课文《金色的脚印》的说课稿

课文《金色的脚印》的说课稿（精选4篇）

1.课文《金色的脚印》的说课稿 篇一

【教学设计、理念】

课程改革的核心任务是学习方式的改变。改变原有的单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生主动地、富有个性地学习。在阅读课文教学中培养学习习惯、意识、态度、品质等学习心理因素和心灵力量。对促进学生发展具有重大意义。

【教学目标】

1、知识目标：

自学生字词，读懂课文。训练朗读水平，快速默读能力。

2、能力目标：

学习提高分角色朗读水平;学习层层深入，逐步深化、篇末点题的方法;培养与人合作学习习惯。

3、情感目标：

了解红军过草地艰苦，珍惜今天的幸福生活，学习红军战士、忠于革命，舍已为人的精神。

【教学重点、难点】

学习掌握通过人物的外貌、神态和动作表现人物内心和精神的写作方法。

【教学准备】

阅读有关长征的课外书籍，看有关影片。

【教学过程】

一、指示课题

1、板书课题：

问：从题目来看，本文主要是写什么?

2、为什么把“鱼钩”称做是“金色的”?

(提示学生阅读时注意文章以“鱼钩”为线索，写下了一个什么故事?并弄清“金色”的象征意义)。

二、自学生字词

1、借助拼音认读生字词。

2、结合课文理解下列词语的意思。

3、比较多音字：

和(huó)面;作(zuó)料;硬咽(yàn);和(hé)平;振作(zuò)精神;咽(yān)喉

三、初读课文

1、巩固生字难词。

2、了解故事梗概：

思考：故事发生在什么时候?什么地方?是件什么事?课文提到哪些人物?着重写了谁?

3、找出描写老班长的外表和表现他的内心的句子。并作上记号。

四、指导阅读

1、划分段落。

2、逐段阅读，讨论：

根据课后提示，抓住重点。指导阅读、互帮互学了解人物的外表和内心。

3、质疑讨论题：

⑴从课文描写的老班长的外貌来看，你觉得他是怎样一个人?

⑵什么时候“饥饿威胁我们”?老班长为什么整夜整夜地合不拢眼?

⑶老班长为什么不吃鲜鱼汤?当小梁发现后，老班长又为什么不许他告诉别人?

⑷小梁他们发现老班长昏倒在水塘边时是怎样抢救的?老班长为什么还是坚持不喝鱼汤?

⑸课文结尾为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒?”

五、总结谈话

1、默读课文，思考这篇文章主要写了什么事?反映了什么?

2、品味描写老班长神态、语言、行动的句子，结合作者是如何通过人物的外表来揭示人物内心的。

【教学反思】

这是一篇阅读课文。教学时要指导学生运用前一课学到的读写方法，沿着作者的思路认真阅读，仔细阅读不但要看到老班长的外貌，动作和神态，听到老班长和我的对话，还要能感觉到老班长的“我”的内心活动，从而深入理解课文，提高阅读能力。

2.课文《金色的脚印》的说课稿 篇二

《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课内略读课文。文章以生动细腻、充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情,读来感人至深,催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人要和动物和谐相处,这个世界才能更加美丽。

【教学过程】

1.启发谈话,诠释课题。

师:前面三篇课文都讲了人与动物之间感人的故事,今天我们就来学习最后一篇课内略读课文,第24课《金色的脚印》(板书课题)。

设计理念:开课时用谈话的方式,复习本单元的内容,亲切自然,拉近师生关系,为下面的学习作好铺垫。

2.检查预习单,培养自学能力。

师:同学们,老师想检查一下你们的自学成果。已经弄懂了6 个知识点的同学,请向老师挥挥手。(任意抽查一个学生)这位同学,老师要考考你,请你说说这篇课文中的三个角色分别是谁?(根据回答相机板书:正太郎、老狐狸、小狐狸。)

师:已经弄懂了5 个知识点的同学,让老师看看你们的预习生成单。只弄懂1~2 个知识点的同学,老师给你们一个建议,一定要养成课前预习的好习惯,这样对学习才有帮助。

设计理念:凸显课内略读课的特点。课前教师设计“预习生成单”,要求学生自我解答问题,并提出有价值的疑问,培养学生的自学能力,注重教给学生学习方法。

3.快速默读,质疑提问。

师:接下来,请同学们快速默读一遍课文,注意时间是两分钟,边读边用笔找出照应题目的句子并画上横线。

生:狐狸的脚印为什么会闪着金色的光芒?

