作文背景（精选12篇）
1.作文背景 篇一
在高山峻峭起伏的背景里，每一棵青松更显坚强挺拔;在大海汹涌澎湃的背景里，每一只海鸥更添英勇无畏;灼灼星辰的背景是那沉沉的暗夜;默默的里程碑的背景是那漫漫长路。
我们的背景是那温暖多彩的家。
爸爸喜欢大海里奋勇拼搏的帆船，喜欢黑夜中照亮世界的火把;妈妈喜欢沙漠的绿洲圣地，喜欢绿叶群中唯一的红花;哥哥喜欢蓝天中翱翔的雄鹰，喜欢草原上飞奔的骏马。
我喜欢爸爸、妈妈、哥哥和这个家……
小区正在选“父爱大使”，爸爸的票数最多，人人都说爸爸为了家，辛勤的工作，在我和哥哥身上用了许多钱，虽多数都得不到回报，但爸爸却毫无怨言，是一个伟大的父亲，可爸爸却说自己所做的，是天下父亲都会做的事，所以谈不上伟大。
于是我看到伟大的背景是平凡。
鸡毛掸子在橱柜上飞舞，吸尘器在地上放肆地吼叫，抹布在水池中飞快地旋转，只见妈妈的身影从阁楼闪到客厅，从卧室闪到厨房，但在这忙碌的背影后面，我看见妈妈拿着曲谱，跳着舞步，唱着歌儿……妈妈说她的生活中除了忙碌还有闲时的游戏。
于是我知道这忙碌的背景是休闲。
这是哥哥的毕业典礼，哥哥正站在讲台上演讲着自己考上重点的感想和心情，看着哥哥高兴的样子，我想起之前在黑夜中与时间竞争的哥哥，将厚厚的课本作业一一解决，一副坚持不懈的样子，一种胜利在前的感觉。
于是我感悟到成功的背景是努力。
一个人在教室中穿梭，她帮A君解决了一道难题，她教会了B君无数的英语单词，她把笑声带给了空气，把温暖送给了同学，这个她正是我。我把自己优秀、快乐、聪明的一面展现给大家，而使我拥有这些的，是我的家，是我的爸爸、妈妈和哥哥的支持和鼓励，还有他们的爱……所以我知道，我的背景就是家，就是他们!
我们每个人，每件事，每种物都有背景，而背景不只是作为陪衬，它还是我们的后盾，我们的支柱。所以我们要学会发现背景，珍惜背景，重视背景，把背景之美开发、利用……
2.作文背景 篇二
一、田园背景中的童本作文教学是对课程标准作文教学基本要求的积极回应与落实
《义务教育语文课程标准 (2011版) 》作为权威的语文教学的指导性文件, 是我们进行阅读教学和作文教学的重要依据之一。关于作文教学的总体目标与学段目标。在总体目标中对作文教学提出的总体要求是, “能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”在学段目标中, 就小学作文教学而言, 从“写话”到“习作”, 进一步提出了螺旋上升式的要求, 即第一学段要求学生“对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话……”, 第二学段要求学生“观察周围世界, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象……”, 第三学段要求学生“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受……”这些要求, 其实就是对儿童本位的凸显和体现。同时, 三个学段中都不厌其烦地强调了儿童对周围事物、周围世界的留心与观察, 这实际上强调的就是对儿童当下“生存、生活、生长、生命”之实境与场域的留心与观察。
关于作文教学的教学建议与评价建议。在教学建议中强调“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔……。”这实际上就非常具体明确地指出了作文教学应当是儿童“生存、生活、生长、生命”的表达和交流, 应当是最贴近写作主体即儿童心灵世界和“生”之状态的表达与交流。“要求学生说真话、实话、心里话, ……抵制抄袭行为。”这正好击中了传统作文教学的根本性弊端, 明确提出了小学作文教学必须求真、求实的刚性要求。“……鼓励自由表达和有创意的表达。”这深刻地体现了把活语权还给学生和改革作文教学的本质所在。在评价建议中强调“鼓励表达真情实感, 鼓励有创意的表达……”这深刻揭示了儿童写作与其“生存、生活、生长、生命”的关系。“写作材料准备过程的评价, 不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性, 也要考察他们获取材料的方法……”这再次重申了儿童的“生存、生活、生长、生命”之活动及其情境才是儿童写作的源头活水。由此可见, 《义务教育语文课程标准 (2011版) 》关于作文教学的实施建议, 无论是教学方面还是评价方面, 都特别注意从儿童的视角和所属的环境提出相应的要求。
田园背景中的童本作文教学, 特别强调在农村小学作文教学过程中, 必须高度重视“儿童本位”, 充分关注“田园背景”。这样, 就能最大限度地促成农村儿童能够逐步“养成留心观察周围事物的习惯”, 同时“珍视个人的独特感受”, 从而最大程度地保证他们在习作中“写自己想说的话”“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”, 并能“说真话、实话、心里话”, 从而调动农村儿童写作的主动性和积极性, 增强他们写作的信心和乐趣, 为切实改革农村小学作文教学提供有力的保证, 为有效提高农村小学作文教学质量奠定良好的基础。
二、田园背景中的童本作文教学是对农村小学作文教学突出问题的着力消除与化解
我觉得小学作文教学特别是农村小学作文教学的突出问题主要表现在以下几个方面:
一是惟文化倾向。现实的情况是, 作文教学仍然没有从传统的重“文”轻“人”的误区中走出来, 致使不少教师常常把眼睛盯在“作文”上, 而忽视了活生生的“儿童”。他们只关注作文的立意是否高远, 思想是否健康, 主题是否鲜明, 中心是否突出, 结构是否完整, 语言是否优美, 而有意或无意地放弃了儿童作为一个独特的生命个体的“人”的“生存、生活、生长、生命”的审视与观照, 忽视了儿童真切的生活体验和真实的精神诉求。这样的作文教学必然会越来越远离儿童的需要, 而变得与作文主体———儿童毫无关联, 从而导致作文教学中儿童本位的严重缺失, 这或许也是不少儿童怕写作文也写不好作文的重要原因所在。
二是城市化倾向。农村儿童作文中本该有的“田园风味”和“乡村气息”的痕迹和烙印难见踪影, 取而代之的是由“高楼大厦”和“霓虹闪烁”所虚构的“生”之幻觉和魔影。显然这样的作文所反映的绝不是农村儿童真实的“生”之境况和活动, 而更多的是对城市儿童所见所闻的模仿甚至抄袭。这不仅是对农村小学作文教学的异化和误导, 更是对农村儿童“生存、生活、生长、生命”的漠视和蹂躏。
三是成人化倾向。我们从农村儿童的作文中, 很少能够看到农村儿童的天真与纯情、憨厚与质朴、灵动与活泼, 呈现的常常是儿童不该有也不可能有的深刻与世故、老道与圆滑、冷漠与沉静。这哪里是农村儿童的作文, 完全是鹦鹉学舌的结果。问题的根源就在于我们的老师与家长没有从儿童的视角来看世界, 因而也就没有看到儿童眼中的世界, 再加上过渡的指导, 此时的儿童用自己的口说成人的言, 用自己的笔写成人的语, 也就成为必然。
田园背景中的童本作文教学, 特别强调在农村小学作文教学过程中, 必须对农村儿童“生存、生活、生长、生命”等发展变化过程中呈现的真实场域和情境的全面考量与整体把握;必须竭力避免和防止用成人眼中的世界来替代儿童眼中的世界, 要逐步学会用儿童的眼光看世界, 进而切实看到儿童眼中的世界, 并以此为起点来设计和实施作文教学。
三、田园背景中的童本作文教学是对整个小学作文教学研究成果的不断丰富和完善
当前人们普遍比较推崇的作文教学范式, 主要有李吉林的情境作文教学, 吴立岗的创造作文教学, 于永正的情趣作文教学, 张化万的科学实验作文教学, 候秉琛的日记作文教学, 王有声的整体作文教学等。另外, 以“童”字领头的作文教学范式也引起了大家的普遍关注, 主要有儿童作文、童化作文、童话作文、童漫作文等, 现作简要梳理。
关于“儿童作文”。这是著名特级教师周一贯率先提出的一个小学作文教学概念。他觉得, 提倡“儿童作文”, 就是要让作文回归儿童, 成为儿童表情达意、书写真“我”、爱不释手的生活活动;就是要在作文教学中尊重儿童的天性, 呼唤儿童的灵性, 激发儿童的悟性, 张扬儿童的个性。[1]
关于“童化作文”。这是著名特级教师吴勇提出的一个小学作文教学主张。其主要观点为:“童化作文”的本质是儿童———始终站在儿童的立场上, 还原儿童的一切, 基于儿童的一切, 为了儿童的一切;“童化作文”的本体是作文———化儿童的需要为作文的需要, 儿童的阅读、儿童的游戏、儿童的体验、儿童的想象、儿童的时尚等, 都可以化作习作的不竭源泉。[2]
关于“童话作文”。这是著名特级教师滕昭蓉提出的一种小学作文教学样式。她认为在作文教学中, 要努力激发学生的表达欲望, 少一些喋喋不休的程序性的指导, 以腾出更多的时空让学生自由表达, 让童话成为学生传情达意的手段和途径, 成为学生放飞心灵的需要, 成为他们形成和发展语言个性的自由体操。[3]
关于“童漫作文”。这是著名特级教师宋运来提出的一条小学作文教学路径。他认为, 童漫作文的上位为“看图作文”, 但它有别于一般的看图作文。学生由具体感知漫画到抽象思维, 然后习作成文, 或由幽默文字故事到创作漫画, 经历了由“画”到“文”、由“文”到“画”的美学创作过程。[4]
我们倡导的田园背景中的童本作文教学, 不但不排斥已有的成功的作文教学范式, 而且强调在“扬弃”的基础上, 重新构建田园背景中童本作文教学的独特范式和操作体系。
四、田园背景中童本作文教学是对农村小学作文教学童真本原的逐步皈依和践履
童真是小学作文教学最基础最根本的要素, 也是其本质与原点所在。这已经成为不少小学语文教育专家与学者的共识, 也正在逐渐为广大小学语文教师所认可。这从《妈妈回来了》[5]荣获首届“冰心作文奖”小学组一等奖就可以得到足够证明。这篇只是在“说话”的作文, 连标点在内也只有122个字, 普通得甚至还算不上通常意义的作文。它究竟靠什打动了得了评委们的芳心, 而在海内外5万多件作品中脱颖而出?儿童文学作家秦文君等专家组成的评委们给出的获奖理由是:小作者以不加任何修饰的文字真切地表达了“妈妈回来”这一生活片段所带来的温暖和喜悦, 使文章蕴涵了一份让人“眼睛一亮, 并且隐隐有一种感动”的情感张力, 让读者重温“母爱”的温馨及美丽, 展示了一个充溢着爱与美的文学世界。由此可见, 童真在小学作文教学中有着何等重要的地位。逐步皈依和践履童真本原, 应当成为小学作文教学的应然追求。
田园背景中的童本作文教学, 特别强调在农村小学作文教学中, 必须从农村儿童客观真实的“生存、生活、生长与生命”的实际出发, 要以童真为本质和原点, 实现儿童眼里的真实世界与儿童心灵的真实世界以及言语的真实世界三者的高度融合与统一。
参考文献
[1]管建刚.周一贯“儿童作文”教学思想漫读[J].语文教学通讯·小学刊, 2010, (10C) .
