特殊教育学

特殊教育学（精选12篇）

1.特殊教育学 篇一

1.在游戏治疗中，为了保证对有特殊需要儿童的准确判断，可以采用的方法是(B)7-203 A.用量表测查判断 B.到儿童精神卫生机构检查

C.与家长深入沟通

D.与教师深入沟通

2.主张让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来的游戏治疗理论是（A)7-198

A.精神分析学派

B.人本主义学派

C.行为主义学派

D.“儿童中心”学说 3.在选择学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑(D)10-289

A.师资特点 B.特殊儿童的特点以及特殊儿童家长的观念

C.学前教育机构的特点 D.交通和经济条件 4.第一个将游戏用于心理治疗的是(A)7-193 A.哈葛·赫尔玛斯 B.勒温

C.阿克瑟莱恩 D.弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德

4.下列有关游戏和游戏治疗的关系描述正确的是(B)7-190

A.两者从本质来说是同一回事

B.游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法 C.游戏和游戏治疗都是主动的 D.游戏和游戏治疗都重过程 5.游戏治疗室的面积以多大为宜？（A)7-207 A.6平方米左右 B.10平方米左右

C.15平方米左右

D.20平方米左右

6.在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等多种符号活动来开展对儿童语言障碍的矫治，这种方法叫做(D)8-238 A.多重刺激法 B.日常交往法

C.自然情境法 D.全面交流法

7.在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操作理解一些动词，这种方法是语言矫治中的（B)8-242 A.游戏法 B.自然情景法 C.日常交往法 D.全面交流法

8.在正常班级内，对特殊儿童进行个别化的语言矫治工作，教师的作用集中体现在(C)8-234 A.提供正确的语言范型 B.发现和诊断儿童的问题 C.制定和执行个别化教育方案 D.树立良好的态度

9.提出认知行为矫正理论的是（D)9-255 A.斯金纳 B.巴甫洛夫

C.班杜 D.贝克

10.在实施强化的过程中，看电影、过生日、郊游等属于(A)9-258 A.活动性强化物 B.操作性强化物C.拥有性强化物 D.消费性强化物

11.动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。持这种观点的理论是（B)9-256

A.经典条件反射 B.操作性条件反射C.认知行为矫正理论 D.观察学习理论 12.我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有（D)10-288 A.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态

B.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动

C.随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动D.设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动 13.学前特殊儿童一体化教育环境中，教学目标包括（C)10-291 A.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标

B.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童家庭活动目标 C.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童活动目标

D.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童及其家庭活动目标 14.在游戏治疗中，治疗者应扮演的角色是(D)7-209 A.指挥者 B.评估者 C.引导者

D.沟通者

15.游戏与游戏治疗在儿童参与活动目的上的区别是(A)7-190 A.前者重过程，后者重结果 B.两者都重过程 C.两种都重结果 D.前者重结果，后者重过程

16.下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是(B)8-225

A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容分开进行 B.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的 C.父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，不宜参加语言矫治工作 D.语言矫治中，每个人的具体教育计划决不能有所雷同

17.采用量表来对儿童语言进行观察与评估的缺点是（A)8-229

A.儿童容易产生测试情境焦虑，影响真实水平的发挥

B.获得的有关儿童语言发展的信息比较零碎 C.无法与自然语言分析方法相互配合 D.一般人很难掌握，较难使用 18.在实施强化的过程中，赞扬、拥抱、点头、微笑等属于(C)9-258 A.活动性强化物

B.操作性强化物 C.社会性强化物 D.拥有性强化物

19.在学前特殊儿童的行为矫正的方法中，与连续强化相对应的方法是（C)9-261 A.间歇强化

B.区别强化 C.消退

D.隔离

20.幼儿园在打预防针时，让胆小的儿童观察其他儿童勇敢地打针，从而使他们消退害怕的情绪，这种方法在行为矫正的模仿法中属于（A)9-267

A.现场模仿 B.想象模仿 C.电视模仿 D.参与模仿

21.学前特殊儿童一体化教育的分组教学形式的优点是（C)10-290 A.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、更好地管理儿童 B.可以利用正常儿童带动特殊儿童、有效管理特殊儿童、利用正常儿童帮助特殊儿童 C.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童 D.可以有效管理特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童 22.在学前特殊儿童一体化教育的集体教学活动中，应该是(A)10-290

A.特殊儿童与正常儿童的学习内容可以相同B.特殊儿童与正常儿童的学习内容必须一致

C.特殊儿童与正常儿童的学习内容不能相同D.特殊儿童与正常儿童的学习内容必须相同且要求一致 23.学前特殊儿童个别化教育方案的制定需要参考的因素是（B)10-302

A.教师的特点、特殊儿童的特点、安置形态的特点B.特殊儿童的家庭情况、特殊儿童的特点、安置形态的特点 C.特殊儿童的家庭情况、特殊儿童的特点、教师的特点D.教师的特点、特殊儿童的家庭情况、安置形态的特点

24.下列哪一项不属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具(D)7-208 ．．．A.枪、刀、拳击袋、锤子

B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C.汽车、轮船、卡车等交通工具

D.沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔 25.治疗者带儿童进入游戏治疗室后，不适当的做法是(D)7-211 ．．．A.与儿童建立良好的关系

B.允许儿童按照自己的方式游戏 C.绝对不让儿童感到丝毫的强迫和不愿意

D.迅速让孩子与家长分开

26.日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记，以促进儿童对语言系统的掌握。这采用的是(C)8-238 A.儿歌故事法

B.自然情境法

C.全面交流法 D.多重刺激法

27.语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，即贯彻（A)8-232

A.系统性原则

B.个别化原则

C.可行性原则 D.兼顾个人与集体原则 28.“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点不包括(B)8-229 ．．．A.它比较真实可靠

B.它可以获得对儿童较为全面的分析

C.它可以避免儿童产生测试情景焦虑

D.它为教育干预奠定了富有实际意义的基础

29.一个孩子表现出良好的行为之后，受到教师的表扬，以后其类似行为的发生率提高。这反映了以下何种理论？（B)9-256

A.经典条件反射理论

B.操作性条件反射理论

C.观察学习理论 D.认知行为矫正理论

30.在课堂上，幼儿举手发言，有时举一次手就能发言，有时要举三次或五次才能得到一次发言机会。教师采用的是(B)9-259

A.区别强化

B.可变比例强化

C.连续强化

D.固定时间间隔强化

31.在增进行为方面，模仿和示范的效果不包括(C)9-267 ．．．A.获得效果

B.解除抑制效果

C.抑制效果

D.促进效果

32.随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点不包括(B)10-288-．．．A.能使特殊儿童处于普通班级中

B.能够节约教育资源

C.为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会

D.灵活地为特殊儿童提供个别帮助 33.人本主义理论认为，游戏治疗（C）7-200

A.不是一种儿童自由游戏的活动过程

B.不以被治疗儿童为中心

C.不是一个矫治的过程 D.以治疗者为主导者 34.既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能影响正常儿童的利益，指的是语言矫治工作应贯彻（A）8-232 A.兼顾个人与集体原则

B.个别化原则

C.可行性原则 D.系统性原则 35.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（A）8-230 ．．A.从普通幼儿教育活动中分离出来

B.同普通幼儿教育活动融为一体 C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透

D.成为所有幼儿教师的职责 36.认为“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”，这反映了（D）9-256

A.观察学习理论

B.应答性条件反射理论 C.操作性条件反射理论 D.认知行为矫正理论

37.哪种理论认为“儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只要通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变”?（C）9-257

A.应答性条件反射理论

B.操作性条件反射理论 C.观察学习理论 D.认知行为矫正理论 38.“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为”的方法是（B）9-268

A.强化法

B.行为塑造法

C.模仿法 D.示范法

39.游戏治疗是以游戏为主要沟通媒介的（C）7-190 A.治疗游戏

B.教育游戏

C.心理治疗 D.教育干预 40.游戏治疗中，不正确的观点是（D）7-205 ．．．A.家长要多陪孩子玩耍

B.家长应让儿童在与自己的亲子游戏中获得满足 C.家长应为孩子创设交往环境D.家长不应主动参与

41.下列哪项不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态?（C）10-288 ．．A.设立特殊学前教育机构

B.随班就读与个别帮助相结合C.设立中心 D.对口活动

42.学前特殊儿童一体化教育中，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展，即要贯彻（C）10-291

A.强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则

B.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则 C.强调特殊儿童发展的全面性原则

D.强调特殊儿童发展的科学性原则

43．重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程，当做是治疗者为当事人设置的一种自我成长的教育机会，这属于哪个学派的游戏治疗理论？(A)7-199

A．人本主义学派

B．行为主义学派C．精神分析学派 D．认知主义学派 44．游戏治疗的目的是(B)7-190

A．重过程，不追求结果

B．追求一定的结果C．追求快乐、娱乐 D．释放问题、放松 45．关于“游戏治疗中的限制”，正确的观点是(C)7-214

A．允许幼儿从游戏室带走玩具

B．在游戏治疗室里，重点在于设立限制本身，而不是限制的过程 C．限制的目的是对儿童进行保护 D．游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制 46．语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，这一原则是(B)8-232 A．可行性原则

B．系统性原则

C．个别化原则 D．兼顾个人与集体原则

47．通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种活动，帮助孩子更好地学习语言。这种方法属于（C)8-238 A．多重刺激法

B．自然情境法C．全面交流法 D．日常交往法

48．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱这种不良行为的再现，这种行为矫正方法是（B)9-263