师:这个问题很有价值,老师要帮你写在黑板上,那你们对这只老狐狸感兴趣吗?想不想知道这是一只什么样的老狐狸呢?

(师板书:这是一只什么样的老狐狸?)

设计理念:教学中,教师根据教学的动态,及时锁定动态生成的问题,调整自己的教学,确定本节课的教学重难点,把语文课堂变成一池活水,体现出“先学后教,以学定教,自主学习”的教学模式。

4.自主学习,合作探究。

师:哪个小组来交流第一个问题?老狐狸是一只什么样的狐狸?(指名答并板书:爱子情深、聪明善良)你是从哪些句子中看出来的,请你读读相关的句子。(指导学生交流时在课本上作好批注)它还是一只怎样的狐狸?你又是从哪些句子看出来的,请给我们读一读。

师:现在我们一起来读读4~6 自然段,在这两个片段中,作者正是抓住了这几个动作描写,把老狐狸的聪明、勇敢、爱子情深表现了出来,也把动物与动物之间的浓浓亲情写具体了,这是本单元要掌握的训练要点,在以后的习作中,我们也可试着写一写。

师:这是一幅老狐狸冒着生命危险营救自己孩子的感人画面,母爱的力量驱使它不顾自己的安危,勇往直前,使出浑身的解数,无所畏惧。

师:请边读边思考:正太郎是怎样帮助老狐狸救小狐狸的?你是从哪些句子中知道的。有没有不同的意见,谁来补充?从刚才的学习中,你认为正太郎是一个什么样的人?

师:如果你是正太郎,此时此刻,你会怎么想?(学生自由说)如果老师是正太郎,我会想:我先前帮助了老狐狸一家救小狐狸,今天狐狸也救了我,我真的没想到。同学们,这就是赠人玫瑰,手有余香,只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。

师:“金色的光芒”预示着一种精神、一种品质。(板书:老狐狸爱子情深、无所畏惧的精神和正太郎有情有义、知恩图报的品质),是的,动物那种真切感人的浓浓亲情闪烁着光芒,就像旭日东升浸润着人类,人类与动物和谐共处,闪烁着和谐生活的光芒。课文的结尾照应了题目,总结了全文,点明了中心,升华了情感。

设计理念:这是一篇感人的文章,其中有不少段落用词精当,在教学“动物和动物之间浓浓的亲情”这一画面时,先指导学生朗读第4、5、6 自然段,然后指导学生感受作者是怎样抓住“冲着、大摇大摆、拼命地咬、卧在”等一系列的动词,让狐狸的聪明、勇敢形象跃然纸上,并引领学生揣摩作者用词的准确,学习作者的表达方法,借鉴迁移,在阅读教学中渗透作文遣词造句及布局谋篇的方法,从而提高学生的写作能力。

5.“三诵”中心句,升华情感。

一诵:是啊,只要付出一点爱,人间处处是真情,正太郎与老狐狸一家演绎了真情的回赠,人与动物之间感人的画面令我们动容。

二诵:动物是可爱的、善良的,更是有感情的,动物之间生死相依的浓浓亲情,让我们见证了爱的伟大。

三诵:人与动物和谐共处的画面,美丽动人,自然才是它们永远的家。

3.科学课文常见材料的说课稿 篇三

篇一：常见材料说课稿

教材分析：

我说课的内容：《常见材料》是苏教版科学三年级上册第四单元第一课。它从属于科学课程标准物质世界中物体与物质内容的分支课题。同时这一课是本单元的起始课，也是本单元的一级研究主题。本课从材料的来源认识材料的分类，然后通过寻找教室里的天然材料和人造材料，使得学生知道不同材料在性质上的差异导致了它们具有不同的用途。为单元后续的《纸》、《金属》、《塑料》三课奠定知识基础，因此可以说本课起到了单元统领的作用。

