促进就业法

促进就业法（精选12篇）

1.促进就业法 篇一

为进一步优化就业环境，促进社会和谐稳定，根据市人大常委会工作计划和主任会议安排，前段时间，市人大常委会组织执法检查组对我市贯彻实施《就业促进法》情况进行了检查。其间，听取了市政府贯彻实施《就业促进法》情况汇报，实地察看了市人力资源市场、就业训练中心、技工学校、银鹰化纤和豪迈科技，召开了由劳动、工会、教育、工商、财政、税务等部门和有关企业负责同志参加的座谈会。现将检查情况报告如下：

一、贯彻执行《就业促进法》的基本情况

《就业促进法》自2011年1月1日实施以来，市政府注重从完善工作协调体系、政策激励体系、就业服务体系、技能培训体系、创业促进体系、就业援助体系等方面着手贯彻实施这部法律，有效地推进了全市的就业再就业工作。2011年，全市新增就业岗位24000多个;城镇新增就业9901人，完成全年目标任务的104%。其中：下岗失业人员再就业4303人，完成目标任务的103%;困难群体、部分军队退役人员就业再就业690人，完成目标任务的117%;城镇登记失业率控制在1.8%以内，农村劳动力转移就业6624人，完成目标任务的107%。

(一)注重宣传教育，积极营造促进就业的良好氛围。为吃透法律精神，把握好就业政策，做好新形势下的就业工作，由市劳动和社会保障局牵头，举办了由企业劳资人员、镇街、市直部门和事业单位负责人参加的全市人力资源管理干部培训班，邀请省劳动和社会保障厅专家进行专题讲座。为营造关注就业、支持就业的浓厚氛围，市劳动和社会保障局深入开展了形式多样的宣传活动。在时代广场、文化广场、人力资源市场开展了多次《就业促进法》宣传咨询活动，免费向社会各界赠阅《就业促进法》单行本1200册，发放宣传材料3000份;设立《就业促进法》宣传栏18个，悬挂宣传横幅12幅;在电视台设立劳动保障专题节目12期，在《今日》刊登劳动保障法规政策20期。

(二)落实就业政策，确保就业形势持续稳定。为更好地落实促进就业的各项优惠政策，市政府出台了《关于贯彻落实潍政发〔2011〕15号文件精神进一步做好促进就业工作的通知》，完善了就业扶持政策，支持失业人员、就业困难人员自主创业、自谋职业和灵活就业。去年，为失业人员发放再就业优惠证1368个，累计有3175人持再就业优惠证实现了再就业。协调相关部门为自主经营、创办小型企业的再就业人员减免各种税费247万元，并为310名灵活就业人员提供社会保险补贴55.8万元。为应对国际金融危机对就业形势带来的不利影响，市政府及时出台了失业调控工作方案和应急预案，建立起了失业预警机制，严格执行企业裁员申报制度，规范企业裁员行为，稳定了就业形势。同时，市总工会还联合劳动和社会保障局、经贸局和中小企业局还组织开展了以“保企业、保就业、保工资、保稳定”为主要内容的“共同约定行动”，引导企业树立依靠工人阶级办企业的理念，稳定就业岗位，保证工资发放。孚日集团、银鹰化纤等骨干企业顾全大局，承诺并实施了“不减产、不减薪、不减员”等促进就业的措施。

(三)加强职业培训，积极促进就业。通过发挥市劳动就业训练中心和职业学校的职能作用，大力发展职业教育，提高劳动者素质，增强了就业水平和创业能力。市劳动就业训练中心建立了7处职业技能培训实习基地，定期举办创业培训班。去年培训692人，培训后成功创办企业的61人，新创造就业岗位810个。市技工学校开设了机电一体化、数控、金属切削、电子商务等13个中、高级技工专业，与我市内20多家企业联合建立校外定点培训基地，与50多家市内外知名企业签订了定向培训安置协议，学校毕业生就业渠道畅通，就业安置率达100%。教育系统3处职业学校和11处镇街成教中心，坚持面向市场需求、突出就业安置、强化职业培训的办学理念，着力做好劳动力转移培训及就业服务工作，取得了明显效果。

(四)坚持以人为本，切实开展就业援助。市政府健全完善了覆盖城乡的就业管理服务体系，全面实行各类劳动者求职登记、职业指导、职业介绍、培训申报等“一站式”免费服务。2011年，市人力资源市场举办各类招聘洽谈会22场次，登记和储备空缺岗位24000余个，为企业介绍用工13922人次。市、镇两级公共就业服务机构加强了对就业困难群体的就业援助，对“零就业家庭”成员在工作、生活和学习中遇到的困难，随时帮助解决。为了促进享受失业保险和城市居民最低生活保障人员实现就业再就业，还建立了失业保险促进就业联动机制，协调相关部门，编制下达失业保险扩面和参保缴费计划，保护职工的合法权益。2011年，我市共征缴失业保险费2478万元，完成计划的210%。

二、存在的主要问题

我市就业局势基本稳定，社会就业比较充分，但还存在一些困难和问题。一是就业压力依然较大。20112年，我市预计结转和新增失业职工4200人，新增城镇大中专、技校好范文、不能继续升学的初高中毕业生、城镇复转军人5300人，农村还有8000多剩余劳动力需要转移就业。二是“就业难”和“用工难”的矛盾仍然比较突出。一方面，失业人员尤其是就业困难群体需要就业，但因年龄偏大和缺乏一技之长，实现就业比较困难;另一方面，纺织、服装、食品加工等劳动密集型行业出现了招工难，尤其是年轻女工缺口更大。三是有些就业扶持政策落实不到位，开发公益性岗位投入小，扶持安置就业困难群体再就业力度小、数量少、成效不明显。小额担保贷款因部门间协调不力、门槛过高、手续复杂，影响了失业人员、大学毕业生、回乡农民工自主创业。四是人力资源市场建设与就业服务平台的实际需求、职业技术教育和技能培训中的专业设置与市场需求不相适应的矛盾依然突出。

三、下步工作建议

就业是民生之本。为进一步贯彻实施《就业促进法》，严格执行国家促进经济发展与扩大就业相协调的政策，以发展促就业，以就业促发展，根据检查了解的情况，结合座谈中反映的问题，提出以下意见和建议。

(一)深入开展宣传教育活动，引导转变就业观念。要充分运用媒体等多种教育手段，加强对《就业促进法》的宣传教育和普及，宣传促进就业的法律法规，宣传劳动者自主择业、市场调节就业和政府促进就业的方针，宣传对劳动者提供就业服务、职业培训和对就业困难群体实行就业援助的具体措施，营造就业、创业的良好氛围。

(二)切实整合教育资源，进一步提高职业培训实效。就业人员的素质与企业要求不相适应、与就业人员自我愿望不相适应是我市“招工难、难招工”的重要原因。要大力发展职业技术教育，整合和利用好现有教育培训资源，鼓励职技校和各类培训机构不断改善培训条件，按照市场需求确定办学专业和设置课程，切实提高培训实效，使就业人员通过培训更好地适应就业市场需求。要进一步加大对下岗人员的技能培训力度，开展适合本地区市场需求的中、短期职业技能培训，提高劳动者特别是下岗人员的再就业能力。

(三)认真落实各项政策法规，促进充分就业。财政、劳动保障和金融部门，要降低小额贷款门槛，支持失业人员、大学毕业生、回乡农民工自主创办企业和个体经营。街道和社区要结合开展“创建充分就业和谐社区”活动，大力开发公益性岗位和培育、发展社区就业实体，优先安置“零就业家庭”成员再就业，确保“零就业家庭”至少有一人实现就业或转移就业。要积极履行政府职责，创造公平就业环境，依法维护妇女、残疾人、传染病源携带者和农村劳动者公平就业;同时，要进一步加强对用人单位招用职工、合法用工、劳动关系建立、社会保障等方面的动态管理，切实维护劳动者的合法权益。

(四)加强组织领导，进一步加大法律实施力度。要从贯彻落实科学发展观，维护社会稳定，保持经济平稳较快发展的高度，充分认识促进就业的重要意义，确保《就业促进法》和促进就业的各项政策落到实处。要制定促进就业的中长期规划和工作计划，加大督察力度，督促检查各部门、各单位就业政策落实情况和目标任务完成情况，推动工作开展。各相关部门和镇街(开发区)要在市政府的统一领导下，加强协调配合，明确职责分工，形成促进就业工作的合力。

2.促进就业法 篇二

然而刚开学时批评他,他也会害怕,也会伤心落泪,而现在呢,哪怕拉到大家面前“斩首示众”———他只是晃着身体,吊儿郎当,还冲着座位上的哥们嬉笑,一点也不在意的样子,越是批评他,他越是不当回事,反而变本加厉。一晃儿,学期临近尾声了,起初想管束Z的想法彻底落空,倒变成Z治住了我!

