青山不老课堂教学反思

2025-01-31

青山不老课堂教学反思（精选7篇）

1.青山不老课堂教学反思篇一

《青山不老》教学反思(15篇)

身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《青山不老》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《青山不老》教学反思1

《青山不老》是一篇略读课文。课文用清新的笔触，向我们描绘了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。文章脉络清晰，语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致。重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

选编课文的意图:一是从这位普通的老农身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的思想感情。

根据本课的重点、难点，让学生进一步学懂课文，了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，使学生有初步的感性认识。导入课文时，引导学生谈一谈我国晋西北的自然环境。在此基础上引导学生读懂阅读提示，把握阅读要求。

学生是学习的主人，把“教本”变成“学案”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。教学课文<<青山不老>>,引导学生从阅读提示中，提炼问题、学习方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键。因此，小组合作探究这一块，请同学们带着问题，再次走进课文，一边读、一边找出文中的重点句子，进行思考、批注，六人一组，相互交流自己的观点，自己解决不了的问题，进行全班交流，教师运用多种方法相机点拨、启发、唤醒，引导学生读文，进一步走进文本，透过语言文字，理解内涵、体会情感。例如，学生交流汇报对句子的理解“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”时，有的同学说，这是个比喻句，把坐的土炕比作船，把风声比作涛声，把树叶上的光泽比作波光；有的说，这样写让我们感受到窗外的杨柳浓密葱郁，漫山遍野，绿意盎然；还有的说，读了这段话我有一种身临其境的感觉，我就在林中漫游……讨论到此学生对老农创造的奇迹产生敬慕的状况下转入对奇迹背后故事的探究:“老人是在什么样的情况下创造奇迹的？” 一石激起千层浪，同学们又展开讨论，纷纷讲述自己的看法……课文最后一句“青山是不会老的”是全文的中心句，我引导学生联系上下文理解作者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。

通过课前预习，自主学习、合作探究，和老师的引领，使学生对老农艰苦创业取得成就的感叹转移到对老农的敬佩，以此深化对课文的理解：老人不仅留下了这片青山，还留下了更加宝贵的东西——与环境作斗争的精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存，与日月同辉。

存在的不足：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不充分。

在今后的教学中，我更要注重学生的朗读，小组的合作学习。今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂精彩的课。

《青山不老》教学反思2

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

谈收获：

一、目标明确，重点突出。在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。

二、课堂动静结合，学生自主学习。课堂上以小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的引导下，积极完成了学习任务

三、重视学生概括能力的培养。在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具性。

存在不足：

1、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境

2、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

六年级上册青山不老教学反思2

这片课文主要是要引导学生品味课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的情况下去创造奇迹的，从而去理解老农开辟山林、绿化家园、无私奉献的伟大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。

课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创造了什么奇迹，是在什么样的情况下创造奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题展开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生交流的时候我注意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最后我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。

孩子们写的很有特色，注意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的敬佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创造的奇迹……总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。

山野老农只是一位普通的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之敬佩，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。

一名普普通通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的……不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！

《青山不老》教学反思3

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学中，我是这样做的：

一、力求教学理念新颖，切实定好教学重点

语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于《青山不老》这篇略读课文，更应该放手让学生走进语言文字中自主感悟，教师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品味文本内涵，从而培养学生独立阅读的能力。

课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且逐层深入地感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

二、利用文本层层深入，促进学生自主学习

学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学?这一点我很没有把握。因为以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我抛下顾虑，尝试着要学生自主学习。课堂证明，只要引领得当，教师是完全可以放手的。

课堂中我以“这是一个怎样的老人”入手，学生通过读文得出自己的感悟：“这是一个创造了奇迹的老人”、“这是一个执着的老人”、“这是一个有着坚定不移精神的老人”……，我再问：“那么，你看到这些不同的评价语有什么疑问”，学生提出问题，我相机板书：“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”。然后让学生默读文本，思考问题，通过有感情地读、悟，读懂了老人创造奇迹的了不起。接着进一步体会“老人为什么一定要种树”，“为什么说青山是不老的”，引导学生自主学习，深刻领会了老人在恶劣的环境中坚持植树造林，绿化家园，造福子孙后代的无私情怀。学生在老师的引导下，畅谈个人感受，层层深入地、积极地完成了教学任务。

三、教授方法巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义，体会老人“不老”的精神。在新授前，我学习杨老师，回顾了品读文章的方法，提醒学生发现作者怎么写的秘密，再抓住关键句“20xx年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹”来反复的理解，有感情地品读，了解了老人创造的奇迹，深切体会到老人植树造林的艰辛，感受了老人高大的形象，更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。最后在满怀崇敬、感动之中齐呼课题《青山不老》，借助文本的学习达到了预期的目标，突破了文章的重难点。

四、恰当运用评价语言，激发学生主动参与

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓舞。”激励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的航标。课堂上如何激励学生才能获得理想的效果呢?我学习了很多老师的课堂评价语言，适时地用在课堂上，面对学生的回答，我不吝啬自己的赞美，真诚的表扬他们，热情地感染他们，唤醒了他们的参与意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。

五、教学中的遗憾

1、课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。

2、教师的预设过多，引导方面稍显僵化。

3、教师在课堂上的关注面太狭窄。

4、教师小结时应该回扣板书，更显课堂完整性。

5、教师的表情还要更丰富些。

上完这一堂课，我认识到了略读课文应该把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该让学生有更多的交流自己读书心得的机会，真正成为课堂的主人。作为引导者的教师势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放;老师说得更少、更精到。

《青山不老》教学反思4

《青山不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的;联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”这句话为我提供了这篇课文学习的流程：默读—思考—交流。

