《猫》第二课时教学设计

2025-02-06

《猫》第二课时教学设计（共15篇）（共15篇）

1.《猫》第二课时教学设计篇一

《猫》第二课时教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；

2．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的；

3．激起热爱生活的情趣，激发课后观察动物的兴趣。教学重点：

了解作者是怎样写出猫的性格特点的。教学难点：

在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪。” 教学用具：多媒体课件教学流程：

一、欣赏图片，导入新课

1．揭题：同学们，这节课我们继续学习老舍先生的《猫》一文，请大家先看大屏幕（课件出示小猫活动的可爱场面）。

2．这些小猫给你留下怎样的印象？（活泼可爱调皮淘气）板书：小猫生气勃勃天真可爱

3．是呀，这些小猫的确可爱，一根鸡毛、一个线团，都是它们的玩具，有时，它们会在琴键上弹奏一首欢快的乐曲；有时，它们会躺在你的鞋子里睡大觉；有时，它们会在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千。上节课，我们先了解了小猫的生气勃勃、天真可爱，那长大了的猫又有怎样的性格特点，这节课我们将要重点了解这方面的内容。

二、讲练达标

（一）、学习第一自然段

1．文中那句话概括了大猫的性格，它出现在文章的哪一部分？这是一个什么句？起什么作用？

2．长大了的猫性格究竟是怎样的古怪？请一个同学读一读第一自然段，其他的同学用笔圈出能概括猫的性格的词语，用波浪线画出体现这种性格的句子。3．这个自然段体现了猫什么古怪的性格？（既老实，又贪玩，又尽职）

哪些句子能说明猫的老实？“乖”是什么意思？这个词一般用来形容小孩，老舍先生却说猫很乖，说明什么？（老舍先生把猫当成自己的孩子，他很喜欢猫）猫仅仅是老实吗？（它还很贪玩）你从哪些地方感受到猫的贪玩？（可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。）“任凭”可以换成什么词？你能用“任凭

也”说一句话吗？想一想，可能有哪些人呼唤贪玩的猫？他们会怎么呼唤？

4．多贪玩的猫呀，那一定很讨人厌，老舍先生什么态度？你从哪看出来的？如果把这个句子中的三个语气词去掉，行不行？（男女生比较读）这三个语气词让我们充分地感受了老舍先生对猫的喜爱之情？感情朗读这句话。

5．哪些地方表现了猫的尽职？“屏息凝视”什么意思？猫为什么要屏息凝视？我们一起屏息凝视十秒钟。这十秒钟你有什么感觉？屏息凝视十秒钟我们就不舒服了，可猫为了捉到老鼠，有时一连几个钟头都要屏息凝视，真是一只尽职尽责的猫。这句话中还有什么词语体现了猫的尽职？你能用这个关联词

语说一句话吗？

6．大家喜欢这只尽职的猫吗？带着喜爱的语气再来读一读第一自然段吧。7．第一自然段写了猫既老实又贪玩又尽职的矛盾性格，现在让我们来看看我们是怎么学习这个自然段的。（出示学习方法：读一读，想一想，这个自然段写了猫的什么古怪性格；画一画，找出描写猫的古怪性格的句子，抓住重点词语体会猫的古怪及老舍先生对猫的喜爱之情；再再读一读，读出对猫的喜爱之情。）

8．下面就请同学们分成四人学习小组，用这个学习方法学习文章2、3自然段。

（二）自学2、3自然段。1.生自学，师巡视指导。2.汇报交流：

3.师补充：同学们学得真不错，既了解了猫古怪的性格，又感受了作者对猫的喜爱之情。刘老师有句话不太理解，不知道同学们能不能帮老师解决这个疑问。（出示句子）猫的叫声不就是“喵喵”几声吗？哪有那么丰富多腔？你们能不能学一学猫丰富多腔的叫声？

4.也许我们的猫刚刚吃饱喝足，它会心满意足地长叫一声——也许我们的猫，刚听到主人的召唤，会干脆利落的短应一声——也许我们的猫，外出玩耍时，遇到了久别的朋友，会兴高采烈地欢呼一声——也许我们的猫遇见了势均力敌的对手，它会充满戒备地粗吼一声——

5.这么丰富多腔的叫声老舍先生是怎么观察到的，（他一定进行了长时间细致的观察）是呀，只有细致观察，我们才能写出生动的文章。6.老舍先生如此爱猫，那猫对人有没有感情呢？（“蹭”好像是猫在向主人撒娇，体现了猫对人的信任和喜爱）

（三）比较阅读

性格古怪的猫是如此惹人喜爱，淘气天真的猫更让人忍俊不禁。从老舍先生的字里行间我们感受到了一幅人爱猫，猫亲人的感人画面。其他的作家有是怎样描写他们眼中的猫的呢？我们再回到课本，比较一下几位作家写猫有何相同点，有何不同点。

三、形成性评价

几位作家从不同的角度观察猫，描写猫，我们的同学在今后的写作中也可以借鉴这些写法。

四、板书设计

猫

2.《猫》第二课时教学设计篇二

在教学过程中,智慧课堂系统基本实现了“思以类聚,评以质分”的平台交流新形式。具体体现在小说场景续写部分的交流中,“思以类聚”即按照学生思路观点的类别进行分组上传,学生根据自己所写的三年后玛蒂尔德生活场景的设计思路,分类上传习作;“评以质分”,即根据同学的评价,优质作品“点赞”数最大的平台实现自动置顶。本课成功地实现了单位时间内,进行组内同学阅读和评价同学作品的活动,做到了点评的优化、快捷。

●教材分析

《项链》一文选自华东师范大学版语文教材高一下册,是一篇小说体裁的传统课文,上海教材将其编入“平民”主题单元。本节课为《项链》阅读教学的第二课时,所以在教学设计时,承接第一课时使用平板电脑创作自拍课本剧分享,在梳理情节中的铺垫、照应和人物性格与心理分析的基础上,选择了问题引领、读写结合、交流提升、注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨学习名著的价值意义为教学实施要点来展开教与学的实践。

●学情分析

高一(10)班是闵行中学的创新实验班、电子书包实验班,学生活泼外向,勤学好问,对许多问题有自己的看法,但看问题容易产生非此即彼的争论,尚未学会辩证分析的思维模式。他们对网络阅读非常熟悉,对智慧课堂交流平台比较认可,通过智慧课堂进行读写结合训练、问题深入探讨启发,有助于在思维训练、语文能力的提升等方面开发学生的潜能。

●教学目标

知识与技能目标:了解作家作品及作品产生的时代背景,引导从多元角度审视作家写作意图,训练读、写、思、辩的能力。

过程与方法目标:由真实的问题引领,读写结合,平台互动交流提升对作品的再认识,注重课堂生成的呈现方式,并通过课后读写延伸拓展,探索经典作品典型形象的时代评价。

情感态度与价值观目标:结合文本,感受作家对笔下人物的感情,探讨经典作品的价值。

●教学环境与准备

易教智慧课堂、教师白板、学生用平板电脑人手一台。学生课前完成学案。

●教学过程

1.导入

师:赫尔曼·黑塞说过:“阅读文学名著是获得教养的途径之一。”我们读诗词,以养我浩然之气;我们读史书,以知国家之兴替;我们读小说,而晓人情世故。我们读经典就是读学做人的文章,让我们从问题入手对《项链》这篇小说一探究竟。

2.问题引领

分小组交流,汇总同学们学案中最集中的、通过思考讨论难以达成共识的问题,进行相互解答。

学生问题:1为何不买假的还给佛来思节夫人?2她的悲剧是个人原因还是社会原因?3是否注定要向命运屈服,放弃幻想?4后来怎样了?——让我们一起来设想一下她三年后怎样了呢?

3.读写聚焦

提交学生学案中的续写作业,互相点评。

作业要求:玛蒂尔德得知真相之后的三年,她会过着怎样的生活呢?合理想象,请补写一个玛蒂尔德的日常生活场景,然后根据你作品的内容主题选择A-E(A.归于平淡,B.走向堕落,C.变得消沉,D.开始奋发,E.其他)当中的同类项,归类后提交,再选择相同主题内容的同学作品进行交流互评,给写得好的同学点赞。

学生交流的答案是丰富多样的,且都是根据作品中的提示做出的合理想象。教师根据学生评价的情况,课堂点评优质作品,并对场景描写的要点进行评点,以及对出彩的句子圈点讲评。

4.思考提升

(1)讨论交流,提升对作品的认识

教师提问并作启发引导:1莫泊桑为什么不把结尾写出来?——留白,引发读者思考和再创作。2莫泊桑对玛蒂尔德持怎样的态度?——惜之、叹之、怒之、爱之,感情复杂。3我们怎么看待“虚荣心”?——不同时代、不同读者、不同社会都会有,可以转化。4《项链》这篇经典小说的价值是什么?——作者没有给出明确的价值判断,旨在引发思考,映照社会、人性,启迪人的智慧,影响心灵。

(2)引入资料,进行比较与思辨

台湾作家龙应台说过“文学——白杨树的湖中倒影,它提醒我们现实世界之外,水中还有一个千变万化的倒影同样真实”,那么文学作品中的典型人物,历经时间的磨砺,也能映照出每个时代小人物内心世界的真实。

5.延伸拓展

请选择性阅读并作业:1我们还可以读读它们中的一篇(《在莫泊桑葬礼上的演说》【法】左拉、《〈项链〉告诉读者什么》【中】钱理群、《珠宝》《俊友》【法】莫泊桑、《包法利夫人》【法】福楼拜)。2随手摘录,写一篇读后感。

●教学反思

《项链》是语文教材中所选的传统课文,学生普遍对其结尾的情节逆转很感兴趣,对玛蒂尔德受命运之手的捉弄耿耿于怀,所以,大多数教学设计都有结局的续写。受中国古典小说《范进中举》的影响,许多学生第一时间会把玛蒂尔德设计成“疯了”了结,但时代不同了,学生的想法就没有变化吗?怎样让学生的现代气息和19世纪作品中的人物相遇呢?

在教学设计时,本课承接第一课时在情节梳理和人物心理分析的基础上,选择了“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题引领,读写结合,交流提升,注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨世界名著的价值意义为教学内容,展开教与学的实践。

教学的成功之处在于,由学生的问题为线索,以学生课堂的生成为教学内容,教师引导展开讨论与交流,并通过补充材料启发学生思考小说广阔的社会背景、小说所要展示的主题思想和社会价值。教学过程还需改进之处在于:当学生的思维发生碰撞和交锋时,虽然将课堂放给学生,使其可以充分讨论,但为了展现完整的教学过程,还是影响了学生的发挥。

学生学习的需求决定教法的选择,追求高效课堂却依然应是以人为本的课堂。学生是与时俱进的,推动学生不断地自主学习才是课堂有效性的体现,教学设计和技术应用的最终目的是一切为了学生。技术的革新也是为了提高学生自主学习能力。

评委点评

本教学设计能将信息技术作为语文教与学的工具和开启学生多元思维的有效手段,融入小说教学的全过程中,具有以下创新点:

1.恰当运用了智慧课堂交流平台的优势功能

师生利用平台,以“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题作为引发多元互动的引擎,有效实现了师生交互全员参与的开放性研讨,极大地调动了学生主动参与争鸣和创新的积极性,促进了学生的自主、合作、探究学习。

2.实现了信息技术与语文课堂教学的高效融合,提高了课堂教学效率

该设计较好地突破了学生交互学习与完成课时目标这一语文课堂教学难点,高效地完成了平台环境下的互评,突破了语文传统课堂写作评价周期长、教师只能对作业单向点评的低效瓶颈。

3.突出了学习主体的主动参与

在智慧课堂平台环境下,教师与学生之间、小组同伴之间完全实现了自主选题、平等自主、全员参与的交互学习,突出了学生的主体地位。

但是在平台环境下的课堂,教师可将自己的“引领力”最大限度地传递给学生。例如,当学生的思维发生碰撞和交锋时,教师可以主动“示弱”,激励学生积极“逞强”;如果出现了碰撞的激情,可以适当给予时间的倾斜,不拘泥于课堂环节的完美,并可以将学生碰撞问题的过程及成果,选择恰当的环节原生态呈现。

3.《掌声》（第二课时）教学设计篇三

设计理念

《掌声》是苏教版小学三年级上册第五单元中的一篇精读课文,课文生动地记叙了身患残疾的小英,在一次偶然的演讲课上,不得不面对全班同学的目光,无奈地走上讲台并讲述了自己童年的故事。令小英意想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声,就因为这掌声,从此改变了小英面对人生的态度,由内向、自卑变成一个活泼开朗的小女孩。纵观全文,作者以饱蘸深情的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于这个生动的故事之中,把少年儿童纯真善良、关心别人的美好心灵生动地表现了出来,读来十分感人。教育学生如何正确地看待自己,看待别人,《掌声》一文是一篇很好的教育题材。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文最后一段。

2.通过对课文的学习,懂得人与人之间要相互尊重、鼓励,要主动关爱别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。

教学过程

一、复习导入

上节课,我们初步了解了《掌声》一文的大体内容,课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作,下面,谁来说一说这些神态与动作?(如:“小英立刻把头低了下去”、“小英犹豫了一会儿”、“慢慢地站了起来”、“小英的眼圈儿红了”、“向大家深深地鞠了一躬”等)通过这些句子的叙述,进一步深入课文理解小英感情的变化。

二、细读课文,体验小英感情的变化,感悟“掌声”的内涵

1.让学生自读第1~4自然段,并思考、讨论以下问题。

(1)当老师请小英上讲台时,猜想此时小英的心情怎样?她又是怎样做的?