近读《陶行知的4块糖果》的故事,感慨颇深。其实陶行知的4块糖果是一种很高的教育艺术,同时给我了很多的启示:重要的并不是糖果,在这里的糖果只是一个达到他教育目的一种媒介。其次,面对犯错的孩子,不可一刀切,而是要从他“亮点”切入,像陶行知这样,由表扬孩子守信入手,走进孩子的心灵,引导孩子认识到自己的优点,紧接着告诉他做事的动机是好的,从而让孩子油然而生地反思到自己处理事情的方式不对,并萌发出对自己错误的认知。此时,孩子已认识到了错误,还需要批评的道理干什么呢?像陶行知这样采取的一步表扬、一步奖励的方法,并针对孩子的心理和年龄特点,拿起表扬的武器,及时教育,从而保护了孩子的自尊心,激发了孩子的上进心,起到了“春风化雨”的教育效果。是呀,陶行知先生只用了4块糖果就唤起了打架大王心底的自尊和自爱,促使他重新做人,而我却使用了一味指责的教育方式。我脸上热辣辣的,犹如挨了记耳光。陶行知送给王友的是4块糖果, 糖果中却隐藏着理解、尊重和包容。那一刻,我打定主意,也要给Z送糖果。

第一颗“消化糖”:消除抵触

《新纲要》指出:教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。实践证明,一个充分享受到成人的正确而有理智的爱的孩子, 总是充满信心,朝气蓬勃;反之,被成人厌弃的孩子,则自暴自弃, 形成自卑或逆反心理。俗话说:“人无完人,金无足赤。”在现实的教育教学中,难免会碰上孩子犯这样那样的错误,这时教师便会摆出一副权威的架势,居高临下,大声指责。殊不知,这样的教育效果往往适得其反。比如班上的Z平时吃软不吃硬,他午睡时从来不肯安安静静地闭上眼睛睡觉,手和脚总是乱动,一会儿摸摸旁边小朋友的头发,一会儿碰碰已经快要睡着的小朋友,有时甚至还要爬起来。如果采取过激或者训斥一顿,显然对他来说是无济于事的。若能冷静下来思考一下,就会发现他只不过是犯了一个小小的错误,何必大发雷霆!于是我微笑着来到他身边,说道: “来,让老师帮你睡觉吧!”随即我轻轻抚摸着他的头,对他说:“眼睛闭得真好,原来你也很厉害,老师就喜欢你乖乖睡觉的样子。”没想到几分钟过去了,他就进入了甜蜜的梦乡。

这颗“消化糖”见效了!尝到了甜头的我,决定继续送上我的第二颗“口香糖”。

第二颗“口香糖”:赢来自信

重拾信心的我,决定在儿童节选Z来唱歌表演,给他一个展示自己本领的舞台,增强他的自信心。身为“小歌手”的他,别提有多高兴了。果真,他的歌声征服了在场的老师和同伴,大家纷纷都来学他表演的样子,他一下子成为了“明星”,在同伴中逐渐建立了自信,也慢慢地被同伴所接受。他充分感受到了集体活动的快乐,同时也能使他克服自己的不足,使自己成为一个受人欢迎的好孩子。现在的他,已经很少看到打人了,小朋友也愿意和他一起玩游戏了,还经常邀请他做小老师,和他一起唱歌。看着我的微笑,他也笑了,而这种笑和以前的笑是截然不同的!这就是我要的!

看来第二颗“口香糖”的甜味已经发挥得淋漓尽致了。

第三颗“跳跳糖”:挖掘潜能

对症下药,继续送“跳跳糖”!我在心里暗笑!

在无意中的一次故事讲述中,我发现Z的语言表达能力比同龄的孩子发展的起点要高,这不禁让我大吃一惊!班上大多数孩子能跟着我一起讲述学过的故事内容,当我问到有谁单独来讲一讲这有趣的故事时,却没人应答,突然间,Z自告奋勇地说:“江老师,我会讲这个故事,我来讲。”他的话语打破了教室的沉寂。“他能行吗?还是他故意在捣乱?”我心里暗想。果不其然,他响亮的声音、清晰的口齿,配以相关的动作,讲述得有模有样!他似乎也以老师的角色去感染和带动了其他的同伴,连平时不爱说话的孩子也不由自主地参与到讲述活动中去。哇!Z原来这么厉害!我真是又惊又喜。他赢得了一个个大拇指,一阵阵热烈的掌声。老师和同伴欣赏的眼光,让他光芒四射,收获满满。事后,他妈妈告诉我:“江老师,我们Z对此特别激动,高兴得念叨了一阵,现在做什么事都很有劲儿。”此时我的心里乐开了花,似乎比尝到的蜂蜜还甜。

第四颗“维C糖”:全面发展

“品尝”完前三颗糖,Z似乎换了个人,在各方面的能力都有了质和量的飞跃。其实,Z性格活泼开朗,可谓是个“阳光男孩”, 可他礼仪德行方面就有所欠缺。为此,我找到他的“软肋”,轻轻抚触童年的秘密,柔和实施礼仪教育期待,让他产生信任,使礼仪教育建立在心悦诚服的基础之上。如幼儿的年龄小、自我评价能力弱,我们可利用学生的求知心理培养他们的学习兴趣。组织“礼仪小宝贝”、提供每周“礼仪小贴士”“每天礼仪小谈话”等活动去激励孩子,然后再由家长和老师一起为孩子的礼仪行为投票,在家园合力橱窗将每周评选出来的“礼仪小宝贝”进行张贴, 家长、幼儿来来往往时的反复阅读,加上家园双方的共同肯定, 使幼儿礼仪教育中融进了另一种期待辅助,即家园反馈式辅助。持之以恒地运用该策略后,幼儿此类表现屡见不鲜,Z也不例外,来自于同伴中的“人物”极强地刺激着他的好胜心!同伴的“优秀礼仪事迹”认知直观,当教师给“人物”授以红色缎带加上荣誉头饰时,激励演变成行为的刺激,使得Z也要做礼仪小宝贝!可见,“儿童在教育中发展,也就是在教育中生活,在教育中实现人生。他们并不是一个抽象的存在,不是被塑造好了才置入生活之中。他们的发展就是他们的生活,就是他们的人生实践”。Z笑着说道:“我的表现有进步,我下次还要当礼仪小宝贝,评上了我要和爸爸妈妈分享。”来自他爸爸妈妈由衷的肯定、老师的大方赞扬、园内的评选和表扬,不断演绎成良性循环,使他又回到了“理想男孩”的状态。可见,我的家园反馈式这一辅助手段能使幼儿礼仪教育策略更趋生活化,其带来的教育效果也是显而易见的。

糖呀糖,原来你的甜味甜到了他的心坎!糖呀糖,甜的不仅仅是他,还有我!

综上所述,教师在面对层出不穷的“不听话”的孩子,应针对他们不同的个性、特点来采取多种较为恰当的方式。作为教育工作者,让我们一起成为心中装着“糖果”的教师,用心去揣测特殊孩子的心理活动,选择他们乐于接受的教育方法,使他们在教师的激励下身心得到全面健康地发展,从而成长成才。

摘要：读《陶行知的4块糖果》的故事,感悟教育孩子的方法:表扬鼓励为主,用表扬鼓励挖出孩子的潜能,唤起孩子的自信,唤醒孩子的自尊,让孩子不再抵触,从而获得健康全面的发展。

3.“头脑风暴法”促进教师专业成长 篇三

进入21世纪，教师专业发展已成为世界各国教育改革的聚焦点。研究和实践一再证实：教师专业水平的提升更多是在在职阶段获得的。教师的专业发展应着眼于提升教师的实践智慧，提高教师参与教研活动的主动性、积极性，发挥教师在教研活动中的主体性和创造性。

作为一所建园三十年的安徽省一类一级幼儿园，从园本教研的研究现状来看：无论是理论还是制度、形式还是内容，都积累了很多有效的经验。但随着时代的发展，仍然需要不断地研究和探索。其中最迫切需解决的问题是：随着幼儿园教师队伍的逐渐“大龄化”（一线教师的平均年龄为40岁，35岁以下教师只占全园教师总数的20%），教师的专业成长进入了瓶颈期。这些教师在经历了职业生涯的新手阶段、高级新手阶段、能胜任阶段、熟练阶段之后，如何从十几、二十几年的教学活动中找到新的成长点？这是亟待解决的问题。而解决这一问题的有效方法就是在“教研的有效性”上进行实践、研究，探索如何进一步发挥教师在教研活动中的主动性、创造性，解决教师在教育教学过程中遇到的实际问题，有效地实现教师在“后教学胜任阶段”时期的专业化成长。

二、现状的分析

在以往我们经常采用的专家引领式、问题式园本教研活动中，由于群体成员心理相互作用影响，所以易屈于专家权威或大多数人的意见，形成所谓的“群体思维”，削弱了个体的批判精神和创造力，容易打击教师参与的积极性。园本教研内容或多或少带有了一定的指令和预设色彩，致使教研成果受限，没有真正地指向解决教师在教育教学活动中实际遇到或者存在的问题。教师缺乏参加园本教研的积极性，未能成为研究的主体。导致教研活动的效率不高，过程不够细致、深入。

为改变这一状况，我园积极尝试在园本教研活动中有效运用“奥斯本头脑风暴法”（以下简称头脑风暴法，也称自由思考法、诸葛亮会议法），让参与者能够无拘无束地提出问题并相互启发，集思广益思考各种可能解决问题的方法，引发参与者的思考和创造性，促进教师的专业成长，取得了良好的效果。下面将从理论简介、研究活动实录这两个方面进行介绍。

三、研究过程

（一）理论简介

“奥斯本头脑风暴法”是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发思维的方法。

“头脑风暴法”有一条原则：不得批评仓促的发言，甚至不要有怀疑的表情、动作、神色。由于女性教师都有要面子、自尊心强的特点，所以这个原则在以女性为主要人群的幼儿园群体中同样非常适用，每个人都能畅所欲言，提出大量的新观念。

心理学理论认为：在有竞争意识的情况下，人的心理活动效率可增加50%或更多。人的竞争意识会促使每个人争先恐后，竞相发言。因为人类都有争强好胜心理，尤其是在以女性占绝大多数的幼儿园群体中。

（二）研究实录

以往我们经常采用案例式、专家引领式、问题式、集体备课式等教研形式，而在教研过程中我们发现不同学科领域、不同性格特点的教师从每种形式中受益的程度存在着明显的差异，这就要求我们应该根据学科、教师的特点，灵活采用有针对性的教研形式。同时，不断创新出教师感兴趣、愿意参加、能全情投入其中的教研形式，以满足教师的发展需求。真正调动教师教研的积极性，成为研究的主体；使园本教研内容少一点指令和预设色彩，真正指向解决教师教学中的问题；加强教研活动的实效性，让教师在轻松、愉悦的状态下，达到学习、交流、分享、共赢的效果。“一人独思，不如二人同想；二人同想，不如三人共议”，最终促进教师的自主发展和专业成长。现摘取两段有效运用“头脑风暴法”进行园本教研的研究实录进行论证说明。

