浅谈小学美术教学中的激励性评价

浅谈小学美术教学中的激励性评价（精选18篇）

1.浅谈小学美术教学中的激励性评价 篇一

浅谈小学数学课堂教学激励性口头评价的使用

今年六月，我有幸到楚雄参加了项目学校的课堂展示，听了好多节小学数学课，课堂中老师们的激励性口头评价语言成了一道亮丽的风景线，于是我就萌发了对小学数学课堂教学激励性口头评价的探讨，这两天我听了北京教育学院宣武分院的郑卫红老师的专题讲座《小学数学课堂教学即时评价研究》，让我知道，以其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他、在教学中适时使用激励性评价，让学生体验成功的滋味，帮助学生认识自我，建立自信，促使学生全面发展。下面我把对小学数学课堂教学激励性口头评价的的肤浅认识更大家讨论一下：

所谓口头评价就是指在小学数学课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种语言评价。“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标。因此，要求评价方式必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言，鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受。评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学习成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确、规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现3-

学生的发言出现偏差，往往分两种情况：一种是学生的认识根本就是错误的；一种是认识是正确的而表达不够明确。对前一种情况，教师应该敏锐地觉察学生的思维问题出在什么地方，帮助其分析、修正；对于学生认识正确，而表达不当的表述，教师应该抓住其思维的闪光点，引导学生用准确的语言表达出自己的想法。

为了使课堂评价真正具有激励作用，要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，即：要有针对性、启发性、艺术性等。同时，我们强调评价学生“低、小、勤”的原则。“低”指“低起点”，教师要站在儿童成长角度看问题，从低到高，激励学生；“小”指“小目标”，教师要根据每个学生的个性差异，确定近期发展目标，要符合学生的特点和实际能力；“勤”指“勤评价”，教学中教师们用积极的眼光、多个角度、多个层面看学生，不断探索口语评价的内涵，总结出了赞赏式评价、包容式评价、推进式评价、挑战式评价、纠偏式评价等。课堂上抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价。如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了”用真情唤醒学生、以真心打动学生、鼓励学生。

我们在严格要求教师掌握正确的口头评价观的同时，也实施了数学课堂中评价主体的多元化。学生是学习的主体，更是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，进而学会自我反思是我们要追求的目标。让学生自己参与到评价中来，不但养成评价自己和评价别人的习惯，-4-

更要学会评价自己、评价别人。比如，在上数学广角《搭配的学问》时，教师问：谁还有不同的摆法？一位学生说出了第三种方法：用一件下装分别与两件上衣相搭配，一共六种。这种方法很好，为了巩固，教师抓住机会让学生来进行评价：“这种方法好吗？好在哪儿？”生答：“有顺序，不重复”。这种互评既是肯定，也是给其他学生提供了一种好的搭配方法。在组织形式上，我们还实行了小组评价方式。小组活动时，组长要对本组内每一个成员参与状态进行评价，组长还可以向全班汇报。在这种情况下，教师要起监控作用，观察每一个小组活动情况，关注学生的参与状态。小组活动后，教师要从小组活动时间控制、效果好坏以及参与面上给与评价。

在课堂教学中，我们注意留心观察学生是否对数学学习具有兴趣、是否积极主动地参与数学学习活动、是否认真倾听他人发言、是否乐于与同伴交流与合作等等，并注意及时捕捉学生的闪光点，对突出的表现行为予以即时评价教师在课堂教学中，通过对学生在学习过程中的观察，对他们在整个数学学习过程中表现出的兴趣、自信、合作、责任感、创新各方面进行评价，学生在教师激励性的评价中找回自信，增强学习的积极性，提高学习的兴趣，学会与人合作、交流，促进学生全面发展。

2.浅谈小学美术教学中的激励性评价 篇二

在长期的英语课堂教学工作中, 我实践了以下几种行之有效, 形式多样化的激励性评价:

一、语言激励:

在英语教学中, 运用语言激励, 能发展学生的潜能, 帮助学生认识自我, 建立自信。我在实践中发现, 语言激励能激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 促进知识的掌握。

当孩子们认真听讲的时候, 我的评价用语以赞扬为主, 既能使我表扬的孩子树立信心, 又能树立榜样, 以感染、熏陶、带动其他的孩子。课堂上当有的孩子不认真听讲时, 我也是以激励鼓励为主, 尽力帮助孩子们认识到自己的不足之处, 进而改变自我, 而不是一味地点名批评。我认为赤裸裸的点名批评常常会造成孩子的抵触情绪, 甚至导致孩子自暴自弃, 而这种委婉的说法则令学生比较容易接受并且改正不足。对于站起来回答问题特别好的孩子, 我从来不吝啬自己的赞美。记得在一节英语拓展活动课上, 我出了一些有关英语的机智问答题, 其中有些内容都是超出课本范围的。结果有好些个学生开动脑筋勤于思考, 把几个难题都解决了。我当即真诚地看着孩子们的眼睛大加赞扬。事后, 我的那几个得到表扬的学生在课后告诉我, 最喜欢上英语拓展活动课了。当英语课堂中孩子听的不完全懂或者说的不完整时, 他们的脸上常会表现出紧张迷茫困惑等表情。这时候千万不能直白地批评他们, 而要给予激励和引导。在一节校级公开课上, 有一位平时成绩比较落后的孩子举手发言, 当我叫她起来回答问题时, 看得出来她非常的紧张, 两只小手紧紧地绞住衣服。我耐心地鼓励她说Take it easy. (轻松一点, 别紧张) 同时面带微笑地看着她说“I believe you can do it.” (老师相信你能说得好) 。在我的鼓励下, 她终于说出了答案。当学生不敢、不会说时, 更应该鼓励孩子多做尝试, 比如对孩子说Can you try?Try, please. (你能再尝试一下吗?请再试试看) 这样孩子们虽然没回答出来, 也会努力争取下一次的表现机会, 而不是灰心失望, 自暴自弃。小组合作活动及交流时, 我

常挂在嘴上的是Your group acted out the dialogue so perfectly.

(你们这组表演对话真棒) 孩子们小小年纪有着很强的集体荣誉感, 适当的鼓励会让他们的积极性大大提高。

二、非语言激励:

体态语在英语教学中占有非常重要的地位。在日常的英语课堂教学中, 学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此, 在英语课堂教学中, 除了用一些激励性的英语词汇以外, 一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。比如有学生回答不够完整, 我会用亲切期待的目光注视着他, 面带微笑、轻轻点头以示鼓励;如果回答错了, 我也不直接说错, 而是轻轻地摇头, 暗示他们再做尝试, 纠偏补漏。这种做法比直接批评要委婉得多, 学生也更容易认同合作。又比如有个别学生上课不遵守纪律, 我会走近那个学生, 用眼神制止他, 鼓励他做出我期待中的反应, 而非直接批评。可以这么说, 恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情, 也可使听讲的学生更能心领神会。

三、竞争激励:

小学生有着好胜心强, 而持久性差的心理特点, 因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价, 这有助于教学目标的达成。英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化, 从内容来看, 可以是对话、单词识记、朗读、角色表演等各方面的竞争激励;从数量上来看, 可以是群体与群体之间竞争激励, 也可以是个体与个体之间竞争激励。我在课堂上常常使用的是小星星评比的方式, 内容包括智慧星和纪律星等等, 充分调动了孩子的积极性, 提高了孩子的注意力。值得注意的是, 竞争激励必须面面俱到, 决不能只注重个别表现优异的学生, 而应该为每个学生创造成功的条件和机会, 帮助他们克服学习英语的心理障碍, 调动积极性, 发挥自己的特长。

四、情感激励:

情感激励要求教师以情感人, 以情动人, 使学生从内心感受到温暖和爱, 进而奋发向上。我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。教育实践证明, 激发学生良好的心理动机, 调动其积极性和创造热情, 离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃, 情感丰富, 知识面广, 我们在开展教育工作时, 应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。尤其对于一些学困生更应给予最多的关爱, 让他们觉得在老师心目中他们和好孩子一样重要, 从而激励他们奋发向上。作为英语教师我总是保持微笑, 平易近人, 让孩子们觉得我是他们的朋友, 我和他们之间的关系是平等协作的关系, 这样能消除孩子们在学习过程中紧张、焦虑、恐惧的心理, 创设一种轻松、愉快的学习环境。同时通过创设情景, 运用多种有效的教学方法、手段, 充分激发学生的学习兴趣, 更好地调动学生的学习主动性, 树立自信心。

总而言之, 有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的, 它有待于我们每一位英语教师在实践中不断总结探索, 丰富自己的评价语言, 努力提高英语口语修养, 进而产生精彩的英语课堂。

3.浅谈英语教学中的激励性评价 篇三

美国著名心理学家威廉姆斯说过：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美，钦佩和尊重。”因此在英语教学中运用“激励性评价”显得尤为。“激励性评价”是指在教学过程中，教师的语言、情感和恰当的教学策略，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机和兴趣，进而使学生积极主动地进行学习。

一、“激励性评价”的作用

1.增进师生感情，融洽师生关系

良好的师生关系是满足教学，协调教学活动，实现教学目标的基本保障。激励性评价有助于形成无拘无束、和谐的课堂气氛，激发学生高昂的学习情绪。它不仅会引起学生对教师的信任与尊重，还会使学生把对教师的爱迁移到其所教的学科上来，正所谓“亲其师，信其道”。

2.以人为本，凸显学生的主体地位

激励性评价注重学生的主体地位，激发学生的学习动机和兴趣。它让学生有更多决定自己学习的权力，并使学生放开了对学习结果过分担忧的包袱，过程，享受过程。使学生在学习过程中感受到自身价值，感受到成功的快乐，进而更好地发挥自身的潜能。

3.策略引领，体现学生自主学习过程

激励性评价提高了学生的学习能力，增强了自信心，调整了学习的策略。它不仅使教师更了解学生，更让学生直接参与到评价中，让学生更了解自己的学习。学生看到自己在学习过程中的点滴收获，增强了自信心，学会分析自己的不足，明确了努力的方向，不断调整自己的学习策略。这个过程就是学生自主学习的过程。