(2)小英走上讲台时,同学们为什么热烈鼓掌?这时小英心里又会怎样想?

(3)在小英演讲完后,同学们的掌声表示什么?此时心里又会产生哪些想法?

2.师生共同探讨。(要求:精读课文,抓住关键词句理解)

第(1)个小问题,可以这样理解:文中写道,“轮到小英演讲时她立刻把头低了下去”,从这里不难看出,小英既紧张又害怕,另外,她平时“总是默默地坐在教室的一角”,说明她很少发言,现在要站在讲台上,所以很紧张,更担心、更害怕的是怕新来的老师及同学们看到她走路的样子,而现在全班同学都把目光投向了她,不知道同学们会怎样看待她,心里难受的滋味表现在“她眼含泪水,眼圈都红了”,另外,在文中这样写道:“但小英犹豫一下后,还是慢吞吞地,一摇一晃地走上了讲台。”从这里看出小英还是很有勇气的,还是很自信的。当小英走上讲台刚站定的那一刻,同学们的掌声是对小英勇敢、自信走上讲台的赞扬和鼓励,是同学们自发的掌声,由此可进一步往下深入讨论第(2)个小问题,在同学们的鼓励和赞扬下,小英感到同学们不但没有取笑她,反而给以热烈、持久的掌声,所以激动得流下了眼泪,而在小英镇定情绪、讲完童年的故事后,同学们是怎样做的?从而进入第(3)个小问题的思考,此时同学们的掌声是对小英演讲成功的肯定和能战胜自我的那种自信的鼓励,面对这种情境,小英也非常感动,为表示谢意,她深深地向大家鞠了一躬,她看到同学们这样热情地鼓励自己,同时也为自己的演讲成功而感到高兴,所以她微笑着走下了讲台。通过此次成功的体验,小英在未来的生活有了什么样的转变?带着这个问题让学生精读5~6自然段。

三、精读课文5~6自然段

思考:自那次演讲完后,小英有了什么变化?为什么会有这样的变化?(提示:在文中勾画出关键句子加以理解)在此,让学生展开充分的讨论,并联系自己的生活实际谈谈体验与感受。结合课文第一自然段与5~6自然段,对比小英前后的变化,从而进一步理解小英在信中说的话,是掌声使她鼓起了生活的勇气,使她了解了同学、战胜了自我,克服了自卑,开始了新的生活。

小结:总之,“人人都需要掌声”,这里的掌声,不仅仅是“掌声”,还包含有鼓励、帮助、关心、支持,现实中,每一个人都可能遇到困境,会遇到需要别人帮助的时候,想想自己是怎么想的,又是怎么做的,为此,我们应该做到,要珍惜别人的掌声,同时,也要把自己的掌声献给别人,从而更深刻地理解小英变化的原因,即“掌声改变了她的生活”。(播放歌曲《爱的奉献》,让学生在轻松愉快的气氛中结束本节教学)

四、拓展延伸

1.通过背诵课文最后一段,加深“人人都需要掌声”的理解。

2.联系生活实际,说说未来自己将怎样面对自己与他人。

4.《猫》第二课时教学设计篇四

教学目标：

１、通过阅读理解课文内容，了解大花猫性格古怪和它小时候淘气可爱的特点；

２、抓重点词句，进一步体会作者对猫的喜爱之情。

３、有感情地朗读、背诵全文。

４、按一定顺序，有重点地观察一种小动物，学习作者真实、具体的写作方法，练习写一个片段。

难点：

了解大花猫性格古怪、它小时候淘气可爱的特点；体会作者对猫的喜爱之情。

教具准备：动画录相带

一、说说我喜欢的小猫、（创设情境，激发学生兴趣）

同学们在我们日常生活中有很多可爱的小生灵，他们的到来让我们的世界更加美丽，可爱，小猫就是其中的一个。你喜欢它吗？说说你对它的印像。

二、读读我喜欢的小猫（分析课文理解课文）

著名的现代作家老舍先生也十分喜欢这些可爱的小精灵，那么他的笔下又是怎样一幅妙趣横生的群猫图呢？让我们去看看吧。

1自读课文，找到你最感兴趣的部份，这部份的文字与你心中小猫的形象最一致。

2老实，贪玩，尽职，高兴，不高兴，胆小，勇猛

1）请你来读一读这段文字，你从哪些地方读出了小猫的老实（贪玩，尽职，高兴，不高兴，胆小，勇猛）

2）评一评，他读得如何？怎样读能更好的读出小猫的可爱形象？

3）说一说你从哪些词感受到了小猫可爱的形象？

在学生读的过程中，通过提问深入理解课文：

如：课文中是怎样描写猫的“贪玩”的？（找出并板书重点词语：一天一夜、任凭……也。）

猫的尽职又表现在什么地方？（找出并板书重点词语：闭息凝视、非……不可。）

理解词语：为什么从“闭息凝视”、“非……不可”这些词句中可以看出猫是“尽职”的？（讨论后明确：从“闭息凝视”可以看出猫捕捉老鼠时的专注的精神；从“非……不可”可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。）

问：课文在写猫的“老实”与“贪玩”之间，“贪玩”与“尽职”之间是用一个什么词连起来的？（讨论后明确：连接“老实”、“贪玩”和“尽职”这三个内容的词是“可是”，懂得“可是”这个词在文中的作用：意思上是起转折作用，语句上是起连贯作用。）

轻读课文，思考：猫的“老实”、“贪玩”、“尽职”的性格与“古怪”有什么关系？（讨论后明确：“老实”与“贪玩”是一对矛盾，“贪玩”与“尽职”也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。）

集体有感情地朗读第一节。

指名读第二节，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什么？（结合解释：温柔可亲。）课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫的“温柔可亲”的？（板书：蹭、跳、叫唤、咕噜。）

提问：这里的“几条小梅花”指的是什么？为什么将脚印比作小梅花？这个比喻表达了作者怎样的心情？对猫的叫唤用了“丰富多腔”、“变化多端”来形容，可以看出什么？（讨论后明确：作者把猫的脚印比作“小梅花”，把猫的叫声说成“丰富多腔”、“变化多端”，可见作者是多么喜爱猫。）

再问：课文又是怎样写猫不高兴时的表现的？（板书：无论……也）

默读第三节，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？（明确“胆小”与“勇猛”。）哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？（讨论后板书：藏起来、不要说……就是……）

4）齐读课文，共同体会作者笔下的小猫

三、想想小猫的世界（在理解的基础上进行想象）

如何你是一只（）的小猫，它高兴或是不高兴的时候会有怎样的语言或想法呢？你能演给大家看看吗？

我是一只老实的小猫……

我是一只胆小的小猫……

我是一只……的小猫……

四、演演我喜欢的小猫（内化理解，培养学生表达表演能力）

让学生们寻找自己的合作伙伴，去演一演这些可爱的小猫，一方面对课文有更深刻的理解，一方面可以培养学生的想象能力，表达通力和表演能力。

五，体会主人的心情

看到这群可爱的小猫你有怎样的感情呢？说给大家听听。我们的老舍先生和你们一样，面对这些充满灵性的小爱伙，心中有说不出的喜爱之情，通过耐心细致的观察，小猫的形像才能跃然纸上。我们也要留心观察身边的事物，你会发现周围有那么多可爱的事物，让我们的生活丰富多彩！

再次有感情朗读一遍全文（可配乐）

六，找找描写小猫的词语（积累词语，灵活使作词语）

5.四年级上册《猫》第二课时学案篇五

课时目标

1、了解课文内容，能找出例子说明作者喜欢他描写的猫。

2、在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段。

一、复习导入

1、听写巩固词语。

忧虑呼唤抓痒遭殃责打生气勃勃

2、昨天，我们学了小时候的猫，现在大家来完成一项练习。

小时候的猫很(淘)(气)，它是那样的(生气勃勃)，(天真可爱)，我非常(喜欢)它。

3、今天我们来学习长大了的猫。

二、讲读第1至3自然段

1、讲读第1自然段。

(1)自由读课文，说说课文围绕哪一句话写?

(我们家的大花猫性格实在有些古怪。)

(2)大花猫的古怪性格体现在哪?找一找，试用线画出来。

学生汇报。(师相机辅导)

(3)师肯定引导：对，大家一起读一读句子，注意要读出猫的古怪来。

(又老实又贪玩)

继续汇报。

(4)师引导：说得对，现在大家再读一读这些句子。

(5)解词：谁来说说“尽职”与“屏息凝视”的意思。

“尽职”指尽到责任。

理解“屏息凝视”的站起来说一说再做一做。

一生讲并演示以加深理解猫的尽职。

“屏息凝视”：指控制呼吸并专注地看。

(6)现在根据老师提供的练习来说一说猫的古怪性格。

大花猫的性格真古怪，它又又又。

2、自读第2自然段。

(1)刚才大家学了第一自然段，谁知道老师是抓住哪一句话来讲的?(第一句话)

(2)现在我们自学时也要抓住重要的词、句来学习，会获得事半功倍的效果。(5分钟自学，讨论)

(3)评讲：读懂第二自然段的举手。

学生汇报。

归纳引导：文中的“几朵小梅花”能否改成“几个小脚印”?(不能，“几朵小梅花”写出了老舍先生对大花猫的.喜爱之情。)

师归纳引导：大家说得对，这高兴与不高兴变成反义词怎么说?

高兴──生气

师：这高兴与生气时的表现也是猫的性格，一会儿高兴，一会儿生气，这只大花猫的性格又是什么特点?(古怪)

(4)对，大家把这只古怪的大花猫的高兴与不高兴读出来。

(5)这只古怪的大花猫给你什么印象?说一说。

这是一只(古怪、可爱)的大花猫。

3、独立学第3自然段。

(1)总结前两段的学习方法，迁移独立学第3自然段。

(2)师检查辅导;

①找也一对反义词。 (害怕)──(勇猛)

②把体现害怕与勇猛的句子读一读。

③这害怕与勇猛也是大花猫(古怪)性格的表现。

三、小结课堂，鼓励背诵

1、这是一只既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时又多么目中无人，胆小时什么都怕，胆大时又勇猛无比，这大花猫真(古怪)，老舍先生的笔墨真是酣畅淋漓，让我们一同来把这些文字“录进”脑际吧。

2、说说该怎么记诵比较快，同桌合作。

四、回读全文，感受喜爱1、这哪里是在写猫，分明是在写家里那个淘气的小孩，让我们难以忘记。究其实，从文中我们不难发现，老舍先生是非常喜欢他的猫，你能举例来说一说吗?

