：“阿姨不好意思啊，我钱弄丢了。”说着把面包推了回去。

就在这时，一位穿着红色上衣，蓝色牛仔裤的阿姨走到我身边，露出了甜甜的微笑。她笑着对面包店的阿姨说：“这位小朋友的钱我来付。”我吃了一惊，抬头望了望她：她高高的个子，一头时尚的卷发披散在肩头，一对柳叶般的眉毛下有一双充满笑意的眼睛，让人觉得温暖无比。我激动地对她说：“阿姨，谢谢您!但……”“不用谢，小朋友饿着肚子学习可不行哦。”没等我说完，阿姨已经付了钱，并把面包送到了我的手中。我呆了……

等我回过神来，阿姨应经买好东西出去了，望着她远去的背影，我想：一个与我素不相识的人，怎么会这么热心地帮助我呢?