4.多维交流，推动学生有效学习

激励性评价加强了师生交流，推动了教师的业务能力提高。它有助于教师及时了解学生的学习情况，以便教师及时调整自己的教学进度、教学设计、教学思路和教学策略，从而更有效地为学生的学习服务。

二、激励性评价的形式

在实际教学中，笔者主要分三种形式运用激励性评价：语言激励、体态激励和书面激励。

1.语言激励

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的策略是赞美和。”语言激励能够建立良好的师生关系，是使教育取得成功的前提和基础。面对学生，教师的话讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力。这些“力”加起来就是一种强大的驱动力，它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开。常用的激励性评价语有：very good，excellent，great，clever boy（girl）！I am proud of you！等。教师在使用中应注意选用得体的评语。

教师的激励性评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。如在学习“although”这一语言知识点的时候，有学生出现了这样的句子：“Although Im not very clever， but I still work hard every day.” 我对他说：“I think you are already very clever， because you can say such a great sentence.” 而后，我又问全班同学：“Dont you think he is a clever boy？” 此时全班同学齐声答道：“Yes！” 接着，我又问：“But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”几秒钟的深思之后，许多同学发现了错误，回答道：“ There should be no but in the sentence.” 在一个轻松的师生互动过程中，学生了充分的肯定，积极性、自信心了提高，同时他们自己的努力，解决了一个的语言难点与，并且留下了深刻的印象。

2.体态激励

课堂教学中的体态评价简便易行但效果显著。一种赞许的目光、一种默许的点头、一丝真心的微笑、一个小小的手势（轻轻抚摸或拍拍肩膀表示欣赏、真心地和学生握握手表示感谢、竖起大拇指表示夸奖等）都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在潜移默化中起到“润物细无声”的效果。学会认真倾听学生的讲解也是一种有效的体态评价，它是对讲解者的欣赏。体态评价拉近了师生的距离，课堂上教师对学生的斥责听不到了，取而代之的是教师关注的目光、学生全神贯注地听讲、如饥似渴地看书学习、争先恐后地回答理由、思维的火花尽情地燃烧，创新的种子不断地萌发……这一切不正是新课程理念下教师追求的课堂吗？

3.书面激励

作业激励性评价是书面激励最主要的方式之一。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生自主学习、主动学习的最好策略，在给学生批改作业时，有的教师只用红笔标明答案的对错。这时，如果写上一些激励性的语言那效果就更明显了。如“Your handwriting is very good ！”“Well done ！”“你做题很细心，如果书写再认真一点就更好了”等。别小看这批语，有时会收到意想不到的效果。不出两周的时间，学生的书写情况就会有很大的改观。进步的同学还会把作业本主动拿回家让家长看，此时，学生已经体验到了成功的喜悦。短短的一句话激励着他们向更高的层次迈进，短短的一句赞扬点燃了他们内心要求上进的火花。评改单元试卷时，笔者不仅检查对错，还要分析错误理由。对正确的项目，笔者会在旁边注明：“你在阅读方面有了进步！”“这道题你掌握得很好！”等。家长看了试卷，不仅能了解自己孩子的成绩，而且今后辅导孩子的学习也就心中有数了。对于取得高分的学生，笔者加大：“看到你的成绩，真为你高兴！”“太棒了！”

4.浅谈小学美术教学中的激励性评价 篇四

汉滨区大竹园镇关联小学

鄢明猛

所谓“激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学生学习兴趣，使学生积极主动地学习。那么在我们教育教学过程中，激励性评价究竟起到哪些作用呢？

一、激励性评价可以促进学生的学习兴趣

激励性评价运用得当，能激发学生的学习兴趣，这是毋庸置疑的。课堂上，学生回答问题时，教师给予充分肯定，再加以语言激励，学生顿时会激动万分；作业本上，学生书写整齐，且正确无误，教师给予简短的激励性评语，或是“优”字印上，或是画上漂亮的红旗，当学生打开作业本时，一定会惊喜万分；单元检测、期中、期末质量检测后，取得优异成绩的同学，自豪地站在颁奖台上，在那一时刻，学生收获的喜悦会顿时显露出来。这些激励，将无形地激发了学生学习兴趣，提高学生成绩。

二、激励性评价可以提高学生的思想品质

“好孩子是夸不来的”这是一条真理。人们不得不承认这个事实，当学生犯错后，最怕的就是见老师，因为他们对自己的罪行感到恐惧，大错已经铸成，怎么去挽救呢？他们将面对两种不同的惩罚，一种就是老师和蔼可亲地给学生将道理，帮助学生分析犯错原因，循循诱导，在一种温和的氛围中使学生知错就改，端正自己的品质；另一种就是教师见到这种无恶不作的问题学生大发雷霆，首先给学生的就是一顿严父般的批评，甚至会通知学生家长，要求家长好好管教自己的孩子，家长知道自己的子女闯下大祸时，无疑在面子上是多么的过不去，学生回家后的遭遇是可想而知的。我们在日常教学过程中，难免会遇到品质恶劣的学生，对于这种学生，我们要从他们的心理入手，看看他们做事的动机，在寻找他们的“闪光点”，在利用微不足道的“闪光点”对学生进行表扬中加以引导，要让学生知道自己的行为给别人造成的伤害，从而迫使学生改正错误，提高学生的思想品质。因此，激励性评价运用得当，一定会提高学生的思想品质。

三、激励性评价可以改变学生的人文性格

“尺有所短、寸有所长”人人都有各自的长处，我们学校留守儿童居多，这些孩

子从小都是在爷爷、奶奶的身边长大，爷爷、奶奶心疼孙子、孙女，这是普遍现象，这就对留守儿童的个性成长造成了很大的影响，从小就是小皇帝的待遇，到了学校就很难适应，自私的心理阻碍了合作发展的空间，倔强的心理造就了学生蛮不讲理。面对这类学生，我们要从学生的根本出发，寻找学生自私、逆反、倔强的根源，在学生稍微有一点优异表现的时候加以表扬、鼓励，让学生在鼓励与表扬中慢慢改变自己的观点，从而塑造良好的人文性格。

四、激励性评价可以培养学生的良好习惯

“好习惯成就好人生”。任何一种能力的形成都是养成好习惯的结果。好习惯是健康人格的基础，是成功人生的根本，更是成功的捷径。小学生年龄虽小，但是养成某种好的习惯却不难，只要我们加强监督，努力营造良好的环境。像我们学校的住宿生，刚进校的时候没有一定的生活习惯，不会摆放洗漱用品、不会叠被子、不会整理小衣柜等，所以，刚开始的时候，宿舍一团糟。后来经过我们养成教育的常抓不懈，对做的好的学生嘉奖鼓励，利用晨会，校会等机会对宣传榜样精神，做的好的同学得到表扬将会做的更好，没有做到位的学生看见身边的人得到奖励，自己也会努力改正。因此，正确运用激励性评价对培养学生良好的习惯有一定的促进作用。

5.浅谈小学美术教学中的激励性评价 篇五

摘 要：激励性评价是学生积极主动学习的一种有效策略，研究表明激励性评价的效能主要体现在能够唤醒学生的主体性思维，能够鼓舞学生创造性思维，并推动学生研究性思维。

关键词：激励性评价；语文教学

激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感等教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的兴趣、提高自信心,“激励性评价”很好地体现了这一要求。那么在小学语文教学中如何运用这一评价方式?这一方式又是如何促进了课堂教学呢？笔者尝试通过对有关教学案例的剖析，分析激励性评价在教学中的效能。

一、主动到被动：唤醒学生主体性思维

从心理学角度看,激励是一个强化的过程。斯金纳的强化理论告诉我们,一个人的行为如果得到奖励,该行为就会趋向重复；反之,则减少重复。奖励是一种正强化,对错误的行为给予惩罚是负强化,这些强化可成为激励的力量。 它不但可以满足学生的归属、爱、自尊的需要,而且可以帮助学生建立自信,这种自信主要来自于教师的信任。信任是一种力量,这种信任是对学生作为独立的“人”的尊重。是把学生当作生动的,有个性的,有感情的人来看待。激励性评价正是因为真正着眼于学生一生的成长,充分尊重学生的独立人格意识,肯定学生的主体地位,所以它激励学生产生一种欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识。试想,在课堂上,教师总是训斥、指责学生,给学生的大部分是负强化,那么,学生见你上课心里就发怵,哪里还谈得上被吸引?教师通过对学生施加一定的吸引力或推动力,激发出学生的自主性。也就是说,学生的个体行为在受到教师的激励之后就会产生一种自动力。只有产生了这“自动力”,学生才会把教师的教学目标变为个人的学习目标。才会由消极的“要我做”转化为“我要做”。在课堂上只有对学生表现出的积极、正确的学习态度,学习信心和学习效果给予及时的肯定和激励,才会有效地激发他们的学习热情 ,把自己作为学习的主体，自发的，主动的思维，从而完成教与学的任务。

针对学生特长，教师可以用一些学生喜欢的卡通、图标、激励卡来激励学生实现从被动到主动的超越。如：用“小猴子”表示爱动脑筋；用“鹦鹉”表示愿意和老师、同伴交流；用“小猫”表示积极参加艺术活动；用画有嘴巴、问号、眼睛、耳朵、握手等图标来表示发言、质疑、阅读、倾听、合作等方面表现突出；还可以用一些制作简单、操作方便的激励卡。如“：朗读高手”、“写字巧手”、“阅读博士”、“故事大王”、“口算高手”等来激励学生的学习兴趣，使每个学生在课堂上都能展示自己的个性特长，获得成功的体验。此外，教师对学生作业、作文等评价可采用等级和激励性评语以及含义深刻的“红星、小松树、小红花、小笑脸”等标志相结合的方式，强调评语的双向互动性、激励性、针对性和建议性。使学生既看到自己的进步，又知道自己的不足，有利于增强信心，不断改进，充分调动学生学习的主动性和积极性。

