网络环境下数据库及应用课程教学模式选择与实践论文

网络环境下数据库及应用课程教学模式选择与实践论文（精选7篇）

1.网络环境下数据库及应用课程教学模式选择与实践论文 篇一

数据库原理及应用课程教学改革与实践

（西安文理学院信息工程学院 7140000）

摘要：根据我国数据库的原理以及应用课程教学的改革与实践的问题进行研究探讨，在实际的数据库原理课程中普遍存在概念化的理论重于实际数据库数据的操作。因此，对于实际的数据库教学进行深入访查的基础上，对于数据库应用原理以及课程教学缺乏实际操作和多样性的教学手段，提出相关建议促使相关部门单位能够实施改革创新，本文分别对于：学习内容、教学手段、教学考核等方面分别进行研究，并且提出对于数据库原理及应用该课程教学的改革和实践的思路。

关键词：数据库原理；教学；改革；实践

引言

根据我国的数据库原理以及应用课程的教学通常分为两部分，第一就是根据数据库的概念形成原理的书面教学，第二种就是根据书面教学让学员们上机操作展开应用开发。在实际的教学中，实施以教学理念为重点，讲述数据库的基本原理和技术实施规范，在系统的教学学习之下，再开展关于程序设计语言的实现过程。最后才是以理念为基础实施擦做，实际上关于我国数据库原理的应用，在学习过程中占很小的一部分。由于学生们无法长时间接触教学，导致学生们的学习缺少直观性，在应用的实际开发教学中，一定要注重的是理论与实际相结合。所以根据我国数据库原理以及应用课程的教学问题进行探讨并且根据问题提出相关的建议。

一、数据库课程的概念

根据数据可原理及应用课程，其实是根据数据结构来组织管理数据建立在计算机的存储设备上的一个信息库，该信息库可共享、有组织、可查询。比如在一个企业内部数据信息库的建立上存在着单位内部人员的基本资料和状况。并且通过信息的传输进入企业的人事部门。此外数据库的建立不仅仅是在人事管理上，通常还可以运用在仓库、生产线、财务部门等等。实现企业内部信息自动化流程。

二、数据库实际教学中的问题

（一）教学内容偏离实际

学生们在书面上的课程可能学习的很好，但是在实际的操作过程中就会显得无所适从。在数据库的设计和实际应用的实施中，没有足够的灵活性，会让学生们在应用考核成绩上会很苦恼。面对当下市场竞争越来越激励的情况下市场要求数据库人才能够对软件应用和设计问题上的灵活操作，让学生们无法适应。

第二，就是过分注意数据库的操作，为了迎合市场大力发扬数据库的开发设计和使用方面，让学生们在数据库的教学侧重开发，并不对数据库的概念、理论进行教学。对于学生们的基础学识非常不看重，如此急功近利的情况下，学生们不明不白的学习各种操作知识，形成只知其一，不知其二的效果，不能够拓展其他应用思维，这两种极端不符合当下对于高等人才的数据库课程培养。

（二）实践环节系统不完善

目前我国对于数据库原理及应用课程教学上是没有系统的进行完善的，对于大部分的教材，基本上都是关于数据库的内容、理论、设计数据库时代背景、数据库模型讲解等等，在实践问题上基本上就像手册一样，让学生根据书本的步骤进行实践，这种方法缺乏系统的实践教学，容易把学生们的思维定性，让设计出来的数据库软件缺乏创新性，学生们的思维千篇一律这是跟实践环节的系统有关系的。教学过程中，教师没有给学生足够的时间，对于实践课程还是像课程讲解一样，并且给学生们的实践时间太少，学生们要赶时间进度自然对于创作的灵活性和多样性有局限。

（三）教学方式单一化

在数据库原理及应用课程教学中，教师的问题也是非常大的，大部分教师对于数据库的原理可能会娓娓道来，对于数据库各个内容、背景、设计思路以及详细讲解数据库的传输、储存数据的原理，学生们也根本没有时间去实施实践工作，注重理论的教学让课程的形式单一且盲目，被动的要求学生们开展思维，让同学们只重视理论内容，在实践教学分析中没有很好的进行思考，而是被各种题目的解题思路困扰。另外还有一小部分的教学是只重视实践，对于理论的教学可有可无，不仅让学生们一头雾水，在实际的考核和单一教学模式下，学生们会惧怕操作，害怕操作中出纰漏，非常局限学生们的创作思维。这也是非常不可以的。

三、解决数据库教学问题的方案

（一）结合实际改变教学内容

对于教学内容偏离实际的问题首先，应该让教学内容能够结合实际来改变目前的现状，传统的教学讲解式学习和盲目的实践实习已经不能符合当代潮流对于人才培养的需求。所以对于数据库的教学问题上，虽然一切还是以数据库的基本原理、数据库系统的概念以中心思想，然后根据原理教学对于数据库的软件实践和开发设计也要同步学习。在数据库的软件系统以及运用数据库的语言SQL等内容进行学习。让同学们在概念中学习实践，在实践中结合概念才是目前教学内容的良策。

（二）多元化教学改善学生兴趣

第二，要运用多元化教学内容改善实践体系，不仅锻炼了同学们的发散思维，更加能够锻炼同学们的操作水平，可以试着让学生们建立一个自己的数据库系统，比如：学校人员的内部管理，图书馆管理系统等等，让书本上的知识得以完善和理解。在实际教学中可以营造欢乐有活力的上课氛围，把数据库的学习带入学生们的生活，激发学生们对于教学过程的见解。教学教材可以在网上进行教学，进行学生们与老师的互动环节，可以由老师带领下进行交流沟通，第三，采用艺术手段对于教学资料进行编辑和侧面教学，多元化的教学方式激发学生们的兴趣，对上课质量有帮助。

（三）改革考核方式

学校和相关的教育部门应该改善关于数据库教学的考核方式，侧面的让学生们开始注重理论和实际相结合。让教师们能够合理安排上课时间，另同学们有充分的时间进行理论的学习以及实践操作。重点培养我国高端数据库信息应用人才，让同学们有自主权，放弃填鸭式缴械，改变课程的考核，不偏离知识和应用的任何一方，激发教学的活力以及同学们对教学的兴趣。不要成为学生们叫苦不迭和老师们对上课质量的无奈。

结论

对于数据库课程的教学内容一般是包括：数据库的原理、设计、应用三个方面。由于目前开设数据库课程的高等院校中容易过分侧重原理的学习或者过分侧重实践导致教学偏离实际，盲目的让同学们根据学习教材进行实践，涉及的相关数据库软件的应用也一笔带过，这是非常不利于学生们能够系统学习实践的。影响学生的综合认知和探索设计。这种填鸭式的教育，让同学们感到枯燥乏味，出现了“学什么讨厌什么”的现象，对于教学和培育数据库高等人才的教育是非常不利的。所以根据以上问题提出三个建议，希望相关的学校和政府部门能够高度重视对于数据库教学的改革和实践问题。