A．消退法

B．隔离法

C．代币制 D．塑造法

49．每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是不可预测地变化着，这种强化叫(C)9-259 A．区别强化

B．固定比例强化C．可变比例强化 D．连续强化

50．玩大型玩具时，一名幼儿看到另外一名幼儿“插队”，但“插队”的孩子一直没有受到老师的批评，于是他也学会了“插队”。这是模范和示范达到的(B)9-267 A.获得效果

B．解除抑制效果C．抑制效果

D．不相容行为效果

51．一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是（D)10-292 A.差异性原则

B．全面性原则 C．整合性原则 D．融合性原则 52．下列哪一项不符合人本主义游戏治疗观点?(D)7-199 ．．．A．“当事人中心”

B．“案主中心”C.“非指导” D．“治疗者即主导者” 53．对儿童进行语言的观察与评估，运用(B)8-229

A．自然语言分析法不太可靠

B．自然语言分析法可分析的内容比较狭窄 C.量表测查法比较真实可靠

D．量表测查法可分析的内容比较狭窄 54．在幼儿园中进行语言矫治,最普遍的安置形式是（B)8-232 A．幼儿园成立专门的语言矫治班B．在正常班级内特别关注语言障碍儿童 C.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导 D．成立专门的语言矫治幼儿园

55．关于学前儿童行为矫正的“正强化法”，不正确的说法是（B)9-257 ．．．A．它与“奖励”同义

B．它不存在“过多剥夺”或“饱厌”现象 C.它也称“阳性强化法”D．它也称“积极强化法” 56．幼儿园教师哪种行为说明其懂得心理科学知识?（D)9-254 A．注意幼儿躯体、生理健康B．极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心 C.极少注意精神的、心理的健康D．注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力 57．下列哪一项不符合精神分析学派的游戏治疗观点?（A)7-198 ．．．A．就事论事，矫正异常行为

B．让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验

C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因 D．让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑

58．学前特殊儿童一体化教育中，能满足特殊儿童对团体归属感的需要并有助于发展他们的自我意识的是(D)10-300

A．亲子关系

B．师生关系

C.医患关系 D．同伴关系

59．学前特殊儿童一体化教育人员中，谁更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切?(D)10-298 A．教师

B．矫治专业人员

C.学前教育机构负责人 D．家长 60．下列属于多重刺激法的是(A)8-239

A．傅娜的VAKT教学法 B.美国赫拉母的综合沟通法C.日本的绘画日记法 D.全面交流法

61．贝克总结了认知过程中常见的认知歪曲的几种形式，其中，仅仅根据个别细节而不考虑其他情况便对整个事件做出结论，这是(B)9-256

A．任意推断 B.选择性概括 C.夸大

D.过度引申

62．规定幼儿在一活动中不大声说话，就可奖励小红花。这种行为矫正的方法属于(C)9-260 A．间歇强化 B.消退 C.区别强化 D.正强化

63．从强化一个与最后新行为稍微接近且出现率比零次出现率稍高的反应入手,连续强化最接近新行为的反应并消除前一个较接近这个行为的反应，从而建立起这个新行为的过程。这种行为矫正方法是(C)9-269 A．正强化 B.间歇强化 C.行为塑造法 D.代币制

64．通过观察他人的行为结果，使观察者增进社会可接受的行为。这是模仿和示范作用中的(D)9-267 A．获得效果 B.解除抑制效果

C.抑制效果 D.促进效果

65．下列各项对代币制的描述有误的是(C)9-266 ．．．A．代币制程序执行初期，使用一些可以发放和消费很快的强化物，效果很好 B.代币制能使强化作用更加有效 C.代币制换取支持强化物的次数在开始时应少一些，然后逐渐增加 D.当幼儿目标行为反应达到期望满意程度后，应帮助幼儿脱离代币制

66．能够使特殊儿童在正常的大教育环境中生活，接触丰富的信息，获得更多的与同龄正常儿童一起活动的机会，同时又可以得到以班级为单位而进行的特殊教育。这种学前儿童一体化教育的安置形态是(B)10-288 A．随班就读与个别帮助相结合的安置形态 B.设立中心的安置形态 C.对口活动的安置形态 D.混合式的安置形态

67．在学前儿童一体化教育目标分类中，按照儿童的发展，可以把教育目标分为(D)10-293 A．集体活动目标、特殊帮助小组目标和个别教学目标 B.长期目标和短期目标 C.总目标和分目标 D.一般发展目标和个别发展目标

68．下列哪种观点不符合人本主义游戏治疗理论?(B)7-201 ．．．A．治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从 B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行

C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程 D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情 69．学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为(B)9-251 A．期望值过低 B.过度保护 C.重保轻教 D.放纵孩子的好奇心 70．固定比例强化、可变比例强化等属于(A)9-259 A．间歇强化 B.正强化 C.区别强化 D.消退强化 71．下列哪一项不符合游戏治疗的新趋势和新特点?(D)7-194 ．．．A．借助玩具材料 B.创设游戏环境 C.利用生活情景 D.注重过去的表现 72．在学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，起关键作用的是(A)10-296 A．学前教育机构教师 B.社区干部 C.矫治专业人员 D.家长

73．学前特殊儿童一体化教育中，制定教学目标应兼顾特殊儿童和正常儿童的共同利益，即贯彻强调(B)10-292 A．特殊儿童发展的全面性原则 B.特殊儿童与正常儿童的融合性原则 C.特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则 D.特殊儿童发展的科学性原则

74．游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。持这种观点的是（C）7-199

A.弗洛伊德

B.罗杰斯

C.阿克瑟莱恩

D.勒温

75．促进人们对语言情境进一步重视的教育观是（C）8-243 A.活动主体教育观

B.全面发展教育观 C.完整语言教育观

D.个体差异教育观

76．以下方法属于语言障碍矫治中的全面交流法的是（D）8-238 A.傅娜的VAKT教学法 C.蒙眼教学法

B.又吃又嗅教学法

D.美国赫拉姆的综合沟通法

77．聋儿康复中心与幼儿园结成“手拉手”合作单位。这种学前儿童一体化教育的安置形态是（C）10-289 A.随班就读与个别帮助相结合的安置形态 B.设立中心的安置形态C.对口活动的安置形态 78.以感官代偿作用为其理论基础的语言矫治方法是（C）8-239 A.儿歌故事法

B.全面交流法

C.多重刺激法

D.自然情境法

D.混合式的安置形态

79.语言障碍儿童是一个异质性很高的群体，因此进行语言矫治需坚持（A）8-231 A.个别化指导原则 C.可行性原则

B.兼顾个人与集体原则 D.系统性原则

2.特殊教育学 篇二

关键词：特殊教育,价值观,专业素质,教师

特殊教育教师相对于一般教育教师具有更强的专业性,其职业要求的最大特性就是职业角色的多变性以及对教师本身素质要求的高标准性,同时还必须具有正确的价值观。

1 特殊教育教师价值观的含义

教师价值观主要指的是教师在处理有关的价值问题中所具有的态度及立场,同时也反映出教师对人、环境及社会的价值问题时所表现出来的根本看法,在社会生活、教育活动及个人修养方面所表现出来的教师的政治信仰、内在素养以及理想追求。教师的价值观在教育过程中是占有重要作用的,特别是对于特殊教育。特殊教育教师的价值观包括四个方面:经济价值观、工作价值观、道德价值观、人生价值观。

2 特殊教育教师价值观的作用和意义

特殊教育教师的正确的价值观对特殊教育工作的主导作用主要体现在对社会发展的贡献以及在特殊学生成长过程所起到的重要作用和意义。

(1)保证特殊学生受到平等的受教育权。特殊教育教师的正确的价值观引领着教师将特殊孩子的受教育权得到真正意义上的实现。一个国家法制程度以及文明程度的重要象征之一就是承认特殊孩子的受教育权,并且运用法律形式以确保其受教育权得到真正意义上的实现。同时,具有积极价值观的教师还会在特殊学生受到歧视及权益损失时,努力进行斗争,保护及维护特殊学生的特殊权益。所以,特殊教育事业是将工作价值观和道德价值观有效结合的工作。教师把关爱温馨地传给特殊学生,消除他们的自卑心理,让其感受到社会这个大家庭的温暖。

(2)帮助解决特殊的困难。实际上,特殊孩子的存在,对每个家庭,甚至整个社会都是巨大的压力,是来自经济和教育,特别是精神上的压力。家庭的困难包括有抚养、生活、经济等等,使得这些孩子的家长承受着巨大的压力,需要社会给予帮助。这时候,特殊教育教师的角色就是父母,帮助特殊家庭家长照顾好这些特殊孩子,减轻他们的压力,一方面可以解决人民的困难,同时也是为建设和谐社会的伟大事业贡献一份力量。

(3)激发教师自身的专业发展。从教师个人方面考虑,专业发展指的是教师自身职业能力的不断发展与进步,影响着教师的一生。教师是一项神圣的职业,而特殊教育教师更是一项伟大又神圣的事业,教师对其职业的正确的、积极的价值判断是激发教师自身专业发展的主要动力来源,正是在这样的价值观的引导下,为特殊教育教师的工作提供了不断发展的力量。

(4)为培养特殊学生的知识和技能提供动力。相比于普通学生,特殊学生因其自身条件的约束性,对知识的获得以及能力的发展存在更大的困难。特殊及爱在教师的职业价值观中,体现出来的就是对学生无私地奉献自己的关爱与帮助,尽力让学生学到更多的东西,即使需要克服很多的困难也在所不辞,努力给学生传授知识及培养学生的技能。这对于特殊学生来说,是很大的动力来源,为能公平地参与社会活动打下了坚实的基础。

