顾庙小学学校课程实施评价方案

2024-12-30

顾庙小学学校课程实施评价方案（精选12篇）

1.顾庙小学学校课程实施评价方案篇一

******地方课程和学校课程实施方案

一、课程设置的目标

把“以学生的发展为本、以创新精神和实践能力的培养为重点”作为地方课程实施的基本理念，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，努力建设具有华丰镇中心小学特色的地方课程新体系。

（1）着眼于学生和社会发展的需要，增进学生对自然、社会、自我的认识和理解，发展对地方和社会的责任感、使命感。

（2）开阔学生的知识视野，培养学生的创新精神和实践能力。

（3）形成健康的生活态度和生活方式，养成良好的心理品质。

（4）加强对学生进行国际理解和国际交往教育。

（5）培养学生的交流与合作能力。

二、课程设置的原则：

（1）整体性原则：根据德、智、体、美等全面发展的要求，在义务教育阶段九年一贯整体设置地方课程，根据学生的成长需要和认知规律，依据时代和社会发展对人才的要求，由低年级到高年级逐渐增加课程门类和教学内容。

（2）发展性原则：与时俱进，随着时代和社会发展的需要，不断地更新课程门类和内容。

（3）实践性原则：课程内容的设置与学生的现实生活紧密联系，让学生在实践活动中探索，通过实践活动培养学生的创新精神和实践能力。

（4）独立性原则：国家、地方、学校三类课程都有各自相应的地位和独特的功能和作用，三者是相辅相成的,它们都承担着对青少年完成培养目标的任务，不能用国家课程代替地方课程，同样也不能用地方课程代替学

校课程。

（5）地方性原则：课程门类的设置突出辽宁的地方特色。

三、地方课程的内容

主要包括以下五个领域：

安全教育和法制教育——对学生进行系统的安全教育、法制教育，指导学生关注生命与安全的关系，培养尊重生命，爱惜生命的态度和安全健康，快乐成长的生命意识，学习并掌握必要的保护与生存技能，提高生命质量，完善健康人格，树立科学和生命观和积极的人生观。

传统文化教育——通过诵读和研习精萃的诗词、散文、汲取中华民族农厚的文化底蕴，培养学生热爱祖国和家乡的情感，增强学生传承优秀传统文化、建设祖国伟业的责任感，弘扬和培育民族精神。

环境教育——了解自然生态和可持续发展的意义，明确人与自然的关系，增强与生活的联系，形成初步的科学精神，形杨环保意识，增强学生动手实践能力和参与社会生活的能力。

人生指导——依据学生的年龄特点，身心特点进行正确健康的指导，培养学生正确的生活观念、人生观和价值观。

学校课程延伸到艺术、体育领域。

四、课程实施的办法

地方课程可以通过专题讲座、报告、录音和录像、课堂教学等方式开展教学活动。按照国家课程改革所倡导的理念，地方课程的实施必须以活动课程、综合课程为主，以实践活动为主，避免“学科化”倾向。可采取探究性学习、体验性学习、交往性学习、实践性学习等多种方式，鼓励学生进行研究、讨论、调查、考察、参观、测量、设计、制作、服务等具体活动，发展学生的反思性思维和批判性思维能力，以及实践能力，妥善处理教学过程中的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的关系。

五、课程实施的评价

学校评价：各级教育行政部门要加强对学校实施地方课程的督导与评价，督促学校落实地方课程计划，切实开好地方课程，并把地方课程的实施纳入到学校办学质量的综合评估指标之中。

教师评价：侧重于对教师在地方课程中的组织、规划、管理、指导等方面的能力和实效。

学生评价：应该重视其发展性评价，注重对学生综合素质的评价。在评价标准上，注重以学生“自我参照标准”为主，促进学生的主动发展。在评价内容上，注重对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观进行综合评价。在评价方式上，可以采取考试、考查、汇报、表演、观察、演示、考察、竞赛、参观、成果展示、反思、总结等多种多样的评价方式。

六、课程管理

1．体制管理：镇教研室负责地方课程的统一规划、开发和管理工作。

2．教材管理：根据学生的实际和学校的具体情况，学校统一选择课程内容或学校实际开发部分课程内容。

3、地主课程每周一节，校本课程每周一节。

地方课程和学校课程

实施方案

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**年**月

2.顾庙小学学校课程实施评价方案篇二

1、西部普通高等学校体育课程现存问题的分析

2002年8月教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 这一纲要的实施打破了几十年来自上而下的一贯制, 也给各省、各地及各校留出了较大的研究和讨论的空间。从理论上讲, 为实现高校体育课程实施与教学策略的多样化、灵活化以及全面推进素质教育向纵深发展提供了客观的依据。然而实质上, 普通高校体育课程的实施与教学策略在一定时间里并没有突破性的进展, 只不过在形式上做了调整。这是因为长期以来我国普通高等学校体育课程沿袭传统的运动技术教学, 竞技运动一整套的项目、规则和办法规范了学校体育教学的模式。这些对于以增进健康为主要目的的学校体育来说缺乏科学性、健身性和实效性, 很难指导课程设计者和实施者面对传统课程内容做出正确的选择和有效的取舍与创新, 这无疑严重影响了学生德、智、体等的全面发展, 也影响了体育在素质教育中的地位和作用。从高校体育课程的发展趋势来看, 新世纪高校体育课程应紧紧抓住时代的特征, 把体育活动与健康要求紧密结合起来, 透过人与人、人与自然、人与社会的关系, 突出个人与个性的特点, 依据运动时所面对的不同客体设计适合时代特点的现代化高校体育课程教育体系, 从而全面提高大学生的整体素质。