参考文献：

[1]肖锋，辛大欣，耿朝阳.计算思维培养为核心的教学模式研究与实践――以“数据库原理与应用”课程为例[J].现代教育技术，2015，07：49-55.[2]鲁秋菊.基于CDIO理念的任务驱动法在“数据库原理及应用”课程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2012，30：7269-7271.[3]胡运玲.基于SSH框架的省级精品课程网站的研究与实现[D].中国海洋大学，2011.[4]邵帅.教育技术学本科专业实践类课程教学改革研究与实践[D].西北师范大学，2011.[5]潘云霞.《单片机原理及应用》课程一体化教学改革研究与实践[J].电脑知识与技术，2015，23：89-90.[6]顾凤梅.应用型本科院校非计算机专业“数据库原理及应用”教学模式改革探索[J].宁波教育学院学?螅?2016，02：70-71+82.[7]刘小春，戚旭衍，朱晓青，侯一凡.测绘专业研究生数据库原理与应用课程教学改革[J].信息与电脑（理论版），2011，08：213-214.

2.网络环境下数据库及应用课程教学模式选择与实践论文 篇二

3.1 整体情况

由于我校实行教师自主申请、管理员审批的形式开设平台课程, 且允许并鼓励教师按各自教学要求独立开课, 因此平台内在建课程门次较多。本文的研究区间内, 平台在建课程共计4 260门次, 其中非同名课程2 783门次, 占教学计划总数的80%强, 基本覆盖了我校各专业的所有必修课和主要专业选修课程。

笔者按非眠课程 (教师进入次数>0) 、活动课程 (符合开课条件:教师进入次数>0, 且选课学生数≥15) 以及参评课程 (符合年度参评条件:教师进入次数>0, 且选课学生数≥15, 且新添教学材料数+上交作业数≥1) 3个条件对在建课程进行筛选。如图1所示, 区间内有1 261门课程 (占建课程数的29.6%) 曾经有教师进入过, 其中956门课程的选课学生≥15, 符合学校课程的一般开课条件, 有选课学生说明学生有进入课程学习的可能, 而这些课程中, 仅有不到一半的课程发生了最基本的教 (添加教学材料) 、学 (上交作业) 活动, 这些课程有资格进入年终优秀课程的评选。

3.2 非眠课程应用情况

3.2.1 整体情况

2014~2015年度秋季学期有教师进入的非眠课程, 共1 261门次。其中, 约61%的理、工、农、医类课程 (各学科门类所占比例如图2所示, 与我校学科专业分布基本一致) 教师有进入过平台;课程主讲教师中有83%的具有中级及副高职称, 拥有副高职称的主讲教师更是占到了总数的近一半;符合开课条件 (选课学生数≥15) 的课程共计956门次, 占非眠课程总数的75.8%。从这些基本数据来看, 我校前期的政策激励和培训推广工作做得比较到位, 教师对平台的知晓度比较高, 且绝大多数老师都迈出了应用平台的第一步—让学生可以看到。

3.2.2 具体教学行为的分布情况

非眠课程按开课条件可分为选课学生<15 (共计305门次) 的和选课学生数≥15 (共计956门次) 的活动课程两大类。

未达到开课条件的课程的主讲教师, 在学期内进入课程的主要目的应是进行课程资源建设, 但从图3可以看出, 绝大部分教师只是进入过课程而已, 并没有发生大量的有效资源建设行为。

达到开课条件的课程, 默认为本学期正在进行的课程, 即活动课程。从图4可以看出, 课程的教学行为主要发生在添加作业模板、教学材料、布置作业和发布课程通知上, 平台上的其他教学功能模块基本没有得到广泛应用。

在活动课程中, 有一部分为参评课程, 它们在满足开课条件的基础上, 还发生了实质性的教学活动 (新添教学材料数+上交作业数≥1) , 它们有资格进入学校年度优秀网络课程的评比, 是真正有可能利用平台开展网络教学的课程。笔者对这415门课程的教学行为也做了统计 (如图5所示) 发现, 教师教学行为集中在教学材料、作业建设和布置方面, 但对学生的学习反馈行为较少 (仅有不足20%的课程作业有批阅行为, 不足10%的教师对课程论坛进行关注和回复) 。仅有极少数课程对在线测试、研究性教学等模块加以利用。

3.3教学行为的聚类分析

为进一步明晰活动课程和参评课程教学行为现状, 笔者利用WEKA对符合开课条件的956门活动课程和415门参评课程的平台教学行为分别进行K-means聚类分析。

(1) 对活动课程教学行为的聚类分析 (涉及15个行为属性) —聚5类, seed=70。

84%的课程 (簇3) , 平均进入课程次数低于10次, 添加教学材料不到2个, 有添加作业模板 (平均2.85个) , 但几乎没有布置过相关作业 (平均0.1533次) , 课程论坛、常见问题、教师笔记等行为有零星开展。

13%的课程 (簇1和簇2) , 平均进入课程次数在60次左右, 有较为常态化的课程材料更新和交互活动 (作业、论坛等) , 在个别教学行为上有所侧重, 如簇1添加材料更多 (31.28个) , 而簇2则在布置作业和批阅作业的比例上 (平均为0.94, 基本所有作业都批阅了) 更愿意付出劳动, 且使用了问卷功能 (0.64个) 。

1%的课程 (簇0) , 平均进入课程次数高达158次, 积极利用课程通知和论坛组织教学活动 (平均发布30.8次通知, 平均教师发起论坛主题56.6个和回复数达到70.8) , 常见问题添加数此类最高, 教学材料更新、课程作业布置均有一定量的开展, 但作业批阅比例低 (平均0.08) 。

3%的课程 (簇4) , 平均进入课程118次, 添加了大量的教学材料和作业模板 (平均69.4个和62.2个) , 积极使用教师笔记 (2.6次) 模块和在线测试模块 (4.24次) 且批阅比例高 (0.94) 。但布置作业次数 (3.32) 与其新增作业模板数似乎不成比例, 论坛发起主题数也最多 (7.04个) 但回帖数却很少。

以上聚类结果显示, 绝大多数的课程 (84%) 主讲教师即使在学期中登录平台, 但几乎不进行实质性的教学活动, 教学材料和作业模板的添加似乎只是为了应付学校的检查 (校方对各学院的网络课程建设有简单的量化标准) 。而其余16%的课程才是真正在教学中使用的平台课程, 只是教师个人的功能使用偏好有所不同。簇0聚类也显示, 对通知、论坛开展等实时交互模块的应用会更加牵扯教师的精力 (进入课程次数最多) 。