1.研究实录之一：“有效园本教研与教师专业化成长”研讨沙龙。

研讨人员：本园教师，市、区教研室专家。

研讨宗旨：合作共研、共享智慧。

研讨形式：面对面、人人参与、合作体验式的研讨。

研讨流程：包括热场舞蹈、头脑风暴、团队协作、畅所欲言、共建智慧树、专家点评六个环节。

按照“头脑风暴法”的要求和原则，参与此次研讨活动的人数控制在40人左右。同时，活动对象均为专业的学前教育工作人员以及教科研专家。因活动实际需要，时间比计划的时间延长了一个小时。

同时做好以下四项准备工作：

（1）明确活动主题。

（2）将设定的主题提前通报与会人员，让与会人员有一定的准备。

（3）选好主持人。

（4）参与者有一定的研讨经验，懂得活动提倡的原则和方法。

活动过程中，围绕“有效园本教研与教师专业化成长”这一研讨主题，与会教师手捧一杯香茗，闻着杯中袅袅飘出的一缕缕茶香，在轻松、和谐、愉悦的意境中大家交流着、分享着。大家分别从园本培训、个人成长、赏识教育、目标激励等方面出发，分享自己教育心得，畅谈教育收获。整个过程遵循“头脑风暴法”的规则：禁止批评别人的意见；提倡自由思考，天马行空，异想天开；观点意见越多越好；引发联想，补充完善。整个研讨过程，全部有摄像机和会议记录全程拍摄、记录，留于会后再进行微格研究。

如在针对“什么是教师的专业成长？教师的专业成长与团队的关系”这一问题的讨论中，有的老师举例说：在全区教师仪态仪表礼仪大赛中的心得体会，真正体现了一个团队的精神和力量：服装、编排、绘画、剪纸、舞蹈等等，各展所长，把每个人的力量凝聚在一起，团队力量才能无限。有的老师则说：在户外拓展中最能体现“个体成长和团队的关系”，特别是游戏：信任背投、高空跨越断桥等，而整个幼儿园就是一个大的团队，每个教研组就是一个小的团体。团体活动就是幼儿园开展的各项活动，如早操比赛、地震演练、六一庆祝会、庆元旦教师联欢等。每个教师付出心血，紧密合作，珍惜荣誉，在团队活动中得到快乐和感悟中得到升华的过程就是教师专业成长的过程。

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在集体协作环节，通过头脑风暴的集体智慧，每个小组用图画、短剧的方式诠释了对园本培训的理解。

小班教研组主题是“集思广益——问题来源于实践”。每位教师将自己的观点写在小纸片上，进行阐述。邱老师：“因材施教是教育的根本，关键词是尊重、耐心。”朱老师：“每个人都需要鼓励和肯定，在培训中得到鼓励、帮助，及时发现自身问题，从而增强该教师的信心、积极性，这是教师专业成长的关键。”郑老师：“每一次的园本教研中，我们互相借鉴、互相学习教育教学经验，提出实践中出现的问题，并寻找答案，最终运用到实践中去。”董老师：“合格的教师需要去发现每一个孩子的优点，合格的领导也要善于发现每一位教师的长处。”

中班教研组主题是“缺一不可”。每位教师手持五官中的眼睛、鼻子、嘴、耳朵图片，以小品“谁的功劳大”的形式展示出来。“眼睛”说：没有我，看不到精彩的世界；“鼻子”说：没有我，闻不到味道；“嘴巴”说：没有我，无法交流……老师们借“五官”之口表达了在园本教研中，每位教师都发挥着自身作用，就像眼睛、鼻子、嘴、耳朵一样，缺一不可。

大班教研组展示了一幅烟花图，用不同形状、音符、数字寓意每位教师在园本教研的过程中，在头脑风暴的活动中，都平等地发挥着自己的作用，在轻松、愉悦的状态下，达到学习、交流、分享、共赢的效果。

最后，所有参加活动的人员拿到了一张苹果型的卡片，并将自己认为对“个人专业成长”最有效的一个关键词写在上面。在音乐声中，大家将这张卡片贴在了一棵象征着合作、分享的智慧树模型上，共同建成了一棵智慧树。活动现场还分享了事先拍摄的采访视频：通过屏幕，市、区教育局的领导向所有参加研讨活动的教师表达了对于园本培训的看法和期望。

最后，市、区教研室专家们就本次沙龙活动进行了点评，对研讨活动中教师所表现出来的睿智、风度和积极参与的态度给与了极大的鼓励，并希望将这种活动模式进行复制和推广。此次研讨沙龙中，全体参与者通过“头脑风暴法”，聚焦“教师专业成长”的相关问题，各抒己见、全体参与，每个人都有表达自己观点的时间和空间，得到了一种被关注的成就感，真正成为了园本教研的主体。

2.研究实录之二：电子备课研究。

研讨地点：幼儿园电子备课平台、QQ群。

研讨人员：全园教师。

研讨主题：电子备课与教师专业化成长。

研讨宗旨：合作共研、共享智慧、人人参与、合作体验。

研讨形式：通过网络平台，在虚拟的空间里和同伴、和自己进行头脑风暴。

研讨流程：分领域备课、集体研讨；分领域修改、资源共享。

教师要成长，就必须学会“与同伴对话”和“与自己对话”，所以在我园的电子备课研究活动中，教师们通过网络平台，在虚拟的空间里，和同伴、和自己进行头脑风暴。

教研组、年级组、课题组是教师主要的对话空间，没有年级与年龄的界限，也不需要专门约定时间、约定地点，大家在网络上就可以随时畅所欲言，交换看法，共同讨论，促进自我的深层次反思。同时这种对话还可以帮助教师寻找团队中的学习榜样与楷模，发现丰富的、适宜于自我发展所需的学习和教育资源。把语言转化为具体的图像或者表格，分组讨论，用团队的协作和集体的思考碰撞出智慧的火花。

在电子备课中我们遵循以下三个原则：

（1）缺一不可——一个都不能少，使教师从旁观者到参与者。

（2）以点带面——用一个人的智慧火花点燃集体的激情。发现问题、提出问题，在问题研究中实现专业成长。

（3）集思广益——电子备课命题，去听听教师的声音，问题应来源于实践。

备课模板和传统的备课本基本一致：但除了月或周工作重点、工作计划、总结、活动名称、活动目标、活动准备、活动过程以及活动延伸外，还有两个特定的栏目：我的修改和我的反思。

这样，在电子备课中运用“头脑风暴法”，教师们可以大胆修改备课内容，将自己的想法和反思提出来和大家自由讨论，直到自己和大家满意为止。并且可以设置自己想要的字体，颜色等，轻松突出重点、难点，让人看来一目了然。不仅有效避免了个人备课的狭隘，还通过对网上资料的搜集整合，汲取精华，进行了资源共享，丰富了教学资源。因为网上集体备课操作简便、交流畅通的特点，教师可以投入更多的精力深入钻研，精心设计，既提高了办公效率，又引领了全员参与。这样的备课是开放式的、论坛式的、互动式的、更是共享式的，方便了大家相互探讨学习，切磋借鉴。这是一种深度对话，浓郁了教研组的研究氛围，既提升了备课质量，又促进了群体研究的深入展开，让群体中的每一个成员都在研究的过程中有了不同程度的提升。

“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换，那么，你和我仍然是只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流，我们每个人将各有两种思想。”在科学理念指导下进行的头脑风暴，可以产生关于任何特定主题的丰富多样的想法，因为每个人都是如此神奇般的独一无二，都有能力进行无数独特的不同联想。

我园的园本教研活动正是通过积极尝试运用“头脑风暴法”，顺应了教师在“后教学胜任阶段”时期专业化成长的迫切需求，有效解决了教师在教育教学过程中遇到的很多实际问题，提高了教师创造性表现的能力，营造了自由开放、轻松有趣、相互激励的氛围，提高了工作效率，取得了可喜成绩。这种形式不仅与幼儿园园长、幼儿园教师的知识背景、工作特点和思维方式相匹配，而且以幼儿园作为研究的基地，以幼儿、教师作为研究的主体，从本园的实际出发，整合了本园的资源优势，调动了教师参与园本培训的积极性，提高了园本教研活动的实效性，促进了教师的专业成长。可以说，我们是根据园情走出了一条“以园本教研促教师成长，以教师成长促优质教育”的独特之路。

4.促进就业法 篇四

——献给第十七个税法宣传月活动

税收、发展、民生是党和国家当前的一项重要任务。税收与经济发展、社会和谐、人民安居乐业息息相关。十七年来，经过全国各级税务部门和广大纳税人的共同努力，税收宣传月活动日益得到党政领导的重视、社会各界的关注、广大纳税人的欢迎，我国税收收入实现了持续较快增长，为服务科学发展、促进改善民生做出了积极贡献，有力地推动了我国税收事业的健康发展。

税乃国之基，邦以民为本。促进发展、改善民生，需要强大的财力保障，需要税收职能作用的全面发挥。税收促进发展，发展改善民生。这就是今年税收宣传月活动的主题——“税收·发展·民生”。

