生命!生命!的作文

2025-01-10

生命!生命!的作文(精选8篇)

1.生命!生命!的作文 篇一

珍惜生命

为我们学习了这组课文,让我对生命的含义有了深一步的理解,生命是珍贵的我们要好好的使用它,不能把它白白的浪费他,在别人有困难的时候,尽自己的全力去帮助他。

生命就是在遇到困难的时候,不放弃,在办一件大事的时候,不能因为艰难半途而废,把这件事做到底,我们要对自己负责,生命仅仅只有一次,我们要好好使用,绝不能白白的糟蹋他,各种生物,也是有着小小的生命我们,不能破坏他们。

顽强的生命

一个星期六,我正在家里吃苹果。苹果被我啃得只剩核了。我把剩下的苹果核随手扔在了花盆里。几个星期后的一天,我准备给文竹浇水时,竟惊奇地发现文竹的旁边,有一株含露的小幼苗。这是怎么回事呢?我想起了几个星期前吃的苹果。想到这里,我不禁惊呆了:“几颗随手撒进去的苹果核,竟然发芽了!这是多么顽强,多么神奇呀!”尽管这株幼苗只活了几天。

夜晚,我在灯下写作文。有一只蛾子在我们面前飞来飞去。我被惹恼火了,生气地抓住了它的翅膀。这只飞蛾在我手里扇动另一个翅膀挣扎着,我被这一幕打动了。这是多么强烈的求生欲望啊!我忍不住把它给放了。

尊重生命

我把一颗黄豆放入自己的口袋,放入洗衣机后,便忘拿出,过了几天,在洗衣机的一个角落发现了几根豆芽,这小小的黄豆里包含着多么强的生命力啊,在只有一点儿肥皂水的情况下,不屈向上,茁壮生长,即使它的生命那样短暂。

还有一次上体育课的时候,刚跑完步老师就叫我们静听自己的心跳的脉的跳动,那一声声像鼓一样而有规律,这就是我的生命,美好的生命,它给了我喜悦,给了我悲伤,给了我痛苦,也给了我欢乐……

不管怎么样,你的生命都是美好的要好好珍惜它,不要将它白白流失,要尊重它,不要毁灭它,让它放出光辉,杜绝黑暗!

2.生命!生命!的作文 篇二

新课程倡导创新精神和创新能力的培养, 这给作文教学质量和效益的提高指明了一条正确的道路。作为语文知识和语文能力的综合表现形式, 作文的教学中自然应当融入创新的机制。“创新作文教学研究”开展以来, 笔者进行了有益的尝试, 采取了多方面的创新方式来进行作文训练, 收到了激发学生作文兴趣, 提高写作能力的预期效果。

一、表演作文创新

好动、好表演是小学生的天性。教师要为学生提供表演的机会, 在表演的基础上, 引导学生把表演的内容、感受和发现写下来, 使学生通过表演提高创新能力。记得在四年级下学期时, 同学们学完课文《新型玻璃》后, 我让学生分别上台, 拟人化地充当各种玻璃进行表演, 先说样子后说用途。我让学生相互合作, 几个同学合编一个故事, 要求情节生动。学生非常踊跃地上台表演, 并且有很多独特的创新之处。紧接着我又让全体同学根据学生台上的表演来完成“玻璃产品自我介绍”的写作练习。结果, 就连平时最不喜欢作文的同学也没有出现抓耳挠腮的情况。在孩子们的作文中出现了各式各样的玻璃, 有可以听音乐的玻璃, 可以照相的玻璃, 还有可以测地震的玻璃等等。在我惊叹孩子们丰富想象力的同时, 也不禁为表演式作文训练的魅力叫好。后来在教学《陶罐和铁罐》、《小珊迪》、《将相和》等课文时, 我都是先让他们在课堂上表演, 然后作文, 这不失为一个好方法。

二、音乐作文创新

结合课堂阅读教学过程, 教师根据课文内容, 选择好有助于理解课文内容且便于想象的一段音乐放给学生听。由于学生对音乐的理解不同, 以及在音乐欣赏能力和水平上的差异, 不同的学生会产生不同的想象和联想。因此写出来的作文各具特色, 个性鲜明。如上《小音乐家扬科》一文时, 选择一段表现大自然声音的音乐, 配合课文内容让学生想象:傍晚, 青蛙“呱呱”地叫起来;啄木鸟“笃笃”地啄着树干; 甲虫“嗡嗡”地飞着;扬科躺在河边静静地听着。说说扬科来到了哪儿, 听到了什么, 觉得怎么样?要求学生在发挥想象的基础上, 写一个片段。有的同学写出了一篇抒情散文;有的以自己的身份, 用第一人称写下了当时的所思所想……由于没有任何拘束, 学生感觉比较随意, 所以他们放开了手脚, 在文中真情流露。后来在教学《九月九日忆山东兄弟》、《送元二使安西》等课文时, 我都采用类似方法进行作文教学。