根据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生根据提示充分默读，在读中思考，在读中解决问题。三是汇报交流阶段。我请学生先来交流“这位老人创造了怎样的奇迹”，学生都找到了第4自然段中的“20xx年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”我追问：“为什么说这是个奇迹呢?”把学生引入“这一奇迹是在什么样的情况创造的”的交流。这个问题的交流侧重于抓住重点词句“常”“肆虐”“盘踞”“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣;又通过“就剩一人”“离世”“过世”“81岁”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”来感悟老人生活的不易。在引导学生理解“20xx年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”这句话时，为了让学生有更深入的体会，我出了一道算术提让学生计算。一亩=667平方米，3700亩=2467900平方米。如果我们的教室是60平方米，那么就有41131间教室那么大，如果我们的学校有70间教室那么大的平面，那么就有588间学校那么大。学生通过计算，发出了惊叹，我问：这是个奇迹吗?学生异口同声：“真是个奇迹啊!”他们还在回味。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的中心，也是需要“精”处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请学生说说老汉改造山林的作用(品读第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用为学生的理解奠定了基础;理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神;最后水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。

这堂课我比较满意是因为学生学得比较轻松，而且目标也完成得比较到位。细想教学过程，我认为自己成功的原因在于抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚至于是‘忽略’的阅读……”因此略读也需要精读，只有这样才能提高略读课文的有效教学。

《青山不老》教学反思5

在李教师《例谈如何在小学语文教学中落实语言文字的运用》的培训后，我一向在自我的教学中探索如何确立一节课的教学目标，以及如何在课堂上做到学生语言文字的落实。就我正在上的六年级上册第三单元来说，本单元的主题是懂得珍惜资源、保护环境。四篇课文从不一样的角度阐述道理，今日我要学习的是最终一篇《青山不老》，作者主要从环境的比较中然读者感受普通农夫改造山林所付出的巨大努力，从而领悟老人对青山的一片深情。

在课前，我就把本节课的教学目标重点确立在：经过环境比较来感受老人植树造林的艰辛和付出的巨大努力。可是要如何落实目标，并且要让学生真正的从文字中感受到前后环境的巨大变化，是个难题。首先，我们的学生没有体验过晋西北那种恶劣的天气，其次学生在没有体会的前提下更不会领悟到环境改善后的来之不易，又怎能体会到是“了不起的奇迹”。为此，我在教学过程中设计了两次说话练习，首先在学习作者描述大环境恶劣时引用的一段话：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”根据这句活让学生想象画面，并用自我的画描述出来。这个想象说话，只凭一个学生是表达不出来的，需要引导，全班合作。一开始我先让学生根据注释理解作者引用的这句话的意思。从风很大入手，让学生想象，风大时会怎样。有一同学说：“黄沙漫天，狂风怒吼”对此我让其他学生纠正这句话应当是怎样的顺序，同学们说：“应当是狂风怒吼，黄沙漫天”，之后我又引导学生说：“这样的天气下，你如果是那里的村民，你会怎样”，“惊慌失措、胆战心惊、提心吊胆”学生们接道。我又说：“在这样的环境和心境下你会做些什么说些什么呢”此时学生不像前面那样顺口就说出来，在经过思考后有学生举手了，一学生说：“我会赶紧跑回家，把家里的门窗都关好，找个地方躲起来”之后就有学生踊跃参与：“我会吓得直哆嗦”“我会大声喊我爸爸妈妈”……最终我让学生分小组，把自我想象的情景在小组里交流。在这个说话练习中不仅仅让学生更深刻体会到恶劣环境的可怕还能训练学生的口语表达本事。第二个说话练习是在学习经过老人的努力和艰辛的付出后课文对环境改善后的环境描述。此时我又让学生想象：“如果你是这个村的村民，再一次面临大风天气，你会怎样”这一次的说话联系就比第一次好多了，学生能够完整的语句表达出人物的心境、动作及语言。从中也能够看出学生对文章的领悟有了深层的体会。

这节课，的落脚点还是在指导学生的写作上，既然我们学习了课文的比较写法，也在课堂上进行了比较的写话训练，就现学现用，给学生布置了一个小练笔：如果你是这个村的一个村民，请你用比较的写法描述出环境改善前后你的在应对恶劣天气时的所作所为。

《青山不老》教学反思6

首先我是挑了一篇十分好上的课文（这也得益于教导的提议）。这篇课文是本册教材中最短的，所以学生预习也较到位，并且课文简单易懂，比较容易处理。

说到教材处理，也没有花太多的脑筋，因为课前的阅读提示中就已经有3个问题了，我只是加了第一个问题：从那里感受到这位老人确实年岁很大，很老了？目的是与后面创造的奇迹产生强烈的比较。

教案设计好以后，总觉得有点空白。我把自我的设想讲给组里的教师听，虞教师的一句话启发了我：“其实像这样植树的老人还是蛮多的。”对呀，我的家乡不就有这样一位老人吗？还是全国劳动模范呢，为什么不把他们的事迹加进去呢？这样不是能更好地升华“青山不老”这一主题吗？

说真的，我在上课时还是有许多的不足之处，比如：应对学生的`回答，有时应变不够，时间安排上也不是异常恰当，有一个环节甚至把读的顺序也搞乱了。反思一下，主要还是自我的临场经验不足。

我想：之所以大家只捡我的好处说，主要还是出于对我的鼓励吧，在此深表感激。但我清楚，自我的课离“好课”还有很大的一段距离，还需要不断努力。

《青山不老》教学反思7

青山不朽是一篇背景清晰、重点突出的略读文本，即通过理解老人创造的奇迹，了解青山不朽的意义，感受老人与青山共存的精神。

本文的难点在于理解青山永不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上体现的精神。通过这门课的教学，我了解到略读课文不像精读那样严格和详细，但在阅读方法上，它并不排除精读的重点。重点仍然需要引导学生仔细阅读。

本课目标明确，重点突出。我紧紧抓住文中的三个问题：

老人创造了什么样的奇迹，创造了什么样的环境，谈论“青山不老”的含义。全班围绕这三个问题，层层深入感受老人精神。教学过程清晰、流畅、重点突出。另一个特点是课堂上动静结合，学生实现自主学习。

本课程的主要缺点是教师课堂评价语言相对单一，指导语言表达不够准确，过渡语言表达缺乏情感，学生课堂阅读不到位，学生小组讨论时间不够，教师缺乏情感性阅读指导，同时阅读的形式多种多样，但不允许学生阅读自己应有的情感。