体育课程是学校体育的中心环节, 也是学生获取体育知识和技能的基本途径, 其内容和结构对学校体育教学目标的实现及学生素质的培养有直接影响。开展西部高校体育课程体系改革的研究, 不仅有助于优化课程内容与结构, 有助于改变高校体育教学与社会体育、终身体育脱节的现状, 而且对促进西部高校体育教学改革的健康发展, 实现现代体育教学思想和教学目标的统一, 使西部高校体育更好地适应未来社会发展对人才素质培养的需要, 都具有积极的现实意义。通过与各院校索取和交换有关体育课程实施方案和体育教学策略方面的相关资料, 并对西部部分院校开展走访调查和座谈的方法进行交流, 详细了解各院校在体育教学改革、课程设置、教学内容和方法等方面的具体情况。在对西部高等学校体育课程实施与教学情况做出客观评价的基础上, 系统地分析了我国的成功经验和现行西部高等学校体育课程的利弊得失, 深入探索了构建现代化西部高等学校体育课程实施方案与教学策略的有效途径和方法对策。

2、构建和谐的西部高校体育课程结构体系

课程设置是课程计划的核心。从教育学观点看, 所谓课程就是为实现一定的教育目标而组织的教学内容, 没有一定的课程作为支持和保证, 教育目标是很难实现的。为使课程结构和设置科学合理, 我们还考虑到体育学科需要、学生需要和社会需要, 并充分考虑课程对目标的有效性和课程与课程之间的交互效应关系, 形成了多种形式交叉组合的体育课程体系。

(1) 体育教学课。内容包括理论课和实践课, 把体育学科的基础理论知识、健康教育和体育基本技术、技能依据课程教学理论组织起来, 形成较完整的体系进行教学。通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程, 使学生掌握体育基本知识、基本技能, 达到增强体质、增进健康和提高体育素养的目的。

(2) 体育活动课。包括俱乐部教学选修和课外选修两种形式。教学对象为1-4年级学生。特别是三、四年级学生在已经掌握体育基本知识和技能的基础上, 为他们开设选修课, 更有助于发展个性、爱好和特长, 养成体育锻炼的习惯, 对实现终身体育有重要意义。课外选修课应在教师的指导下, 有计划有组织地实施, 内容可根据学生水平以发展学生体育特长, 提高竞技运动技术水平为目的进行教学和组织运动竞赛活动。学生可根据自己的兴趣和需要, 自己组织活动, 开发和培育学生内在的、内发的价值, 提高学生综合素质和实践能力。

(3) 运动训练课。运动训练课分一般水平运动队和高水平运动队两个层次标准, 一般水平运动队是相对于一般学生而言的运动员, 具有较高的专项运动技术水平, 他们是学校体育工作的骨干和积极分子, 通过运动训练提高技术水平和人格魅力。以满足发展个性和社会需要, 感染和带动全体学生参加体育活动, 活跃校园文化氛围。高水平运动队具有较好的运动天赋和运动基础, 通过科学训练可以达到专业运动员水平, 他们可以代表学校参加省市和全国性体育比赛, 或代表国家参加国际性的比赛, 为国争光。

(4) 体育保健课。是把体育与运动生理、运动医学、康复医学相结合, 向学生传授体育医疗、康复的系统知识和养生、健身技术技能。帮助学生了解自己的身体, 并科学养护, 还能用所学知识服务于社会。体育保健课除了体弱病残的学生可以参加学习外, 对保健体育有兴趣的学生也可以选修。

(5) 体育文化素质课。有关研究表明:高校体育教育的根本基础在于提高大学生的体育文化水平。这是因为没有文化就形成不了体育, 没有文化也发展不了体育。在调查中有86.8%教师认为:“增强身体锻炼知识教育, 体育与健康教育相结合”以及强化体育基础理论、体育文化思想、体育欣赏能力、体育研究方法的教育是当前我国高校体育教改的重点。所以, 21世纪高校体育课程目标研究, 必须充分地体现出提高大学生体育文化修养水平这一素质教育特点。

3、实施新体育课程结构体系的教学机制

(1) 建立全校性的“三自主”体育课选课模式, 使学生可以自主选择什么时间上体育课; 选择上什么内容的体育课和上什么程度的体育课;选择上哪位教师的课。增强学生学习兴趣、爱好, 促进学生个性的发展, 同时确立培养终身健康的合格人才的长远目标。

(2) 建立体育课分层次教学的模式。在教材设置上强调因人而异, 不搞一个模式、一个标准, 有针对性地组织学生进行的教学活动。从而消除由于运动水平的差异给学生造成的心理压力, 使学生各尽其能, 为实现自己的锻炼目标而努力。