二、口动到心动：鼓舞学生创造性思维

心理学认为：创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质，其目的是得到具有社会价值或个人价值的新理论、新看法、新产品。 在小学阶段，创造性思维主要表现为敏锐的观察力，丰富的想像力，深层的思维能力，迅速、流畅、独特的解决问题及动手操作的能力。创造性思维的产生、发展和形成又是一个复杂的心理过程，它要受着动机、兴趣、情感、意志和性格的驱动和制约。创新意识和品格主要表现为创造兴趣浓厚、求知欲强烈、不畏权威、敢于独立思考、意志坚定、能经受失败挫折、持之以恒等等。激励性评价正是通过营造宽松、和谐的课堂氛围鼓舞学生的创造性思维。在这种氛围中，想象驰骋，思路纵横，多种想法涌动、交汇，使学生碰撞出创造的火花，引发创新的`潜质，使课堂成为学生语文积累释放、组合、撞击的舞台。因为“创新”的成功，使学生获得精神上的满足和愉快，希望尽快地得到老师和同学的认可和祝贺。而老师的及时激励强化和巩固了学生的这种满足和愉快，促使学生去争取新的“创新”的成功，从而鼓舞学生创造性思维的培养。

在具体教学中，教师在课堂上通过肯定学生有创新的想法、观点促进了学生创造性思维的养成。如：“你的这个想法有创意！”、“你的这个想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许有新的收获。”这样的评价，既激励了学生，又鼓励了群体，使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试。善于发现问题与提出问题是创造潜力的重要标志。在教学中,教师要鼓励学生以研究者与创造者的姿态去独立思考,积极引导学生大胆质疑,鼓励学生多提问题,提出与众不同的设想,启发学生经过自己的思考去解除疑难。对学生的提问,如果有独到的见解,教师要热情鼓励。对教师的解答,如果学生有不同看法,也应允许肯定学生独立思考的能力,不要挫伤学生的积极性。在质疑问难中，老师的对不同意见的激励既培养的学生的创造思维,又提高了学生独立分析问题的能力,从而打破了传统语文教学中教师讲、学生听的被动灌输模式。

三、心动到行动：推动学生研究性思维

研究性学习是指通过类似科学研究的情景或途径,由教师指导学生或学生自主提出并围绕问题(专题),在整合已有知识的基础上,通过多种渠道,让学生主动去寻找与问题有关的信息资料并进行归纳、整理、反思从而获得新知识的一种学习方式。 研究性学习能够使学生“自由地呼吸”,使学生的创造潜能得以充分释放。语文教学不能只停留在学生对教材的感知、理解和记忆上，正如清代颜元所说：“心中醒，口中说，纸上作，不从身边习过，皆无用也。”当学生将被动接受“死”的书本知识转化为主动研究探索现实生活世界，语文教学才真正“动”起来了。研究性思维改变以往脱离生活现实的弊端,使学生有机会整合各种学科知识解决实际问题，能够充分发挥学生的主体性和创造性,从而从整体上提高学生的语文素养。激励性评价有利于提高学生的探索和发现问题的能力,这种研究能力对于每个学生今后的发展以及解决实际生活问题是十分重要。

传统的以知识为本位的教育观统治着传统的语文课堂,将人作为知识的容器,把语文的工具性功能发挥到了极致,忽视人作为“完整的人”的独特个体生命的存在。在这样的课堂中,丰富多彩的生活体验和感悟被机械化、工具化的标准答案扼杀。而激励性评价在激活学生的生活体验和感悟中扮演了非常重要的角色。在教学中，教师的激励性语言可以很好的推动学生的研究性思维。笔者上《做什么事最快乐》时，先在黑板上写出生词“快乐”，然后问“有谁愿意告诉大家这个词怎么读？”。师：“老师没有教，你怎么会认识?”生：“我在生日蛋糕上看到过，所以就会读了。”师：“(投去赞许的目光)你很会观察。”生：“我们以前学过生字‘块’，‘快’和‘块’看起来很象”。师：“(竖起大拇指)你很了不起!能和以前学过的字进行比较。”生：“我是在课外书上看到的。”师：“(摸摸学生的头)你一定是个爱学习的好孩子，能够从课外书中极取营养。”在这堂课中老师巧妙地以“老师没有教，你怎么会认识”加以引导，激活了学生丰富的生活积累。同时通过动情的声音，赞美的语言、眼神以及爱抚的肢体动作，给学生以心理上的安慰和精神上的激励，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

在语文教学活动这一特殊的认识过程中，学生是认识的主体，只有尊重学生主体，唤醒学生的主体意识，才能充分调动起学生的积极性、能动性和创造性。而激励性评价正是通过创造宽松和谐的课堂氛围、开放的心理环境，使学生真正成了学习的主人，培养了学生的创造性和研究性思维。通过激励性评价把“讲堂”变成“学堂”，把“听课”变成“做课”，学生的创造潜能将得到最大的开掘，主体性将得到最大的发挥。

参考文献：

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包久霞. 语文教学中激励性评价的几种方式[J]. 读与写（教育教学刊） , ,(6)

王锡萍.谈语文教学中的激励教学[J].科学教育，（1）

李天松.研究式学习:路在何方[J].中学语文教学,,(3)

6.浅谈小学作文教学中的赏识性评价 篇六

张金小学何喜芳

学生写作文，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，无人认可，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。

一、赏识学生习作，满足其自尊的心理需要

作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。教学中，学生最珍重教师对习作的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，教师必须明确两点要求：

（一）是要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。

（二）是“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。我的做法是：

1、评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法，同时实行优等次制。

2、课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。差生作文面批，并划出“闪光点”，借其他同学交流。

3、定期张贴公布，结集打印或推荐发表。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。

二、教会赏识办法，满足学生自我实现的需要。

马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格。第七册《海滨小城》，其中“庭院”描写很有特色。教学中，学生能自发地、自觉地联想到学校的花园，形成潜意识中的对比。课余，我有意识地到花园边观赏，吸引学生到身边。学生提出各种各样的问题，我饶有

兴致地解答，并详细介绍某种花草的生长特点，启发他们比较所观察景物与文中描写景物之异同，学生收获很大。一位学生在《校园一角》中写道：

“教室门前的花园里长了许多树木花草。有桂花树、冬青树、黄杨树、美人蕉、月季花……桂花树是园中之王，长得非常茂盛，它的枝条向四面伸展着，叶子碧绿的，远望去，好像一顶撑开的绿绒大伞。农历八月，桂花开了，金灿灿的，学校沉浸在桂花香气中。上课时，闻着那香气，使人神清气爽。美人蕉叶子大大的，像铁扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在叶面上，太阳一照，那露珠就像珍珠一样，闪闪发光。花园真美啊！”

学生掌握概括化的写作方法很有必要。如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或由下往上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。人物的特点有外貌、神态、语言、动作、心理活动等。动物的外形、生活习性等。懂得了这些写作的概括化方法，就能促使学生改变原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精细地观察身边的事物。

“生活真实，才能表白出、抒发出真实的深厚的情思来”（叶圣陶语）。生活在环境优美的农村的学生，不仅“心里有无穷无尽的稀奇事”（《少年闰土》），而且有丰富多采的劳作实践。随着城乡差别的缩小，农村学生“身之所历，目之所见”的客观现实更为丰富、真切，头脑中积攒的表象具有真实性、鲜明性，这就为学生描述事物的真实性状提供了保证。农村学生操作机会较多，动手能力较强，对事物的理解、记忆就显得尤为深刻。熟练于手，再加了然于心，这又为学生的表述带来便利。充分利用这一“天时地利人和”的条件，引导学生用赏识的心态看周围的一切，农村作文教学必将焕发出勃勃生机。

三、学会赏识别人，培养学生健全的人格。

“文如其人”，写作文和做人是一个道理。我们引导学生感受大自然的神奇壮丽，赞美劳动人民的杰出智慧和创造才能，讴歌社会主义建设的新成就，颂扬社会主义新人新事新风尚，就是要从小培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。小学生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真世界，他们对社会上不良行为和不良风气的影响往往难以判别，甚至于盲从。习作或日记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情流露。教师应善于从中发现苗头，引导教育，防微杜渐。如一位学生写《一位值得尊敬的人》。她尊敬妈妈，是因为每天放学后，妈妈宁可自己辛苦操劳，什么事也不要她做。她很开心。由于家长教育观念和方式的不当，造成了学生审美观、人生观、世界观与教育方针的偏离，不利于学生健全人格的形成。因此，我及时纠正了家长错误的教育观念，教育学生从小要树立远大的革命理想，明确学习的目的，关心和体贴父母，做力所能及的家务事，从劳动中获取更多的知识。果然，近阶段该生进步很快，尤其是作文内容更充实了。既要赏识别人的优点，也要善于辨别是非曲直，才能促进学生全面发展。

7.浅谈小学美术教学中的激励性评价 篇七

一、实施激励性评价的前提

小学生正处于身心发展的关键时期, 他们渴望得到他人的鼓励与肯定, 他们需要在家长以及教师的帮助下树立自信, 积极进取。怎样在小学音乐课堂中实施激励性评价?怎样让这种激励性评价行之有效?这些很多音乐教师都在探索的问题。笔者认为, 具体说来, 对小学生实施有效的激励性评价的前提有以下几点。

1. 融洽的师生关系。

首先, 教师应当尊重与信任学生。教师应当充分尊重学生身心发展的特点、对事物认知的规律等, 尊重学生的个性, 尝试着做到学生中间去, 了解学生的心灵, 做学生的良师益友。其次, 教师要关心与热爱学生, 应当以一颗热爱学生的心灵来善待学生, 这样就能够吸引着学生去认真参与, 积极思考, 不断进步, 走向成功。