(2) 对参评课程教学行为的聚类分析 (涉及15个行为属性) —聚5类, seed=20。

73%的课程 (簇2) , 平均进入课程次数16.7次, 添加教学材料6.7个, 有添加作业模板 (平均2.84个) , 但布置作业不到1次 (平均0.66次) , 课程论坛、常见问题、教师笔记鲜有开展。

12%的课程 (簇0) , 平均进入课程次数65.6次, 教学材料添加、作业建设和布置和论坛开展等活动都有开展, 特别是作业批阅比例 (0.97) 说明此类课程注重常规交互使用的实效, 同时此类课程教师也是发布问卷 (0.67) 最多的, 说明此类教师较注重教学中的研究工作。

8%的课程 (簇3) , 平均进入课程次数在72.9次左右, 侧重教学材料 (48.2) 和常见问题 (3.3) 的添加, 有作业布置, 但基本不批阅, 会主动发起论坛主题 (2.43) 要求学生参与, 并及时回帖 (7) 互动。同时该类课程已经注意到研究型教学的建设。

6%的课程 (簇4) , 平均进入课程122.2次, 尤其注重教学资源建设 (教学材料75.5, 作业模板30.5, 教学笔记2.82) , 常规作业有布置, 但批阅比例不足10%, 偏爱在线测试这一形式 (发布测试次数及批阅比例均高) 。

2%的课程 (簇1) , 平均进入课程80.78次, 注重利用课程通知 (14.4) 和课程论坛 (回帖数最高) 组织教学, 作业布置频繁 (7次) , 但批阅比例不到一半, 其他课程功能模块均无涉及。

从以上聚类结果不难看出, 除簇2外的27%的课程才是平台参与日常教学的主力军, 但依然停留在与学生共享教学材料、布置在线作业和测试等常规的辅助教学方面, 仅簇3的8% (约33门) 的课程有研究型教学模块的建设和使用。

4 结论与反思

(1) 网络教学平台的知晓度较高, 网络平台课程覆盖面广。我校自2007年引入THEO网络教学平台, 校方制定了一系列推进网络课程建设应用的政策、制度, 教师多是通过“学院通知”这一渠道获知平台, 并尝试使用。由于高校教师工作时间较为自由, 因此通过由上至下的信息传输方法, 往往能获得较为良好的传播效果。

(2) 实际应用的网络教学平台在建课程比例低。前述诸多数据的分析均显示:在建课程数看似庞大, 但真正应用在教学中的课程占比很少。

(3) 平台课程应用深度不够, 未能与课堂教学深度融合。虽然在建少数课程的主讲教师已经形成了良好的网络教学习惯, 通过及时有效的互动, 将网络教学与课程教学紧密结合。但大部分教师的网络教学行为仍然停留在共享教学材料、布置作业等较低层次的辅助教学阶段。对网络教学平台的研究型教学、题库建设、测试开展等模块的使用有待进一步加强引导。

(4) 利用网络教学平台进行的有效反馈行为少, 交互效果差。具体表现在很多课程有作业布置, 却无作业批改;有教师论坛主题发起, 却无教师回帖。反馈行为的缺失必然降低学生在线学习的有效发生[5]。

在如火如荼的在线教育浪潮下, 以上研究结论让我们不得不进一步反思:前期政策、制度是否流于形式?对量的要求多、对质的规范少, 教师被动使用教学平台。同时, 缺乏对教师如何利用平台开展混合教学的有效指导, 课程缺乏针对混合教学的课程设计, 网络教学依然游离于日常教学之外。

针对反思, 笔者认为教学管理者和促进者应着重从以下四方面改进工作思路:探索基于混合教学的工作量计算方法, 让教师有劳有获;开发适合本校实际的混合教学培训课程, 让教师有物可学;制定更为具体的混合课程开发应用评价标准, 让教师有章可循;建设服务于混合教学的教辅团队, 让教师有人可依。

参考文献

[1]黄海.高校数字化学习建设和应用推广研究:以中山大学数字化学习“115”模式为例[J].现代教育技术, 2013, (1) :56-63.

[2]梁林梅, 罗智慧, 赵建民.大学教师网络教学现状调查研究:以南京高校为对象[J].开放教育研究, 2013, (1) :74-84.

[3]蔡建东, 段春雨.普通高校网络教学阻碍因素分析与解决策略研究[J].开放教育研究, 2014, (5) :45-50.

[4]张思, 李勇帆.高校教师使用Moodle网络教学平台影响因素研究[J].电化教育研究, 2014, (8) :49-56.

3.网络环境下数据库及应用课程教学模式选择与实践论文 篇三

【关键词】现代教育技术；课程教学；网络环境；开放教育

一、引言

在信息飞速发展的今天，电大从利用广播电视教学开始转向以网络为依托实施现代远程教学，这使教学在时间和空间上得到了更大限度的扩展，电大教学形式发生了质的飞跃。但是这也给广大教师带来了新的挑战，如何在网络环境下实施教学，构建网络环境下的开放教育教学模式，达到教学效果的最优化，成了当前教学的重心。教育技术作为新兴的教育科学分支学科，如何利用教育技术理论在网络环境下搞好《现代教育技术》课程教学将是该课程教学的重心。

二、课程概况

1. 课程性质。

《现代教育技术》是全国电大教育管理专业（教育类）本科的必修课，在专业教学计划中，课程开设在《教育心理学》《现代教育思想》《课程与教学论》之后，这些课程为《现代教育技术》课程的学习打下坚实的理论基础。

本课程旨在通过学习使学员知道教育技术的基本理论，领会教育技术分析、设计及处理教育和教学问题的基本方法，掌握应用教育技术开展教学活动的一般方法。

2. 课程内容。

《现代教育技术》课程由五部分组成：

第一部分教育技术的基本概念、理论、形成发展、学习过程和学习资源。

第二部分视听媒体教学应用的基础知识和技能、计算机教学应用的基础知识和技能，组合媒体教学应用的基础知识和技能。

第三部分教学设计的概念、理论和方法及教学设计案例。

第四部分学校教育技术管理的内容和方法。

第五部分远程教育的概念、过程和发展。

3. 学习对象。

本课程的学习对象主要是教学管理人员和教师，以在职进修为主。学习对象具有学习动机普遍强烈、学习目的明确、有丰富的教育工作经验、自学的能力较强等特点。但他们也有着明显的劣势，即工学矛盾突出，学习时间少，学习基础偏低等。

