英语作文：演讲稿

英语作文：演讲稿（13篇）

1.英语作文：演讲稿 篇一

Dear schoolmates,

亲爱的同学们，

As I am graduating, Id like to write this letter to express my feelings before leaving school.Looking back at the last three years of my high school life, Im very proud that I have gained a lot. Apart from learning much knowledge in different subjects, I also learnt how to be a qualified student or a real person. Due to the help of my teachers, I know the significance of being honest, confident and warm-hearted. I really appreciate the devotion that my teachers paid.

我即将毕业了，在我离开学校前，我写下这封信来表达我的感情。回顾过去三年的.高中生活,我感到很自豪,我收获了很多,除了学习到不同的科目的丰富知识外，我还学会了如何成为一个合格的学生或一个真实的人。通过老师的帮助，我学习到诚信的重要性，变得自信和热情，我非常感谢老师无私的奉献。

Despite the achievements I have made, I have pities during my high school life. I think I should have exercised more rather than study all the time. After all, healthy is vital to us all.

尽管我已经取得的成果,但我还是对我的高中生活充满遗憾。我想我应该锻炼更多,而不仅仅知识学习。毕竟,健康对我们所有人来说都是至关重要的。

After graduating from high school, Ill enter college, a place where I may meet many challenges. Ill live in college instead of living at home, which requires me to be independent. How to communicate with students who come from different cities is also a challenge.

高中毕业后,我将进入大学，一个我可以遇见许多挑战的地方。我将住在学校而不是住在家里,我需要学会独立。如何与来自不同城市的学生也是一个挑战。

I suggest you studying hard and building a strong body during your high school lives. Only in this way can you achieve more and have a better future.

我建议大家在高中生活里努力学习和锻炼一个强壮的身体。只有用这种方式你才能取得更大的成就和收获一个更好的未来。

2.英语作文：演讲稿 篇二

关键词：课堂英语演讲,话语分析,学生评价

1 交际能力培养

大学阶段应是文化交际能力培养的大好时光,教师可以大胆地采用以学生为主体、以内容为中心的教学手段(叶建敏,2005)。以交流为主导的课堂英语教学与传统的语法教学相比,其优越性是不容置疑的(马涛,2001)。常言到:“拳不离手,曲不离口。”正如桂诗春所说“应用语言学的核心是应用。”(桂诗春,2004)而有关文章也指出:“整体教育观的要旨在于如何引导学习者积极连贯地参加所有的学习活动,尽可能自然地提高语言能力。”(朱甫道,2007)新的教学理念和新的教学要求,“使习惯了长期形成的教法定式的教师遇到了角色转型和方法创新的挑战,即要从传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者,特别是要帮助学生发展自主学习能力,这就需要大学英语教师更新观念,改进教学。”(王守仁,2009)由此引发了笔者进行大胆课堂英语教学探索与实践的强烈兴趣。那么,以07级部分教学班级为研究对象、以课堂英语演讲为主旨、引领英语读写能力同步发展的大学英语课堂两年的教学实践,进展如何?学习者对此又有哪些评价呢?本文为此将在分析学生反馈的课堂教学评价过程中,作尝试性的分析和探讨。

2 研究方法

2.1 被调查对象

本研究选取本人任教并实施了两年本项实践与研究的07级三个班级共116个学生为被调查对象。他们分别涉及数学、中文、历史和工商四个专业和学科。这些学生从进校第一课起就被要求在一周4课时的每节英语课上作英语演讲。演讲形式和内容大致分两个阶段:第一阶段:课文背诵或课文背诵加自选话题演讲。第二阶段:用课文所学语言复述课文,也可用课文语言复述课文大意后再进一步阐述自己的想法,也可单独自选话题。每次上课有指定的一个小组约5到6个学生参加演讲,同时也鼓励其他同学踊跃参加。每个同学演讲完毕,由老师当场点评和提问或由同桌同学参与点评等,因为“教师的评语反馈即是一种言语劝导方式,是提高学生自我效能的重要信息来源之一。”(王娜,2008)。因此,这些被调查对象都是参加了4个学期英语课堂演讲的亲身经历者。

2.2 研究方法

本研究采用Hyrkstedt和Kalaja(1998)(转引自王晓群等,2005)所使用的话语分析法。该研究工具以向调查对象提供某一提示性话题的方式让被调查对象有机会和时间在认真思考之后对相关话题表述自己的看法。而研究人员则可以对所反馈的话语先作大致分类,然后再进行逐一分析和研究,以求获得第一手教学信息,解决一些实际的教学问题,并从中获得有益的启示。

2.3 数据收集

本研究的提示性话题分两大板块。一是给被调查对象提供英语课堂演讲的主要优点提示,并根据自己的实际体会、实践和认识,给以正面或反面的回答;二是要求被调查对象结合英语课堂演讲的具体实践阐述自己的看法。通过第一板块内容的调查可以了解被调查对象对本教学方案的总体认可度,而通过第二板块内容的调查可以进一步获知被调查对象通过本教学方案实践后的体会和反应。

2.4 数据分析

被调查对象按花名册计116人。在对回收的调查问卷作初步筛选、剔除回答不规范或不完整的问卷后,实际回收有效答卷112份。根据话语分析中通过对数据分析产生分类的原理(Hyrkstedt&Kalaja,1998)(转引自王晓群等,2005),本研究先对第一板块问卷进行认可度的分类。在十项调查项目中,凡给以正面回答超过6项(包括6项)者,被视作持肯定意见。对第二板块的问卷则先作初步浏览和删选,然后再对认可与非认可两方面有典型意义的、且出现率较多的类似话语,作详细分析。

3 调查分析结果

在回收的112份有效问卷中,针对第一板块内容的十项问答,有107个被调查对象作了全部肯定的答复,另有1人对其中的三项作了否定答复,还有4人对其中的两项给了否定回答。显然,针对英语课堂演讲这一英语教学实践在所任班级学生中的认可度,毫无疑问得到了完全的肯定。那么,关于调查问卷第二板块中,被调查对象又有什么样的话语评价呢?经分类和删选,被调查者对以课堂英语演讲为引领的英语教学的看法和评价可大致分为5个大类。它们分别是关于兴趣的评价、关于能力的评价、关于内容的评价、关于形式的评价和关于知识的评价。

在被调查者的自我叙述中,有89人集中谈到了以上涉及的相关话题。他们认为,基于课文内容的英语演讲实践,开启了英语学习的新天地,使学习者摆脱了传统应试式的英语学习方式,激发了对英语学习的极大兴趣,提高了语言的表达能力,同时也使英语学习的路子越走越宽广。下面是一部分学生的反馈评语。

数理学院07数学B班胡晓娟:“曾经的我,英语学习是一门棘手的课程,是课堂英语演讲的实践开启了我英语学习的大门,挑起了我英语学习的热情,让我真正爱上了它。我会继续努力,完善自我的。”(该学生英语底子薄。是通过两年的课堂英语演讲实践激发了英语学习的兴趣。)

经济与管理学院07工商B班钱丹丹:“以前一直以为学习英语就是为了考试过关,因此我对英语产生了反感。但进入大学后,我感觉我对英语学习的兴趣大大提高了。我在英语课堂上学到了很多。在新的英语学习环境中,我感觉活跃的课堂气氛是它的一大特色。每次演讲时我们都能收获很多。在别人演讲时我们可以从他们中获取许多有用和有趣的信息。轮到自己演讲时,一般会回顾最近的学习生活,然后再改写成演讲内容,这样不仅学习了英语还学会了观察生活。”该生原认为英语学习就是为了应付各种考试,但演讲实践让她转变了这一思想。课堂英语演讲为学生提供了“镜像学习”的机会。“当个体看到与自己水平差不多的示范者取得成果时,就会想象自己也能够完成同样的任务,对成功充满希望,自我效能会得到增强。”(王娜,2008)