三、绘画作文创新

现行小学语文教材, 篇篇都图文并茂, 这在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣。由此我想到把绘画与作文教学有机地结合起来, 也是激发学生作文兴趣的一种方式。先让学生根据自己的想象、联想、幻想, 在头脑中形成一定的表象, 然后用笔画出来, 再根据自己画出的图画, 写成一篇文章。学生可以自由地想, 自由地画, 自由地写。如让学生画画10年后的自己、画画10年后的家庭;让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生兴趣盎然, 他们展开了想象的翅膀, 所想的设计的也是各具特色, 个性鲜明。

图画作文同样也可以在课堂阅读教学过程中进行渗透。课文《台湾蝴蝶甲天下》向大家介绍了台湾的蝴蝶。文中具体介绍了“蓝屿黄裙凤蝶”、“皇蛾阴阳蝶”、“蛇头蝶”, 而其余还有许多堪称为世界珍品的蝴蝶却没有介绍。我们在上这课时, 事先布置学生查找了资料, 并配上插图, 并写一段介绍蝴蝶的文字。

在课堂上, 大家相互介绍自己课外了解的台湾蝴蝶, 图文并茂, 讲述的人, 听讲述的人都兴趣盎然, 效果很好。后来的周记或日记, 我都让学生给自己的习作画上插图, 最后评定等级。但要求习作必须“达标”, 不“达标”者不能画插图。这样一来, 学生一方面不甘落后, 一方面又不愿意错过在语文学科中得到画画训练的机会, 习作也就变得更认真, 质量也就明显地提高了。习作上画插图的实践活动, 不但促进了学生的写作水平提高, 还培养了学生的审美情趣和作画能力, 可谓一箭双雕。

四、时事作文创新

作文教学应抛弃狭隘的观念, 多指导学生关心时事, 拓宽视野。比如2013年11月9日“恒大”足球队夺得中国足球首个洲际足球赛冠军, 创造了中国足球多项纪录。我在第二天的语文课上宣读了几家媒体的新闻报道, 全班同学一片欢腾。这时, 我安排同学们在本周内通过报纸、互联网络等各种新闻媒体收集近年来“中国足球冲击世界杯”的相关资料, 在下一周同学们两两自愿组合自办体育专题的手抄报, 在手抄报上写上新闻报道、诗歌、散文、问题讨论等内容。

五、拓展课文作文创新

3.创新,作文教学的生命 篇三

新课程倡导创新精神和创新能力的培养,这给作文教学质量和效益的提高指明了一条正确的道路。作为语文知识和语文能力的综合表现形式,作文的教学中自然应当融入创新的机制。“创新作文教学研究”开展以来,笔者进行了有益的尝试,采取了多方面的创新方式来进行作文训练,收到了激发学生作文兴趣,提高写作能力的预期效果。

一、表演作文创新

好动、好表演是小学生的天性。教师要为学生提供表演的机会,在表演的基础上,引导学生把表演的内容、感受和发现写下来,使学生通过表演提高创新能力。记得在四年级下学期时,同学们学完课文《新型玻璃》后,我让学生分别上台,拟人化地充当各种玻璃进行表演,先说样子后说用途。我让学生相互合作,几个同学合编一个故事,要求情节生动。学生非常踊跃地上台表演,并且有很多独特的创新之处。紧接着我又让全体同学根据学生台上的表演来完成“玻璃产品自我介绍”的写作练习。结果,就连平时最不喜欢作文的同学也没有出现抓耳挠腮的情况。在孩子们的作文中出现了各式各样的玻璃,有可以听音乐的玻璃,可以照相的玻璃,还有可以测地震的玻璃等等。在我惊叹孩子们丰富想象力的同时,也不禁为表演式作文训练的魅力叫好。后来在教学《陶罐和铁罐》、《小珊迪》、《将相和》等课文时,我都是先让他们在课堂上表演,然后作文,这不失为一个好方法。

二、音乐作文创新

结合课堂阅读教学过程,教师根据课文内容,选择好有助于理解课文内容且便于想象的一段音乐放给学生听。由于学生对音乐的理解不同,以及在音乐欣赏能力和水平上的差异,不同的学生会产生不同的想象和联想。因此写出来的作文各具特色,个性鲜明。如上《小音乐家扬科》一文时,选择一段表现大自然声音的音乐,配合课文内容让学生想象:傍晚,青蛙“呱呱”地叫起来;啄木鸟“笃笃”地啄着树干;甲虫“嗡嗡”地飞着;扬科躺在河边静静地听着。说说扬科来到了哪儿,听到了什么,觉得怎么样?要求学生在发挥想象的基础上,写一个片段。有的同学写出了一篇抒情散文;有的以自己的身份,用第一人称写下了当时的所思所想……由于没有任何拘束,学生感觉比较随意,所以他们放开了手脚,在文中真情流露。后来在教学《九月九日忆山东兄弟》、《送元二使安西》等课文时,我都采用类似方法进行作文教学。