(5)为特殊学生的生活道路指引方向。特殊教育教师在特殊教育工作中扮演着引导者的角色,特殊学生需要比普通学生获得更多的关爱和指引,教师应教育学生怎么做人,怎样找准适合自己的方向,特别要教育特殊学生怎么消除自卑的心理,树立自信和自强的理念,正确地规划自己的未来,努力做有用的人,为祖国奉献自己的力量。特殊学生通常有很多消极的思想,比如失望、自卑、自暴自弃、痛苦、绝望等等,特殊教育教师的正确的价值观就告诉他们需要担负关爱这些孩子的责任,抚慰这些学生的心灵创伤,鼓励其热爱生活以及为自己的幸福不断努力,使得他们的消极思想能得到彻底的清除,这是特殊教育事业发展的有力措施之一。

3 加强特殊教育教师价值观的具体措施

特殊教育教师的价值观是特殊教育教师对其工作的价值理念与价值判断,可以直接关系到教育事业的发展,所以,加强特殊教育教师的价值观是很重要的。

(1)重视特殊教育教师的专业素质的培养。由于特殊学生的特殊性以及特殊教育工作本身的复杂困难性,特殊教育教师就需要扩展自身的专业知识和技能,适应特殊教育发展的新形势,不断提高专业素质。

(2)内化特殊教育教师的职业道德。特殊教育工作不但要求教师热爱学生,而且还要求教师钟爱特殊教育事业,不断加强特殊教育责任心的职业道德以及真心的特殊教育精神。特殊教育教师不但不能把特殊学生物化,而且也不能把职业道德形式化,特殊教育教师更应该认真理解职业道德的内涵,并且要将其付诸行动,真正内化自身的职业道德,提升特殊教育的专业精神。

4 结语

特殊教育是教育事业发展的重要组成部分。由于特殊教育工作的特殊性,所以对于特殊教育教师的要求也会比较高,特殊教育教师的积极努力精神是促进特殊教育事业发展的有力条件。因此,在教育不断发展的这一个趋势下,建立完善的教育制度,重视特殊教育教师的知识培养、高尚道德品质的养成以及正确的价值观的形成,是促进特殊教育事业公平发展的有效措施,使得更多的特殊学生接受教育,使得整个教育事业平衡发展。

参考文献

[1]甘开鹏,郑秀娟.论特殊教育教师专业化发展[J].教育与教学研究,2009(11).

[2]付伟,张绍波.特殊教育教师教学效能对心理健康与职业倦怠的中介作用研究[J].中国特殊教育,2011(8).

3.特殊的教育 不特殊的感觉 篇三

给予一样的信任和尊重

那天，三年级（2）班班主任外出学习，这个班的自习课临时由我代管。给学生布置好学习任务后，我就开始批改作业。忽然一个刺耳的声音传来：“你快把笔还给我！”我抬起头问：“是谁呀？干嘛呢？”学生几乎异口同声地回答：“是建伟！”听到大家的回答，建伟慢慢低下了头。

建伟是一名随班就读生，平时只要班上出现什么问题，班里的同学都会一股脑儿地说成是建伟所为，建伟反应慢，表达能力又差，每次只能默认。

“声音不是从他那儿发出来的，老师相信不是他！建伟，你说说刚才是怎么回事？”这两句话让建伟重又抬起了头。后来查明，刚才在课堂上违反纪律的确实不是建伟。

因为自身条件的原因，随班就读生往往有较重的自卑感。因此，要教育转化他们，教师就必须信任和尊重他们，给与他们更多的关怀和帮助，更多的信任和支持。但需要的并不是特殊的、刻意的关怀，而是和其他学生一样的信任和尊重。

给予一样的表现舞台

为了方便学生回收废旧饮料瓶，学校安装了回收机。一天中午值班时，我发现随班就读生梦达正在回收机前鼓捣着什么。

怀着一种好奇，我轻轻地走了过去，只见孟达正在向回收机里放瓶子。我随口问了一句：“这个瓶子怎么放进去？”他就非常认真的给我讲起了操作程序来，而且热心地说：“老师，你要有空瓶子，我来帮你放进去，就用我的学生卡。我会把钱给你的……”

这太让我意外了。要知道，梦达可是一个语文课上背不出古诗、数学课上算不对20以内加减法、其它课不能安静上完一节课的随班就读生，谁能想到，他不仅回收瓶子这活儿干得这么麻利，而且考虑事情也这么周到！

于是，我和孟达商量，每天下午放学后，让他在回收机这儿值一会班儿，帮助那些用不好机子的同学，他爽快地答应了。刚开始，有的同学还有些看不起他，嫌他碍事。慢慢地，孟达用自己的表现赢得了同学们的信任。再后来，孟达在别的方面也有了些改变：他能主动帮助同学做值日，上课也能安静一会了，有时还能回答一些简单的问题呢。

教师要善于发现随班就读学生的长处，并使之发扬光大。但是做这些事的时候一定要不露痕迹，因为随班就读生也和别的学生一样有自尊心。

给予一样的赏识和鼓励

随班就读生思然性格文静、说话口齿不太清楚。记得她刚从特教学校转来时，总喜欢躲在妈妈的身后，眼神中透着胆怯。为了帮助她建立信心，我和她的班主任商量，组织学生进行了“夸夸我的同学”的活动。活动进行了一段时间之后，班里的同学基本上都被大家夸到了，只有思然没有被任何人提起。思然的头越来越低，神情也越来越落寞。

老师见状，就问思然旁边的一位同学：“你觉得你的同桌有什么优点啊？”这位同学略作思考，就回答道：“她平时能遵守课堂纪律，而且学习也很努力！”话音刚落，思然的头慢慢地抬起来了，眼睛里流露出一丝从未见过的喜悦。

接下来，老师接着思然同桌的话题，又列举出思然的几个优点，并大力表扬。那次班会结束后，思然变得乐观了不少。

教师要从学生的言行中发现优点和进步，及时给予肯定、鼓励和表扬。哪怕只是给予他们一个甜甜的微笑、一次轻轻的爱抚、一句简单的话语、一个赞赏的动作，都会使他们克服自卑心理，鼓起勇气，找到“我能行”的感觉，去不断地克服缺点，争取进步。

信任和尊重、扬长避短、鼓励与赏识，这三点是相辅相承的。这三种方法运用得当，会让随班就读生找到自我、修正自我、成就自我，从而和普通学生一样享受学习和成长的乐趣。

4.特殊教育学专业-概 述 篇四

本专业培养具有一般教育理论基础，掌握特殊儿童（有身心发展障碍的儿童及超常儿童）教育和康复训练理论和技术从事特殊教育教学与科研的理论型人才，或从事各级各类学校专职心理辅导工作的应用型人才，包括师范院校特殊教育专业课教师、各级各类特殊教育和康复机构的专门人才、特殊教育行政管理人员、科研人员等。

特殊教育学专业-专业基本情况

1、培养目标

本专业培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，主要能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的高级专门人才。

2、培养要求

本专业学生主要学习有特殊教育需要的儿童的心理和教育方面的基本理论和基本知识，对特殊儿童进行教育和研究的基本训练，具有进行实际教学工作并能进行理论研究的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

◆掌握特殊教育学科的基本理论和基本知识；

◆掌握评估各类特殊儿童的基本方法；

◆具有进行特殊教育实际工作、科研或管理的基本能力；

◆熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规；

◆了解特殊教育的理论前沿和发展动态；

◆掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作的能力。

3、主干学科

教育学、心理学、医学。

4、主要课程

特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术。

5、实践教学

包括特殊教育见习、实习、科研实践等，一般安排时间总数不少于14周。主要专业实验：残疾儿童生理、病理实验。

6、修业时间

4年。

7、学位情况

教育学学士。

8、原专业名

特殊教育。

专业综合介绍

特殊教育是教育学的一个分支。她使用经过特别设计的课程、教材、教法组织或设备，对有特殊教育需要的人进行培养和教育。很多人一看到特殊教育，就会认为其对象是一些有生理缺陷的孩子，其实这是极为片面、落后、不准确的看法。随着教育理论的深入发展，教育素养的提高，人们对特殊教育的传统观念正在发生变化。广义上的特殊教育除了对生理或心理有缺陷的儿童或少年的教育外，还包括对天才比如智力超常儿童的教育以及品德不良儿童或少年的教育。如今，国际上已经形成了从幼儿教育到成人高等教育的完善的特殊教育体系，体现了终身教育的发展趋势。

就目前来看，特殊教育的主要对象，还仅仅局限于利用特殊的方法与手段，为特殊少年儿童的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，以达到使他们掌握知识、弥补缺陷、培养能力、康复身心等目标的教育。与国外相比，我国的特殊教育还比较落后，教育理论、教学手段亟待提高，国家先后颁布了《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等法律法规，对保障残疾人受教育权利做出了明确规定。还设立特殊教育专项经费，使特殊教育事业得到快速发展。

对象的特殊性，使特殊教育成为一个极富挑战意味的专业。如果你喜欢面对挑战、勇于探索新知，耐心、细致，又有志于投身教育事业，那么，特殊教育不失为较好的选择。我国特殊教育事业相对落后，有着极为广阔的发展潜力和空间。本专业学生接受特殊教育教师基本素质的培养和基本功的训练后，能熟练掌握有关教育学科的基本理论；具有比较广泛的教育学、心理学、医学的基础知识，能独立从事特殊教育工作。