人文学院07汉师B1班丁佳佳:“踏进大学,我又再次拾起了以前那份对英语的执着。那是因为课堂英语演讲大大激发了我们的学习动力和兴趣。演讲之前,我们要化大量时间作准备。这个准备过程本身就是知识学习、巩固和拓展的实践过程。演讲时,其他同学认真听,从中发现并纠正问题,学习自己未掌握或关注的知识,达到互相学习和交流、共同进步的目的。”(该生曾说过:“是老师在学生演讲前中后的英语前奏、评论和小结引起了她对英语口语的羡慕,从而激起了英语学习的热情。)

数理学院07数学B班郭允:“通过自觉走上讲台作英语演讲,提高了自己的英语口语能力。通过多读多背,做起阅读理解来也轻松了不少,也不再觉得说英语是件痛苦的任务,倒反而觉得是一种有趣的锻炼。”是课堂英语演讲促成了学生课后投入了大量英语学习时间,并在不知不觉中变成了一种自觉的学习行动。”所以说:“导师的责任,不在于向学生‘灌输’多少知识,而在于把学生‘领进门’。”(刘润清,2004)

数理学院07工商B班张雪萍:“课堂英语演讲不仅锻炼了我们的语言表达能力、临场应变能力,而且也增加了我们的学习动力,因为每次演讲前,我们都要化很长时间作准备。”(该生从最初的看稿演讲到后来的脱稿演讲,进步明显。)

经济与管理学院07工商B班冯燕:“课堂英语演讲不仅提高了我们的语言表达能力,同时也提高了我们的参与、创新和批判意识以及我们的综合素质。”(不管轮到没有,该生往往会主动上台演讲。参与意识,持之以恒的学习习惯,更有自主学习的精神都有了提高。正如董卫(2004)所说:“教育应该留给孩子们足够的空间让他们自由发展,去发现、创造。”

数理学院07工商B班顾文伟:“在以前的英语学习中,从来没有一位老师让我们自己准备材料上讲台演讲,而是机械地灌输枯燥的书本知识。但我更倾向于现在这种自己找资料准备,然后上台作演讲的上课模式。这种模式不但使我们的英语学习从被动接受知识转变为主动搜寻知识,而且也大大提高了我们英语学习的主动性。同时,上台演讲也让大家尽情展现自我,让平时不太了解你的同学更直观地认识你。更重要的是,演讲还提高了我们的胆量,让我们不再怯场。我认为,这一点是十分宝贵的。这也是我上了大学英语三年来最大的收获。”(该生生性胆怯,不爱说话,且嗓音较低。是硬性规定的英语演讲,“逼”着他硬是没掉队。坚持不懈的努力,使他树立了学习信心,也体会到了成功的喜悦,由此转化成了下一次更上一层楼的内在动机。)

人文学院07汉师B1班陈晓珊:“俗话说:“台上十分钟,台下十年功。”课堂上的演讲锻炼了学生的自觉性。为了课上的几分钟,学生要化时间和心思去收集资料,整理归纳,朗读背诵,久而久之,一些好的文章与词语都能在无形中被学生所吸纳。从而提高了语言表达能力,知识水平也逐步有了提升。演讲充实了课堂,也让学生得到了锻炼的机会。”(硬性的任务,转化成自觉的行动,久而久之养成了学习习惯。)

数理学院07工商B班李晓:“课堂英语演讲其实真的是学习英语的一个非常有效的途径。在准备演讲过程中,要吸收和消化,阅读和背诵,思考和写作,所涉及内容有课文材料也有课外文章,顺带还要记下陌生的单词和漂亮的句子,日积月累,我们发现了意想不到的效果。”(英语学习离不开朗读和背诵,还要立足课文,拓展课外,更要持之以恒,讲究方法。)

数理学院07工商B班张良龙:“经常的课堂英语演讲,不仅保证了课文及相关语言知识的有效学习,更激发了浓厚的英语学习兴趣。每当在准备演讲的时候,总能收获很多。我个人比较喜欢讲那些贴近身边生活的东西。所以,每次写演讲稿时,都会尽力回顾最近的学习与生活,拿过来仔细分析,然后再写成演讲稿。从这个层面上讲,我不仅学习了英语,更关注了生活和社会。”该生是体育委员,篮球队长,他的许多演讲话题都和篮球有关。“自主选题的课堂英语演讲任务使学生能就自己熟悉的话题展开活动,有效地激发了他们在任务过程中的学习动机。”(李淑静,2008)

数理学院07工商B班顾小芳:“经过三学期的英语学习,我觉得最大的收获是口语表述。我认为,英语课就需要有英语演讲,没有演讲的英语课就不是一堂真正的英语课。我希望我们能继续保持这一课堂特色,直到大学英语的最后一堂课。对我来说,准备一次英语演讲并不是一件简单的事。首先我要把那一单元的课文全部仔细看完,划出重点词组与句子,接着我会把课后练习按需做完。最后,再根据课文内容写出一篇与之相关的读后感,这些起码化我2.5个小时。这是我演讲内容的一部分。另一部分就是背诵。我觉得我还是较能背的,但别以为我就能背流畅了。我每次都起码提前两天就开始做准备。我会先把它读得很熟很熟,再试着把它背出。一有空还要反复想想,“这个学习策略又称为英语独白(self-talk in English)”(秦建华等,2007)再背一遍。如果忘了就再读。前一天晚上睡觉前我会再背一遍,早上醒了以后马上再背一遍。加起来,我又要化约1.5个小时。我觉得化这些时间很值得。三个礼拜我们轮一次演讲,既不会觉得太多的压力,又不会一直没有没背英语的感觉,所以我很喜欢英语演讲。”(用学生的话讲,该生的英语属优秀。事实也是,听她的英语演讲,人们还以为她是英语专业的学生呢。)

数理学院07工商B班刘卫华:“三个多学期来的英语课堂演讲实践,对自己有很大的帮助。每次演讲都是对自己的一次挑战,也都是战胜自己畏怯感的又一次胜利,有这样的感觉我很珍惜。”(该生的英语水平不高,是课堂演讲的氛围和环境影响了他。)

经济与管理学院07工商B班汪倩:“以英语演讲为特色的教学模式,得到了所有同学的认同。大家都喜欢这种活跃的,可以锻炼人的教学方法。每节课的第一项内容,就是我们的自由演讲时间。在这里,同学们别出心裁地以不同方式来锻炼自己的语言表达能力。这时,你可以听到有趣的笑话,百态的人生故事,各地的风俗情趣和声情并茂的多人表演。课堂英语演讲不仅提高了我们的口语能力,收获了知识,更给我们带来了无穷的乐趣。”(该生不仅英语演讲好,而且还会唱歌。她的演讲使许多学生先妒忌,后羡慕,再跟风。“其实,学习者自主都需要宽松的(没有外界压力的)学习环境和充足的选择机会。”(杨虹,2009)

那么除了大部分正面评价外,本次问卷调查中,又有哪些负面的评价呢?