2. 宽松的学习氛围。

宽松、和谐的学习氛围是让激励性评价起到实效的前提之一。如, 在欣赏《我爱北京天安门》的口琴独奏曲时, 我先将录音放给学生听了一遍, 然后示范了一遍, 向学生提问:这首曲子由三部分组成, 你能听出来什么地方发生了改变吗?一名平时受到较多批评的学生欲言又止, 教室里一片安静。我以信任的目光看着那位学生, 他站起来小声说道:“中间部分好像慢一些。”我说:“你太棒了, 说明你听得很认真。实际上曲子的节奏拉宽了, 由开始的轻快活跃逐渐变为舒缓的抒情了。”表扬这位学生之后, 同学们纷纷举手回答, 也有学生兴致盎然的编了和曲子节奏一致的舞蹈动作, 在轻松、欢快的气氛中快乐的学习。只有课堂气氛宽松了, 才能够最大限度的发挥学生的创造性与学习的主动性, 让他们在愉悦的氛围中高效的学习。

3. 适当的时机。

想要让激励性评价发挥其应用的作用, 则必须抓住恰当的时机, 而不是随意的激励, 不是任何时候都激励。良好的实施激励性评价的契机也十分重要。这就需要教师发挥教学智慧, 善于发现、挖掘、创造合适的机会, 对学生实施激励性评价。

二、激励性评价的种类

在小学音乐课程中对学生实施激励性评价的方法多种多样, 教师应当不断摸索, 积极总结经验教训, 不断以更加优化的方法, 以激励性评价温暖学生的心灵。具体说来, 激励性评价主要有以下四个方面。

1. 目标激励。

即在音乐教学中, 将本节课的学习目标展示给学生, 让他们对照学习目标, 逐层递进, 通过一个个目标的实现, 逐渐提高自己的能力。尤其是在乐器教学中, 这种方法应用得很多。教学中应当让教学目标有层次性、递进性、指向性, 这样的激励也让学生欢欣鼓舞, 愿意积极上进。

2. 竞争激励。

音乐教学中的竞争, 教师可组织小组竞赛、乐理知识比赛、演唱比赛等, 通过竞争可以充分挖掘学生的潜能, 增强其表现欲, 激发学习兴趣。对表现优异的学生予以激励性的表扬, 让他们不断进步。

3. 语言激励。

语言激励包括口头上的语言, 如:你真棒!你唱的真好!你说的太对了!没关系, 再来一次!等等, 对学生的赞美与鼓励的语言有无穷的魅力, 让学生精神振奋, 感觉大快人心, 学习效果良好。当然, 语言也可以是肢体语言。教师一个宽容的微笑、一个鼓励的眼神、一份信任的神情等都能够让学生体会到温暖。

三、实施激励性评价的策略

1. 多元化激励性评价。

传统的评价方法只注重最终的结果, 这样的评价容易挫伤学生学习的积极性, 也容易让学生形成一种急功近利的心态。因此, 评价标准不应只局限于学业成绩, 而是要多元化, 力求能够全方面、客观的对学生实施评价。如, 教师可建立每位学生的“音乐成长档案袋”, 档案袋中包括学生的自我介绍, 学生在学习音乐过程中的心得体会、自我反思随笔等, 记录他们的音乐学习成长历程。

2. 全面化的激励性评价。

首先, 评价内容全面化。激励性评价应当不断鼓励学生进步与成长, 对学生在学习过程中的动态等及时的评价, 诊断学习过程中遇到的问题, 有针对性的调整教学。

其次, 评价对象全面化。教学中, 笔者力求给每一位学生都送去温暖的激励性评价。在课堂上经常用:“你唱的很有感情, 同学们都被你的歌声感动了。”“你的舞蹈很活泼, 我们被你感染了。”“你回答得太对了, 真棒!”用这些话激发学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性。这样一来, 学生在音乐课堂上没有自卑, 没有怯懦, 而是自信而积极。

3. 艺术化的激励性评价。

说出相同的一句话, 若以不同的语气, 则会有不同的效果。若说得平淡如水, 学生可能感觉不到欣喜;若说得铿锵有力, 则会激发学生的内心的热情。如, 在《不再麻烦好妈妈》的教学中, 在同学们表演、创编歌曲等教学活动中, 笔者渗透了这样的提问:学习这首歌之后你有哪些感悟呢?你今后会体谅妈妈吗?你将以怎样的行动来感谢你们的好妈妈?让学生无形之中进行了音乐中的反思, 在反思中提高音乐修为, 加强课堂内外的联系。

8.浅谈小学美术教学中的激励性评价 篇八

关键词：素质教育；小学音乐教育；激励性评价；教学效果

许多小学开始注重对于音乐教育的各种投入，不仅在针对小学音乐教育的基础设施上进行了多方面的优化，而且在针对小学音乐教师的选拔上，进行了更为严格的总和素质以及综合能力的考评。由此就可以看出，小学音乐教育在当今的社会发展中，有了全新的发展面貌。文章将从激励性评价在小学音乐教学中的重要作用进行入手分析，并针对当前在激励性评价中运用的主要方式进行研究。寻找更多的提高小学音乐教学效果的可能性。

1 激励性评价在小学音乐教学中的重要作用

对于小学生而言，他们的心灵是比较脆弱的，有着较差的心理承受能力。在进行音乐的学习过程中，如果音乐教师能够及时地鼓励他们，并使用激励性的语言评价来增强他们的自信心，那么小学生肯定会获得比较好的学习效果。但是如果在小学生进行音乐学习的过程中，有了任何一点差错，音乐教师便进行训斥，或者是说出很多带有讽刺性的话语，那么将会使这些小学生的内心产生对于音乐学习的恐惧感，不愿意再上音乐课。两种完全相反的教学方式，其教学效果也是相反的。现在已经有许多的研究表明，在教学中采用激励性评价的方式对于教学效果的提升具有积极的作用。所以说，加强在小学音乐教学中的激励性评价，优化激励性评价的实施方式是非常重要的。

2 进行激励评价的阶段性目标

无论是利用何种方式的激励评价，都应当根据每个阶段的目标进行推进。

（1）鼓励学生勇于表现自己。对于小学生们来讲，进行音乐学习，本身就是一件非常快乐的事情。所以在实际的教学过程中，就应当以一些快乐的教学方法来进行.音乐教师要适当鼓励学生们，让学生面对音乐学习有较高的自信心。在学习音乐的过程中，有的学生学习的较快，有的学习接受能力可能较慢，对于那些落后的学生更应当加强鼓励。音乐教师应当避免将那些学习较好的学生同学习较差的学生进行比较，以免使那些同学习较差的学生自卑感更强。

（2）加强学生的竞争意识，让学生养成好的学习习惯。学生之间竞争意识的培养应当是良性的，要避免恶性竞争，使学生的内心受到扭曲。音乐教师要做的就是引导学生们之间养成良好的竞争意识，这种良性的竞争意识不是让学生们之间存在嫉妒心理，而是积极的动力，让学生们在音乐的学习中更加努力。

（3）挖掘学生身上的潜质。每个学生都有不同的特点，有的学生可能擅长这方面的学习，而有的学生则可能擅长其他方面的学习，音乐教师要及时地发展这些特质，进行发展鼓励。例如在学习一首新的歌曲时，有的学生可能天生的音乐感就特别强，所以他们学习起来会比较快。但是有的学生可能并不擅长学习歌曲，他擅长于画画。那么音乐教师就可以让这名擅长画画的学生根据歌曲的内容画出想象中的画面，并加深他对于这首歌曲的认识。这样不仅能够鼓励这名学生在加强歌曲学习的同时，发展自己的兴趣爱好。

3 激励性评价在实施过程中运用的主要方式

（1）语言激励。在小学生们上音乐课时，运用语言激励，可以使学生树立起音乐学习的自信心，在认真听课的同时，还能够发挥自己自主学习的能动性。例如，音乐教师在音乐课上教完一首歌之后，布置了课下作业就是要熟悉并能够清唱这首歌曲。在下一次音乐课上课时，音乐教师点名由学生进行演唱，音乐教师对这些演唱的学生进行夸赞，“XX同学唱的是非常好，由此可见她在课下是经过努力学习的，大家要想XX学习”，“XX同学的歌声真好听，嗓音也非常的有特色”，利用这种语言激励的方式，会使这些被点名唱歌的学生有更多的信心，并在今后的音乐学习中更加努力。而其他的学生也想要得到老师的夸赞，也会更加的努力，这样就会形成非常好的学习氛围。

（2）非语言激励。除了不吝啬自己对于学生的赞美，利用语言激励来提高学生学习信心的方式之外，还可以利用非语言的激励。在学生中，肯定会有一些学生学习得比较快，有些学生学习得比较慢，对于那些学习得比较慢的学生，音乐教师一定要使用激励的方式对这部分学生进行鼓励。在学生无法进行歌曲的熟练歌唱时，音乐教师在第一时间不能够进行批评，而且应该面带微笑进行鼓励，用温和的眼神进行鼓励。批评的方式只会使学生的叛逆心理增强，对于学习效果具有消极的作用。

（3）竞争激励。作为社会中存在的一员，哪怕仅是一个小学生，他也会和其他的学生进行攀比，有些攀比是积极的，有些攀比是消极的，小学音乐教师通过在实际的音乐教学过程中加入竞争激励，可以使学生之间形成正面的积极的攀比。有的学生在音乐的学习方面非常努力，受到了老师的表扬，那么其他的学生也会产生羡慕的心态，也希望能够引起老师的注意，得到老师的夸奖，所以他们就会更加努力。

不恰当的竞争激励方式，是教师通过对学生个体进行比较后，过分的表扬某位学生，并且在同时也会严厉的批评另外一位同学，这样的方式并不会起到积极的激励作用，只会让受到批评的学生产生更负面的抵触作用，甚至是对自己丧失信心。

（4）情感激励。作为一名小学音乐教师，除了要用自己的音乐知识来丰富学生的学习体系之外，更应当把学生看作自己的朋友或者亲人。加强在音乐的课堂教学中和学生的沟通交流，晓之以理，动之以情。让学生觉得老师除了威严之外，还具有愿意让学生去亲近的特质。在平时的课堂教学过程中，为了不断提升学生们的自信心，要利用情感激励的方式，加强学生们对于老师的信任，对于音乐学习的热爱。音乐教师也要看到学生在一天一天中取得的进步，进行及时的鼓励，这样学生在内心受到极大的鼓舞之后，也会更加努力的学习音乐，从而达到预期的目标。

總而言之，小学音乐教师在进行音乐教学的过程中，需要加强对于激励性评价的认识，以及提高合理的利用激励性评价方式的能力。进行激励评价的阶段性目标，需要鼓励学生勇于表现自己，加强学生的竞争意识，让学生养成好的学习习惯，挖掘学生身上的潜质。激励性评价在实施过程中运用的主要方式包括语言激励，非语言激励，竞争激励，情感激励。对于激励方式的选择，应当具体问题具体分析。

参考文献：

[1] 唐金玲.教师课堂非言语行为研究述评[J].浙江教育科学，2010（01）.

