写作教学大纲

写作教学大纲（精选13篇）

1.写作教学大纲 篇一

创新写作真情训练（写作教学案例）

感悟真情

一、教学实录 [真情故事] 那是一个发生在法兰西的故事：一天屠夫要杀一头母牛，当屠夫牵着牛，举起刀刺向牛 颈时，突然听到“扑通”一声，母牛跪下了，并且眼泪汪汪„„当解剖牛肚时，屠夫惊 撼不已—— 一个小牛犊，在一瞬间随着母牛的死亡，还没出世就结束了生命„„

还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢？所有的母爱，其实表达起来都是如此的简单，它没有矫揉造作，没有高声张扬，有的只是原始的自然、普通又撼人心魄的细节呀！这就是《生命的跪拜》！

[情感点拨一]

感悟于《生命的跪拜》

母牛在死前的跪拜是如此的本能，它两泪纵横，是伟大母性的充分坦露，你听后感受如 何？连动物都懂得真爱，何况我们人类呢？能谈谈对你启示吗？ [情感点拨二]

生活处处是真情 有人说“生活处处是真情”。这话实在对极了，只要去关注生活，细心观察，体悟思考，就会发现很多看起来不起眼的小事，都真实、本色。认真琢磨，就能写成锦绣华章。

有一件小事使我难忘：有一天班小节，由于那天的英语课出了点乱子，班主任教育他们 时很激动„„大家非常安静，可能意识到老师伤心了，尤其是坐在前排的一名学生一直 注视着我，那天我未讲完，就放了学„„第二天早晨我推开办公室的门，发现我的办公 桌上放了一个精美的软皮本，打开一看，第一页工整的写着几行字： 敬爱的孙老师：

送您一个精致的软皮本，希望您把自己的心里话吐露在里面，把泪洒在里面，把烦恼与 欢乐都尽情地喷发出来吧！

祝您

长命百岁！开开心心过好每一天！最敬佩您的学生

xxx 软皮本里还夹了一个自制的小书签，它虽然是用软纸做的，并非精致，但它很精美，我 很珍惜它！顿时一股暖流涌入心头 —— 多可爱呀，我的学生！于是我便高高兴兴地走 进教室和我的同学们一起早读。

生活中象这样真实、朴素的小事每天都有，它会陪伴你一生，如果同学们能把这种真情 用文字表达出来，一定会让读者深深的感动。[情感点拨三]

拥抱、袒露、体悟真情

同学们都生活在幸福之中，我们既要满腔热情拥抱真情，还需毫无掩饰地坦露真情，更 应该涉身处地去体悟真情，升华真情，让读者在热情的冷却过程中得到理性的启悟，以 丰富其人生的内涵。

写作文题之一：心中的珍藏 训练要求：写自己的情感世界 审题点拨：

每个人都经历过学校生活，家庭生活，社会生活。在人们的心目中都会打下五彩缤纷的 生活印记。总有一些人和事值得你回忆。然而，《我心中的珍藏》这一命题的目的，是 要挖掘你心中珍藏着的美好的生活，审题时，要紧扣住“珍藏”二字。什么样的生活才 值得珍藏呢？只有美好的生活才会让你刻骨铭心，终生难忘。当然这“美好的生活”，有其深刻的内涵。它包含了自己无法忘记的感情经历。这段经历有酸甜苦辣，曲折坎坷，但是，你从中受到启发，受到教育，它是你一生的经验财富。同时，也能不断地激励 和鼓舞你学会做人。

写作时要注意：

1、选择对你影响最大，教育、帮助最深刻的人和事；

2、表达的角度要 新、要巧，写出自己的个性；

3、写真事、抒真情，在回忆美、赞颂美、留恋美的写作 中给人以美的教育；

4、书写工整、规范，字数600字左右。写作文题之二：倾

诉

训练要求：写与亲朋的情感交流 审题点拨：

夏雨秋霜，悲欢苦乐，沧桑岁月，种种历练和体验积淀成我们的生命。人生旅途中，走 不完的坎坷，说不尽的感受。有一些心里话你会将它作为自己的小秘密藏在心底；也有 一些心里话或事情需要一吐为快，自己不得不向自己最信任的人诉说。你的忧愁、烦恼 可以倾诉；你的快乐、感动也可以诉说。把自己的心声发之于外，让你最可信任的人和 你一起快乐，一块分担忧愁。由此可见，倾诉是一种释放，只有会释放的人才能够真正平和快乐。

作文时，1、要写自己最想告诉，并急于诉说的感情经历（可以是过去已诉说过的事，也可以是现在准备诉说给亲朋的事）；

2、语言表达感情真挚，字字句句是从心窝里自 然流淌，这才能引起读者的共鸣；

3、要立意高，有创意，有文采；

4、书写工整、规范，字数控制在600字以上，700字以下。

二、教学分析 [创新训练目的] 学生在写作文时候，往往误以为华丽辞藻、歌词俚语、俗话土话、网络语言等引入其中 文章就显出文采。其实，写作是心灵的对话，是从心里流出来的真挚情感。只有用心体 察生活，写实事，诉真情，有创意的自主表达，才能拨动读者的心弦，真正达到情与情 的交流，心与心的撞击。本训练设计，就是想引导学生学会从生活中感悟真情。“惟心 动才情动，情动而为文！” [创新训练思路] 从“真情故事”引入，学生既不觉得枯燥，又能快速进入情感的氛围—— 第一步； “情感点拨一”使学生在心动中达到理性的思考 —— 第二步；“情感点拨二”更深入 拓展于生活，从而使学生有所顿悟，原来我们的生活中处处自有真情在 —— 第三步； “情感点拨三”学生动手写作，真正做到拥抱真情，坦露真情，体悟真情。我设想从 “写自己的情感世界”和“与亲朋的情感交流”两个方面进行写作训练，以燃起学生的 写作欲望，放飞真情，放飞思想，放飞理想。

三、创新实战启示

自然、平和的引入情境是写作成功的前提，学生在不知不觉中融入于师生共同营造的思 想、情感氛围，达到写作教学的理想境界。正如教育前辈赵明老师诠释的： “这种境界是：真情的，和谐的，艺术的，愉悦的。”

四、创新习作示例及评析 我心中的珍藏

——月的情怀

西安高新一中

刘汀滢 又见一轮明月！

从嫦娥到吴刚，从李白到苏轼，从可望到可及。它缠绵着几丝温馨，几许情怀，几多泪 水，成为我心中的珍藏„„ 一轮月寄寓着多少游子对家乡的思念！“海上升明月，天涯共此时”身处异乡的张九龄 感慨道；一轮月蕴含了多少恋人心中的爱意！

“月上柳梢头，人约黄昏后”温馨惬意的欧阳修温情的唱道；一轮月又夹杂着多少雅士 对生活的情趣！“明月别枝惊鹊，轻风半夜鸣蝉”兴意盎然的辛弃疾哼道„„

一轮月有着太多太多 —— 它拥有着五千年的风霜，拥有着无数人的赞美，拥有着无尽 的美丽与温情„„

我爱月，爱它的皎洁，爱它的光亮，爱它的朦胧，更爱那些咏月的诗篇，爱那些有着各 种情怀的咏月的文人！“床前明月光”好美；“月下飞天境”好美；“明月青天有几时，我今天停杯一问之”好美！这一句句都在向后人诠释月的情怀，月的真谛！

月有着清新的面庞，总能唤起人心中对亲人的思念！月有着皎洁的光亮，总能唤起人心 底的热情！当我们为名利舍弃奔走时，抬头看看那一轮月吧！她是那样清澈，那般纯洁！看着看着，你会有种“起舞弄清影”的冲动，你会有种“乘风归去”的感觉！这就 是月的魅力，她宛如一面镜子，会照出你内心的丑恶，又好像一泓清泉，会涤荡你内心 的污浊。当你与她“四目相对”时，你的心灵已经过了一次净化，你会发觉原来生活不 只是忙碌，你会变得纯洁、美丽！这就是月的情怀！

因此，我敬佩那些咏月的文人，他们是真正读懂月的，真正了解生活的。无论是思乡，还是爱情，他们毕竟望过月，他们真正和月进行了一次心与心的对话！月是千古名士内 心的珍藏„„

读着这些文人的诗篇，看着窗外时阴时晴的月亮，我似乎懂得了人生，悟得了生命。我 小心翼翼把这轮月收藏在心底，作为我心中的珍藏，我将用一生慢慢品味月的情怀„„

[评析] 她心中珍藏的是那轮月的情怀。文中那“数来宝”式的引用，架起了一座关于古今吟月 的金字塔。这些精美的诗句是小作者多年的文化储存。从欣赏到理解，从赞美到融入，小作者的文化素养尽显文底。正是中华民族文化陶冶了人的情操，丰富了人的思想，积 淀成小作者睿智的眼线，独衷的情愫。优美、精致的抒情散文给人无限遐想，美的感染 „„

读懂了千古名士对月的情怀，这只是理解。然而，自己对月的个性化创意性感悟还 缺少点形象和曲折表达。总之，此文不失临场作文之佳作。

（二）我心中的珍藏

西安高新一中王嘉维

我这个人是爱钱的，在我的床下有一个抽屉，里面大部分是小玩具，还有一个用报 纸裹得很紧的纸盒，里面便是我的几百元储蓄。在这一小叠纸里，有一个小红包，它全 用手工制成，小红包里还有一个带有几滴水印记的正方形纸片。每当我兴高采烈地一张 一张数我的存款时，那张早已过时而破旧的红纸就能勾起我的回忆„„

我的太太住在铁路庙(几年后，不知这几个字写对着没有)。在我的印象里，那是一 个破旧、沉寂的村子，偶尔有几只鸡摇摆在石阶上寻找着什么。每当有车辆驶过时，那 几米高的黄土已扬得如浓雾一般，使人呼吸不得。因为它的沉默，我是不爱回去的。但 每次我回去，都有一个人给我准备了我最爱吃的水果，像梨、橘子，而这个人，就是太 太。

每次来到太太床边，她总高兴地从枕头下拿出一个用巾子包着的小包，打开，便是 那些“礼物”。给我的时候，她还补充道：“这是我给我娃抬的!都搁了一个多月了。”或许幼小的我当时只有喜悦，没有感激，而每当现在想起来，就能体会到那是一种爱，让我温暖不已。

从来都无人告诉我太太为何一直躺在床上，而我也从来不曾过问,直到有一天，我 参加太太那哀伤的葬礼，我才意识到，我已再看不到她了，再也看不到那双充满皱痕的 手递给我红橘了。而我当时竟没有流一滴眼泪„„

唉，少了一个这样爱我的人!