2、学生再读课文，用笔描画。

3、交流后，朗读文句。

五、布置作业

请选择你自己最喜欢的一种小动物，帮它拍摄一张相片或画一张画像，然后为相片或画像写一段旁白，抓住特点记下来，与同学们分享。

板书设计：

老实贪玩尽职

温柔可亲一声不出

大猫古怪胆小勇猛

猫

(可爱)

顽皮

坚强

6.猫教学设计(1、2课时) 篇六

教学目标：

1、认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而爱护小动物。

2、复习生字，理解本课生词，要求掌握：古怪、无忧无虑、尽职、闭息凝视、变化多端、生气勃勃，会用“任凭”、“生气勃勃”造句。

3、懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地叙述方法。

4、能正确、流利，有表情地朗读课文，并能背诵。

教师准备：投影幻灯机及课文配套的幻灯片。或用图画。学生准备：学生自主预习，解决字词认读及重点词语的解释

第一课时

一、导入（联系学生的生活，让学生对新课产生亲切感）。

哪些小朋友家里养过猫？你们仔细观察过猫吗？猫给你们什么印象？

叙述：有一位很有名的作家，他的名字叫老舍（板书），他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们课本上《猫》。

二、指名分段读课文，检查预习

1、指名分段读课文，思考：这篇课文写了哪些猫？有什么特点？要求：读准字音，读通句子，不添字，不加字

2、指名回答问题：这篇课文中，写了哪些猫？（大猫和小猫），分段就可以把前面写大猫的作为一段，把后面写小猫的作为一段。小朋友再读一遍。划分段落。分好段想一想：课文第一段，主要写大猫的什么特点？课文第二段，写小猫的什么特点？把能概括它们这一特点的句子划下来。

（第一段：猫的性格实在古怪。）

（第二段：满月的小猫更可爱。）

三、讲读课文。第一段：

1．课文开头第一句就说：“猫的性格实在古怪”，当你读到这一句时，你是怎么想的？

2．下面就写它怎么古怪，它古怪在哪儿呢？听老师读课文。

3．范读第一段。

4．现在我们先来看第一小节，边读边想：从这一节叙述的内容里，我们看到了猫的几种不同的形象。

概括一下自己对猫的印象。

△（①：猫在睡觉）学生叙述：猫很老实。（释：无忧无虑）

△（②：猫出去玩）学生叙述：猫很贪玩。（突出：“任凭……也……）

△（③：猫等老鼠）学生叙述：猫很尽职。（释：屏息凝视，尽职）（突出：“非┉┉不可┉┉”）多音字：屏

5．点拨：猫又是老实，又是贪玩，又是尽职，那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢？你们再读读课文，特别注意课文中连接的词语和句子。

（“说老实吧，它的确┉┉”；“可是┉┉”；“说这贪玩吧，的确是呀┉┉”“可是┉┉”）

6．请用学过的关联词语“既……又….”把猫的形象说一下。

7．根据板书指点：既老实又贪玩，既贪玩又尽职。所以课文开头第一句就说：“猫的性格实在有些古怪”。这些就是猫的古怪的表现之一。

启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？（作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了）

8．指导朗读。现在我们看，谁能把作者对猫的爱表达出来。第二段：

9．继续往读，猫又怎么古怪，这一节中，你觉得哪几句是主要的，能概括全小节内容的，把有关的语句划下来，准备自己讲书。

（可划的词语：它要是高兴，能比谁都温柔可亲，它若是不高兴，一声不响。）自己讲书要点：

（1）“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。

（2）高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不响，写得简略。

（3）写高兴，着重写了猫的不同叫声。突出有关词语：

长短不同

丰富多腔

变化多端粗细各异（多音字：闷

（4）猫并无高兴与不高兴之分，这里作者运用拟人的手法，表达了作者对猫的感情。

10．指名读第二节，要把你们刚才讲的冒号、层次、感情，用停顿和语调表达出来。

第三段：11．这一节进一步写出猫的古怪。你们能用一对反义词把这一节的内容概括一下吗？（板书：怕、勇猛）

12．用上关联词语把它们联接起来。“既┉┉又┉┉”“虽┉┉但更多的是┉┉

13．点拨：写猫的古怪，分了哪几层来写？

这些方面，课文中哪些写得详细（老实、尽职、温柔可亲、勇猛。根据学生回答在上面这些词上用彩色粉笔做上着重号。）

为什么作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不响、胆小要详细呢？（原因有二：一方面是作者爱猫，就把猫的长处写得详细，二方面事实上猫的优点是主要的，不然的话，怎么会许多人家养猫，作者又怎么会爱猫呢？）

14．指导：概括段意，这一段主要写的什么？我们还可以用书上哪一句概括？（”猫的性格实在古怪）这一句写在这一段的第一句，这是文章的中心句。在结构上是总分写法。这样写有什么好处？（让人一看就明白，而且印象深刻）

四、巩固词语。

任凭、无忧无虑、温柔可亲、尽职、变化多端、闭息凝视、古怪，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。作业：各自练习背诵一、二两节。

13猫

古怪：既老实又贪玩，既贪玩又尽职（成年）既胆小又勇敢

第二课时

一、讲读课文。

回顾上节课的主要内容：猫的性格实在有些古怪（分三层来写）第四段

1．你们再看第四段的第一句，在全段中的地位怎样？（也是段首概括）。

课文上说“满月的小猫更可爱”，这个“更”字告诉我们，作者爱猫，更爱小猫。现在你们从课文里找找，哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上去了。（“好玩具；不哭、打秋千、生气勃勃、天真可爱”以体会拟人手法的运用及作用。）

（释：枝折花落，生气勃勃）

多音字：折

2．小猫的可爱，你们感觉了吗？我请谁来讲，先照课文讲，然后补充自己所观察的，说出小猫的天真可爱。

3．指名朗读。

4．特点层次。

一根鸡毛

淘气

一玩起来

它们的胆子

你见了

二、练习背诵。

三、说话练习：过去我们写动物，只懂写出动物的形状、生活习性，这篇课文却着重写出了猫的性格及作者对猫的爱。谁能选自己所喜爱的一种小动物，说出它的特点，表达出你对它的感情。

（提供导语：＿＿＿＿＿的性格实在＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。）

作业：学习乐园［板书设计］

13猫

7.《九色鹿》(第二课时)教学篇七

师:在一片景色秀丽的山林中,有一只鹿。它双角洁白如雪,身上有九种鲜艳的毛色,漂亮极了,人们都称它———(生: 九色鹿。)九色鹿是神鹿,鹿中之王,一心助人。人们传唱着一首歌谣———(出示:遇见神鹿, 万福安康;遇见神鹿,吉祥吉祥。指名读,生齐读。)

师:故事中还有一个人物, 是我们不愿提起的,他叫——— (生:调达。)读准名字中的多音字。

生:(齐)调(tiáo)达。

二、梳理故事前后关系,点出“义”的主题

师:在这个故事中,前后不少情节是有因果关系的。快速读一读,试着用关联词语“因为……所以……”说一说。

(生阅读课文,思考。)

生:因为九色鹿救了调达, 所以调达答应不暴露九色鹿的住处。

生:因为调达想发财,所以告诉了国王九色鹿的住处,九色鹿非常气愤。

师:调达的行为怎么样?

生:很可耻。

师:能不能用上一个成语, 否定他这个想发财的念头?

生:因为调达财迷心窍,所以告诉了国王九色鹿的住处, 九色鹿非常气愤。

生:因为调达背信弃义,恩将仇报,所以受到了惩罚。

……

师:同学们越来越会寻找了,许多“因为……所以……”就藏在课文的细微之处。

师:故事中发生的事也有一些是让人没想到,或者是我们不愿意去想的,用“竟然”说说。

(生思考)

生:九色鹿救了调达,但是调达竟然忘恩负义。

师:“但是”和“竟然”都表示意思的转折。去掉“但是”,再说一遍。

生:九色鹿救了调达,调达竟然忘恩负义。

师:这样表达,语句就更简洁了。

生:九色鹿长得很漂亮,王妃竟然要用它的毛皮做衣裳。

师:你为什么没想到?

生:它是神鹿,那么美丽、善良,怎么可以伤害它?

师:问得好!为什么要伤害这么美好的事物?

生:国王竟然听了王妃的话,带领军队去抓九色鹿。

师:王妃使用了什么手段呢?文章里有一个字———

生:(齐)缠。

[师出示:见( )勇为忘恩负() 见利忘() 背信弃()]

师:刚才同学们说了很多。调达落水,九色鹿不顾自己的安危去救他,这就叫———

生:(齐)见义勇为。

师:九色鹿对调达有救命之恩,调达竟然忘却了这个恩情,而要出卖它,这就叫———

生:(齐)忘恩负义。

师:调达见有利可图,就违背做人的基本道义,泄露了九色鹿的住处,这就叫———

生:(齐)见利忘义。

师:调达对九色鹿有承诺,决不说出它的住处,但他违背了自己的诺言,这就叫———

生:(齐)背信弃义。

师:同学们有没有发现,这些行为都跟哪个字有关?

生:(齐)义。

师:对,都跟“义”有关。(板书:义)请注意,“义”的第一笔是什么?

生:(齐)点。

三、走进故事,强化对人物形象的感受

师:阅读故事,首先要把自己的心放进故事里。九色鹿的故事在中国已经流传了1000多年,无论聆听还是阅读,都让人不能平静。请大家再次轻声读读课文,用心体会体会:哪些地方让你忍不住跷起大拇指,哪些地方让你真想踹上一脚,哪些地方让你心跳加速,还有哪些地方让你终于松了一口气。当然,你也可以读出别的感受。(出示)

要跷起大拇指的———

真想踹上一脚的———

让我心跳加速的———

终于松了一口气的———

(生阅读课文)

师:我们按顺序讨论吧。哪里让你忍不住跷起大拇指?

生:九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。这让我想为它跷起大拇指,因为九色鹿见义勇为。

师:还有谁对这个地方也有感觉?

生:九色鹿不怕牺牲自己的生命去救一个不认识的人,所以要为它跷起大拇指。

师:看了九色鹿救起调达后的情形,有什么想说的吗?

生:调达得救后非常感谢九色鹿,但九色鹿告诉调达,不需要回报,更不要它做奴仆。这也让人钦佩。

师:我们来看看九色鹿和调达的那段对话,同桌分角色读一读。只读对话,不读提示语,但要体会他们各自的语气。(出示课文片段,同桌分角色朗读。)

落水人名叫调达,得救后连连向九色鹿叩头,感激地说:“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆,终身受你的驱使……”

九色鹿打断了调达的话,说:“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处,就算是知恩图报了。”

(指名一同桌朗读对话)

师:读得不错,是两种不同的语气。“调达”,我也来和你对一下话,好不好?(师生分角色朗读。在学生刚读到“终身”时,教师就开始读九色鹿的话。)

师:我跟九色鹿的回答哪儿不一样?

生:九色鹿是在调达说完“终身受你的驱使”后才接着说的,但你在调达还没说完时就说了。

生:我知道你为什么这么读,因为书上说九色鹿“打断了调达的话”。

师:打断别人说话可是不礼貌的行为,九色鹿是不礼貌吗?

生:(齐)不是。

师:那是为什么?

生:因为它不想让调达做它的奴仆,它救人不求回报。

生:九色鹿救调达根本就没想到要回报,更别说做什么奴仆了。

师:一个“打断”,写出了九色鹿的无私与果断。请两位同学试着再读读这组对话。

(指名两位学生分角色朗读。“打断”部分处理得很好。)

师:调达听了,郑重起誓,决不说出九色鹿的住处,然后千恩万谢地走了。想象一下,调达会怎么起誓呢?

生:我发誓永远不会向别人泄露你的住处!