[2] 郭佳.眼神在课堂教学中的运用艺术[J].教学与管理，2011（34）.

[3] 卞珍.课堂中的激励性评价[J].考试周刊，2011（48）.

[4] 王静慧.浅析小学音乐教学中对学生观察能力的培养[J].新课程（中）.2011（05）.

9.浅谈小学美术教学中的激励性评价 篇九

匆匆忙忙又一年，平心静气坐下来反思一年的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考！不过在与学生们一起相处、教学相长过程中，也着时有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。

一、课堂教学，走进教师的心。

我们怎样教好数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议让我有了更深的了解。

二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。我走“自主——创新”的教学模式。创设生活情境，激发探究欲望，在教学中始终围绕学生的日常生活，创设大家熟悉的情境：如：在教学年、月、日时，让学生用自己生活中经历的一些事来描述一下多长时间为一年、一月、一日？学生根据自己的生活经验回答出了许多不同的答案：48个星期大约为一年、365天或366天为一年、12个月为一年、春、夏、秋、冬4个季节为一年、24个节气为一年„„.大约4个星期为一个月、30天或31天或28、29天为一个月„„钟表上时针走2圈为一日、从今天的晚上12点到明天晚上的12点为一日、24时为一日„„这样消除了学生对知识的陌生感，让他们感到数学就在我们的身边，激起他们学数学的欲望。

在有限的时间吃透教材，撰写教案，定搞。课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

我在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上学到的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑这我们的许多问题，有个在认识。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。引一个三年级评语例子：“这几天我们学习了较大的长度单位《千米的认识》，汤旭辉通过自己的努力，能收集、记录较远的路程，知道如何推测、估计较远的距离，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有一定的困难，希继续努力。等级评定，优。”这个以定性为主的评语，是学生与老师的一次情感交流，学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。

从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，“一得”交流都是大家随机教研的话题，新老教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并跟踪五名好、差生进行调查。为了使新课程标准落实进一步落实，引到老师走进新课程，抛砖引玉，对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现，分了分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题，强调学生的数学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题目的设计，设计知识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，并对本班前后5名学生跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。

四、存在问题是：

学生既有序合作又能立刻分散学习，这方面要训练。

10.浅谈小学美术教学中的激励性评价 篇十

2.1课堂课文教学中，教师的激励性语言帮助学生增强自信：课文在语文教材中占据了非常大的一部分内容，学生通过课文认识汉字，学习基础知识，因此，课文是学生语文学习中的基本内容。教师在教学过程中，对于语文课文的教学方面，也应该不断改善自身的教学方法。人教版小学语文教材上有很多非常有趣的课文，教师在教学过程中应该在使课文的趣味性不变的情况下，进行教学目标的实施。比如《坐井观天》这篇课文，文中有部分非常有趣的语言，教师在讲解的过程中，一定要将这种趣味性用语言表达出来，让学生感受到课文的趣味性，引发学生的学习兴趣。教师在课堂上还应该对学生进行提问，适当的提问能帮助学生集中注意力。学生在回答问题时，对于自己的答案常常会出现不确定的情况，这时候教师应该给予学生积极的肯定，使用激励性的语言对学生进行鼓励，教师可以说：“请同学们大胆的说，说错了没关系，只有大胆的说，才会取得进步。”像这种话有很多，教师可以根据课堂上学生不同的情况进行不同的`鼓励，帮助学生增强自信，从而使学生取得更大的进步[1]。

2.2课后作业教学中，教师的激励性语言帮助提高学生的学习积极性：作业是学生学习任务的一部分内容，课后的作业是对学生课堂学习的检验，也是对教师教学效果的验证，因此，教师应该努力把好作业关，促进小学语文教学效率的提高。小学生年龄小，做事没有条理，在学习过程，常会出现很多不好的现象，教师对于学生的这种情况，应该对学生进行宽容的指导，而不是批评。小学阶段是学生很多习惯的形成阶段，在完成作业的过程中，学生会因为马虎而出现一些小错误，比如某个生字没注拼音，或者某个造句中少了一个字等，这些都是小学生作业中常会出现的错误，教师一定要用平常心对待。教师用一些激励性语言跟学生讲道理，让学生养成良好的学习习惯，这样能够提高学生的学习积极性，学生会更用心的听课，以及会更努力地完成教师布置的作业[3]。

2.3作文教学过程中，教师的激励性语言帮助学生增强作文自信心：小学语文课程中的作文教学是语文教学的难点，小学生由于经历少，对社会的经验也比较少，在写作文的过程中，常常会不知道该写什么，没有内容可写，很多学生甚至不写作文。对于这种情况，教师应该持理解的态度。教师在对学生进行作文训练时，应该对学生的作文情况进行鼓励，用激励性的语言帮助学生增强作文自信心，让学生对作文充满信心，同时拥有完成作文的勇气，然后进行有效的写作，提高作文的教学效率。作文是非常重要的一部分教学内容，也是学生语文学习中最难的内容，教师一定要多对学生进行鼓励和指导，有效的进行小学作文教学[2]。

3结束语

总而言之，小学语文教学中，教师一定要努力把握好激励性语言的使用，促进小学语文教学水平的全面提高，为学校的小学语文教学做出贡献，使小学语文课程在教育教学道路上开创出新的局面。

参考文献:

[1]陈杨.小学语文教学中激励性语言的运用方法分析[J].课外语文，2015，14：90.

[2]胡林林.激励性评价在小学高年级英语教学中应用的调查研究[D].辽宁师范大学，2012.

11.浅谈小学美术教学中的激励性评价 篇十一

【关键词】课堂语言激励 非语言激励 竞争激励 情感激励

教学评价是课堂教学的重要组成部分，对教和学起着极为重要的导向、激励、调控作用，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，英语老师应采取肯定、积极、富有激励性的方法评价学生。激励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，促进学生的主体性活动。一个学生生活在鼓励中，就学会自信，生活在表扬中就学会感激。评价用得恰当，平庸的学生也会聪明起来。

一、找出问题

为激励不同层次学生的学习积极性，为不同层次的学生创造适当的发展空间，中学英语教学应用什么样的评价呢？

二、分析原因

传统的学生评价标准对于学生创新学习能力的评价有相当的局限性。在某种程度上，传统教学模式采用的学生评价已经不能完全适用于新的教学模式。其主要表现是忽视了学生的个体差异和学生自身的发展性，很大程度上抑制了学生创新能力发展的热情，对学生的学习兴趣缺乏激励作用。

新一轮中中学教师综合素质培训《走向发展性课程评价》中指出“课堂教学中对学生的评价要引入现代教育評价观，既要关注学生学习的成果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生对科学知识的理解程度，更要关注学生在科学探究实践活动中表现出来的情感和态度变化。因此我们教师应努力创设一种积极的激励性评价机制。

英语作为一门语言是以沟通和交流为目的的，因此英语口语活动具有口头性，交际性，公开性等特征，而激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。所以说，激励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义

基于以上认识，作为一名中学英语教师，我认为在英语课堂上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评；让学生学得活泼、自信、愉悦，在英语课堂教学中，努力做到让学生想说、敢说、爱说、能说。

三、激励性评价在中学英语教学中的实践

激励性评价在中学英语教学中的运用手段是多种多样的，在英语教育工作中，我实践了以下几种行之有效的手段。形式多样化的激励性评价：

１、课堂教学活动中如何使用激励性评价语言

课堂是学生学习和成长最重要的场所，也是师生相互交流、相互影响的主要途径。在英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，较大地激发学生的学习热情和探究兴趣。

（1）当学生们认真听讲的时候我的评价用语以赞扬为主，既能使我表扬的学生树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动其他的同学。

（2）课堂上当有的学生不认真听讲时，我也是以激励鼓励为主，尽力帮学生们认识到自己的不足之处，进而改变自我，而不是一味地点名批评。

２、在教学实践中构建非语言性、相互竞争、情感教育方面的激励性评价

（1）非语言激励。体态语在英语教学占有非常重要的地位。在日常的英语课堂教学中，学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在英语课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。可以这么说，恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听讲的学生更能心领神会。

（2）竞争激励。中学生有着好胜心强，而持久性差的心理特点，因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化，从内容来看，可以是对话、单词识记、朗读，角色表演等各方面的竞争激励。值得注意的是，竞争激励必须面面俱到，决不能只注重个别表现优异的学生，而应该为每个学生创造成功的条件和机会，帮助他们克服学习英语的心理障碍，调动积极性，发挥自己的特长。

（3）情感激励。情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，我们在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。

四、进行理论总结

对学生进行激励性评价，有效地激发了全体学生的学习兴趣和探索精神，提高学生的创新学习能力。激励性评价方式对学生的发展效果显著，也深受学生和家长的欢迎。

总而言之，激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习英语的潜力，对学生的学业和人格形成有积极的作用，使每个学生都走向成功。作为英语教师，不但要加强自身能力的提高，还必须要加强自身的艺术，文学、品德等修养，努力掌握激励性评价的技巧，更有效地为英语教育服务。