有8位同学发表了不同的看法。他们主要谈到了两方面的问题。一是如何解决同学演讲时,下面同学注意力分散的问题。二是演讲与4级考试的轻重关系问题。

人文学院07汉师B1班刘钊:“鼓励学生进行语言实践的同时,老师还应注重语法知识的传授。因为学生很容易遗忘。”(该生的书面作业中,经常会出现许多语法错误和中式英语。)

人文学院07汉师B1班周巾:“我认为,以课堂英语演讲引领的教学模式适应了大学英语的教学,但为了学生能顺利通过4级或6级考试,也应该同时进行有关考试技巧的教学。”(该生的建议,某种程度上反映了一部分学生的心声。)

经济与管理学院07工商B班熊阳光:“在英语课堂中,最好还是以教师教为主。45分钟一堂课,大部分学生都渴望从老师那里得到真正的知识,而不是听同学们那蹩脚的口语。虽然也有优秀的演讲者,但多数人都是演讲前一夜乱翻出一篇短文来读一读,或者搞个并不实用的PPT,这对课堂中坐着的其他学生来说,造成了极大的时间损失。再说,大学英语的学习,就是为了4级或6级考试,这是教学指挥棒,怎么考,就应该怎么教,而不是去做那些与考试无关的演讲。依笔者之愚见,教师在尝试一种新教学法之前,千万不要迷恋于理论,要多站在学生的角度,多为学生着想。”(尽管有此想法的学生仅此一人,但这还是应该引起笔者的反思和教学调整。)

数理学院07工商B班胡云舟:“……。但最大的缺点就是有同学在上面讲时,很少有同学注意台上讲的是什么,各做各的事,似乎与自己一点也没关系。”除了在操作方法上作改进外,“整个活动过程可包括师生互动、生生互动互评等交互环节。”(李淑静,2008),还必须尽快设法提高学生的语言水平、演讲水平和思想水平。

数理学院07工商B班唐芹:“课上演讲化了许多时间,但学到的东西却不多。虽然它锻炼了我们的能力,但在目前考英语4级阶段,一些语法和单词就显得更为重要了。”这常常是以语言运用和能力培养为目标的英语教学模式不容易推广的主要障碍。“倘若教师没有传授一定数量的知识,没有灌输一定数量的内容,学生就觉得没有学到东西。”(许胜男等,2009)

4 分析与思考

“大学英语教学的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”(教育部高等教育司,2008)而“讲演是培养学生一种to inform,to describe,to discuss,to persuade的技能。”(金焕荣,2003)两年来笔者在所任班级展开的课堂英语演讲教学实践,正是适应了这一课程的教学新要求。取样具有一定的随意性,但调查获得的反馈信息却给了我们一定的教学启示:首先,调查问卷显示,以课堂英语演讲为引领的教学新模式,得到了全体学生的认可,学生对此都持肯定态度。确实,“操练有助于巩固已理解的输入内容”。(孙艳等,2003)而他们的参与,他们的热情和他们的话语反馈,都提升了笔者今后继续实施这一教学模式的信心和勇气。其次,学生话语反馈表明,通过课堂英语演讲的教学模式,开发了学生的自学潜力,激发了学习兴趣,培养了学生的参与意识和持之以恒的学习习惯,“让学生能够自主地吸纳、自主地建构新的知识。”(潘红,2008)提高了综合素养,迎合了社会发展对教育的迫切要求。还有,许多学生都谈到了新教学模式颠覆了以教师为主讲的传统课堂格局,开创了以学生为主角的英语课堂教学新局面。这也正是一条“在实践中反思、不断的改进与创新是教师向专业化发展的必由之路。”(王蔷,2001)另外,调查显示,学生在准备演讲过程中采用了许多诸如朗读、背诵、提前介入、及时复习、模仿、改写及主动学习等方法,这给我们树立了保证演讲实践持续进行和英语学习顺利开展的有效学习策略的示范。最后,从几个学生提出的善意建议来看,新教学模式对于习惯了应试教学的大学生来说,有一个学习和适应过程。因此,教师在实施这一模式时,可适当采取传统模式的一些做法,以作过渡和衔接。与此同时,还可配合4级考试,在适当时候增加一些引领式的技巧指导。以满足学生对近期目标实现的要求。这看似是对传统模式的妥协,实质是保证课堂英语演讲教学新模式顺利实施的重要举措。

5 结束语

通过学生话语反馈的方式,了解课堂英语演讲实践的可行性与可操作方法,及时获知学生对此所持的态度,调整并完善模式实施中的一些具体做法,推动新教学模式的步步深入是这次调查研究的出发点。学生朴实与真实的话语,是笔者带领学生进行教学探索的一面镜子。从中我们得出了一些感悟。

1)课堂英语演讲是当今英语教学的必须。因为“外语教学得基本原则是交际,学习外语的终极目的是为了获得运用外语进行交际的能力。”(苏蓉,2008)也只有扎扎实实提高英语演讲能力,才能确实带动英语学习朝着综合能力发展的目标迈进,也唯有这样,才能推动英语学习的有序和有效进行。

2)课堂英语演讲“教师必须以身作则,用英语进行教学,同时要求学生用英语进行思考,用英语交流思想。”((李观仪26)转引自束定芳等,2007)“如果教师过多地使用母语来表达有意义的信息,学生就不会有深入了解目标语的迫切需求。”(席红梅,2008)“班杜拉认为人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。”(王娜等,2008)只有通过榜样的力量,才能有效激发学生“模仿”的欲望,推动内因的根本变化。

3)课堂英语演讲是英语学习的一个方法,但又是一个过程,需配合有效的人文思想教育,结合具有说服力的、与学生学习生活和今后就业及人生发展息息相关的现实案例介绍,通过教师具有吸引力的人格魅力,影响、帮助并促使学生乐于接纳和实践,从而不厌其烦地朝着自己设定的近远期目标一步步迈进。也就是说,“在教学过程中教师必须与学生进行情感的交流、心灵的沟通和生命的对话,这种言语对话形式传递的是心灵交流的内容,是课堂教学成为学校教育的重要组成部分。”(郑志恋,2009)

4)课堂英语演讲还可增加提问、反问和互问等方式,激发听者的积极性,引发讲者的主动性,从而增加演讲的吸引力。

5)课堂英语演讲初期一定要结合课文内容的学习进行。“通过必要的言语规划、强化操作手段来提高即席言语表达的自动化水平。”(戚亚军等,2008)要注重文章思想、结构和语言,如预构成语块的积累和吸收,以保证学生演讲内容的思想性和逻辑性、演讲语言的连贯性和地道性,从而不断提高演讲质量和效果,推动演讲实践活动的步步深入。

6)课堂英语演讲是一次宏观意义上的语言交流活动,应重在学生的参与。只要学生能乐在其中,就有希望培养学生持之以恒的学习习惯,不断提升他们的英语学习水平。所以,应尽量避免微观意义上的对语法和语言错误的纠缠。要“提倡“快乐学习”,评语以鼓励、引导为主,纠正为辅。”(王娜,

2008)。

3.英语演讲课教学初探 篇三

一、明确英语演讲课教学目的

我认为英语演讲课有三个目的。一是培养学生连句成段、说话成篇的口语表达能力,是在口语基础上的巩固与提高。其二,针对学生重记忆、轻逻辑的状况,培养学生逻辑思辨的能力。其三,由于演说是交际的重要手段,其中要运用交际所需的各种技能,因此,英语演讲课同时也培养学生的跨文化交际能力。总之,英语演讲课旨在通过一定的技能训练,并由此带动学生发挥主观能动作用,综合提高学生各方面的素质。

二、英语演讲课的教学内容

英语演讲课有两个组成要素。首先它是英语的,它操练的是学生在英语方面的思维能力、口头表达能力以及交际能力,而非汉语的。其次它是演讲课,必须向学生传授演讲的相关知识,诸如演讲心理、演讲技巧、演讲稿写作及演讲审美等。这两者不存在孰轻孰重的问题,它们是有机辨证的结合体。演讲课上,英语的口头表达能力要通过演讲技能的训练来表现,而演讲技能的训练必须使用英语来进行,两者互相依附,互相提高。其最终结果是学生跨文化交际能力的习得。