生:我对天发誓,我这一生都不会泄露你的住处!

师:“对天发誓”,语气加强了。

师:可以用一对关联词语来说:无论……都……

生:无论什么情况,我都不会泄露你的住处。

师:叩头是旧时最为郑重的礼节。调达又是叩头,又是发誓,但最后还是违背了自己的誓言。下面继续,还有要跷大拇指的地方吗?

生:我要为乌鸦跷大拇指。情况紧急 ,是乌鸦高声叫喊为九色鹿报信。它善良,还很勇敢。

师:你来读读这部分,把当时情况的紧急表现出来。

(生朗读相应内容)

生:我要为国王跷大拇指。

师:哦?国王可是带军队来捉拿九色鹿的!

生:可他后来改正了错误,还下令永远不许伤害九色鹿。

师:你还是不能说服我。一来,国王竟带军队捉拿九色鹿,实在不应该。二来,本来就不应该伤害九色鹿,他只是做了应该做的事,怎么还给他跷大拇指?

生:因为国王金口玉言,轻易不会改变主意。现在知道错了,而且还能改正,所以还是要肯定他。

师:从这个角度看,国王确实也有值得肯定之处。那么,哪里让你们真想踹上一脚?

生:调达看了皇榜,心想发财的机会来啦,就进宫告密。刚刚调达还说永远不说出九色鹿的住处,现在他看发财的机会来了,就动心了。

师:这个让你真想踹上一脚?

生:对。

师:而且狠狠地?

生:对!(众笑)

师:假如你当时在现场,请你制止调达,给他做做工作。

生:调达,你都说了永远不会泄露九色鹿的住处,你现在在金钱面前就忘了自己的誓言,你还是不是人啊?

师:一句反问很有力。

生:让我想踹上一脚的地方是:“陛下,您知道吗?正是这个人,在快要淹死时,我救了他。他发誓永不暴露我的住地,谁知他竟然见利忘义!”

师:踹谁?

生:踹调达。因为调达发誓永不会泄露九色鹿的住处,现在却因为金钱要去出卖九色鹿。

师:假如调达揭下皇榜的时候你就在现场,请你来制止他。

生:调达,难道你连最后一点良知都没有了吗?连你的恩人都要背叛,你对自己的诺言是不是从来没有想过遵守?

师:是啊,滴水之恩当涌泉相报。现在九色鹿对调达可是———

生:救命之恩。

师:刚才两位同学其实都是在说做人———

生:做人要有义气,要守信用。

师:对,做人要讲道义。

生:我想踹王妃,她做梦梦见了九色鹿,就想要它的毛皮做衣服,那么美好的事物怎么能去伤害呢?

师:王妃也是有责任的。

生:我想踹国王。他竟然带兵捉拿九色鹿,实在不应该。

师:可是,他是被王妃缠得无奈才发兵的啊!

生:可他是国王啊,国王是要有主见的,怎么对一个王妃就没有办法了?

生:这么没有主见,还怎么治理国家呢?

师:看来,国王负有不可推卸的责任。

……

师:同学们从人物的表现分析人物的性格和内心,并且注意到人物之间的关系,很深刻。下面再说说,让我们心跳加速的是什么?

生1:“九色鹿从梦中惊醒,发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中,无法脱身。再一看,调达正站在国王身边。”

师:为什么你心跳加速?

生1:因为九色鹿可能会被抓住。

师:你是为它的命运而担忧。相信大多数同学都是在这个地方心跳加速。

生2:我是在这儿心跳加速的:“她突发奇想,如果用这只鹿的毛皮做件衣服穿上,我一定会显得更加漂亮!”我为九色鹿的命运而担忧。

生3:我是在这儿心跳加速的:“只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”

师:其他同学有话要说吗?

生4:你为什么要为调达担心?对这么一个小人有什么好担心的?

生3:尽管调达忘恩负义,可是,故事的一开始,我们并不知道他坏,他掉进河里,生命危险,我们当然要为他担心。

生4:你这么说有点道理,但我们现在知道了调达是小人,我肯定不心跳加速。(众笑)

师:我理解你(指生4),大家都是嫉恶如仇,自然不会同情调达。而你(指生3),更有一颗悲悯慈悲之心,因为,那毕竟也是一条生命。我尊重你们不同的情感体验。那么,哪里让人终于松了一口气?

生:“国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义,恩将仇报,并重重惩罚了他,还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。”

师:九色鹿由危险转为安全了,用个成语,叫作———

生:转危为安。

生:化险为夷。

师:九色鹿命运的转变跟它对国王说的那段话密切相关,请同学们读一读。(出示,指名读)

九色鹿非常气愤,指着调达说“:陛下,您知道吗?正是这个人,在快要淹死时,我救了他。他发誓永不暴露我的住地,谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜,难道不怕天下人笑话吗?”

师:读得很流畅。有几处长句,如果注意句中停顿,表达的效果会更好。(为句子加上停顿记号:他发誓/永不暴露我的住地,谁知/他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人/一起来残害无辜,难道/不怕天下人笑话吗?)看看提示语,谁能把当时九色鹿的语气表现得再强烈些,如果能用上手势就更好了。

(一生朗读,手指前方,语气到位。)

师:很有力度,尤其是最后的反问。(板书:有力)谁能把最后的反问句读读,读出力度?(指名朗读)

师:同学们发现了吗?九色鹿尽管很生气,但并没有气昏头。它在跟国王讲什么?

生:九色鹿在告诉国王事情的经过。

师:九色鹿把事情的来龙去脉讲给国王听,让国王了解是怎么一回事,它是在跟国王讲理。九色鹿当时非常气愤,生命都受到威胁了,但九色鹿非常冷静。它的话很有理。(板书:有理)

生:我读出九色鹿非常沉稳,碰到这样见利忘义的人,它却能用道理说服别人。

师:沉着冷静,不愧是鹿王。请你也读读这段话,要讲清事理。

(生朗读)

师:九色鹿说:“陛下,您知道吗?”你从中读出了什么?

生:我读出九色鹿很有勇气,敢跟国王说。

师:“陛下”是对国王的尊称。当时,它生命受到威胁,面对的是忘恩负义的小人。

生:我觉得九色鹿很有礼貌。

师:是很讲礼节。(板书: 有礼)

生:它很尊重国王。

师:在当时的情况下,如果气急败坏,反而会激怒国王,适得其反。九色鹿很有礼节,很冷静。你们看,这段话里包含着多么丰富的信息,有力、有理、有礼。谁来读好这段话?(指名读)

师:故事中的这段话很重要。在另一个版本中,九色鹿是这样说的:(出示)

“我乃鹿王,云游贵邦。一心助人,救人于危难之中。一天,我在水中救起一个快要淹死的人,现在这人就站在我的面前。他违背誓言,恩将仇报。……生命虽然可贵 ,但是卑鄙和邪恶的生命,终究要受到惩罚。”

师:(先后指数名学生朗读前两句) 说这段话时的九色鹿给你们什么感觉?

生:很有鹿王的气势。

生:我觉得它很有气质。

生:“我乃鹿王,云游贵邦”,有一种鹿王的高贵。

师:语言是内心的反映。说这段话时的九色鹿确实高贵、圣洁,不可侵犯。

师:同样的意思,不同的表达,你喜欢哪段就读哪段吧。

(生自由朗读,大多数选择课外的版本。)

师:听了九色鹿的话,国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义,恩将仇报,并重重惩罚了他。接下来老师自我牺牲一下,我扮演调达。“各位,我错了,当初九色鹿救我的时候,我不该郑重起誓。如果没有起誓,就不算背信弃义,我就可以带着国王的军队来抓它了。”你们说对吗?

(生纷纷说不对)

生:九色鹿救了你,你不感谢它,你算什么人?

师:这叫忘恩负义。如果九色鹿没有救过我,我可以带人抓它吗?

生:如果九色鹿没有救你,你不就被水淹死了吗?

师:我也没有掉进水里去,我就在山中行走。

生:那你也不能伤害无辜呀,你这样会受到惩罚的。

师:你能不能结合“义”字说一说?

生:如果伤害无辜的话,你就违背了道义。做人必须遵守道义。

师:也就是说,这是作为一个人最基本的条件,这才叫人。

生:遵守道义是做人的底线。

生:你出卖了九色鹿,下次再掉进水里,就没人来救你了。(众笑)

师:我以后就在陆地上行走,不靠近水边。

生:它是神奇的鹿,是绝无仅有的,出卖了以后就没有了。

师:那如果有两只、三只呢?(众笑)

生:还是不能。它是那样美好,我们不能破坏美好的事物。

师:不论什么情况,调达都不应该出卖九色鹿。在这儿,九色鹿已经成为一种美好事物的象征。

四、九色鹿形象讨论与情节改编

师:九色鹿的形象流传到现在已经有1000多年了,在不同的人心中有不同的九色鹿形象。这是两位著名画家笔下的九色鹿,(出示两幅九色鹿图片)你们发现了什么?

生:它们头上都有光环。

师:画家为什么这么设计?

生:表示它们很神圣。

生:它头上有光环是因为它有神力。

生:它是善良的鹿,光环代表着正义。

师:刚才我们说了九色鹿是神鹿、鹿王。九色鹿是怎么说的呢?(出示,生朗读。)

我来人间降吉祥,

我回仙山去远荡。

缥缈彩云间,

蓬莱是家乡。

师:蓬莱是传说中海中的一座仙山,是神仙居住的地方。我们来看一看,一开始调达落水之后,九色鹿是如何来救他的。(播放动画片片段)

师:我们看到,九色鹿跳进河中,河水遇九色鹿自动分开,非常神奇。如果将这种神奇的景象与课文中的描写对照,你有什么想说的?

生:与“九色鹿从梦中惊醒,发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中,无法脱身”是矛盾的。

生:这样就跟一开始的九色鹿有神力发生了矛盾。

师:这个矛盾该怎么解决呢?我们自己来编一编。九色鹿是具有神力的,面对刀枪箭斧的包围,九色鹿会怎么样?大家讨论一下。

(学生热烈讨论)

生:九色鹿面对刀枪箭斧的包围并没有慌乱,它大喊一声,所有的刀都飞上了天空,士兵们都吓了一跳,跌倒在地。九色鹿趁机逃了出去。

师:九色鹿怎么离开的?

生:趁那些士兵在慌乱中,它瞬间就跑出去了。

师:瞬间消失,然后,它在远处跟国王说了那段话。

生:对。

生:面对刀枪箭斧的包围,九色鹿发出了神力,头上的光圈闪闪发光,敌人的刀枪箭斧全部飞上了天,咔嚓一声全都断了,士兵连连给它磕头。

师:然后九色鹿对着他们义正词严地说了那段话。

生:九色鹿喊了一声,森林里的鸟儿全都飞到了它的身边,带它飞走了。

师:这个想象很有浪漫色彩,九色鹿坐在鸟儿的翅膀上飞上了蓝天,有意思。

生:九色鹿飞到天空中后突然不见了,它在天空中对着国王说了那段话。

师:它怎么飞上天空的?

生:驾着云彩。

师:这个想象非常美妙。它驾着祥云飞上了蓝天,不愧是鹿王。

生:九色鹿大喊一声,森林中所有的鹿都出来了,帮着它逃跑。

师:群鹿都过来了。刚才我们说了九色鹿是鹿王,很从容,最好把“逃跑”换个词。

生:它从容地离开了这个地方。

生:九色鹿的光环闪闪发光,那些人眼前全是金色,然后就什么都看不见了。九色鹿就步态优雅地离开了这个地方。

生:九色鹿突然长出了两只翅膀,它翅膀一张,就飞上了天空,飞向了远方。

师:同学们有很多的想象,使这个故事更加富有传奇色彩。我们看看这个版本是怎么写的。(显示相应画面)“埋伏着的武士们把九色鹿团团围住,射出了一支支箭,顷刻间九色鹿四周燃起熊熊火焰,射来的箭全都被烈火烧断了。这时天上金光万道,九色鹿飞腾而去。”这就是神奇的九色鹿。

五、简介背景,推荐书籍

师:九色鹿光彩照人,高洁神圣,这个故事最早出现在敦煌莫高窟257号洞窟的壁画上。(出示壁画)

师:1981年,根据这个故事拍摄的动画片《九色鹿》,已经成为经典。这是两本关于九色鹿的图画书,画面精美,文字精致,值得大家阅读。(出示封面)下课!