毕业生可在特殊教育福利机构从事特殊教育工作，或在中等特殊学校以及师范院校的特殊教育专业进行教学工作，也可以在教育科研单位、特殊儿童的康复中心以及编辑出版业（如中国盲文出版社）任职。另外，电视台播出手语新闻，也为特殊教育专业的学生提供了一个新的就业渠道。由于本专业存在极为广阔的发展空间，近几年，就业形势一直不错，欢迎考生报考。

专业教育发展状况

特殊教育学（Special Pedagogy）是研究特殊教育和教学的规律、原则、方法的科学，是教育学的一个分支。它一般以学龄特殊儿童为研究重点。所谓的特殊儿童主要是指“缺陷儿童”、“障碍儿童”，因此特殊教育学又可细分为“盲童教育学”、“聋童教育学”、“智力落后儿童教育学”。（有人把“智力超群的儿童”、“神童”也纳入特殊教育学研究对象）。

特殊教育学最先发展于西方，它成为高等学校中的一门专业是在1868年4月，英国爱伯丁大学首先设立了特殊教育专业，该专业的主要开创人是威廉•H•沃诺克博士。他毕业于牛津大学，著有《特殊儿童与特殊教育》（Special Child and Special Pedagogy），该书至今仍是该专业的权威教材。

1874年英国人穆威廉开创了中国现代特殊教育的新纪元。但由于种种原因，我国特殊教育专业的发展还是不成熟的，是一门亟待发展的新学科。1915年7月民国政府的《国民学校令》就提出了残疾儿童的义务教育问题，但战乱之中的旧中国残疾儿童义务教育只能是一纸空文。

新中国成立后，政府重视特殊教育的发展，1959年7月教育部在北京举办了“聋哑师资讲习所”，学制6个月，每年招收学员80人。“文革”期间，特殊教育专业的发展完全停滞。1989年教育部长蒋南翔在“第三届盲人聋哑人代表大

会”上提出：建立特殊教育师范学校和在职教师进修机构，提高师资质量，建立特殊教育科学研究机构，指导特殊教育实践。1989年国务院办公厅转发的《关于发展特殊教育的若干意见》中，新中国政府第一次明确地提出了特殊儿童义务教育的问题。在这种情况下，全国各高等师范院校纷纷设立了特殊教育专业。截止目前，我国开设特殊教育专业的高等学校有：北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南师范大学、华中师范大学。尤其是华东师大的特殊教育学系，它创建于1997年，是我国大陆第一个，也是目前唯一的特殊教育学系。特殊教育学系的前身是华东师大心理学系特殊教育专业，该专业始建于1988年，至建系前已培养了近百名本科学生及6名硕士研究生。这些专业每年的招生都有限，本科生每年只招50—60人。除了这些学校外，全国还有两所大专层次特教专业（每年培训30人左右）、34所中等特殊教育师资培训机构（每年毕业生不到400人）。

经过20年的发展，该专业涌现出了一批德才兼备的知名专家和学者。比较突出的有：北京师大的朴永馨教授、钱志亮教授、顾定倩副教授；华东师大的杜晓新教授、方俊明教授、金瑜教授等。

目前国外也有一些知名的特殊教育院系：美国的波士顿大学、威斯康辛大学、得克萨斯州立大学；英国的牛津大学、爱丁堡大学、约克郡大学；俄罗斯的圣彼得堡大学；日本的京都大学，我国台湾的彰化师范大学也招收特殊教育本科生。总而言之，在我国特殊教育学科还是一门年轻的学科。由于种种原因我们的特殊教育起步较晚，至今特殊教育学科自身建设尚不太完善。在理论探索、课程建设、教材建设、教学方法改进；教学手段革新、师资培训、行政管理等许多方面仍有大量的工作要做，初级阶段加强特殊教育学科的自身建设刻不容缓。据资料显示：我国学龄残疾儿童接受特殊教育服务率为4.53%、学龄特殊需要儿童接受特殊教育服务率不到2%。种种现状表明：中国的特殊教育只是刚刚起步，21世纪的中国特教工作者任重而道远，需要更多的有志青年投身到这项光荣的事业中去！专业就业数据分析

表1特殊教育学专业地区流向百分比（%）

2006

年2.110.001.052.110.003.160.000.0042.114.21

4.210.007.370.00

0.001.059.450.005.261.050.008.424.210.002.111.050.001.050.000.000.00

表2特殊教育学专业单位性质流向百分比（%）

2006

年0.000.007.0849.560.88

5.310.002.651.776.190.000.0015.040.0088.4811.52专业就业状况及趋势

该专业主要培养中等特殊师范学校和普通中等师范学校特殊教育专业老师，高等学校特殊教育专业师资，特殊教育科研人员、行政管理人员、实际工作者和社会工作者。要求毕业生能运用医学、心理学、教育学和现代化技术手段研究各类身心障碍儿童，及超常儿童的鉴定、教育训练问题。

随着人民生活水平的不断提高，社会对特殊教育毕业生的需求量持续上升。我国是一个人口大国，身体有残疾的儿童也不在少数。1998年按总人口十二亿来计算的话，我国大陆有残疾人约6200万，0—18岁残疾儿童约1289万，6—14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约750万，其中视力残疾儿童15.1万，听力语言残疾儿童96.6万，智力残疾儿童513.6万，肢体残疾儿童57.8万，精神残疾儿童1.4万，这个数目是相当庞大的。而我国每年特殊教育专业本科毕业只有60多人，专科毕业生也只有40多人，中间的供需差距巨大。

我国的特殊教育一般是指狭义的，即对身心发展有残疾的儿童施行的教育。如果按照当前国际流行的对特殊教育的定义，则是对在学习上有“特殊需要的儿童”施行教育（包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等）。其实中国约2亿的学龄儿童中，特殊教育需要儿童绝不止750万。因为前苏联特殊儿童的比率占5—8%；美国学习方面有“特殊需要”的学生占总数的8%—12%；英国“特殊教育需要”儿童的检出率为20%；荷兰报告问题儿童的患病率为26%；波兰特殊儿童的比率为30%。中国如果按照10%的出现率计算，我国“特殊教育需要”的学龄儿童约有2000万，相当于两个北京市的人口。特教专业毕业生由于教育对象的特定性，所以如果严格按照专业分配讲，就业领域比较狭窄。本科毕业生由于相对掌握知识比较浅显，一般都只能选择到教学的基层工作。而就本专业讲，最合适的单位是各种特殊教育学校。但是就目前我国的实际情况看，各类特殊教育学校数量是很少的，而且大多集中在中等城市以上的地区。所以，在一定程度上，造成了该专业毕业生就业的范围和选择的余地不大。但是，由于前几年，我国开设特殊教育专业的学校较少，而且招生的数量也不多，加上特殊教育所需人才的特定性，一般具有不可替代性，所以总体上来看，就业形式还是不错的。

一般来讲，该专业的毕业生，由于在学校期间，受了较为系统的专业技能训练及知识教育训练，所以能很好地从事教学实践工作。需要特别指出的是：由于特殊教育教育对象的特殊性（生理上有残疾者），所以，对于从事这种工作的人的要求，不仅体现在知识技能的掌握，更重要的要求是要有好的性格，有耐心、有爱心从某种意义上说是更为重要的。

由于特殊教育实际上是可以折射出一个政府的“人道”价值的一项指标，所以只要有开办特殊教育学校的地方，各级政府都是给予相当的重视的，从政策到财政都有一定的倾斜。在政策上对学校的建设和规划及人才的引进都有特别的规定。毕业后成为能独立从事特殊儿童的诊断、鉴定、咨询、教育、训练等工作的专业人员。

随着社会文明程度的不断提高，对聋哑、盲童、智障儿童等“弱势群体”的关注，将会象对“天才开发”一样受到越来越多的重视，这就预示着特殊教育专业人员将会面临越来越多的社会需求。他们可以特殊教育的中心、学校为特殊儿童服务，也可以直接深入到每一个特殊儿童的家庭，进行直接有效的干预和指导，还可以

开发和建立特殊儿童、特殊人群的教育和发展用品的市场，使得特殊教育的服务形式更规模化、规范化，这里，将是一片非常有潜力的职业开发市场。专业院校分布（部分）

5.特殊教育学考研科目有哪些 篇五

特殊教育专业就业方向：

特殊教育专业学生毕业后可可以到各种特殊教育学校以及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理等工作。也可以到企业从事特殊儿童、特殊人群的用品开发，还可以到大、中、小学心理咨询室以及各类特殊教育学校进行咨询或教学。到学前儿童特殊教育机构，儿童福利院以及各类特殊学校或普通学校从事教学工作，到各地康复机构从事康复训练工作，也可从事手语翻译工作或到民政、残联机构做行政管理工作。

6.特殊教育案例 篇六

巫山县平河越众希望小学 陶举香

一、情况介绍

基本资料：男，8岁，小学一年级学生。

背景资料：

家庭成员：爷爷、爸爸、妈妈、姐姐。

家庭教育状况：爷爷70多岁，父母和姐姐均存在智力障碍问题，父母未受过任何教育，姐姐目前就读于平河越众希望小学三年级，由于爷爷年迈，父母不具备生活自理能力，目前家庭所有经济来源为政府救助。