(3) 引入竞争机制, 教师择优上岗, 建立多劳多得、优劳优酬的分配制度。对于在选课中没有学生选或选课人数较少的教师, 采取给其一定时间安排自学进修或学术休假, 达到学术“充电”的目的, 如进修后仍不能胜任教学工作的将给予转岗或“下岗”处理。

(4) 建立体育理论课网上自学的教学模式。在有条件的高校采用网上学习的形式, 学生就可以结合自身的情况, 有针对性地选择学习内容, 同时体育教师在线提供即时的咨询和答疑, 使体育理论课教学内容更加丰富多彩, 学习的时间更加灵活, 也使有限的体育课教学有了更大的实践课空间。

(5) 实行分层次评价与分层次确定学分的激励机制。在各级别课程教学大纲确定后, 研究制定各课程考核评价方法和标准, 要体现各级别的不同水平和提高幅度, 鼓励学生积极参加体育锻炼, 提高运动能力, 使每个学生在自己的基础上不断奋斗, 争取优异成绩。

4、实现体育课程体系的创新理念

一个没有创新机制的教育体制, 不可能培养出一批具有创新能力的人才;一个没有创造的课程, 不可能实现课程改革的理想效果。普通高校体育课程建设的创新, 对落实“以人为本, 健康第一”指导思想的体育教育理念将发挥保障与推进作用, 对进一步发挥体育教育在素质教育中的特殊作用必将产生深远的影响。

4.1、课程目标的创新

(1) 价值取向的创新。以往过分注重知识的传承, 注重学生的接受学习和被动学习, 忽视了学生主动参与、交流、合作、探究等多种形式的学习, 忽视学生良好锻炼习惯的养成和运动参与能力的提高。因此, 恰当地处理学生本位、知识本位与社会本位的矛盾, 确立了以学生为本的思想, 将学生“身、心、社”全面和谐发展、运动技能和参与意识的提高置于课程目标的核心位置。这体现了体育课程目标价值取向的创新, 也体现了素质教育的根本要求。

(2) 具体内容的创新。

强调健康意识的培养, 实现学生的“身、心、社”全面健康发展, 反映了体育教育以人为本, 以人为宗旨的根本思想。

重视学生的个体差异性, 强调了层次划分, 将课程目标确定为基本目标和发展目标, 反映了学生接受体育教育的基本要求和照顾学生个体差异性的满足。

突出了学生社会适应能力的养成。通过体育竞争中成功与失败的亲身体验, 使学生正确处理竞争与合作的关系, 并增强其抗挫折的勇气和能力。

4.2、课程结构的创新

(1) 课程内容的创新。有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼和运动训练等内容将纳入体育课程, 形成课内外、校内外有机联系的课程结构, 从而打破了过去单一的课堂教学结构模式。

(2) 课程结构的选择性创新。由于学生个性的差异、兴趣的不同也使学生之间表现出极大的差别, 这就导致了学生对课程多样化的要求。因此, 课程结构必须体现出灵活性和选择性以满足这些需要, 倡导“打破原有的系别、班级建制、重新组班上课”, 正是课程结构选择性创新的突出体现。

(3) 课程结构的突破性创新。发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 在教师的指导下, 学生具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度。

4.3、课程评价的创新

(1) 课程评价理念的发展性创新 , 要从过去选拔转向激励和发展, 从过去单一的对学生评价转向了对学生、教师和课程建设的多元评价, 从过去只重视结果从而转向了关注过程。

(2) 课程评价对象的多元性创新。

对学生的评价, 从以往单一的运动技术技能掌握状况评价, 拓展到对学生认知、情感表现等综合内容的评价。

对教师的评价不仅要评价教师所完成的工作量, 而且更应该评价教师的教学效果;不仅要看中教师的敬业精神, 而且要看中教师的业务素质和能力。还有进行多方面横向比较, 以及他人的评价, 做到评价的主体互动, 以此着力构建全方位动态教师评价系统。

对课程建设的评价是提高体育教学质量和教学效果的有效途径, 要紧紧围绕课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等因素而进行, 充分体现了体育课程评价的多元性特征。

5、结论

随着知识经济的到来, 高教领域中素质教育已成为新世纪的主题, 按照素质教育的要求, 高校体育改革应以课程设置与内容安排为突破口, 体育课程建设的改革重点要突出对大学生的全面培养和个性发展, 围绕素质教育, 提高大学生的终身体育的意识和能力, 以期为21世纪输送具有竞争意识和开拓进取精神的创造型、综合性人才服务。

参考文献

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[11]张海钟, 马红霞.学校教育的人性化及其实现[J].教育评论, 2002, (2) .