在未来的教学中，我应该更加注重学生对知识的掌握，向有经验的老师学习，让学生在更多的时间里体验课文，与课文对话。今后，我会继续提高自己的专业素质，给大家上更好的一课。

《青山不老》教学反思8

今天我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后结合本班学生的实际情况，反思了我这节课的得与失

一、目标明确，重点突出

在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神，教学过程清晰，流畅，重点突出。

二、课堂动静结合，学生自主学习

课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。

三、巧设铺垫，难点突破

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，再说说为什么青山是不会老的。

存在不足：

１、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。

２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。

3、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，未让学生读出应有的情感。

《青山不老》教学反思9

新课标对略读课文的学习目标定位：资料上做到3点：

1、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。

2、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。

3、有所感悟，（感受、启迪）。

方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。

目的上：

1、训练学生略读本事，不要求咬文嚼字。

2、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中掌握读书方法。

我执教的这一课，目标定位十分的准确：

1、把课文读正确，读流利，能提出问题。

2、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情景下创造的，联系课文资料，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。我抓住这3个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮忙学生理解含义深刻地句子。

⑴他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。

⑵作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值，他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”？这个问题，经过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。

略读课文教学，我收获不少。我明白了：

1、粗知不是浅知：

略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

2、自主阅读也不是自学：

略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的交流自我读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。教师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应当发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。

《青山不老》教学反思10

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合自己的教学设计谈谈自己的想法，反思自己这节课的得与失。

一、课题引入，找准切入口

课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了，老了？”根据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了基础。我觉得自己的这个切口找得比较巧。

二、利用文本，促进学生自主学习

由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题展开，且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深入。

三、巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上，我再设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

《青山不老》教学反思11

语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。

上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经验的教师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。

学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？

经过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开教师适时、适当的指导。可是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。

本课教学时，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住重点问题“老人在什么情景下创造了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自我的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“度”，收到了不错的效果。

同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。

联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处。经过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。第一个是开课开始增强感性认识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思考。第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自我家庭生活情景想象如果仅有“三间房”什么家具也没有的情景下您会怎样过？还让学生想象一下自我的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？经过这种想象，使学生体会老人的精神。

教无定法，但对阅读课文教师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。

《青山不老》教学反思12

《青山不老》是一篇略读课文，文章重点是通过了解老人创造的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。教学后我结合自己的教学设计反思自己这节课的得与失。

在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，创造了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象作者在说这句话时的语气、心情会怎样？再找找出体现老人年纪的语句，想象老人的形象。学生通过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。接着我让学生找找如此年迈的老人创造了什么样的奇迹。通过找句子、想象画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人创造的奇迹令人敬佩。然后马上组织学生找一找老人再怎样的环境中创造出了这片奇迹。在交流中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲”时，学生充满了对老人的敬重之情。因为这个教学环节比较深入，因此学生对作者为什么说“青山永远不会老的”这个问题迎刃而解。最后以小练笔“如果为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样伟大的精神。

当然，在教学中也存在一些问题，课堂上学生的朗读较少，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。教师的预设过多，引导方面稍显僵化。教师在课堂上的关注面太狭窄。

《青山不老》教学反思13

今天，是我进行的二遍试讲，结合昨天自己的问题和前辈们给予的指导，我深刻的明白自己的问题所在。经过昨夜不停地斟酌问题，改教案，看实录。终于顺利地完成了今天的试讲。

虽然昨天的问题已经改正，但是新的问题又来了，不能针对学生的回答而评价。说实话，我品还是真的很少对学生的回答给出一些艺术性的评价，甚至我害怕学生的回答与我的设想不一样，更害怕学生提出一些稀奇古怪的问题。毕竟我们是两个年龄段的人。无论我在备课是设想的在周全，上课的时候还是有漏洞。

接下来，师傅蔡老师将他平时上课的一些语言表达教授与我，并且告诉我，接下来的听课重点放在老教师对学生的评语上。接下来的一节课，我也着重听师傅对他们班学生回答针对性的指导。不得不说，师傅总能轻而易举，教招拆招的讲学生的回答引导回自己的想法上。她的这节课其实并没有他多的语言，真正将课堂还给了学生。学生有问有答，在合作中将课文学会。真正授之以渔。我想自己想要达到这个水平，还需要十几年的沉淀。

《青山不老》教学反思14

基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写30年教案不必须有效果，但坚持写三年教学反思必须能成为优秀教师。同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了“教育保险公司”，公开承诺，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师能够向他索赔巨额保金。虽然有些教师对这些观点颇有异议，可是不懂不承认一个事实——反思是一个教师教学提高的重要渠道。

回顾今日的课堂有喜、有忧、有笑、有累，亦有花、有果，还有一笔难得的经历财富。

《青山不老》是一篇略读课文，放在本单元的最终一篇文章的位置，编者意在经过这一片课文来检查本单元的学习效果，提升同学们的阅读本事。在授课之前，我根据文章特点，尽可能把学习的时间、思考的主动权交回给学生。

一、从连接语入手，带着问题自习

编者设计略读课文的连接语是有目的的，意在引导学生能自行地抓住连接语，自主学习。在教学本课时，我让学生在连接语中找到问题，带着问题阅读文章，画出相关句子，写批准。在问题的引领下，学生反复阅读，读懂了文本。以后遇到略读课文时，学生也能够沿用这种方法自学。

二、抓住重点句子，次次研读，层层挖进

高年级文章篇幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避免学生在阅读重点句子时流于表面，避免学生眼中仅有“一棵树而忽略整片森林”呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策略。这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牵一发而动全身。

例如：老人创造了怎样的奇迹？学生的回答是：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这难道不是了不起的奇迹吗！”学生说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明了老人创造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还继续“穷追猛打”，问：创造奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生经过联系上文，结合生活实际，展开联想等方式，读懂了八名年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区，植树造林的不容易。在反复的朗读中，学生对于“奇迹”的理解就更加丰满了。它不再只是数字说明的问题，环境恶劣、参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。