三、英语演讲的教学方法依据

1.班杜拉等人的理论。班杜拉等人主张人类应通过观察别人的熟练反映,并在此基础上进行模仿,完成学习行为。观察者通过这种方法学习新反应,并在以后某些时候复现这些新反应。这之中,存在几种变量:(1)示范者的刺激特征;(2)示范者演示的行为类型;(3)示范者的行为后果;(4)学习者的动机。学习者在观看示范前,一定的指示或暗示,会影响产生学习示范行为或高或低的动机。英语演讲对于母语为汉语的中国学生而言,是一个崭新的领域,他们缺乏应有的文化背景和心理涵养,这一技能的习得无疑需要通过观摩英语演讲成功的范例,并模仿再生成这一过程。而在教学前对学生进行提示,教学后对学生进行鼓励,也是提高学生学习动机必不可少的程序。

2.树立以学生为中心的教学原则。英语演讲课是实践课。教师的功能主要是传授一些基本技能,并进行一些组织点评工作。大部分的时间应留给学生进行模仿、操练。教师讲代替不了学生的演讲。只有通过多层次多形式的反复模仿、学习、演练,学生的技能才能一步步巩固和提高。因此,英语演讲课的教学更应强调以学生为中心。

3.中英演讲的异同。用汉语演讲与英语演讲在本质上都应是相同的,但由于语言符号文化背景、思维习惯的不同,两种演讲显然存在着客观差异。如在演讲的谋篇布局、言语节奏、身势语等上面就存在着差别。因此,教学中虽然可以借鉴汉语演讲的成功经验,但绝不能全盘照搬,而一定要注意英语演讲的特征,有鉴别地吸收,使英语演讲具备应有的风格。

四、英语演讲课的组织形式

综合考虑演讲课的目的、教学内容、教学方法依据,在教学的具体组织中,可以采取以下形式:

1.观摩。观摩的目的在于消除学生在语言和心理上的隔膜感,激发他们对英语演讲的兴趣,并领会英语演讲的特点,打下模仿的基础。模仿的材料可以使用一些经典演讲音像资料。观摩时,引导学生体会重音、强读、弱读、吞音、连读、换气、断句、停顿等英语演讲用声特点;注意身势语的使用,如眼神、手势、面部表情;注意演讲稿的立意构思、谋局布篇、逻辑发展、宣讲功能差异;注意身势语,用声用气和演讲稿结合的问题。观摩的对象也可以是教师本人。由于教师准备充分,深知中英演讲的差异,又与学生心理距离相近,其观摩价值较大。

2.模仿。通过一段时间的观摩,可进入第二阶段的模仿。模仿可以从朗读做起,即首先要求学生按照观摩片的特点,看着原文带表情地大声朗读,此时其用声技巧应与范本尽量一致。随后,当学生已能脱稿时,再要求其配上动作语言,进行全真模仿。当然由于文化的差异,有些身势语未必能在本土文化中获得认同,如耸肩、过多的扬眉等等。因此,模仿的重点还应放在英语演讲的用声技巧上。

3.英语命题演讲。当观摩渐入佳境时,教师便可引入命题演讲这一形式。由于学生已明了英语演讲稿的写作特点,即将书面语转化为有声语言的技巧,往往跃跃欲试。教师给定一题目,然后课下学生收集材料,拟定提纲,写出讲稿,由教师进行个别辅导,修改讲稿,进行演讲技巧的指导,然后在课上进行演讲汇报。演讲完后,教师和学生共同进行点评,提出改进意见。英语命题演讲的优点在于学生准备时间较长,酝酿充分,便于各种技巧的操练,学生的英语阅读、作文能力也可获得相应提高。

4.英语即兴演讲。此形式更具挑战性,此阶段训练可与命题演讲同步,也可在学生有相当基础之后进行。教师一般一节课选定十到二十个题目,学生抽签,然后稍做准备,或不做准备,即上台演讲三到五分钟。英语即兴演讲对学生的应变能力、心理素质、连续说话能力都是极大的考验。演讲的题目应从易到难,从叙事到抒情。同样,演讲后,也应进行点评。同时,教师应作即兴演讲技能辅导,课下可要求学生背诵相当数量的词汇,以积累一定的语言素材。

5.英语论辩演讲。在充分展开命题演讲、即兴演讲训练的基础上,可组织论辩演讲,拟定一个有争议的题目,将学生分为数组,学生课后收集材料,充分准备。课上进行论辩,辩制可与目前流行辩制衔接,每方设一二三辩及自由发言人,教师充当主席。论辩演讲是命题演讲和即兴演讲的综合应用,是考查学生综合能力和学习效果的良好机会,一般可两个月举行一次。

6.英语演讲竞赛。我们平时教学班级人数在50人左右,所以现场气氛远非大场面可比。为了培养学生的实际运用能力,一学期我们还组织一次全年级或全校的英语演讲竞赛。经层层选拔的优秀学生在演讲竞赛上进行命题演讲,即兴演讲并当场回答观众就演讲提出的几个问题。演讲竞赛除了对参赛者本人是一个考验外,还创造了浓厚的学英语的氛围,有利于培养健康的英语学习环境。

这样,经过观摩、模仿、命题演讲、即兴演讲、论辩演讲以至演讲竞赛这一系列的形式,三年高中下来,学生的口语表达能力、心理素质、跨文化交际能力一般都能有较大的提高。

4.节约用水英语演讲稿作文 篇四

With the worldwide increase of population， more and more water is needed. Meanwhile，the water sources are getting polluted by human beings in one way or another. Some nations are taking measures to solve this problem. They even communicate with each other hoping to find better ways to save and produce water to meet the needs of their people.

On a personal level， to solve the problem with fresh water， both the government and inpiduals should make every effort. For example， for the government， it is urgent to make detailed laws that require businesses and inpiduals to stop polluting the environment and to save water while it is not necessarily used. Besides， education should be offered to all the citizens to raise their awareness of the importance of protecting environment and saving water. As inpiduals， we need to take action to play our own part in our everyday life.

节约用水英语演讲稿作文

5.以榜样为题的英语演讲稿作文 篇五

As is vividly depicted in the first picture there is a father watching TV and asking his son to study hard, with his son being unable to concentrate on his study. The second picture portrays that the son and the father are studying hard together. At the lower part of the picture is a caption which implies that it is wise for parents to set a good example for their children by action rather than by words.

It occurs to me that the author of the drawing aims at reminding us of the the value of a good example by parents. First and foremost, examples speak louder than words, for it is widely accepted that an example enables each person to transform his or her aspirations from a state of potentiality into reality. Put it another way, parents’ example enables their children to improve them selves, so they can be qualified for the future job, be ready for the forthcoming life, and they are likely to achieve more fulfillment. Furthermore, according to a latest survey conducted by an authority on the Internet, the majority of people interviewed answer that parents’ action produces more positive influence on the growth of their children than oral requirements do.

Hence, it is vital for us to derive positive implications from the above pictures. For one thing, we should frequently use it to enlighten young parents. For another, we should cultivate the awareness of parents that personal examples are very vital to kid’s growth. Only by doing so can children grow sound in body and mind.

6.英语作文口语演讲 篇六

My Idol

“Be a lie, If I told ya that I never thought of death, my niggas, we tha last ones left but life goes on.” It’s from 2pac’s song.He is a rap singer, a poet from America.I knew him from radio, I don’t know about him singing for at the beginning.The more I knew about him, The more I can’t believed that he done.From 《So Many Tears》 to 《Keep Ya Head Up》.It’s amazing, no reasons.And I knew about his better human being, againsted the injustice of the world.Without praise, He gave me love, gave me inspiration.Let’s talk about his death.I still can’t believe the truth.But rest in peace 2pac.