3.顾庙小学学校课程实施评价方案篇三

【关键词】小学体育；校本课程；学习评价；探析

中图分类号：G613.7

党的十八届三中全会《决定》明确提出“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”；《体育课程标准》也提出，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，让每个同学都能积极参与体育锻炼，在锻炼中感受快乐、感受成功。就需要我们改变过去只关注学生最终成绩，忽视学生的个体差异的评价体系，建立完善合理的评价体系，帮助学生认识自我，发展体质和特长，对学生学习过程中在身体素质、运动技能、行为态度、人际交往等方面表现出来进行综合性评价。

1、校本体育课程学生学习评价目标

校本评价的基本理念是发挥学校作为评价主体的自主性、积极性和创造性，最终提高教育教学的质量与效益。体育课程学习评价是为了促进学生健康水平，关注学生个体差异以及对发展的不同需求，让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。采取自我学习评价，是让学生对自己的体能、技能、态度、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，以便发扬长处，弥补不足；相互评价是加强学生间的学习交流与合作，形成学习共同体，享受共同达成学习目标带来的乐趣；教师评价是更好了解学生的学习情况与行为表现，学习目标达成度，体能状况及运动技能。

2、校本体育课程学习评价侧重于激励效能

现在小学生基本是“独生”父母的“独生”子女，体质、身心特点与生理特征发展出现危机，恰好体育课功能为他们提供锻炼与体验平台，依据学生的生长规律，评价方式和内容应着重于激励效能，按课程标准理念，过程评价重于结果评价，评价采取学生在学习过程中的自我评价、互相评价（小组内评价）和教师评价相结合。既关注体能发展、又评价学习过程和进步幅度，学生对体育与健康知识的理解和运用、对运动技术的运用和运动参与程度。

3、校本体育课程学习评价内容及方式

在体育教学中，学习评价要成为教师、学生共同参与的交互活动，成为促进学生健康成长、自我发展的机制，也成为教师诊断教学，提高课堂质量的一种手段。学习评价的内容及方式为：自我学习评价、相互评价（组内评价）、教师评价以及卫生健康知识评价等。

4、校本体育课程水平二学段学生学习评价标准及评定

4.1、附表：体育课学生学习评价表（水平二）

采用A优秀、B良好、C一般、D还须努力等级评分制.

在评定过程中，学生自评只作参考数，组内互评、教师评定、卫生健康知识作为综合评定的因素，评定项目共7项（见综合评价表），具体操作如下：（1）7项评选项目中有2项为C、则综合评定为C；7项评选项目中2项以上为C的，则为D ；（2）7项评选项目中有5项（包括5项）以上为A、则综合评定为A；除以上（1）（2）、则综合评定为B。

4.2、校本体育课学生学习评价的主要内容及评定等级

评价内容主要为：（1）自我评价：①运动技能：掌握该学习水平阶段的运动技能，对某一项运动表现突出或产生浓厚的兴趣，能运用学会的体育技战术知识、卫生健康知识进行合理体育锻炼。②学习态度：在学习和锻炼活动中的行为表现。能否主动、自觉地参与体育活动、较好地调控自己的情绪，认真接受老师的指导等。③合作精神：能否在体育活动和学习过程中表现出良好的人际交往能力和团队意识，主动自觉地与别人合作，共同完成学习任务。（2）评价他人：与自我评价相同。（3）教师评价：①达成目标：通过学期学习完后，根据学生体质状况（参照《学生国家体质健康标准》），以及该水平学段学习的运动技能要求、体质健康目标达成度等进行相应的评价。②过程评价：通过学期对学生学习情况观察，参照组内他人评价，对学生整个学习过程在思想品德、组织纪律、心理状态、学习态度等进行综合评价。③进步幅度：参照自我评价和组内评价，在增强体质基础上，充分尊重学生个性发展，根据每一位学生在原来基础上提高的幅度进行评定。（4）卫生健康知识评价：学生掌握一些卫生健康知识，懂得在体育活动中注意安全、保护身体，并能把学到的卫生保健知识运用于平时的体育锻炼活动和日常生活实践中去。

评定等级：自我评价、教师评价、卫生健康知识评价等为一级指标，运动技能、学习态度、过程评价等为二级指标。二级指标“评定等级”分“A、B、C、D”四个等级，“A”为“优秀”，“B”为“良好”，“C”为“一般”，“D”为“还须努力”。

5、校本体育课程学习评价注意事项

从课程目标出发要客观评价与主观评价有机地结合起来，评价为了促进学生的健康水平，倡导过程性评价，并不是完全放弃终结性评价。过程性学习评价对学生的全面素质的提高有着非常显著的作用，是在体育教学中实践素质教育行之有效的手段，但适当终结性评价可以让学生清楚认识努力目标起到激励作用。在体育教学中，通过校本学习评价，师生间互动交流频繁了，拉近了距离，学生学习兴趣更浓了，自觉参与锻炼时间多了，随之体质也增强了，确确实实达到体育课教学效果。

参考文献

4.学校课程评价实施制度篇四

为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，坚持教育创新，全面推进素质教育和课程改革，依据《江苏省普通高中课程改革实施方案（试行）》，依据《江苏省普通高中课程改革实施方案》结合本校实际，现就课程评价制度改革有关问题初步制定本实施意见，并在实施过程中逐步修定完善。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的“三个面向”为指针，坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一，以现代教育思想为指导，以提高学生的思想道德素质、科学文化素质和保证学生健康成长为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，促进全面发展，为全面推进素质教育做出贡献。

二、评价原则

1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。

2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。

3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。

4、评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。

5、评价不能只关注结果，更重要的是要关注学生的发展过程，把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。

6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。

7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分数作为评价标准。

三、评价目的：

1、通过评价检测实施效果，评定新课程实施的工作业绩。

课程改革是为实现指定教育目标而设计的，是否达到预期目的和预期效果，需要一套科学的测评系统来完成此项工作。建立评价制度的目的之一就在于通过测评，了解不同课程改革的效果，从而对各项工作作出合理的评定。