三、网络环境下的课程教学

（一）积极使用电子教案，充分利用多媒体资源强化导学

由于该课程理论性与操作性并重，知识涵盖范围较广，而教学时间不充足。因此，使用电子教案可以大量节省板书时间，辅之多媒体资源使教学效率和教学效果得到极大提高。

较为简单、实用的方法是教师根据学习重、难点制作演示文稿。演示文稿具有信息量大，表现内容形式多样、制作简单的特点，因此，利用多媒体课件面授可以在短时间内呈现大量信息，并提供多种感官刺激以加深记忆。但在面授时，教学的重点不是让学员记住呈现的所有信息，而是通过信息呈现引导学员抓住课程的重、难点，帮助学生形成完整、清晰的学习思路，这也是开放教育面授与传统面授的区别。针对该课程涉及设备使用方法的教学，可以在演示文稿中插入实物图片及操作过程视频（相关资源可通过“电大在线”“国开平台”或Internet下载获得），对于无法直接获得的资源，教师可利用Flash软件制作出模拟过程。此外，教师可以将课件挂接于学习资源平台上供学员浏览和下载。这样，无法参加面授的学员可以通过课件获得学习指导，学员也可以根据需要，有目的、有重点的挑选需要的内容学习，在一定程度上发挥了学员学习的自主性。但教师在使用过程中切记“黑板搬家”“教材搬家”。

四、以“电大在线”“国开平台”为基础开展教学，开发、应用多种教学平台，充实网络教学资源

（一）充分利用三级“电大在线”教学平台及“国开平台”，开展网络教学

三级“电大在线”教学平台及“国开平台”是电大网络教学的基础和根本，这些平台主要提供中央电大、省级电大教学资源及分校自建资源。依托电大在线教学平台开展的网络教学主要这样五种教学形式：网络资源点播、网上直播课堂、E-mail教学、BBS讨论和网上小组讨论等。

1. 网络资源点播。这类资源主要以网页浏览的形式提供文本、图片、文件下载等相关信息。学员可根据需要进入相关网页浏览并下载。

2. 直播课堂。“直播课堂”由中央电大主持教师和合作高校有关教师参加播出，讲授难点、重点，为学生提供所学专业和课程的各种教学信息。直播课堂跨越时空限制，极大的扩展了教学面，大面积施教使用于解决教学上的共性问题。[1]教师可组织学员集中观看，也可将该内容挂接于相关网站供学生在线观看，这样学生可自主选择学习需要的内容。

3. Email教学。与商业化的电子邮件网站相比，比较适合的方法是学校自己架设邮件服务器。自己架设的电子邮件网站界面简洁，学员一目了然，没有商业化因素，且注册、登陆、收发邮件都和商业网站一样。由于学员中普遍存在经常忘记用户名、密码的问题，使用这样的邮件系统在用户名、密码丢失后，可以在后台管理中找到。并且邮箱都以实名注册，有效避免了非实名注册、垃圾邮件等诸多麻烦，方便教师、学员间交流，更方便教师管理。

4. BBS讨论。“电大在线”教学平台主要有公共论坛、专业论坛、课程论坛。利用论坛教师每学期组织至少四次固定时间的在线答疑，以集中解决学员的问题。在其他时间学员仍可随时提问，可以学员间相互探讨、小组讨论，也可由教师回答，但教师对学员提出的问题应在三天内予以答复。

（二）建设《现代教育技术》课程网站

由于教学平台中只整合了网络资源点播和BBS，对于其他教学资源，如直播课堂、VOD点播、Email等教师只能在教学平台中给出相关连接，学员需要“中转”多次才能到达。为解决此问题教师可制作课程网站，从而将所有资源集中起来，提供课程相关的文本、图片、课件、视音频、程序等信息。根据多年来的教学经验，教学网站可包括课程介绍、学习辅导、在线课堂（视频教学及同步文字资料）、虚拟实验、考试辅导、拓展资料、在线测试、在线答疑等多个栏目。

（1）在线课堂：提供中央电大教师教学实况录像、直播课堂及实验操作等视频资源，学员可根据需要自主随机点击观看任意一节课。

（2）拓展资料：由于现代教育技术是一门新兴前沿学科，在我国迅速发展起来也就30年左右的时间。因此，及时准确的掌握最新的资料对于学好该课程也是至关重要的。拓展资料栏目中可列出最新资料、论文及参考资料、参考书目、参考期刊、参考网站以帮助学员及时准确和快速的掌握学科动态。

（3）虚拟实验：本课程设有部分实验，一些客观条件限制实验无法进行，因此提出“虚拟实验”的教学方法，即利用flash制作模拟实验的动画，学生只要打开相关网页按照实验步骤进行操作即可。对操作中出现的错误系统会自动给出提示或不予响应，从而使操作者意识到操作错误，然后重新来做。“虚拟实验”的教学方法大大突破了客观条件的限制，可以一次制作，反复使用，节约成本，避免了不必要的设备损坏，为实验教学寻找到了一种更为简单、有效的方法。

（4）在线测试：在线测试栏目中提供了与课程相关的所有客观题，学员可在线做题并同时得出评分及正确答案。这样一方面减少了教师的工作量，另一方面也可以让学员快速准确的得到学习效果测试，并以此进行查漏补缺。

（5）在线答疑：主要提供BBS、QQ、微信群、及电子邮件在线答疑。网站自身携带BBS及实时QQ交流功能，如学员可直接点击教师的QQ头像或昵称就可以通过QQ和教师在线交流。每个班级可建立自己的微信群作为消息通知和学习讨论的即时通讯平台。电子邮件系统是学校架设的邮件网站，学员可以简单快捷的通过电子邮件与同学或教师展开交流。

通过这些栏目的设置，可使学员的整个学习过程完整、可控，学员同时获得了更大的自主性，使助学体现在自主学习的各个环节。

但是，无论是利用什么样的网络资源和平台教学，教师首先要做的是教会学员基本操作技能、在网络中浏览及下载资源方法和资源平台的使用。

（三）充分利用云教室资源

云教室在功能上的开发以云平台为载体，使用户终端能够按需灵活使用操作系统，可实现学、测、考、监一体化的功能，对测量互动教学、远程教学、教育资源共享、视频监控、智能录播及家校沟通等的应用。[2]只要拥有一个云终端，老师就可随时随地备课、辅导学生，学生则可以随时随地享受到原来在教室才能进行的听课、答疑。因此，充分利用云教室是对现有教学形式及资源的重要补充。目前，主要应用形式有一下三种：

一是专业管理员可根据上级电大课程安排组织学员按时参加远程面授辅导。

二是教师可根据上级电大安排指导学员在相应资源网站下载面授视频资源，根据自己的学习安排自主学习。

三是本校教师也可利用云教室多媒体设备组织面授，并将授课视频录制后挂接于资源网站供学员下载学习。

四、网络督学贯穿于学习各个环节。

教师可通过“电大在线”、“国开平台”或“课程网站”的后台管理平台查看学员在线学习的时间、发帖数量等，从而检查学员利用资源平台学习的情况。此外学员还需通过电子邮件形式提交电子作业，教师为每位学员建立电子档案袋供检查教学和学习效果之用。因此学员的整个学习都可以通过网络得到监督，形成网络督学。

五、结束语

网络教学是开放教育的特征和基本要求，它是学习支持服务系统中一个主要因素。充分利用三级“电大在线”教学平台和“国开平台”，合理整合各类资源，是在网络环境下开展教学的基本方法。通过几年来的实践证明有效利用三级“电大在线”教学平台、“国开平台”和自主开发网络教学平台能够适应开放教育学员的学习特点和学习需求，并取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]王芳.《开放教育直播课堂浅议》 附件广播电视大学学报 2004年6月.