[2]吴勇.童化作文——浸润儿童心灵的作文教学[M].重庆:西南师范大学出版社, 2010.4.
[3]滕昭蓉.“童话引路”与儿童化教育[J].湖南教育, 1988, (Z1) .
[4]宋运来.走进童漫作文[J].新作文 (小学作文创新教学) , 2011, (Z2) .
3.新课程背景下的作文教学 篇三
初中作文教学方法单一，效率低下。训练形式单一，大作文一统天下，少了片段作文，少了写作训练应有的灵活；训练内容单一，记叙文一写到底，其他一律不问，话题作文永不变；作文批改形式单一，作文形式仍局限于封闭的、单向交流的狭窄的圈子；批改者、批改方式单一，作文教学仍以教师为主体，全权包办。学生作文过程中耗时多，教师批改周期长，不利于及时反馈调控，导致作文质量低下。
苏立康在《中学语文教学研究》一书中，阐释了作文的性质、作文的知识结构和能力结构的问题，对中学生作文心理进行了深入地分析研究，并在此基础上提出了作文教学计划的编制和作文的立题、指导、评改问题。书中指出：学生的作文能力是综合性很强的一种能力。要提高学生的作文水平，除了着眼于全面提高学生的语文素养之外，还要循着能力形成的规律，按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由单项到综合的顺序，安排并实施作文教学过程。该研究一改以往研究中注重研究学生作文情况的局限和研究指导趋向空泛的不足，角度新颖。此外，书中还总结了包括上海于漪老师初一年级作文计划、重庆罗胤老师的作文设计——浓墨重彩绘校园、三种文体的作文梯度训练计划和上海沈蘅仲老师的高三年级作文训练计划在内的一些经过教学实践检验的、比较成功的作文教学计划，对作文教学科学有序化研究有重要的借鉴意义。作文教学有了计划，有了序列化，才能把零碎的知识穿成美丽的珍珠，避免教师在作文教学时的随意性，降低学生写作的盲目性。作文教学具体来说就是要解决两大问题，即“写什么”和“怎么写”的问题。在“写什么”的问题上可以制定一系列教学计划培养学生搜集和处理信息的能力、观察能力、思维能力。在“怎么写”的问题上，可以分步骤地培养学生的文体知识，如记叙文、议论文、说明文、小说戏剧等不同的文体；培养写作过程的能力，如审题立意、布局谋篇的能力等；培养选择材料的能力等。新课程背景下的写作教学生活化是其基本取向，但生活化、想写就写的写作平台并不是写作的随意化，一些写作知识和能力的有序列化的培养也是很有必要的。
但是，在话题作文、材料作文、淡化文体的新课程下的作文教学，教师在作文课上传授得较多的就是写作技巧，怎样开头、结尾、过渡，怎样定新颖的题目等，结果是传授的技巧性知识越多，学生越感觉不会写作文。讲的技巧越多学生越感到写作很高深，其实这样的写作教学脱离了写作的根本——生活，只要学生有感受生活、思考生活的能力和习惯，再有一定的写作知识，写作就不再是困难的事。我们的写作就是要使学生拥有一双发现美的眼睛，拥有一颗感受爱的心灵，说打动他们自己心灵的故事，写自己内心真实的情感。所以在作文教学中，构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系，使作文训练序列化、系统化、完整化、规范化、科学化，就很有必要。它要求语文教师必须扎扎实实地有一个系统的作文教学规划，循序渐进地在序列练习中不断地培养学生作文能力。
在目前一纲多本的情况下，学校和教师在选择教材版本的前提下，也可以根据自己学校和当地的实际情况制定出适合自己学生的作文教学规划，比如初中三年制定一个总体规划，每学期上几次作文课，写什么内容，为什么要上这次作文课，目的是什么；写作和阅读等其它部分的教学关系怎样处理，对教材上作文教学的内容是否要进行增加或删减，增加和删减什么东西，为什么要这样做。对于这些问题教师心中应该很明确，知道自己行动的目的和意义，笔者认为这些都是很有必要的。
4.月色的作文：月色背景 篇四
月光冰凉，把空气中弥漫着的雾也照得有些冷。孤独的烛光在月光下轻轻跳跃着，温暖了一丝周围的空气。还有，还有悠长的琴音，让沉默的夜显得更加寂静。
静谧的竹林，缓缓走过一个身影，那是一个剑客。他行走江湖多年，手中的剑除去了多少大罪大恶的人，可现在回想起来，自己仿佛也是罪恶的，一直充当“正义”的背景。鲜血一次有一次冲刷过剑上还未长出的锈，这一刻，他的空气里满是血腥的味道。
剑客离开了竹林，却把陪伴了他一生的剑留在了竹林里，他决定退隐江湖。剑尖深深的插入土里，把吹过的风割碎。月光大在剑刃上，泛着冰冷的白光，或许还透出一丝血红。当了多年的背景，现在，剑成了竹林中的主角，夺走了竹林静谧的美丽，月光，是背景。偶尔路过的人们，也许会猜到，这把剑的主人，曾经是怎样的一位英雄。
这一夜繁华，总会有些情趣。不知是谁有如此雅兴，一缕烛光，一壶好酒，一把古琴，一双纤细的`手轻抚琴弦，那动人心弦的乐音回荡在竹林里。不，不，那不是女子，那是一名白衣男子，恐怕世间再也难寻到如此优雅的男子。他的琴声安抚着刚刚被路过的剑客惊起的鸟儿。
嘴角微微翘起，一丝得意的微笑。琴声在寂静的夜里显得毫不突兀，它远远的传到了远去的剑客的心里，一声高调，一起高弹，仿佛一条清澈的小溪流过山林。呵！剑客那忧虑的心情也被这微妙的琴声抚摸平静，方才所闻的血腥味也随之烟消云散。
一杯清酒入喉，再来一曲《广陵散》，这一次，惊得近旁的剑也不住的发出鸣响，天空中的冷月也躲进云里，周围的一切一切都仿佛在那一刻定格。
剑客停止脚步，闭上眼睛，凝聚心神，听这琴声，竟不知不觉走回原地，抚琴的男子递过一杯酒，同是江湖之人，不妨交个朋友。美酒下肚，剑客问这男子：既然同是江湖之人，为何我却没有你这番雅兴呢？
男子“嘿嘿”一笑，透出一股不凡的气质来。他说：心静自然平，兄弟你的心从未平静过，也就多了这么多的忧虑。目光还是放远些好，其实，你总是想着自己心里所认为的一面，却从未想过，你其实才是主角，别人，才是你的背景。
剑客惊讶，为何这白衣男子会如此清楚自己的心事，而转眼间，白衣男子、古琴、美酒、烛光全化为一缕轻烟，消失不见！剑客仿佛做了一个梦，只有身旁鸣响着的剑告诉自己这是真的。他解开了他心了的那个结。
哈哈哈哈！他仰天长笑，终于明白，自己不一定要做谁谁谁的背景，自己的世界，自己主宰，放出自己的光彩，自己就是主角。他转身大踏步向前走去，不时传来声爽朗的笑声。
那把剑发出一阵鸣响，然后从中间断裂开来。
5.“转念一想”作文题材料背景及 篇五
《荆州市2011届高三毕业班第一次质量检测（语文）》作文原题：
阅读下面材料，按要求作文。
“当一心一意干工作、诚心诚意做好事，却不被人所理解，甚至受到讥讽、嘲笑时，我也会生气、难过，甚至有过动摇。但转念一想，当年雷锋做好事，也有人说他是‘傻子’。实际上，只要你做的事对社会有益，最终一定会赢得理解、赢得支持!”