过了几年，妈妈把那个红包给了我，说那是太太去世前一年给我做的，还未拆封，我小心翼翼地撕开，里面有五张十元人民币。纸片外面还写着：“嘉嘉，祝你身体健康，学业进步。”我攥着这张有些破损的纸包，眼泪很快流了下来，滴在上面。我的眼中 又闪现出六年前的情景：黄土、瘦鸡、平房、床，还有太太，可她的脸太模糊了，我试 图看清，却不行。她的爱紧紧包围着我，更让我伤心„„

又过了三四年，我已成了一名初中生，而这些事，这片纸，我一直当作是我心中最 宝贵的珍藏!

可惜的是，我至今不知她的姓名和死因„„ [评析]

“我心中的珍藏”这个命题下，小作者独到的选材角度是本文最耀眼的亮点。事虽小，却见真纯。那“黄土”、“瘦鸡”、“平房”、“床”、“太太”，那富于个性化的近

乎于原始图景中，让人读懂了沧桑人生，品味出亲情永存。朴素、自然、清新的语言风 格中尽显真情。这份情是小作者心中的珍藏，也让我们追思万般„„ 虽然叙事中语言还欠精湛，但再迈出这一步方可达到满分作文。

（三）我心中的珍藏

西安高新一中李璐

“可知道，有些事情有些人，停留在发生的那天不肯走。”打开回忆的影集，心中的珍 藏，幸福的瞬间。风

之

舞

喜欢风，喜欢风的洒脱不羁，驰骋在风中的感觉，真好。当然，我向往杨柳岸的晓 风残月；青睐“颠狂柳絮随风舞”的美景；渴望“大风起兮云飞扬’’的壮观；钟情 “剑吼西风欲把春留驻”的豪放。最喜欢苏轼的《定**》：“莫听穿林打叶声，何妨 吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕，一蓑烟雨任平生„„”尽管苏轼“身世浮沉雨打 萍”，但“回首向来萧瑟处”却能慨叹“也无风雨也无晴”，试问能有“一蓑烟雨任平生”之豁达的，世上能有几人

我是一颗沙粒，我自知渺小，但我把这首《定**》珍藏心中，自由自在地与风共 舞，你呢 天

之

痕

“天空中没有留下翅膀的痕迹，但是，我飞过了。”很喜欢这句话，喜欢这种“人 生能有几回搏，此时不搏何时搏”的处事态度。

我们每个人都是茫茫天地间的一个点，微不足道。我不求青史留名彪炳千古，我不 要永垂不朽百世流芳。我是一颗流星，在天幕中留下了我瞬间的美丽；我是一束烟花，在夜空中留下了我短暂的绚烂；我是一只小鸟，羽翼虽未丰满，但我有搏击长空的勇 气。在苍穹中画出完美的弧线是我的夙愿。“我飞过了”，即使天之痕不属于我，我也 会把这句话深藏在心中，直到老去。云

之

端

喜欢攀登文学的云梯，徜徉于浩瀚的书海，那是一种享受。最喜欢一部小说——《 草房子》，内容很简单，讲的是农村孩子的生活。但从中，我看到了人性的美丽，那种 最纯最真的爱，那份最善良最质朴的感情。字里行间流露出的浪漫气息感染了我，拨动 了我内心最深处的那根弦，叫人性。但我又不得不面对如今光怪陆离、纸醉金迷的城市，或许人们心底最柔软的地方在那云之端吧。那儿，是这本书这份爱的归宿。苍

之

涛

喜欢听歌，从音乐中找寻自己的灵魂。最喜欢那首《星晴》：“手牵手一步两步三 步四步望着天，看星星一颗两颗三颗四颗连成线„„”仰望天空，静谧，晴朗，星晴。仔细聆听，会听到苍之涛的声音，它有大海波浪滔天的雄浑，也有“清泉石上流”的婉 转。苍之涛，是天空的声音，是音乐的真谛，是我们灵魂的最深处。许个愿，告诉自己，连同淡淡的《星晴》一起珍藏于心底，永恒„„

一首词，一句话，一本书，一首歌，很简单。但珍藏在心中，是时间的积淀，情感的结 晶，幸福的升华!

[评析]

醒目的题记，鲜明的四个小标题建构成本文的血脉。小作者立足于“风之舞”、“天之痕”、“云之端”、“苍之涛”，在浩瀚恢弘的宇宙背景中穿梭、搏击。散文诗

般的语言犹如精美的解说词，使读者受到感梁。文风大气，立意高远。结尾收束恰到好 处，妙不可言。

你所珍藏的都是文化知识的积淀。如果还能从家庭、社会的日常生活中有所领悟，那么 这将是你的财富，是你一生的珍藏。

倾

诉

—— 寄秋风

西安高新一中

杨君然

我立在秋风中，但我却早已不是我。

平沙落雁，虽身心疲乏，却亦知其归途。而从哪里，才能走出这荒漠般的世界？ 我牵起茫然的手，继续向前。我试图想要跳出这深渊，却不知归途何处。

耳畔，是秋轻轻的吟唱，好熟悉的歌声！它低低地呜咽，正仿佛我心底的泣诉。虽不是 一失足，千古恨，但那恋苦，至少也像那“薄雾浓云”，“江枫渔火”了吧！

秋风啊，我知道了。只有你，才能成为我倾诉的伙伴，替我关紧内心的匣子；而我，只 有我，才是你低吟的知音。我知道你觉得自己苟存在时间的末尾，为自己命运不济和世 人的嘲讽或因承受了太多人的伤心旧事的宣泄而若不堪言。我，又何尝不是呢？一阵细 小的黑色旋风，便将我卷入深潭的底部。我只能对着黑暗的孤独的影子，暗暗哭泣。冷 嘲热讽，冷漠的眼神，阴沉的天空，已成过往的烟云。而我同你一样，却不能忘怀。“什么是理解？若非你我，难道还会有别的吗？我们的痛苦同样地深，我们的伤口同样 地痛，若无人抚慰，便只有你我相伴了”。沉默了许久，你终于发了话。草草一生，谁 能无过？我的父母——自然是那热情的温暖和冰冷的沉寂。热情温暖的精灵，虽有甜美 的歌喉，却缺少了安稳的性格；沉寂的心灵中，又少了对美好蠢蠢欲动的热情„„” 我听得入了神，干脆搂住它的脖子，任凭将我带到西北东南。

“你看那春风吧！她年轻、生灵，有着最柔软的腰肢和关于阳光最鲜活的理解。你应该 挣脱寒冷的束缚，去拥抱本应属于你的明媚！荒荒大漠，不应是你归属的地方„„” 突然，一股炫目的强光刺入眼中。天哪！无意中，我竟冲破了黑暗！

眼前，仿佛是山重水复后的柳暗花明，美丽得让人难以相信。那是比向日葵还要灿烂的 美丽！

“去吧，去吧！瞧，春风已正等着你呢，我将继续走我的路；而你，也拥有了自己的归 途。去吧，我将为你祝福„„” 你拍拍我的肩头，低泣着飘去。望着秋风远去的背影，我回过身来，牵起春风的手，向路的尽头走去„„

[评析] 这篇精美的抒情散文，巧设意象，将自己的心绪向秋风尽情诉说。拟人化的交流亲切、温和。在一种情绪的宣泄中，我得益于秋风的理解、暗示和关怀。秋风伴随着我，使我 渐渐释放、调整，平和起来。

散文诗般地意境和语言，文风秀隽，雅致，结尾巧妙、含蓄点题。如能再使主题挖掘深 一点就更完美了。

倾

诉

——写给我的母亲 西安高新一中

余 悦 妈妈：

那一次，当我无意间翻出您年轻时的旧照片，竟认不出照片里的那个人就是您。是啊，您已不再年轻，想起您那斑白的两鬓以及眼角的皱纹，却仍然早出晚归，为我而奔波，我的心里已是波澜起伏。

当我睡眼惺忪地背上书包，准备上学的时候，您总不会忘记叮嘱我带上早点，我不耐烦 地应对着，心中早已生出了几分反感。拎着书包正准备上车的时候，才意识到早上又忘 记了吃饭。到了学校，打开书包，竟发现在书包的内侧躺着一包温热的牛奶。

一天的在校生活结束了，当我拖着疲惫的身子走进家门时，您满脸笑容地站在门口，迎 接我的归来，想想下午那张糟糕的数学试卷，我以冰冷的表情回应了您的一脸热情，可 您毫不介意，并关切地问道：“是不是又没有考好？”我无奈地放下书包，看到灯光下 已经摆好碗筷，心又一次被融化了。

打开文具盒，天，这么一堆作业！这晚怕是又要熬过十点半了吧。带着一腔烦躁与不安，对您的一句叮咛，我又生气了，然而面对我的不敬，您竟建议道：“若是累了，休息 一会儿，再写吧。”