7.英语作文：演讲稿 篇七

在EFL环境下, 由于缺少使用英语进行交流的机会, 更确切地说, 是使用英语进行交流或获取信息的语言意识, 使得学生的英语综合运用能力难以满足现实世界对外语的需求水准。部分学生觉得自己学习英语够努力的了, 可是无论怎么学, 英语水平总是停滞不前, 难以突破。具体表现为语言输出过程中各个方面无意识的犯错, 如发音、词汇拼写和使用, 以及语法错误。这就是所谓的外语学习“石化现象”。作为有前瞻眼光的英语教师, 有必要帮助学生走出“石化”的“泥潭”, 增强应对课堂以外的现实世界中的实际语言运用能力。

外语教学的意义在于在教师的有效指导下, 学生能够逐步系统地掌握语言核心知识和必备的语言应用技能。在此理念的指导下, 教师和学生共同探讨“自主、合作、探究”这一主动型学习方式的意义和内涵, 让学生在学习的过程中, 通过自我领悟和与他人的合作, 领会求知的快乐。教师若想培养学生实用的语言技能, 就必须有效地使用教学时间。要做到有效, 首先就要采用能在最短时间内产生最佳效果的课堂教学法 (新概念英语, p.xx) 。

根据“原型理论”, 一个事物离这个原型越远, 就越不容易学习、记忆和辨认。对于外语学习者而言, 原型就是尽可能真实的语言环境和恰当的语言表达。评判一个人的外语水平不是他对这门语言知晓多少, 而是他在众人面前语言运用能力如何。不同层次的外语学习者都可以在当前语言能力的基础上使用外语获取信息和与他人交流。虽然我们不能够时常在周围发现外国人并与之面对面地交流, 但身处全球化的时代, 我们必须明白“立足本地, 面向全球”的道理。假如学而不用, 把语言当做研究语法的对象, 则意味着这种学习方式离原型渐行渐远, 效果自然不佳。

初级的英语演讲就是英语学习者以英语作为表达的工具, 把虽然简单, 但是有意义的内容以一个恰当的方式表达出来。很多外语学习者在使用外语之前常常会有心理焦虑, 尤其是当被要求在大庭广众之下讲话的时候;然而敢于表达自己的所思所想正是我们学习外语的终极目标。演讲可以构建学生的英语知识体系和促进他们语言运用能力的发展。以英语演讲为突破口, 发展学生的英语运用能力, 使他们的知识系统化, 语言运用技能熟练化, 交际心态平常化, 达到“熟能生巧”的地步, 从而能够处变不惊, 应付裕如。

在准备演讲的过程中, 学生对原始的演讲材料有一个阅读、理解、吸收和再处理的过程。在掌握内容的基础上, 学生进入了准备说的环节;此时他们应该对所要说的内容和演说程序进行熟化。在充分准备的基础上, 他们能够带着自信和笑容走上讲台, 面对听众期翼的目光, 或因从容而侃侃而谈, 或因紧张而勉力完成, 但是这种挑战自我的体验给人带来的非凡感受, 是值得珍视和回味的。所以说, 英语演讲训练可以在一定程度上帮助学生克服当众说话紧张的情绪, 挑战心理极限, 突破自我形象, 以更加自信的姿态表现自己。这为他们在今后的工作和生活中把英语作为一个有用的工具, 发展在实际环境中用英语进行沟通和解决问题的能力, 打下了坚实的基础。

2 实践途径

从理论角度看, 人的想象力和创造力是无穷的。我们要培养学生的创造力, 鼓励他们的创新行为, 就要尽可能地为他们少设些条条框框, 减少他们思维上的束缚。进一步说, 就是教师可以要求学生做好什么事, 但是如何做好的, 学生可以在趋近原型的原则下, 尽可能发挥自己的想象力和创造力。

教师要对学生的思想进行积极的疏导, 使他们意识到“说/Speaking”在英语学习中的必要性和重要性, 而演讲只是训练“说/Speaking”的一种形式和手段, 也是英语作为传播信息、交流思想这一实用工具的直接体现。在开口之前, 学生往往会有一个克服羞怯和紧张心理的过程, 也是大脑作为语言孵化器进行紧张工作的时候, 是对个人的语言知识和运用技能的一个整合, 因为整个演讲过程的完成涉及到学生的听、说、读、写四项语言技能的实际运用。

演讲的内容和形式有很多。对于学生而言, 新闻报道、笑话、通知、故事、电影台词模仿等等有意义的公众表达都应该算作是演讲的范畴。常规的英语演讲可以安排在一节课的开头或某个适当的时候, 或是每周安排一节课作为演讲比赛的专属时间;约八名演讲者一个接着一个上台, 有利于激发学生之间的良性竞争意识。在日常的课堂教学中, 教师要积极创造时机, 让学生有准备地、或是即兴地表达, 如Daily Report, telling jokes等。常言道:万事开头难;用英语演讲亦是如此。刚开始, 由于学生对演讲的方式和程序不熟悉, 思想上有畏难和紧张情绪。教师就要做好示范工作, 通过恰当的方式, 让学生明白“Ican do it.”的道理和勇气。

为了让学生有章可循, 教师可制作“演讲分组及顺序表” (附录1) 和“演讲素材收集表” (包括演讲人、材料来源、标题、具体内容以及展示方式等等) 。探讨一个班演讲的次序是个很有趣味的话题;性格外向的、敢于尝试的学生自愿排在前列;信心不足的同学可以选择排在后面。这样, 他们就有机会通过先行者的角色示范而获得心理上的安全感。除了固定顺序以外, 教师也可以采取随机的形式加大对学生演讲准备程度的检查力度, 由上一个演讲的学生从一个装有学生名单的信封里抽出下一位演讲者。这一形式虽然具有突然性, 但是多数学生觉得公平、刺激和具有挑战性。

作为英语课堂教学的重要组成部分, 演讲活动的质量是教师必须关注的。最好的演讲就是准备最充分的演讲, 最佳的即兴演讲也可能是事先思虑充分的演讲。所以教师要指导和考察学生各方面的准备情况, 包括材料的和心理上的准备等等。演讲者不仅要熟悉演讲内容, 还要在至少由其本人和一前一后两人组成的三人小组内预演彩排, 由组员提供改进的建议和意见。

学生要把这一活动当成是一个由自我组织的独立的小型教学活动;在这一活动中, 主持者不仅要保证自己的学习效果, 还要把好的思想和同学们分享。在充分准备的基础上, 学生的语言焦虑水平会处于一个正常区间, 即弱化了那种可能会带来负面作用的应激性慌乱, 有的是一种积极的临阵前的激奋。高质量的输出是语言学习的终极目标, 学生必须熟悉和掌握英语的演讲基本程序 (附录2) 和相关的语言策略, 例如, 目光的交流, 恰当的体态语言, 适宜的语速等等, 这都是现实交际的再现;由于训练有素, 他们在今后的生活和工作中遇到类似的交流场景, 将显得从容不迫, 游刃有余。

演讲后的互动是个不可或缺的环节。在每次的例行演讲之后, 演讲者或者老师可以提问听众以检验演讲效果;同学们也可以就演讲者的表现及演讲内容提问和发表评论。评论者的选择可大有讲究。评论者可分为指定的和随机的。指定的评论者可以是演讲名单上的演讲者的前一个和后一个;随机的评论者可以是自愿的或由老师临时指派。这些措施能够促使听众保持注意力和演讲效果, 通过他们的现场发言促进演讲者思考和提升语言能力, 从而保证评论的质量, 在一定程度上增加了全体学生的参与度、英语学习热情以及模拟真实世界的运用英语的体验。

我思故我在。作为学生要在反思中提升思维以更好地指导学习行为, 作为反思型教师要积累教学经验和实践素材以作课程研究之用;所以在一轮演讲结束后, 教师可敦请学生写一写自己对英语演讲这一教学活动的感想和建议, 以利于今后操作过程和方式的优化, 一些学习外语的真知灼见往往就隐藏在“绝知此事要躬行”后的切身感受里。

3 结束语

相对而言, 说一种新的语言要比读她、写她、听懂她都要更具挑战性, 因为一方面“说”发生在真实的情境下, 另一方面是“一言既出, 驷马难追”, 话一说出口, 说话者就再也没有机会改变他们所说的了 (Barley, in Nunan, 2003p48) 。在缺乏真实外语交际环境的情形下, 英语中的“说”这一技能的先遣作用就体现了出来。户枢不蠹, 流水不腐。如果鼓励学生坚持说, 他们的英语水平就能够处于一种动态情形下的提升状态, 进而打破“石化“的困局。当一个带有自信心态的学生不断琢磨着说如何说好外语, 再拥有比较丰富的词汇量, 难道还怕他听不懂、读不通、写不对吗?