雷锋传人郭明义的“转念一想”令人深思。
请以“转念一想”作为题目，写一篇不少于800字的文章。除诗歌外，文体不限，不要套作，不得抄袭。
指导写作：
这是一道给材料的命题作文题。所给材料是“雷锋传人”郭明义的一段话，这段话与作文题目有着密切的联系。题目从材料中提炼而来，材料隐含了作文立意的倾向和要求，即应该是积极的、向上的，而不是消极的、颓唐的。
“转念一想”，有时是转变，打破禁锢，茅塞顿开，拨开乌云见天日；有时是转移，旱路不通走水路，巧妙回旋，“柳暗花明又一村”；有时是转折，抓住机遇，乘势而上，开辟新局面。转念一想，豁然开朗。转念一想，莫失方向。怎么想？想什么？转向何方？想明白，才会干得更漂亮扎实。
根据上面的分析，“转念一想”的立意角度有：(1)学会转换角度思考问题；(2)解放思想，冲破世俗的禁锢；(3)保持一种乐观向上的心态；(4)坚定战胜挫折的勇气；(5)信心百倍，抓住成功的契机；(6)把握目标，坚定信念；(7)奉献社会，正义长存；(8)换位思考，变被动为主动；(9)转念一想是一种豁达，也是一种执着。
作文题材料背景：
郭明义，男，1958年12月生，成人本科学历。1977年1月参军，并于1980年6月在部队加入中国共产党，曾被部队评为 “学雷锋标兵”。1982年1月，复员到鞍钢集团矿业公司齐大山铁矿工作。先后在矿用大型生产汽车驾驶员、车间团支部书记、矿党委宣传部干事、车间统计员兼人事员、矿扩建工程办公室英文翻译等岗位工作。1996年至今，任齐大山铁矿生产技术室采场公路管理员。
入党30年来，他时时处处发挥先锋模范作用，在每个工作岗位上都取得了突出的业绩。从1996年开始担任采场公路管理员以来，他每天都提前2个小时上班，15年中累计献工15000多小时，相当于多干了五年的工作量。
1990年以来，他坚持20年无偿献血，累计献血6万毫升，相当于自身总血量的10倍。
1994年以来，他为希望工程、身边工友和灾区群众捐款12万元，先后资助了180多名特困生，而自己的家中却几乎一贫如洗。一家3口人至今还住在鞍山市千山区齐大山镇，一个80年代中期所建的、不到40平方米的单室里。
2006年以来，他8次发起捐献造血干细胞的倡议，有1700多名矿业职工参与；其中，齐大山铁矿汽运作业区大型生产汽车司机许平鑫同志与武汉的一名白血病患者配型成功，成为全国第1066例、鞍山市第5例成功捐献者。
2007年以来，他7次发起无偿献血的倡议，共有600多名矿业职工参与，累计献血15万毫升。
2008年以来，他发起的希望工程捐资助学活动，已有2800多名矿业职工参与，资助特困生1000多名，捐款近40万元。
2009年以来，他发起成立的遗体（器官）捐献志愿者俱乐部，已有200多名矿业职工和社会人士参与，是目前国内参与人数最多的遗体（器官）捐献志愿者俱乐部。
为此，他先后荣获了齐矿先进生产者标兵、模范共产党员，矿业公司先进生产者、模范共产党员，鞍钢先进生产者、精神文明建设标兵、优秀共产党员、鞍钢劳动模范，鞍山市优秀义工、道德模范、无偿献血形象代言人、特等劳动模范、辽宁省道德模范提名奖、希望工程突出贡献奖、全国无偿献血奉献奖金奖、全国红十字志愿者之星、中央企业优秀共产党员等荣誉称号。
2008年7月1日，齐大山铁矿党政工做出了《关于开展向郭明义同志学习活动的决定》。
2009年7月29日，鞍钢集团矿业公司党政工做出了《关于开展向郭明义同志学习活动的决定》。
2010年4月26日，鞍钢集团公司党委、鞍钢集团公司做出了《关于开展向郭明义同志学习活动的决定》。
2010年8月4日，中共鞍山市委做出了《关于开展向郭明义同志学习活动的决定》。郭 明 义 言 论 集 萃
人人都管事，世上无难事
也许，以我个人的力量，难以从根本上改变那些贫困家庭的生活，但至少可以让他们感觉到有人在惦记着他们、感受到社会大家庭的温暖。
能够以己之力帮助别人分担忧愁、减轻痛苦，能够使更多的病人及时输入救命的鲜血，能够使更多的贫困儿童露出幸福的微笑。这，就是我最大的快乐!
当一心一意干工作、诚心诚意做好事，却不被人所理解，甚至受到讥讽、嘲笑时，我也会生气、难过，甚至有过动摇。但转念一想，当年雷锋做好事，也有人说他是傻子，但雷锋甘愿做革命的“傻子”。实际上，只要你做的事对大家、对企业、对社会有益，最终一定会赢得理解、赢得支持!
我就是普普通通的人，看到有人挨冻，上不起学，急需要血液，心里就不好受，吃不好，睡不好，一天到晚总想这个事。把事做了，心里石头就落地了，心里会很高兴。
人民网论坛
“转念一想”见境界（人民论坛）
王晓河《 人民日报 》（2010年10月21日 04 版）
“当一心一意干工作、诚心诚意做好事，却不被人所理解，甚至受到讥讽、嘲笑时，我也会生气、难过，甚至有过动摇。但转念一想，当年雷锋做好事，也有人说他是‘傻子’。实际上，只要你做的事对社会有益，最终一定会赢得理解、赢得支持!”郭明义的“转念一想”令人深思。
转念一想，于做人和做事大有裨益。有时是转变，打破禁锢，茅塞顿开，拨开乌云见天日；有时是转移，旱路不通走水路，巧妙回旋，“柳暗花明又一村”；有时是转折，抓住机遇，乘势而上，开辟新局。
转念一想，是一种心态，也是一种理性。“转念”之中有思辨，事物多样性，利益多元化，常转念想上一想，思维有了新角度，认识有了新方面，不钻牛角尖，也不入俗流，更能激发智慧力量。毛泽东同志说过，“遇事要想一想”。改革发展问题纷繁复杂，充满挑战，“转念”之间，多想想问题，多找找规律，才会洞察实情，科学决策。
“转念”之中更见境界。有人念头常转，思想常新，光彩照人；有人常转念头，却常留遗憾和悔恨。“心底无私天地宽”，念头正，思想纯，才会方向对，转得好。小平同志三落三起，最后一次复出时说：“出来工作，可以有两种态度，一个是做官，一个是做点工作。我想，谁叫你当共产党人呢，既然当了，就不能够做官，不能够有私心杂念，不能够有别的选择。”历经磨难，转念想的还是为党和人民做好工作。
对领导干部来说，“转念一想”，首先得弄清“转”的方向是什么，“想”的目的是什么？一心为公，锐意改革，只会越转越清醒，越想越坚定。即便一时险阻重重，也会毅然决然，“虽千万人吾往矣”。心怀私利，畏首畏尾，只会越转越迷糊，越想越糊涂。一事当前，先替自己打算，就会有很多“不划算”、不平衡、不满意。念则欲壑难填，转则千回百转，“多思转多私”，要么犹豫不决，贻误发展机遇；要么走向腐化堕落，升官无望就捞钱，“政治”损失“经济”补，满足私欲，污染身心。
郑培民有句名言：“不给别人一点送礼的由头，不让自己有半点腐败的念头。”当今社会，万象芜杂，各种由头纷至沓来，有的开门见山，有的粉墨登场，有的迂回曲折。比如，创建政绩的由头能包藏急功近利，增进友谊的由头能掺和权钱交易，繁荣文化的由头能糅进低俗。
由头丛生，招牌四起，须想一想它的来龙去脉，由此及彼、由表及里地探究一番，弄清利害，明辨是非，不离正道。人的一生波澜起伏，扬帆起航遇着顶头风，铆劲攀升遭遇“天花板”，好心好意遭冷嘲热讽„„都是触发念头的由头，不判别方向、理清思路，就难以焕发精神，奋力前行。
转念一想，豁然开朗。转念一想，莫失方向。怎么想，念什么，转向何方，路归何处，确实应该好好想一想。这是思维方法，也是实践课题。因为，想明白了才会干得更扎实，弄清楚了才会做得更精彩。
参考范文： 转念一想
人生难免会遇到挫折，关键是看你怎么面对！有时候转念一想也不是什么坏事！
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。外面的细雨淅淅沥沥的下着。敲打着万物，发出滴答滴答的响声，悦耳押韵，“真讨厌！虽然喜欢下雨天但是也不喜欢一上学就下雨呀，看来小路不能走了，只好绕大路走了，”我撑着雨伞不满的嘟嚷着“走大路不仅远，关键是费时”正当我郁闷至极转念一想正好锻炼身体。
中午随着‘一世纪’的结束，同学们都像饿狼似的一股脑冲出教室吃饭，每个人都是一副急不可待的样子。我习惯性的起身掏钱„„咦？钱呢？顿时不妙的感觉油然而生，脑后顿时冒出三条黑线——早上走的太匆忙，忘带了，再向同学借，一个个做出无能为力、故作无奈状，正当我焦急万分不知所措的时候转念一想省了饭钱正好减肥。
下午第一节课，口渴难耐，习惯性的往书包上一摸——找水瓶。咦？不在右边那就在左边。我边看书边想。汗！我左摸一下。右摸一下，都没有！天那！想逼我走上绝路啊？借同学的？不太讲究。正当我愁眉苦脸的时候，转念一想，算了，正好节约水资源。
课间十分钟，同学们疯的疯，闹的闹。某同学一把拿起我的橡皮就扔。平时不爱买橡皮，就剩点橡皮还让人扔了。心中怒火顿起。这时，那同学又捡给我了。谁知我刚说了一句，橡皮就再次跟我说拜拜了。我欲哭无泪中，怒瞪着那同学。算了，转念一想，就当捐助贫困儿童，献爱心了。
人生在世，总会遇到不称心的，何不开心乐观一点，转念一想呢？
转念一想
恰如平静的湖面上荡起的一丝涟漪，恰如静谧的夜空划过的一颗流星，恰如杂乱的荆棘中绽放的一株娇花。
人生的际遇，总是如一棵青藤，不知在何时，在攀援的途中，便绽放出可爱的嫩芽。其实人生就是这样，绝境逢生，谁都能在“山穷水复疑无路”之时，收获“柳暗花明又一村”的惊喜。
“行到水穷处，坐看云起时”，用来形容王维的诗意人生再合适不过。亦冒亦隐，纵情山水，王维在二者中往返，却在山水中找寻心灵的慰藉。