三、绘画作文创新

现行小学语文教材,篇篇都图文并茂,这在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣。由此我想到把绘画与作文教学有机地结合起来,也是激发学生作文兴趣的一种方式。先让学生根据自己的想象、联想、幻想,在头脑中形成一定的表象,然后用笔画出来,再根据自己画出的图画,写成一篇文章。学生可以自由地想,自由地画,自由地写。如让学生画画10年后的自己、画画10年后的家庭;让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生兴趣盎然,他们展开了想象的翅膀,所想的设计的也是各具特色,个性鲜明。

图画作文同样也可以在课堂阅读教学过程中进行渗透。课文《台湾蝴蝶甲天下》向大家介绍了台湾的蝴蝶。文中具体介绍了“蓝屿黄裙凤蝶”、“皇蛾阴阳蝶”、“蛇头蝶”,而其余还有许多堪称为世界珍品的蝴蝶却没有介绍。我们在上这课时,事先布置学生查找了资料,并配上插图,并写一段介绍蝴蝶的文字。

在课堂上,大家相互介绍自己课外了解的台湾蝴蝶,图文并茂,讲述的人,听讲述的人都兴趣盎然,效果很好。后来的周记或日记,我都让学生给自己的习作画上插图,最后评定等级。但要求习作必须“达标”,不“达标”者不能画插图。这样一来,学生一方面不甘落后,一方面又不愿意错过在语文学科中得到画画训练的机会,习作也就变得更认真,质量也就明显地提高了。习作上画插图的实践活动,不但促进了学生的写作水平提高,还培养了学生的审美情趣和作画能力,可谓一箭双雕。

四、时事作文创新

作文教学应抛弃狭隘的观念,多指导学生关心时事,拓宽视野。比如2013年11月9日“恒大”足球队夺得中国足球首个洲际足球赛冠军,创造了中国足球多项纪录。我在第二天的语文课上宣读了几家媒体的新闻报道,全班同学一片欢腾。这时,我安排同学们在本周内通过报纸、互联网络等各种新闻媒体收集近年来“中国足球冲击世界杯”的相关资料,在下一周同学们两两自愿组合自办体育专题的手抄报,在手抄报上写上新闻报道、诗歌、散文、问题讨论等内容。

五、拓展课文作文创新

这是一种把阅读和作文融为一体的“写”的训练。要求学生在读懂课文的基础上,展开合理想象,对课文内容进行加工改造。练习形式有加写、补写、扩写、续写等。例如《穷人》(人教版六年级课文)教学的最后阶段,教师设计了“续写”这一作文训练环节,学生兴趣盎然而充满想象地写出了一篇篇感动人的短文。

4.走近生命感悟生命的作文 篇四

豁亮的阳光驱走严冬的寒气,所有的生命都在生根发芽,开始了崭新的生活。

小屋里永远无法幻想出春天的绚丽。走出小屋,投入大自然的怀抱,你就会涌出许多感觉。即使是一片绿草,一棵不知名的野花,我也会感觉出它们的美丽所在。

初春时节,轻风拂醒了睡梦中的生灵,让它们开始悄悄长大。它们宣告春天的到来。

近处的小芽又已萌发。刚出土的小芽是那么的`幼小可爱,毫不惹人注目。在这幼小可爱中,透着一股不容忽视不可磨灭的顽强生命力。

春天是一年的起点,而那小小的芽却是生命的起点。

小芽刚破土而出,还带着泥土的芳香和一丝朦胧的气息。可你会真真实实看清了它――一个可爱的小生命。

热爱生命,就像热爱春天一样,热爱小芽,因为一个芽就是一个生命。让我们大家成为一个芽,把尘封的心扉打开,让阳光进来,让心泛绿,让心花开――因为,生命是美的。

每一个人都拥有生命,它极其平常,却又充满奇幻。

5.六年级生命作文:生命的光辉 篇五

说到这儿,我不得不提起我的“奇怪”妈妈。就说前几天吧,我只不过是用小刀在白菜上不小心划了一道小口,妈妈就大声嚷嚷着叫我赔礼道歉,那时我莫明奇妙。嘟嘟囔囔地说:“它不是还没“死”吗?让我道歉干吗?真是的!”,可妈妈却说:“虽然它是一颗小植物,但它有属于自己的生命。现在,你把它划烂了,就等于毁了它的“容”。听着听着,我的脸唰地一下红了。