教学评析

一、简明的要求,扎实的语言训练

课文《九色鹿》,故事简单,人物鲜明,语言浅白,对四年级学生来说,在理解上几乎毫无难度。于是,如何挖掘有意义的语文训练点,如何提出挑战学生思维的问题,就成了教师的难点。稍有不慎,便会使学生在已知区辗转徘徊,无效劳动。

本课中,周老师没让学生随意复述课文内容,而是要求学生运用“因为……所以……”和“竟然”的句式,进行较高层次的创造性复述。指向明确的要求促使学生动脑,在浅白易懂的课文中,搜寻一条条线索与脉络。“因为……所以……”的表达抓住了故事的因果关系,“竟然”的表达则凸显了故事的转折部分。如此设计,训练学生的概括与表达能力之余,也梳理了课文脉络。

二、有趣的问题,具体的阅读指导

阅读故事,除了读懂内容,还要读出感觉。为此,周老师巧妙设计了四个问题,让学生带着问题去感受课文:(1)要跷起大拇指的;(2) 真想踹上一脚的;(3)让我心跳加速的;(4)终于松了一口气的。四个问题从读者的阅读感受出发,具体可感,趣味横生,有别于一般作业的刻板僵化。问题看似随意,其实指向文学欣赏的重点:问题一和二,涉及人物评价;问题三和四,涉及情节铺排。

三、巧妙的追问,深入的主题探索

《九色鹿》故事,典出《佛说九色鹿经》,带有浓厚的教化色彩。通过阅读故事,学生自己便能感受到九色鹿的好与调达的坏。周老师通过成语 (见义勇为、忘恩负义、见利忘义、背信弃义),引导学生概括出课文中“义”的主题。至此,教学构思称得上“巧妙”,然而接下来的设计才真正显出“高深”。

走进故事,周老师化身调达,以一连串环环相扣的追问,一一检验先前归纳出的主题。首先,是“背信弃义”:“如果没有起誓,就不算背信弃义,我就可以带着国王的军队来抓它了。你们说对吗?”接下来,是“忘恩负义”:“如果九色鹿没有救过我,我可以带人抓它吗?”一位学生在讨论过程中说:“它是神奇的鹿,是绝无仅有的,出卖了以后就没有了。”周老师机智回应:“那如果有两只、三只呢?”

学生在教师的追问中不断摇头,不断反思。终于明白,即使无信、无恩,甚至对方只是一只普通的鹿,调达也不应该出卖它。“义”的内涵,在质疑与思辨中逐渐深化,从有条件的“义”,升华为无条件的“义”。九色鹿的象征意义,也在一轮轮脑力激荡中浮现。周老师此教学设计,不仅巧妙,而且高深。

四、丰富的征引,缺失的传说元素

《九色鹿》经过改编后,神秘莫测的九色鹿,被改得平凡普通;绚烂多彩的美丽传说,成了单调无趣的教育故事。课文编者似乎急着要带出其中的教育意义而随意说了一个故事,把其中丰满的细节都删去了。殊不知,删去的正是《九色鹿》作为经典传说所引以为傲的神秘色彩。

周益民老师研究儿童文学多年,对民间文学的涉猎尤其深广,自然洞察到了其中不足。课堂上,周老师调动课外资源,试图补充课文缺失了的传奇色彩。“遇见神鹿,万福安康;遇见神鹿,吉祥吉祥。”课堂伊始,周老师以一首歌谣揭题,尝试为九色鹿树立“神鹿”形象,营造神秘氛围。随着教学推进,周老师引入了《九色鹿》其他版本的文字,让学生比较不同表达所塑造的不同形象。接着,通过动画片段,突出九色鹿的“神鹿”特点,让学生发挥想象力,改编故事情节,试图以读者的想象力,弥补课文的缺失。最后的“简介背景,推荐书籍”,敦煌莫高窟的壁画、动画片以及图画书的推荐,大概都是周老师为补充课文不足而做的努力。

五、优秀的教学,短小轻薄的教材

从教学设计的角度来看,无论语文训练的设置、阅读方法的指导、主题探索的深入、传说元素的补充,都充满令人赞赏的闪光点。课堂上所运用的各种技巧与方法,其背后体现出的是教者深厚的学养,值得我们关注与借鉴。我从周老师的课中,得到了许多阅读教学方法上的启发。

然而,似乎也因教学设计的不凡,更凸显了课文的短小轻薄。在第三个教学环节中,学生根据教师设计的四个问题重读课文,尝试把自己的心放进故事里读出感觉。短小轻薄的课文,经不起四个问题的检验。从学生的回应中,我察觉他们并未真正为文本所触动,更多时候,他们只是为回答而回答,给出的回应趋向一致。尤其是第三和第四个问题,文本并未成功营造紧张的节奏与氛围,学生只是凭着理性与应付问题的心态作答。

课文的短小轻薄,还表现在“情节改编”的环节。抽去各种细节描写,《九色鹿》原文中的传奇色彩被大大削弱。课文中,无论是文字的叙述,还是插图的描绘,都让九色鹿显得平庸失色。尽管周老师做了许多努力,引入动画片段,展示图书插画,试图还原九色鹿的神鹿光芒,但学生还是难以进入。从学生改编情节的表现来看,他们的思维并未充分激活。这是否与学生的第一印象有关?倘若学生初次接触的《九色鹿》是饱含各种细节、充满奇幻想象的版本,情况是否会不同?

六、单纯的课堂,复杂的浮想联翩

看过不少周益民老师的课,部分来自现场,更多来自文字。其中有《外公是棵樱桃树》作品导读课、《小王子》作品交流课、绕口令主题课、庄子童话课,等等。相比之下,这一次《九色鹿》的教学显得有点逊色。不是周老师的教学设计出了问题,而是教材本身局限了课堂所能达到的高度。亲近母语创始人徐冬梅老师的话多少能表达我的想法:“课程内容永远大于教学方法,也就是说,如果选择的文本是不好的文本,你再教,也是南辕北辙。你拿来的食材本身就是腐烂的,怎么炒出香味,且孩子们吃了还有害。我们应该无限相信孩子们的学习潜能。”

语文教材的贫乏,儿童文学的丰饶,周老师是有深刻体会的。他毅然跳出传统教材的框框,投身儿童文学的海洋,并且在民间故事、儿歌童谣、整本书读书会等领域如鱼得水。若干年后,周老师为何又回归传统语文教材,上起课本中的课文?也许,他是在自我挑战,尝试将近年的心得融入传统教学;也许,他是想告诉我们,在大家较能接受的框架内,展示自己的思考;也许,他是在批判教材,以戴着镣铐跳舞的姿态,让大家把那副镣铐看得更清楚。

8.《桥》第二课时教学设计篇八

【教学目标】 1．通过研读课文，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人的精神。2．积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读得到语感的有效提升。3．积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

【教学重点、难点】教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急；领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

教学难点：理解题目“桥”蕴含的深意。

【设计理念】在教学中，激发阅读欲望，引导学生走进故事情节，充分与文本对话，入情入境地读，层层深入地读，体会文本内涵，走进人物内心，设身处地地想，感受在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。同时，引导学生在课堂上积累语言、运用语言，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯。

【教学准备】１．PPT课件。２．《为了谁》、洪水来临场景等音像资料。

【教学过程】

一、复习，情境导入

1．播放《为了谁》。同学们，刚才我们欣赏到的画面就是98年抗洪救灾的感人场面。今天我们继续学习与洪水有关的课文《桥》。2．大屏幕出示词语，指名读，其他同学观察这两组词有什么规律。（这两级词语分别是描写洪水和老汉的）

咆哮发疯狞笑流淌放肆没腿深

揪出拥戴清瘦沙哑豹子胸膛

读后板书（洪水、老汉）。3．这是一场怎样的洪水，又是一位怎样的老汉呢？本节课的任务就是通过对重点语句的朗读感悟，进一步感受洪水之可怕、感悟老汉之伟大、领悟作者写作之精妙。

二、精读品味

（一）走近洪水——感悟洪水的可怕、势不可当

1．让我们亲眼目睹这场洪水：出山洪课件。2．说说你的感受。（势不可当、破坏力强、可怕无情等）。3．课文是怎样描写这场怎样可怕的洪水的呢？请画出描写洪水的语句，多读几遍，感受洪水的来势凶猛、势不可当。4．用你的朗读再现出洪水的可怕和势不可当。

出示重点句：【生自由练读，然后采用指名读、分组读、表演诵读，读出山洪的无情、可怕和势不可挡的气势。】

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（6）水，爬上了老汉的胸膛。

5．读后评议，再次齐读，读出洪水的气势。

（二）认识老人——感受老人崇高的人格魅力

1．同学们，一般说来，这样可怕的洪水，往往会导致怎样的结果？但是，文中的这场凶猛的洪水结果怎样？（农田被淹，房屋冲毁。人员伤亡惨重。但这次洪水中只有老汉和小伙子被洪水吞没。）2．在此是谁起了关键的作用？板书：老汉。3．请再次品读课文，并找出描写老汉的语句，画最让你感动的语句，并用朗读表达你的感动。4．交流：哪句话深深地打动了你？请你读给大家听，并说说你为什么感动。

教师预设：（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。【体会老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚。他像一座山。屹立如山、责任如山。是人们获得生的希望的“靠山”。】（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”【老汉说话简单有力，节奏快，指导读的干脆、有力。】（3）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。【从“推”字体会老汉在最危险的时候，把生的希望让给别人，有可能将自己推向死亡的边缘。】5．为什么会这样呢？请看课文最后一段。出示文章的结尾：五天以后……（师配乐朗读最后一段）6．老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！让我们再回过头来看看父子在木桥前的那一幕，把文中的老汉换成父亲，把小伙子换成儿子，体会这位平凡而又伟大的父亲了。7．对照板书小结：就是这样一位老汉，做为党员，他忠于职守、舍己为人、沉着镇定、动作果断，不容置疑、无私无畏、不徇私情、英勇献身；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性的人性光辉，不愧为一个共产党员。

三、体会题目的蕴含的深意

1．课文中是一座——窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又不结实的木桥，留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么还要用“桥”为题目？（生命桥、救命桥、希望桥。）（板书：死、生。）

2．用自己的话说说老汉是个怎样的人？面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，在这可怕的山洪面前，老汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座“生命之桥”。

四、领悟写法

１．同学们，这篇课文在写法上有很鲜明的特色，仔细看看，你发现了什么？２．师生总结、归纳。（巧妙的设置悬念，达到了震撼人心的艺术效果；用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力；多用简短的句、段，语言简练，来渲染紧张的气氛。）

五、课后小练笔

请学习本文的写法，把你听到看到的令你感动的人或事写下来。

【板书设计】

生命桥连心桥希望桥

9.15-《猫》第一课时教学设计篇九

一、谈话导入，揭示课题。

1.在上课之前，先跟老师聊聊谁家里养了猫或和猫接触过，你觉得猫是什么样的？（生答）这节课我们一起来学习一篇《猫》的文章(板书课题)。

2.让我们响亮地读一读课题!这篇文章的作者是老舍先生。老舍，原名舒庆春，北京人。他是我国杰出的语言大师，喜欢动物，喜欢养花种草，是一个很有生活情趣的人。

二、初读课文，整体感知。

1.现在让我们走进老舍先生的文章中，请同学们打开课本，翻到15课，自由地读读课文，在读的时候请注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.①刚才看到同学们都读得很认真，现在老师来检查一下大家的读书情况，请看屏幕。这是要求会认的生字，谁愿意来读一读。(指名拼读)正音：指导读准后鼻音。(集体拼读)。