这天晚上，我的作业一直做到了十一点。面对书桌上那一本本花花绿绿极其刺眼的参考 书，再想想明天的模拟考试，不免有些紧张，而您为了开导我，竟放下工作，和我一同 聊到了十二点。

那一次，由于上午的体育课，我的胃一直不太舒服，便给您打了电话。本来只想让您帮 我买些药的，没想到您挂了电话，您竟坐着出租车赶到了学校。

这次开家长会，直到十点多您才回来。不用您说我便能猜到，您一定是拜访过了六科老 师，记下了整整三页的笔记。

期末考试再遭滑铁卢的我颓然地回到家中。看到我红肿的双眼，您已猜出了怎么回事，拉着我的手，给我分析失败的原因，帮我总结经验，与我谈了很多、很多。

您从没忘记过我的任何事。去年十月底，您已经开始筹划怎么帮我过生日了。当您笑容 满面地向我提及此事时，我才猛然记起，三个月前您的生日，我又忘了。

每日清晨我起床之前，您已帮我备好了这天所需要的零用钱。临走前，您还一再提醒我，坐车时要用左边口袋的钱，我问您为什么，您说，您已在那帮我准备了上车时用的一 元五角，您还说，这样方便。

多少次，当我满脸沮丧时，您竟会猜透我的心事；多少次，您总是耐心地听我倾倒心中 的苦水，与我促膝长谈；多少次，您帮我打理一切小事；多少次，面对我的失落，您总 会送上关切的话语„„

这就是母爱，它不论索取，只有付出。正是这爱，这浓浓的爱，滋润了我成长的道路。母亲，我要向您倾诉，倾诉我对您的感激之情。您对我的养育之恩，我这辈子必定还不 完，真希望来世还能够做您的女儿，来报答您对我的恩情。永远爱您的女儿 [评析] 她深情地向母亲倾吐感激之情。一字字，一句句，一行行蕴含着对母亲的理解、爱戴。虽是平常事，却真实、感人。谁没有如此的经历，谁能没有同样的感受？小作者的真情 唤起了读者的共鸣！

母爱的主题下再能写出点创意来，那此文定会更感染人。

2.写作教学大纲 篇二

关键词：高职院校,英文写作,教学改革

随着我国经济的快速发展, 社会对应用型人才的需求不断增长。高职院校培养出来的学生具有技能强、动手操作能力强的特点。依据市场需求, 国家加大了高职院校的建设和发展力度, 在学习国外发达国家高职院校建设的基础上对我国高职院校的教学、学生培养模式等方面进行了一系列改革。在此形势下笔者根据高职学生特点对英语写作教学进行改革, 旨在提高高职生的英文写作水平和社会竞争力。

一、面向社会, 更新写作教学观念

社会需要英语语言综合运用能力强的人才, 写作作为一门综合性课程, 在学生的英文学习中起着非常重要的作用。传统教学理念中写作作为专业课, 通常在语音、听力、精读、泛读等课程学习后开设, 只有学生掌握好了基础知识, 才能接触写作这一专业高深的课程。在实际教学中以讲授写作方法为主, 造成很多学生谈到写作自信心不足、畏惧心理强, 只会方法, 实际写作能力弱。英文写作作为一门综合性强的课程, 对学生英语语言知识的综合运用能力要求较高, 但这不意味着在基础课程中摈弃写作教学。写作教学有助于学生综合运用所学知识, 帮助学生巩固基础语言知识。一些学生在学习英语多年后实际英语运用能力差就源于教学中知识的学习和运用相分离。学生在学习多年词汇和语法后仍不能写出或说出流畅准确的英文。英语教学中渗透写作教学有助于学生学会如何用词、如何造句、如何成文。作为一门语言只有让学生多学多用才能更好地促进学生学习英语, 调动学生的兴趣和积极性。因此, 笔者主张在平时的英语教学中, 教师应积极主动地渗透写作教学, 要具有写作教学意识, 使学生在学习写作课程前已具备良好的写作基础, 这样教师在一至二学期的英文写作教学中才会有更多的时间和精力提升学生的写作技能, 写作教学才能真正达到良好的效果, 而不是从基础抓起, 流于形式。

高职院校学生的英语写作教学还应以市场和社会需求为导向, 依据高职生未来就业需求进行教学。高职院校的英文写作教学不能一味照搬中职、本科或研究生院校的写作教学, 这样培养出来的学生不适应社会和市场的需求, 毕业生没有自己的优势和竞争力。如何根据高职生的特点发挥高职生的优势是高职院校教学改革的重点。高职英语写作教学应注重培养学生应用写作的技能。高职生大都就职于企业, 对应用文写作要求高, 写作教学中应侧重英文应用文写作的训练, 如通知、启事、海报、便条、备忘录、传真、电子邮件等。在此基础上围绕字词用法、语法、句式变化、段落写作、篇章写作等进行训练。这样高职院校的学生才能更好地适应社会, 才能在目前的就业大潮中脱颖而出, 体现自身不同于中职、本科、研究生的优势, 受到企业和用人单位的青睐。避免就与社会相脱节, 一切从头学起, 成为只懂理论而不会实践的毕业生。

二、针对高职学生培养特点, 改革写作教学模式

根据高职院校的培养目标, 高职院校培养的学生技能性强, 掌握一定的理论知识, 但又不用太高深。传统的写作教学是按照词、句子、段落、篇章写作, 由点及面, 从最基础的语言知识出发, 循序渐进, 对于打好学生写作基础, 逐步提高英文写作水平有一定的帮助。但是高职学生文化基础知识相对薄弱, 学习理论知识缺乏动力和兴趣, 同时写作作为专业课开设时间一般为一至两学期, 在这么短的时间内从最基础的语言知识开始学习, 耗时长见效慢, 学习效果差。笔者在教学中尝试采用项目式教学模式, 在第一次课上就学生们感兴趣的话题Online Love (网络恋爱) 进行讨论写作, 刚开始学生虽然对话题感兴趣, 但是不知道如何写作, 部分学生认为自己不会写作, 甚至有学生抱怨为什么还没学习就开始写作。对此, 笔者是有心理准备的。笔者将以前教过学生的习作展示给同学们看, 增强学生学好写作的自信心, 并引导学生分组讨论构思观点并编写提纲、起草成文、修改润色, 一篇不错的文章新鲜出炉了。第一次课就能在老师的帮助下写成一篇文章同学们都感到很兴奋, 并了解了写作的基本步骤和过程, 对写作有了整体认识, 感到写作不是那么高深莫测。而在传统的写作教学中学生必须从基础学起, 不知什么时候才能写作。基础知识学习的目的性不强、动力不足, 等到真正学习写作却发现前面的基础知识掌握一般, 想提高但教学时间不够, 整体教学效果差。针对这个问题, 笔者在接下来的教学中以话题为脉络, 引导学生练习写作。在写作过程中根据学生出现的问题进行专项讲解和练习, 如针对学生选词不当、用词不准确的问题进行选词用字的训练, 针对学生句子语法错误、长短句不会用的问题进行句子写作训练, 针对学生不会写主题句、扩展句、结论句进行段落写作的训练。一学期下来学生至少练习写作10余篇英文文章, 每次练习都在班级内抽取部分学生习作进行展示, 师生一起讨论、修改、润色, 在这个过程中学生明白了自己习作的问题所在, 并学会如何修改提高。在传统的写作教学中教师批阅英文作文花费大量时间, 学生面对教师密密麻麻的修改标注, 不知从何改起, 由此丧失信心。笔者尝试的项目式写作教学模式围绕培养学生实际写作能力展开, 每个项目培养相应的能力, 学生写作练习多, 写作训练针对性强, 整体英文写作教学效果优于传统教学。

三、把握学生心理特点, 改革教学方法

英文写作能够极大地促进学生英语语言知识和语法的学习和提高, 效果显著。笔者在多年写作教学中发现英文写作好的学生学习兴趣浓, 英语基础扎实, 语言综合运用能力强。同时笔者在教授写作过程中也发现即使是英语专业的学生在学习写作时也具有极强的自卑感。由于平时的教学中教师更注重英语知识的传授, 学生写作训练少, 英文写作作为一门课程通常只开一至两学期, 其余学期学生很少能积极主动地练习, 所以大多数学生对于写作有畏惧心理。由于很多学生对写作有着错误的认识, 他们更倾向于写作属于文学范畴, 认为一般人学不会写作。有些教师在教学中对学生要求比较严格, 鼓励性话语少, 批评多, 加重了学生的自卑感和畏惧感。笔者认为, 教师在教授写作时应适度宽容, 要有耐心和信心, 注重了解学生心理, 纠正学生的认识偏差, 培养学生英语写作的信心。教师在教学中应通过多种方式调动学生写作积极性, 如鼓励学生写日记、周记, 培养写作习惯;鼓励学生写文章摘要, 培养语言概括能力;带学生进入大自然和社会进行观察写作, 培养写作兴趣;开展辩论会培养逻辑思维能力和语言表达能力等。当学生的写作水平逐步提高时, 他们的学习兴趣和信心将会更高。教师在写作教学中可以采用任务教学法, 激发学生写作动机, 在完成各项任务的同时培养和锻炼学生的实际写作能力。教师还可以采用生动有趣的教学方法调动学生的写作积极性, 如情景法。教师可以根据企业要求设置如下情景:圣诞节即将来临, 企业邀请员工及家人一起参加圣诞派对, 请写一份请帖和通知。如此, 教师将教学与工作实际相结合才能激发学生写作的内在动机和兴趣, 才能有效增强写作教学效果。其他生动有趣的教学方法还有案例法、角色扮演法等, 让学生体验英文写作的过程, 并且学会分析、解决问题的方法, 提高学生的综合能力和素质。