游尽明月中的清泉，历尽青松下的圆石，享尽这不为我所役的人生a在山穷水尽之时，随意躺下，却又找到内心另一座恬静闲适的村庄，浮云升起，飘散。明月照亮了他的心，也温暖了我们的心灵。
郑愁予说过：“我达达的马蹄是个美丽的错误，我不是归人，是个过客。”到处的是多么凄凉的光景，可我们若是转念一想，姑娘心中泛起的腾腾热意就是错不也错得美好吗？
正如道尔顿，在发现自己对红蓝色认知的错误时，却研究出色盲症，填补了医学空白。
正如安藤百福，在拉面摊上找到了商机，创造了世上第一包方便面。
正如乔利，在将灯油滴在熨烫衣服上这样的错误之后，却发明了干洗剂。
这不是都在说，绝境往往能逢生，错误的开始往往能促人成功吗？
无论是王维还是郑愁予，无论是道尔顿还是乔利，在“山穷水尽疑无路”之时，不都能收获“柳暗花明又一村”的惊喜吗？
转念一想，就能如王维般寄情山水，左看云起，就能知道道尔顿、乔利般发现新知，收获成功，就能在绝境中逢生。
在人生的际遇中，总有这样那样美丽的错误，有这样那样的国境，然而，美丽的错误便是我们收获喜悦的背篓；困境便是我们收获成功的基石。
让我们恰如天空中惊飞的一只鸿雁，在静谧的天空中划出一道宏伟的弧线。
在错误与困境面前，转念一想，收获“柳暗花明又一村”的惊喜吧！
拓展阅读：
转念一想 汪国真
人若常能保持心境平和，举止从容，便是一种成熟。
鲜花掌声易使人得意忘形；冷嘲热讽易使人萎靡颓丧；流言蜚语易使人愤懑忧伤；爱情失意易使人痛苦失落 „„
语云：宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。要做到这般洒脱、淡泊委实不易，没有深厚的修养实在难为。
不过有一点我们是不难做到的，这便是：转念一想。
面对鲜花掌声，便想：与我才华相若甚至超我之上者何止一二，我能脱颖而出实是一种幸运，于是便宁静；面对冷嘲热讽，便想：这不正是从另一个方面肯定了自己存在的价值吗？于是便超脱；面对流言蜚语，便想：这不正是对自己心里承受能力的一次绝好 锻炼吗？于是便释然；面对爱情失意，便想：即然失去的已难以挽回，总这样痛苦何益，谁又敢肯定属于自己的知音没在前边等待自己的到来呢？于是痛苦的情绪便缓和。
人生的路太长，也太不平坦，祸兮福所倚，福兮祸所伏。转念一想，就是能够以一种思辩的态度看待人生，这样，不论何时何地，我们在精神上就容易立于不败之地。
立意高远 构思巧妙 ——《转念一想》赏析（作者：耿世诚）
汪国真，当代著名诗人、散文家。不论是诗歌写作，还是散文创作，他都有意识地对人生的意义作了积极的探索。作品中所闪现的高尚思想火花，照亮了多少困惑、苦闷、忧伤的心。一篇篇满载哲理的作品不断问世，一缕缕饱含激情的清烟不断散开。在表达技巧方面，汪国真更是大胆创新，激流勇进。散文《转念一想》，不论是立意，还是构思，艺术境界都堪称上乘。
“人若常能保持心境平和，举止从容，便是一种成熟。”何等深刻的人生体验！这即是古时所云的“旷放豁达”，时下所说的“沉稳持重”。在文首一出现，即奠定了全文的感情基调。
作者接着列举了“鲜花掌声”“冷嘲热讽”“流言蜚语”“爱情失意”等给常人的消极影响，再引用《菜根谭》里的一段经典古语“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒”，自然道出为人处世要“洒脱、淡泊”，与文首观点相印证。
6.少教多学背景下的作文教学 篇六
“少教多学”背景下的作文教学
单位：广西梧州岑溪市三堡镇第一中学
姓名：陈荣军
时间：2015年5月15日
“少教多学”背景下的作文教学
岑溪市三堡镇第一中学
陈荣军
我校语文教研组自2012年7月参加全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题子课题后，积极参与研究、积极开展课题活动、积极提交课题成果。在经历了两年多的研究后取得了不错的成绩。我作为课题研究的一员，也不遗余力参与到课题的研究与活动中去。结合本学期的研究活动，就“少教多学”背景下的作文教学进行一些粗浅的研究。
关键词：少教多学 作文教学
在传统应试教育的背景下，学生的作文难学、难写，老师的作文难教、难改，已成为作文教学一道难以逾越的坎。有人就曾戏谑的称当代中学生有三怕：“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”每当布置作文时，台下的学生是叫苦连天，脸上的表情痛苦。写作文时就如同挤牙膏一般，一字、一词、一句、一段地挤出来。写出来的作文是内容空洞，思路不清晰甚至混乱，主题不鲜明，语句不流畅，情感不真实等。传统方式下，老师的作文教学也是进入了一个瓶颈。教师输灌方法、模式，出示范文，批改讲评作文等。在如此背景下，就出现了所谓的“新八股文”，尽管我们老师很努力去教了，但是学生的作文水平还是没有得到提高。因此，我在“少教多学”背景下进行作文教学实践的目的就是：引发学生进行积极的创造性思维，使学生能有话想说，有事可叙，有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，成为不迷信权威，有创新意识，有自主写作习惯的有生命个性的人。让作文成为快乐的事。
所谓 “少教”，就是指教师不再以教一二三的知识或四五六的技术为任务。任何教材的实施，都只能是载体。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二。教师要充分利用现代科学技术为介体，例如建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资料；利用即时通讯系统，在任何时间、任何地点，都即时和学生直接讨论问题，即时收发文件、图片。
所谓“多学”，并不是读多多书、背多多教材。学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习能力，也要老师来培养。少教多学，让学生主动参与课堂教学活动中来，让课堂教学活动更多成为学生主动探究的学习活动，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好地提高了课堂教学的效率。
因此，我在作文教学的实践中，注重以下几个方面的培养，让老师少教、学生多学。让学生不再望作文而兴叹，让老师不再闻作文而苦恼，写作文、教作文是一件轻松愉悦的事。
一、阅读
因为“读书破万卷，下笔才如有神”。所以，每一学期开始之时，就把本期必看的课外书目和必背古诗词打印出来，要求学生利用节假日及课余时间阅读和背诵，把精彩片段以摘要的形式记录下来。
为此，专门设立一节阅读课，利用阅读课，有目的地介绍如《读者》《青年文摘》《格言》《大自然探索》等时尚美文，教学生学会阅读赏析，教学生学会用读书笔记的方式抒写自己的心得体会，逐渐提高语言的理解能力和感悟能力。
利用阅读这个窗口了解社会，了解生活，扩大知识面。学习前人的写作手法以及他们凝练而富于哲理性的语言。我们有意识地从名著中提炼艺术性强的语言，分析其风格特色和修辞手法之后，再让学生仿写，扩写，改写。把训练宗旨定位于：读名著，学语言。以此来提高学生阅读名著的欲望和驾驭语言的能力。例如：伟大的戏剧家莎士比亚经典语言“金钱是害人灵魂的毒药”（仿：嫉妒是谋害友谊的元凶）；“黑暗无论怎样悠长，白昼总会属于我们”（仿：生命无论多么坎坷，成功必将属于我们）。我们可以利用学习小组互通有无，尽可能涉猎更多的文学作品，并且交流心得体会。最终实现共同进步。
二、日记随笔
遵循“文学来源于生活，高于生活”的原则，培养学生观察生活的能力，提倡学生用日记或随笔的形式积累写作素材，但应避免流水账式的日记和随笔。因为日记和随笔是学生放飞心灵的翅膀，在日记随笔中学生可以“随心所欲”的写，可以写几十字的片断，也可洋洋洒洒上千言；可写亲眼目睹的校园故事，也可身处其中成为主人公；可写自己对某事物的认识、看法或感触，也可通过周记告诉老师鲜为人知的秘密；可写成托物言志的抒情小文，也可是乐声悦耳的一首小诗——总之，不拘一格：让学生展开联想的翅膀，肆意翱翔，无限驰骋；让学生把浓浓的情感诉诸笔端，嬉笑怒骂，任意挥洒„„。使大多数学生在写作时，都有题材可选，都有内容可写，都有情感可抒。避免了言之无物，内容空洞的毛病。同时我们也可以充分利用课堂，把同学们的日记和随笔展示出来供大家学习和欣赏，以此达到扩大积累的广度。
三、多媒体
多媒体以其图文并茂，声色俱佳的特点深受广大学生的青睐。于是，我们借助多媒体中，那色彩艳丽的图画，优美动听的音乐，丰富多彩的视屏内容来吸引学生，唤起他们的潜在审美意识，激发他们的写作兴趣，寓教于乐。借助多媒体，让学生领略到了国家元首和明星们的风采；借助多媒体，让学生感受到了巴黎的浪漫,埃及的久远;借助多媒体，让学生了解到世界的动荡与复杂„„借助多媒体，我们让学生用笔去描绘他们从没见过的动植物；借助多媒体，我们让学生用笔倾诉他们从未有过的情感。
四、互批作文
每位学生都是一个鲜活而充满个性的生命体，由于知识能力、人生阅历、个人风格等存在差异，他们的作文必然也会是各具特色。因此在学生掌握基本批改技巧的情况下，批改别人的作文可以提高自身的写作水平。按照课堂的流程，先让学生独立批改一篇别人的作文，并写上评语、署名；再进行小组交流讨论，选出本小组所批改的作文中最优秀的一篇并进行赏析；小组交流赏析之后进行班级展示，各个小组依次把本小组所选取的最优秀的作文朗读展示出来，并且进行点评；最后进行总结梳理，把所展示的所有作文当中所涉及到的写作特点，优美句段归纳梳理。通过这样的互批作文既能更深入地了解我们身边的同学，又能取长补短发生思维碰撞从而提高写作水平。