从这个教学处理策略，让我明白：文段之间他们不是孤立的，它们之间有着千丝万缕的联系，引导学生能经过使用有效的学习方法，便能把有效信息整合，在沙子中间掏出我们需要的金子，优化教学。

三、尊重个体差异，课堂上多一分钟等待。

每一个孩子都是一个潜在的天才儿童——只是表现为不一样的方式。每个人都有不一样的才能，在语文学习中也表现为不一样的潜能。我们必须承认，学生学习存在着个体差异。意识到这些差异，尊重这些差异，把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。课堂需要我们多一分钟的等待，这也是对学生一种尊重，是真正体现学生为主体的表现。

所以，课堂上，我们要耐性地多一分钟等待，等待他们的思考，不要把课堂全力集中在成绩好的那一部分学生身上；多一分钟的等待，给他们不完善的回答以启发、指导，让他们能“求得更好”；多一分钟的等待，给所有的同学都有机会发言，做课堂真正的参与者。

学生自学部分，我给了学生足够的时间思考、讨论，学生仅有在文本中有所发现、有所思考，才能真正融入课堂中，不做听众，做进取的参与者。尊重每一位学生，让学生经历由少知到多知真学的过程。

四、阅读指导贯穿全课，方法总结让学生更上一层楼

课文只是个例子，经过例子提高学生的阅读、作文本事，所以在本课的教学中，我把阅读指导贯穿全文，在学生阅读开始前指导他们回顾已学过的阅读方法，尝试用上方法阅读文章。阅读过程中，点拨他们认识新的阅读方法，即将下课时，引导他们对小结新的阅读方法。在这堂课上，李俊龙总结出了：能够结合文章的说明方法理解文意；刘焌林提到了：独立思考——讨论——汇报的学习方法。这些方法将为学生将来的阅读指明了方向。

五、重视课堂生成资源

上课前我们能够有千万个预设，让教案熟悉于胸，可是真正开始上课时，我们就不能全盘按照“剧本”走，必须根据学情，根据课堂生成资源做到“顺学而导，以学定教”。在这堂课中，钟梓元回答提到了我们要“秉承老人的精神”，于是我抓住这一契机，提问：我们要秉承老人什么精神？老人还有什么愿望呢？接下来理解文章的难点“青山不老”就如破竹，一顺到底。

课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花，是课堂的智慧，如果教师能抓住它，我们就能点燃学生学习的兴趣，燃起课堂的高潮。

六、示弱也是一种智慧

示弱有时也是一种智慧，教师示弱能成就学生。今日上课伊始，我实话实说：昨晚帮年轻教师改演讲稿，凌晨两点才睡觉。没有好好备好课，请同学们多多支持、帮忙我。这时不少同学使出了浑身解数，要帮我度过难关，这一举措已经调到了学生的进取性。

这是本人教《青山不老》一课的反思，坚持反思，在反思中提高。

《青山不老》教学反思15

今天教完了阅读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文教师》中专家关于阅读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。

1、要把握好阅读课文教学的“度”。

学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。阅读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么阅读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是阅读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，阅读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。

2、照准切入点，引导学生联系实际学习。

联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。

2.青山不老课堂教学反思篇二

活动开始, 钢城三小优秀青年教师张婷婷执教了一节四年级阅读研究课《女娲补天》。整节课张老师充分利用多媒体教学手段和语言渲染创设情境, 引导学生阅读、思考、朗读, 想象女娲补天过程中遇到的种种困难, 从而体会女娲勇敢无私的崇高品质。整节课从抓重点的词句做文章, 运用想象、批注、补白等方法, 充分体现了语文学科特点, 语言文字的训练扎实到位, 培养了学生多方面的素养。

接着, 青山区第一学区五个学校的四年级教师分别进行了集体朗读展示。他们有的朗诵经典诗词, 有的朗诵课文精彩片段, 有的朗诵现代诗歌……教师们以饱满的激情、或激昂或温情的语言、大方得体的举止展现出自己的实力与风采。钢城三小三位教师朗诵的毛泽东诗词《咏梅》, 诵读、音乐、画面完美统一, 令人赏心悦目, 赢得阵阵掌声。朗读展示活动不仅展示了各校教师的风采, 锻炼了教师教学基本功, 也为大家提供了一个学习交流的平台。

随后开展学区教研活动, 第一学区五个学校教师代表就张婷婷老师执教的《女娲补天》这一课进行了研讨。他们分别从解读文本与确定教学目标、教学重难点、教学环节、语言文字训练、教学效果等方面谈了自己的看法, 大家公认, 经过学区初次集体备课、二次试教研讨后, 这节展示课的设计更加完善, 效果更令人满意。在他们发言的基础上, 第一学区学区长、武汉市学科带头人祝轶琳对这节课进行了精彩点评, 她认为这节课主要体现了三个特点:有效度、有温度、有层次。有效度主要体现在教学目标、教学重点落实, 教会了学生一个学习方法———批注。有温度主要表现在教师的语言中隐含着情感, 教师通过创设情境、渲染语言, 把女娲身上的人性之美展现得十分耀眼。有层次, 主要体现在年段特点和教学重难点的突破过程之中。

3.青山不老汝水长林业生态秀汝阳篇三

许多人最初知道汝阳,是因为那杯甘洌浓香的杜康酒。很久以前,造酒鼻祖杜康正是在这里酿出第一滴玉液琼浆。物竞天择,世事沧桑,“何以解忧,唯有杜康”,千百年来,由于无数饮者的口口相传,汝阳凭借着这块地标性品牌得以名扬四海。其实,汝阳除了杜康酒,还真有不少看点令人神往。诚如,恐龙化石遗址证明这里曾是恐龙的故乡;云梦山上云梦洞,传说是纵横家始祖鬼谷子王禅得道成仙的地方;君若“洛阳观牡丹”,再去“汝阳赏杜鹃”,就会见到西泰山那鬼斧神工、天然雕凿的炎黄二帝巨像;玉马平湖风光旖旎,凤山吐翠汝水流长……