5.促进就业法 篇五

（1）讨论法在课堂上的过程是：

首先，由教师提出学生生活中与教学相关的问题，或学生关注的话题；

然后，由学生进行独立思考，并发表自己的看法和观点；

再后，教师对于学生的看法和观点进行评价，说出自己评价的依据；

最后，教师对于学生的观点进行总结归纳，并强化主流的价值观点。

（2）体验法是在课堂上：

首先，由教师展示已经创设好的相关情境，这种情境多为用现代技术表现的现实事例；

然后，让学生通过视听经历和感受情境中的内容，从体验中再进行感悟和思考；

再后，让学生们在体验、感悟和思考基础上，发表自己的感言和认识；

6.进一法、去尾法教学反思 篇六

教学内容 人教版五年级上册第39页例10。

设计思想 本节课是教学求商的近似数中进一法、去尾法实际运用的教学，由于进一法和去尾法的概念都比较抽象，加之小学生的直观思维，教师可以用现实实例将学生引入现实事例中，引发学生讨论问题的兴趣，然后通过大量实例问题，让学生去研究、讨论让学生对进一法、去尾法的来由、用法有一个初步的认识，再通过课后的小结使学生对进一法、去尾法产生深刻的认识。教学目标

1、知识目标 让学生在解决实际问题的过程中，进一步理解有时需要用“去尾”和“进一”的方法求近似值，使学生进一步理解小数近似值的含义。

2、能力目标 引导学生应用所学的计算解决一些简单的实际问题，进一步感受数学知识的实际应用价值，提高解决简单实际问题的能力。教学重点、难点 使学生进一步掌握用“去尾”和“进一”取商的近似值的方法，能较熟练地按要求取商的近似值。教法 生活实例引入法、自主探究法 课前准备

多媒体课件 教学过程 教学步骤

一、复习旧知、开门见山、谈话导课、自然过渡今天要学习的新知。

二、探究新知

1、通过分饮料给小朋友喝的例题，提问：说说获得什么数学信息？ 追问：你会列式吗？学生列式并计算。

根据学生回答，问：你认为这题应该保留什么数？为什么？除到什么地方就可以不除了？ 质疑：根据以前所学的“四舍五入”法求近似数，为什么这题保留整数，看十分位，十分位上是6，应该用五入法，应该是7，怎么你们同意是6个呢？

根据学生回答，教师小结：根据实际情况，我们把这种类型的题目叫做“进一法”。（板书：进一法）说明：像这样的题目，直接用约等于几即可。

2、通过老师买作业本的例题，你获得什么信息？ 怎么计算? 根据学生回答，教师小结：这种方法叫做“进一法”，也就是不管后面的数是几，都要向前一位进一。（板书：进一法）

三、合作学习

对比前面的两个例题，比较两种方法的异同。提问：这一题跟刚才一题相比，有什么相同点？又有什么不同点？ 让学生明确：（1）两种方法都是题目中并没有要求，而我们根据实际情况自觉地取了商的近似值，并且都是取整数商。（2）都不能用四舍五入法。（3）第一种情况不管余数是几，都只能舍去，所以叫“去尾法”；而第二种情况不管余数是几，都只能在商的个位上加上1，所以叫“进一法”。将求商的近似值的各种情况作了梳理与比较，引导学生理解：在解决实际问题时，有时不适宜用“四舍五入”的方法求商的近似值，而应采用“去尾”或“进一”的方法求近似值，使学生对商的近似值的实际意义以及如何求商的近似值有更为全面的理解

四、精讲点拨 “四舍五入”法取近似值只适用于一般情况，在现实生活中解决问题时，有时要根据实际需要，用“进一法”或“去尾法”来取商的近似值。

五、基础训练

1、按要求取近似值

2、判断

六、巩固训练

1、练习。1.有20个苹果，每袋最多放9个，需要几个袋子？

2、有11吨煤，用载重2吨的货车去运，需运几车？

3、手工课上，同学们制作一只风筝需要0.18km的风筝线，现在有4.8km的风筝线，可以做几只这样的风筝？

4、张老师计划用500元钱买体育用品。他用225元买了5个篮球，剩下的钱购买足球，每个足球72元，可以买几个足球？

这一强化训练，能帮助学生进一步体会用去尾法、进一法求商的近似值的实用价值；提高思维的灵活性，根据题意很快地作出判断，迅速确定解决问题的方案。

七、课堂小结 今天学习了什么？ 你对商的近似值有了哪些新的认识？ 你又有哪些收获？。

板书设计：

商的近似值应用

方法：四舍五入 普通情况

去尾法 剩下的东西不够

进一法 剩下的东西不能舍弃

教学反思:课前通过生活中实例，把学生引入研究讨论问题的情景中，同时对此类问题也产生了较大的兴趣。通过大量的实例让学生明白在解决现实生活中的具体问题时要根据实际情况来选择四舍五入法、进一法和去尾法。最后，再通过学生的自我反思、概括使教学效果得到进一步落实。本节课学生通过自己的研究、讨论，学生对取商的近似值有着深刻的印象，教学效果比较好。存在的几点不足：

1、在教学过程中，没有将“去尾法”和“进一法”概念讲清楚，重点不突出。

2、在实际生活中，什么情况使用“去尾法”，什么情况使用“进一法”，应该让学生开动脑筋，自由阐述，但在这方面，自己做的不够。

3、没有真正的信任学生，放手课堂，自己讲的太多，学生说的太少。

7.促进就业法 篇七

1 背诵法的意义

1.1 背诵法能弥补英语学习缺少语境、输入不足的缺陷

语言学习的最终目的是为了使用语言, 即输出语言, 然而输入是输出的前提, 没有输入的语言学习是无本之末。有了充足的语言输入, 学习者才能将其转化为自己的语言能力。因此, 中国的英语学习者要想学好英语必须首先解决语言的输入问题。然而由于我们的英语学习缺乏有效的语言交际环境, 想要获得大量的鲜活的语言输入难度可想而知。背诵法的出现就有效地缓解了这个矛盾。

1.2 背诵法能帮助减少汉语的负迁移

汉语和英语作为两种不同的语言, 在语言本身以及语言所涉及的文化方面都存在较大的差异, 这些差异就不可避免地会给中国的英语学习者带来一些困难和阻碍, 这也就是我们常说的母语的负迁移现象。我认为, 高中生要想减少汉语的负迁移必须要输入大量原汁原味的英语语言素材, 而不能仅凭汉语的感觉来望文生义和想当然。背诵法是高中生增加语言输入的有效途径, 在减少汉语的负迁移方面可以起到举足轻重的作用。

1.3 背诵法能帮助学生将显性知识内化成隐性知识

众所周知, 语法知识一直是高中英语学习和考查的重要组成部分。学生通过背诵, 不断巩固所学到的语法知识, 将常用词汇和句型都牢记于心, 许多固定表达为今后的语言输出打下了扎实的基础。渐渐的, 显性的语言而知识就内化成隐性知识, 随着输入的语言越来越多, 英语语感不断增强, 就能熟练的应用英语进行交流。

1.4 背诵法能帮助学生克服“哑巴”英语, 建立自信、增强语感

由于种种原因, 我国的高中英语教学主要是通过课堂灌输完成的, 学生学到的英语多数是只能应付考试的哑巴英语, 学生很少有开口说英语甚至是大声朗读英语的机会, 久而久之更无法使用有声英语。而背诵法可以帮助高中生弥补这一缺憾。高中生要想牢固地背诵并记忆英语内容, 必须要大声朗读英语, 寻找语言感觉, 在这个过程中他们对英语的敏感度会不断增加, 对英语这门学科的自信心也会随之增强。相反, 如果长时间不开口说英语, 语感会越来越差, 背诵的效果也会大打折扣。

2 背诵法的实施原则

2.1 接受性原则

学生从内心深处理解并接受背诵这个方法和他们要背诵的内容。克拉申的情感过滤假说认为, 情感状态或态度, 如动机、自信、焦虑可影响二语习得的效果。因此, 高中生要积极向老师和同学寻求帮助, 降低自己的焦虑程度, 真正接受并乐于实践背诵法。

2.2 循序渐进的原则

最初可以从背诵单词和短语入手, 熟练后学生可尝试背诵老师课堂上讲解的优美例句。对句子能脱口而出后再慢慢过渡到段落甚至是篇章。循序渐进的另外一层含义是先背诵熟悉的内容再背诵不太熟悉的内容, 先背诵课本上的内容再背诵课本以外的内容。

2.3 联系性原则

语言研究表明, 学习者在学习熟悉的内容时学习的效率更高。背诵也是如此, 背诵与高中生毫不相干的内容不仅会增加背诵的时间也会影响背诵的效果。因此, 高中生一定要在老师的帮助下选择最适合背诵的背诵。例如, 《必修》1至6中每个单元的第一篇阅读文章, 每个单元练习册中的句子翻译练习。

2.4 督促检查的原则

学生对背诵作用的认识是背诵的内因, 教师对背诵的要求和态度则是外因。何家宁 (2006) 的调查表明, 尽管许多学生认为背诵具有很大的作用, 但是还没有完全意识到背诵的重要意义, 或者因为没有掌握背诵的方法而畏惧背诵, 这就需要教师的督促, 或将所背诵内容进行必要的测试。如果教师态度积极, 对学生严格要求, 经过一定量的背诵, 学生就会进一步体会到背诵带来的乐趣, 进而更加努力地去背诵, 形成良性循环。

2.5 背以致用的原则

只背不用, 不仅不能调动学生的积极性, 时间长了背诵的内容也会忘记。让学生体会到背诵的乐趣, 最好的办法是做与背诵内容相关的练习。根据具体的背诵内容, 练习形式可以灵活多样, 如复述课文、背诵填空、课文缩写、补全对话、故事接龙、一句多译等, 条件允许的学校还可以组织全校性质的背诵大赛, 然后重奖表现优异的参赛者, 进而形成生生背诵、个个参与的良好英语学习氛围。这样的实践操作不仅让学生体会到背诵和学习的高度关联性, 更让他们体会到背诵给学习带来的快感, 增强他们学习英语的成就感和自信心, 从而更好地促进英语学习。