说明:1.本表假设一个班级学生人数为48人, 分成6个小组, 每组8人;具体情况当具体对待, 变通使用。2.小组成员的角色可根据实地需要加以设定, 如每组的一号可选定为小组长, 以方便统领和指挥。

参考文献

[1]George Yule.The Study of Language[M].Foreign Language Teaching and Research Press, Cambridge University Press, 2011.

[2]Gillian Butler, Freda McManus.Psychology:A Very Short Intro duction[M].Oxford University Press, 1998.

[3]Jones L.新剑桥商务英语 (中级) 学生用书[M].北京:人民邮电出版社, 2007.

[4]Alexander L G, 何其莘.New Concept English[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

[5]Nunan D.Practical English Language Teaching[M].McGraw-Hill/Contemporary, 2003.

[6]陈琳.英语课程标准解读[S].北京:北京师范大学出版社, 2003.

[7]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

8.英语课堂上“即兴演讲”探微 篇八

关键词： 初中英语 即兴演讲 创设情境 精选话题 拓展要点

保持学生的学习激情和内在动力，引导学生在生意盎然的课堂上大胆表述和积极交流，是提高其英语表达综合运用能力的有效途径。教学实践证明，给学生搭建和谐的学习平台，让他们在民主、平等的情境下，主动展示自己的才能，不仅能有效激发他们的内在学习动力，而且能够使得他们在自主学习中获得深厚感知。运用即兴演讲的方式优化课堂教学，能使得学生在全面预习和整体理解的基础上，有效归纳总结学习心得体会，让他们在自我展示的过程中增强学习的激情和潜能。

一、创设情境，让学生自由表达

即兴演讲是学生对学习内容的认知加工，是语言信息的转换生成。多为学生提供可自由表达的情境，引导他们在主动表达中尽情展示自己的才华，更能够开阔他们的认知视野和思维。教师创设一定的情境外化推动学生积极演讲，更利于他们获得深刻体验。

在创设情境中，应以化解课程知识难点为契机，创设相应的表达情境。例如，在译林版八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”教学过程中，针对学生对大熊猫喜欢的特点，多给他们搭建自由表达的空间，鼓励他们就“The characters about different growth of giant panda”进行演讲，根据出生、幼崽、成年等各个时期不同的状态，引导学生运用一句话予以表达，让他们获得更多感知。在此基础上，建议学生发挥想象，假如你就是一只可爱的大熊猫，请以“What do I want to say the human？”为话题，表达自己的思想情感。通过这样的情境创设，能使得学生将阅读感知主动转变思想感知，帮助他们更加积极主动地进入课堂教学过程，满足他们的多样化学习需求。

在创设的相应情境中，应多结合学生的学习认知和思想情感，从他们关心的兴奋点和认知兴趣点出发，多给他们提供与教材相似的情境，帮助他们在不断拓展的过程中获得更多体验。以这样的形式活化课堂教学资源和过程，能使得学生在主动尝试的过程中带着问题思考，带着感悟主动走进课堂。让宽松自由的情境成为课堂教学的主要情感基调，更利于学生脱口秀和才华展示，深化理解。

二、精选话题，让学生找点表达

为学生提供相应的表达话题，鼓励学生就这些话题找出其中的精彩之处，让他们在不断转变思维的过程中主动拓展和深入感知，更利于他们激发强烈表达愿望。引导学生根据相应话题，快速思考主动表达，能更好地体现即兴演讲的高节奏、短时效的特点，让他们获得更多感知。

教师在教学中通过精选话题的形式，引导学生有针对性地演讲，为他们的表达明确一定目标方向。如，在八年级上册Unit 8“Natural disasters”的Reading A“An earthquake”阅读教学中，可根据地震发生的原因、过程等，建议学生就“What do I know about the earthquake？”作前期性表达，让他们在获得更多阅读学习思维灵感的基础上主动表达。建议学生根据课文中提到的相关内容，围绕“If you meet the earthquake，what are you going to do？”和“How do we protect ourselves in the earthquake？”等话题进行即兴演讲，让学生主动表达自己的阅读感知。

以这样的方式活化教学过程，能使得学生对文本内容有更为全面的感知印象，便于他们在实践中有效灵活运用。创设的话题，一方面，应该体现课文表达主旨，让学生在相关或者相似的话题中能够敏锐地发现其中的表达要素，帮助学生强化感知，另一方面，能使得学生在不断拓宽视野的过程中积极主动投入，让学生在充分发挥自身主观能动性的基础上形成更为全面的感知。

三、拓展要点，帮学生丰富想象

丰富学生即兴演讲，引导他们在发挥自身想象思维的基础上主动表达，更利于他们增强认知感悟能力，有效拓宽认知视野思维。即兴演讲，能使得学生在脱口表达中形成严密的逻辑思维和丰富的语言表达情感，帮助他们更好地、有针对性地灵活运用素材。

拓展要点的过程，就是学生不断丰富想象思维的过程。例如，在八年级下册Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”教学中，不妨要求学生结合文章表达内容，想象自己就是一名导游，围绕“How do you want to introduce Hong Kong for your visitor？”和“How many stories do you know about Hong Kong？ ”进行主动表达，让学生形成更为丰富的想象思维。通过这样的要点眼神，不仅能使得学生的即兴演讲更加丰满，而且能够使得学生的认知思维情感更加清晰，更利于他们提高语言表达技能。

教师在指导学生进行即兴演讲的过程中，不妨要求学生转变思维，用换位思考的方式主动进入情境、角色，要求学生自己创设某个话题，深入思考交流。同时，多运用自由竞争的表达，引导学生模拟国际辩论赛的形式相互竞争，增强学习的动力。

总之，即兴演讲能使得学生在最短时间内主动调整学习思维状态，通过快速思考把握学习内容，总结归纳为自己的认知，使得他们在认真演讲的过程中激发学习感知思维。即兴演讲能给学生更多自我展示的机会，让他们在主动表达中调动多种感官，帮助他们提高英语表达综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]王莉.英语演讲比赛中即兴演讲部分的元话语分析[D].齐齐哈尔大学，2011.

[3]陈晓琳.浅谈如何培养学生的英语演讲能力.中国科教创新导刊，2011（08）.