2、发挥评价的导向功能，引导实施新课程工作朝着既定方向运行。

评价具有导向功能，通过评价获得的信息，又可以对课程改革进行反馈调节，引导课程改革始终沿着正确的轨道运行。促进教师转变观念、转变角色。要求教师成为课程的建设者、研究者、开发者。促进老师转变教学方式，实施教学方式，由注重结论的“传承式”转变为注重过程的“探究式”、互动式”。全面反映学生的学习过程和学习结果，促进学生全面和谐发展。

3、发挥评价的激励功能。

通过评价，能够促使学生、教师、学校的发展，使先进者受到鼓励，落后者受到鞭策。

四、评价范围和对象

评价范围包含课程改革的过程和效果两个部分，每个部分又涵盖多项评价指标。学生、教师为主要的评价对象。

五、评价内容目标

（一）学生评价：

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。为此，除了学科学习目标之外，建立促进学生全面发展的评价体系。从道德品质，学习能力，交流与合作，个性与情感等方面促进学生的全面发展。

（二）教师评价：

课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视。因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。具体而言，包括：

1、职业道德。热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神；公正、诚恳，具有健康心态和团队合作的团队精神。

2、了解学生，尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生、关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动赢得学生的尊敬。

3、教学设计与实施。能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源。

4、交流与反思。积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思，并制定改进计划。

（三）学生、家长参与教师评价：

建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，是新课程教师评价的重要内容，旨在帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。学生、家长是学校教育中不可忽视的两大群体。首先，学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断；其次，教育的最终目的是为了促进学生的全面发展，因此，应重视和给予学生评价教师的权利。同时，促进家校协同也是学校教育的重要职责，因此，家长评价教师一方面是家长应有的权利，另一方面也是促使家长了解学校和教师、形成家校教育合力的有效途径。此外，学生、家长参与教师评价，也增强了对教师教育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。

六、建立促进新课程健康、顺利发展的课程评价体系。

1、充分开发和利用课程资源，定期对学校课程执行情况及课程实施中的问题进行评价，根据信息资料的反馈及时调整课程内容、计划，改进教学管理，形成课程不断创新的机制。

2、把握好三个环节。一是课程开发前需要评估和专家论证，以确保课程开发的科学性、规范性。二是课程实施中的过程监控，以确保课程目标的有效实施及过程方法的合理性。三是课程实施后的阶段性总结和效果评估，通过效果评估加深对整个课程方案开发的再认识，为课程评价体系的调整建立基础。

七、评价结果的使用

评价结果主要用于以下几个方面：一是用于分析课程改革中的成绩和问题，便于今后更有效地指导教育教学工作；二是用于向被评价者作出信息反馈，使被评价者明了自己工作中的成绩与缺陷，明确今后努力方向；三是作为学校办学自我评估的重要方面。

5.学校课程实施方案篇五

认真贯彻“科教兴国”战略，以新课程实施要求为指导，以全面实施素质教育为目标，面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的科学素养，丰富学生的知识结构，培养学生“科技创新，人人有责”意识，为今后学生的发展奠基。

二、活动主题

节约――我为和谐社会展才智

三、活动目的

1.培养学生尊重科学、热爱科学的情感，激发学生勤奋学习、立志成才的斗志;

2.锻炼学生的动手能力，激发学生勇于创造的精神;

3.拓宽学生视野，丰富校园生活，提升学生的科学素养和关爱生命的人文情怀。

四、活动要求

1.参与对象。在校初一年、初二年、高一年、高二年的全体学生及相应的班主任。

2.分类实施。校园科技节由不同的活动系列组成，各年级、各学科、各备课组及全体学生要根据自己的特点在活动中选定自己的活动内容，根据不同活动的具体要求组织实施。

3.注重过程。活动的实施要精心策划和充分准备，要围绕活动的主题科学设计活动方案。同时要遵循以下原则：与学习相连、与生活相关、与科技结合;体现时代气息、彰显科技魅力、展现学生水平。核心是我们的、自己的、科学的、时代的。

4.严格评审。每项活动都要制定出较为完备的考评方案，活动结束后，要组织对活动的成果进行评审，要设置一、二、三等及优秀奖若干名，对获奖者个人及团队进行表彰。

5.成果展示。对科技节活动中产生的获奖作品要进行展示，以此激发全校学生学科学、用科学的积极性。

五、组织机构

为加强对此项活动的组织领导，特成立第二届科技节活动领导小组。

组长

副组长

成员各学科教研组长

六、活动内容

1.科技小论文比赛(组织者：教研室)