越是神话传奇之地、生态和谐之乡、养人宜居的地方,环境保护和生态培养就成了当地决策者、建设者一篇必修的大文章。林业是生态建设的主体,生态是民生质量的希望。于是,汝阳县委、县政府就把林业产业化作为保护生态环境、提升县域经济、实现持续发展的首要选项。从2000年开始, 43万汝阳儿女以“誓将山河重安排”的英雄气概,打响了造林绿化这场世纪之仗。十年来,晨钟暮鼓,雨露风霜,垦山播绿,掘地拓荒,他们把心血和汗水滋润的绿色种子播撒在1325平方公里的大地上,换来了如今青山耸翠、绿水荡漾、生态永驻、鸟语花香的新汝阳——

一

前不久一个细雨蒙蒙的夏日,我们一行四人离开九朝古都洛阳,沿着二广高速绿色通道,驱车70多公里,进入汝阳境内。顺着逶迤流淌的汝河北岸西行,只见群山苍苍,云蒸雾蔚,茂林含烟,修竹滴翠,让人初步感到这个曾荣获国家、省、市多项殊荣的造林绿化先进县盛名不菲。在县领导的安排下,我们很快见到了该县林业局局长孙三军同志,在接下来的两天里,我们耳闻目睹,零距离接触,对汝阳县林业生态县创建工作有了更多更深的了解。

汝阳县北距古都洛阳74公里,地理位置处于北汝河上游,豫西伏牛山区,县域南北纵跨黄河、淮河两大流域。全县辖13个乡镇、1个产业集聚区,215个行政村,总人口43.5万,国土总面积1325平方公里。汝阳县林业资源丰富,植物种类繁多,现有森林植物80多科,200余属,500多种。目前,全县林业用地面积已达到111.3万亩,其中森林面积102.1万亩,森林覆盖率达到51.5%,森林蓄积总量达到200万立方米,年均林木生长总量16万立方米,是河南省33个林业重点县之一。

2000年以来,汝阳县委、县政府根据洛阳市委、市政府的部署,在省、市林业部门的大力支持下,先后组织实施了退耕还林、淮河流域防护林、伏牛山森林防火综合治理、森林分类经营试点、杜仲采种园、国家及省重点生态公益林、日元贷款项目造林、双十造林绿化精品、河南省林业生态县建设等项工程,现已完成退耕还林造林18.5万亩,淮河流域防护林工程建设3.5万亩,日元贷款造林项目2.5万亩,生态公益林管护70.6万亩。群众性各类经济林园、速生丰产园424个,经营面积7.6万亩。县直部门业已建成的万果山、二马山6600亩义务植树基地,更是汝阳县造林绿化中的一个亮点工程。全县造林绿化工作广泛拓展,营造了林业更加繁荣的局面,全县速生丰产林面积已发展到10万亩,以杜仲、芋肉、血参等为主的中药材面积发展到8万亩,以核桃、柿子等为主的经济林面积发展到6万亩,并逐步形成了五大林业产业,即以林产品、林副产品为主的经营加工业,以林木种苗繁育、经营为主的林木种苗产业,以经济林生产、经营为主的经济林产业,以中药材种植、经营为主的中药材产业,以速生丰产林种植、经营为主的速生丰产林产业。2009年,全县林业产业总产值达到2.9亿元,林业产业化正逐步在汝阳大地上生成。

几多耕耘,几多收获,汝阳县林业生态建设的丰硕成果赢得了国家和省、市的充分认可——全国封山育林先进县、全国第六次森林资源清查先进集体、全国森林公安集体二等功、河南省林业生态县、河南省造林绿化十佳县、河南省森林防火先进集体、河南省林政资源管理先进单位、河南省森林病虫害防治先进集体、河南省飞播造林先进集体……这虽是汝阳县林业建设所获荣誉的一部分,却充分体现了党和国家的誉认与首肯。

“千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始到金。”在这些成绩和荣誉的背后,不知蕴藏着多少绿色天使积年累月的艰辛,折射出了汝阳人自强不息的品质与精神,终将化作汝水流千载,演绎伏牛万年春。

二

林业生态省建设是河南省委、省政府根据全省经济社会长远发展和改善民生的需要、站在全局和战略高度作出的重大决策,是全面落实科学发展观、转变经济发展方式、实现可持续发展的重要体现,是建设资源节约型、环境友好型社会的重大举措。为推进全省林业生态建设,河南省人民政府于2007年专门下发了81号文件即《关于印发河南林业生态省建设规划的通知》。利好的消息和新的发展机遇降临在汝阳决策者的面前。为了加快林业发展步伐,尽快形成林业产业化,汝阳县委、县政府及时制定了《关于实施汝阳县林业生态建设规划的意见》,他们没有等靠,而是抢抓机遇,乘势而上,驾驭着汝阳林业生态建设之舟又从一个新的起点上扬帆远航。

立志为民造福,勾画发展蓝图

汝阳县委、县政府以改善民生、造福子孙为出发点和落脚点,以“三个代表”重要思想和党的十七大精神为指导,全面贯彻落实科学发展观,以建设生态汝阳、绿色汝阳为目标,充分利用现有土地空间,加快造林绿化步伐,大力培育、保护和合理利用森林资源,发挥森林资源的综合效益,实现汝阳林业跨越式发展,保护自然生态环境,促进人与自然和谐,建设社会主义新农村。

他们计划经过2008～2012年5年的奋斗,基本实现“两区两点一网络”的生态格局,即中南部山地丘陵生态区、山北平原农业生态区、县城点、村镇点和生态廊道网络,构建点、线、面相结合的综合林业生态体系,城乡宜居的生态环境体系,完善的生态保护体系,使全县的生态环境显著改善,森林资源得到有效保护,经济社会发展的生态承载能力明显提高。