个性特征：该男孩2021年秋季进入我班读一年级。报名时，我第一眼看到的就是一个胆小，穿着脏兮兮，眼神左顾右盼，浑身不自在摆弄着他的一双不太灵活的小手的“萎缩”男孩儿。看着他那美丽而清纯的脸庞、那充满期待的的眼睛，想着他在其他孩子无忧无虑的童年里需要面对不幸。此时此刻，身为他的老师，怎能不心灵颤栗，怎能不心生怜爱，又怎能不深感责任的沉甸？初入班集体，由于对环境的陌生，他每天都是安静的坐在座位上，课间不认真听讲，玩弄他的小手；课后休息时不与同学交往，不苟言笑，当老师和同学与他交流时，他就用眼睛注视着你或者朝你微微一笑。随着对周围环境变得熟悉，他变得更加的调皮，喜欢扯女孩子的头发来招惹女孩子；上课不注重课堂纪律，喜欢站在板凳上手舞足蹈，或者在教室跑来跑去，更有甚者不自觉的溜出教室，即使坐在座位上上课也不会自觉拿出课本。后来，同学们都不愿意和他玩耍，有些大同学甚至欺负他，他也只是抱着自己的头蜷缩到一个角落，不还手。

二、原因分析

1.家庭环境影响：一家五口人中，父母与姐姐均存在智力障碍，爷爷年迈而且需要照顾生活不能自理的父母以及两个年幼的孩子，面临很大的心理压力与经济压力，同时爷爷文化水平低，无法正确的教育孙子。爷爷更多的是将期望寄托在孙子身上，对孩子过于的溺爱，导致孩子缺少很多同龄人所具备的生活自理能力，孩子在心理上也更多的是以自我为中心，在课堂上以及平时与同学的交流中不考虑他人的感受。

2.因其身份特殊，邻居的很多小朋友不愿意跟他玩耍。在学校也不愿意主动与其他孩子一起玩耍，他成为一个缺少交往体验、以自我为中心的孤立孩子。现在还在读一年级的他，在同学的交往中常常受到了同班的排斥，由于不好的行为表现也会遭到老师的批评，所以他在各方面的表现都非常不好。

三、具体措施

1.帮助提高生活自理能力。该同学生活自理能力较同龄人差，我鼓励同学不断示范各种生活技能提高他的生活自理能力。鼓励同学们教他正确的系鞋带的方法；鼓励同学们带他上厕所，教他正确的上厕地点与方法；鼓励同学们帮他管理饭盒等。通过我的以身示范，鼓励和教导，他也逐渐开始学习广播体操。在老师和同学一遍一遍的不厌其烦的以身示范，他学会了一些技能，他脸上也露出了开心的笑容。

2.鼓励多与其他同学玩耍。每到课间十分钟，总有个身影闪现在教师办公室的窗户边，是他好奇地探个头在看教师们工作。我心想他也有与其他孩子一样拥有对世界的好奇，有其他孩子玩耍的天性，他的内心向往的也并不是一个人的孤独。我让同学主动带着他去玩耍，感受大自然的美好，享受游戏的乐趣，感受童年的快乐，享受小伙伴带来的幸福；鼓励他参加集体活动，感受集体生活的乐趣。他的身影不再仅仅出现教室里，我们和他交流时也不再是微微一笑。我也常常利用课余时间，陪他聊天，打开他的心扉，激发他学习的兴趣，再注入知识的清泉。我明白，在他眼中，哪怕我只是朝他微微一笑，摸摸他的小脑袋，也会被看作是一种莫大的鼓励和认可。每当我看到他那灿烂的笑容，以及点滴的进步，我也会倍感欣慰。我知道我肩上承载着更多的责任，这是“捧着一颗心来，不带半根草去”的师爱精神。

3.努力改变家长的教育方法。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是整个教育的基石，对孩子的健康成长有着重大的影响。苏霍姆林斯基曾言:“最完备的社会教育是学校、家庭教育”。家校共育乃是学校和家庭共同对孩子进行教育，使学生朝着健康、积极方向发展。不定期的与他爷爷交流时，这时我总是站在家长的角度去思考,让他与我站在同一条战线上，形成教育的合力，指导他运用科学的教育方式教育孩子，指导他教育孩子并不是一味的溺爱，放纵，更多的是培养孩子的生活自理能力，独立能力，培养孩子的责任感与正确的价值观。我要让他从老师这里了解正确的教育知识，及时改变自己的教育方法，每次沟通都给他一点小小的建议：告诉他作为一名特殊孩子的监护人，对于溺爱型、散养型的孩子，这种孩子的责任意识淡薄，往往随心所欲，不计后果，就要培养他们的责任意识。同时在家里教育孩子要有仪式感，例如:指导家长孩子在吃饭时如何做，在公共场所如何做，排队打饭时怎么做。一位心理学家曾说过：正常的身心需要一定的仪式感，在这些小小的仪式中，其实就是一种强烈的自我暗示，让自己的注意力更集中、更认真、更用心，仪式感，暗示你必须认真地去对待这件事。我希望通过老师和家长的共同努力，让孩子在学习上、生活上感受到自己并不特殊，做错事了一样受到责罚，让孩子能做的事自己做，还要让孩子树立信心，告诉他别人能做好的他通过努力也能做好。

4.托起残缺的花蕾，成就补天的传说。课堂上，我一遍一遍地重复着一个个汉语拼音，他啊啊地模仿着发声，这是我在教他学语文。为了教会他一个字母、一个词语、一个短句，我耐着性子一遍一遍重复着，尽管枯燥乏味、尽管嗓子发哑了，两腮酸软了。为了把那五彩缤纷的知识海洋引向他的世界，我使出浑身解数，大展十八般武艺。有时候他也很调皮，好几次我的手高高的举起，又轻轻地落下。我怕啊，我怕我的批评，会让这本已不幸的孩子更自卑；我怕我气愤之下的不雅行为，会让这个早已可怜的孩子再次蒙受耻辱。有时候我又是那么的束手无策，但是在领导的重视下，在同仁的支持下，我还是熬过来了。

四、初现成效

一学期过去了，现在的小陶同学不仅知道了如何上厕所，而且还认识了一些字，会写自己的名字，会唱几首歌，也能很有礼貌的和老师问好。他虽然还是一加一等于三，但同时它也知道了一块钱加一块钱等于两块钱。我为他的进步感到骄傲，虽然在别人看来是微不足道的。也许我不需要为他批改厚厚的作业，但我要教会他擦鼻涕、上厕所；也许我不需要为他熬夜钻研教材，但我要思考他要学什么、怎么学，我要教他什么、怎样教；也许我不要求他学会多少个字，会数多少个数，但我也会为他随地吐痰、吃纸吃粉笔、咬手指等等而伤透脑筋。教书育人是教师职责所在，作为残疾学生的老师，我身兼数职：上课是科任老师，下课是生活指导员，课后是大姐姐，甚至更多角色。是啊，且不说我放弃午休的时间给他补课，更不说我厚着脸皮找侄儿要旧衣服给他穿，单是看看为了他我给他爷爷打电话的通话记录，就知道我为了他付出了多少的心血！记得一位哲人说过：“每个残疾人都是被上帝咬过的苹果，因为上帝特别喜爱他的芬芳。”这是一个很美丽的比喻，它也很自然、很轻松地说了一个事实：他们身上存在缺陷。我深刻地感受到，残疾孩子是天上掉下来不知人间烟火的天使，他单纯、他快乐、他知足。当老师微笑时，他也会跟着傻乐；当老师哭泣时，他好像比老师更难过。我所做的就是缝补天使的翅膀。我清醒的知道，关爱残疾孩子，保护他的自尊，健全他的人格，我责无旁贷，我义无反顾。

清晨踏着晨曦来，夜晚踩着星辉走。来时满心牵挂，走时一身疲惫。一片丹心，双肩重任，千般希冀，万般奉献。这就是我的精神写照。是啊，花有花的风采，叶有叶的荣耀，作为一名残疾孩子的教师，我深感自己责任的重大，工作需要持久的耐心与创造力，以后的路还很漫长，我将继续为孩子们服务着，脚踏实地，一步一个脚印地服务着。正如米裕庆教授所说：把一个信念播种下去，收获的将是行动；把一个行动播种下去，收获的将是习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是性格；把一个性格播种下去，收获的将是命运。让我们跟上时代的步伐，学习，学习，再学习，用爱心铸就学生成功的翅膀，让他们飞得更高！飞得更远！我愿一生，在教育的园地里谱写这样一首平平淡淡却富含满腔爱意的歌曲！

图1 图2

7.刍议特殊教育观 篇七

关键词：特殊教育,人道主义,人权观

一、医疗学说的特殊教育观

医学上解释, 人的主动学习的行为是由于器官的异常和变异导致的, 而导致残疾的原因则是神经或基因等组织发生病变。这个解释就要求医院和学校应该开展合作, 通过医学来对教育进行指导。很多专家就认为孩子在步入学校接受教育之前就应该进行精神和基因以及组织的全面检查。这个观点动摇了学校进行教育的过程训练法。从生物心理学方面考虑, 过程训练法可以对学生的神经感觉形成刺激, 从而进行教育教学。这种教学方法受到很多人的质疑和社会人员的批评, 他们认为不应该把特殊人群当残疾人来看待, 这种观点多是社会学家提出的, 他们觉得特殊人群应该享受和健全人一样的待遇。