(1)评选内容：

通过组织学生观察自然与社会，阅读科普读物，然后写一篇观察报告、科技小论文、读后感、科普童话、科普幻想等体裁的文章。

(2)评选要求：

①论文必须符合基本格式，所有论文一律用A4纸打印，正文使用宋体四号字，字数在1000字――2500字之间。

②科技小论文要突出论据的科学性、思维的创新性，有一定的实用价值;社会调查必须经过实地调查或查阅文献，内容必须真实，不得捏造或浮夸，调查要求实事求是。

③论文题材、内容不限，不得抄袭、网上下载，文责自负。引用原文或资料必须注明。论文可个人撰写，也可小组合作(最多不超过4人)，注明作者及所在班级。

④论文上交截止时间：11月21日(星期四)前。各班由班长收齐后以班级为单位统一上交教研室柯荣辉老师。

(3)评选对象：

相关教研组(除物理组和英语组以外)的高一、高二、初一、初二的科任教师的每个教学班至少辅导一篇科技小论文参与评选。

(4)评审奖励：

每个年段评出一等奖1名;二等奖2名;三等奖3名。

2.科技小发明小制作比赛(组织者：物理组)

(1)评选内容：

组织学生利用身边的废旧材料，运用“声、光、电、磁、运动、机械”等科学原理，制作科技作品。

(2)评选要求：

①创新实物作品：生活小发明、节能环保小发明、变废为宝小设计、学习小发明、科技小发明、娱乐小发明、手工小艺术品等。

②创新理念作品：创新理念型论文(新观点、新理念、新颖管理模式)、书法、科幻画等。

③创新演示作品：电子贺卡、演示文稿等(演示某个科学幻想情节、故事、介绍类等)。

注：小发明要有创意，有价值，实用性强。小制作要精致、美观。每件作品附带两份说明书，一份粘贴在作品的下方,一份单独上报。说明书中注明：发明(制作)人、班级、作品名称、使用方法、辅导教师、发明(制作)时间等等。所有作品必须是同学本人亲手设计制作，也可以利用别人的理念进行创作，如发现有偷窃他人发明成果或别人代替制作者，取消其参评资格并进行严肃批评。

(3)评选对象：

高一、高二、初二每位物理教师的每个教学班至少上交一项科技小发明小制作作品参与评选。

(4)评审奖励：

初中组评出一等奖1名;二等奖2名;高中组评出一等奖1名;二等奖3名;三等奖5名。

3.科技绘画摄影比赛(组织者：美术组)

(1)评选内容：

组织学生展开幻想的翅膀，歌颂美好的生活。如未来的溪安、未来的汽车、未来的八中等。

(2)评选要求：

①摄影作品要求主题鲜明，内容健康向上，作品要能展示摄影者一定的摄影功底和摄影技巧。作品可以反映社会生活，也可以反映校园生活和家庭生活，题材不限。

②摄影作品直接上交照片，底片自留。照片尺寸大小、色调可根据需要自行确定。每幅照片应有“标题”，并配有简短的背景材料文字介绍，有作者署名及注明所在班级。

③作品可个人单独完成，也小组合作完成(不超过3人)。照片内容不得侵害他人合法权利和个人隐私。

④作品上交截止时间：11月29日(星期二)前。各班由美术教师收齐后以班级为单位统一上交给陈锦洞老师。

(3)评选对象：

高一、高二、初一、初二每位美术教师的每个教学班至少上交一份科技绘画、摄影作品参与评选。

(4)评审奖励：

初中组评出一等奖1名;二等奖2名;高中组评出一等奖2名;二等奖3名;三等奖5名。

4.科技节英语手抄报(英语组李宏N负责)

(1)评选内容：

选材要新颖、健康，但不能单一，应具有多样性。以贴近校园生活、学习、节能减排以及反映年轻人思想、国内外文化知识等为主。

(2)评选要求：

手抄报统一为4开纸(55cm*39cm)，可以参考英语学习辅导报，版面布局合理，知识性和和观赏性有机统一，排版自由发挥，可以个人参赛，也可以小组集体参赛，作品不为印刷品。

作品上交截止时间：11月29日(星期二)前。

(3)评选对象：

高一、高二、初一、初二每位英语教师的每个教学班至少上交一份科技英语手抄报参与评选。

(4)评审奖励：

初中组评出一等奖1名;二等奖2名;三等奖3名;高中组评出一等奖2名;二等奖4名;三等奖6名。

5.科技小制作(组织者：教研室)

(1)评选内容：

内容指对有关环保、模型(海模、航模，车模等)、气象等各类科技小制作、小发明作品进行评比。作品可以根据学生自己的兴趣、爱好和特长自行准备、设计,也可以在教师和家长指导下进行创作。

(2)评选要求：

①创作的作品必须符合设计的基本原理，即具有科学性、实用性、创新性、安全性、经济性、美观性、规范性、环保性。

②上交的作品必须制作成原型或模型，并说明尺寸、制作材料等，撰写好产品使用说明书。每件作品要注明创作人员姓名及所在班级，否则视为无效。

③作品题材、内容不限，可个人创作，也可小组合作制作(最多不超过8人)。

④该项活动内容要求高一年级必须人人参与(包括合作参与)，作品制作记入《通用技术》《研究性学习》期末考核成绩;高一、高二、初一、初二年级每班至少上交一件作品。

⑤作品上交截止时间：11月29日(星期二)前。

(3)评选对象：

高一、高二、初一、初二各班至少有一个科技小制作作品参与评选。由班主任指导制作并负责收取上交给郑海滨老师。

(4)评审奖励：

初中组评出一等奖1名;二等奖2名;三等奖3名。高中组评出一等奖2名;二等奖4名，三等奖6名。

6.科技黑板报(组织者：团委会)