4.网络环境下数据库及应用课程教学模式选择与实践论文 篇四

山东省高密市向阳中学

王建辉

随着新课程的实施，网络技术越来越显示出它的优势。丰富的网络资源、独特的影音效果、方便的网上交流都深深地吸引着学生，为学生自主学习、合作探究、创新发展构建了广阔的平台。依据《历史课程标准》中提出的“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学”的教学理念，在平时的教学中，我努力将新课程与网络教学融合在一起，进行了有益的探索与实践。

一、网络技术帮助我们突破教材的束缚，推动自主学习。

2001年，我校在高密率先建起了校园网络，为发展网络教学提供了保证。计算机网络展示材料及时、直观、生动的特点，不仅能有效的突破课本内容的时空局限，克服内容过于精悍的特点，而且便于使学生走出课堂，走进历史。

七年级下册《唐太宗与贞观之治》一课中设计了一道“课外议论”思考题：“比较秦始皇、汉武帝、唐太宗，他们有哪些共同点，哪些不同点，你对哪位皇帝评分最高？”针对这个问题，我没有拘泥于课本要求，而是设计了一篇历史小论文《千古一帝，谁为最》，要求学生通过翻阅图书、上网查询等方式，评出中国历史上哪个皇帝可以称为“千古一帝”。图书室中有限的资料不能满足学生的需要，精通电脑、技术熟练的同学，课余时间在互联网、我市的康成网（192.168.0.100）和我校的校园网(192.168.48.2)上查询，技术差点的同学缠着父母、哥哥、姐姐帮着查找。有些同学还利用康成网“网上论坛”栏目与本市的许多同学建立联系，进行网上探讨，发E—mail求教于历史专家。几天时间，下载收集了大量资料（文字、图片、音像、专家评说等），主要有秦始皇、汉高祖、汉武帝、隋文帝、唐太宗、武则天、赵匡胤、成吉思汗、朱元璋、乾隆帝等。他们从不同角度阐释了这些皇帝的是非功过，并结合现代史学界的新观点，1 评出了自己心中的“千古一帝”。谁是真正的“千古一帝”并不重要，重要的是，用这种方式培养了学生自己动脑动手、搜集资料、自主学习的精神与能力，使学生学到了活的、真正的历史。

二、网络技术培养了学生创新与合作学习的习惯。

我校校园网络的建立，创设了便于合作学习的舞台。学生上网查询资料，在相互合作中探幽寻微，从而体验到成功的喜悦。

在《经济重心的南移》一课中设计了一个“课外学史”的探究问题：“从当地用茶习惯的调查中，了解以下几个问题：现在有哪几个茶叶的种类？有哪些名牌产品？不同的人群、饮茶的品种、质量有什么区别？为什么？”我结合本地的实际情况，在这几个问题的基础上，精心设计了五个探究主题：

1、茶的种类

2、饮茶方法

3、茶的历史

4、沏茶工序

5、茶与健康。

我提出明确要求：

1、自愿结合，分成五个小组，各自选一项调查主题。

2、每个小组选出一个组长，随时整理获得的材料，撰写探究报告。

3、报告写完后，由全组同学进行评议，根据评议结果进行修改，直到完善为止，其中要溶汇每一个同学的探究成果。

4、每个小组派出一名代表，组成评议小组，对五个小组撰写的探究报告进行评定，选出最好的两篇，进行表彰奖励，张贴在宣传栏中。

活动中，有的学生利用课余时间，到图书馆、新华书店等处查阅书籍资料；有的学生走访了商店、茶馆、茶店经理、饮茶爱好者；更多同学从互联网（如：file://A:中国茶文化2.filesright3.htm）、康成网、学校资源库中下载了大量资料：《说茶·饮茶》《生活茶艺》《说茶》《中国茶疗》《中国茶饮》《中国茶馆》《中国茶韵》《中国茶典》《茶的故事》《实用饮料调制》等等。有些小组还将自己获得的资料介绍给其他小组，共享探究成果。还有些小组内部之间做了明确的分工：有查阅图书的，有上网下载的，有专门负责向语文老师求教如何写探究报告的。同学们将查阅的资料用16K纸打印出来，有的竟达到几十页，近10万 字。每个小组根据自己的探究主题，将获得的所有资料进行了分类、整理，筛选出对自己有用的信息，撰写成探究报告。

附：探究报告一例

探究时间：2003年4月8日——4月23日 探究主题：沏茶工序

组 长：韩雪 副组长：张瑜

成 员：王田甜 潘晓琳 刘振 姜娜 潘琪 葛文卿

我们小组的全体成员中，韩雪和潘晓琳两位同学家中有电脑，我们的探究过程主要在他们家中进行；葛文卿同学的妈妈是一位高中教师，妈妈与她一起进行了探究活动。

一、烫壶：在泡茶之前需用开水烫壶，一则可去除壶内异味；再则热壶有助挥发茶香。

二、置茶：一般泡茶所用茶壶壶口皆较小，需先将茶叶装入茶荷内，此时可将茶荷递给客人，鉴赏茶叶外观，再用茶匙将茶荷内的茶叶拨入壶中，茶量以壶之三分之一为度。

三、温杯：烫壶之热水倒入茶盅内，再行温杯。

四、高冲：冲泡茶叶需高提水壶，水自高点下注，使茶叶在壶内翻滚散开，以更充分泡出茶味，俗称“高冲”。

五、低泡：泡好之茶汤即可倒入茶盅，此时茶壶壶嘴与茶盅之距离，以低为佳，以免茶汤内之香气无效散发，俗称“低泡”。一般第一泡茶汤与第二泡茶汤在茶盅内混合，效果更佳；第三泡茶汤与第四泡茶汤混合，以此类推。

六、分茶：茶盅内之茶汤再行分入杯内。

七、敬茶：将茶杯连同杯托一并放置客人面前，是为敬茶。

八、闻香：品茶之前，需先观其色，闻其香，方可品其味。

九、品茶：“品”字三个口，一杯茶需分三口品尝，且在品茶之前，目光需注视泡茶师一至两秒，稍带微笑，以示感谢。探究总结：本次活动，不仅使我们知道中国人的饮茶很有讲究，程序复杂，了解了中国悠久的茶文化，而且使我们学到许多课外知识，还学会了写探究报告。我们相信，我们的作品是最优秀的。