二、发展学说的特殊教育观

这种解释肯定了青少年们的成长所要经历的过程。生理因素对于他们的成长有很大影响, 会影响他们适应社会的能力。发展学说那些在刚刚接受教育时表现不好的孩子不会影响他们今后的人生, 他们只是比一般人发展缓慢一点。作为老师, 要认真对待每一位学生, 仔细观察他们, 分析测试他们的智力、情感等多方面的能力, 针对不同状况的孩子来采取不同的教育方法, 在整个教学过程中, 要时刻关注他们的学习状况。对于那些学习落后的学生来说, 尽管他们目前学习成绩不是很好, 但是教师要努力培养他们的学习能力和学习技能, 为他们今后的人生打下坚实的基础。发展研究人员不觉得可以利用现代技术来改变学生的生理条件, 从而促进教育, 他们觉得应该顺其自然, 尊重学生生理发展规律, 让他们自由地成长。

三、行为学说的特殊教育观

行为学说的观点是认为进行特殊教育所必不可缺少的步骤就是行为分析, 通过观察他们的行为来进行教育方法的调整。教师们一般是改变孩子首位的环境来促使他们改变行为, 做出不同的选择。在这个教育过程中, 老师们要格外注重观察和记录学生的行为变化。一些不健全人士通常被人们认为是一些行为不恰当的结果和表现。他们觉得教师可以利用周围环境因素的改变来使孩子做出行为的选择和改变, 达到特殊教育的目的。这种行为方法衍生出来的其他方法有很多, 比如“刺激控制法”和“事故管理方法”, 精确教学法, 熟练掌握学习法, 导向教学法, 电脑辅助教学法等。这些方法都是基于行为模式而发展出来的, 都是用于特殊教育的。行为学说在上个世纪的中后段受到热烈的欢迎, 对特殊教育的开展形成了很大的影响, 起到了很大的作用。尤其是针对一些先天性的身体残疾人士, 行为学说在他们的课程设置、习惯培养和思想的塑造方面都有很大的促进作用。但是, 在普通的教育教学中, 香味学说就很少被应用, 一方面是这种教育方法更适合于特殊人群, 尤其是一些生理不健全的人, 另一方面是这种教育方法显得有些机械, 不是和身体健全的孩子来学习, 反而会妨碍他们正常学习。

四、认知学说的特殊教育观

认知学说的支持者认为上面的行为学说模式只是单纯的从学生的行为入手, 无法解释学生的思想认识不足问题, 还有不够重视学生们在学习过程中的主动性的开发。相对于行为模式依靠外在行为的观察和分析来说, 认知学说则更注重学生内心的感受和思维的培养。认知理论着重研究人的大脑, 研究它是如何接受信息、处理信息、传递信息, 而人的身体的其他器官又是如何将大脑处理后的信息传达到神经末端, 从而引发一系列的行为的。这个理论有很多的分支, 尤其是信息的加工环节, 这是一个高难度的功能。这个过程对于整个身体功能的协调具有很关键的作用。如今, 很多专家认为那些身体残疾或者思维较慢的学生之所以这样是因为他们的认知过程有缺陷而导致的。所以, 围绕认知理论而出现的教育方法是与特殊教育紧密关联的, 在这些训练方法中, 有一些方法对学生的学习影响是很大的。

五、人性学说的特殊教育观

还有一种学说就是人性学说, 这种学说认为每个人都有自己的目标, 都想通过自己的行动来获得发展。这种学说认为学生的学习应该是一个主动的过程, 学生的学习目标、学习计划都应该有学生自己来制定。老师所起到的作用更多的是一种指导和帮助, 应该尽量少的参与他们的学习和生活。他们应该给学生充分的自由和空间, 让他们能够独立思考, 独立发展, 这样他们的成绩会变得更好, 他们的成长才更加有活力。人性学者认为那些学习苦难户们之所以成绩不好, 学习较差, 是因为给他们所安排的课程完全没有吸引力, 很难激发这些同学的学习兴趣, 而不是其他人说的学生天生不够聪明, 没有创造力, 不会主动学习。

六、环境学说的特殊教育观

环境学说认为环境因素对一个人的行为会产生很大的影响, 环境有很多, 有学校、家庭、社会等等。只要学生所处的环境对他的思想和发展是有积极作用的, 就可以帮助学生获得一定的学习动力, 取得一定的学习成果。学校作为教育机构, 更多时候是为学生提供适合他们的学习环境, 从而有利于他们成长, 但是有的时候需要他们自己适应一个小的环境或者像社会这样一个大的环境, 毕竟社会不可能主动去适应你。这种学说是基于心理学的研究提出来的, 并由此衍生出很多的学说, 这些学说对他们采取不同的特殊教育法有和大的影响。

参考文献

[1]王婷婷, 孙志伟.对媒介融合下新闻实务类课程整合的研究[J].新闻界, 2011 (08) .

8.特殊教育学 篇八

关键词：特殊人群;特殊教育;基本原则

在社会的发展过程中，我们会遇到很多的人，这些人有健康的，同时在我们的周边存在着一些特殊的人——盲、聋、哑等等，这些我们归纳为特殊人群，在特殊人群中有先天的，也有后天的，他们都对生活充满了渴望，我们作为特殊教育者应当如何对特殊人群进行特殊教育呢？

一、要秉承特殊人群特殊对待的基本原则

在从事特殊教育过程中，我们要清楚，他们是怎样的特殊人群，我们应当怎样去对他们进行教导，我们希望他们取得什么样的成绩。特殊人群对很多人来说都没有进行过具体接触，很多人甚至看不起那些聋哑人、盲人，我们从事特殊教育的过程中，不仅仅是要做好特殊人群的教育工作，同时我们也要做好周边人员的心理教育，让他们能够接受这些特殊的人。

在从事特殊教育的过程中，我们要坚持我们是一样的人，我们有着同样的需求，我们要满足特殊人群的生存欲望，我们要在教育工作中让他们树立坚定的生活信念，让他们知道自己同样是这个社会所需要的人，同样能对社会作出巨大的贡献。在特殊教育过程中，我们要避免其他人员对特殊人群的不理解，我们应当深入到周边群众中，让群众对这些特殊人员加深理解，让他们理解这些特殊的存在，在我们的工作中，应当积极与特殊人群的家属进行联系沟通，及时掌握特殊人员的行为变化，我们要用自己的实际工作，让特殊人员感觉到他们存在的意义，让他们知道自己的存在价值，使我们能够更好地对这些特殊人员开展教育工作。

二、在特殊教育工作中，充满爱心的对待

特殊人群因为他们的特殊存在，需要我们的理解，他们希望被健康人所接受，他们也希望自己能够对社会作出贡献，在我们的工作中，我们要真心去奉献，要在工作中充满爱心，让特殊人员感觉到温暖，感觉到世间的美好。

爱心教育是特殊教育的重点，由于特殊人员的情况不同，他们的生活状况不同，他们需要大多数人对他们的认可和支持。在特殊教育过程中，我们提倡爱心教育，我们要把爱倾注在我们的教学过程中，我们要感动那些特殊的人，同时也要教会他们如何去感动他们周边的人。我们要耐心细致的讲解，我们不仅要对特殊人员进行语言文字的教导，同时我们也要让他们养成健康的心理，让他们能够坦然地面对这个世界，让他们祛除生活中的自卑心理，然后他们觉得与其他人一样有用，别人能做的事情他们同样也能做成，让他们树立坚定的人生观和价值观，树立坚定的生活信念。在特殊教育过程中，我们要知道，我们教导的不仅仅是知识，我们更应该是一名合格的心理医生，我们要教导特殊人员要掌握的知识，同时我们要抚平他们的心理伤痛，我们要用爱心去倾注、用爱去感化、用爱去理解。

三、从事特殊教育的工作者，应当勇于尝试特殊人群的特殊性

从事特殊教育的工作者必须勇于尝试特殊人群的特殊性，为什么去体验这种特殊性呢？这种体验是我们未来从事特殊教育的重要推动力。

我们要勇于尝试这种特殊性，我们要在尝试的过程中理解特殊人群经历的酸甜苦辣，了解他们在生活中存在的各种困难，只有加深了这种体验，我们才能在特殊教育工作中进行各种尝试，引领特殊人群走出生活的困惑。我们可以尝试盲人，将眼睛蒙上，我们能做什么？我们可以尝试聋哑人，不能言语，我们能做什么？我们可以尝试智障，什么都不清楚，我们能做什么？只有做了各种尝试，我们才能深刻地了解特殊人群的艰辛，才能去探讨我们在教学过程中应当怎样去设计、怎样去安排，怎样去更好地帮助这些特殊的人。

四、在特殊教育过程中，将特殊学员培养成有用的人才

上帝关闭了一扇门，同时会打开另一扇窗，我们要在特殊教育的过程中尊重特殊人群，用爱去感化，用情去激励，让他们对生活充满信心，让他们在学习过程中接受这个世界，让他们在未来的生活中成为有用的人才。

我们要善于发现每个特殊人员的亮点，及时把握他们感兴趣的东西，我们要善于根据他们的情况设计他们应该拥有的未来。每个特殊学员都有着他们自己的生活方式，都有着他们所在的家庭，在我们的教育過程中，我们要耐心细致，不厌其烦，我们要及时掌握他们的发展动态，及时做好与他们家人的沟通，我们要将他们的亮点在我们的教育工作中发挥出来。

在特殊人群的教育过程中，我们要努力做好我们的教育工作，针对特殊人群的不同特点不厌其烦地对他们进行特殊教育，努力发现他们所感兴趣的东西，努力寻找最适合他们的发展方向，让他们在我们的教育过程中走出困惑，树立坚定的生活信念，使他们能够成为有用的人才。

参考文献：

谢敬仁.抓住机遇，乘势而上，迎接特殊教育事业的春天[J].现代特殊教育，2009（1）.