②这是要求会写的生字，你们会读吗？男生拼读第一行，女生拼读第二行。比一比，是男生读得准还是女生读得准。男生请准备„„

③现在去掉拼音，你们还记得怎么读吗？第一组读第一个，第二组读第二个，第三组读第三个，轮着读，明白了吗？第一组准备„„

3.（本课有几个多音字，不注意的话容易读错，请同学们认真读一读，记一记。齐读。）

②（集体读的时候没有问题，不知道个别读的时候还能不能读准。这有三组词语，请三个同学来读一读。你读第一组，你读第二组，你读第三组，在读词语的时候，特别要注意标有拼音的字。重点指导“屏息凝视”“暖和”“枝折花落”。）

4.①词语读准了，现在让我们来看看要求写的生字吧！请同学们仔细观察，你觉得哪些字最容易写错，说出来提醒同学们。你是个细心观察的孩子，你是怎样记住这个字的？有什么好方法？

②请同学读读这两个生字。师在黑板田字格里范写这两个生字。“凭”上面的最后一横比上一横短，“贪”上半部分是“今”不要写成“令”。（拿生字本书写生字，适时提醒学生坐姿，注意写字的姿势）

③谁愿意展示你写的字给同学们看？谁来评价这位同学写的生字如何？ 5.学会了本课的生字词，同学们应该更加有信心了！让我们再次走进课文。这篇课文一共有4个自然段，我们分组来读一读，第一组读第一段，第二组读第二段，第三组读第三段，全班同学读第四段。同学们边读边想：每个自然段都写了猫的什么特点？（读后正音）

三、精读“古怪”，体会特点。

1.现在让我们先细细地品读第一部分的第一自然段，请同学们默读第一自然段，边读边思考：猫的古怪性格表现在哪些地方？在读的时候可以画一画，可以作批注，还可以和同桌交流一下。

2.（谁来汇报一下，猫的古怪性格表现在哪些地方？）（适时板书“老实”、“贪玩”、“尽职”。）

A老实：猫的“老实”表现在哪些地方？ 1.理解“无忧无虑”的意思。问：“无忧无虑”是什么意思？忧是竖心旁，竖心旁的字跟心有关。虑，是想，心不多想就是无忧无虑。我们看课文，猫成天睡大觉，什么事情都不过问，这就是无忧无虑。像这种理解词语意思的方法叫做联系上下文法。

2.指名读。师：这是一只多么无忧无虑的猫啊，谁能带着你的感受读一读。

3.女生读。女同学们，让我们带着自己的感受来读一读吧!B贪玩：（课文中是怎样描写猫的“贪玩”的？）1.从哪些词语看出猫贪玩？ 2.理解“任凭”的意思。师：在老舍先生家里，老舍先生大声地呼唤____ 生：它也不肯回来！师：小主人焦急地呼唤____ 生：它也不肯回来！师____ ：奶奶到处呼唤，它也不肯回来！„„师：是呀，任凭谁怎么呼唤____ 生：它也不肯回来。师：这猫真的是特别____ 生：贪玩。师：一玩起来就玩个痛痛快快。

3.指名读。师：这是一只极其贪玩的猫，谁愿意读一读？ 4.男生读。男同学们，请你们带着自己的感受也来读一读吧!5.换词理解“任凭”。“任凭”的意思是“无论、不管”。6.用“任凭„„也„„”说句子。）C尽职：（猫的尽职又表现在什么地方？）1.从哪些词看出猫尽职？ 2.理解“屏息凝视”的意思。“屏息凝视”是什么意思？指屏住呼吸，聚精会神地看。让我们试着屏住呼吸，聚精会神看着白板，体会一下“屏息凝视”。请同学们站起来，用右手捏住鼻子，闭上嘴巴，坚持一分钟，如果有同学坚持不下去了，那你就放开手，坐下来。好，准备。

3.你有什么感受？很难受，呼吸不了。(像刚才用动作来理解词语意思的方法叫做动作演示法。)同学们，猫可以一连几个小时有意地抵制呼吸，聚精会神地看，下定决心地等，这猫是多么地尽职呀！

4.指名读。谁愿意带着自己的感受来读一读这两句话？

5.集体读。这是一只多么尽职的猫呀！同学们，让我们也来读一读吧!6.“非„„不可„„”。这是一个双重否定句，它的作用是增强肯定的语气，也就是说双重否定句表达肯定的意思。“非„„不可„„”，写出了猫等老鼠的决心与耐心，突出地表现了猫的尽职尽责。

7.用“非„„不可„„”说句子。8.小结。

这节课我们学习了猫的哪些性格？（师指着板书问，学生答“老实、贪玩、尽职”）

这样的猫，既(老实)又(贪玩)，既(贪玩)又(尽职)，所以老舍先生说：猫的性格实在有些(古怪)

四、课堂小结，布置作业。

同学们，老舍先生笔下的猫虽然性格古怪但很讨人喜欢，那么在它高兴和不高兴的时候，胆小和勇猛的时候，刚满月的时候是不是也这样惹人喜爱呢？下节课我们再来学习。课后，请同学们把本课的生字写在生字本上，好吗？下课！

板书设计：

15.猫

老实

古怪

贪玩

10.白鹭第一课时第二课时教学设计篇十

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。

3、体会语言凝练，含义隽永，讲究形象性和意境美的特点。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重点：

凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的意思。

教学难点：

1、理解把握主题。

2、梳理写作线索。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、课文导入：

张志和在《渔歌子》中描写了白鹭：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。”同学们也一定记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。

二、作者简介:

郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》、《屈原》等，现有《郭沫若全集》留世。

三、课文朗读

1、学习生字

隽永juàn 绮丽qǐ 睿智ruì 蓑毛suō 喙huì

铿锵kēng qiāng 鸿鹄hóng hú 寥廓liáo kuò

黛色dài 嵌入qiàn 嗜好shì 淳厚chún

恬淡tián 清澄chéng

2、配乐朗读(古筝：高山流水)

四、再读课文，整体感知。

带着以下问题默读课文：

(1)课文主要描写的是什么?它有什么特点?

(2)作者描绘了几幅图?分别给这几幅图取一个名字。

(3)作者对白鹭是怎样的情感?你能找出相应的句子吗?

(4)你能给课文分成几部分?每部分的内容是什么?

五、交流自学成果，解决问题。

师：这篇课文主要描写的是什么?它有什么特点?这个特点希望同学们用一个词语总结出来。

(板书：白鹭-----外形美)

作者描绘了几幅图?你分别给它们取了什么名字?

(板书：清田独钓图。

清晨望哨图

黄昏低飞图。

我们可以给课文分成几部分?

生给课文划分段落，并概括段落大意。

师总结：

这篇散文共分为三部分。

第一部分(1)总体介绍白鹭的美。

第二部分(2-10)从不同方面介绍白鹭的美。

第三部分(11)总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。

六、课堂小结。

这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。

七、布置作业。

1.掌握课后生字词。

2.背诵课文。

第二课时

一、复习导入。

1.这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。(板书：白鹭)

2.听写词语，订正。

精巧色素配合身段生硬寻常常见

忘却流线型结构青色清晨安稳悠然

黄昏恩惠美中不足散文诗

3.抽查背诵。

二、深读课文，体会情感。

师：在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，作者是如何体现白鹭的美的?就让我们深入阅读课文，去感受一下。

重点句子解析。

①鹭是一首精巧的诗。

运用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比喻，新奇，贴切，耐人寻味。

板书：精巧的诗

②鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来?作者对此是如何评价的?

学生讨论，师生共同总结：

板书：色素美：雪白铁色青色

评价：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。

③鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来?作者对此是如何评价的?

学生讨论，师生共同总结：

板书：身段美：流线型结构，长喙，脚。

评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。

④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?

白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤：太大而嫌生硬。

朱鹭、苍鹭：太大了些，而且太不寻常了。

这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。

⑤而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

作者告诉我们怎样的哲理?

学生讨论，师生共同总结：

美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的.美。

⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。

图画之美：清田独钓图。

生讨论：作者是怎样描写“图画美”的?

(板书：图画美)

师生共同总结：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。

悠然之美：清晨望哨图

生讨论，作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的?

(板书：悠然美)

师生共同总结：描绘的背景----清晨;描绘的状态----悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。

清澄之美：黄昏低飞图

生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的?

(板书：清澄美)

师生共同总结：

背景---黄昏

状态----低飞

感觉：乡居生活的一种恩惠

三、合作探究，把握主旨。

(学生讨论总结，教师引导指正)

1.课文的开头和结尾有什么特点?又有什么不同?

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

板书：韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美

开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文;结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。

2.通读课文。

这篇文章体现了作者怎样的思想感情?这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

板书：喜爱赞美

3.从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗?

四、小结。

郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

五、布置作业。

运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事物。

【板书设计】

色素美：雪白铁色青色

外形美

白鹭(精巧的诗) 身段美：流线型结构、

长喙、脚 (韵在骨子里的散

图画美---清田独钓图文诗)---喜爱

悠然美---清晨望哨图赞美

清澄美---黄昏低飞图

安全小贴士：

11.《望月》第二课时教学设计篇十一

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0056-02

《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文，主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背月亮的诗句，以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。全文以“望月”为聚焦点，虽形散而神聚。

一、复习导入，在整体把握中向往望月之乐

师：今天这节课我们继续学习现代著名作家赵丽宏写的散文《望月》，一起读课题。（多媒体出示：江月图）

（师引导概括课文结构：眼中月—诗中月—心中月）

【设计理念】精炼概括，明快导入，进一步激发学生阅读期待，让学生迫不及待地投入到对望月之景的赏读学习中。

二、细读文本，在交流品味中感受望月之乐

1.精品细读，感受“眼中月”的静谧之美

（1）品读学习“眼中月”（点击出示第2自然段）。

（2）这里的”镀“可以换成什么词语？你觉得用哪个词比较好？为什么？（师生交流）

（3）师引导学生带着自己的感受和理解来读这段文字：天上月，水中影。此时此刻，月亮、月光和月色已经融入到了——江面、水中，这就是月光照水，水波映月，这就是“江——中——月”。（生配乐品读）

师：其实这段文字适合每一个同学读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片属于你的独特的月光。（生齐读）

（4）品析写法：

师：你认为这江中月写得好在哪？这段话中，作者先写什么，然后写什么？最后写了什么？

【设计理念】美好的景物我们很容易看得见，但是要把所见到的美好景物栩栩如生地描述下来，让读者如入其境，可不是一件容易的事。教学中，笔者引领学生细品慢悟，在品析中体会写法。

2.师生吟诵，感悟“诗中月”的意境之美

师：现在，我们一起走进诗中月（出示文中的诗句）：

小时不识月，呼作白玉盘。

明月几时有，把酒问青天。

……

师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，谁来给大家读一读这多情的诗，多情的月？

师：你仿佛看到了什么样的画面？联想到了什么？（师生交流）

师：同是一轮月亮，但是每个人望月时由于心情不同，感受不同，体会也不一样。想象这时候也有清幽的月光，我们也来比赛背有月亮的诗，好吗？你们当小外甥，我来当舅舅。

（师生吟诵书中的诗句，接着对诵描写月亮的诗）

【设计理念】游戏性的教学最符合儿童的天性。师生合作诵读古诗，童趣在诗情画意中流淌，在接力诵读中形成心灵的对接，从而激发学生对古诗词学习的浓厚兴趣。

3.走进想象，感受“心中月”的创造之美

让学生自由读课文第15至第18自然段，走近小外甥的“心中月”，感受小外甥的机灵、聪明、爱幻想。

师（出示文段）：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”