本课虽然没有技能操作上的难度，但很鲜明的是它需要将知识归纳性与研讨操作性融为一体。让学生通过多种感官来认识天然材料和人造材料，将学生由对天然材料和人造材料的零

星认识提升到内涵属性的层次上。并且在提升的过程中教给学生科学的认识物体的方法，使得他们在进入“材料世界”的同时，能够准确利用自己的感官来判断物体的特征，形成科学的思维习惯。以便达到课标中要求学生能判断物体是由不同的材料组成的目的。

学情分析：

学生每天都在与各种各样的物品打交道，这些物品都是由各种材料制成的，所以学生对常见的材料已经有了比较丰富的感性认识和生活经验，然而他们的这些认识和经验是零散的，不规整的，无法有效归入到知识体系中；而且不同学生的认知水平也存在差异，显得参差不齐。本节课就是要在此基础上，让学生初步的，系统的建立材料的概念，愿意与同伴交流自己观察和探究的结果，由此进一步认识不同材料可以制成不同的物品，同一种材料可以做成不同的.物品，同一物品可以用多种材料制成，感悟到科学技术的发展将不断发明创造出许多新的材料，从而达到《标准》中制定的“能区分常见的天然材料和人造材料。意识到人类为了满足自身的需求，不断在发明新的材料。”的目标。

根据教材分析与学情分析，我制定了如下教学目标： 教学目标

过程与方法

① 能够用看，摸等多种感官来研究常见的材料。

② 会通过观察与交流物品的构成材料推断各材料的性能。 科学知识

① 认识到身边一些常见的材料是由一种材料或多种材料制成的。 ② 理解常见材料根据它们的来源可以分为天然材料和人造材料。 ③ 知道人造材料来源于天然材料；不同的材料具有不同的性能。 情感态度价值观

① 意识到人类为了满足自身的需求，不断在发明新的材料。 ② 意识到不同的材料具有不同的性质。

其中在教学中需要重点突出的是：

1、认识到身边一些常见的材料是由一种材料或多种材料制成的。

我将引导学生讨论和交流身边和教室中的现成材料，通过观察、分析、比较、分类以及交流等多种学习方法，帮助学生认识到常见的物品都是由材料制成的。

2、理解常见材料根据它们的来源可以分为天然材料和人造材料。

教材中是用文字图片直接出示向是介绍材料的分类标准和种类，在实际教学中我会组织学生展开讨论，多列举一些实例进行分析，从而巩固学生对着两种此阿里的区别能力。

需要教师突破的难点是：

会通过观察交流物品的构成材料推断各材料的性能。在教学中我将以学生观察所熟悉的自己的鞋子为切入点，分成三步来剖析：先对鞋子进行观察，找出球鞋由哪几种材料制成，然后给这些材料归类，最后再分析选取这些材料的原因。通过这一具体的观察活动，发展学生对材料性能与用途相联系的认识。

根据教学目标，我将教学过程设计为以下几个流程:

一， 分析玩偶，揭示课题。

二， 认识材料，根据来源分类。

三， 认识人造材料和天然材料的关系。

四， 观察物品，分析材料与用途之间的联系。

五， 拓展延伸，了解新型材料。

六， 总结全课。

第一部分，分析玩偶，揭示课题。

兴趣是最好的老师，在导入部分，我将以学生常见的毛绒玩偶为切入点，将学生的注意力集中起来，随后抛出“请同学们仔细观察毛绒玩偶的各个部分，它们分别是用哪些材料做成的”，引导学