3.写作教学大纲 篇三

一、写作前的准备

叶圣陶提出动笔之前准备得充足与否，决定着写作的难易。准备功夫够了，要写就写，很是自然，无所谓难。准备功夫一点儿都没有，或者只有一点儿，拿起笔什么都得从头做起，写作当然就难了。那学生在写作之前要做些什么呢？

1.要有所积蓄。写作是用语言表达自己的积蓄，充实的生活是好作文的源泉。学生要想写好作文，必须要有所积蓄。叶圣陶为学生发现生活的美，提供了两个方法。“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备功夫。在实际生活里养成推理下判断都有条有理的习惯，又是一种准备功夫。”学生在写作之前，应学会认真仔细地观察和有条理地推理，进而为写作准备所需的积蓄。

中年级的学生正处在写作的起步时期，让他们凭空就写出一篇文章来还是有一定难度的。我在教学中年级孩子写作前会事先布置孩子们去做一做这件事或者提前观察要写的事物，做到心中有数。这样第二天教学作文的时候，孩子们就不会觉得无从写起，无话可写了。例如我在教学三年级上册的习作一时，就提前布置孩子们回去做一件事，可以是第一次洗碗，第一次煎鸡蛋等。三年级开始，孩子们就要正式写作文了。这对孩子来说无疑是一种挑战，特别是想象力和语感比较差的孩子。因此，事先做过一遍这件事，第二天在老师的指导下再开始把这件事写清楚就会简单得多。事实证明，第二天在我的指导下，回去认真做事的孩子都能把如何做这件事写清楚，这是一个好的开头。

2.形成正确的语言习惯。写作是说话的延续，所以一个正确的语言习惯对写作有着重要的作用。叶圣陶认为正确的语言习惯包括两个方面：语言和自己的心思一致；遵从约定俗成的语言规则。怎样才能形成正确的语言习惯呢？

首先，学生“锻炼语言习惯要有恒心，随时随地地当一件事做，正像矫正坐立的姿势一样，要随时随地坐得正立得正才可以养成坐得正立得正的习惯。”学生在了解语汇的含义和掌握语句的脉络，熟悉语汇和语汇意义上的搭配之后，要坚持自觉地要求自己，不说一句不完整的话、一句让人不明白的话、一句乱加虚词的话，慢慢地形成正确的语言习惯。

其次，“听人家的语言，读人家的文章，对于锻炼语言习惯也有帮助。必须特地留意人家怎样用词，怎样表达意思，留意考察怎样把一篇长长的语言顺次地说下去。”学生吸取别人的长处，避免别人的短处，无形之中形成正确的语言习惯。

二、写作中的方法

1.想清楚了再写。凡事预则立，不预则废。学生想清楚了再写，总比写完之后，大量修改来得好。那“什么叫想清楚呢？为什么要写，该怎样写，哪些必要写，哪些用不着写，哪些写在前，哪些写在后……诸如此类的问题都有了确切的解答，这才叫想清楚。”又因为写作思路与思考的思路差不多，所以学生在写作之前，要养成列提纲或打腹稿的习惯。

2.从短小文字练习，有感就写。叶圣陶在《木炭习作和短小文字》这篇文章中，用美术学生的基础练习——木炭习作练习引出学生写作应多注重短小文字的练习。短小文字可以是小品，随笔，速写，特写等等。其练习的要求很简单：学生看到什么，心中有什么，就把它写出来，能够让人家看明白即可。这样的练习不仅能提供大量的写作素材，还可以培养学生写作手感。

3.养成修改作文的习惯。“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”学生要养成写完一篇文章之后，看几遍，读几遍，并自觉修改的好习惯。其中的“读“也可以是默读。写作是说话的延续，如果学生读自己的文章读得顺当，则语言文字就使用得流畅妥帖，也就是意思流畅妥帖，这就是一篇“通”的文章。

三、命题以学生为主体

叶圣陶认为写作如说话一样，其根源是发表的欲望。命题作文虽稍违背这一原则，但一方面为了防止学生虽有欲望而懒得发表，或者打算发表却又懒得在技术上用工夫；另一方面，为让学生养成自觉发表自己积蓄的习惯，他认为定期的命题作文虽不自然，但还是要用它的。

但对于命题，叶圣陶要求“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；惟据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。”教师在平时要注意观察学生，多和学生沟通，确定学生都有什么积蓄，进而选定写作题目。学生在看到教师出的写作题目时，能有写作的欲望，甚至有一种不吐不快的感觉，然后利用阅读课上和以前写作课上教师讲授的表达技巧，自然地写出文章。

四、注意评改学生作文的方法

对于批改作文，叶圣陶向来主张要“多就少改”，以增强学生写作的信心。关于教师批改作文的具体方法，叶圣陶提出了以下几种方法。

1.当面改作文，即教师当着学生的面批改。叶圣陶先生非常赞赏这种方法，他说：“给学生改文，最有效的办法是当面改。”面批既可以“提起笔来就改”，还可以跟学生共同念文稿，遇到需要改的地方就停住，向学生提问，如“这儿怎么样”之类，让学生自己去考虑。

2.常态批改法，即平时使用较广泛的批改方法。当面批改作文虽有效，但由于班级人数太多，不能经常使用。叶圣陶就提出“把全班的文稿改好，按期给学生评讲指导。只要评讲得当指导切要，而且能使学生真正领会，深印脑筋，当然也是有效的办法。

4.写作教学大纲 篇四

一、教学目标：

1.通过教学，使学生真诚地热爱生活、细细地品味生 活、深入地思考生活，在纷繁的生活找到新颖的角度和视点，写出富有生活气息的文章。

2.培养学生细心观察、勤于思考的习惯。

二、教学重点难点分析.通过教学，使学生真诚地热爱生活、细细地品味生活、深入 地思考生活，在纷繁的生活找到新颖的角度和视点，写出富有生活气息的文章。

2.培养学生细心观察、勤于思考的习惯。

三、教学过程

一、创设情境，导入新课

中学时代是人生旅途中一个新的时期。你可曾想过，你的生活正在悄然发生变化？情感的丰富，心智的成熟，认知能力的提高，都会给你的生 活增添光彩和活力。生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。可见，要写好文章，就要做生活的 有心人，热爱生活，热爱写作。

二、写法指导：

1.仔细观察生活，保持敏感和好奇心，时时捕捉生活素材。大自然的春花秋月、校园的一草一 木、家庭的平凡琐事、社会的点滴见闻等都是我们的写作素材。如《春》一文，作者描写的就是春天的花草风雨。

2.积累生活素材，不仅用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。表达我们阳光向上的人生志向和情趣。宋朝大诗人 陆游说，写诗“功在诗外”，生活才是最好的老师。积累生活素材，不仅用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。表达我们阳光向上的人生志向和情趣。多角度感受生活，表达自己独特的体验。将观察对象与自己的情感联系起来，产生鲜明生动、印象深刻的感受、体验。如看到燃烧的蜡烛，就想起自己默默奉献的老师，产生赞美老师的冲动。

3.选择自己最熟悉、最动情的生活写。最熟悉、最动情的东西是自己所亲身经历的，有真体验、真感受。要善于抓住人物的语言、心理、环境进行描写，才能写得见人见物见 精神，才能绘声绘色，描述生动。

三、实战说练：

从学生随笔中选取以下几方面的优秀随笔或片段，示范 给学生，并进行交流研讨。

1.9月份，季节更替，渐入秋天，气候不同了，自然景物也相应发生了许多变化。选读学生随笔、交流研讨。

2.刚上初中，来到新校园，走进新教室，见到新老师，结识新同学，这其中一定有难忘的相识瞬间，同学们的随笔中也关注到了，下面欣赏随笔并交流研讨。

3.回忆成长经历，一定有难以 忘怀的人和事，父母的无微不至的关怀，同学亲密无间的友谊，都值得回忆记录下来。欣赏有关随笔。

4.总结：

罗丹曾经说过，对于我们的眼睛来说，生活中并不是缺少 美，而是缺少发现；

只要你真诚的热爱生活，细细的品味生活，冷静的思考生活，你就会发现，你原来觉得单调的生 活竟然如此丰富多彩；只要我们真诚的 感悟生活，才能在纷繁的生活找到新颖的角度和视点，写出让人耳目一 新，回味无穷的文章。