引导学生在朗读中理解“绘声绘色”，将上述一段话变成一首有趣的童诗，并相机出示：

（朗读方式：自由读，指名读，师范读）

师：小外甥的诗多有趣啊，从中你可以体会到小外甥是个什么样的孩子啊？你从文中哪些地方可以看出？

生1：月亮把我叫醒了，多么奇特的想象。

生2：胆子不小，主动向“我”挑战。

生3：他的比喻使我惊讶。

【设计理念】哲学家狄德罗说：“想象，这是一种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有思想的人、一个有理性的生物、一个真正的人。”这样的教学设计，让学生真正走进小外甥的想象之中，进一步体会望月带来的诗情画意之乐、灵动神奇之美。

三、联系生活，在放飞想象中延续望月之乐

师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们插上想象的翅膀，静静地想一想，试着写一写。

师：和小外甥一样，月亮在我们的眼里是有趣、多变的，而在作家的眼里却是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，为什么同是天上的一轮明月，落在人的眼睛里就不一样呢？

师（归纳）：月儿本无情，情在人心间，你有一颗怎样的心，心中就有一轮怎样的月。眼中的月，就是人们心中的月！这就是：以心观物，万物皆有情。（板书）

【设计理念】阅读是培养想象力的土壤，小外甥的想象感染并照亮学生的想象空间，学生在童心纵情飞扬的同时也获得一种精神的提升。

四、课后作业布置，在多维思考中感受月亮之美

【必做题】

由班长组织举办一次“月亮诗会”，评选出我们班的“月亮诗王”。

【选做题】

1.多渠道寻找资料，了解吴刚伐桂、嫦娥奔月的神话。

2.观赏月亮，把自己的所见、所感写成片段佳句。

12.《九色鹿》第二课时教学设计篇十二

苏教版小学语文四年级上册第22课

教材分析

《九色鹿》讲的是九色鹿救了一个落水人调达, 调达发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前, 调达背信弃义, 出卖了九色鹿, 最后受到了严惩。民间故事大多源于生活, 语言特别朴实, 具有“百姓体”, 所以故事大多浅显易懂, 情节曲折有趣, 人物形象更是性格鲜明。故事主要运用了对比的手法:九色鹿的美丽善良与调达的忘恩负义进行对比;调达被救时的信誓旦旦与在皇榜前背信弃义进行对比。

设计理念

第一, 以本为本。本节课, 我着力于两点:一是品读文字, 感悟人物形象, 这是学习语言的过程。凭借语言文字, 去品读、去感悟故事中鲜明的人物形象, 这是诵读积累文本语言, 是熟悉文本的语言形式, 这是得言;有了对人物形象的感悟, 可以引发学生对价值观的正确判断, 树立正确的人生观, 这是得意。二是内化语言, 学会复述故事, 这是运用语言的过程。怎么把故事讲好, 在于是否读透文本, 在于是否掌握文本的语言形式, 这是得法, 因此只有读得有滋有味, 才能讲得有滋有味。

第二, 以生为本。无论是教学内容 (“教什么”) 还是教学方法 (“怎么教”) , 都必须关注学生的现实, 因势利导地开发, 更多地顺应学生发展的自然规律、自主意向。站在儿童的角度, 尊重学生的体验和感悟, 在读故事、讲故事这两个环节中, 我都循着一根“情感体验线”———故事中的哪些地方让你忍不住要竖起大拇指?真想踹上一脚?心跳加速?终于松了一口气?———选择故事中的一处地方, 加上合适的动作、表情来讲一讲。

第三, 以读为本。让课堂真正成为学生阅读的课堂, 着重在读前指导和读后交流上下功夫。哪些地方让你要竖起大拇指?你为什么要竖起大拇指?读出这种心情。一读, 说感受;二读, 究原因;三读, 活形象。这样的读书层次符合“言———像———意”的转换机制, 读出了文字背后的意思, 读出了文本的内涵, 获得语文能力的生长和精神生活的丰满。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.教会复述的方法, 内化语言, 复述故事。

3.理解课文内容, 走近九色鹿, 通过具体的语言材料领悟九色鹿的“美”, 遣责调达的可耻行径, 懂得做人应当遵守诺言、知恩图报。

教学重难点

抓住关键段落、关键句子、关键词语理解课文, 体会九色鹿的“美”, 懂得做人应当遵守诺言、知恩图报。

教学过程

一、揭示课题, 感知故事内容

1.师:这节课我们继续学习 22课———《九色鹿》, 齐读课题。

师引述:这是一个广为流传的民间故事, 故事的主角是一只鹿, 它生活在———一片景色秀丽的山林中, 它双角———洁白如雪, 身上有———九种鲜艳的毛色, 漂亮极了, 人们都称它———九色鹿。

2.除了这只漂亮的九色鹿, 故事中还有一个重要人物叫———调达。

3.他们之间发生了一件什么样的事?用一两句话说一说。

设计意图:这样的导入既整体感知课文内容, 又循着由人物到情节的主线, 充分体现出民间故事这种体裁特点。

二、品读文字, 感悟人物特点

1.师:好故事得读出故事的味儿来, 把心放到故事中去读, 注意揣摩故事中人物的心思、语气, 与故事中的人物同悲、同喜、同怒、同乐。故事就会越读越有味道。

2.出示读书要求:

(1) 读故事, 边读边做标记, 故事中的哪些地方让你忍不住要竖起大拇指?真想踹上一脚?心跳加速?终于松了一口气?

(2) 在小组内交流相关的句子和自己的读书感受。

3.学生交流。

4.哪些地方让你要竖起大拇指的?

(1) (课件出示:这天, ……, 九色鹿立即纵身跳进河中, 将落水人救上岸来。)

1你为什么要竖起大拇指呢? (九色鹿舍己救人) 你是从哪些词句体会到的? (从“立即”、“纵身”等体会到九色鹿奋不顾身、见义勇为。相机指导朗读。)

当时的情况怎么样? (学生汇报:从“汹涌的波涛”“奋力挣扎”“救命呀, 救命”体会到情况万分危急, 指名通过朗读表现危急。)

2你读出了一只怎样的九色鹿?用我们的朗读再现那惊险的一幕, 读出九色鹿的勇敢。

(2) 九色鹿打断了调达的话, 说:“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处, 就算是知恩图报了。”

1你为什么要为九色鹿竖起大拇指? (调达要报答他, 他不要回报) 你是从哪些词句体会到的?九色鹿是调达的———救命恩人, 这种恩情让你想到了哪些词语? (恩重如山、再生之恩)

2面对救命恩人, 调达是怎样表达感激的?出示句子:落水人名叫调达, 得救后连连向九色鹿叩头, 感激地说——— (指名读)

加上动作、带上表情读一读。

此时的调达真是感激涕零啊!可他的话却被九色鹿打断了。

谁来读一读九色鹿的话。 (体会九色鹿的真诚、平静。)

出示对话:指名分角色读:

3从她平静而真诚的话中你又读出了一个怎样的九色鹿? (不图回报)

5.哪些地方让你真想踹上一脚的 ?

(1) 你为什么想向调达踹上一脚? (九色鹿对调达有救命之恩, 调达忘恩负义、出尔反尔。)

(2) 生:调达曾向九色鹿立下誓言, 现在却要去告密。出示句子:“调达郑重起誓……

(3) 当初调达郑重起誓, 可在皇榜面前, 他又想些什么呢?

此时的调达只有发财的美梦, 他忘记了———九色鹿对他的救命之恩, 这就叫———见利忘义;为了发财, 他违背了誓言, 抛弃了信用, 这就是———背信弃义;他不但不知恩图报, 还去告密, 出卖恩人, 这就叫———恩将仇报。

6.哪些地方让你心跳加速?

(1) 让你心跳加速的原因是 (担心九色鹿的安危) 。九色鹿能化解危机吗?让我们来听一听九色鹿是怎么说的?请同学们好好读读九色鹿的话, 体会她当时的心情。

(2) 指名读。 (九色鹿非常气愤) 令九色鹿气愤的是什么呢?

它万万没想到———自己舍身相救的调达, 竟然———见利忘义;对自己郑重起誓的调达, 竟然———背信弃义;对自己叩头跪拜、千恩万谢的调达, 竟然———恩将仇报。再读九色鹿的话。

(3) 再读九色鹿的话, 你觉得此时的九色鹿仅仅是气愤吗?九色鹿的一番话让自己免除了杀身之祸, 这又是一只怎样的鹿? (善于摆事实、讲道理、机智。)

(4) 九色鹿斥责了调达, 向国王晓之以理、动之以情, 富有智慧。让我们再读读这段话, 用我们的朗读打动国王。

7.哪些地方让你终于松了一口气的 ?

国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义, 恩将仇报, 并重重惩罚了他, 还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。

你松了一口气是因为什么呢? (国王认识到了自己的错误, 主持了公道;九色鹿得到了保护;调达受到了惩罚。)

设计意图:教师、学生、文本的对话, 循着学生内在的情感波动展开, 在主动阅读的内驱力中品读文字, 表达情感, 阅读教学是积极构建的, 是师生、生生相互启发、相互提高的过程。尤其是“心跳加速的地方”从体会一个气愤的九色鹿到冷静的九色鹿, 再到智慧的九色鹿, 层层推进, 步步深入, 读中悟情, 不仅揭示了文本的内涵, 而且追问学生是怎样读出来的, 从哪些文字读出来的, 这是言意兼得的体现。

三、内化语言, 学习复述课文

1.师:同学们, 《九色鹿》源自一个佛经故事, 就画在敦煌莫高窟的墙壁上。这是一副连环画, 有九幅图 (播放图片) 。我们读到的这个故事就是根据这九幅画写下来的。

2.民间故事是人们口耳相传下来的 , 你讲给我听 , 我讲给你听。选择故事中让你忍不住要竖起大拇指、真想踹上一脚的、心跳加速、终于松了一口气的一处地方, 加上合适的动作、表情来讲一讲。

3.学生小组内练习讲故事, 然后指名学生讲, 师生作评价。

设计意图:通过欣赏莫高窟壁画让学生了解《九色鹿》故事产生的背景, 旨在揭示这个故事的文化内涵。民间故事有口耳相传的特点, 教材本身适合讲述, 而讲故事是学生理解、消化与表达民间文化的形式。

四、作业: (选一选)

13.第二课时教学设计篇十三

1、正确认读生字，会写“旗”字，流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、在读中想想画面、体会欢乐、喜庆的气氛。

3、愿意通过朗读表达对祖国的爱，加深学生对祖国的热爱之情。

教学重点：

正确读写生字词，流利、有感情地朗读、背诵课文。

教学难点：

1 在读中想象画面，体会欢乐、喜庆的气氛。

2 读出感情，读出层次。

教学准备：

14.《草原》第二课时教学设计篇十四

金丝峡镇中心小学章荣婷

教学目标：

1、通过朗读感悟，感受草原自然风光，受到美的熏陶。

2、理解重点句，培养学生对语言的感悟能力，品味积累课文中优美的语言。

3、有感情地朗读草原美丽景色的段落，并且能背下来。

教学重点：

在有感情的朗读中体会草原的美景。

教学难点：

理解体会含义深刻的语句，品味积累课文中优美的语言。

教法与学法：

创设情景、朗读想象、引导点拨。

教学准备：课件相关资料

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

播放播放视频《美丽的草原我的家》（播放课件）

师：同学们，你们听了这美妙的歌声，看了这美丽的画面，你有什么感受？今天我们继续学习16课，(板书)请齐读课题：

生：

16、草原

二、感知课文：

1、通过昨天的学习，同学们已经知道了，老舍先生笔下的草原景色是怎样的？草原的人民是怎样的？

2、播放音乐，师范读第一自然段写景部分，要求学生闭眼聆听。想象画面。（课件：播放音乐，师范读）

师：现在我请大家闭上眼睛，静静地听老师朗读一段话。想象我所描述的画面。

过度：同学们觉得这段话写的美吗？这就是老舍先生笔下的草原。你们想不想读一读？

3、（1）自由朗读课文，走进老舍先生笔下的草原。

（2）指名读课文，聆听想象勾勒草原。

（3）默读第一部分，体会老舍先生笔下的草原景色。

师：大家自由的朗读课文第一自然段，一边读一边完成这样一个练习：在这段话中，哪些句子是描写景物的，把你最喜欢的那句话画上“——”说说你喜欢它的理由。（课件出示）

3、学生交流发言，品读感悟：

预设：

（1）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（课件）草原天空

赏析：

生读：12

相机板书：天空明朗、空气清新

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（课件）天底下的草原

赏析：

生读：12

齐读

相机板书：天底下一碧千里

（3）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

（课件）羊群图片（课件）想象练习：

羊群一会上了小丘，一会又下来，像给无边的绿毯绣上了白色的大花，又像——————————。

（4）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”（出示课件中国画）赏析

（出示课件小丘）赏析

师生读：老师引读，学生跟读

如果此时此刻你就站在这美丽的大草原上你想说些什么？

（5）那我们来读读作者的感受。老师引读同学们接读，注意要读出兴奋、激动地情绪：

这种境界，既使人惊叹。。又。在这种境界里，，乐趣。

赏析：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

老舍先生惊叹的是什么？（从未见过这样一碧千里的大草原）舒服的又是什么？（草原生机勃勃。令作者心胸豁达，心旷神怡）

“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣.”（出示课件：大牛回味乐趣）

师：骏马和大牛会不会回味了乐趣？为什么这样写呢？

借大牛和骏马抒发自己对草原的喜爱，这叫借物抒情。看似写骏马和大牛，实际上是些自己的感受，被大草原美丽的景色陶醉了。这一段写草原风光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒发自己对草原的热爱之情。