生关注到本课主题：材料。揭示课题。在此过程中，教师还要指导学生充分利用自己的各种感官进行观察，为后续观察奠定基础。

第二部分：认识材料，根据来源分类。

这一部分是本课的重点，我将采用知识归纳性与研讨操作性融为一体的教学方法来帮助学生理解常见材料的概念与分类方法。

首先引导学生从身边的学习用具与教室内的物品开始观察，边观察边记录，再进行交流分析，从丰富的材料种类中感受到，材料就在我们身边，所有的物体都由一种或多种材料制作而成。通过教师引导学生分析归纳物体都是由材料制成的，一种物品可以由多种材料制成，一种材料可以做出不同的物品。让学生对材料的观念从感性认识，提升到理性分析的层面。然后，教师将指导学生把材料按照它们的来源分为两类：天然材料与人造材料。通过语言的介绍与图片的展示，让学生有更为直观的理解。在此基础上，让学生将自己刚才寻找的材料，按照这个标准进行分类，在巩固知识的同时，达成培养他们分类能力的技能目标。

第三部分，认识人造材料和天然材料的关系。

这一部分我将充分利用教材中的图片来帮助学生理解人造材料都来源于天然材料。当然，让学生在理解的基础上进行联系生活是很有必要的，所以引导学生提出生活中的例子。

第四部分，观察物品，分析材料与用途之间的关系。

“人们为什么要制造出这么多的人造材料呢？”由这个问题进行启发学生联想到生活中不同的需要要使用性能不同的材料。学生可能在这里会遇到一些困难，所以教师要利用一些耳熟能详的例子来进行举例说明。老师先用毛绒玩具进行演示分析，接着让学生用自己的鞋子进行层层分析：鞋子有哪几部分组成？这些部分分别用什么材料做成的？为什么要选择这些材料呢？通过实物举例，能使得学生理解材料与用途之间的关系。

第五部分，拓展延伸，了解新型材料。

通过视频材料来让学生了解新型材料，在此基础上，学生可以说出生活中的新型材料。

4.语文课文《张衡传》的说课稿 篇四

一、确定目标

课标摘引：

《普通高中语文课程标准》第二部分“课程目标”第二部分“必修课程”第9条：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”

课标分解：

行为主体是学生，行为动词是“理解”“了解并梳理”，行为条件是“能够结合语境说出，辨析总结”“小组讨论概括”，行为表现程度为“准确”。

确定目标

1.能够结合语境，准确说出课文中文言词语的一词多义（属、因、拟、征、迁、以、乃、于、则）、古今异义词（不行、下车等）通假现象（“员”）的意思和并能结合语境辨别、说出词类活用[意动用法（“奇”）名词活用为动词（目）的现象。

2.小组讨论，概括张衡的成就及获得成就的原因。

3.通过小组合作探究，能准确理解并说出本文的顺序及理解本文详略得当的传记写法。

二、落实目标：

根据学习目标，将本课的教学过程预设为一个课时，有以下环节：

课前准备：让学生在课前通过自学提出问题。

（1）、导入新课，积累文学常识

1、著名特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的.环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。”我这样导入（展示幻灯片）：

在中国古代，有一位智者的名字与西方的哥白尼、伽利略、开普勒齐名并提，他就是东汉时期的文学家、科学家张衡。1970年国际天文学会命名月球上的环形山为张衡山；1977年又将太阳系中一颗编号为1802的小行星命名为张衡星。1959年党和政府重修张衡墓时，郭沫若题词：如此全面发展之人，在世界上亦罕见。

这是当今世界对建造世界文明的科学巨匠表达出的一种最崇高的敬意，是什么原因使张衡成为了世界闻名的伟人？《张衡传》中给了我们最好的解释。今天，我们要一起来阅读这篇文章，从而走近张衡，了解张衡。

2、解题

介绍范晔，人物传记的知识

（二）、以“读”感文（或“一读课文”），读准句读字音

学习文言文，必须让学生读准字音，读准句读。我将《张衡传》原文去掉标点，显示在幻灯片上，让学生两人为一组，其中一人看着幻灯片读，另一人看着课本更正句读和读音。每读完一段，两人互换职责。我在学生们读书时注意观察，关注学生停顿不好和读错音的地方，然后予以点拨――比如可以给学生介绍判断句读的方法，名词判断法，虚词辅助判断法，句意判断法等。