9.英语演讲比赛作文 篇九

每次上英语课，我都很兴奋。因为我终于不用中文说话，可以用英语说话。时间过得很快呢。直到特别的星期五来临，英语老师站在讲台上说:“同学们，下周一，我们学校举行英语演讲比赛。主题是将来想从事什么职业。本周末，用英语说自己想成长什么，录像上网，老师选择两个准备充分的同学参加这次比赛。”这真是个好机会。我一回家，就把这件事告诉父母，父母一听，很高兴，但我不知道我长大后想做什么想想，想想，想想！有了，我想长大成为宇航员，去宇宙看美丽的地球。我把我的愿望告诉父母，父母觉得我的愿望很好，用英语写我的愿望，写在草稿纸上，我拿起草稿纸看看吧这么多英语单词，能背吗？父亲鼓励“只要你努力，一定能背诵。”听到父亲的鼓励，我精神饱满，马上开始背，背，背，背我终于背对背了！母亲拿着手机开始录像，不到一分钟就录下来了。我很不安，不知道能不能参加英语演讲比赛。

周末终于结束了，周一快到了。早上，我早上来班，坐在座位上，英语老师开始说:“同学们，我已经选好了。”英语老师后面说的话很高兴。英语老师选择了我和班上的唐欣月参加英语演讲比赛！中午，英语老师带着我和唐欣月来到演讲的地方，我刚坐下，就看到了很多家长的评委和老师，我很紧张，但我很认真，很努力地展示了我的英语演讲。英语演讲比赛终于结束了，我和唐欣月一起回到了教室。

10.积极态度英语演讲作文 篇十

An individual human existence should be like a river—small at first, narrowly contained within its banks, and rushing passionately past boulders and over waterfalls. Gradually the river grows wider, the banks recede, the waters flow more quietly, and in the end, without any visible break, they become merged in the sea, and painlessly lose their individual being.

人的生命应当像河流，开始是涓涓细流，受两岸的而十分狭窄，尔后奔腾咆哮，翻过危岩，飞越瀑布，河面渐渐开阔，河岸也随之向两边隐去，最后水流平缓，森森无际，汇入大海之中，个人就这样毫无痛苦地消失了。

11.英语演讲教学的七个层次 篇十一

1.教师示范

在演讲课上，教师要传授演讲方面的知识，这方面的知识包括四大部分：一是什么是公众演讲，二是如何构思演讲稿，三是公众演讲有哪些类别，四是如何呈现公众演讲。每课时（90分钟），我大约用30分钟来示范讲授。实际上，教师的讲授本身就是一次示范性质的演讲，是严格按照演讲的各项要求进行的，要求发音规范、吐音清楚、语词正确，并带有一定的感情和表现力。并且在关键的环节进行分解示范演讲，学生跟着模仿，就像舞蹈教师教学生舞蹈一样。这一阶段，教师应从严要求学生，在示范、分解、模仿、连续的教学中严格每一个环节的规范性和标准性。

2. 学生观摩和讨论

观摩的目的在于使学生熟悉演讲，消除他们在语言和心理上的隔膜感，激发他们对英语演讲的兴趣，并领会英语演讲的特点。教师在示范演讲完后，充分利用现代化的教学手段组织学生看一些经典的演讲音像资料，如美国林肯总统的The Gettysburg Address（盖茨堡演说），肯尼迪总统的就职演说，马丁路德金的“I Have a Dream”（我有一个梦想）等著名演讲。在观摩时，教师有目的地引导学生学习必要的演讲技巧，如语音、语调、重音、节奏、语流、停顿、语气，态势语的使用，如眼神、表情和手势等。观摩后教师组织学生讨论，对标准演讲的精华部分加深理解和消化，如发音技巧、语句表达、修辞方式、讲稿立意、层次逻辑等。例如当同学们在听完“I Have a Dream”的演讲后进行小组讨论时，很多同学都觉得这篇演讲的语言有明显的鼓动性，并运用了很多比喻修辞，此时教师可进一步给学生讲授修辞在演讲中的作用，在观摩和讨论中进行演讲知识的传授。

3. 学生模仿

在理解掌握教师示范演讲内容，参考一些实际演讲动画和实物材料后，学生可进行模仿训练。模仿可以从朗读做起。教师可以提供给学生前一阶段观摩的标准演讲的范文，要求学生看着原文，对着其文体，有表情地大声朗读，在朗读过程中注意语音包括元音的长短（如[i:]、[i],）,辨清辅音[w]与[v]、[l]与[n]、[r]与[l] ，语调、重音、节奏等用声技巧，应尽量与范文保持一致；随后要求学生脱稿，结合眼神、表情、手势等态势语进行模仿。由于中英文化的差异，学生模仿时不必一味追求洋腔洋调，而应该把重点放在英语演讲的用声技巧上，要求学生要发音准确、吐字清晰、表达自然。

4. 命题演讲

通过一段时间的以上训练，学生基本掌握了英语演讲的基础知识，并有了一定的演讲能力，教师可引入命题演讲这一形式。命题演讲是要求演讲者不带讲稿，但凭记忆将演讲内容全文背诵的演讲。对学生进行命题演讲训练，教师可以给定两三个题目，要求学生挑出一个自己感兴趣的，课余自己搜集材料，拟定提纲，写出演讲稿。教师进行个别辅导，修改讲稿，进行演讲技巧的指导。在第二次课上轮流进行课堂演讲，要求学生脱稿进行。演讲的过程中，老师和学生根据其演讲内容提出相关问题，让演讲者回答，或者演讲者也可向同学提问。演讲完后，全班同学共同进行讨论、评析，提出优点和不足，以促改进。采用英语命题演讲的形式，学生可以反复训练，可以设计声音的抑扬顿挫、停顿、与观众的目光交流以及适当的手势等，准备充分，学生的英语阅读写作能力都可获得相应提高。命题演讲训练一学期要求三次以上。

5. 即兴演讲

当学生能够比较好地用命题进行英语演讲时，可转入即兴演讲训练。即兴演讲就是在没有准备的情况下发表演讲。即兴演讲难度大，话题无法预测，极富挑战性。教师一般一节课选定十到二十个题目让学生抽签，让学生稍做准备五分钟至十分钟，然后要求学生上台演讲三到五分钟。即兴演讲对学生的应变能力、心理素质、逻辑思维和连续说话能力都是极大的考验，是最见演讲者功力的演讲。教师挑选的即兴演讲的题目宜从易到难，从浅到深，演讲后也要进行讨论点评。如My Favorite Book（我喜欢的书）; My Ideal Job（我理想的工作）; My Father（我的父亲） 等这类叙事说明类演讲，题目相对简单，布局容易确定，学生可自由发挥。熟悉了即兴演讲后，教师可选择一些有深度的题目如, A leopard cannot change its spots（积习难改），Computer and Human brains （电脑和人脑），Is Failure a Bad Thing?（失败是坏事吗？）等论说类、比较类和批驳类演讲。同时教师应做一些即兴演讲技能的辅导，如如何立意、谋篇，开头和结尾的技巧，如何正确使用恰当的数据、信息、事例来阐述观点。

6. 英语辩论

在充分开展命题演讲、即兴演讲训练的基础上，可组织学生进行演讲辩论。辩论要求学生有相当强的思维能力、辩驳能力、组织语言和运用语言的能力，难度极大。在学生进行辩论之前可组织学生观看一些辩论赛的片段，如“爱立信杯”英语辩论赛，CCTV组织的辩论赛，希望英语辩论赛等。让学生直观地接触辩论，领悟如何阐述自我观点及辩论所需的语速和反驳的关键用词。在观看了比赛片段后可进入实战阶段，教师可拟定一些学生非常感兴趣或他可能要面对的问题，或富有争议性的社会热点为辩论主题。如，“2008北京奥运会”“出国留学”“环境保护”“勤工俭学”“假冒伪劣”等等。将学生分组，学生课后搜集材料进行准备，课堂上进行辩论。辩论的形式可以跟目前流行辨制衔接，每方设一、二、三辨及自由辨手。辩论是命题演讲、即兴演讲的综合运用，能够培养学生的思辨能力、判断能力和语言表达能力。

7. 英语演讲比赛

演讲比赛是英语演讲课的最后一个阶段，可以检查学生的口语表达、文化交流等综合素质能力。学期末以班为单位组织命题演讲比赛，聘请同级的英语老师作评委，对每位同学的演讲进行打分，并作为该课程70％的考查成绩。

12.英语演讲开篇常用写法列举与简析 篇十二

演讲的开头, 在通篇演讲中处于领先的特殊位, 在演讲者和听众之间架起一座沟通思想情感的桥梁, 为演讲的成功开辟道路。 (李伟华, 2005:50) 为有效沟通, 开篇应避免生硬乏味, 以免听众会失去对演讲的兴趣。具体说, 开篇目的有揭示演讲主题, 抓住听众的注意力和兴趣建立与听众的良好关系。

开篇模式

开篇模式应尽力满足演讲目的的要求, 克服枯燥的开篇模式。以下列举英语演讲一些常用的开篇式。

1. 设问。

设问式开场白提出一个或几个问题, 这种问题并不需要听众回答, 而是为了既引起听众的注意力, 又使听众对演讲者的回答产生好奇和兴趣而特意设计的问题。 (祝蔚红, 2007:84)

例:Let us ask ourselves, what is education?About all things, what is our ideal of a thoroughly liberal education?