四、写作实践：

生活很丰富，世界很精彩。你一定有想记录下来的内容。请参考课本P18页“写作实践”的三个题目，任选一个，写作一篇文章。

要求：

1.写作自己的见闻感受。写真事，抒真情；

2.题目自拟，不少于500字。

板书设计

热爱生活热爱写作仔细观察

保持敏感和好奇心积累素材

用心思考感悟生活选择材料

5.《应用写作》教学大纲 篇五

绪论

第一章主旨和材料

第一节 主旨

第二节 材料

第二章 思路与结构

第一节 思路

第二节 结构

第三章 语言与表达

第一节 语言

第二节 表达

第四章 修改与文面

第一节 修改

第二节 文面

第五章 公务类文书

第一节 公务文书概说

第二节 决定

第三节 通知

第四节 通报

第五节 通告

第六节 报告

第七节 请示

第八节 批复

第九节 意见

第十节 函

第六章 事务类文书

第一节 计划

第二节 总结

第三节 调查报告

第四节 述职报告

第五节 会议记录

第六节 演讲稿

第七章 专业文书

第一节 合同

第二节 可行性报告

第三节 方案

思考与练习

第八章 日常应用文

第一节 书信

第二节 礼仪文书

第三节 告启文书

《应用写作》教学计划

为了使大家对《应用写作》课程的学习更有计划性，特制订本计划。

一、第一阶段（2011.9.4－9.18）

学习绪论、第一讲《主旨与材料》、第二讲《思路和结构》、第三讲《语言与表达》

该阶段的内容事实是如教材所言的“应用写作总

论”，即主要介绍关于应用写作的基础知识，也是一般意义上文章写作的基础知识。这阶段大家主要要分别辨析清楚如下问题：

（一）主旨与材料

主旨和材料的概念

如何有效的获得材料？

如何从材料中提炼主题？

（二）思路和结构

思路与结构的概念

应用文的结构特点

应用文结构层次的方法

应用文过渡的方式与特点

（三）语言与表达

应用文语言表达的要求

应用文常用的语言表达方式有哪些？

二、第二阶段（9.19－10.9）

主要集中学习第五章《行政公文》的内容,即针对13种行政公文的写作。

这一章的内容主要包括两大板块：

一是行政公文的格式要求；一是行政公文的正文程式要求。

1.公文的格式要求

一般来说，正式行文的公文，都要包括眉首、主体、版记三大部分。每个部分又各包含若干构成要素

2.公文主体部分的写作要求

主要是正文部分的程式写作要求，即在内容表述上按照什么思路结构文章的问题，不同的文种有不同的结构要求

三、第三阶段（10.10－11.6）

主要包括第十四章《事务文书》、第十五章《经济文书》、第十六章《社交应用文书》的内容。

（一）《事务文书》主要学习的文种有计划、总结、调查报告、述职报告

（二）《经济文书》包括的文种有合同、商务信函

（三）《社交应用文书》包括的文种有书信（表扬信、感谢信、慰问信、倡议书、建议书），礼仪文书（请柬、邀请书），告启文书（启事、海报）。

四、第四阶段（11.6－2012.1.2）

6.写作教学大纲 篇六

写作教学的归真:能力化写作体系的构建

如何构建能力化写作体系,文章产生的路径是什么,如何让学生更好的写作,文章从构建能力化写作的理论基础、实践基础和最终想要达到的目的`未简单探讨,力图把知识性的抽象理论转化为操作能力,让学生真正掌握写作的必备技能.

作 者：毛克强 作者单位：宜宾学院,四川,宜宾,644000刊 名：宜宾学院学报英文刊名：JOURNAL OF YIBIN UNIVERSITY年，卷(期)：7(10)分类号：H193.6关键词：写作教学 能力化写作 写作实践的实现

7.初中语文写作教学中写作要素分析 篇七

一、素材的积累来源于生活点滴

在写作教学中,很多学生写作遇到的难题都是写作素材的来源问题,一些学生面对作文题目一筹莫展,虽然能够对题目有所理解,但是苦于没有素材而无法将自己的理解内容变成文字。事实上,初中阶段的作文写作题目并不难,学生对于作文题目要求和表现的主题的理解也都没有难度,所以在这样的情况下,学生写作素材的积累就是最重要的一个问题。

教师在教学的过程中,要注重启发学生多从生活中寻找素材,素材来源于生活,素材的积累同样需要学生在生活中有一双发现素材的眼睛。教师需要做的,就是引导学生发现生活中的素材,有了发现才能够更好地做好对素材的整理。事实上,在学生的生活中素材内容很多,学生自身对于素材的敏感程度比较低,这就需要教师来对学生进行引导,才能够让学生对于素材有所发现。因此,在未来的初中学生写作教学中,教师要更加注重对学生的引导,帮助学生发现和了解生活中的素材。同时,现代学生的生活环境比较丰富,他们在生活中学到的知识和获得信息的机会更多,教师可以针对学生这种生活环境和学习环境的情况,让学生在学习的过程中不断拓展自己的知识储备,对于自己在生活中获得的信息进行整合素材积累。特别是,很多学生在课余时间喜欢和手机相伴,通过手机获取信息的途径越来越多元化,教师不必苛求学生一定要远离手机,而是可以引导学生多关注手机上的信息,让学生在获得的信息中积累素材,为自己写作所用。

二、鼓励学生多从社会热点事件中积累素材

初中写作教学很多时候需要学生联系社会热点事件,无论是话题作文还是议论文的写作,都需要学生明确地标明自己的观点,同时通过素材的举例进行观点的论证。当今社会的发展中,初中语文教学越来越多的关注生活和社会实际发展情况,把对学生的教学和社会发展实际相联系,让学生在学习的过程中不脱离社会,与时俱进的了解社会的发展情况,对于学生的学习和成长都是十分有益的。

所以,面对这种教学发展形势,未来在初中阶段的写作教学中,作为教师要更加充分的帮助学生适应这种写作教学的要求,对于这种写作特点,就要有一定的素材积累,学生在面对一些话题作文的写作和议论文的写作过程中,对于社会热点事件的积累和认识就成为一个重要的写作条件。从这个角度来讲,作为教师在写作教学中要注重培养学生对于写作素材知识的理解,在课堂的教学中,教师可以将一些社会热点事件作为语文写作的素材支持,一方面可以将这种热点事件作为学生写作的命题,让学生对热点事件进行分析,这样能够让学生对于这种事件的认识更加深刻,拓展学生的认识能力。另一方面,也可以让学生将这些热点事件作为自己写作的素材,从中挖掘事件中的人物精神,事件表现出来的一些特点等等。总而言之,通过这种对热点事件的分析和解读,不仅能够拓宽学生的知识面,帮助学生积累更多的素材,更重要的是,提升了学生对于热点事件的认识能力,在未来的写作中,一方面这些热点事件能够作为写作素材成为学生写作方面知识学习的积累。另一方面,通过这种对素材理解的能力训练,能够培养学生对于热点事件的理解能力,帮助学生更好地对热点事件有更加全面的理解,从多角度提升学生对于知识的理解能力,从能力和积累的双方面角度帮助学生实现了写作能力的提升。

例如,刚刚过去的里约奥运会,中国女排一举夺冠为世界所瞩目,对于中国人来说,女排带来的不仅仅是金牌,更是鼓舞全国人民的正能量,一时间,女排精神成为社会热议的焦点,对于这类事件,教师在语文写作教学中,就可以帮助学生分析女排夺冠中的素材,将女排夺冠作为一个重要的写作素材来分析,帮助学生领会女排精神的同时,还能够从女排夺冠的事件中总结出作文写作的素材资料,对于学生的教育意义是非常大的。

三、结语

初中语文作文教学中,素材的积累关系着学生写作能力的提升,关系着学生写作兴趣的把握以及整体写作方向的发展,未来,在初中学生写作教学中,教师要注重对学生素材积累能力的教育,同时在教学中要注重帮助学生多加入热点社会新闻,提升学生对于社会热点事件的关注度和理解能力,更好地促进他们写作能力的提升。

摘要：写作教学在初中语文教学中占据着重要的地位,初中阶段的语文教学中,写作教学上升到了新的层次,需要学生在写作方面更多的补充进自己的思想,是初中生思维发散表现的一个重要途径。本文将从初中写作教学的角度入手,分析初中语文写作教学中,学生写作的要素内容,对于打好写作基础,提升学生写作水平方面的教学,提出教学建议。

关键词：初中,语文,写作要素

参考文献

[1]李转萍.初中语文写作教学中写作要素分析[J].学周刊,2014(12).

[2]陈玉泉.初中语文写作教材分析与教学建议[J].读与写(教育教学刊),2013(3).

8.写作教学大纲 篇八

写作教学的目标是培养学生的写作意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。写作是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的写作对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难问题，而写作教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难也就是说写作教学是‘老大难中的‘老大难”。那么，如何优化小学语文写作教学，提高学生写作能力呢？

一、营造写作氛围，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。写作是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在写作教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。小学生的年龄大都处于7-12岁左右，大部分都是独生子女，受到很多长辈的溺爱，加上他们的生理和心理都还发育得不成熟，对事情的认知能力与理解能力还比较差，几乎都没有参加过具体的社会实践，生活经验也相当匮乏，平时也不注意留心生活中有趣的、有意义的小事，所以就造成了他们在写作的时候没有多少真实的案例或者素材，写不出好的文章。基于这一点，老师在写作教学时，应该给他们营造一个良好的写作氛围，让他们结合常见的生活情境，充分发挥自己的想象力，进行内容的构思。我经常在班级开展形式多样的写作交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀写作；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其写作的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起写作的自信心，人人都觉得自己行。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对写作的兴趣和信心。

二、利用语文教材，学习写作技巧

语文课本选材文质兼美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局谋 篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能，结合范例教给学生写作的技能技巧，使学生懂 得如何去写。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫；教学《桂林山水》着重让学生领悟写景如何抓住特点，写出真情实感；教学《开国大典》，要引导学生懂得写一项活动如何言之有序，如何进行场面描写等。教师长期坚持授之以渔，学生定会在众多课例的学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法，写起文章来自然就从容得多了。在学文中除了要教给学生规律性的写作方法外，还要加强对学生品词赏句能力的训练，使学生懂得怎样才能把文章写得生动、传神。其方法主要是抓住典型词、句、段，通过去词、换词、品读等手段，体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言，学会表达。例如教“春风又绿江南岸”一句诗时，让学生思考可用哪些字替 换“绿”字，学生想出了“到、过、满、入、回、染、醒”等多种答案，接下来，让学生把这些字和“绿”字比较，看到底用哪个字好。经过分析讨论，大家最后达成共识：只有“绿”字让读者头脑中一下子出现了江南一片绿色，生机勃勃的景象，喜爱之情油然而生。这样，学生在品赏别人语言的同时，深深感受到字斟句酌，仔细推敲的重要性，写作时自然就养成了一丝不苟、精益求精的严谨態度。另外，教学中还要结合典型课例或典型结构段加强仿写、缩写、续写、写感悟等训练，使学生依托课例，举一反三，形成技能。

三、丰富学生生活，积累习作素材

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一写作困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。（1）指导学生在日常生活中留心观察。由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。这就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察……要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。 （2）鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。（3）开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。有了这些丰富的生活素材，学生在写写作时就不会碰到无话可说、无事可写了。