（三）以“读”解文（或“二读课文”），解决字词

目前我们的中学文言文教学仍然在两个极端跳跃，要么“死于章句”，逐句解释词义，老师累，学生累；要么“废于清议”，只分析文章内容，不管文言字词，学生文言水平提高不大。我们要避开这两个极端，解决文言字词句式，我充分发挥学生的积极性，采用自主、合作的方法。

第一步，我让学生自由诵读课文，结合课下注释，划出自己不懂的词句。

第二步，我让学生以讨论小组为单位，讨论在自读中不懂的词句。

第三步，我让学生提出在讨论中仍然解决不了的词句，引导其他学生解答。在引导中，我要把某些重点的字词给学生强调到。比如 “衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。”中的“辄”和“徙”。

（四）、以“读”品文（或“三读课文”），整体感知。

文言文教学不可缺少品文的环节。本环节从整体上感知全文内容。

首先，我让学生带着问题诵读全文。

然后，我会问：“张衡最重要的成就是什么？”此问设计用利对全文内容的掌握，引导学生回答出属文、机巧、术学、政事等等方面的成就。

紧承上一个问题，我会接着问：“为什么张衡在各个方面都有如此高的成就？”此问既可引导学生对文章进行个性化解读，又能对学生进行思想教育。我引导学生分析出是因为张衡“无骄尚之情、从容淡静、不慕当世、忧国忧民”。

内容层面梳理过后，我会引导学生分析本文的写作特点。我会根据本课的传记特点设问：“全文按什么顺序组织材料？又是如何组织材料的？”这两个问题环环相扣，呈梯度发展，第一个问题是第二步探究发现的基础，第二步是第一个问题感知内容的深化。这两问有一定的难度。《语文课程标准》中说：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”当学生遇到困难的时候，教师要积极引导。我在这里会提醒学生找文中表示时间的短语并比较各个材料的详略，学生即可发现文章是按照时间顺序进行写作，作者对天文历算方面的成就进行了详写。

整体感知分这样几步走，使学生的阅读体验经经历了一个从人物美到人性美再到形式美的层层提高的过程。

（五）以“读”悟文（或“四读课文”），走近张衡

在这个环节，我将引导学生重点赏析，走进张衡的内心世界。

首先，我让学生自由读第一段，问：“既然张衡多次不愿意做官，应该是非常清高、不问世事的，为何又要作《二京赋》，讽谏时弊呢？”引导学生分析出张衡内心的矛盾：他在清高淡静与忧国忧民中挣扎，忧国忧民的思想注定要让他走进更大的舞台，为民造福。

然后，我范读最后两段。（下面我范读最后一段）问：“既然在倒数第二段中张衡小心谨慎明哲保身写《思玄赋》，为何要在任河间相收禽奸党呢？”引导学生在诵读后分析张衡的无奈与矛盾。清高谨慎与为民服务如两只隐形的翅膀，让张衡在尘世间起伏。到河间，他忧国忧民的隐形翅膀振起巨大的风。是啊，即便不能扫清寰宇，造福一方也是不错的选择，于是，他治威严，整法度，收奸党，河间一时政治清明。

三、检测目标：

（六）以“写”品文，延伸迁移：

在这个环节，我让学生根据课文写一副对联来总结张衡的经历或成就或心境。这个问题费时不多，但能整合文章的内容，是对整节课的一个总结。

学生写完交流完之后，我也展示自己写的对联。我写了三个。第一副：造机巧，浑天望万里；著文章，《二京》名千秋。第二副：《思玄赋》难明吉凶抒无奈情，《二京赋》讽谏时弊展忧国心。第三副：《二京赋》《思玄赋》忧国忧己尽显矛盾情，浑天仪地动仪测天测地更展不世才。

（七）小结

清代戏曲家李渔曾说：“终头之际，当以媚语摄魂，使之执笔留连，若难遽别。”文章如此，课堂亦如此。曲终奏雅，会让学生对这节语文课产生恋恋不舍之情。我的小结是我写的一首诗：

《咏张衡》

天文数术尊泰斗，

文学制作炳千秋。

当年张衡今若在，

管教千众叹无谋。