这篇探究报告，凝聚了每一位同学的劳动成果，是同学们合作学习的一份最成功的答卷。经过评比，它被选为优秀作品，成为探究学习的杰作。

三、网络技术便利了开发课程资源。

网络技术还可以帮助我们充分利用身边的社区资源补充、完善新教材，积极引导学生探究历史。

高密历史悠久，名人辈出，有着丰富的地方资源。在学习初一上册《统一国家的巩固》一课时，为使学生进一步理解汉武帝大力发展儒学教育的功绩，我补充了经学大师郑玄的材料。利用星期天与学生一起来到高密市双羊镇后店村，进行了采风，实地考察了《郑公祠》，访问了管理者，了解到郑玄很多鲜为人知的故事。并拍摄了许多关于郑玄的资料。回校后，我指导几个同学将其制成课件（名为《追踪郑玄》），放在专门的文件夹中，让所有同学通过校园网欣赏浏览，了解郑玄的生平业绩，从而加深了对汉武帝功绩的认识。这次采风，学生还了解到我市著名的民办学校“康成中学”的“康成”二字即取自“郑玄”的字“康成”，进而丰富了学生的生活资源，懂得了历史就在身边，历史就在生活中的道理，四、网络技术丰富了评价学生的手段。

《历史课程标准》中指出：“评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学习、生的学习”。我将此理念融与多媒体教学中，取得了很好的效果。

（一）、传统的课堂教学评价方式主要采取口头测验与纸笔测验。在新课程实施的今天，这两种形式已逐渐显出很大的弊端。一提考试，学生就头痛；一看到成绩，有些同学就表现出很大的对抗情绪。而将要测验的知识点制成课件，用音像、动画的形式展示在学生面前，既创设了学习情境，又吸引了学生注意 力，还便于教师及时反馈结果。我校资源库里有丰富的历史素材，学生可以随时通过网络调取资料、分组命题、自编试卷、自评自练，使历史评价与探究学习活动融为一体。

（二）、新课程的互动性，使学生的视野开阔了，脑子里装满了许多稀奇古怪的问题，而大部分问题在课堂上难以解决。于是我将自己的电子邮箱告诉每个班的学生，也要求每个学生、合作学习小组建立自己的电子信箱。要求学生将疑难问题及时发送到老师的信箱，课后再查阅老师的回复。许多问题就是这样解决的。例如：

1、丝绸之路现在还在吗？

2、曹操是英雄，还是白脸奸贼？

3、袁世凯称帝之前为什么要推行“尊孔复古”运动？

4、国民党既然是反动的，中国共产党为什么还要联合它？

5、毛泽东是怎样指挥红军打破蒋介石对中央革命根据地三次围剿的？

6、蒋介石有没有功绩？对这些问题，我通过E—mail及时与学生进行探讨交流。例如：对第五个问题，我是这样回复的：

王露露同学： 你好！

你提的这个问题很有代表性。毛泽东在敌强我弱的情况下，将山地战、游击战、运动战结合在一起，创造了正确的作战原则：诱敌深入；敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追；打得赢就打，打不赢就走；集中优势兵力，各个歼灭敌人等等，故而粉碎了前三次围剿。在第五次反围剿中，以博古、李德为首的“左”倾冒险主义者推行“御敌于国门之外”的政策，强令红军打“阵地战”、“消耗战”，结果使红军损失惨重，被迫长征。可见，在当时，毛泽东运用灵活机动地战术打击敌人，是战胜敌人的唯一方法。

你这种积极探究问题的精神令老师很高兴，希望你将这个问题再与其他同学一起交流一下，好吗？

5.网络环境下数据库及应用课程教学模式选择与实践论文 篇五

信息技术和互联网势不可挡地进入了教育领域。这势必加速教师和学生以及教和学的角色的转变。本文主要对网络环境下高中英语教学进行一些探讨，与大家共同分享。

一、网络环境下高中英语课程整合式教学与传统教学的区别

网络环境下的高中英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统教学的高中英语教学基本上还是根据行为主义理论，强调的是刺激――反应的对应关系，教师的作用只是起到一个外部刺激作用，在教学过程中往往忽视学生的内在心理反应。这种根深蒂固的英语教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程始终处于被动接受知识的.位置上，学生成了知识的灌输对象。这种教学方式严重扼杀了学生的个性。另一方面，“统一式” 授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，无法因材施教，因而教师提供的有效信息量也是极其有限的。

高中英语课程整合教学是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感。总的来说，整合从目标价值观看，主要着眼于让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

整合课程以英语学科为主线，其余信息技术和网络环境为发散点或支撑点共同组成综合性课件。由学生们自己完成，在学生们完成工作后，由师生共同进行综合讨论和评价。 这种课程整合教学法从根本上改变了传统的高中英语教学理念，它使高中英语课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都有发生了质的变化，真正体现了以学生为主体、教师为主导的素质教育思想，真正对学生的创新精神和思维能力得到了全面的锻炼。

二、网络环境下高中英语教与学模式

经过几年的教学尝试，自己摸索出一些网络英语教学模式。这种教学模式是以学生自学和合作学习为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，培养学生的英语语用能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

(网络英语教与学模式一)

主要特色：

①教师角色的转变。我们看到教师通过任务引导、建立优化网络资源、组织学生学习、对学生情绪调控来对学生进行全方位服务，整个教学中教师不是学生获取信息、知识的中心，但教师主导地位没有改变，反而得到进一步加强。

②进一步加强了学生的中心主体地位，学生的学以自主学习为主。 自主性学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。

③任务驱动引导学生主动学习，发挥学生创造能力。学习主动性通过任务来引导，学生根据自身情况参与制定任务，使学生真正做到是从个人的需要出发参与学习。

可供参考的具体教学步骤:

步骤一、教师制定目标任务，学生根据自己的学习进度参与和修改任务制定，最后确立自己的目标任务

步骤二、教师根据制定的目标任务，建立、完善、优化多媒体网络信息资源，扩展多种获取信息资源途径，教师还要注意激发学生学习兴趣，做好学习组织工作，促进学生协作学习，方便学生学习，并对个别特殊情况学生进行辅导，帮助学生完成任务。

步骤三、学生根据确立的目标任务，制定自己的学习计划步骤和学习方法，利用多媒体网络资源和其他丰富信息资源(如互联网资源等各种资源)进行自主学习，完成教学目标和任务。