在一次科学课上,我真正领悟到了什么是生命。生命就像老师说的种子,瓜苗一样——把种子分成两瓣,它也能茁壮成长,瓜苗不浇水,也能不屈向上。这是为什么?突然,我的心头怦然一震,这一震,我明白了生命的意味是什么——是勇气。

6.生命 生命的意义作文500字 篇六

有一次,我在花盆里种下一颗瓜子。第二天,外婆把一些小石块倒进了花盆里。我想:石块能挡住生长的小瓜子吗?过了一个星期,我惊奇地发现有一块石块被移动了位置,取而代之的是一节嫩绿的小瓜苗。没有想到:小瓜苗柔弱的身躯中竟然蕴藏着如此强大的力量,能顶开压迫它的石块,从而吸收阳光,茁壮成长。

一天晚上,我正在写作业,忽然发现一只小强(蟑螂)伏在我的腿上,我立刻抄起捶背的小锤,从腿上狠狠地扫了下去,又举起锤子照准小强的壳砸了几下。“砰”小强被我打裂了背壳,但它还是奋力逃跑。我震惊了,小强这种求生的欲望令它即使被砸裂了“盔甲”还能奋力逃跑,我忍不住让它逃走,不追了。

抗日战争时期,加拿大名医白求恩千里迢迢自愿到中国战区做军医。一次战斗中,火线上的伤员源源不断地送往后方。白求恩将这些伤员安置在一个小庙治疗。这时,日本轰炸机在天空中嗷嗷直叫,不断投下炸弹。一个首长走过来对白求恩说:“白医生,这里不安全,您快走!”“不,”白求恩摆摆手,“我要在这里救治伤员,我只同意将治好的伤员转移走。”最后,白求恩医生不眠不休,连续工作了六十多个小时,他的眼睛里布满了血丝,救治了几十名伤员。终因感染败血症去世了。

7.让作文课堂焕发生命的活力 篇七

一、激情导入,激发学生的写作兴趣

俗话说:好的开头,是成功的一半。作文教学也是如此。因此,教学时,教师要在课堂导入上下工夫。教师可以通过创设情境、设置悬念、讲述故事、猜谜语等多种形式,调动起学生写作的热情,激发学生写作的积极性。比如,在教学《我最喜爱的一种动物》时,我创设了以下情境,以调动学生写作的积极性:“同学们,听说老师今天要上作文公开课,我的两个‘好朋友’也闹着要来,想知道他们是谁吗?”学生们都不约而同地大声回答:“想。”“那我们用热烈的掌声欢迎他们闪亮登场吧!”随着如雷般的掌声,我从讲台下“请出”我预先准备好的两位“朋友”———白兔和乌龟。看到我的两个特殊的“朋友”,学生们都笑了。我趁机追问:“同学们,我的朋友可爱吗?”“可爱。”“那想不想把这么可爱的小动物介绍给自己的好朋友呢?”“想。”“好,这一节课,我们就来学习怎样写有关小动物的文章。”通过这一情境的创设,学生不仅感到轻松、愉快,而且在不知不觉中给作文课堂教学带来了活力和生机。

二、善用鼓励,增强学生写作的自信心

自信是一个人成功的基石,但自信不是与生俱来的,需要教师在教学中不断采用各种办法,使学生逐渐找回自信。鼓励、表扬是增强学生自信的途径之一,因此,在教学中,教师要善于捕捉学生的闪光点,并及时进行表扬和鼓励,让他们体会到成功的喜悦,进而获得自信。比如,在教学《我最喜爱的小动物》时,我把我的两位“好朋友”捧在手中,问:“同学们,我的好朋友分别有什么可爱之处呢?谁愿意来说说。”班上的孙××一听,马上站起来说:“老师,我最喜欢小白兔,我能摸摸它吗?”我微笑着点了点头。只见他小心翼翼地抚摸着小白兔,脱口而出:“小白兔,真可爱。两只耳朵竖起来,一身洁白如雪的绒毛真光滑,一对像红宝石似的大眼睛骨碌碌地转动,活泼机灵急了。”听了孙××对小白兔的赞扬,学生们都很惊讶,因为在大家心目中,孙××讨厌写作,甚至有点“闻作色变”,可今天竟能出口成章。看到了学生们的脸上流露出对孙××表示赞扬的表情,我也趁机表扬孙××:“同学们,听了孙××对小白兔的赞美,你们觉得他棒吗?”“棒。”“对,太棒了!我们的孙××真是了不起,不鸣则已,一鸣惊人。希望同学们也向他学习,大胆、毫不吝啬地对我的两个‘好朋友’发表自己的见解。”我的话音刚落,学生们纷纷举手争着发言。我对每位发言的学生都给予了肯定。这样学生的自信心大增,发言更积极了。