另外我们也借助多媒体评改作文。在评改时，我们把学生的优秀习作显示在屏幕上作为范例评讲；把典型的病例也显示在屏幕上，供大家分析，推敲，修改；还从一般的习作中找出精彩的词.句，片段显示在屏幕上，供大家品味欣赏；把学生自己认为满意的作文存盘建档，随时取出自己的作品对比，分析，选择投稿。这种做法让学生产生一种成就感，从而激发学生的写作兴趣。
五、借鉴模仿考场满分作文
每次期中、期末统一抽考的语文试卷都是不同乡镇几所学校统一流水改卷。在每次改卷的过程中我都会特别关注作文，每每有满分的作文我都会把它复印下来装订成册。在课堂上展示、鉴赏这些考场满分作文，分析它们之所以得到满分的原因。教会学生运用比较阅读的方法去阅读鉴赏15篇不同风格的满分作文，总结其中的规律与技巧。从借鉴模仿开始，经过反复的训练最终形成自己的写作风格。
在少教多学背景下作文教学的探索实践中，并不是一路畅行无阻的，会出现这样或那样的问题需要改进与完善。主要表现在以下几个方面：
（一）阅读中，学生阅读的深浅和欣赏的尺度难以掌控
特别是小说的阅读，有些学生容易本末倒置，把重点仅仅放到精彩的故事情节当中，沉迷于主人公的情感纠葛而难以自拔，或者竟相效尤„„这些都是无法预计的。
（二）日记和随笔写作平铺直叙，缺乏精彩
仅仅要求学生留心观察身边发生的每件事，留心观察身边的每个人，用日记的形式在生活中积累写作素材是不够的。因为有些人、有些事、有些思想学生还是无法用言语来表达。问题的关键在于作为中学生所生活的圈子是狭窄的——由家庭到学校，又由学校到家庭，再说，我们的生活并非每天都充满故事，我们过着的日子更多是平淡的，我们所接触到的人也并没有什么多大的变化。因此，也有学生的日记趋于平铺直叙，缺乏精彩。
（三）画面欣赏中，只注重形式而忽略了内容
也有些学生在多媒体课堂上迷失了方向，他们只是把关注的目光停留在有声有色的画面上，一味地享受多媒体给人在视听方面带来的快感，而忽略了观察和思考这两个至关重要的细节。在热热闹闹的一节课中，极其少数的同学捡了芝麻，却丢了西瓜。
（四）互批作文中，流于形式和缺乏方法
在学生们互批作文中，由于没有掌握好批改的技巧，结果就会造成批改流于形式，没有发挥应有的作用。甚至出现胡乱批改，相互讽刺挖苦的现象。因此还是要在实践中加以完善。
7.作文背景 篇七
一、当前初中语文作文教学的现状
通过调查,我们不难发现现在的初中语文作文课堂教学中存在着许多问题。如: 语文教师在课堂上滔滔不绝的讲解,而坐在下面的学生却根本没有兴趣,因为语文教师采用的是比较传统的语文作文教学方式,如传统的讲授和灌输的教学方法,从而导致学生学得很辛苦,而且课堂效率也是很低下的。
部分初中语文教师没有把学生看作是学习的主体,也没有意识到作为学生,他们有自己的想法和见解,对事物有自己的看法,但部分教师依旧是自己大包大揽,生硬地将知识传递给学生,或者有些教师采取的教学方式流于形式,并没有完全让学生参与其中,让他们通过自主探究、合作交流而获得自己的感受与体验,从而使学生的学习印象不深刻,教师在语文作文教学中将要写的内容直接告诉学生,使学生写的文章千篇一律,大同小异。
许多语文教师将写作知识作为教学的主要内容,认为写作是作者思想感情的自然流露,是生命存在方式的一种表现形式,所以致使他们普遍认为写作是文无定法的,一直在这种思想的指导下,使得我们许多作文教学都带有很强的随意性,同时也带有很大的无序性。这些随意性和无序性,导致许许多多的语文作文教学陷入一种迷茫的状态,陷入一种低效的状态,并且致使许许多多的语文老师将写作的方法和写作的技巧作为语文作文教学的主要内容,将习作的评判、展示佳作、阅读教学以及应试的套路训练作为作文教学的主要内容,从而导致语文作文教学的低效率,低质量。
二、初中语文作文课堂教学中出现部分不良状况的原因
导致初中语文作文教学课堂效率低的原因很多。主要有: 部分教师自身对语文作文教材理解不够,在教学中没有充分理解教材,没有真正领会到初中语文教材编写的意图,所以只能生硬地照搬教材的内容,不能更好地应用身边的生活情景来引导学生提出问题,进而帮助他们分析问题并解决问题,从而更好地激发他们的写作灵感。
由于部分初中语文教师对学生的位置认识不到位,没有真正将课堂还给学生,因为在课堂上学生是学习的主体,而我们是教师只是教授的对象,却只是一味的被动的给学生灌输作文的主要写作内容,忽视了学生在学习中的主体性和能动性,使学生在课堂上始终处于被动的地位,使许多学生把写作当作一种任务来完成,失去了兴趣。
无论是学生还是我们教师,都知道课堂提问是课堂教学中一种最为常用的教学方法,因为它是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一,是我们老师对学生组织教学,进而启发他们的思维,提高他们理解能力的一种重要手段。而合适的课堂提问,往往可以激发学生的学习兴趣,促使学生积极地思考问题,从而自己去寻求解决问题的途径和方法,进而有利于帮助我们培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高课堂的教学效率,但相对初中语文老师没有对学生的写作思路进行提问,使学生过于被动,从而没有达到激发学生写作思路的作用。
三、在新课改背景下如何更好地提高初中语文作文教学水平
首先,不断努力使初中语文作文教学贴近生活,并且不断创新作文命题。
我们都知道生活是我们进行写作的源泉,而写作却是我们日常生活的再现,所以要教育初中学生不断走进生活,只有这样学生才会有真切的体验,写出真实的感受; 同时初中语文教师要有意识地安排学生不断地观察生活,并学会体验生活,然后引导他们采用自己喜欢的方式,通过语言来描绘生活,来不断地欣赏生活。
其次,初中语文教师要改变传统的教师命题方式,让学生不断的自主寻找写作的主题。
初中语文教师要摈弃以前传统的写作教学方式,不要规定写作具体的题目,而是给学生指定其要写作的作文范围、题材以及相应的体裁,因为这样可以给学生尽可能多的思考余地,给予学生更广阔的独立创造的空间,因为我们都知道写作是对生活的能动的反映,是从具体到抽象的过程,所以老师要不断引导学生先从生活中不断寻找素材,再从自己所寻找的素材中发现生动而深刻的东西或灵感,然后形成属于自己的独特的观点,最后确定属于自己的写作题目。
再次,教师要不断实现评改语言的个性化,并不断实现教师评改与学生自改相结合的方法。
初中语文教师在语文作文教学中要采用不同层次的标准来衡量不同层次学生的写作,不断实现评改语言的个性化,采取老师评改与学生自改相结合的方法,针对不同学生的写作特点,给他们给予不同的评价,但老师要注意评改语言的运用,要充分鼓励有创意的学生,同时在平时的语文教学要中要不断加强对学生多观察、多读以及多记习惯的培养。
最后,教师要加强对学生语言和思维的训练,加强对学生写作思维创新能力的培养。
我们都知道对学生语言能力和思维能力的培养在语文作文教学中占有核心地位。所以在初中语文作文教学中,老师要有意识地突出对学生语言能力和思维能力的训练和培养,使学生所写的文章要有新意,并且他们所运用的语言也要具有个性,引导学生进行语言创新的时候可以从词语、句式、修辞、意蕴等诸多方面下功夫,教师要鼓励学生敢于打破常规,要不断地大胆想象,要敢于创新,语文只有这样才可以更好地使学生自己把静态的事物写活,使学生自己把动态的事物写得更加地逼真,使学生所写的文章更生动、更形象,更具有真实感。
8.单元教学背景下的小学作文教学 篇八
写作能力是小学生语文能力的重要组成部分，《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段性目标中，第一学段的作文训练定位是“写话”，第二、三学段的定位是“习作”。语文教科书在鼓励小学生“敢写”和“爱写”方面作了积极的努力。新教材体现单元教学思想，发挥单元教学优势，以单元为教学阶段，每一单元均有一个明确的主题，每一个单元都包括写作训练。以江苏版语文教材为例：第一学段单元内容由课文和练习组成，练习中的“说说写写”栏目体现了写话的要求，包含着“写话”的训练。第二、第三学段新教材单元内容包括课文、习作、练习。语文教师在设计作文教学时，应依据新课标要求，站在整体性、系统性、综合性的高度，利用单元教学所提供的思考空间，有效培养小学生的作文能力。