四、重视课外阅读，内化吸收语言

9.《影评与写作》课程教学大纲 篇九

教学大纲撰写人：

课程总体介绍：《影评与写作》是研究性以及人文素质培训课程方面的系列课程之一，是基础理论基本实践课程相结合的课程。课程较全面系统地介绍影视评论的不同面向与方法，由浅入深地讲述不同批评取向的要旨、历史发展、重要文献及写作指导大纲，结合具体案例训练学生的解读能力和写作技巧，技能适应大众媒体写作面向一般读者与影迷的评论，也能具有较好的学术视野写作影视研究性论文。前修课程：无

学分及学时：4学分，32学时。

一、教学目的：通过本课程的学习，使学生们认识电影的本性、特点，初步了解影视语言，培养学生对影视艺术的鉴赏能力鉴赏水平，提高学生的健康的审美趣味，提高他们的审美能力，增强学生的艺术修养，充实学生的精神生活。培养他们站在理论的高度和文化的视野，对电影电视、以及影视文化现象进行审美判断和审美评价；影视艺术具有综合性、跨文化性、多学科交叉性，通过课堂教学、观片以及各种辅助教学手段、即时课堂讨论、专题性小论文写作训练等方式，引导学生对当前影视文化现象、影视作品关注与讨论，提高学生关注现实关注人文学科的发展建设的热情，训练学生分析研究影视作品以及当代审美文化的问题，提高学生的理论运用于实践的能力，使之初步撰写出能够反映作品的质量，有一定独到判断的影视评论的文章。

二、教学方法：按“理论够用，以实践为主”的原则组织教学，精讲多练，通过对范文的分析、病文修改、模拟写作训练等实践教学环节，引导学生举一反三，触类旁通，逐步把书本知识转化为实际能力，力争做到学生在课堂练习，教师当场指导，构建起全新的“教、学、写”一体、理论与实践一体的课程教学模式，让学生了解掌握与未来生活、职业相关的应用文写作知识，具备初步解决实际问题的写作能力。为此，教学中需注意的问题：

1、理论环节忌滥不简明；

2、实践环节忌少不实用。

三、教学内容： 理论讲授：

导 言 影视艺术-－艺术形式发展的自卑与超越

一、影视艺术是艺术形式发展的自卑与超越的结果

二、影视艺术在今天的地位和影响

三、正确认识影视艺术的两面性

四、影视艺术教育的必要性 第一章 影视艺术的基本特征

第一节 关于影视艺术的本质的几种看法 第二节 影视艺术的基本特征

一、造型性和运动性

（一）造型性

（二）运动性

二、综合性和科技性

三、逼真性与假定性

四、商业性与企业性

第三节 电影和电视艺术的区别

一、注重画面与注重语言

二、营造精美与追求时效

三、单片性与系列连续性 第二章 影视的类型与类型 第一节 电影的分类与类型片

一、电影的分类

二、类型片

三、电视剧的分类及特点 第二节 影视风格和探索性影片

一、风格的划分

二、民族的风格

三、导演风格

四、探索性影片介绍 第三章 影视的读解与批评 第一节 影片的读解方法 第二节 影视评论和写作

一、影视评论的原则

二、影评写作的要素 第七章 影片例证分析以及讨论 实践环节：

1、课堂名片段落欣赏，鉴赏与分析，即时讨论，或当堂评论练习

2、文学名著片段阅读，即时讨论转换为视听语言练习

3、名词概念，由学生查阅资料，自行解决，锻炼搜集资料的能力

4、收集部分影片的资料 课堂作业以及课堂辅导：

课题1：根据每章节所学内容的不同，具体应用所学知识，根据影片，自选角度写一篇1000字左右的影评。

课题2：对于一些热点影片，进行分组讨论，并归纳总结。

四、本课程为考查科目。

五、主要参考书目：

1、T.J.Corrigan，宋美凤译《如何写影评》，世界图书出版公司2009年版。

2、Graeme T umer，高红岩译《电影作为社会实践》，北京大学出版社2010年版。

10.《应用文写作》教学大纲 篇十

一、课程定义 应用文写作课是介绍常用应用文写作性质特点、种类作用，指导常用应用文写作，进行应用文写作训练，使学生掌握应用文写作基本知识和技能的一门课程。

二、课程性质 《应用文写作》是体育教育专业学生开设的必修课，是一门知识性实践性兼备、实践性很强的课程。

三、课程目标

（一）使学生掌握应用写作中各种文体的基本知识和写作技巧。

（二）培养学生应用写作能力,提高学生实际写作水平。

（三）提高学生写作素养和文学素养，全面提高学生综合文字能力。

（四）以情感教育为基础，贯彻德育和教育全面结合的理念，全面提高学生思想道德修养

四、教学内容

（一）教学内容、形式与学时分配表

教 学 形 式 学 备注 教 学 内 容 时 讲授 实践 电化教学 综合能力

第一章 应用写作的一般原理 2 2 第二章 日常书信和条据的写作 2 2 6 4 第三章 公文文体的写作

（一）10 第四章 公文文体的写作

（二）8 4 4 第五章 事务文体的写作 6 3 3 第六章 公关礼仪文体的写作 2 2 第七章 经济文体的写作 4 2 2 考查 2 2 合 计 36 23 13 1

（二）教学内容纲要 章 节 名 称 教 学 内 容 应用写作的一般原理 第一章 第一节 应用写作的性质特点

一、应用写作概念。知识点：掌握应用写作概念；了解应用写作的特点。

二、应用写作的特点。第二节 应用写作的语言要求

一、准确 知识点：准确简洁质朴得体

二、简洁

三、质朴

四、得体 第三节 应用文体的表达方式

一、叙述的含义和特点 知识点：掌握三种表达方式的特点和要求。

二、议论的含义和特点

三、说明的含义和特点 日常书信和条据的写作

（一）第二章 第一节 日常书信的概念分类和作用

一、日常书信的概念 知识点：掌握日常书信的概念,几种分类和作用。

二、日常书信的分类 第二节 日常书信的结构和格式

一、介绍信与证明信的结构 知识点：掌握日常书信的不同结构和格式

二、申请书的分类与结构 第三节 条据的写作

一、条据的分类 知识点：掌握不同条据的结构和格式

二、条据的结构与格式 公文文体的写作

（一）第三章

一、公告的基本概念分类和结构 第一节 公告和通告

二、通告的基本概念分类和结构 知识点:掌握公告的基本概念分类和结构；掌握通告 的基本概念分类和结构

一、通知的基本概念分类和结构 第二节通知和通报 知识点: 掌握通知的基本概念分类和结构；掌握通

二、通报的基本概念分类和结构 报的基本概念分类和结构 第四章 公文文体的写作

（二）第一节 报告和请示

一、报告的基本概念分类和结构 知识点:掌握报告的基本概念分类和结构；掌请示的基

二、请示的基本概念分类和结构 本概念分类和结构 第二节 函和会议纪要 2

知识点：掌握函的基本概念分类和结构掌握计划的一、函的基本概念分类和结构 基本概念分类和结构；掌握会议纪要的基本概念分

二、会议纪要的结构和基本内容 类和结构 第五章, 事务文体的写作

一、计划的基本概念 第一节 计划

二、计划的分类和结构 知识点：掌握计划的基本概念分类和结构；

一、总结的基本概念分类和结构 第二节 总结 知识点：掌握总结的基本概念分类和结构；掌握

总结的结构和基本内容.一、简报的基本概念分类和结构 第三节 简报

二、简报的分类和结构 知识点：掌握总结的基本概念分类和结构；掌握 总结的结构和基本内容.公关礼仪文体的写作 第六章 第一节 求职函和慰问函

一、求职函的基本概念分类和结构 知识点：了解求职函的基本概念分类和结构, 了解

二、慰问函的基本概念分类和结构 , 慰问函的基本概念分类和结构, 第二节 贺电和贺词 一 贺电的基本概念分类和结构 知识点：了解贺电的基本概念分类和结构, 了解贺

二、贺词的基本概念分类和结构, 词的基本概念分类和结构, 分类和结构第三节 请柬和聘书 一

请柬的基本概念 知识点：了解请柬的基本概念分类和结构, 了解聘

二、聘书的基本概念分类和结构 书的基本概念分类和结构, 3

第七章 经济文体的写作

第一节

合同的分类和制定

一、合同分类和结构 第二节

劳动合同的签订

二、劳动合同的基本概念和结构

第三节 房屋租赁合同的签订

三、房屋租赁合同的基本概念和结构

六、考核方式

（一）考核类别 根据教学计划规定，本门课为考查课。

（二）考查内容

1、理论内容：考核本学科教学大纲所规定的基本知识点。

2、能力内容：考核基本写作知识和写作能力。

（三）考核方法 开卷考试。

（四）成绩评定

1、出勤占20%

2、平时成绩占40%（技能训练、作业、学习态度等）

3、期末考查占40%。（理论知识20%，写作实践20%）

七、完成措施

（一）教师要依据教学计划、大纲科学安排教学进度，认真钻研教材，明确课程目标，备好每一节课。

（二）发挥学生在课堂中的主导作用，积极启发学生参与教学活动，激发学生学习热情与主动性。

（三）应用写作是一门实践性强的学科，因此应多加强学生的写作实际训练。教学形式中的训练与评讲，包括课堂上的讨论、口头与书面练习、大小测验等，注意培养学生的综合能力

（四）教师要不断提高自身素质，不断更新知识，加强科学研究，在教学中不断补充新知识与科研成果。

八、所用教材:

1、教材：《现代应用文写作》(浙江大学出版社 杨少平主编)