3 背诵法的操作策略

3.1 根据关键词背诵

关键字是指能够集中体现课文大意的词。它可以是句首词、谓语词、每段的重点词或特殊句式还可以是标志事件发生的时间点。学生根据这些关键词边思考边背诵, 用词串句, 用句串段、由段及篇, 层层扩展。这种背诵可以使学习比较容易地掌握文章内容, 因为关键词表达了文章内容之间的主要关系。例如在学习《高中英语必修一》第4单元earthquake时可以用里面出现的大量时间点和表示地震巨大危害的一组数据来作为关键词, 引导学生来学习本课内容。学生只要记住了每个事件发生的事和每个数据代表的内容, 背诵整篇文章也不是难事。

3.2 根据问题背诵

在学习课文时, 我们可以根据整篇文章内容来设计一系列问题, 问题要与课文的发展顺序一致, 但问题不要太细, 一个问句最好包含一个段落, 学生按顺序逐个回答问题, 把所有的答案串起来形成一篇完整的背诵。这种背诵不仅可以增加语言知识, 还能锻炼学生把握文章中心思想和主旨的能力。

3.3 根据图画背诵

这种方法离不开老师的大力支持和帮助。老师对英语文章内容进行精心研究之后, 编成简笔连环动画, 展示给学生, 让学生按图画的顺序背诵文章。这种方法能给学生留下深刻印象, 加深理解并且记忆效果更持久。

3.4 根据不同角色背诵

在课文情节中我们可以设计了很多人物, 让学生按故事情节扮演不同的角色来背诵文章, 这种背诵方法可以为学生提供一个使用语言的环境, 使其将所学的知识直接运用到交际中去。

4 结束语

作为一种有效的学习方法, 背诵不仅能弥补学生脱离目标语语境的不足, 减少母语干扰, 还能使学生熟练地运用英语, 真正提高英语综合运用能力。在中国学习英语, 学习者在缺乏英语交际环境的情况下, 进行大量的背诵是一条很好的出路。

参考文献

[1]阳艳.背诵式语言输入与英语学习[J].文教资料, 2006 (31) .

[2]何家宁.关于大学生英语背诵的调查报告[J].山东外语教学, 2006 (1) .

[3]戴建东, 史慧.Bialystok二语学习模型和外语教学四项原则[J].解放军外国语学报, 2010 (6) .

[4]丁言仁, 戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界, 2001 (5) .

8.促进就业法 篇八

奉化市技工学校:

为学生学习注入“兴奋剂”

病因:职技校学生在以前的人生经历中很少获得成功。他们大多数被同学、老师、家长贴上了“没用”的标签,自己在心理上也认同了这个称号。在失去了进入重点高中学习的机会之后,他们不得已选择职校——社会所看轻的学校。这样一来,他们就越发自卑,不少学生不求进取,甚至厌学。

偏方:通过开展丰富多彩的活动给学生注入“兴奋剂”,使学生克服自卑的心理,让他们获得学习的乐趣。

“来我们学校就读的学生之所以能够克服自卑心理和厌学情绪,这在很大程度上得益于我们学校的校园文化建设。”奉化市技工学校校长章仕定这样对记者说,“职业院校的学生学习习惯不是很好,但他们参与活动的积极性却很高,我们的终极目标就是要通过校园文化的营造,挖掘出学生身上的闪光点,让他们树立自信,从而改变厌学的习惯。”

为了培养学生的学习兴趣,学校每年都要组织举办校园运动会和技能运动会,保证每个月都有全校性的大型活动。春季学期举办足球和乒乓球比赛,秋季学期举办篮球和排球比赛,每学期组织一次与专业配套的技能比赛,让学生们将平时学到的技能在这两天的比赛时间里集中展示。通过技能比武,有效地调动起了学生们的学习积极性。除此以外,学校还开展了形式多样的校园文化活动:有技能比武,包括机械制图、电气绘图竞赛等;有学生优秀技能作品展览,包括普车、数车、机械CAD、POR/E三维造型优秀作品展览;还有百科知识竞赛、“红五月”歌曲大合唱以及各种棋类比赛、体育比赛等。通过开展多种文化活动,学生的综合素质有了明显提高。奉化市技工学校所取得的德育工作经验在浙江省宁波市德育工作会议上交流,广受好评。

同时,学校也积极开展师德教育、形势教育和各种形式的业务培训,提高教师思想素质和教学管理水平;积极开展校纪校规教育和日常行为规范教育,增强学生的遵纪守法意识;开展军训,提高学生规范意识和内务管理水平;加强法制教育,建立青少年预防犯罪教育基地,邀请司法人员来校举办讲座,提高学生的法制意识;加强消防安全教育,提高学生的生命意识和安全意识;加强示范教育,校领导班子成员周一到周五轮流在校门口值勤,把各种事故消灭在萌芽状态。为了掌握后进生动态,学校还建立了信息反馈网络,在各班设立信息员,发现问题及时上报处理。

针对部分学生对文化课不够重视、成绩不理想的情况,学校推行期末成绩总评计算方法,即在期末考试成绩的基础上,把平时的表现也纳入总评。对学生在运动会获上得名次、课堂上积极发言等都将给予加分奖励,而对上课迟到、不按时完成作业的则会酌情扣分。此举打破了以分数作为考核学生唯一标准的定则,大大激发了学生的学习热情。期末成绩总评法实施后,每个班级的课堂纪律都变好了,同学们也都爱举手发言了。“亮点展示台”是奉化市技工学校的另一创举。每周班主任或任课老师都会通过校园网页和黑板报的形式,及时表彰表现优秀的学生,从寝室卫生、作业完成情况、就餐纪律等一点一滴抓起,凡是有进步的学生都会“光荣上榜”。从2009年秋季学期起,学校开始实行封闭式管理。校长章仕定说,封闭式管理为学生创造了无干扰的学习环境,促使他们把精力都放在学习上,有利于培养学生学习的专注力和积极向上的人格素质。

随着校园迁入新址,奉化市技工学校已进入快速发展阶段,扩大规模、提高办学档次成为内在需求。作为一所县级市技工学校,在追求学校发展的同时,校长章仕定尤为注重学生管理工作。“职校生具备自己的特点,硬性管理往往适得其反。我们的经验是,在不断培养他们浓厚的学习兴趣的同时,更要对其加强引导和激励,让他们逐渐建立起自信。”

遂昌县职业中等专科学校:

全面发展与时俱进

病因:目前在众多的职校中普遍存在这样的现象:一些学生只重视专业技能的培养,而忽视综合素质的提高,导致知识的片面和能力的不足。如何处理好德育和技能教育的关系是一个值得关注的问题。

偏方:坚持德育教育和技能教育两手抓,全面提升学生的道德修养和技能水平,使他们的综合素质得到稳步提高。

在遂昌职业中专的会议室里挂着一面锦旗,上面写着“面向社会育人才,校企合作促发展”,它是杭州丰安电力建设有限公司老总谢昌雷先生于2009年10月到学校考察时,亲自交给龚林鸿校长的。

2006年11月,上任伊始,面对职业学校常见的学生上课打瞌睡、迟到、早退,班级环境脏乱差等现象,龚林鸿陷入了沉思:如何才能提升学校的教学质量?职业教育的根本到底在哪里?在走访合作企业和当地用人单位后,龚林鸿校长认识到,相比于技能,企业更加重视职校学生的品德。因为就中职毕业生而言,在他们踏出校门就业之时,是不可能担任“高、精、尖”的岗位角色的,一般的专业技能水平在两三个月的时间内,都能在得较大的提升,然而,一个人的职业素养,如爱岗、敬业、责任、协作等方面,却是在短时间内无法速成的。于是,龚校长认定,“职业教育既是就业教育,更是品德教育”,要就业,就必须让企业满意;要得到企业的肯定,学生的品德素质至关重要。

由此,学校将“德育为先”真正落在实处,开展了以“阳光男孩、魅力女生”为主题的个体形象展示活动,以“未来母亲工程”为主体的女生青春健康教育活动,以“青年志愿者”为平台的志愿服务活动,以“感恩”为主题的活动,以“微笑职中、洁净校园”为中心的学校面貌改进活动等一系列针对性强的活动。在感恩主题活动中,从启动仪式、主题班会到写新年感恩书信、寄感恩明信片,记录父母的辛劳,回报父母的感恩行动,再到感恩歌曲合唱大赛等,系列活动将感恩意识深深地融入学生血液中。除了在校内开展丰富多彩的活动,遂昌职业中专还拥有传承“遂昌车龙”的校舞龙队,在遂昌“汤显祖文化·劝农”节、浙江电视台“乡村大篷车·走进遂昌”等大型活动中,都可以看到遂昌职业中专青年志愿者活跃的身影。

这样,从校内到校外,许多活动开展下来,既丰富了学生的课余生活,开阔了他们的眼界,又提升了学生的个人素质。

在遂昌职业中专,技能过关与技能比武是每学期的必修课,学生知道感恩了、品行提高了、责任心强了,学习专业技能的动力也大了,品行教育与专业技能就这样有机地结合在一起,学校的教育教学取得了良好的成效。“每年一到四月份,学校学生就被企业订完了。”龚校长在说起毕业生就业问题时,脸上满是欣慰。

近几年来,遂昌职业中专获得了跨越式发展。2007年,学校被命名为国家级重点职业学校,电子与信息技术专业被评为省级示范专业。2008年,学校被命名为国家级电子电工与自动化实训基地、全国首届中小学优秀教育科研成果评选活动先进集体。2009年,学校被列为浙江省最具发展潜力的16所中职校以及浙江省教科研百强学校。

如今的遂昌职业中专,已经是一所占地245亩,配有20多个专业实验室,拥有2700多名在校生的国家级重点职业学校,秉承“文技并重,品学兼优”的教育理念,全面提升学生的综合素质,学校的办学实力与教育水平,在区域职业教育中崭露头角。

松阳县职业中专:

提升学生职场竞争力

病因:不可否认,在现行体制下,就读职业学校的学生大多是考试的失意者,他们往往成绩平平,缺乏自信,性格倔强。怎么管理好这类学生,让他们成为企业的宠儿,成为不少职校的难题。

偏方:狠抓法制建设,把法制意识植入每一个学生的大脑,使学生们慢慢减少冲动、暴力而多了平和、理性。

“松阳地处浙西南山区,条件和省内其他发达地区没法比。学生大都是本地的孩子,要说让读职中的学生成绩出类拔萃,是不太现实的。”副校长杨淼昶直言不讳地告诉记者。生源不够优质,学生又太过淘气,几乎成为所有职业类学校面临的一个共同难题。

松阳县职业中专本着“进得来、学得好、送得出、会创业、能致富”的职教理念,在进行法律教育与打造团队精神方面狠下功夫。学校购回大量法制类、励志类碟片,组织全校学生在每周二、四晚自修时间,集体观看《与法同行》等节目。

“单是靠观看,印象还不够深刻,在集体观看节目之后,学生之间还要进行互动,比如举办征文活动,让学生根据碟片内容写出观后感等。”政教主任刘伟军向记者介绍。

此外,每学期学校都要举办一次“警校共建”座谈会,邀请当地公安部门同志到学校,就校园学生安全等方面问题同学校领导进行交流。而在与学生面对面沟通方面,同样每学期都会举行一次“法制报告会”,当地民警亲临学校,现场和学生探讨正当防卫等法律问题。通过看碟、思考、讨论、写作、讲座,学生们的法律观念逐渐增强。由于学校重视,学生积极参与配合,2009年松阳县职业中专被评为浙江省丽水市治安安全工作先进单位,同时,全县的法律教育启动仪式、“全省创建行为规范达标学校启动仪式”和“千校万人同栽一颗树”启动仪式都分别在松阳县职业中专举行。

学校抓住一切机会对学生进行法制教育,在学校和社会的大环境中,学生耳濡目染,不断增强法制观念,初步具备法律意识,在心中逐渐确立起了强烈的社会责任感。

2010年3月,该校一名高二女生在骑车途中,发现一青年男子正割腕轻生,遂紧急停下车上前劝说,并夺下他手中的刀,阻止了男子的自杀行为,挽救了一条生命,而她自己,在夺刀过程中手被割破,股股殷红的鲜血从白皙的手臂上涌出。

这位女生勇于救人的行为正是源于学校的法制教育。企业也正是看重了松阳县职业中专学生的法律意识强,才对这里走出的学生尤为钟爱,这也是为什么在经济危机的大背景下,该校学生就业率却连年保持在98%以上的原因。

除了不断增强学生的法律观念外,学校还重视对学生团队精神的培养。“普高学生取得好的成绩基本上都是靠自己单兵作战,但是职校生则更需要培养一种精诚团结的合作精神。”吕干森副校长介绍说,职校生一走出校门,首先就会面临到企业这样一个团队,能不能合作,善不善于合作,将直接关系到职校毕业生是否能在企业站稳脚跟、是否能够很快得到发展和提升。

为了给学生提供更多锻炼团队合作精神的机会,学校组织了五四系列活动、辩论赛、演讲比赛、才艺表演、元旦汇演、校运动会、迎新越野跑、拔河比赛、征文大赛等课余活动,让学生遇事一起商量、一起排练、群策群力,以团队的形式站在舞台之上。

目前,学校已经被列为首批“国家星火计划农民科技培训星火学校”和“中国科学院心理研究所实验学校”。

拱墅职高:

小校园“种出”大奖项

病因:占地面积不足20亩的校园,在当今职校中,的确算是“迷你版”。那么,在如此有限的空间里,怎么才能获得丰硕的成果?

偏方:打造特色专业,以新、奇制胜。

拱墅职高扬长避短,注重在打造专业特色上下功夫,使小校园也能“种出”大奖项,小地方成就了大人物。

2008年,在第32届“亚洲发型和化妆”香港大赛中,姜燕老师在“时尚女士形象设计赛”亚洲组中一举夺魁,鲁调娟老师在美甲组亚洲区中斩获金奖;

同年,拱墅职高被中国美容美发行业协会命名为“中国美容美发协会名校”。

2009年,在第33届“亚洲发型和化妆”香港大赛成人组“晚宴妆”比赛中,年仅17岁的高二形象班同学章菁菁摘下亚洲金奖,在亚洲赛少年组的男士发型吹剪比赛中,高一形象班的徐露同学获得了少年组亚洲冠军;孙雪芳老师在“整体形象设计”项目中获得冠军,原国家劳动部授予她“全国技术能手”称号。

此后,在2009年全国职业院校技能大赛天津赛上,张菁菁在获得香港亚洲第33届晚宴妆亚洲亚军之后,再夺全国中职院校“新娘化妆”项目第一名,拱墅职高代表队获得了一金二银三铜的好成绩,成为浙江省队的“领头羊”。

连续两年在素有亚洲“发型化妆界奥林匹克”之称的“亚洲发型化妆大赛”中获多项头奖,拱墅职高一时间声名鹊起。

那么,是什么原因让这所占地不足20亩的艺术类职业高中,能在短短几年里,成为一支异军突起的先锋力量?

“企业需要什么样的人才,就会到特定的学校招人,每个职校都应该是一个专卖店,我们学校注重专业的错位发展,偏向于艺术类专业。现在全校一共有6个专业,其中形象设计和摄影摄像专业是杭州市独有的。2004年,形象设计专业被杭州市教育局评定为杭州市职业高中特色专业,2009年被评定为杭州市示范专业,同时,形象设计和美容美发专业还入选了杭州市中等职业学校第七届示范专业。”拱墅职高副校长陈静自豪地告诉记者。

虽然现在的形象设计与美容美发专业已经是拱墅职高的龙头专业,成为学校的一张制胜王牌,然而,回首当年,校领导也曾为是否开办这个专业而举棋不定。

2003年的杭州,现代服务业观念已被广为接受,影楼一家接一家地开起来,自然而然,市场对专业化妆师的需求猛增。当时,学校原有的服装专业,因为定位不明,市场萎缩,出现了生源不济的现象。

“当时我们想,学校有服装专业,这批老师和学生都有美工、素描、色彩基础。他们转型为化妆,无非就是把图纸上的创意造型转移到人物造型上,从理论上来说,我们学校是能够完成这个转型的。”副校长陈静讲起当时学校的思路。

尽管已经有了比较成熟的想法,但碍于当时社会对美容业从业人员已经形成了一定的刻板成见,学校还是不敢轻举妄动。正在举棋不定的节骨眼儿上,不少小型美容院老板竟主动找到学校,坦言目前美容行业从业人员多半缺乏专业性,存在自身素质不高的问题,他们希望学校能培养一些专业性强、素质高的员工。面对如此良好的市场需求,学校终于决定开设形象设计和美容美发专业。2003年9月,该专业迎来了第一批学生。学校特聘杭州美容美发学会副会长吉正龙,美容界专家、全国“五一”劳动奖章获得者罗红英给学生授课。

随着杭州休闲之都、生活品质之城的定位,高档美容院、婚纱影楼如雨后春笋般兴起,拱墅职高的形象设计和美容美发专业,也引起了更多的社会关注。

海宁职业高级中学:

主动出击逃离“红海”

病因:在校企合作中,职校多是扮演“求合作”的一方,在被动地位上等待企业的需求,结果呢?不是在等待中爆发,就是在等待中灭亡。

偏方:主动出击,强势携手,成立校企联盟,走自主创新之路。

1984年,一所职业高级中学在海宁市创办起来。经过6年的发展,1990年,它晋级为省首批重点扶持示范性职校,5年后,它又升级为省重点职业技术学校,2000年,它成为省一级重点职业技术学校,如今,它已经成为国家级重点中等职业学校。它,就是海宁职业高级中学。2009年,海宁职高在浙江省中等职业技术学校中进入30 强。

当别的职业类院校开始高谈阔论“校企合作”时,海宁职业高级中学早已经成立了一个成熟的有话语权的“校企合作联盟”,摆脱了被动参与的困境,走在了同行的前列。

早在1985年,刚刚成立的海宁职业高级中学就实行了订单教学,如刚开始创办的丝织班,但那时学校还只是和单一的企业搞合作。

当时正处于计划经济向市场经济的转型时期,学校和单一企业合作的风险很大,如果合作企业突然倒闭了,学生的就业路子就会被阻断。想要消除合作的不稳定性,学校就需要依托一个长期有效的运行平台。2007年,在海宁职高的倡导下,一个校企合作联盟应运而生了,据海宁职高的李建军校长介绍,这是一个有能力、有前途、有约束的合作平台,它由政府主管部门、行业协会、企业、学校四方共同运营,6个园区、5个协会、4家龙头企业、7所职业学校是联盟主体,政府在其间扮演协调平衡各方利益的角色。

如此一来,学生再不用一家家企业跑来跑去地联系工作了。行业协会首先对企业人才需求的种类与数量进行统计,然后向学生统一发布。同时,行业协会下属企业也把招聘会开进校园。学校也不用再像以往那样向企业要名额了,联盟让各方成了趋于平等的利益共同体。

联盟步入正轨后,李建军校长又马不停蹄地开始了他新的发展计划——产教结合,学校准备和企业合办一个一类汽修大厂,其出发点是为了让海宁职高的学生在学习理论的同时,能有更多机会涉足生产领域,提前进入工人角色。

在联盟成立之前,学校都会提供仿真实训,但它和真正的生产实践还是有一定的差距。汽修厂创办以后,职校生接受实训的机会将会更多,学校试图利用产教结合的模式逐步取代仿真实训。