经过5年的努力,全县新增有林地29.95万亩,达到119.6万亩;林木覆盖率增长7.94个百分点,达到53.41%,山区林木覆盖率达到90%以上,丘陵区林木覆盖率达到45%以上,山北平原农区林木覆盖率达到20%以上,林业年产值达到3.5亿元,全面实现林业生态县的目标。

建立长效机制,实现持续发展

林业生态县建设是一项社会系统工程,周期长,涉及面广,只有“一张蓝图绘到底,一任接着一任干”,才能把这项德政工程、民心工程落到实处,取得实效。建立一套长效机制,是实现可持续发展的必要条件。

首先,县委、县政府成立了“汝阳县林业生态建设指挥部”,县委书记任政委,县长任指挥长,四大班子有关领导任副指挥长,指挥部下设办公室,办公室设在林业局,各乡镇也都成立了相应的领导和组织机构。

其次,实行县四大班子领导包乡镇督察落实林业生态建设制度。县主要领导每月拿出四分之一的时间到乡镇检查督导林业生态建设工作。

第三,指挥部将整体规划目标按年度层层分解到乡镇,细化建设目标和治理重点,各乡镇也将目标任务落实到村组、山头、地块,落实到责任人,确保规划落到实处。各乡镇在限定的时间内将分包工程、分项目标及年度规划报县相关部门,相关部门汇总后报县林业生态建设指挥部办公室,汇总整理后上报省、市林业主管部门认定、存档。

第四,他们强调各乡镇党政一把手担负起第一责任人的职责,切实解决规划及实施中出现的各种问题。落实任期林业发展和森林保护目标责任制,把林业生态建设责任制和任期森林资源保护目标责任制的落实情况与乡镇主要领导政绩挂钩,作为政绩考核、选拔任用和奖惩的重要依据。

第五,他们把林业生态建设纳入全县年度目标及绩效考核体系,进行严格考核,与奖惩挂钩。县、乡(镇)、村以及县直各部门层层签订目标责任书,形成层层有职责、人人有任务、密切配合、齐抓共管的林业生态建设局面。

深化林权改革,创新发展模式

深化集体林权制度改革、创新林业发展模式是加快林业生态建设的关键。为此,汝阳县委、县政府在充分调查研究、问计于民的基础上反复论证,积极稳妥地推进林权制度改革,探索新形势下林业发展新模式。

一是把握政策,稳步推进集体林权改革。按照林业“三定”(稳定山权林权、划定自留山、确定林业生产责任制)方案,保持林业政策的稳定性和连续性,进一步明确林地、林木权属性质和所有权、使用权、经营权以及采伐权、抚育权等,明确经营者的责、权、利,维护经营者合法权益。对集体林地按照宜卖则卖、宜包则包、宜租则租、宜分则分的原则,促进林地使用权的合理流转。在具体实施过程中,注重林地经营者的权利和义务,但同时又明确规定,造林绿化达不到标准的,不得转让、出租、抵押。通过深化改革,明确责权,逐步实现了林业由粗放式经营向集约型经营转变,提高了林地使用者造林绿化的积极性和主动性,从而提高了林业生态建设的成效。他们还注重培育造林大户,实施示范工程,以典型示范作用带动林业生态建设的健康快速发展。

二是创新造林机制。林业生态工程建设全部采取专业队造林方式,大力推行非公有制林业模式。广泛吸纳社会投资,倡导全社会办林业。对通道绿化、村庄绿化、农田林网工程,全部实行农户出地、村组统一规划、组织专业队施工的方法,按照“树随地走,谁栽谁有”的原则,由群众管护,收益归农户所有。他们所采取的另一种方法是由村集体对部分地段根据路段、树种、株数、树龄等因素估价后公开拍卖;对条件较好的“四荒”地,采取拍卖承包的方式吸收社会资金进行绿化;对原承包到户的自留山、责任山以及其他已承包、拍卖、租赁的宜林“四荒”资源,按合同要求在规定期限内未绿化或无能力绿化的土地,由拥有“四荒”所有权的农村集体组织将其收回,重新进行发包、拍卖或租赁;对自然条件差、造林难度大、使用权暂时无法明晰的荒山地,由村、组组织造林专业队造林,树木栽上后确定护林员,林权归集体所有。他们坚持“谁购买、谁投资,谁绿化、谁受益”原则,动员群众广泛参与,大力发展非公有制造林,提高林业生态工程建设的质量和效益。同时,县、乡、村普遍成立了造林专业队,为全面完成林业生态建设任务、确保造林质量提供人力保障。

三是进一步完善义务植树形式。义务植树是每个公民的法定义务。汝阳县广泛深入宣传《河南省义务植树条例》,确保全县每个适龄公民每年义务植树不少于5棵,使义务植树法治化、制度化,并把它变为每一个公民的自觉行动。对不能参加义务植树的,实行以资代劳。全县各乡镇也都根据自己的特点,采取灵活多样的组织形式,使义务植树活动扎扎实实地开展下去。

四是创新土地使用机制。汝阳的做法是,对主要公路沿线、县城周边的坡耕地以及重点地段绿化占用的耕地,由政府统一租赁,根据土地类型每年给农户以补偿,其中一类地每亩每年补助500元,二类地300元,三类地及25度以上坡地按退耕还林标准每亩每年补偿230元,补偿期限为5年,树随地走,林权归个人所有。

打造亮点工程,发挥示范作用

汝阳在进行林业生态建设中,培植典型,以点带面,尤其重视重点工程的辐射带动作用。二广高速绿化和凤凰山绿化属于市级重点工程,2009年,他们就紧紧围绕这一工程,全力以赴,力争一举成功。二广高速生态廊道绿化工程总长37.2公里,造林面积2455亩,每侧植树木10行,共植杨树30万株,其中小店镇高速引线段全部种植红叶杨树,苗木规格全部按国家规定的Ⅱ级标准以上执行。

凤凰山造林绿化工程总面积1789亩,栽植树种以侧柏、杨树为主,全部采取穴状整地方式,规格均为60×60×60厘米。2009年,栽植侧柏20万株,刺槐19万株。工程从规划设计到造林施工,严格按照精品工程标准,挖大穴、栽大苗、浇透水及涂白,集中人力、财力打造样板工程,对面上的造林工作起到了很好的影响带动作用。