开篇运用修辞设问可以顺利引出演讲主题并引起听众的兴趣。设问问题应紧扣主题。

2. 悬念。

悬念式开场通过一系列悬念使听众对演讲主题产生好奇心, 这要比“Today I am going to talk about environmental pollution”, “My speech is about animal abuse”等直截了当的开场白更吸引听众。 (祝蔚红, 2007:85)

例:It costs the United States more than$116 billion per year.I'm not talking about cocaine abuse-the problem is alcoholism.Today I want to show you how we can avoid this inhuman killer by abstaining from it. (祝蔚红, 《实用英语演讲教程》, 2007:85)

此例利用代词it制造悬念, 引起思考和猜测。悬念的目的是吸引听众, 引起听众好奇, 而不是为难听众。 (杨国良, 2005:167) 悬念设置不要故弄玄虚, 使听众受挫。

3. 讲故事。

讲故事或举例可以制造悬念、吸引听众。 (祝蔚红, 2007:86) 人们通常总爱听故事, 因为故事中渐进的情节和意想不到的结果给人以悬念和期待。 (马状寰, 2005:75)

例:My brother Jim and I grew up together and we were best friends.He taught me to play basketball;I gave him advice on girls he was dating;we went to California together one summer.Jim could be 22 today if he had not been killed last summer by a drunk driver.;

听众喜欢听娓娓道来的故事, 而不是空洞、抽象的叙述。 (祝蔚红, 2007:86) 有时演讲者可利用亲身经历引出主题, 增加演讲可信度并拉近与听众的距离。

4. 引言。

开头引用一些名言、数据、诗句、故事, 可点出演讲的宗旨。 (杨国良, 2005:165)

例:Abraham Lincoln once said:“You can fool all of people some of the time;you can even fool some of the people all of the time;but you can't fool all of the people all of the time.”We can no longer be fooled by the newspaper in this city. (祝蔚红, 《实用英语演讲教程》, 2007:85)

引用式开篇讲求用法新颖, 紧扣主题, 叙述简练, 引言观点要为人所熟知, 易让人接受, 寓意深远而具说服力。

5. 幽默。

在演讲稿的开篇说一些幽默的话语, 可自嘲, 亦可话说他家。或让听众在思考中融入演讲, 或让听众在笑声中融入演讲。 (杨国良, 2005:167)

例:A young Italian immigrant, at the close of the last century, wrote to his family:“Before I came here, they told me the streets were paved with gold.When I came here, I learned three things.First, the streets were not paved with gold.Second, the streets were not paved at all.Third, they expected me to pave them.”

当然幽默的开头不宜过分夸张, 华而不实, 或单纯逗乐, 偏离主旨。

结论

此外, 演讲者还可构思其它富有创意的开头, 如利用示物、肢体语言等。但无论何种形式, 演讲开篇要始终体现开篇目的, 即揭示演讲主题, 抓住听众注意力和兴趣, 建立与听众的良好关系。

摘要：一篇好的演讲往往通过开篇调动听众的积极性与注意力。英语演讲开篇模式多样, 如设问, 引言, 故事等。本文列举了英文演讲一些常用开篇模式, 做简单分析并提出相应撰写建议。

关键词：演讲,开篇,列举,简析

参考文献

[1]李伟华.演讲口才[M].北京:当代世界出版社, 2005.11.

[2]马状寰.演讲英语[M].北京:北京大学出版社, 2005.8.

13.有关演讲的高中英语作文 篇十三

公众演讲既有趣也有挑战性。有趣是因为它要求你去更好地理解人的本质与人与人之间的沟通。它具有挑战性是因为它要求你承担风险，要把自己置身于经过你的努力既可能成功也可能失败的情况下。但是，如果你进行得更深入，你会发现公众演讲更有益于学习如何用口头表达自己。你的演讲过程提高了以下的一些技能如实践技能：

1. Organizational Skills

组织能力

The ability to organize ideas is a skill you will employ before you ever write a speech. As you practice, you will also discover that the organizational skills are so essential in composing speeches because it requires your skills of outlining, planning, organizing and presenting your ideas logically.

组织能力是在写演讲稿之前就会使用的一种技能。在你练习的时候，你也会发现组织能力对于演讲是如此重要，因为它需要概述，规划，组织，有逻辑的表达自己的能力。

2. Writing Skills

写作能力

Many of the skills you use to compose good speeches are the same as those you need to write well. The practice you gain preparing speeches will improve your ability to express your ideas on paper. You will learn how to get your audience’s attention, how to organize your ideas clearly, and how to find more evidences to support your ideas. These skills will be beneficial to your writing.

许多用于撰写演讲的技巧和写好作文的技巧是一样的。在准备演讲前的练习会提高你在纸上的表达能力。你会学会如何获取听众的注意力，如何清楚地组织你的想法，如何找到更多的证据来支持你的观点。这些技巧将有助于你的写作。

3. Critical Thinking

批判思考能力

As we know, it’s important to guide students to think and to analyze. Public speaking skills and related listening skills provide valuable tools for the critical analysis of ideas. By studying the use of supportive materials and persuasive strategies, you’ll learn how to find an argument’s weak points and learn to ask questions, which needs great critical thinking.

我们都知道引导学生思考和分析是很重要的。公众演讲技巧及相关听的技巧对批判性分析想法提供了有价值的工具。通过学习支持资料和有说服力策略的使用，您将学习如何找到论据的薄弱点，学会问问题，这需要很强的批判性思维。

4. Research Skills

调查能力

Often, when students are asked to prepare a report, they go to the library or search the Internet to look for the reference books or articles they need. You will get into contact with a variety of research materials and select something most valuable to you.

通常，当学生被要求准备一份报告的时候，他们会去去图书馆或上网找他们需要的参考书或文章。你将接触到各种研究材料并找到一些对你最宝贵的东西。

5. Listening Skills

聆听技巧

Speaking and listening go hand in hand. Whenever someone gives a speech, there is an audience to listen to it. By learning good speaking techniques, you’ll prepare speeches within audience’s understanding. You will also learn how to listen to other speakers in order to hear all the key points.

听说齐头并进。每当有人演讲时，都有观众在听。通过学习良好的演讲技巧，你会准备在听众理解范围之内的演讲。为了听得到所有的重点您还将学习如何倾听他人的演讲。

6. Strain Capacity

应变能力

Giving a speech to a group of people involves a great deal of risk. However, it is true that by learning how to give a speech in front of a group, your self-confidence will grow, which helps you to confident enough to communicate with others and adapt to different situations. To a large extent, success in life depends on your ability to adapt to your environment and feel good about yourself.