9.特殊生教育心得 篇九

作者：宝应县城… 文章来源：本站原创 点击数：735 更新时间：

2008-9-15 9:59:3

3特殊生教育心得

宝应县城北初级中学李立新

众所周知，现在我们的教育体制正在进行改革，使教育从应试教育转向素质教育。在教育已越来越为人们所重视的今天，每个学校都在想尽办法对所有学生进行最有效的教育。但在各个学校也或多或少地存在着这样一些学生，他们既不同于以往的后进生或双差生，也跟一般的学生有所不同。他们比较具有特殊性，尤其是行为控制能力较差，思考问题比较简单，遇事易冲动，我们称这些学生为特殊学生。今天，在实施面向全体学生的素质教育时，抓好特殊学生的教育显得越来越重要。我们的教育必须面向全体学生，使全体学生在各个方面都获得全面发展。怎样对待这些特殊学生，怎样使这些学生融入到学校的大集体之中，得到老师和同学的帮助，使他们也能从学校生活中学到知识，规范自己的行为，保证课堂教学秩序的顺利进行，本人今年带11班的班主任工作中积累了一些这方面的经验，略有体会。

一、具体操作方法：

1、特殊学生的来源及个案追踪管理：我班有六个特殊学生。我认真调查摸底，建档立卡，精心备战。开学年初填写《特殊生登记表》，其内容有：基本情况，特殊类型，当前表现，帮教措施，违纪记录，进步记录，成绩对比等内容，学生可塑性大，及时对他们进行教育效果最佳。确定特殊生对象，教育做到心中有数，有的放矢，为确保特殊生的转化奠定了基础。

2、建立谈话制度：谈话是与学生最好的沟通。针对特殊学生当天的具体表现，分别对他们进行有的放失地耐心细致的谈话，对他们的进步及时肯定和表扬，对他们的错误进行及时地批评，并做好记录。同时帮助他们分析错误的原因及危害，校正他们主客观的狡辩，促使他们提高对犯错误的认识，并且对他们提出切实可行的要求，制约他们的行为规范。谈话内容是否切中要害，是否真切，谈话时机是否最佳，这是特殊生教育能否有效的关键所在。

3、建立激励机制：人与人需要理解，能理解特殊学生的思想脉搏、懂得他们的情绪变化，这是我们做好特殊生工作的内驱力。每个学生都是要上进的，特殊生也不例外，而且对特殊生来说，他们的进步更需要老师的激励。激励是一种动力，特殊学生的激励需运用得当，否则将是事倍功半、适得其反。针对特殊生每天的纪律反馈，及时地表扬、肯定他们的进步和闪光点。对不足之处，帮助他们进行分析，尽可能多表扬、少批评，做到动之以情、晓之以理，用良好的榜样去引导感化，最终达到转化的目的。对进步较大的学生在班级中给予表扬，使这些学生也能体验成功的喜悦，增强进步的决心。同时，加强与特殊学生的家长的联系，把他们的孩子在学校的进步表现及时向家长汇报，以形成学校与家庭教育学生的最佳合力，视特殊学生的反馈情况，根据不同阶段、时期的表现、个别特殊学生的确进步了，而且相对较为稳定，就解除对其的帮教，让其融汇在班集体中与同学们一起学习，从而激发特殊学生积极努力，改正错误。

4、调动各种力量，形成齐抓共管的大氛围：师生参与，家校配合，全心打开“包围战”。转化特殊生依靠班主任孤军奋战，难免势单薄，顾此失彼。因此我们必须采取各种手段，各方面齐抓共管，形成合力，一是教师全员参与，以班主任、科任教师为基础，保卫干部积极配合，人人身上有担子，为转化特殊生各显神通。二是发挥班集体作用，以班委为核心，结成一帮一对子，促成正确舆论导向和风气的形成。三是与特殊生家长密切配合，主要通过电话联系，关注其表现，各任课老师与特殊生接触频繁，了解的情况也较多，尤其是广大教师懂得学生的心理，具有工作的责任心，他们对学生的思想工作比较精通，方法也较多。能否取得广大教师的积极支持与理解，是特殊生教育取得成效的动力所在。

二、认识与探讨：

1、动之以情，晓之以理，诚心打好“攻心战”。大凡特殊生常常遭到家庭和同学的冷遇，很少得到别人的温暖，即使没有明显的不良的行为，一般也存在着或多或少的心理障碍。“浇花要浇根，帮人要帮心”，“没有爱就没有教育”。教师对待特殊生，要倾注比对其他学生更多的爱心，从某种意义上讲，爱心是我们人类赖以生存的依托，是沙漠中的绿洲。教师的爱是无私的爱，广博的爱。教师的爱可以弥补家庭的缺陷，使学生感到温暖。

2、前苏联教育家霍姆林斯基将情感教育喻为“教育花园中最为香的一朵花，老师只有诚心诚意地平等地对待他们，尊重其人格和个性，他们才会把老师当作知心人，才会对教师说心里话。如我在一次上课时大家都在认真听讲，却见梁佳叶发呆，于是我请停下来，请王某某回答一个简单的问题，但他虽然有站起来，但始终不开口，我已经好几天觉得他心事重重，于是下课时我把他带到办公室，经过一番教育我告诉他我相信他不是一种以老师生气为乐的学生，老师知道你今天心情不好，所以才会出现这种状况，当然你如愿意把心中的事情告诉老师或许老师还可以帮你打开心结，但倘若你不愿意老师也不勉强你，后来他终于把家里的事情告诉了老师，并希望老师能替他保守秘密，正因为我尊重学生，才能得到学生的信赖，才知道如何帮助学生分析原因，解开心结。可见情感教育对一个学生的心理转化和行为矫正是多么重要，我想只要方法得当，真诚相待，绝大多数特殊生是可以转变的。

3、教育特殊学生要有一定的韧性、粘性，这是特殊生教育的必要环节。教育特殊学生时一定要一追到底、一查到底、一管到底,坚持不懈地进行教育。特殊生一般来讲，感情易冲动，心理承受能力差而敏感，但又有强烈的自尊心，因此特殊生的工作会出现反复。所以，教师对此要有充分的思想准备，教育学生要有一个过程，教师一定要有耐心。当特殊生出现问题时，要帮助他们进行分析，找出问题的症结所在，做好诱导工作，最后消除波动。只要我们持之以恒，不断缩小特殊生面，会使所有的特殊生都有所进步。

4、加强与家长的联系，这是做好特殊生工作的重要组成部分

班主任老师如果缺乏与家长的进一步沟通, 缺乏对学生的全面了解，将会给教育转化工作带来了负面效应。因此加强家访工作争取家长的支持和配合，是我们班主任老师做好特殊学生教育转化工作的重要组成部分。要与家长及时联系，互相交流对特殊生的工作思路及方法，了解特殊生在家及学校的情况，以寻找最佳教育途径，最大限度地发挥家长在子女教育中的作用。

5、充分利用学校的各种教育资源、教育手段和德育基地，形成全员德育氛围，这是特殊生教育形成最佳合力所在。在教育特殊学生的工作中，做好过细过深的思想工作，建立各种奖惩、联系反馈制度，及时把他们中的进步及好人好事反馈给他们的班主任及家长，增强他们的信心，提高教育的效果。同时提高班主

任老师的心理辅导知识和能力，加强对特殊学生的法制教育，提高他们的法制观念，加强组织纪律性。

我相信，只要我们满怀信心，充满爱心，广大的特殊生也会与其他学生一样，在各方面都得到发展，成为我们社会所需要的人才。

二〇〇八年九月三日

10.特殊教育学校教育教学亮点 篇十

库车县特殊教育学校是以培智为主的学校，培智领域面向的主要是智力发育残疾的孩子，而个别化教育是培智学校新课程改革的核心，是特殊教育现代化的标志。

一、认真落实两个常规,加强教学管理。在常规教学管理中,建立各种常规管理制度,实行校长负责下的领导分工把关制,认真落实《库车特校教学常规实施细则》,不断完善常规管理办法。

二、要求全体教师因材施教，不但要备学生而且备教材教法、实现教学技能多样化，分层教学提高教学质量。

1、特殊孩子们的“生活语文”课

特殊教育的“生活语文”课程，是要求老师着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。这门课程总体来看有2个亮点。

亮点一：主题突出，课程内容生活化。根据《新课程实验方案》的精神，培智学校在实施课程改革过程中，应突出其内容的生活化，使儿童通过课程的学习获得相应的生活技能和社会交往技能，能将学校中所学到的知识经验应用于现实生活。

亮点二：图文结合，教材编排情境化。

2、特殊孩子们的“生活数学”课

特殊教育的“生活数学”课程，要求老师帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识以及数的运用，学习运用简单的运算工具，培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。

3、特殊孩子们的“生活适应”课

（1）、切实做到在生活中学习锻炼，生活中成长（2）、重视个别化教学

（3）、重视将各科教学融合进生活（4）重视和加强学生的劳动技能教育

三、积极开展“比教学”活动,以练兵、比武促教师能力提升。学校先后开展了全体教师基本功训练、教师专业知识培训、讲课和优秀教案评比等活动。

四、加大教研力度,提升教师教科研水平。为提高工作效率,保证教学质量,学校鼓励教师加强业务学习,积极为教师的成长与发展创造条件,引导教师从经验型向理论型转变。

11.太太的特殊教育 篇十一

当老张夫妇走出电梯的时候,他委屈地对太太说:“我并没有捏她呀!”“我知道,”张太太说,“是我捏了她。”

八卦的素养

今天早晨上班等车的时候,听到路边一人问:“360不是做运动鞋的嘛,怎么跟QQ掐了呢?”另外一个人说:“我也一直搞不懂一个做鞋的和做汽车的闹腾个什么劲。”这时旁边一个人说:“开车的多了运动鞋销量就下降了,你说能不闹腾吗?”