确保工程质量,提升建设标准

汝阳县始终按照精品工程标准落实林业生态建设项目,分解各项建设任务。宜林荒山荒地的绿化都以大规格侧柏、刺槐为主,并适当密植,每亩植树控制在167～220株范围以内;对于适宜营造经济林的地方,则大力发展杜仲、核桃、山茱萸等经济树种;对于已规划新农村建设的村庄,坚持做到常青树与落叶乔木相结合,绿化、美化、香化相结合,经济林与速生林相结合,提高新农村建设的品位和档次。对于通道绿化,他们经过反复考证和考量,最终确定按以下标准进行实施:

Ⅱ级为焦枝铁路、洛南高速、二广高速、陆浑灌渠、汝河两岸各栽植10行以上树木;Ⅲ级为省道郭木线、常付线、侯饭线及陆浑灌渠一级支渠、汝河一级支流、杜康河两侧各栽植5行以上树木;Ⅳ级为县乡道、陆浑灌渠二级支渠、玉马灌渠、汝河二级支流两侧各栽植3行以上树木;Ⅴ级为村级道路、斗渠两侧各栽植至少1行树木。

完善考核办法,严格奖惩制度

为了鼓励先进,鞭策后进,推进林业生态建设,形成你追我赶的局面,几年来,汝阳县严格按照《河南省营造林实绩核查办法》以及《河南林业生态规划建设核查验收办法》进行考核及奖惩。核查内容包括年度造林面积、成活率、造林面积核实率、合格面积核实率、组织领导情况、资金落实情况等。具体操作,先由乡镇依据年度施工设计及工程类别、造林类型进行自查,提出报账申请。再由县级进行全面检查,并编制本县自查验收报告。最后报省、市林业主管部门复查,并以复查结果作为兑付林业生态建设资金的依据。对各乡镇年度考核结果的认定,均以省、市核查验收认定结果为准。

汝阳县委、县政府对林业生态建设工作的奖惩也有非常明确的规定。首先是对乡镇的奖励,奖励等级分一、二、三级。按照县绩效考核办法,对完成年度林业生态建设目标、经省级核查工程精品率在80%以上、林政管理秩序良好、无毁林案件及重大森林灾害发生的乡镇,授予“林业生态建设贡献奖”。每年设一等奖一名、二等奖两名、三等奖两名,以以奖代补的方式分别奖励5万元、3万元、2万元,其中30%可作为书记、乡镇长、主抓副职的奖励。此外,还将按绩效考核办法分别记重要业绩一次,并作为提拔、晋升的重要依据。其次是对行政村的奖励,全县每年评选“新农村绿化明星村”10个,凡是被评为“新农村绿化明星村”的行政村,将获得以奖代补资金1万元。第三是对县直相关单位的奖励,每年在县直相关单位中评选“林业生态建设贡献奖”,一等奖一名,奖励现金3万元,二等奖两名,各奖励现金2万元。第四是对个体户的奖励,每年评选荒山造林示范工程户3个,对承包荒山且植苗造林面积在1000亩以上,苗木质量、造林质量合格率在90%以上的单位或个人,授予“林业生态建设贡献奖”称号,每个工程户奖励现金1万元。对于连续3年被确定为先进个人的记三等功一次,连续5年被确定为先进个人的按程序申报二等功。

对完不成年度造林任务、林政管理秩序混乱的乡镇,由县组织部门对乡镇主要领导进行诫勉谈话,绩效考核记过错一次;连续两年完不成林业生态建设任务的,给予警告批评并通报全县,绩效考核记大过一次;连续3年完不成林业生态建设任务的,给予就地免职处分。

严格的奖惩制度,使全县各级领导有了压力感和危机感,责任心普遍增强,工作作风有了明显转变,林业生态建设效率得以极大提高。

坚持多元融资,强化资金管理

林业生态建设,离不开资金的支撑。其实,许多地方在从事林业生态建设时,往往是因为资金成为瓶颈而使林业建设搁浅。为有效解决这个问题,汝阳县在大力争取国家林业生态建设资金的同时,按照省政府统一规定,确保县财政预算支出的1%用于林业生态建设,并做到逐年增加。与此同时,县绿化委员会还专门设立了“林业生态建设基金会”。其职能一是受理全县义务植树绿化捐款,二是从事鼓励社会各界对林业生态建设进行捐款和资助。县政府公开对社会承诺,凡是对绿化捐助在10万元以上的单位或个人,县政府按其用向以单位或个人的名义作为道路、纪念林、纪念园、公园、基地的命名。

关于林业生态建设资金的使用安排,他们坚持按项目、按工程给予补助。对纳入县林业生态规划的荒山造林工程、新农村建设工程、通道绿化工程、城镇绿化工程,只要经验收合格,县财政每亩一次性补助100元,县重点工程适当提高补助标准;工业原料林基地、名优经济林基地、苗木基地均采取政府协调、市场化运作的方式进行。

林业生态建设资金的使用管理实行报账制,即根据各乡镇年度任务完成量,经市县验收合格,分造林类型、工程类别逐级将资金的一半下拨到乡镇和造林实体;经省级验收合格后,再将下余资金下拨到乡镇和造林实体。

加强林网管护,巩固育林成果

一是采取三项措施,开展林政秩序治理整顿活动。首先,由森林公安和林政稽查部门联合驻站,进行24小时监控。其次,组成专案组,深入林区排查案件线索。2009年共查处林业治安案件126起,拘留130人;刑事案件2起,拘留3人,逮捕2人。再次,与林区乡镇政府密切配合,加大宣传力度,做到打防结合,从源头上治理。

二是贯彻“预防为主、积极消灭”的方针,认真做好森林防火工作。严格落实森林防火24小时值班制和党政领导带班制,落实行政领导森林防火责任制,搞好防火宣传,增强林区干群防火意识。不断完善基础设施建设,改善防火通信设备,加强扑火队伍建设,严格火源管理,保障全县森林资源和人民生命财产安全。2009年,投资60余万元,建成了洛阳市第一家森林防火监控中心,两个监测瞭望台已投入使用,极大地提高了县城周边及国有大虎岭林场的火灾预防与及时扑救能力。