2、参考书：《应用文写作实训》(清华大学出版社 孟庆荣主编)3．参考书：《国家行政机关公文处理办法》

11.写作教学大纲 篇十一

一、错误类型

1.语法错误。学生英语写作经常犯语法错误的主要原因是对语法知识掌握不牢。比如，在批改作文时有这样一个句子： … unlike what they are inthe past when they act like detective．这句中显然are应该改成were，act后应该加上ed构成过去式，才能与过去的时间状语in the past一致。词性错误发生的频率也非常的高，常见的如在If you want to successful，you must work hard中success-ful应为succeed。学生在识记单词时只抓住了主要的汉语单词，而忽略了对词性的把握。

2.用词不当。很多学生对于曾经学过的单词只知其义，不知其用，在英语写作时由于词汇量的缺乏，经常会放一本电子辞典在手边，遇到不会表达的英文单词就查汉英字典，找到对应的英文单词就直接运用到句中，而不去考虑是否符合原句所要表达的意义。如“借”一词与之相对应的英文单词有lend和borrow，学生经常将两词混用。对于“花费”一词用错的频率也很高，如在This book spent me twenty dollars这句中学生只是对应了汉语“花费”，殊不知spend动作的主体是人。

3.思维方式错误。母语在二语习得中的作用是双向的，既有妨碍二语学习者语言学习的负迁移，也存在促进二语水平提高的正迁移。对于处于英语基础学习阶段的学生而言，母语的的负迁移发生的频率要远远高于正迁移。在批改的作文中有这样一句话I think at home is better than stay atschool这句话与中文意思完全一一对应；我认为在家比在学校好，是一句典型的母语思维的产物，违背了英语的语法规则，母语在此产生了消极影响。

4.语体错误。现代英语通常把英语的语体分为正式语体和非正式语体，并由此派生出另一种分类：书面语体和口头语体。学生在习作中经常混淆这两种语体，会写出这样的句子：Hi，today I will talk about the problemsin urban transportion．或My friends，come on.

二、错误原因

学生习作中经常出现以上几种类型的错误，原因有多种，主要可以归纳为以下几个方面：

1．学生和老师对“写”这一技能认识上的偏差。语言学习通常强调以听促说、先读后写，需要从输入到输出、先易后难依次进行，这是语言习得的基本规律。因此很多人觉得“先写后说”似乎有悖语言学习的常理，但如果冷静思考一下，“先写后说”有其独到之处。赵世开先生曾指出，在语言能力发展过程中，学母语时口语是第一性的，然而学习外语就不一样了。如果没有自然语言环境，一般就是要通过读书看报然后再转化为口语，可见书面语成了第一性。在非自然语言环境下就需要相应调整学习策略，通过必要的言语规划、强化操练手段来提高即席表达的自动化水平。但是由于对“写”认识上的偏差，无论是教师还是学生都未能对写作给予足够的重视，练得少，自然就会有很多问题。

2．学生回避、畏难心理。写作对无论母语还是二语习得者都是一项难度较大的学习任务。由于摄入信息量较少，表达能力欠缺，加之在书面语中对于语篇思维、前后逻辑有较高要求，学生普遍对写作有畏难情绪，用英语写作更是能避则避。在平时学习中往往存在着不敢写、不会写、也不愿写的“三不”现象。即使像挤牙膏似的写成了，也不愿意再看一眼。写作是一项需要多次修改才能完成的工作，而没有经过修改的习作就像是没有经过打磨的产品，哪怕是金子，也会因为表面的泥沙而被掩盖住光泽。

3.教师评改方法不当。传统的教师对学生英语习作的评改存在很多问题。很多教师评改方式单一，重点落在对语法错误的纠正上而忽略了语篇建构和思想内容的挖掘。教师评改是写作的终结，是对学生写作结果的评判，而作为关键环节的写作过程却缺少教师的指导。这就误导了学生只重视写作结果和评判结果。此外，很多教师将写作评改只视为单向的过程，不去寻求学生对于评改结果的反馈，缺乏师生之间的交流。评改只是成了评定的手段，而对学生写作能力的提高没有起到明显的效用。

三、解决办法

针对以上所探究出的写作问题的成因，在教学方面，教师需要及时调整写作教学策略，可以通过一下几种方式让写作变得真正能够让学生有所裨益：

1.听写策略。传统的听写方式对写作的要求更多的是记忆力和准确性层面上的。这里的听写策略是澳式听写。它是一种以写作为主、听写与记忆和创作相结合的学习方法，要求学生写成的文本在内容上尽量与原文接近，但措词和句法不受原文限制。这就使学生在听写时既有章可循，又有很大的自由发挥空间。

2.声音策略。它与听写策略一样，也是从“听”入手，然后以“听”诱“写”。所不同的是，声音策略运用的材料是诸如咳嗽声、风声、水声、鸟鸣声等生活声音片段或者一段背景音乐等，持续时间约为一分钟。让学生围绕所听的声音充分展开他们的想象，构建出一个个不同的故事。这些故事无所谓对错，只要是对声音合理的解读和创意都可以。这样学生不用担心对错，也不容易产生挫败感。

12.写作教学大纲 篇十二

一、搞好课程建设是探究公文写作教学的基础

我院《应用写作》课程以教学内容实用、教学方法灵活、教学方式生动、师资队伍结构合理、教学效果良好而形成特色。法律文秘专业是河北省教学改革试点专业，课程组成员以专业建设为依托，以强化培养学生的文字表达和材料组织能力为目的，以特色教学模式为载体，在不断探索理论教学的有效模式基础上，为使课程真正成为培养学生应用写作能力的有效手段，课程组教师利用课内外和假期以及实习时间，对学生实施一系列有针对性的实用写作训练。这种训练，可一直延续到学生结束课堂教学之后至毕业之前。各种仿真写作练习的实验，对提高学生各种应用文体的实际写作能力发挥了极大的作用。经过课程组教师的共同努力，“认识———实践———再认识———再实践”的应用写作教学模式已基本形成。方法得当的多媒体教学，在教学中发挥了积极高效的作用。同时，为提高学生计算机应用能力，教师在教学中还强化了文本电子化应用的训练，学生练习，可在计算机环境中完成。课程组总结课程建设经验，经充实和完善，由高等教育出版社出版了高职高专教育“十一五”规划教材《实用应用写作》，该书获得了全国公文研究会论著三等奖和教育部高职高专文秘专业教学指导委员会“十一五”科研成果一等奖，使课程体系更加成熟。

二、公文写作教学的认识和体会

应用写作课程的主要教学活动是公文制作。传统的应用写作教学，往往只教给学生一堆写作理论，包括主题、材料、结构以及语言要求等，但对怎样在公文写作过程中达到相关要求和写作目的，学生却是一片茫然，因此，学生的应用写作能力总是难以得到提高。公文写作主要是为了解决个人或社会的实际问题，是“有事而发”，无事不发。写作主体只有不断对社会实际情况、文献资料等进行深入细致的调查分析，掌握大量材料，研究发现其本质规律，进而提出解决问题的办法，然后，按照公文的法定格式，才能形成实际需要的公文文本。实际上，要达到公文写作的目的，不仅在于了解制作某种文体的格式技巧，更重要的在于认识应用写作的规律，准确地将其表现出来。只有这样，才算懂得了公文写作的特点，也才能真正写好公务文书。基于此，教师应在公文写作教学中注重培养学生自主性和研究性的学习能力。研究性学习，即让学生在社会实践活动中主动去搜集、调查、研究并不断提出质疑的过程。这种学习具有开放性、探索性、实践性等特点。教师要能给学生创造一种开放性的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识的途径和方法，并要在公文写作实践中检验所学知识和技能技巧，将传统单一接受知识的学习过程，转变为学生在开放性的模拟情境中主动探究、亲身体验和实践中提高的过程，进而培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在应用写作教学实践中，可从以下三方面培养学生的自主性研究性学习能力。一是结合学生生活和学习实际进行培养。学习生活是学生接触实际的主要方面，在公文写作教学中要着重抓住并利用好这一环节，来培养学生的自主性和研究性学习能力。学生在校期间发生和经历的大事，都要求他们用文字记录下来，如开展一项活动前后，就要求写活动方案和总结；学校组织大型活动，要求写计划、方案、简报和报告。在实践活动中，教师主要的作用在引导和督促，集中和个别辅导相结合，尽量让学生自己去搜集材料、发现问题并独立解决问题，进而制作出具体的文本。经过日常学习和生活的大量积累，学生在教师精心指导下，必然会体验到一个对应用写作理论深刻领会和转化为能力的过程。二是结合学生所学专业进行写作训练。主要引导学生结合本专业搜集相关专题材料，采取做卡片、剪报、记笔记等学会积累写作素材，再有针对性地进行专题写作训练。通过老师点评、学生互评等形式，建立起一种有效评价机制。让学生在课内课外互相交流，不但掌握了实际写作方法，而且自主学习和研究能力也相应得到提高。三是情境模拟，强化训练。根据不同专业设计出不同的情景进行模拟仿真教学，有针对性地创设情景模式，用以弥补学生对实际工作了解的不足。经过有意设计的情景，使学生在生动可感的氛围中有目的地锻炼深化思维能力和创新能力。在具体实践中，学生亦为设计者、组织者和参与者，与教师同处于主导地位，能极大地调动他们的能动性和主动性，从而强化学生自主和研究性学习及公文写作能力。