参考文献：

[1]李兆增.“英语学习档案袋评价”，[J].《基础教育外语教学研究》，2003年第10期；

[2]苏德宏.“发挥形成性评价在英语教学中的作用”，[J].《中小学英语教学与研究》，2001年第2期；

[3]张秀英.“初中英语课堂教学模式初探”，[J].《中小学英语教学研究》，2009年第五期

12.浅谈小学美术教学中的激励性评价 篇十二

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种最根本的需要,就是希望自己能成为一个发现者与探索者。”新课改也积极要求,教师要充分尊重学生,要学会赞扬学生,赞扬他们的爱好、专长、兴趣等,赞赏他们取得的点滴成绩。因此,在高中英语教学中,我总是运用激励评价、赏识评价,通过自己的语言和情感给予学生肯定的激励和赞扬, 让学生从心理上获得自信和成功的体验。

从心理学的角度来说,激励就是激发学生的动机,诱发学生的行为,让学生产生一种内在驱动力,使他们朝着自己期望的目标前进, 也就是我们所说的调动学生的学习积极性。在高中英语教学中,为了提高教学效率,夯实学生英语素质,我除了严格常规教育外,还积极调动学生的学习积极性,让学生产生学习的兴趣,调动学生的学习主动性。为了做好这一点,我总是运用激励评价肯定学生的点滴进步,清代的教育家颜昊说:“教子十过,不如奖子一长。如果花费很多的精力来纠正学生的错误,不如去寻找学生身上的闪光点来激励他们,让学生在教师的激励中体验赞赏与成功的滋味。在教学中不难发现:有些学生经常被教师批评,但是却没有因此而改掉自己的缺点,反而毛病会越来越多。我们教师面对的是全体学生,当然不能“一刀切”,而应该有针对性地鼓励不同层次的学生,既要鞭策优秀生,又要激励中等生,还要宽容后进生,这样才能满足不同学生的心理需求。例如,我这样鞭策优秀生:“You are thebest.”“You have to do the lead role.”“You are an example to all.”等我这样鼓励中等生:“After carefully,you will be very good.”“Do you want to do the best? ”“I know you have a lot of potential.”等 ;对后进生我这 样说 :“As long as you work hard, you will become a good student.”“The teacher can see your progress.”“You can correct,right.等,学生正是在教师的激励中树立了学习英语的信心,产生了浓厚的学习兴趣。

不要吝啬对学生的表扬是教学成功的关键, 要想让学生在英语课堂上思维活跃、情绪高涨,就应该运用激励评价激发他们的学习热情,在今后的教学中,我将继续探索激励性评价原则,以便于更好地、更科学地评价学生,让学生在激励中健康成长,让学生在激励中走向成功。

13.浅谈小学美术教学中的激励性评价 篇十三

一、评价现象案例

现象A：奖给你一颗小星星。

教师提出问题，班上三分之二的学生举手。教师叫起一名学生回答，回答正确！于是，教师奖给学生一个颗小星星。其他同学怎么办？等着第二个问题或者其他表现的机会吧。一节课下来，一个孩子最多得到了7颗星星，可是有很多孩子一颗也没有。得到星星的孩子高兴，没有星星的孩子眼热地看着，一脸的失望。

现象B：小组合作之后的“奖励你一颗小星星”。

课堂上，教师让学生小组合作完成某项学习任务。学生合作完成任务之后，开始交流。交流之后，代表发言，教师认为“答得好”，奖励给这位学生一颗小星星。被奖者喜滋滋，其他学生漠然。

现象C：评选班上的读书小星。

一节读书活动交流课上。教师安排学生在小组内交流，交流完毕，每个小组选派了一名代表到班上交流。然后，班上的其他同学对各位代表的交流情况进行评议。最后，教师安排了一个环节：评选班上的读书小星。一名学生站起来说，我认为某某讲得不错，他讲出了什么？于是，教师说：好，某某是今天班上的第一位读书星。说完，在班上的“星星榜”上面为他印了一颗小星星。接下来，又有两名学生发言，认为某两位同学的发言好，于是教师又为“某”两位同学印了小星星。铃声响了，教师总结，号召学生向三位小星学习。现象D：自评智慧星。

一年级的语文课上，教师让学生带来了集星卡。集星卡上面有姓名，下面是一个表格。表格中可以自己画上五角星。教师告诉学生：每回答对一个问题，学生可以自己在表格上画一颗五角星。

讲课开始了，教师提的问题并没多大的难度，只要自己说出答案就可以。再加上要为自己画星，学生举手发言的热情非常高。但是，每个问题，一般只能由班上的几个同学来回答。这样，两轮下来，30名学生中，有2/3为自己画了小星星，1/3的学生却仍然是空白。我注意到，没画小星星的学生也举过几次手，但教师并没有叫他。

第三轮教学开始了。一个学生举手，教师叫了他。他一口气说出了三个答案。教师表扬了他，却没有告诉他可以画几颗星。这个孩子先画了一颗，然后，犹豫着要画第二颗。画着画着，他停下来了，擦掉了小星，然后又画，再擦。最后，他只为这次回答问题画了一颗小星。

课讲完了，教师进行总结。她要求得了7颗小星的学生举手。结果，班上有7位学生举起了手。教师说：好，这七名同学被评为这节课的智慧星。

二、反思

心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。这正是教师们采用随堂奖励性评价的依据。听课时，我们发现各种各样的随堂奖励性评价方式出现在了课堂上，促进了学生们的学习积极性。这本来是无可非议的，但是现在出现了用得太多的情况，有些课已经是用滥了。一节课里，教师不停地奖红花、红星什么的，学生们几乎是为了得奖而学习，他们关注的是我怎么能得到奖励，教师关注的是学生的纪律和学习的结果。但是，积极的学习动机和态度的形成，不只是来自外部，更主要的是来自内部奖励--学习成就感。如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能削弱内在动机的作用。怎样减少形式化的鼓励性评价带来的负面效应呢？

1.随堂奖励性评价要照顾大多数。“现象A”，这样的随堂奖励的确调动了学生回答问题的积极性，但是，随之而来的是更多的学生的惋惜———我没得到机会。为什么要奖励？对学习热情和学习结果的一种肯定。获得奖励，表示学生在学习中努力了、学会了、学得好。受奖者，体验到了一种美妙的感受。但是，班上有更多的学生也同样学会了、学得好。但因为教师没给回答的机会，所以没得到奖励。这个时候，心里是什么滋味？这样的奖励背后，其实犯了一个“机会不均等”的错误。我们强调要建设民主、平等的课堂。但是，这样的奖励是民主平等的吗？我们要培养学生民主、平等的意识，首先要为学生创造民主平等的机会。在均等的机会面前，要在学生学习之后产生均等的评价。奖励就是要调动更多学生学习的积极性，当然不能只让几个人兴高彩烈，而多数人垂头丧气。在日常教学中，奖励要照顾大多数，特别是那些学习上比较困难的学生，给他们机会，让他们也能够有得到奖励的体验和感受。这样才能起到奖励的作用，调动起学生学习的兴致来，给孩子竖起一个大拇指，学生们自发的一次掌声，都是一次鼓励的评价，并不一定需要星星红花之类的东西。同学之间除了竞争，更多的是互相的学习与鼓励，树立自信心。

2.随堂奖励性评价奖励对象要准确。

“现象B”，小组合作得出的学习结论，应该奖励谁？这样的奖励会使学生养成一种什么样的意识？———被奖励者是否有贪集体功劳的嫌疑呢？笔者认为，这样的奖励犯了一个奖励对象错误的错误。小组奖励性评价，奖励应该对准小组，这样才能培养集体荣誉感和团队精神。教师在学习时想着小组，交流的时候却忘记了他是代表小组发言的。

3.随堂奖励性评价标准要清楚。

“现象C”，读书交流课上，如果有时间，还有别的同学说出“某某好”怎么办？没被说到的是不是就不好？什么样的交流可以被评为读书星？一节课都不是很清楚。但是，教师就这样奖励下来了。这样的奖励，有什么意义呢？向他们学习，学习什么？“现象D”，典型的是那位学生自己一个问题答了三种答案，到底画上几颗？如果他画了三颗，那么，他的总数可以达到7颗以上，也就成了本节课的智慧星，但是，他画了一颗，结果没评上。到底应该画上几颗呢？看来，无论怎么样评价，还是应该有个标准的。随堂奖励性评价对低年级才入学的学生比较适用，但应目标明确，面积较广。家长看见自己的孩子带着小红花回家，定会问个究竟，这样，孩子会更快地产生对学校、老师的依恋之情，有利于教学的迅速开展。当学生完全适应学校生活后，就应该适当提高评价的高度和难度，减少物质评价，增加精神奖赏。

4.随堂奖励性评价后要引导学生“归因”。

奖励，是一种教育过程，通过奖励，要引导学生正确归因。随堂奖励性评价是不是促进了学生的发展，不在于采取了哪一种评价，而在于是否关注评价的过程，在于对评价结果的处理。从本质上看，各种各样的评价只是穿的外衣不同，只是精确度、评价的角度不一样而已，其最终目标是一样的。从促进学生发展这个目的来讲，它更要注重学生是怎样获得这个答案的，更要注重通过反思认识自我，从而得到提高。反思是一种重要的学习策略，学会反思，终身受益。因此，当学生得到一种答案、一个认识时，不妨问一问：你是怎样得到这个答案的？你为什么要这样做？过了一段时间，也不妨组织学生来一个回头望。用这样的办法，培养学生经常反思，养成及时反思的习惯。如一堂公开课上，教师对一位读课文很熟练的学生说：“你读得真熟练，看来预习得不错!”然后微笑着用手拍他的肩膀示意他坐下。这样的课堂评价不是很好吗?很自然，还有归因，受表扬者高高兴兴，会更热爱预习课文；其余学生也会有所启发。