首先，研究整套教材，包括课文、习作、练习、插图，高度重视“联系生活”。生活是学生写作的源泉，这是一个简单的道理。新教材选文、练习、习作的显著特点之一就是关注和联系生活。教师在研究教材时，要认真思考课文、练习、习作在联系生活方面做了哪些努力，怎样利用这一特点有效引导学生写作文（或写话）。近年来，在语文教学实践中“联系生活”的含义被窄化了，部分教师将“联系生活”理解为仅仅是“联系学生熟悉或经历的生活”。其实，这只是“联系生活”的一个角度。“联系生活”还包括“在生活中必须面对或思考的问题”、必须具备的生活经验。否则，《青蛙看海》、《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《轮椅上的霍金》、《一个男孩子必读的书》等课文就“与生活无关”了。教材在联系生活方面眼界开阔，不仅包括学生熟知的生活，也包括了大量引导学生思考生活的课文和练习，在习作部分尽量将训练的内容靠近学生生活。教师在研读整套语文教材的过程中，要整体把握教材编者的意图，理解整套教材的习作是从哪些方面联系生活的，以便在整套教材的课文教学或综合实践活动中有目的地引导学生关注和思考一些问题。以江苏版教材四年级上册为例，本册教材一共有7次习作。第1次习作，要求学生依据从熟知的节日所寄托的人们美好情感与愿望中得到的启发，自己设立一个节日，写出自己设立的节日，与大家分享快乐。第2次习作，写自己的长处和本领。第3次习作，以书信的方式具体、生动地介绍自己的家乡。第4次习作，通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词。第5次习作，用“自述”的形式介绍一个你熟悉的事物，要写得具体、生动。第6次习作，选择你喜欢的卡通人物或自己设计一个卡通人物，展开想象的翅膀，让他走进你编的故事，把这个故事写下来与大家交流。第7次习作，提示学生学会用文字或照片及时记录打动自己心灵的真实情境和感受。根据教材提供的图文（也可以自己选择图片），写一篇短文。这7次习作的内容与学生熟悉的生活密切相关，有的习作要求学生具体地写出某一事物但不要求想象或虚构；有的习作要求学生立足自己熟知的事物，发挥想象；有的习作则给学生提供一定的材料，要求学生在思考和想象的基础上成文。掌握了整册教材的习作要求和基本内容，在整册教材的课文教学及练习阶段，教师都应有意识地结合课文点拨学生，课文之所以写得生动，主要是缘于作者观察生活、记录生活、思考生活。课文中丰富的想象，是基于作者对生活、对事物的理解。我们注意到，本册语文教材中的课文前彩色插图的主题就是“留心观察生活”！整册教材前后联系，我们不难发现，在课文教学中，要突出“观察生活”的重要性，为学生习作打下基础，而不是到写作时才对学生进行专门的“观察生活”的提示和指导。
其次，研究同一单元的课文教学与习作的联系，研究课文学习与单元写作训练的关系，打破语文教学“读”“写”分家的格局。处理好作文训练与单元主题的关系，从而考虑在单元教学中怎样围绕主题，利用课文的写作经验指导学生写作。以苏教版小学语文三年级上册第六单元为例。本单元由三篇课文、一次习作、一组练习构成。三篇课文分别是：《石头书》、《小稻秧脱险记》、《航天飞机》。习作要求是“写一种自己喜欢的文具，看谁能把文具的特点和用途写清楚”。三篇课文涉及的内容都是介绍现代科技知识。乍一看，似乎单元主题与习作要求风马牛不相及。但细细琢磨就发现，三篇课文在介绍现代科技时，都用了“对话”的方式——《石头书》是人与人之间的对话，《小稻秧脱险记》是物与物之间的对话，《航天飞机》是“飞机”与虚拟的“智慧老人”之间的对话。在写法上，同是对话，对话主体不一样，这就从三个角度启发学生如何用对话的方式介绍事物。如果教师把握了三篇课文的特点，又把握了习作的要求，就能有意识地在课文教学中突出“对话”的特点和方式，引导学生根据课文内容思考“还能怎样设计对话”。同时，合理整合课外资源，将课外用对话方式介绍事物的文章引入课堂，拓宽学生知识面，加深学生对“对话”写法和角度的理解。有了这样的铺垫和准备，学生在本单元写作时，自然会借鉴课文中对话的方式，或两种文具对话，或文具与学生对话，或文具与老师对话，或文具与童话世界中的形象对话……这样的语文教学，由于将整个单元作为一个整体来考虑，因此专门的、枯燥的“写作指导”被“扎实的课文学习”所取代，既节约了教学时间，又让学生在课文学习的过程中自然学习写作。要做到这一点，教师对单元的整体把握至关重要，这种“把握”能够使教师在备课时有明确的意识：如何整合单元知识？如何在课文学习中渗透写作指导？
按照课程标准编写的教材都重视联系学生生活。我们应该看到，只有联系生活，才能真正降低小学生写作的难度。其次，淡化文体要求，也是降低难度的一个有效举措。以上列举的小学语文教材，在写作练习中均不提出文体要求，追求“文从字顺”。只有联系生活并降低难度，才可能使小学生“敢写”和“爱写”。教师应意识到：“敢写”不等于“乱写”，“敢写”应建立在对生活细致的观察之上；“爱写”不是缘于大量的、专门的“写作指导”，而是缘于一种潜移默化的影响和熏陶。因此，理解教材、研究教材，将课文学习与写作指导有机结合起来，不露痕迹，自然而然，点点滴滴，汇成涓流，为学生学会表达、学会写作打下坚实的基础。要实现以上目标，“以单元为教学阶段”尤其重要。把每一个单元的教学当作一个整体来考虑，围绕单元主题，通过单篇课文学习揣摩同一主题怎样从不同角度思考，学习课文作者观察生活、思考生活的好习惯及写作经验。通过练习，巩固和积累写作必须掌握和运用的词汇、句子，并根据单元写作要求，在练习阶段适当拓展，通过相关文章的阅读，从思路、语言、经验等方面进一步启发学生，为学生写作做充分的准备，才能有效提高作文教学质量。
作者单位 云南师范大学文学院
9.作文背景 篇九
论文摘要：高中语文新课改背景下的作文批改模式-
论文关键词：高中语文,新课,背景,作文,批改
面对高考作文的形式花样多，分值大，我们语文教师有什么措施呢?有什么好方法呢?众多语文老师都说最有效的办法是两字——“多练”。可是我们语文教师平常两周一次作文就是两堆小山，这样的批改工作量已经够老师苦恼的了。另外，如果始终以这样一种单调的模式让学生写作，学生也不乐意。最终，这样的“多练”只能老师疲倦，学生厌倦，其教学效果之差可想而知。
传统的师生作文教学模式关系是这样：教师命题题作文及指导学生写作文，学生做作文，教师批改和讲评作文。教师做两头，学生做中间。我认为这三点都可让师生共同完成。采用此作文教学模式一方面可让教师要从“多练”中解放出来，另一方面又能提高学生写作文兴趣。
一、模式描述：
我按百分制批改作文，其中百分之三十由学生批改，百分之七十由老师批改。师生共同批改作文按以下四个环节进行。
第一个环节：明确主题，生成习作。
把每学期作文训练细化为若干个主题，老师根据确立的主题选择作文题目。例如：我把高中议论文写作专题细分为以下几个训练专题：1.选取立论角度，确立论点专题;2.针对论点，正确使用论据专题;3.议论文说理方法专题;4.议论文语言升格专题;5.议论文的结构专题;6.反驳技法指导专题
每次作文训练均让学生明确训练的主题及期待达到的目的。作文训练时间安排分为两种训练模式：一种课内(一节课)完成。针对不同学生的作文基础，基础差的，一节课如无法完成，可让其训练片段作文。作文水平较高的同学，可让其完成整篇800字习作。无论是训练片段作文，还是完成整篇作文，他们都必须围绕本次作文训练专题进行习作训练。以“议论文说理方法训练专题”为例：在本次训练中，作文水平较高的同学在一节课内必须完成整篇议论文的写作，并且要突出训练对议论文论据的说理。作文基础比较差的同学，他只须做到能根据论点选取论据，并针对所选取的二至三个论据展开说理，完成二至三段的片段作文训练。一种课外完成，事先布置，让同学们在上作文课前完成，带来参与小组的修改活动。
第二个环节：生生互动，批改习作(分值30分)。
(一)学生自评阶段。
1.明确自评要求
(1)是否扣题。老师指导学生明确本期作文扣题的标志性词语，让学生对照自己习作，寻找习作的扣题标志性词语(特别关注习作前三段及最后一段)，并在相关词语下面用“=”标出。
(2)是否存在错别字、病句。
2.学生自评活动。按上面要求对自己完成的习作初次修改。
(二)小组互评阶段。
1.明确互评要求
(1)明确本次活动的批改主题。
老师根据高考作文批改要求，把作文批评分为以下若干主题。为了便于学生对相关主题的掌握，每次批改活动除字迹要求外，其他要求项目只选择一个批改主题。以下以议论文为例，共有内容、结构、语言三个批改主题：
①字迹要求(工整)
②内容要求(观点明确、论据充分新颖)
③结构要求(清晰、完整、严谨)
④语言要求(通顺、流畅、文采、深刻)
(2)明确本次批改主题的具体要求(以下表格以语言要求为例)
批改项目
分值(总分30分)
备注
扣题
自评项目不赋分
通顺
错别字每个扣1分，语病每句扣2分，最高扣10分。
示例：某同学习作3个错别字，2句病句，该同学通顺项目得分为：10-(3×1+2×2)=3分
字迹
分三等(5分、3分、1分)潦草不得分。
文采
有运用修辞的句子，每句得2分，封顶15分
示例：某同学习作有7句，得分7×2+1(奖励分)=15分
合计
各项目名称及得分情况均须写出。
示例：某同学得分：通顺3+字迹1+文采6=10分
(3)小组成员互评。
每名同学按组长分配，只改一篇作文，错别字及语病须按规范的修改符号帮其改正，文采的语句须用红笔帮其用水波线标出。在作文最后须写上该同学各项目得分情况并签名。
(4)组长点评及推优(每次安排1至2个小组，其他小组依次进行)
由小组长对各同学的作文进行点评，组内推荐优秀作品赏读，其他同学边听边做记录，听完每一篇文章后主动点评，还要对投影仪屏幕上的好句子进行点评(不光说出自己喜欢的句子，而且要能够说出为什么什么喜欢)，最后让每一个同学畅说本节作文课的收获。
第三环节：老师批改，按总分70分标准批改，然后与同学批改成绩相加，最后得出该同学这期作文的成绩。
第四环节：师生共同对本期作文某主题方面出现的共性问题进行讲评及佳作欣赏，推荐发表于年段或学校期刊。
二、模式的理论基础