三、教师勤“下水”,让学生有模仿的蓝本

没有模仿,就没有创造,模仿是创造的基础。因此,教学中,教师要鼓励学生模仿课本、课外读物上精彩句段的描述方法以及整篇文章的巧妙构思。除此之外,教师还要坚持“下水”,用“下水文”进行教学,以更有效地帮助学生开拓思维,提高作文能力。比如,学完《我最喜爱的动物》一课后,我运用生动、形象的语句,把自己喜欢的小狗———波比调皮可爱的形象活灵活现地展现在学生面前。为了丰富学生的词汇,我还在一些优美的词句下面有计划地用线段画出来,让学生品读。学生们在欣赏我的“下水文”的过程中,不知不觉地感悟到写作文其实并不难,只是写出自己想说的话,记录自己的生活,抒发自己对身边发生的事的认识与感想。如此一来,学生就会逐渐爱上写作。

8.让作文轻轻唤醒学生的生命 篇八

张丽钧老师把写作教学视为一种内心世界的唤醒和建构过程。她认为作文要以感动和唤醒心灵的最高追求是要最高追求。作文是学生语文素养的综合体现,作文教学的终极目标在于实现学生能力和精神的“双更新”,即把学生沉睡的自我意识从生命最底处唤醒,使其成为真正的写作主体;把创造力从文体写作的僵化教条中唤醒,使其具有创新意识;把“真、善、美”的人格从“假、大、空”的编造中唤醒,使其树立正确的人生价值观念,从而真正达到“把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感唤醒……”

在语文课堂上,张丽钧老师也时时践行着她“关注内心世界,实现人生价值”的人本教育观念。她的作文课处处跳跃着生命与生命相逢的惊喜,思维与思维碰撞的灵感,心灵与心灵对话的升华,真正达到了人文融合的理想教学境界。

一、人性化引导:挖掘写作潜能

教师最可贵的品质是人性。只有充满人性人情、充满爱心的教师才会培养出拥有健全人格的学生。对一个教师来说,人性应放在首位,以心灵和心灵对话,以人性来塑造人性。多年来张丽钧老师正是以一颗人性之心关爱学生、教育学生,以人性化的引导为学生搭建了一个勇于表现自我、展示自我的写作平台,创造了一个令学生心态宽松的写作环境,从而真正使学生摆脱压力和束缚,放胆作文,尽情释放他们的创作激情,充分展现写作的天赋与潜能。

(一)广义发表:呼唤主体价值回归

许多心理学研究表明,表达与交流源于人的内在需求,每个人都有一种付出劳动后希望获得成功感和成就感的欲望,这就是“情感期待”。实际上,每个学生在作文课上都会形成这样一种情感期待:希望自己所写的文章能够获得老师的欣赏、同学的好评、大家的承认。一些著名作家在谈到他们的创作经历时也常常会提到,正是由于小时候上作文课时他们的作品被老师当作范文在全班宣读,或者发表在校报或班报上被全校同学传阅,才进一步对作文产生了浓厚的兴趣,最后成为了作家。这种对学生的作品在全班宣读或是结集成册在一定范围内传播的作文教学方法可以称之为“广义发表”,这种教学法可以唤醒学生的自我成就感、成功感,强烈地激发作文兴趣,真正实现写作主体价值的回归。

在日常的语文教学中, 张丽钧老师就特别注重对学生自信心和成就感的培养,树立了一切为了学生的发展的“关注内心世界,实现人生价值”的教育观念。尤其是在写作中特别善于激发学生勇于表现自我、成就自我的主体意识。为此她曾专门为开滦一中的同学们编纂了一本名为《爱的盛宴》的“枕边书”,在序言中,她写道:

一直想为开滦一中的同学们编纂一本对大家作文、做事、做人有帮助的枕边书……我希望同学们能在这些文章中读出如下信息:我是为了成就一件大事来到这个尘世的,我不能浪费成功;爱我的人给了我那么多无私的爱,我要常怀一颗感恩之心;纳悦他人,尊重他人,玉成他人,是我美丽心灵的最好明证;我在世间行走,要努力成为一个大写的人;我拥有与自我心灵对话的能力,听得见自己内心细微的声音……我衷心地希望——

你的名字是“纤尘不染的字”;

你每一天都过得“美丽踏实”;

你心里总能装着“暖心的故事”;

你的课桌能成为“放得下一个国家的课桌”!