(1)评选内容：

可多种多样。如节能减排、宣传科学思想;传播科技知识;批评反科学的现象;推广有意义的活动;启迪智慧、培养学生的动手能力等等。

(2)评选要求

①科学性：要遵循科学原则。

②思想性：思想性主要表现在寓思想教育于活动之中，把爱国主义、集体主义、艰苦奋斗的精神和人际关系、纪律、法制等教育内容有机地结合于活动中，引导青少年关心家乡变化、科技进步和国家建设。

③实践性：活动让青少年在科普教育实践中经受锻炼、增长才干，创造了课堂教学所不具备的优越条件，使学生通过板报获取科学知识。

④兴趣性：贯彻兴趣原则，吸引广大青少年积极加入到活动中，同时又在活动中进一步激发他们的兴趣。促使青少年形成科学志向和科学理想。

⑤创造性：具有个性、有创新和开拓精神。

(3)评选对象

基础年段的每个班级在11月23日之前出一期以“节约――我为和谐社会展才智”为主题的黑板报。

(4)评审奖励：

初中组评出一等奖1名;二等奖2名;三等奖3名。高中组评出一等奖2名;二等奖4名，三等奖6名。

七、时间安排

xxxx年11月为作品展出评比时间，20xx年元月为表彰奖励时间。请各组织单位请积极开展工作，按时完成任务。

八、总结奖励

单项奖：设一等奖、二等奖、三等奖各若干名，分别给予奖金和证书。并把一等奖的作品送到县参与评选。

团体奖：一等奖每人次记3分、二等奖每人次记2分、三等奖每人次记1分;以各班成绩总分为序，学校按年级表彰总分前八名班级为科技节活动先进班集体并给予班主任组织奖。

6.新课程考试评价实施方案篇六

⒈指导思想

建构特色基础教育学生特色体系，以全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育为宗旨，以“兴办全县一流教育”为目标，树立全面的质量意识和科学的评价理念，促进学生的全面发展，提高学生的整体素质，实现教育创新。

⒉目的要求

建构完整的中小学学生评价体系，通过全面落实课程标准，全面达成和落实有效措施，整体提高我镇基础教育教学质量和水平。

⒊评价体系

中小学生评价体系的基本框架，包括

⑴、体现新课改理念，实现三维目标，关注全面发展，提升人品素质。

⑵、做实过程评价，保证教学堂堂清，课课清，日日清，周周清，月月清。

⑶、注重单元检测、期中、期末等水平测试，并搞好升学选拔考试。

⑷、注重书本知识考查与综合素质的水平测试，充分体现实践能力和创新精神。

⑸、培育特色，狠抓特长。建构中小学生评价体系，是对现行评价方法和考试制度的一种改革和发展，该体系按评价功能分类，由发展性评价、水平性评价和选拔性评价构成，三种评价是一个有机的整体，能够更好地促进学生素质全面发展。

⒋基本内容

中小学生学业质量监测体系的基本内容

⑴、即时评价

①早起回忆昨天所学各科大体内容，想不起到校后抓紧看书；

②每节课前把学习用具准备好，握拳自我提示： “集中精力，加油学习”；

③每节课后用最短时间回忆刚刚学过的知识，然后放松；

④晚饭前后完成当天作业，阅读课外书不少于30分钟；

⑤睡觉前闭目回忆．当天所学各科内容，回忆不起立即看书。

⑵、跟踪评价

建立学习成长记录袋的方法，对学生学习成长做出评价分析，以培养良好的学习习惯，让学生、家长、教师能充分了解学生的成长轨迹，并通过自评、小组评、教师评、家长评等多元评价主体对学生学习生活进行评价，让学生看到自己的进步，分享自己的成功与快乐。

⑶、综合评价

积极推进重过程的发展性评价，改革考试方式，除纸笔测验方式外，还要进行选择性考查、开放式考试、表现性评

⑷、多元评价

以发展性、多元性评价，促进学生学科学业成绩的整体提升。

①语文和英语作为语言学习学科，尤其强调语言的积累和语言的实践运用，以发展性评价，促进学生的语言发展，通过课外阅读，课外听说和课外表达等活动，扩大语文和英语学的外延，促进生活化。

②数学教学应建立学生学习记录，做好试卷分析，错题勘误积累，数学日记等，有针对性地进行分层要求和分类指导，突出实效。允许部分学生补测，充分体验成功的愉悦。

⑨理、化、生和小学科学要加强科学探究思想和实验操作能力的过程性考查，提倡探究，勤于实验，培养学生创造创新的能力。

④政、史、地和小学思想品德等学科要把学生参与日常社会实践活动的数量和质量纳入评价范畴。

⑤信息技术课要通过课堂观察和上机操作技能、合作意识、学习态度等进行检查记录。

⑸、完善学期考试、毕业考试等水平性评价。

小学和初中毕业考试是阶段性的水平评价，必须根据课程目标，有效进行质量监控。学校是毕业考试的实施单位，教育教学指导中心是命题自评和教学质量分析的综合指导部门，必须做好考试质量把关工作。考后各学校均要搞好质量分析并上报教育教学指导中心，指导中心要搞好教学质量综合分析并通报全县。