现代教学理论告诉我们，学生是个完整的人。在现实生活中，人们往往把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，忽视学生身心的整体性，这是不恰当的。学生习作的过程，学生既是习作的作者也应是习作的鉴赏参与者。传统的.作文批改模式剥夺了学生的鉴赏参与权，剥夺了学生对每期作文评判的话语权。而把写作知识异化为抽样的理论，灌输给学生。这种只观注写作知识的传授忽视学生写作体验的批改模式显然割裂了学生人格的完整性。这种落后的批改模式最后造成学生厌倦习作甚至畏惧习作的，作文教学效率低下也就没有奇怪了。
师生共同批改习作的作文批改模式把写作知识细化为几个训练专题。学生每次习作训练均有明确的要求。每次训练，学生经过自我尝试、同伴切磋交流、教师指导点拨三个阶段，从感性到理性，完全符合教学规律。学生每次习作的过程既是对自己习作水平认识的过程，也是同伴交流、创造、分享的过程。整个过程学生并不是单纯接受知识，而是渗透了个体与个体，个体与群体的情感体验。
三、模式实践中的反思。
模式试行一段时间后，学生习作的积极性和作文水平均有了较大的提高。实行中也暴露了以下几个必须反思的问题。
1.学生习作素材的单调问题。究其原因，这可能与中学生单调的校园生活有关，他们“三点一线”的生活，局限了作文的素材，感到没什么可写;另一方面，往往又有这样一些学生，他们在同学面前描述一个惊心动魄的场面时能绘声绘色，在老师面前为自己的某件荒唐事儿辩护时也头头是道，可写起文章来却不见如此的生动精彩与理直气壮。说和写本是统一的，为什么会形成如此大的差别呢?其原因，我想，他们本来就有自我表现一番的强烈欲望，在老师面前辩护时有澄清事实或开脱过错的迫切要求，激发了他们的表达才能。而作文训练却只是为了完成老师交给的任务。由于不是处于自己的某种需要，只是为作文而作文，语言表达的潜能就处于沉睡状态。所以，我认为，如何挖掘学生语言表达的潜能，以激发他们的写作内驱力，是语文教学的一项重要工程。只有把作文教学中老师的外压力变为学生的内驱力，即变老师“要我作文”为学生“我要作文”，进而培养学生的“自能作文”(叶圣陶语)能力，才会从根本上解决作文难的问题。这单靠作文批改模式的改革显然是不够的。
10.作文背景 篇十
这种疫情是由一种新型冠状病毒引发的，它悄无声息地来，据说最初是从湖北武汉华南海鲜市场传染开来，当人们认识到它的巨大危害时，它已露出了狰狞的爪牙，带走了很多人的生命。专家们研究发现，其传染可以通过呼吸、接触等方式进行，因此国家要求全国人民居家自我保护，少出门不出门。紧接着一场猛烈的抗击疫情的战争在全国打响。
居家隔离不等于无事可干，我们人在家里，心却在外面。亲朋好友是否安康，成为我们日常电话的主要内容，对疫情防控进展情况的谈论自然是必须话题。每天新增多少确诊病例，每天新增多少疑似病例，每天新增多少死亡病例，每当看到曲线图一点点升高，我们心里就像塞了一块石头，非常堵。尤其是看到武汉封城了，高速封路了，我们就越发纠结，为武汉加油!为湖北加油!为所有患病的人加油!成为我们生活中的一项重要内容。
宣传防护的知识铺天盖地，我们待在家里，也明白要锻炼身体，增强免疫力。我们决定先给家里做个大扫除，保持环境卫生是至关重要的。勤洗手，讲卫生，远离病毒。在大扫除中我们有了意外的收获，闲置已久的跑步机、乒乓球台让我兴奋不己,我们利用这些运动器材来加强身体锻炼。平时忙碌的父亲也趁此可以全身心的陪伴我们，亲情在这样的留居中显得给外重要，而这种陪伴让快的节奏慢下来，体会一家人的温暖。
家里的人闲不住，外面的人更忙碌，不仅忙碌，他们有时候在冒着生命的危险在守护着我们的健康。每天进行宣传，每个路口都要量体温，全国都延迟上班上学。抗战的在前线搏击，留守的在家里，何尝不是一种贡献?有一种话说得好“国家有难，咱不添乱”“疫情就是命令，防控就是责任”这或许很好地说明了春节里的两类人。
11.高考背景下的高中作文教学思考 篇十一
一、高中作文教学中存在的问题
（一）文章内容空洞无物
随着信息社会的发展，电视、网络等各种社交媒体都带给我们新的生活体验和视听享受。和初中生相比，高中生的生活视野本应相对宽阔一些，然而事实并非如此。在升学考试的压力下，学生整天被困于题海之中，很少与外界接触，生活的轨迹就是学校——宿舍——食堂这样的三点一线。因此只要老师布置写作文，学生的作文内容总是重复以前用过的陈谷子烂芝麻。爱因斯坦、霍金、居里夫人的事例似乎可以在任何一篇文章中使用，在这样的作文里，天空永远是蓝的，冬天永远是冷的，默默奉献的永远都只是蜡烛和春蚕，文章内容毫无新意可言。此外，学生对一些社会现象和热点问题，不能进行深刻透彻的分析，没有自己独到的见解，作文语言干瘪无味。
（二）作文教学指导模式化
教师都知道作文在高考中所占的比重，因此为了学生能在考试中得高分，教师们对作文教学进行了一番“研究”，将作文中所涉及到的话题、材料及中心思想等都套入相应的模式，将如何审题、如何构思、如何表达的写法详细地教给学生。开头是“题记”，结尾是“后记”，中间是排比论述，例子是李白、陶渊明，屈原。教师希望学生能够按照自己建立的模式去“填补空白”，害怕学生“出格”。如此，学生的作文就如同工厂加工后的零件一样，选材一致，结构相同，感悟相似，俨然成了新时期的“八股文”，教师对这样的作文却很满意。从而，对于作文中重要的因素，如语言积累、生活感悟、情感体验等，被搁置忽略不管，作文只是一种“纯工具训练”。[1]教师们常说“教学有法，教无定法”，却不知“作文有法，但无定法”，两者的道理是相通的。
（三）学生写作积极性不高
从学生学习写作的经历来看，他们从小学开始学习写作，一直到高中毕业，进行了长达八九年的写作训练，然而大部分学生都不喜欢写作文。每次的作文课，每当老师开始布置作文的时候，学生就开始唉声叹气，两节课的时间用来发呆、走神，或者做其他与写作无关的事情。于是下课铃响了作文却还没写好，有的学生需要好几天的时间才能交上一篇作文，甚至还有少部分学生不交作文。由于作文教学的无序性，在平时的作文训练中，学生没有创作的欲望，审题片面，题材老套，思维逻辑混乱，文体意识淡薄，写作文就是为了凑字数。如此，学生的作文质量就可想而知了。
二、高中作文教学存在问题的原因
（一）应试教育根深蒂固
高考是为了选拔人才，但它的负面影响又客观地存在着。在应试教育的背景下，现行的考试制度很大程度上扼杀了学生的创造力，作文成了单纯获取分数的工具，应试成了作文教学的唯一出发点。在这种价值观的指引下，长期以来的作文教学引导学生“说假话”“说空话”，作文教学在观念上和实践上陷入了一种固定的模式，并逐步走进了一条死胡同。在应试的教育氛围里，学生作为人已经变成了达到某种目标的工具，被迫按应试模式写作，逐步形成思维惰性，为作文而作文，成了造“文”的机器。翻开学生的作文，都是千篇一律。教师的这种做法使得学生的“自我”可怜地待在人性最偏僻的角落里，无人问津。
（二）学生自身积累不足
语文学习是一个长期积累的过程，由于它不像数学化学那样经过一段时间的努力就可以让成绩得到显著的提高，因此学校教师以及家长对语文特别是作文不是很重视，一部分家长反对孩子阅读课外书籍。而在学校里，阅读与教材无关的书甚至会被老师没收或撕毁。他们认为课外书是与学习无关的书，读了课外书会使学习成绩下降。此外由于繁重的学习负担和升学压力，大部分学生的阅读量都是欠缺的，这些直接导致了学生作文题材积累的不足、文学素养的贫乏，从而不能写出好的文章。
（三）作文批改、讲评方式单一
在作文批改上，常常以教师一人批改为主，有的教师要教两个班级，所以作文批改的工作量很大，很多教师为了应付学校检查，不去认真地阅读学生的作文，而只是写上一个简单的“阅”字，这样教师自然就不能真正看到学生作文中的闪光点和不足。因此作文的讲评课自然而然地成了老师的“一言堂”，教师讲评时往往很简单，老生常谈，流于形式，翻来覆去就那么几句话，学生只能成为被点评的对象，不能有效地形成师生、生生之间的对话。因此当学生拿到被老师批阅过的作文后，既没有修改的意识和习惯，也不知具体该怎样修改，如此形成一个恶性循环。长此以往，学生的积极性受挫，对于作文当然也是敷衍了事。
三、提高高中作文教学有效性的策略
（一）让作文教学回归生活
生活是作文的源头，作文是对现实生活的反映。素材积累的越多，学生的肚里才有“货”，也就越有可能写出好的文章来。教师要积极引导学生挖掘身边的故事，鼓励学生参加一些社会公益活动，让他们学会认真观察和思考身边的小事。学校还可以在春天的时候组织学生去春游踏青，在夏天的时候去夏令营，秋天的时候去爬山登高，冬天的时候去踏雪寻梅，让学生能够真正地去亲近自然，感受自然。
此外教师还应引导学生关注国内外大事如2015年两会、社会上的热点问题如明星吸毒事件、柴静的雾霾调查《穹顶之下》和新兴的电视节目如《最强大脑》《开讲啦》等等，走出“两耳不闻窗外事”的学习状态。学生可以利用这些素材进行练笔，久而久之形成自己的作文素材库，在写作的时候能够信手拈来并表达出自己独到的见解。写作题材拓展了，学生自然“有米下锅”，人生境界也随之升华。
（二）将阅读与写作相结合