除了调整实训方式外,海宁职高还十分注重对学生说、写、礼仪、公关、职业道德和从业要求、职业生涯规划设计和创业能力等六大素养的培养。六大职业素养的培养是从三年前的汽修专业开始的,后来推广到所有专业。“就目前来讲,学校的课程改革还是比较成功的,学生除了动手能力强外,在谈吐举止、文书写作方面,也有了很大的进步。”李校长对课程改革的成效非常满意,“学会一种技能能找到工作,但是如果专业技术学得不好,只要会说、会写,懂得职场礼仪,企业也是很欢迎的,这样的学生可以做接待、文书等方面的工作,我们当初提出的培养六大职业素养的目的就是要让所有学生都能找到生存的空间。”

近两年,不少企业看到海宁职高学生综合素质明显提高,出现了各路人马纷纷到学校争抢毕业生的场面。学生出路不愁了,学校由此开辟出了一片“蓝海”。

9.解决问题去尾法进一法教案 篇九

教学目的：

1、使学生能够根据实际情况用“进一”法或“去尾”法取商的近似值。

2、进一步巩固小数除法。

3、培养学生灵活解决问题的能力。

教学重难点：

能结合实际情况灵活选择“进一”法或“去尾”法。

教学过程：

一、引入新课。

谈话引入：生活中处处蕴含着数学问题。你能帮助小强、小红，解决他们遇到的问题吗？

二、组织学生辩论，以辩明理。

1、例题板书在黑板：

小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶中，每个瓶最多装0.4千克，需要多少个瓶子？

①学生独立思考，解答，（展示可能出现的三种答案，6.25个、6个、7个）。②组织学生进行辩论，鼓励学生说出自己的看法及理由，大胆地与同学进行交流。同学们充分发表意见，明确瓶数取整数，6.25按四舍五入法应舍去2、5，但实际装油时，6个瓶子不够装，因此瓶数应比计算结果多1个。6个瓶子可以装多少香油？（验证）

2、再来看看小红遇到的问题，如何解决？

将200张纸装订成每本12张的本子，可以装订多少本？

小红想200÷12=16.666...≈17（本）最后却装不了17本，这是为什么？ ①先独立思考，列式计算，指名板演。

②全班交流答案，组织学生讨论，强调以理服人，使学生明确，本子取整数，16.66„计算结果按四舍五入法本应进1，但实际装订时时，纸张不够包装第17本，因此个数应比计算结果少1。

难算：如果要装订17本本子，需要多少张纸？ 问：这题为什么不能像第1题那样进一呢？

3、小结：看来，用四舍五入法取近似值只适用于一般情况，在解决问题时，有时要根据实际情况取商的近似值，有时要“进一法”，有时要用“去尾法”。你能举例说一说生活中什么时候要用“进一法”，什么时候要用“去尾法”吗？

三、运用新知，解决问题。

P41 第7题第8题

如何处理的结果？为什么这样处理？

四、作业：

10.促进就业法 篇十

耳针是采用针刺或其他物品(如菜籽、王不留行等)刺激耳穴上的穴位或反应点，通过经络传导，达到防治疾病目的的一种操作方法。

耳穴分布及适应范围

① 耳穴的分布

耳穴是指分布在耳郭上的一些特定区域，人体的内脏或躯体发病时，往往在耳郭的相应部位出现压痛敏感、皮肤电特异性改变和变形、变色等反应，参考这些现象来诊断疾病，并通过刺激这些部位可防治疾病。

耳穴在耳郭的分布有一定的规律，医学全.在线网.站.提供根据形如胚胎的耳穴分布图看到：与头面相应的穴位在耳垂;与上肢相应的穴位在耳舟;与躯干和下肢相应的穴位在对耳轮体部和对耳轮上、下脚;与内脏相应的穴位集中在耳甲。

② 适应范围

耳穴治病有广、廉、简、验、无副作用等特点，临床常用于：

◆ 疼痛性疾病：如各种扭挫伤、头痛和神经性疼痛等。

◆ 炎性疾病及传染病：如急慢性结肠炎、牙周炎、咽喉炎、扁桃体炎、胆囊炎、流感、百日咳、菌痢、腮腺炎等。

◆ 功能紊乱和变态反应性疾病：如眩晕综合征、高血压、心律不齐、神经衰弱、荨麻疹、哮喘、鼻炎、紫癜等。

◆ 内分泌紊乱性疾病：如甲状腺功能亢进或低下、糖尿病、肥胖症、更年期综合征等。

◆ 其他：有催乳、催产，预防和治疗输液、输血反应，同时还有美容、戒烟、戒毒、延缓衰老、防病保健等作用。

禁忌症与物品准备

① 禁忌症

耳部有炎症、冻伤的部位或有习惯性流产史的孕妇禁用。

② 物品准备

治疗盘：针盒(短毫针)或菜籽、消毒液、棉球、镊子、探棒、胶布、弯盘。

操作方法

① 备齐用物，携至床旁，做好解释，取合理体位。

② 核对医嘱，探查耳穴。

◆ 观察法：按疾病的部位，在耳郭的相应部位寻找充血、变色、丘疹、脱屑、凹陷处等。

◆ 按压法：一手持住患者耳轮后上方，暴露疾病在耳郭的相应部位，另一手用探棒(毫针柄或火柴梗)轻巧缓慢、用力均匀地按压，寻找耳穴压痛点，压痛最明显处即为耳针治疗点。

◆ 电测定法：应用耳穴测定仪测定到的反应点，即为针刺的部位。

③ 核对穴位后，常规消毒，消毒范围视耳郭大小而定。

④ 左手固定耳郭，右手进针，进针深度以刺入软骨，但不透过对侧皮肤为度。留针时间一般为10～30分钟。

⑤ 为使局部达到持续刺激，临床多采用菜籽、王不留行、磁珠等物，以小方块胶布，附在相应耳穴部位，俗称“埋豆”。留埋期间，瞩患者用手反复按压以刺激局部腧穴，每次1～2分钟，每日按压2～3次以加强疗效。冬季留置7～10天，夏季可留置1～3天。

⑥ 在针刺及留针过程中，患者感到局部热、麻、胀、痛或感觉循经络放射传导为“得气”，告诉病人其为治疗作用，不要紧张。并密切观察有无晕针等不适反应。

⑦ 起针时用无菌干棉球按压针孔片刻，以防出血;并局部消毒，以防感染。

⑧ 操作完毕，协助患者取舒适卧位，如为埋豆者应教会其按压方法。

11.促进就业法 篇十一

关键词：负强化；激励法；肌内注射；患儿 【中图分类号】R472【文献标识码】A【文章编号】1672-8602（2013）12-0020-01

负强化激励理论是指通过人们不希望的结果的结束，而使行为得以强化[1]。肌内注射是临床常用的治疗手段，是一项有创性护理操作。由于大部分患儿均有过"打针"时的疼痛经历，或看见医生护士，潜意识就感到害怕，表现为哭闹、挣扎、逃离、拒绝治疗等心理应激反应。若此时进行强制治疗，儿童乱动极易造成医源性损伤，对患儿心理造成伤害。为了增进患儿在肌内注射中的配合，我科于2012年2～11月，针对家属陪伴患儿的心理特点，在肌内注射中运用负强化激励法，取得较好的效果。

1对象与方法

1.1对象：选自我科2012年2-11月，3-6岁患儿均有家属陪伴，臀部肌内注射，注射药物为：头孢唑啉钠、溶媒量2.5ml，其中2～6月为对照组，7～11月为试验组，各110人，记录每个患儿发病后首次肌内注射的情况。两组患儿在年龄、性别、疾病类型、臀部硬结情况、家长与医务人员合作程度等无明显差别。根据儿童就诊时的行为表现和询问家长及与患儿交谈所获信息，开始不愿意接受治疗，哭闹、挣扎、甚至逃跑，需采取强制措施。

1.2方法：对照组：按常规护理操作程序进行肌内注射，操作前向患儿讲解操作目的，安慰鼓励患儿取得配合，操作中及操作后给予适当的言语鼓励，如说："你表现得非常好！"、"勇敢一点！"等。试验组：除按常规方法外，再运用负强化激励方法。具体方法是：①首先评估父母对患儿疼痛反应的认识和态度，然后根据具体情况加以指导解释，取得患儿家长的同意，告知与医务人员的合作方法。②注射前：有家属强行放在注射室， 同时示意家属先出室外待片刻，告诉患儿"我给你今天必须打针！""你看看xx小朋友是不是正在打针呀？最好让一个家属进来陪伴，但绝对不能超过二人，③注射中，双侧臀部一起充分暴露，肯定的告诉他"就给你打着一针，""不听话还得给你打一针！"；家属此时可以劝说表扬，并拍打按揉对侧臀部，"别来回动！"④注射后，对每一患儿要及时安抚及表扬肯定，并当众夸奖配合好的患儿。⑤出了注射室门，要家属对患儿此次表现给予肯定表扬和鼓励。

1.3判定标准

1.3.1满意度：每个患儿家属对护士的满意程度。

1.3.2肌注时间： 从护士配好药到给患儿肌注完药液拔针为止。

1. 3.3配合程度评价 ① 配合：注射能顺利进行；勉强配合：患儿哭闹，固定体位后需再给负强化可进行注射；不配合：患儿哭闹不配合，固定体位后再给负强化无效，需强制执行注射。②将每次注射时患儿的配合情况进行评价并记录。

2结果

试验组使用负强化激励法，患儿家长对护理工作的满意度高于对照组，肌注采用时间也较对照组短（见表1）， 同时肌注后硬结发生率也明显比对照组减少，P<0.05；试验组与对照组配合程度有显著差异（见表2）。

3讨论

3.1负强化激励法理论基础：吕静主编的《儿童行为矫正》一书对负强化及如何运用负强化进行儿童行为矫正有系统的论述，该书认为，"负强化是指在一辨别性刺激或情境下，行为者发出一种行为，结果可引起厌恶刺激（或称负强化物）的移去或取消，则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高"，"和正强化在行为真正开始增加以前，需要有正强化物与良好行为的多次配对出现一样，负强化过程中，也需要多次使用厌恶刺激，待良好行为出现后，再予撤除"[2]。因此对于负强化而言，厌恶刺激（或者惩罚）总是先于强化而存在的。