步骤四、教师根据学生任务完成情况反馈，对学生学习情况进行分析，优化教学信息资源。

网络英语教与学模式二

(1)网络：以多媒体计算机为核心的网络信息传播系统，可以给学生提供各种形式和内涵的信息，有利于创设包括情境、协作、交流和意义建构等四种要素的理想学习环境。学生通过网络获取所需信息，并对信息进行加、处理和运用。

(2)教学调控：破除“课堂为中心”，学生在网络环境下，打破课堂教学内容及教学形式环节的界限，能运用计算机媒体进行远程学习和相互协作学习，使教学灵活化。而教师则对整个教学过程进行引导、调控，帮助学生学习，也即教师起到辅助者、帮助者、促进者的作用。

(3)信息调控：破除“课本为中心”，现代信息技术的迅猛发展，使以“课本”为中心信息的课堂，不能适应时代的需求、学生个性的发展;以多媒体计算机为核心传播的网络系统信息，给学生的自主性学习带来了无限生机。但网络上的信息并不全适合学生所需，合理输出的信息才能使学生的学习取得最大效果。因而，教师要做好把关的工作，辅助学生地信息进行合理的选择，运用。

(4)反馈调控：教师在积极引导学生主动参与，自觉有效地发现、收集、获取、处理和创造信息的同时，注意畅通师生之间的信息反馈，使学生强化正确的知识，调节思维方式，改进学习方法，使学生自主学习达到准确。

(5)交流：学生在利用网络环境进行自主学习时，可以通过各种方式，学生之间相互进行交流，交换彼此的看法，达到共同进步、共同提高的效果。

三、充分利用好网络英语教学优点，克服缺点

网络环境下的高中英语课程整合教学是一种综合能力培养的教学方式，网络环境下的高中英语课程整合教学的优点非常明显：信息资源永远是开放的;传播媒介是多向交流的;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下的英语课程整合教学过程是：开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化的有机组合。

网络环境下英语课堂教学组织起来，会有松散性、不确定性、难控制性。在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，我们要根据实际情况采用各种方式来积极引导学生，在要求学生学习好英语课的同时，也要培养学生的信息化素养，提高学生的电脑技术水平。

实践证明，在高中英语课堂中引入网络环境，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超时空、多方位地感受世界，激发了学习兴趣。在课堂中，他们不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能使他们感受到现代科技带给他们的无限乐趣

四、对网络英语课程教学的思考

思考一、遇到困难和问题

教学实验中我发现，传统高中教育不论在教育理念、课程设计上还是在教学方法、教学评价上都是一个非常成熟的教育体系，近代教育理念虽然使其变革了许多，但由于其教学模式没有从根本上改变夸美纽斯班级讲解授课制，因而它的历史惯性仍然很大。信息化教学首先遇到的问题是，如何准确的评价信息化教学的成绩?其中包括学生的文化课成绩、综合素质能力、信息化素养、道德品质、教师的教学能力、文化素养、师德以及敬业精神等，因为这直接影响到学生的升学和评教问题。

思考二、教材问题

整合课的形式是让学生自己设计创造教育资源，教育是通过在学习过程中提高学生的各方面能力，是通过网络学习文化课知识，问题是整合课要求打破各学科间界限，而且大部分知识来自教材以外，因而教材和资源的衔接具有跳跃性，学生很难把握，学科系统将很可能因此被打乱。现在的每个学校的英语学习都是以现行人民教育出版社的英语教材为主，而现行的教材呈现多样化的特点，网络信息化教学的特点就是以单元教学为主，而不是以课为教学单位，到现在为止还没有相应的教材，这就给教师的授课带来了很大的困难。

思考三、软件问题

现在我们在英语学习上的软件还是太少，好的软件更少，大部分都是以题海战术为主。另外，掌握网络信息化教学毕竟不像操作录音机和录像机那么简单，它需要掌握一些计算机操作知识和有 相应的网络知识，这些知识也不是两三天就能学会的，这也制约了网络信息化学习的应用。

思考四、现代外语教师要做到的六个“三”

一是要掌握三种语言与文化：中国语言与文化、外国语言与文化、计算机语言与文化;二是要掌握三种理论：教育理论、语言学理论、快文化交际;三要掌握三种媒介：大媒介(电子系统)、小媒介(幻灯、投影、录音等)、综合媒介(计算机技术、通讯技术结合构成的信息网络);四是要掌握三种技术：编制技术、使用技术、维护技术。五要掌握三种方法：教学方法、科研方法、创新方法;六要具有三种个性品质：勤奋、思索、创新。(南国农教授)

网络环境下的高中英语课程整合教学是任何一种传统的英语学习方法都是无法相比的教学模式。它作为一个全新的教学模式和教学手段，网络环境下的高中英语课程整合教学将会受到越来越多的学校和社会越来越多的关注，也必将对传统的高中英语教学造成冲击并产生深远的影响!时代呼唤发展，教育呼唤改革!

参考文献：

1、桑新民、张倩苇：步入信息时代的学习理论与实践.[M]中央广播电视大学出版社 版?

2、霍益萍：研究性学习实验与探索 .[M]广西教育出版社 版

3、何克抗： 建构主义--革新传统教学的理论基础[J] 教育技术在线

6.网络环境下评价方式的实践与反思 篇六

网络环境下评价方式的实践与反思

在常规课堂中,主要采用教师评价的方法.这种方法虽然必要,但还远远不能满足网络环境下的课堂教学.这是因为:第一,网络教学中的.学生个别化程度很高,学习空间有很大弹性,教师不可能像在班级中教学一样,通过语言或形体语言来提示和督促学生学习,因此需要用相应的评价方法来满足个别化的需要;

作 者：查晓明 作者单位：江苏省常州市武进区南宅小学刊 名：中国信息技术教育英文刊名：CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION年，卷(期)：“”(15)分类号：关键词：

7.网络环境下数据库及应用课程教学模式选择与实践论文 篇七

一、网络英语教学资源存在的问题

2004年教育部明确指出:“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。”并且进一步强调:“新的教学模式应以现代信息技术为支撑, 特别是网络技术, 使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。在此背景下, 各个学校都积极推进并试行了一系列英语教学改革措施, 力争在充分使用各种现代化技术手段的条件下, 更好地提高学生的英语水平和综合运用能力;各种英语教学网站也如雨后春笋般大量涌现, 英语学习网站、培训网站及在线交流网站比比皆是。几乎每一个网站上都提供了大量免费的英语学习的文字以及音频或视频材料, 这不仅有利于学生的主动发现、主动探索, 还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系, 因而, 对学生认知结构的形成与发展, 促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有益的, 也是其他的教学媒体或学习环境无法比拟的。但是在网络英语教学资源方面还存在着不少问题。