哪里有病?

有个姑娘向医生哭诉:“我摸脑袋脑袋疼,摸肩膀肩膀疼,摸腿腿疼,我是不是得了绝症?”医生耐心地给她做了全面检查后回复:“你的手指头骨折了!”

无处停车

和同事开车出去吃饭,到了吃的地方没有停车位,只好停在了路边。问朋友会不会被贴罚单,他说没事,从钱包里拿出来了一张罚单,自己贴在了车窗上。吃完饭回来果然平安无事……

自豪的亚运会

什么是亚运会?亚运会就是把全亚洲的运动员召集到一起,听中国国歌循环播放!美国人不是很牛B吗?不是瞧不起中国吗?不是军演吓唬我们吗?亚运会好几天了,你怎么连一块金牌都没拿?怎么?当年的霸主没落了吗?垃圾!丢脸1 21世纪注定是中国人的世纪!

吵架后……

晚上一对夫妇发生了激烈的争吵!第二天。邻居问:“昨天晚上听到你和夫人吵得厉害,结果怎么样?”回答:“她最后四肢着地,跪着向我爬过来。”邻居又问:“真的?她向你说了什么?”回答:“她说,‘快从床底下爬出来,你这没有用的男人!’”更坏的消息

医生对病人说,“我有一个坏消息和一个更坏的消息。…‘妈呀。什么坏消息?”病人问。医生回答:“你还有24个小时可以活。”“太可怕了,”病人说,“还能有什么比这糟?”医生说,“我从昨天开始就一直试图联系你。”

达礼

某留学生在英国打官司,让英国律师给法官送礼,律师说:“万万不可,送了你肯定输!”最后留学生还是向法官送了礼,但官司却赢了。律师百思不得其解,留学生说:“我给法官邮寄了包裹。但写的是对方当事人的名字!哼,有什么能难得住我中华民族的智慧?”

适得其反

某人买了一坛酒放在走廊上。第二天他发现少了1/5,便贴了“不许偷酒”。第三天,酒又少了2/5,他又贴了“偷酒者重罚”。第四天,酒还是被偷,好友知道了此事,就对他说:“笨蛋!你不会在酒桶上贴上‘尿桶’,看谁还偷喝?”他觉得挺有道理,就照办了。第五天他哭了,桶满了。

老公犯错后

某天上课,听到前面两个女生对话。一女生说:“以后我老公做错事就罚他跪搓板!”

另一个女生回答:“我老公不跪搓板,我让他跪遥控器……换一个台就打一顿!”玩点刺激的

12.特殊教育,特别的爱 篇十二

从事特殊教育工作己有好几个年头了, 在特殊教育从教的过程中, 在与这群特殊孩子的交往中, 让我更深切的明白, 多一份爱特殊孩子就能成长一步, 离回归主流社会的距离就更近了一步。在这几年的风风雨雨里, 我与这些孩子们发生了许许多多难忘的事情, 同样这些也是一幕幕令人感动的小插曲。

龚雅雯同学她不但智力有残疾, 而且她的肢体协调能力也很差, 走路一瘸一拐的, 激烈的体育运动是不能参加的。每天早上我都会在校门口等她或安排学生等她, 扶她上楼梯进教室, 虽然她行动不便, 但是每到大课间活动时间二楼空地上总能看见她的身影, 一次一次的练习拍球、一次次的练习蹲起、单脚站、肢体平衡等动作的训练;虽然这些都是极其简单的动作, 但对于一个肢体协调能力很差的她来说是个高难度的动作。只要没有特殊情况几乎做到了, 每次都在场帮助她完成每项训练。很多时候当我劳累了一整天, 第二天发现所做的全是无用功的时候, 我没有任何怨言。很多人都会抱怨, 抱怨上天的不公, 抱怨社会的不平等。但是, 特教老师不会, 他们不能抱怨, 似乎没有抱怨的权利!看到自己傻乎乎的孩子们, 他们不会去抱怨为什么她们这么难教, 为什么脾气都这么怪?这些老师能做的就是尽自己所能, 献出自己的所有爱心, 去帮助每个特殊的孩子。作为一名特教老师, 需要更多的爱心, 更多的精力去包容这些孩子。

五年了, 她的肢体协调能力、身体平衡能力有了质的飞跃。她把所有的精力都发挥出来了, 做了她自己力所能及的事情, 做了她自己想做的事情。她现在再也不用我们在校门口接她上楼梯了;体育课也不必享受特遇了, 而且她还报了学校的舞蹈队, 她曾经告诉过我, 她要上台表演“怒放的生命”来表达对老师的教育之恩。虽然她还没有被舞蹈老师选中去做舞蹈小演员, 但是我相信就如她自己所说:“只要好好学习, 就会有进步。”

龚雅雯同学让我深深明白, 虽然这些孩子生理上有缺陷, 但每个孩子的内心都是积极向上的, 她们内心同样渴望像正常人一样生活、学习、工作, 她们有着和正常人一样的毅力, 只不过有时会被这样或那样的客观原因所隐藏而未被发现。

作为一名特殊教育老师艰辛无处不在, 但感动也无处不在, 正因为有这些点滴的感动, 才凝聚了我们特教工作者无穷的动力。2010年9月10日教师节那天我走进办公室, 就发现办公室桌上有好多学生画的画, 这些作品是学生送给我的教师节礼物, 虽然这些画简单、粗糙, 甚至还有错别字, 但是我感受到了这些礼物的珍贵, 这是他们第一次送礼物给我, 而且是自己用心制做的作品, 我心里有无比的高兴和激动, 但是我也有一些失望, 这么多礼物中没有发现龚雅雯同学的。“叮呤呤……上课铃响了, 我像往常一样走进教室上课。当我刚上课不久时, 龚雅雯同学突然举起手说“老师, 我有话要对您说。”因为平时上课她最喜欢插嘴, 说一些与课堂无关的事情, 我没有停下自己的讲课, 也心想她肯定又是一些鸡毛蒜皮的小事。没过一会儿, 她又举起手, 哭丧着脸说:“刘老师, 我有话一定要对您说。”此时, 我随便回答了一声:“龚雅雯同学, 老师知道了, 有话等下课完后说好吧!”我继续讲课, 可是没有上两分钟, 她又说:“刘老师, 我有话一定要现在对你您说, 我怕等会忘记了。”此时, 我生气地说道:“为什么你总是打断大家上课, 老师不是说了吗?有话请你下课再说。”话音刚落, 当我准备转身板书时, 只见她从座位上迅速站起来, 快速走上讲台, 对着我深深的敬了个礼, 并且小声地说:“刘老师, 今天是教师节, 我祝你教师节快乐、身体健康、永远年轻美丽, 我没有能力画画做贺卡给你, 但我一定会用好好学习的行动、优异的成绩来回报你, 从今以后一定要认真学习跳舞, 争取在明年元旦文艺汇演时上台表演个舞蹈送给你。”之后又抱着我说:“刘老师, 我爱你。”顿时班上响起了热烈的掌声, 一句句“教师节快乐”传入我耳里, 班上还有些同学来到讲台, 有抱着我腿的、有拉着我手的……此时, 我整个人都呆掉了, 我被这种从未预料过的幸福包围着, 这种幸福是一种含泪的欣慰。我既感动又难过, 为这群特殊孩子的真诚、热情所感动, 为误会龚雅雯同学的行动而难过后悔。不知过了多久, 我突然醒过来, 拥抱这些孩子, 并大声的说:“同学们, 刘老师也爱你们, 你们不比别人差, 你们是最棒的, 只要你们现在好好学习, 好好做人, 将来能立足社会, 自食其力, 就是给刘老师最好的礼物, 最大的欣慰。”

爱拉近了距离, 爱凝聚了力量, 相信有爱就会创造奇迹。自从这个教师节发生这样的小插曲后, 班上的桌子再也不会像以前那样凌乱了, 教室里任何时候都看不到垃圾了, 学生作业也有了质的飞跃……现在班上几乎隔一个星期就能得一次流动红旗。直到今天我偶尔还会收到一些小画, 一些纸条, 画虽简单、语言虽朴实, 但足以说明, 他们懂得了什么是爱, 知道了该如何去爱, 如何去表达自己的爱……

在这个社会中, 存在着很多特殊的儿童, 有一部分得到了教育, 有特教老师去关心关爱他们, 但仍有一部分特殊儿童没有受到教育, 在这里, 我衷心的希望所有看到这篇文章的人, 相信你们都是有爱心的人。请你们以后看到特殊儿童的时候, 不要投去歧视的眼光看着他们那一张张稚嫩的笑脸。为了他们的未来, 多关注他们、多看他们几眼吧!相信你们可以做到!相信你们都能做到!假如你的亲人是特教老师, 请你为他们感到骄傲吧!特殊教育事业是伟大的!