作文教学中,在唤醒写作主体的自信心和成就感方面,她运用“广义发表”的教学方法,在优秀个体上做足了文章,有效地带动了学生写作的积极性。张丽钧老师说:“我希望老师们都树立起‘有写作天分的学生就在我的班级内’的信心。我多年的教学经验使我相信,每个班级内都能找到大约10%~20%的有写作天分的学生。我们要充分挖掘资源,让这些学生真正尝到心灵受宠的滋味,进而促发群体的写作欲望。”张丽钧老师班上曾经有一个叫张俊雅的学生,痴迷文学,有着良好的写作天赋。张丽钧老师特地为她在学校申请了一块橱窗,办起了文学角,让张俊雅当起了“版主”。在这个优秀个体的带动下,“文学角”越搞越火,吸引了全校文学爱好者积极踊跃地投稿。 学生的作文水平在短时期内得到了普遍的提高。为了给学生创造一个良好宽松的人文写作环境,带动广大同学的写作热情,张丽钧老师在开滦一中学生中间组织成立了“蓝雪文学社”,这个文学社的名字是由文学社中两个写作优秀的女学生的名字(一个叫蓝青、一个叫鲁雪)组合起来命定的。这个名字对同学们产生了强大的感召力,有效地唤醒了学生们潜在的写作兴趣和写作天分,多年来这个文学社在国家、省、市级报刊发表作品100余篇,成绩斐然。

心理学家盖兹认为,没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步探求成功的能力。以上成功案例表明,这种以人性化引导挖掘学生写作潜能,鼓励学生“我手写我口”的教学方法,能强烈地激发学生的写作兴趣,使学生在写作心理上自觉地变“要我写”为“我要写”,从而充分实现了写作主体的自我价值,收到了事半功倍的效果。

(二)“花样儿”作文:激发主体创新意识

写作是一种充满创造性的心智活动,是自我心灵的展现和个性的表现。《高中语文新课程标准》对写作基本理念作了如下概述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”鼓励学生“我手写我心”进行自由表达,培养学生进行创造性思维、求异思维,激发创作灵感,这是语文写作教学的重中之重。

1.自由练笔:摆脱束缚。

长期以来,在“恶的应试教育”的束缚下,作文教学被文本化、成品化的以“语言为中心”的文体训练所取代,教师不善于引导,学生“奉命作文”,“带着镣铐写作”,致使学生害怕作文,思维僵化,个体价值感缺失,生命热情匮乏,从而形成了可怕的双重人格。张丽钧老师认为,学生写不好作文,主要原因可概括为两个方面:无米而为炊(内储不够,没的写);有米而不会为炊(无力外化,不会写)。这就要求老师帮学生解决“储米”和“为炊”的问题。

“储米”。法国作家布鲁斯说过:“生活先于文学,就像干活得先有材料一样。山里没有丰富的大理石,世界上千姿百态的雕像也就无从谈起。”在生活的舞台上,每天都有全新的剧目上演,一个“明眼”的人是可以看到那剧目的精彩之处的。有的同学以为生活乏味,不值得去留意,其实,乏味的不是生活,而是那颗不懂得停驻的人心。最有效的“储”就是做读书笔记。对于学生而言,再动人的文字,如果不落在纸上,就几乎不可能落在心里。摘录的过程付出了艰辛,这使日后的反复浏览成为可能,如果没有这样一个强化记忆的过程,美文就是过眼烟云。

“为炊”。这是一个思想外化的过程,怎样才能做到“放言高论,笔端不窘”呢?用什么样的方式将自己所占有的材料很好地呈现出来呢?和“奉命作文”相比,日常练笔对学生提高写作水平更有帮助。日常练笔有这样三个特点:第一是自主性,有感即发,我手写我心;第二是随意性,题材、体裁、字数均不受限,可以信马由缰地写;第三是跳跃性,对生活片断或人物片断的描写,偶发的联想,生活中非连贯性或非目标性的思考等,都可以诉诸笔端,往往更可闪现智慧的灵光。学生爱上了自己那个与自我心灵对话的也许是杂乱无章的小本子,才是值得语文老师欣慰的事。

2.另类写作:放飞个性

写作本身是一个创造过程,是自我第二次生命的成长和建构。写作教学中教师应该以宽容的心态来面对学生的主体创作,允许学生以自由的思维方式、开放的表达方式完成自己的生命之旅,让一颗生动鲜活的心灵拥有自由飞翔的权利。张丽钧老师说,真正好的文章应是“删繁就简三秋树,领异标新二月花”。她经常鼓励学生勇于创新,在作文中把自己所擅长的文体和个性表现出来。她的作文教学呈现出“三开放”的特点:

(1)开放的作文时空:强调作文不是生活的点缀,而是生活的需要。通过写随笔、写观察日记等日常自由练笔的方式,让学生感觉到作文就在身边,让学生在生活中学习写作。

(2)开放的思维方式:鼓励学生以不同的思维方式表述见解,训练学生的求异思维,让学生“我手写我口,我笔表我心”。

(3)开放的表达方式:提倡写放胆文,把自己的见闻和想象表达出来,随感而发,随情而抒,不限章法,不论首尾,把作文的自由真正归还到学生的手中。

正因如此,她的学生也经常敢在她的作文课上写一些“花样儿作文”——逆向思维、发散思维,诗歌、散文、戏剧、小说,文言、白话、文白夹杂……有的同学甚至在作文中配了插图,看得人赏心悦目,齿颊留香。在她的悉心指导下,学生的写作潜能充分地展现了出来,取得了喜人的成绩: 张丽钧老师曾为学生专门举办过一个“杨蒙诗歌鉴赏专题讲座”。在海报上她是这样写的:“在离你很近的地方 / 那个叫杨蒙的男生 / 摆出一场语言的盛宴。”杨蒙是值得老师为他举办这样一个讲座的,因为他有着良好的文学修养和过人的创新思维,以下是杨蒙同学的小诗:

不应该的宴席

我要了一盅叫做泪水的酒

我点了一碗叫做哀愁的饭

我信手拈来了相思的餐纸

却忘记了那盘叫做爱情的菜

我感染了叫做痛心的醉

我舔净了叫做后悔的碗

我将相思的餐纸擦向背叛的双唇

却迟迟不肯退掉这叫做不应该的宴席

这首锦心绣口的小诗写尽了一个少年的心曲,是难得一见的文字。1999 年高考,杨蒙同学同样以诗歌的形式完成了关乎他命运转折的高考作文。河北省历年高考作文分数线 48 分以上的大概在百分之十左右,杨蒙当年这篇诗歌形式的高考作文获得了 52 分的高分,学生的创新智慧之花终于实现了在属于自己的春天里的绚丽夺目的绽放!

二、情感教育:实现人、文融合

情感体验是指人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度认识。古人常说“情者文之经”、“为情而作文”,可见情感是作文的出发点,感动是作文的催化剂,大凡优秀的文章都离不开作者独特的情感体验,离不开作者真实的情感流露。《高中语文新课程标准》中也特别强调了在写作学习中培养学生独特的情感体验。情感的培养对写作教学有着重要的作用,因为情感所包含的道德感、理智感、美感都是健全人格精神必不可少的。然而现在的青少年似乎患上了“情感缺失症”,在作文中少有真实情感的表达与流露,有的只是一些矫情和蓄意的编造。张丽钧老师把这种少有真实情感的作文称为“圣诞树作文”,这样的作文像圣诞树一样徒有装饰,但上面的每一样东西都是假的,结满了畸形的果实,“零生命力”是它最大的特点。时代不需要写作与做人相分离的“双面人”。为了彻底铲除这种虚假作文,作为开滦一中校长,张丽钧老师带领全校师生开展了很多特色校园活动,着力在日常的学习和生活中为学生营造一个个美好的“情感场”,唤醒学生沉睡的情感体验和鲜活的生命意识。这种将校园活动与学生的写作学习相结合的“大作文教学法”,特别凸现了“我”是写作的灵魂,“做人”与“作文”合一的写作规律。

(一)“蓝天下的学校”:让作文拥抱生活

目前世界各国作文教学有一个共同的趋向,就是向生活靠拢。所谓“生活作文”,就是通过以生活为对象的写作,让学生在培养语言能力的同时,通过以生活内容为中心的写作活动,深化对生活的认识,形成健全的主体人格。作文的生命力来自生活,来自对生活情感的独特体验和感悟。

俗话说得好:“登山则情满于山,观海则意溢于海。”写作主体的情感是在生活体验中生成的,生活体验是作文的源头活水。语文教育家于漪说:“生命之树长绿,生活之树常青,生活的河流流淌不息,写作的源泉汩汩喷涌。文章不应该是作出来的,而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方,来自五光十色的生活,来自从生活中汲取材料的本领。”可见理想的写作是以尊重生活为中心的。汲取生活精华,撰写人生华章是我们所切盼的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经提出“蓝天下的学校”这一理念,教育如果走出课堂拥抱生活,可为学生的认知、语言、思维各方面提供无比新鲜生动的资源,可以唤醒学生热爱大自然、热爱社会、热爱他人的美好情感。在这种“大语文教育”观念的影响下,张丽钧老师在作文教学中作过许多尝试,意在唤醒学生在写作过程中的生命体验和生活热情,实现情感、态度、价值观的高度统一。如:把语文课堂搬到桃花盛开的公园,让同学们寻觅“春天的芳踪”,回到学校后打印出《阅读春天》的习作集,在校园广为传阅。引导学生观察校园里的一草一木,描写校园里的五棵山楂树、白玉兰花等等。这些活动的开展将写作教学从课内延伸到了课外,让学生在大自然中观察感悟,享受大自然带给学生的乐趣,引导学生热爱生活,做生活的有心人。因此,学生的真情实感得到外露,写出来的文章也就血肉丰满,充满了灵性和生气。

(二)流泪教育:让作文涌动真情

理想的写作过程是灵魂纯化的过程,是境界提升的过程,而灵魂的纯化、境界的提升,无不是以“感动和唤醒心灵”为前提的。如果学生写作的时候情感都未曾被触动,灵魂都“不在场”,又怎能期待其“共鸣”功能的发生?