1. 网络英语资源零散杂乱、参差不齐。

Internet已成为世界上最大的信息资源, 它能按超文本、超链接方式组织管理英语学科知识和各种教学信息, 目前在Internet上按这种方式组织建构的英语教学资源库, 英语学习网页、网站不计其数。由于互联网的开放性, 任何人都可以随意在网络上发布信息, 这就使得大量虚假、重复甚至是错误的资源荼毒网络、误导学生。例如, 我们在搜索引擎百度和Google上输入“英语学习”这一词语, 分别可以找到约61, 400, 000篇和31, 100, 000篇相关内容。但是从搜索到的内容来看, 它们都比较零散、杂乱、不够完整, 这会给学习者带来很多问题。诸如因为缺乏系统的指导而使得学习者在面对大量英语资源时会不知所措, 不能正确使用这些资源, 难以长期有效地坚持使用这些资源等等。

2. 网络英语资源的针对性不强。

现在的网络英语资源从内容上看非常丰富, 几乎涵盖了英语学习的方方面面, 但是它对于特定学习者或者特定学习目标的针对性不强。例如, 笔者曾经多次被学生问及如何才能在网络上找到针对他们课本的有用的学习资源。这种情况一方面说明了学生自主学习能力的欠缺, 另一方面对教师在网络资源利用方面提出了更高的要求。

3. 网络英语资源的综合运用性较差。

很多的网络英语资源只能看不能听, 或是只能听不能看, 但是学习者在下载了这些资源之后如何使它们有效结合起来是一个问题。众所周知, 英语学习是一门综合性很强的学科, 它要求听说读写译几个方面共同运用, 要是把它们割裂开来就毫无意义了。

二、网络环境下英语课程资源的整合与反应

如何将这样零散杂乱的资源系统化、规范化, 从而更方便、更全面地让每个学生通过自主学习的方式提高他们的英语综合水平呢?笔者认为网络环境下英语课程资源的整合势在必行。

1. 配备基础的网络装备。

以笔者所在学校为例:学校现共拥有多媒体教室80多间, 视听型语言实验室10余间, 音像资料编辑室和录音室若干间。另外还配备了校园闭路电视网、校园广播电台、校园宽带网连接等等设施。这些设施均可与互联网连接, 为英语教学和科研提供强有力的支持与保障。

2. 利用校园网络平台整合英语教学资源, 建立相应的英语学习资源库。

整合网络英语教学资源, 就是要利用网站建立一个教学资源库, 而校园网正是这样一个有效的平台, 建立一个以学生为中心的开放式、交互式的大教学环境, 一个师生全面参与信息交流、课件制作和利用电子信息资料的网络系统。如果能够建立这样一个网络系统, 把零散杂乱的网络教学资源整合集中, 使学生在真正意义上实现网上听、说、读、写为一体的学习, 并根据学生的不同英语水平, 制定与之相配套的试题库, 供学生自我测试以验证其学习效果, 必将极大提高学习者的学习效率。

3. 对英语课程内容进行信息化处理, 使之成为针对性较强的英语学习资源。

(1) 充分利用全球性的, 可共享的信息化资源, 作为课程教学的素材资源, 如数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材, 整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中。 (2) 有针对性地对学生使用的英语教材进行信息化处理, 把课程学习内容转化为信息化的学习资源, 并提供给学习者共享, 即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等, 教师用来进行讲授或作为学生自主学习的资源。 (3) 利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象, 供学生进行评议、分析、讨论。 (4) 利用邮箱、E-mail和QQ等多种形式来解决作业和辅导的问题。例如, 老师可以在邮箱中布置作业, 然后让学生直接回复到邮箱中, 既节省了纸张资源又节省了老师批改作业的时间;当学生在学习过程中遇到疑问时也可随时提问, 将问题以电子邮件的形式发给自己的老师, 老师给予回复后, 在学生注册的E-mail中就有了回复结果;QQ这种即时在线交流的形式, 可以使师生交流不再受时间和空间的束缚, 而只有这样才能在真正意义上实现网上学习。

4. 重视开发英语教学课件。

教学课件是信息化技术用于教学的一个表现形式, 是提升教学技术环境的必要组成部分。无论是技术环境的建设, 还是网上教学平台的建设, 均须以教学课件的数量和质量为前提。针对这一情况, 我们投入了大量的人力物力来保证所制作课件的质量, 使其能够更好地为英语教学服务。

5. 调动师生的积极性, 尤其是发挥学生的主体作用。

如果说前面的内容都是关于硬件方面的整合与应用, 那么这就是软件的整合。无论采取什么样的现代化信息技术手段, 建立师生之间的合作关系是至关重要的。学生在教师的指导下, 利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。在利用信息技术完成任务后, 师生一起进行学习讨论和评价。在整个教学过程中, 学生能够发挥主体性, 凸现个性。教师在整合教学资源中要发挥主导作用, 以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性, 帮助学生实现学习目标。目前, 网络上有一些很好的教学软件 (如Hot Potatoes) , 利用这些软件, 我们可以很方便地设计人机交互, 从而更好地满足课堂教学和学习者自主学习的需要。

综上所述, 在现代化信息技术迅速发展的今天, 网络这一平台为英语教学提供了一个优质的载体。这个载体在英语教学过程中发挥了至关重要的作用, 具有广阔的应用前景, 是现代化英语教学的必要组成部分。在此基础上的英语课程资源建设也得到了长足发展, 但在英语教学改革推进的过程中, 只是把计算机作为辅助的工具是无法真正达到教学改革的目标的。为了有效地进行外语教学改革, 我们应该打破“课堂+课本”的局限, 把计算机网络与外语课程进行全面的整合。改变教学观念, 利用快速发展的计算机技术创设理想的外语教学环境, 从而从根本上转换现有的教学结构。只有这样, 英语教学改革才有可能达到解决学生语言应用能力和缓解外语教育资源严重紧缺问题的目标, 而整合的过程首先应该是英语教学对现代教育理论的内化吸收过程, 其次才是对网络的利用过程。因此, “整合”不是网络与英语教学的简单相加, 也不是网络替代了传统教学媒体, 而是英语教学对现代教育理论的“内化与吸收”之后, 借助计算机多媒体网络技术实现的各教学因素的重新组合。我们应该更深入地学习先进的信息化教育技术和外语教学理念, 有效整合和重组英语网络教学资源, 使其发挥出更大的功效, 从而切实提高英语教学质量。

参考文献

[1]Reisman, S, Dear, R.GEdge, D.Evolution of Web Based Distance Learning Strategies.The International Journal of Educational Management, 2003 (15) .

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础 (中) .电化教育研究, 1997 (4) .

[3]顾曰国.网络教育初探.北京:外语教学与研究出版社, 2005.

[4]曹进, 靳琰.外语多媒体网络教学资源整合与重组——问题与对策.电化教育研究, 2005 (8) .