三、实践教学模式的形成

公文是由法定作者制发，具有法规的现行执行效用，具有规范的文体、结构、格式、语言，需要履行法定程序的文书。在教学时对它的实训是必不可少的，只有课堂理论的讲解，没有具体可操作性的大量实际训练，不可能制作出合乎要求的公文。因此，这样的实训必须目的明确、计划安排、循序渐进，以巩固理论为基础，以实际操作为目的作专门的实训指导。通过具体的可操作性的实际训练，让学生掌握公文材料的搜集和处理，具体文种的写作，公文语言的运用，公文的处理。要求每个学生从一开始学习，就要按照老师的训练安排，完成相关的作业要求，最后写出实训报告或总结。公文写作的教学一般为应用写作总学时的三分之二，但由于它的特殊性，必须经过理论、实践多次反复训练，才能达到目的。因此在计划课时外，另安排一周期末综合实训。形式采用模拟组织专项活动，要求学生制作活动方案（计划）、请示、报告、函、通知、会议记录、会议纪要等，将实训成绩计入该课程学期总成绩。教师在结束本学期课程时，还要对学生提出公文写作训练要求。要求学生毕业前，都要结合本人在校学习期间的具体实践活动，反复进行公文写作“再实践”。毕业实训时有关文书写作项目评定的成绩，作为该生毕业成绩的一个重要内容。

通过一系列有效的实用写作训练，培养了学生自主学习能力，在公文写作能力的提高上，收到了显著的实际效果，学生从根本上掌握了应用写作规律，并真正在能力上产生质的飞跃，这种功效必然会对学生日后的学习和工作产生巨大的影响和启发作用。

摘要：当今社会, 实用写作功底的深浅和书面表达能力的高低, 对一个人的就业和其个人发展都起着举足轻重的作用。本文围绕高职院校应用写作课程公文写作的教学实际, 从如何搞好课程建设、公文写作教学定位和实践教学几方面探究公文写作教学思路和模式。力求为当代高职教育如何在理论和实践能力两方面培养学生的“学习能力”“、拓展能力”以及“应用能力”提供一定的参考。

13.阅读与写作基础课程教学大纲 篇十三

第一部分 大纲说明

一、课程的性质与地位、目的与任务

“阅读与写作基础2”是中央广播电视大学现代文员专业的一门基础必修课。是一门具有文化、文学知识与写作知识的人文熏陶和写作能力培养的课程。3学分，54学时，一学期。

开设本课程的目的，旨在通过阅读一定数量的中国经典文章及有关作文知识的讲解和技能训练，使学员对文学作品有相当的理解、鉴赏能力，提高其文化修养、人文素质与实际写作能力。

二、先修课程：阅读与写作基础（1）

后续课程：“实用文体文写作”、“传统文化导论”、“中国文学通论”等

第二部分 教学内容与要求

第三单元 明清文学（约16学时）

一、教学要求

1．了解明清的文学状况及作品类型，以及在中国文学史上的地位及影响。

2．理解明清散文的分类、发展和特点。晚明小品文及通俗文学的成就。选文作家的文学地位与创作成就。

3．掌握单元选文中的语文知识、重点篇目的阅读与分析和作文知识。

1）语文知识：包括文学常识、作家作品知识、语言知识三方面内容。（均以教材中介绍为准）。语言知识包括了文言散文中常见的实词、虚词的古今及不同环境中的应用，文言文中的某些特殊语法现象。

2）阅读与分析：

（1）要求理解并识记所学文章的内容。

（2）归纳所学文章的中心思想（中心论点、分论点）、重要的段落层次并能概括其大意。

（3）结合文体（文章类别：说理、叙事、抒情），识别其主要的写作方法及特点。

（4）识别文章中采用的修辞方法及特点。

（5）翻译古文段落中划线句子并能解释带点字词。

（6）综合以上所列点，结合具体材料及现实，参阅文后的评点、思考分析并联系全文展开分析。

3）作文知识

作文为材料作文。能运用所学作文知识，结合所给材料，写出内容正确充实、中心明确突出，思路、条理清晰，结构完整，语言清通，文面规范清楚的文章。

二、内容要点

李贽《童心说》：文章中作者的观点、“童心说”的内涵及作者提倡“童心说”的目的和意义。

袁宏道《徐文长传》：作者的文学成就、地位。了解《徐》文的结构、人物描写的艺术，联系全文体会作者对徐文长命运的看法。

谭友夏小品二则：作者的文学成就、地位。文中借景借人说己的写作手法，以及文章的情感寄意。

张岱《西湖七月半》《湖心亭看雪》：作者的文学成就。分析作者的“看月”与他人有何不同，表现了其怎样的审美情趣，从中可见张岱小品文的那些特点。《湖》文中体现的作者的情绪，文章的艺术特点。

顾炎武《与友人论学书》：作者的创作成就。文章的主要内容。文中作者的观点及写作特点。

侯方域《李姬传》：作者的创作成就、地位。文章中人物描写特点及前后文的照应关系。

郑燮《板桥题画三则》：郑燮的创作成就。文中作者的艺术主张。

三、教学重点和难点

重点：

《徐文长传》为教学重点篇目；

《西湖七月半》为教学重点篇目。

《李姬传》为教学重点篇目。

难点：

谭友夏小品二则：文中借景借人说己的写作手法，以及作者在文中的情感寄意。

《西湖七月半》：写作角度的转换及其意图，作者的审美趣味。

第五单元 当代文学（约学时）

一、教学要求

1．了解中国当代文学的状况及大致分段，尤其是第二阶段的文学状况。

2．理解选文作家的文学地位与创作成就。

3．掌握单元选文中的语文知识、重点篇目的阅读与分析和作文知识。（具体要求同上）

二、内容要点

巴金《文革博物馆》：巴金的创作成就。体会文中作者的“忏悔”与“呼唤”，构想建立“文革”博物馆的必要性。巴金文章的特点。

杨绛《误传记妄》：杨绛的创作成就。文章的内容、主题及文章的写作特点。

汪曾祺《故乡的食物》（节选）：汪曾祺文章的风格特点。文中故乡食物的特点及描写中的感情色彩。了解汪曾祺文章的写作特点和作者的审美趣味。

张承志《汉家寨》：张承志的创作成就和创作风格。体会文章中“坚守””的含义。文中景物描写的特点。

贾平凹《秦腔》：贾平凹的创作成就。分析文中场面描写的特点。文章的表达手法与感情色彩。分析《秦》文的主题与艺术特色。

史铁生《墙下短记》（节选）：史铁生的创作成就。体味文中的“墙”的多重象征意义。分析作者有关生命的体悟与理性思索。了解史铁生文章的特点。

王小波《一只特立独行的猪》：王小波的创作特色。体味文章中作者对猪的特立独行的感慨与思考。文章的表达手法。

王安忆《街景》：王安忆的创作成就。文中作者描写的街景特点，体会作者心里的剧痛的原因。

陈之藩《哲学家皇帝》：陈之藩的创作成就。文中作者引用“哲学家皇帝”的观点，提出的做人的两个标准，以及对美国青年的评论。文中景物描写的特点与作用。

三、教学重点和难点

重点：

《文革博物馆》为教学重点篇目。

《故乡的食物》（节选）为教学重点篇目。

《秦腔》为教学重点篇目。

《墙下短记》（节选）为教学重点篇目。

难点：

《文革博物馆》：文中作者的：“忏悔”与“呼唤”，构想建立“文革”博物馆的必要性。

《墙下短记》（节选）：文中的“墙”的多重象征意义以及作者有关生命的体悟与理性思索。

《一只特立独行的猪》：文中作者对特立独行的感慨与思考。

第六单元 外国文学（约18学时）

一、教学要求

1．了解欧洲文学的大概历史以及各时期的主要文学思潮、重要作家作品。

2．理解选文作家的文学地位与创作成就。

3．掌握单元选文中的基础知识、重点篇目的阅读与分析和作文知识。（具体要求同上）

二、内容要点

谷崎润一郎《阴翳礼赞》一则：谷崎润一郎的代表作品、特点及选文的基本结构；作者对日本建筑“阴翳之美”的品味以及文章对美的总体和谐的分析阐述。

兰姆《穷亲戚》（节选）：兰姆的代表作品及其在英国文学史上的地位。文中对“穷亲戚”特点的描写，以及通过穷亲戚所揭示的主人心理。文章的主要写作手法特点。

海涅《莎士比亚笔下的女主角“朱丽叶”》：海涅的创作成就、主要作品。文中作者对爱情的体悟。作者把《罗密欧与朱丽叶》一剧归类为喜剧的原因，海涅文章的激情和想象力以及对现实生活冷峻的观察。

屠格涅夫《乡村》：屠格涅夫的创作成就、主要作品和特点。文中作者描绘的乡村图景特点，以及从中反映出的作者对生活的理想追求与思考。文中年老农妇的形象。

里尔克《给一个青年诗人十封信》（第七封）：里尔克的创作及其代表作品。文中对习俗关于爱的错误观念的批评，以及作者自己的思考。

纪德《我的母亲》：纪德的创作和主要作品。文中关于母亲的描写，以及由此激发的作者对天性与教养的矛盾冲突的思考，文章的主题。

德莱赛《我的梦中城市》：德莱赛的创作和主要作品。标题内涵的丰富、多义性，文章的结构线索。文中关于大城市的特征的描写以及洗衣妇的形象特征，作者的写作意图及对所谓“城市梦”的反思。

聂鲁达：《归来的温馨》德莱赛的创作和主要作品。选文的脉络结构，文章的感情基调。文中景物描写的特点手法以及作用。

三、教学重点和难点

重点：

《穷亲戚》（节选）为教学重点篇目。

《我的母亲》为教学重点篇目。

《我的梦中城市》为教学重点篇目。

难点：

《阴翳礼赞》一则：作者对日本建筑“阴翳之美”的品味以及美的总体和谐的分析阐述。

《穷亲戚》（节选）：通过穷亲戚所揭示的主人心理的写作手法特点。

《莎士比亚笔下的女主角“朱丽叶”》：作者把《罗密欧与朱丽叶》一剧归类为喜剧的原因，海涅文章的激情和想象力以及对现实生活冷峻的观察。

《我的母亲》：通过对母亲的描写激发的作者对天性与教养的矛盾冲突的思考。