三、小结

14.浅谈小学美术教学中的激励性评价 篇十四

为使校本研修工作永续不竭的动力源，促进广大教师的专业发展，使教师对校本研修始终保持高度的工作热情，学校坚持以人为本的原则、公平的原则、注重差异性原则制定校本研修激励制度。

1、采取物质激励和精神激励相结合、正激励和负激励相结合的办法对教师进行物质奖励和精神鼓励。

2、学校将筹措一部分专项经费，作为校本研修专项基金，对在校本研修活动中涌现的突出的教师或成果显著的教师给予奖励。

3、工作中，对开展的各项校本研修活动将严格按照“校本研修的评价细则”进行考核评比打分，学期和学年末进行汇总，纳入到对教师的整体考核之中。

4、各项考核将坚持公正、公开、平等的原则进行。

15.浅谈体育教学中激励性评价的实施 篇十五

一、春风化雨, 充满真情

体育教师在大多数学生心目中, 是既严肃又严厉的, 并且学生有惧怕心理。因此在体育课堂教学中, 教师用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语、热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围, 这不仅能唤起学生积极的情绪, 激励学生的学习欲望, 同时也能更好地激发他们的质疑与探索。因此, 它要求教师的激励性评价不能仅仅是以“对”或“好”做简单的评判, 必须是春风化雨般的充满真情, 如在教健美操时, 教师对学生练习的评价, 则是在音乐节奏渲染创设的情境中情不自禁地加以赞许。当学生跳得到位时, 老师就鼓掌说:“你们跳得太美了, 太棒了!”, “老师都被你们青春活力燃烧了”。老师抓住学生喜欢张扬自己, 上进心强的心理特点, 春风化雨, 充满真情地评价, 使学生体验到成功的愉悦, 情不自禁地走进教师创设的情境里, 在自悟自得中感受到体育的乐趣, 激发学生锻炼身体的积极性。

二、采用多种教学评价方式避免生厌

在体育教学实施过程中, 许多老师都会抓住每一个可能的机会, 毫不吝啬地对学生进行表扬与激励, 帮助学生提高自尊和自信, 鼓励学生持续发展。但在具体的操作中, 不少老师的激励性评价方式显得单一, 时间久了, 学生就会产生厌倦情绪, 这就要求我们以多种方式来实施激励性评价。激励主要有语言激励和物质激励。物质激励是教学中最常用的激励方式, 它是在教学中特别容易产生效果的激励措施, 但又是费力低效、层次比较低的激励方式。因而, 课堂教学中, 教师应根据学生的心理需求, 以能否产生积极的效果为出发点考虑激励的方式。新课程的评价强调评价的主体多元化、手段多样化、过程科学化、结果人性化。教学中, 鼓励学生积极参与评价, 多开展自评和互评活动。学生主动参与激励评价中, 让学生的人格得到充分尊重, 学生才乐于接受评价, 乐于主动学习。这样课堂教学就不是一潭死水, 教与学的双边活动就能有效发挥。

三、恰如其分, 别搞点缀

新课标强调对学生的尊重、赏识, 强调“以人为本”的教育理念。于是, 有的教师便不管学生的表现如何, 一味地给予表扬, 或是为了体现激励性评价, 只把它作为实施新课标的一种点缀, 为评价而评价。在表扬学生的同时, 把自己放在一个评判者位置上, 这样的激励性评价可想而知。如, 一位体育教师上篮球课——“行进间低手上篮”, 在做游戏活动时, 这位老师组织得非常好, 并且给予学生恰如其分的激励性评价, 课堂气氛显得十分活跃, 老师的脸上露出兴奋与自豪。可在对学生进行技术动作示范讲解时, 把“行进间低手上篮”习惯性说成“三大步上篮”。这时有一位学生举手示意说:“老师, 是两步不是三步”。此时老师显得很尴尬, 可能是出于公开课原因, 这位老师停滞片刻后, 很生硬地说:“×××同学平时上课不积极, 但今天却很细心, 我们表扬他。”于是, 课堂上响起零星的掌声。这种不得已而采取的激励性评价, 其实就是一种不必要的点缀, 对学生会产生什么样的效果呢?如果换成另一种评价:“×××同学, 你发现了一个大家不太注意的问题, 并敢于指出老师的错误, 说明你对篮球很热爱, 老师很欣赏你的勇气。”又会是怎样的结果?所以, 教师的激励性评价在课堂教学中, 要有理有节, 恰如其分, 不能随意实施。

四、善于应变, 以情促学

体育课教学中, 学生虽然愿意积极参与其中, 甚至愿意展示自我, 但很多学生在课堂上, 担心自己不能完全完成技术动作, 害怕自己的动作质量不高或动作不成功招来同学的嘲笑, 顾虑自己不能取悦于老师, 因而, 学生的注意力总是关注动作练习的成功与失败, 处于一种非常紧张的状态。在这种情况下, 教师就应运用随机应变的教育机智, 根据其具体情况, 给予恰如其分的激励性评价, 使学生获得安全感, 获得情感的补偿, 获得自信的力量, 获得取胜的勇气。

在这方面, 我们教研组的张老师凭着他的教学机智, 做得非常到位。他在上体育课时, 对于课堂上动作练习不到位或不敢做动作练习的学生, 总是及时用鼓励性的语言给予情感上的补偿。他会说:“我欣赏你的勇敢”、“我相信你是最棒的”、“我佩服你表现出的勇气”、“老师也会经常出现动作上的失误”、“也许你下一次会成功的”。试想面对众多的学生, 面对关注自己的老师, 动作完成不好, 又渴望自尊的同学, 听了这样的激励性评价, 所获得的该是怎样的一种抚慰和激励啊!缺乏对学生的爱, 缺乏对学生尊重的老师会如此而为吗?这不禁使我想起一位著名特级教师的话:表扬和激励的真正价值“不是聪明的孩子受表扬, 而是表扬会使孩子更聪明”的真正含义所在。

16.浅谈小学美术教学中的激励性评价 篇十六

当前，课堂上阵阵掌声入耳、片片赞语沁心、谆谆诤言失踪、好好先生当道。表面上，课改理念在落实；本质上，课堂评价语泡沫化，理念实施时失偏。如何发挥评价语的作用，使其评之有据、言之有物、纠之有谋、褒之有度，能够对学生态度习惯、过程方法、内容正误、为人处世等方面进行评价教育，从而使体育课堂实现高效呢？

一、评价语具有综合性，提高学生理解能力

评价语不仅要关注学生行为结果的正误，还需关注学习方法、态度习惯、为人处世等方面，因此评价语具有综合性作用。教师应尤其注重学法引导，“授人鱼，不如授人渔”。

1.评价语对学生学法指导的作用。教师在课堂上对学生言行施评时，要抓住契机及时指导学习方法，诸如学生的观察、表达、倾听、合作等学习方法。例如：水平一《各种姿势起跑》中，有一个环节是正面站立式起跑。教师请一位同学出来展示时，有几个同学没有认真观察。随后，教师请同学评评他的动作如何。生回答：“他是同手同脚的，不是异侧手在前。”师评：“大眼睛观察得真仔细！”学生露出喜悦的表情。无形之中教师就教会了学生要注意观察其他同学展示。水平二《蹬距式跳远》中，学生先行进行了两腿依次过橡皮筋高度的练习，绝大多数学生都碰到了橡皮筋，一轮练习过后，学生都面露难色。这时教师评价道：“没有关系，让我们来想想办法吧！各组都讨论讨论，集中团队的智慧，一定能找出好办法来。”教师用了巧妙的方法，鼓励学生合作交流，共同探究，一起解决了困难。

2.评价语对学生态度习惯的培养。态度习惯类评价语在小学体育课堂中运用也较多。例如：水平二《不同方式的走与跑》中，师评：“同学队形站得真整齐，横看、竖看、斜看都是一条线，大家能不能让鞋子出来时也站成整齐的队伍呀？”学生听了教师的评价，更注重站队的整齐度了，并且更有信心去完成鞋站队的任务了。

3.评价语对学生为人处世的教育。为人处世类评价语，就是《体育课程标准》提出的体育课目标之一——社会适应目标。教师要巧用为人处世类评价语来培养学生的社会适应能力。例如：水平三《蹲踞式起跑》中，游戏活动为抢送伤员，规则要求同学们合作，共同抬起伤员，送至就近的医院。师评：“同学们很有爱心，尽全力抢送伤员，团结一心，成功地将伤员送到了医院进行抢救。特别是第三小组，十分注意保护伤员的伤处，并较快地将伤员送到了医院。”同学们听了教师的评价语后，第二次练习时，就特别注意了对伤员的伤处的保护。教师的评价语，教育着学生要团结一心、与人合作、珍爱生命。学生的社会适应能力在与同学间的合作中、在教师的引导下，得到了较大的提高，达到了高效体育课堂的社会适应目标。

可见，教师评价学生言行时，不能只是简单地肯定或否定，更要重视对过程方法、情感态度价值观的引导。

二、评价语对学生直观教学具有引导性作用

从直观教学看，教师巧用纠偏式评价语、概括提升式评价语、关键词重复式评价语等，可以使评价语更具有启发性。这同时证明教师的主导性角色不能缺位。

1.纠偏式评价语的运用。就是教师对学生课堂行为发生的偏差以及学习时不良习惯作出回应的话语。例如：教水平一《各种方式的单双脚跳》中，学生展示小青蛙跳“荷叶”之后，师：“同学们真聪明，究竟哪一种方法跳得最远，最轻松呢？”学生们纷纷发表见解。师：“先别这么肯定，你们带着这个问题先在荷叶上去试试，比较一下，看哪种方法最好。”教师纠正了学生没有实践证明就肯定结果的偏差，激励学生尝试不同的方法去跳跃。