在我们的生活当中一定也有过非常高兴的事，你们能不能也借周围的事物周围的景色来抒发自己快乐的心情呢？

6、学法指导：我们读书，只有用心去领悟，用情去体验，用想象去补充，才能更好地读懂作者要表达的意思。

三、情感升华，配乐朗读：

刚才我们学完了课文第一自然段，这是老舍先生带我们领略了草原的美丽景色。

现在老师也给你们配上音乐，伴随音乐，朗读课文第一自然段，读出你们对草原的爱！

四、拓展：

1、师：同学们，草原空气清新，天空明朗，一碧千里，牛羊成群，小丘柔美，这样的草原美不美？

如果此时你置身于这绿的美丽的大草原上，你最想做什么?

2、同学们，在你的生活中你一定也见到过非常美丽的景色，能不能也用几句话说给大家听？

五、小结：

六、板书设计：空气清新----高歌一曲

草原天底下——一碧千里、翠色欲流——惊叹、人热情

教学反思：《草原》是著名作家老舍先生的一篇叙事性散文。课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢

迎的情景。

我在备课时，给本课安排了三课时，第一课时教学时，我让学生在初读的基础上，读准字音，理清课文的线索：草原美景——欢迎远客——亲切相见——热情款待——联欢话别；然后引导学生借助图片朗读课文，发挥想象领略草原的美。本课是第二课时，我安排的是品读赏析草原美景，这一段是课文对草原美景最重点、最详细的描述。通过朗读感悟，理解重点句感受大自然的美。第三课时将要学习第二部分写人部分，体会蒙古族人民的热情好客，感受蒙汉情深，民族团结。

课堂上我首先

一、创设情景，熏陶感染

上课伊始，便播放草原的课件，让学生看到优美的画面，听到动听的音乐，把他们带入辽阔美丽的大草原。学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习兴趣。

二、以读为本，读中悟情

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学本课我始终把朗读放在了第一位。

教学时，我让学生自主研读，草原的美，你是从哪些句子中体会到的？请大家读一读第一自然段，边读边勾画描写草原美景的句子；接着让学生交流说感悟；图文结合理解重点句。最后，让学生美美地读一读：自由地、放声地朗读这一段，读出自己对草原的感受。这样以读为本，学生从读中想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美。

三、抓住重点词句，读出意境美，理解句子含义。我让学生有充足的时间采取喜欢的方式读文体味，让学生沉浸在这种意境中。让学生画出相关语句，抓住重点词句，随机出示相应的图片，使学生获得具体的感性认识，加深对草原美景的印象。抓住句中“一碧千里”、“翠色欲流”、“绿色渲染”等词，并说一说“一碧千里而并不茫茫”的景象，从而体会到这绿色把天地都染绿的草原。而在这种境界里人物的情感，我让学生读后体会其中的含义及表达的感情，进一步体会到让作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。

主要问题：

1、学生放手不够，思维想象不够丰富。

2、如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，有待研究。

3、对于孩子们的情感调动还是不够充分。

4、课堂上读的层次和形式还应更多样一些，有效一些。

15.《爱之链》第二课时教学设计篇十五

《爱之链》苏教版六年级的一篇课文。这篇文章用极其细腻笔触描写了发生在严寒冬夜里的一个充满爱的故事:下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车, 老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾, 也受到了爱的感染, 留下一些钱, 悄悄地走了。阅读文章, 我们不难发现人间的友爱互助, 值得称颂——当别人需要帮助的时候, 应该伸出热情的手。

课文层次清晰, 共12个自然段, 分三大段:第一段 (1~8) 写乔依回家图中帮助老妇人修车;第二段 (9~11) :写老妇人得到女店主热情招待后, 帮助辛劳的女店主;第三段 (12) :写女店主理解和关爱有困难的丈夫, 坚信一切都会好起来。

《爱之链》一:乔依帮助老妇人修汽车。乔依心情“很是凄凉”, 但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着。这是一个怎样的男子啊?把内心的苦吞咽, 把满心的爱洒向别人。乔依的手冻僵了, 蹭破了, 可面对老夫人的付款要求, 他却“愣”住了。生活告诉乔依帮助需要帮助的人是“天经地义”的事, 乔依用自己真诚的言行给老妇人了上了生动的一课。

《爱之链》二:老妇人帮助女店主。女店主“极度疲劳”, 脸上却带着“甜甜的微笑”。这一“笑”让我们看到了女店主处境的窘迫, 内心的纯洁。

老妇人是怎样帮助女店主的?仔细品读老妇人写在纸条上的话, 并再次联系乔依对老妇人说的话, 原来是老妇人受到乔依爱的感染, 也像乔依一样无私地帮助有困难的人。老妇人帮助女店主, 其实冥冥之中也就是回报了乔依, “好人有好报;无私的付出, 有时也会在无形之中得到回报”。

课文的结尾耐人寻味, 作者匠心独具, 构思巧妙, 故事从乔依说起, 最后又回到乔依身上, 揭示乔依和女店主是夫妻关系, 暗含着乔依的无私付出也得到回报, “人有时大方一点, 厚爱一点, 生活也不会亏待你”。另外, 女店主对丈夫乔依说的话, 有很丰富的涵义, 让我们体会乔依夫妇因为得到“爱”而对生活充满希望, 人世间因为有了彼此的关爱、真诚的帮助而变得美好、温暖。

二、设计理念

这是一篇感人至深的文章, 字里行间透着爱的光芒, 每一个用心串起的爱的链条, 就是打动心灵的真情表白。作者构思巧妙, 匠心独运, 课文的每一个细节都是用心谱写的。这样的文章, 不用过多的讲解, 只要引导, 学生就能感悟, 就能受到心灵的震撼。所以, 我在设计教学过程时, 主要考虑如何调动学生的各个感官, 让他们全方位感受课文, 用音乐、图画、文字相结合的方式, 营造一种氛围, 让学生进入一种状态, 感受一种气氛, 体会一种心情, 让他们与文本、与作者, 进行心灵对话, 更主要的是让他们与文中人物来一次情感共鸣。因此, 教学中, 以学生自读体验为主, 教师只做引导、服务工作, 目的在于尊重学生的个性化体验, 同时让他们在交流中分享学习的收获, 达到共同进步的目的。

文章有一条主线:乔依帮助老妇人, 老妇人深受感动帮助了女店主, 而女店主恰恰是乔依的妻子。这条主线上有两个爱的故事, 教学中我就抓住这条主线, 紧扣两个故事, 让学生读书, 谈感悟, 交流, 总结, 内化对爱的理解。整个过程以“爱”引入, 感受“爱”, 理解“爱”, 分享“爱”, 升华“爱”的体验, 最后以一段“爱”的诗句作结, 让学生受到了一次情感、态度、价值观的教育。

三、学情分析

六年级的学生, 已经具备了一定的学习语文的能力, 不论是对文本语言的理解, 还是对文章思想情感的体验, 都可以较准确地把握, 也有了一定的语言表达能力;但由于生活体验的欠缺, 对问题的认识还不能达到较深入的程度, 还需要进一步培养。

四、教学设计

课时目标:能正确、流利、有感情地朗读课文;凭借课文的语言文字, 让学生充分感受人间真情, 知道当别人需要帮助的时候, 应该给予无私的帮助;联系课文内容, 理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学重、难点:凭借课文的语言文字, 让学生充分感受人间真情, 知道当别人需要帮助的时候, 应该给予无私的帮助;联系课文内容, 理解最后一句话的意思, 学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学具准备:多媒体课件、音乐。

五、教学过程

情境导入, 感受爱的博大。例如, “爱是一束淡淡的茉莉, 散发着诱人的清香”“至爱无声, 那是地震时, 救援人员伟岸的身影”……

通读课文, 体验爱的温暖。依据课文提供的链条, 学习课文。

《爱之链》一:乔依帮助老妇人修汽车。乔依心情“很是凄凉”, 但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着!这是一个怎样的男子啊?把内心的苦吞咽, 把满心的爱洒向别人!乔依的手冻僵了, 蹭破了, 可面对老夫人的付款要求, 他却“愣”住了。

生活告诉乔依帮助需要帮助的人是“天经地义”的事, 乔依用自己真诚的言行给老妇人上了生动的一课。

在这里, 作者借助丰富的表情、真诚的动作, 微妙的心情, 向我们诉说这什么是爱, 要怎样去爱。我们首先思考乔依是在什么情况下帮助老妇人的?了解乔依是在天气恶劣、因失业而心境凄凉的情况下帮助老妇人的。这里环境描写作用不可小视。其次是思考从哪里看出老妇人也身陷困境、急需帮助?“她在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了, 她又冷又怕, 几乎完全绝望了”, 体会到老妇人的紧张、害怕、绝望。然后考虑乔依是怎样帮助老妇人修车的?重点品读第四自然段, 从描写乔依动作的词语, 想象乔依修车的情景, 修车活的脏、累, 而乔依修车的认真、卖力。最后想一想乔依为什么不要老妇人的钱, 他对老妇人说了什么?展开想像, 走进当时的场景中, 了解乔依高尚的内心世界。

《爱之链》二:老妇人帮助女店主。女店主“极度疲劳”, 脸上却带着“甜甜的微笑”。这一“笑”让我们看到了女店主处境的窘迫, 内心的纯洁。

“老妇人为什么要帮助女店主?有几个原因?”进入文本, 我们发现了三个原因:女店主热情招待老妇人;看到女店主很需要帮助;老妇人想起了乔依, 想起了乔依的话。同时我们发现了女店主和丈夫乔依都是自己处境困难, 却依然能热情帮助别人, 都有做事认真的态度。

课文的结尾耐人寻味, 作者匠心独具, 构思巧妙, 故事从乔依说起, 最后又回到乔依身上, 揭示乔依和女店主是夫妻关系, 暗含着乔依的无私付出也得到回报。另外, 女店主对丈夫乔依说的话, 有很丰富的涵义, 让我们体会乔依夫妇因为得到“爱”而对生活充满希望, 人世间因为有了彼此的关爱、真诚的帮助而变得美好、温暖。

总结交流, 内化爱的理解, 如“老师请你再读读课题——爱之链, 现在你如何理解这根爱之链”, 可以独立完成, 也可以小组合作。最后进行交流。

拓展延伸, 升华爱的体验。如“是啊, 所有发生的这一切感人的故事都是因为爱, 也正是因为同学们心中有爱, 才会激情勃发, 创作出这么多有创意、有思想的好作品。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌”。

【《猫》第二课时教学设计】推荐阅读：