3.2儿童就诊时抗拒治疗的结果：常因为患病带来的痛苦，引起行为上的反常和不配合[3]。由于患儿的哭闹、挣扎，使注射时针头来回移动，注射深度不够，药物注入脂肪层而未到达肌层，脂肪层内血管分布少，药物在此停留时间长，结晶析出刺激组织引起组织增生，包绕结晶体形成硬结；同时造成操作人员注射时迅速推药，致使组织间隙承受不了较大的压力引起撕裂性损伤，造成硬结；由于患儿的躁动不安，操作人员担心损伤到神经，往往好在同一部位反复、多次注射，针头的刺激，使肌纤维逐渐萎缩、变性；患儿恐惧、精神紧张造成肌肉紧绷，药物不易吸收，形成硬结。

3.3治疗中应注意的细节：遵循公平公正的原则，对研究对象中任何一个患儿的方法语气都一致；平时与小儿接触时，态度要和善而诚恳；注射前让其观看合作型患儿进行治疗；准许小儿选择注射部位，可抱他喜爱的玩具或哭。注射时，采取无痛注射原则，充分稀释好药液以保证药物注入肌层，注射点要尽量分散，推药时要缓慢，并且用力均匀。嘱咐家长注射30分钟后给予局部按摩，以加速药物的吸收，防止硬结的发生。

3.4应用激励法在患儿肌内注射中的意义：

3.4.1促进了患儿在肌内注射中的配合 ：Rankin[4]认为医患关系好坏是影响患者情绪反应的关键，医生与患者的交谈是解除患儿恐惧心理的一种简单而有效的方法。3-6岁儿童，已能进行正常语言交流，有一定的理解力，易受他人行为及言语暗示，具有很大的可塑性。充分暴露双侧臀部给与心理暗示，家属拍打对侧臀部能缓解肌肉紧张，更利于注射时准确的定位、合适深度，使推药速度均匀。避免强制治疗后对患儿的心理损害，有资料表明，成人牙科畏惧症患者大多数起源于儿童时期[5]。在肌内注射中应用负强化激励法，是整个激励式心理护理中的重要一环，对实现治疗的总体目标同样具有重要意义。

3.4.2具有长期效应： 通过对应用负强化激励法患儿的连续性后5次的观察，负强化激励法的影响依然存在，到第3次打针时进注射室门基本就不哭了，家长和几位大夫都说哭闹声较试验前明显减少。患儿对其它侵入性操作的配合程度也有提高，对治疗护理采取积极态度。可见负强化激励法会对患儿日后的治疗和护理产生长远影响。因此，我们认为负强化激励法的心理护理有助于儿科患儿对医疗工作的配合，有利于其的临床恢复，值得推广。

参考文献

[1]邢以群.管理学[M].杭州：浙江大学出版社，2005：344.

[2]吕静.儿童行为矫正[M].杭州：浙江教育出版社，1992.

[3]何德兰，李秀道.医护心理学[M].天津：天津科学技术出版社，1993.236.

[4]Rankin J A.Paient's preferences for dental's behaviors[J].J Am DentAssoc，1985.110（3）：323-325.

12.促进就业法 篇十二

民族民间舞蹈是在人类的生活与劳动中逐渐形成和发展的一门传统艺术。它是人们运用自身的形体动作和思想情感来表现社会生活, 体现民族历史, 传情达意, 抒发情怀的重要途径之一。民族民间舞蹈是一种文化现象, 地域色彩分明、风味浓郁、形象生动、表现形式多样。教学内容包括:藏族、蒙古族、维吾尔族、朝鲜族、傣族、苗族以及汉族等各民族舞蹈。教学分阶段进行。因为民族众多, 舞蹈风格也相差甚远, 因此整个教学过程难而复杂。教师不仅要教授学生肢体动作, 以身示范, 还要让学生在掌握肢体动作的同时, 舞出地域风格。更重要的是, 要让学生在教学过程中体会和理解各民族人民内心不同的情绪与情感。

二、口传身授教学法

“口传身授教学法”包括教师的口头讲解和以身示范两个方面。由于舞蹈艺术“只能意会, 不能言传”, 是一种特殊的肢体语言, 只凭口头传授不可能做出全面解释, 包括产生在当代的“现代舞”, 也采用这种教学方法, 边讲边做, 边做边体会。而民族民间舞教学更是一门实践性很强的课。理论永远要伴着实践, 手不舞, 足不蹈, 不算舞蹈。光说不做不能算是民族民间舞课。因此, 口传身授教学法是符合民族民间舞教学规律的, 是民族民间舞最基本的教学方法之一。

三、民族民间舞的特性

1.民族民间舞蹈与精神文明和物质文明紧密相关

早在远古时期, 我们的祖先就用“手之舞之、足之蹈之”来表达他们最激动的感情, 舞蹈活动几乎渗透到劳动、狩猎、争战、祭祀和情感等一切领域。随着时代的变迁, 原始舞蹈也随之发展分化, 一部分成为为奴隶主表演的舞蹈, 以后发展为宫廷舞蹈;另一部分是奴隶们的舞蹈, 从祭祀性或其他功能的舞蹈逐渐发展成为民族民间舞蹈。它们的表演形式、风格特色及其内容所折射出的文化内涵, 涉及民族历史、宗教信仰、生产方式、风土民情、道德伦理、审美情趣等各个方面。

2.民族民间舞随着时代经济文化的快速发展, 生存传衍的空间也随之发生变化

作为某一特定民间舞蹈形态和风格的传衍, 开始伴随着一个时代的需要结束、延续或消失。如藏族舞蹈, 因旧社会广大人民生活困苦, 舞蹈体态多以含胸拔背为主;而新时代的藏民翻身做主, 因此舞蹈体态较从前开放热情, 甚至整个身体大幅后仰, 表现出自豪和乐观的心态, 体态上发生了很大变化。在这种情况下, 舞蹈传授者必须不断地更新自己的观念, 与时俱进, 掌握时代潮流。

四、运用“口传身授”法促进民间舞教学

(一) “口传”

这种口头传递包括三个方面的内容:

1.讲解动作

教师在教授新动作时, 要先讲解动作的名称, 运动规律、规格以及要领。要先让学生初步了解这个动作最基本的情况, 在大脑中有初步的印象。接着, 在试做过程中, 再向学生们讲解做动作时容易犯的毛病、克服与纠正的方法等。

例如在学习藏族舞的基本体态时, 我会一边示范一边讲解体态的要求———含胸、拔背、垂臂、收臀、微屈膝、小八字位等。然后, 要求学生模仿教师的动作。最后, 为学生指出毛病, 在此过程中需要教师的语言准确、流畅, 条理分明、有序。

2.传授知识

在教学的过程中, 无论是学习新动作还是复习旧动作, 教师都要及时给学生提示和指导。如把自己的所见所闻讲给学生听, 举一些实际而贴切的例子给学生参考, 或是组织一些互动让大家相互学习和切磋等, 让学生不仅加深对动作的理解, 还学习到其他有益的知识, 更重要的是加深他们的自主学习兴趣。例如在学习蒙古族舞蹈时, 我会给学生看一些音像资料, 让他们先了解蒙古人生活的地域、环境, 蒙古族的服饰和生活习惯的特点, 然后再讲一些关于我对蒙古草原的一些见识和遐想, 从而增强学生的学习兴趣, 为蒙古族舞蹈的学习打下基础。

3.渗透思想

我们从民族民间舞的特性中可看出, 各民族舞蹈从传承到发展的过程中充斥着历史背景、宗教信仰、风土人情等多元的文化内涵。因此, 在学习舞蹈动作前, 教师必须先让学生理解所学动作的文化背景及风格特征, 先动情而后起舞, 先似内而后似外, 是学习民间舞的关键。

动作做得再出色, 但舞不出各民族的情, 舞不出各民族的意, 舞不出各民族的魂, 那么舞蹈则失去了它的意义。因此, 渗透思想这一环节是教师在传授舞艺时最有难度的, 也是最关键的。

在我的民间舞课堂中, 经常会在学习舞蹈动作的过程中讲一些有关民族的一些小故事、小情节。例如在学习藏族舞时, 我会讲一些藏族人民服饰的特点———美丽而复杂的头饰、厚重而实用的藏袍、踏实而沉重的马靴等。有时还会让学生穿上靴子练习舞蹈动作。

记得在一次学习东北秧歌的课堂中, 所学的内容是需要男生来配合完成的, 但班级里全是女孩子, 她们难以理解我所要求的那种心理活动, 于是我让她们两个人一组, 一个扮演男孩, 一个扮演女孩。较好地完成了教学活动。

由此可见, “口传”这一教学方法, 不仅能提高学生的学习兴趣, 避免枯燥;更解决了民族民间舞的教学难点———“动情分离”, 让学生可以做到“以情带动”, 极大地提高了民族民间舞课程的教学质量。

(二) “身授”

“身授”, 即示范, 即教师口头传授知识的同时, 亲自示范, 塑造出让学生可以模仿的形象。在民间舞教学中“身授”是学生获取知识最直接而有效的手段。含有两方面的内容, 一是舞蹈的动态形象, 二是舞蹈教师本人的形象。

舞蹈动态的形象示范, 要经过两个阶段。

第一阶段是要亲身示范, 亲自以最佳的肢体状态把动作表现出来, 身体和内心情感同步进行, 给学生最直观最完美的总体印象。这样做, 不仅能让学生对所学舞蹈动作有一个最真实的感受, 也对以后的舞段甚至舞蹈的学习打下坚实的基础。教师的威信一般也是从为学生示范中树立起来的。