2.概括提升式评价语，是教师以丰富的词汇、多样的句式，梳理整合学生零散的或没有深度的看法。例如：水平三《小足球——脚内侧踢球》中，教师就在其中一个环节应用了概括提升式评价语。

师：同学们，你们观察了老师的传球动作，想想看，老师的动作有哪些特点呀？

生1：用脚部内侧击的球。

生2：击球的中间部位。

生3：摆腿踢球方向准确。

师：（口诀）展膝翘脚髋为轴，脚部内侧对准球，摆腿顶跟不要漏，击球中部让它走。

教师对学生的回答内容进行概括提升，形成了口诀，便于学生记忆与理解，这也体现了教师的梳理整合水平之高。

3.关键词重复式评价语，就是学生答问后，教师重复答语中的关键词，以突出重点，强化理解。例如：水平二《站立式起跑》中，就可以巧妙用运关键词重复式评价语。

师：经过刚才的游戏，你们感觉哪种姿势最利于逃生？

生1：站着的时候。

师：为什么呢？怎样站呢？

生2：站着可以蹬地就跑。

师：蹬地有力。

生3：站着反应快。

师：快速反应。

生4：重心在前面，起动快。

师：重心前移。

师：真聪明！很快就找到了最快逃跑的方法——重心前移，快速反应，蹬地有力。

17.小学生课堂评价激励语一百句 篇十七

我在多年的小学教学中，真切地体会到：在低年级的课堂教学中，正确应用激励性语言是一门艺术。这是因为学生的主动性和自觉性是通过语言来鼓励和激活的。适时真切慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能激发学生极强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能刺激学生中枢神经，强化学生的行为，扩大和释放思维能量。适时妙用激励性语言，课堂教学效果良好。今天，我从听、说、想、做、课堂过程评价、研究成果评价、后续研究评价等八个方面收集了《小学生课堂评价激励语100句》，供同行借鉴与参考。内容如下： 听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价：

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价：

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厉害了！

73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！后续研究评价：

78、心动不如行动，让我们研究吧！

79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

82、坚持到底就是胜利！

83、男子汉，再大的困难也不怕！

84、别泄气！还有机会等着你！

85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

86、你已经很努力了，别急，自信点！

87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

89、你很自信，自信是走向成功的开始！

90、相信自己，研究就是错了再试的过程！

91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

93、继续努力，相信自己，你会做得更好！

94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

96、努力争取，老师相信你们是最棒的！

97、试一试，相信自己，老师知道你能行！

98、今天你又有了新发现，真为你高兴！

99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

18.浅谈小学美术教学中的激励性评价 篇十八

在新课程理念的指导下，新一轮教学评价的改革也在如火如荼的进行着，各种评价方法也充实着小学语文课堂，大多数课堂教学中要求教师能以兴奋的情绪、赞美的语言、勃勃的生气、殷切的期待去赞美、激励、唤醒、鼓舞学生。作为一名小学语文教师更应以人为本、善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激发学生的创造力和探索兴趣、帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。那科学的评价学生应注重些什么呢？我认为有以下几点：

一．注重小学生的自身特点，激发他们的评价意识

小学生有着活泼好动的天性，他们喜欢玩、喜欢讲、也喜欢尝试，所以在评价中学习是他们喜欢的学习方式。以往的评价，学生只是被动的评价对象，而教师是绝对的评价者，家长一般是观望者。

为了改变这种陈旧的评价状况，怎样使学生由一贯的“我问你答”转变成为“我想评价，我要评价”，激发他们“我要评价”的意识呢？这也是需要教师针对具体的教学内容进行悉心引导，以学生的综合评议运用能力发展为出发点，适当提供学生评价的机会。其实学生早已有想评价的内因，如在平时的教学中经常会出现这样的场面：课堂上完成得快的同学会迫不及待地说某某读错了，应该这样读等。这时，如果教师因为他们随便发言而指责就会打击了他们评价的积极性，所以教师就应及时做出指引，教导他们在其他同学未完成的情况下做出评价是不恰当的，会影响别人思考，而应在同学回答完后集体评价时发表意见。当学生能大胆对同学的回答做出正确的评价时，教师应给予大力表扬，以诱发其他学生的评价意识。其次，教师还应改变以往教师专制的错误思想，鼓励学生多评多议，鼓励学生提出与教师不同的、有独特创新看法的评价，培养学生的求异思维和创新思维。

二．注重赏识性评价，激励学生的学习行为

失败是成功之母，这句话很有哲理，但对于小学生并不适用，在他们看来，任何失败都是永久性的、灾难性的。记得刚参加工作时，班上有几个“差生”，几乎每次都是他们几个交替出现问题，出于刚参加工作的热情，我经常指责和责备他们，然而并没有使他们改掉自身的缺点，反倒是毛病和缺点越来越多。实践也证明，以激励为主的评价对学生取得理想的成绩，促进学生全面发展的良好作用是显而易见的。小学生更热情、好胜、自尊心强、喜欢别人对自己的言行给予赞扬，例如：在低年级识字教学中，因为不少汉字都是学生以前生活中常见的，所以在《雨后》一课教学中，学生在预习、自读课文之后，老师就说：“有的同学已经认识了本课的生字，能不能当一次小老师教教大家？”大部分学生跃跃欲试。其中有位同学在教大家“摔跤”两个字时，边比划边说：“大家看嘛，‘跤’字是‘足字旁’跟人的双脚有关系，这右半边最后两笔就像两只脚交叉到一起，就容易摔倒了。”“你的想象力真丰富啊！”老师马上表扬他。“这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都兴趣盎然，接下来跟小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了。在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

所以有人这样赞叹说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建立一种和谐的师生关系，使学生在获得知识的同时，获得一种自我的满足与成功感，体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓励，激发他们对语文学习的兴趣和求知欲。

三．注重教师的主导作用，发展学生的评价策略

学习是学生内心的一种感受过程，他们在这个过程中，需要思考，需要思考的机会——时间和材料，更需要思考的权利，教师要给学生提出有思考价值的问题，给他们充裕的时间思考，让他们想得“焦头烂额”，从而领悟其中的奥妙。

还言语权。人长着嘴是用来说话和交流的，思想只有通过言语的交流和心灵的碰撞才能迸出火花。教师强压着不让学生说，就等于堵了他们学习的一条渠道。久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”；给读书权。现在许多教师讲课是将教材当作习题集、作业本，其余的是学生听老师讲，看黑板上的演示。我们能否假设这样做：学生听不懂老师所讲的内容，允许他们自由去查资料；学生记不清公式，允许他们去翻书；老师在讲课，允许学生不听而自主地读教材„„总之，放开手脚，给学生一片空间，让他们自由地读书，让他们驰骋在自主学习的乐园中；给想象权。学生贵在创新，创新就需要大胆的想象，我们不仅要把已有的科学结论交给学生去重新发现，而且要鼓励、引导学生充分展开想象，探索更为广阔的领域。

但由于小学生的年纪较小，所以分析判断的能力还处于较低的水平，这样就给评价带来了很大的障碍，往往会出现“跟风”的现象，从而影响评价的质量。这时教师就必须充分发挥其主导作用，教给学生评价的方法。

四．注重学生发展的全面性

作为新一轮课程改革的实施主体，学生已经成为发展性语文教学评价体系的主体之一，这就要求我们建立促进学生全面发展的语文教学评价体系。以往的语文教学评价习惯于从“知识与能力”入手，而且体现为考试，对过程与方法、情感态度与价值观的评价缺乏，对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去理解问题并不关注。如果我们把“说得还不错”变成“你的想法太有新意了，老师也没有想到这种做法!”这样对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。“老师很高兴，你们已经学会读书了。”让学生懂得了读书的方法，对学生全身心地融入课堂给予充分的赞扬。这种评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展。

五．注重教学评价语言的修炼

评价是一门艺术，尤其是在教学过程中对小学生学习行为的评价。新课程要求我们：“建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。”无论是教学过程中出现的大量的随机评价，还是批改作业中的教学评价，都需要教师具有评价的语言功底。

（1）评价语言要发自内心。在实际教学评价中，不能以“只要说了话，就是优秀;只要回答的，就是创新”的标准来对待每一位学生的发言。既要尊重学生的发言，保护其积极性，又要客观的剖析，对学生的回答负责，真正做到“激励与分析并行，鼓励与提高同在”。

（2）评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评教师范读时，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师要动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜好要甜。另外，作为一名语文教师应学会用幽默性的语言去评价。幽默不仅能搏人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。

（3）评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。在教学《新型玻璃》一课时，一位学生要以推销员的身份对文中介绍的玻璃进行推销，教师当即评价：“好，你的想法很好，你把学到的知识运用到实际生活当中，老师相信你将来一定会成为一名伟大的销售精英的。”

（4）要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。对于回答有错误的学生，不要简单的否定，而是用“你再看看书，认真地听其他同学的发言，想想自己这样的理解有没有理由和根据，想好了再回答。行吗？”这种否定既不挫伤学生的自尊心，又有启发和引导作用。

（5）评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。

（6）要调动体态语言参与评价。有时教师要调动体态语言，丰富评价内涵。如鼓掌、伸大拇指、发自内心的微笑，也能是学生增强学习的自豪感和自信心。

六．注重评价结果对教学的反馈作用

注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，看到自己在成长中的不足。得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，教师要善于研究学生学习过程中反映的大量信息，诊断学生的困难，适时调整和改善教学过程，以此来正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

想对评价结果加以利用的人还包括学生的家长。教师应遵循以下原则向家长做出分数和评价结果的解释：

其一，测试分数或等级描述的是学生学会的行为或目前所具有的水平，应该用发展的眼光全面正确地看待每一次的分数或等级。

其二，分数或等级提供的是对学生学习成效的一种估计，而不是确切的标志。

其三，单独的一次测试分数或等级不能作为对学生学习能力评判的可靠依据。

其四，测试分数或等级表明的是学生学习中的行为表现，而不是解释表现的原因。