三是坚持生物防治和药物防治相结合的方法,切实抓好森林病虫害防治工作。2009年,共投入防治费用5万元,防治各类病虫害2万亩,有效预防了森林病虫害发生。

三

记者在汝阳采访的两天多时间里,感到林业生态县创建不仅改变了汝阳的山山水水,同时也催生出了县乡(镇)两级服务型政府,锤炼了汝阳县乡(镇)村三级干部。林业生态县创建的实践,考量了他们的民生观念和执政能力。

面对汝阳这几年林业生态县创建的成果,县委书记侯俊义这样告诉记者:省委、省政府从全省经济社会长远发展和人民群众切身利益出发,作出了建设林业生态省的重大决策,这是省委、省政府落实科学发展观、致力于中原崛起的具体体现。今年,省委在全省林业工作会议上又特别强调,要本着“突出重点、强化措施、稳步推进、注重实效”的精神,着力推进山区生态体系建设工程,这对我们来说更是一种压力、责任和使命。

当我们问到他作为汝阳主要决策者和实践者有什么体会和感受时,侯书记这样说:体会和感受确实不少,最深刻的就是他们在林业生态县创建过程中提升了 “五种理念”:一是提升了民生理念。林业是生态建设的主体,担负着建设生态文明的重大历史使命,在维护生态安全、营造人与自然和谐相处的环境中有不可替代的作用。林业生态建设是落实科学发展观、实践“三个代表”重要思想的具体体现。二是提升了林业产业化理念。他们本着建设“高效益农业生产生态防护体系、城乡宜居森林生态环境体系、持续稳定国土生态安全体系”三大体系目标去做,一改过去的低品质、粗放型、分散性的做法,包括宜种品种、栽植质量、规模效益等全是精品工程。三是提升了科技兴林理念。科学技术是第一生产力,他们在具体工作中,包括树木品种栽培、病虫害防治、森林管护等方面都注重运用新的科学技术,使造林效能和社会效益大大提高。四是提升了以人为本理念。不管是组织造林队伍,培养护林队伍,动员社会参与造林,还是运作社会多元融资,人本思想都给了他们很大启发,它是林业生态建设快速发展的法宝。五是提升了改革创新、持续发展理念。只有改革才能突破,只有创新才有发展。这次林业生态县创建,实际上是一场林业革命,他们从林权制度改革入手,再到管理机制创新,事半功倍的效果充分证明了改革创新的重要性。

侯书记同时还告诉记者:汝阳林业生态县建设虽然取得了初步成效,但在工作中也确实遇到了一些困难和问题,这些困难和问题主要表现在这几个方面:一是融资不到位,资金不足仍是制约发展的一个瓶颈问题;二是高层次林业科技人才还比较匮乏,专业人才队伍力量还比较薄弱,与快速发展的林业建设形势不相适应;三是林业科研包括经费、机构、人才还比较滞后,林业新技术革命任重道远;四是林业生产管理方面的机制创新还有待强化,林业生产力发展水平还不高。

4.青山不老教学反思篇四

一、目标明确，重点突出

目标是学生课堂学习的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三个问题：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。课堂从学生自学，讨论交流到重点语句的深刻理解，层层深入，感受老人的精神。教学过程比较条理，线条清晰流畅，突出了重点。

二、充分自学，以学定教

课堂以自学提示统领， “老人创造了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下创造的？”，为什么 “青山是不老的”？充分给学生放时间自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领会老人不屈的种树精神、保护家园、造福他人的无私情怀。学生能在老师创设的环境下，能充分自主学习，便于教师作进一步有针对性的指导点拨。

三、联系实际，突破难点

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括老人的奇迹，用自己的话说说对老人的看法，从初步的认识到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”重点语句的出示，让学生理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着保护家园，造福他人的无私奉献的`精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

四、适时训练，及时反馈

先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到交流心语，抒写我心，以及课下的环保宣传语的设计无一不时对学生学习任务的及时检查与反馈！只有课堂真实地反应出学生的学习情况，才能让学生有效的学习。

五、ppt 课件，辅助教学

教学设计中从巍峨青山的图片到文章重点句子以及目标，学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改进办法：

1、从教学设计上看，整节课的设计比较饱满，害怕有什么遗漏之处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。一节课的时间不够用了。我想既然是略读课文，教师就应该放手让学生运用本组课文以及已有学习方法学习略读课文。

2、在理解大环境的险恶结合文章注释“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的现实经验比较遥远，如果老师能给学生出示一些相应环境的图片，会给学生理解更加形象化，可以更快地理解险恶的环境。

3、教师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量教师综合素养的一个重要方面。

4、课堂上学生的感情朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，结合文章的重点语句，学生齐读的形式较多，离应有的情感学生的朗读还有一定的距离！只有加深学生的深层次的理解与感悟能力，增强语感的训练才能使朗读更有效！

5.《青山不老》教学反思篇五

6.《青山不老》教学反思精短篇六

《青山不老》这篇课文向我们讲述了一位山野老农面对自然条件恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地植树造林，绿化山野，用的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的额人生价值，造福于后代。

课文层次井然，内容清晰。先描写院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一副改造山林、美化家园的喜人画卷。接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况。最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。

在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，经创造了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象作者在说这句话时的语气、心情会怎样?再找找出体现老人年纪的语句，想象老人的形象。学生通过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。接着我让学生找找如此年迈的老人创造了什么样的奇迹。通过找句子、想象画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人创造的奇迹令人敬佩。然后马上组织学生找一找老人再怎样的环境中创造出了这片奇迹。在交流中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲”时，学生充满了对老人的敬重之情。因为这个教学环节比较深入，因此学生对作者为什么说“青山永远不会老的”这个问题迎刃而解。最后以小练笔“如果为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样伟大的精神。