苏霍姆林斯基说过,一名教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造力的源泉。作为校长,张丽钧老师深感到了自己学生情感的缺失。怎样唤醒他们沉睡的情感?怎样让可贵的泪水滋润他们干涸的心田?怎样让他们懂得垂泪是别样的美丽?怎样让一个个泪光闪闪的神圣时刻永远相伴他们的人生苦旅?带着这些凝重的思考,在她的倡导下,开滦一中有意识地将三个特殊的日子设定成了“集体流泪日”:

1.母亲节,让孩子流下感恩的泪。

五月的第二个周日是母亲节。在这一天里,妈妈们拿着孩子的班主任发的邀请函,到学校来参加“献给母亲的歌”纪念母亲节的主题班会。教室里回响着《烛光里的妈妈》的音乐,每张课桌上都摆放着一枝美丽的康乃馨。妈妈们的怀里都揣了一封孩子写给自己的信,孩子也已把母亲写的信悄悄地珍藏起来。班会的内容是有趣的,孩子讲关于妈妈的“最难忘的一件事”,妈妈讲关于孩子的“最难忘的一件事”;母子(女)同时笔答“妈妈的生日”、“孩子的生日”,“妈妈最爱吃的一道菜”、“孩子最爱吃的一道菜”,“妈妈最近的烦心事”、“孩子最近的烦心事”,“妈妈穿的衣服的尺码”、“孩子穿的衣服的尺码”……在孩子们的笑闹声中,主持人开始宣读答案了。读着读着,孩子们就不说话了。接着,妈妈们哭了;接着,孩子们哭了;接着,主持人哭了。关于妈妈的事,孩子答对的那么少,妈妈却感动得哭了;关于孩子的事,妈妈答对的那么多,孩子也感动得哭了……

母亲节的泪,是感恩的泪,是愧疚的泪,是顿悟的泪。流过这样的泪之后,孩子的心就容易变软,孩子的骨头就容易变硬。

2.毕业典礼,让孩子流下惜别的泪。

每年高考来临之际,开滦一中的老师们都要为学生举办高中毕业典礼。在典礼上,首先校领导宣读“毕业寄语”,学生代表发言,教师代表发言;然后,学生向母校赠送礼物,老师向学生赠送礼物……这些程序,说起来是枯燥无味的,但是,因为在其中注入了深深的情浓浓的意,所以,与会的每一个人都无不动容动心……

毕业典礼的泪,是伤感的泪,是惜别的泪,是誓师的泪。相逢是缘,师生之缘深似海,同窗之缘高于天。流过了这样的泪,孩子就成了大人。当他只身远行,我们就可以朝他挥挥手,放心地看他走远。

3.教师节,让孩子流下理解的泪。

在教师节这一天里,老师都收到了学生的由衷祝福和深深敬意——贺卡、信笺、鲜花以及各式各样的小纪念品。这一天,是老师最快乐的日子,而老师的快乐是与学生紧密联系在一起的。我们学校没有让学生登台赞美教师,而是让老师登台,开展“我和我的学生”的专题演讲。面对现场和电视机前的学生(活动采用现场直播的方式),老师们打开了自己心灵中最柔美、最温馨的部分,把满心的忧喜苦乐一并对着自己亲爱的学生倾诉……

流泪教育有三贴近的特点,它贴近青少年的实际,贴近他们的情感,贴近他们的身心发展。“流泪教育”的开展为学生们营造了一个个美好的“情感场”,在培养学生懂得铭记、感恩的同时,又于潜移默化中唤醒了学生麻木的情感、沉睡的记忆,从而为学生的写作开启了一扇性情之门,储备了丰厚而真挚的情感素材。“流泪教育”引导学生关注的是自我内心世界和情感价值,让学生的心灵在血浓于水的家庭亲情、患难与共的真挚友情、感天动地的师生挚情中受到洗礼和升华,使学生明白作文要以抒写挚情感动心灵为最高境界、最高追求。这种把校园生活和学生的写作生活相结合的“大作文”教学方式,成功唤醒了学生的独特情感体验,焕发出了“人本”、“人性”的耀眼光芒!

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