“阅读是学生写作的基础，是写作的源泉之一。”[2]它是主体由外而内的吸收、借鉴。写作是主体由内而外的倾吐、表现，它们是语文学习的一体两面。但在现实教学中，在现行的高考制度下，学生很少有时间来阅读，他们获得素材的主要来源就是语文教材。叶老的语文教材观认为“语文课本只是些例子”，它不仅是教师指导学生如何进行阅读的例子，更是写作方法的例子、审美的例子。教师可以让学生进行分类整理，如哪些文章论证了恒心毅力，哪些作品中的人物有人格魅力。一些经典课文如《药》《荷花淀》《守财奴》《雷雨》等，教师在讲解课文的时候，要把握人物的特点，抓好修饰语的运用，为学生分析环境描写、心理描写、语言描写的关键所在。这样既能立足阅读分析的角度，帮助学生更好地学习课文，又能有效地指导学生进行写作。
学生的写作固然需要从语文课本中积累素材，但作文要保持新颖，用到的素材就要与众不同，这就需要学生扩大自己的阅读量，从课外书籍中去汲取营养。教师平时要向学生多推荐阅读杂志，如《读者》《青年文摘》《意林》等，让学生摘抄优美的语句、经典的诗词、具有代表性的事例，做读书笔记，谈读书体会并在全班进行交流，以此扩大学生的积累，提高他们的写作水平。
（三）师生的共写共改
在实施素质教育的今天，要给学生一杯水，教师不能只有一桶水，而是更需要有“长流水”，水量足且不断地“添水”“换水”使之成为“活水”，教师才能更好地传道、授业、解惑。作文教学亦是如此。教师要教学生写作文，首先自己要会写作文并且能够写得很好。教师可以反问自己：能不能就自己出的作文题写上一篇，能不能根据一道作文题说出多种构思？如果这些都能做到，那么指导学生的作文才能不费力气。因此，教师平时要多读教育理论著作，多写教研论文，提升自己的写作素养。在实际的作文教学过程中，教师要参与到学生中去，多些“下水作文”，有了切身的写作体验，教师才能够感受作文的难易程度，判断是否适合学生的写作水平从而避免指导的盲目性。教师还可以将自己的文章当做范文来读，但这里的示范，更多的是一种行动上的示范，教师通过自身的参与来调动学生写作的积极性，从而拉近与学生的心理距离。
传统的作文批改都是教师一个人的事，师生之间缺乏互动。笔者以为“自改——互改——再改”是一种有效的批改方式。首先是自改，即学生的自主评价。教师可以根据此次的作文题提供评改的要求，让每位学生根据评分要求来批改自己的作文，从而确立学生的主体地位。其次是互改，即学生之间互相修改。为什么要互改呢？因为我们常常会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。自改的过程中，学生很难发现自身的闪光点和不足，而通过相互修改作文这一环节，就能弥补其中的不足，而且给了同学之间相互交流切磋的机会。最后是再改，即教师的再评价。教师既评学生的作文，又对学生的点评进行评价。在这个过程中，教师知道了“学情”并为下一次的作文指导积累了经验。需要注意的是，教师应多给学生以鼓励，因人而异地给每位学生的作文做出点评。
四、结语
应试教育影响下的作文教学显得那么急功近利。教师为了让学生得高分，进名校，已经将作文教学模式化。学生在这种模式化的作文教学下，思想僵化，无话可写。然而写作是一条漫长的心路，从选材、构思、写作成篇，需要运用到多种能力，如：观察、分析、想象、表达等。它是写我的自得之见，抒我的自然之情。因此作文教学的过程是训练学生语言技能的过程，是培养学生高尚情操的过程，也是塑造学生人格的过程，它不应在高考的指挥棒下偏离了正常的轨道。教师要真正体现出教学的主导性，努力提升自身的写作素养，减少对学生写作的束缚，鼓励学生参与生活，体验人生，让学生从“要我写”变成“我要写”，真正品尝到写作的乐趣。路漫漫其修远兮，在作文教学的道路上，语文教育工作者要积极地寻找出路，寻求方法，如此高中作文教学定会出现欣欣向荣的局面，从而使作文教学真正能够为学生服务。
注释：
[1]冯述田，荀华莉.呼唤“真情作文”[J].语文教学通讯，2010，（10）：49.
[2]潘国胜.以读导写，开启写作智慧[J].中学语文教学，2010，（8）：74.
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]于漪.中学作文教学导论[M].济南：山东教育出版社，2001.
[3]王栋生.读书形成的经验也是写作的经验[J].中学语文教学，2010，（5）.
[4]刘玉超.优化中学作文教学初探[J].连云港教育学院学报，2000，（2）.
[5]周杰，徐升.高中生作文如何创新[J].语文教学与研究，2006，（17）.
[6]万春.新课标背景下的作文教学改革[J].四川文理学院学报，2007，（6）.
[7]程永超.关于高中“主体式”作文教学的尝试[J].语文教学与研究，2005，（29）.
[8]黄辰斌.谈新课程理念下的高中作文教学[J].读与写（教育教学刊），2007，（3）.
12.作文背景 篇十二
一、以大量欣赏同龄人习作为激发点, 逐渐提高写作能力
同龄人佳作由于其思维、感受、构思、选材以及语言与学生自己的作文情感相同的层面较多, 因而容易被认同、认可并接受, 易激起感情上的共鸣, 更能激发学生的写作热情。通过对同龄人佳作的大量欣赏, 学生会产生这样一种想法和愿望:原来发表文章的人并不是高深的人, 发表文章也不是什么高深莫测的事。横比, 有的作者是老乡、同级。纵比, 有的作者是小学、初中的同学。这样一比, 就攻破了潜藏于学生心中, 认为作文难的普遍心理。在欣赏过程中, 学生还会悟出许多作文的道理来。同时我还鼓励学生积极与佳作作者联络、求教、取经。在交往中写作, 学生就会逐渐由被动转变为主动, 同时还会产生一种动力, 即写作欲和发表欲。他们的崇拜者在写作上的热情和执著追求, 无时无刻不在感染着他们, 激励着他们。一位学生在回忆中写到:“通过三年的写作交流, 我感到自己的素材丰富了, 有事可写了, 有情可抒了, 不再怕作文了。”他还把朋友寄来的作品《如梦令》:“寒窗苦读辛苦, 郁闷无处倾诉, 面对迷茫前途, 得遇宝玉明珠, 心中压抑尽吐, 换来声声祝福。感激流涕痛哭, 你却六神无主, 抬头茫然四顾, 见你十分愤怒, 敢问所为何故, 鼻涕沾满衣服, 幸福, 幸福, 真情有目共睹。”以及自己投桃报李的作品《陋室铭》:“义不在深, 真诚就长。情不在浓, 心洁则久。斯是陋校, 古槐扭枝。松柏常驻, 花朵尽现, 学子无数。上课书声不断, 课外笑声飞扬。虽非仙境, 胜似仙堂。可以展青春, 现魅力。无杂念之想, 无肮脏之染。不为红尘而困, 只为前途而碌。追求也, 学也有涯?”一同寄给我, 抒发自己对写作的自信。
二、对比创新, 在潜移默化中提升水平
职高生文化基础的确薄弱, 但他们的好奇心和求知欲并不比别人少, 如果对他们抱着“朽木不可雕”或“孺子不可教”的态度, 漠视其发展的潜力, 那是极其错误的, 教师的职责就是要匡正驱邪, 使其扬长避短。学生模仿能力很强, 若能把这种模仿能力运用到写作中来, 在一定程度上会取得很好的效果。我就鼓励学生自选喜欢的作家或作品去模仿, 过一段时间再在班上表现自己的模仿能力。在模仿中学习, 在对比中提高。学生们为了表现自己的模仿能力, 模仿前人的优秀作品创作出了不少抒写自己情怀的佳作。一首《如梦令》竟然引出了许多学生的作文兴趣, 习作是妙趣横生、争奇斗艳。如“常忆那次聊天, 发了无数邮件, 结果惹人讨厌, 说我坑朦拐骗, 随便, 随便, 大不了目标改变”, “站在楼台高处, 看见美女无数, 不问其中缘故, 跑去打声招呼, 忍住, 忍住, 别让心跳加速”, “昨夜雪上加霜, 可怜本人无床, 幸好还有炕, 风霜可抵挡, 舒畅, 舒畅, 忧虑暂可不想”, “键盘敲打无数, 鼠标转动无度, 盯紧显示屏, 眼珠都不转, 杀呀, 杀呀, 优势向我而变”……爱是没有限制的, 爱什么就学什么, 学生内心就会涌动起“青出于蓝胜于蓝”、“推陈出新”的好奇心、好胜心, 满足了他们的成就感, 从而激发了他们更浓的写作兴趣。
三、让师爱在评语间流淌
我们知道, 每次作文本发下去, 学生都会急切地看教师给他的评分和评语, 可见评语在作文教学中所占的分量有多大。鉴于此, 在评语中, 我总是放下教师的架子, 以朋友的语气, 诚挚的表达对学生每次习作的评价。肯定优点时, 力求语言生动, 给学生留下深刻的印象, 使之发挥长久的激励作用。如我在给一个书写潦草的学生取得练字水平提升后写的评语中用了这样的话:“翻开你的作文本, 一个个规范的汉字就像一个个在操练场上‘立正’的武士, 给人以凛然不可侵犯之感, 俗话说‘功夫不负有心人’, 你的练字取了显著成绩, 我觉得你不光是练好了字, 更可贵的是锻炼了严肃对待生活的态度, 这将使你终身受益。”我从不因一次习作失误就轻易否定学生, 令学生自尊心受到挫伤。对习作中的不足, 表达时尽量做到含蓄委婉。经常用:“除了……的结尾, 试想能否用……来结尾”, “情节……是否在……情理之中”的言语。特别在面向全体学生时, 我比较关注习作水平较低的学生, 多鼓励、调动他们的积极性, 用发现的眼光, 捕捉他们习作中的成功之处, 用“大有长进”, “此处正合我意”, “我很欣赏这一句”等激励性语言, 使他们在参与中体会到成功的喜悦, 从而有信心克服不足, 加快转化步伐。“亲其师则信其道”, 这样, 学生时时能感受到教师喜爱他们, 是在诚心地为他们的成人、成才而着想, 有了这样的情感内因, 学生自然能从心底亲师、尊师, 与教师打开沟通心灵的“通道”, 就能激发出他们积极向上的写作动力, 自觉主动地完成学习任务, 最终让评语在学生的习文悟道中起到它应有的作用。