7.学校校本课程国学实施方案篇七

一、需求评估

1、中华民族传统道德文化中的智慧精髓需要传承。

2、明德学校致力弘扬传统古典诗词，形成“明德”的办学特色。

3、寄宿制学校教育更多地要从学生生活领域开发教育，弟子规具体列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范，是教育子弟防邪存诚，养成忠厚家风的最佳读物。弟子规为规范学生日常生活行为提供不可或缺的精神力量和道德支撑。

4、我们开设《弟子规》校本课程，以传授《弟子规》为平台，以学生为主体，实践为主线，心灵塑造为宗旨，从习惯抓起，促进学生养成教育的进一步升华。

二、课程的目标

通过诵读、感受《弟子规》内容，联系生活实际的理解，陶冶思想情操，积累文化底蕴，形成健全人格，学会做人，为终身发展奠基。

三、课程教学理念

1、加强诵读，引导想象：贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。

2、直面经典，真心接触：老师应引导学生通过多种资源自己读解，自己感悟，自己体会。

3、课堂开放，学科融合：教学中要打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合。引导学生用绘画、文字表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景等。

4、批判继承。取其精华，剔除糟粕，辨证吸收。

四、实施建议

根据《弟子规》校本课程的学习规律及学生的认知规律，教学基本方法可确立为“四化”即诵读化、情境化、故事化、生活化。

1、诵读化，即诵读为主，理解为辅。

2、情境化，利用信息技术手段，用优美的古典音乐，色彩鲜明的画面，生动有趣的故事，创设氛围把学生引入国学的情境，诵国学，学国学，身心受到陶冶，激发他们对国学的热爱。音乐可选择《渔舟唱晚》、《阳关三叠》《春江花月夜》等中国古典名曲，配乐诵读。

3、故事化，就是用精典的小故事来诠释古文深奥的哲理，帮助学生理解原文的主旨，突破教学难点。

4、生活化，教育的最终目的是教会学生更好的生活，让生命更有价值。教学中可以让学生联系生活实际谈感受，把学国学与学做人联系起来。

五、评价建议

1、评价主体多维化：指导学生自评、生生、师生互评、请家长评。借助学生已有的生活经验以及对经文内容的初步感悟，让学生来讲讲《弟子规》在生活中的运用;夸夸自已哪些规范做得好，找出自身哪些不足需加以改进。老师更应率先垂范、以身作则，受到学生的监督。

2、评价内容多元化：不仅评价背诵，还应着重考察学生的感受和情感体验、行为变化。

3、评价过程动态化：注重平时的、过程的评价。

4、评价形式多样化：可以通过演讲德育故事、现身说法、经典诵读、课本剧、相声、吟唱《弟子规》、《弟子规》书法比赛等形式检验《弟子规》的教学成果。

六、保障措施

1、教学时间保障：每周周一、周三早午诵读，校本课间周一节。

2、坚持教研制度，保证校本课程的开发与实施工作不断地完善和向纵深发展。

3、学校将尽力地在经费、人力和物力上给予最大的支持，学生有读本有成果记录本。

4、学校将对参加校本课程的开发与实施工作成效显著的教师给予一定的奖励，在绩效工资上予以一定的倾斜。

5、组织的保障。

建立校本课程开发与实施领导组如下：

组长：周伟建

副组长：史兰陈镇江

成员：全体班任、语文教师

5、具体实施本方案的人员

校本课程主编：全体语文老师

教学评价：谢莹莹李鹏飞

8.顾庙小学学校课程实施评价方案篇八

2009-2010学武安市贺进镇贺进小学

文章关键词索引：学校国家地方课程实施方案

内容摘要：成立以校长为组长的“新课程计划实施领导小组”，即学校校务会，它是学校课程决策机构，主要职责是明确本校的培养目标，从实际出发，根据上级颁发的课程计划制度《学校课程实施方案》，以及相配套的各项制度，同时指导各处室工作。教导处是学校课程管理机构。

《基础教育课程改革纲要试行》明确提出，基础教育改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，学校将有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。为了切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师课程管理意识。开创学校办学特色。根据《基础教育课程改革纲要试行》的精神，结合本校的实际情况，特制订本方案。

一、指导思想

学校课程改革的培养目标是：以胡锦涛总书记提出的“科学发展观”为指南。全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

二、培养目标

全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具体有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

三、课程设置的原则;新课程体现均衡性、综合性。

1、均衡性设置课程

根据德、智、体、美、劳等方面全面发展的要求，将其教育内

容全部纳入，有利于学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑及认知规律，把课内外、学校与社会联系起来，把间接的书本知识学习和直接经验体验结合起来，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的学习与发展创造条件。

2、加强课程的综合性

注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都重视学科知识、社会知识和地学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。

设置综合课程。如：一年级设品德与生活课，旨在适应儿童生

活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步发展；综合实践活动（问题的提出、问题的研究、成果展示）；校本课程包括：校本教材、安全法制、课信息技术教育等使学生通过亲身

实践，发展收集与处理信息能力、综合运用知识解决问题的能力和合作交流的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。

四、三级课程设置表

1、教学时间

全年52周，教学时间40周，每期分别20周，假期（寒暑假、节假日）10—11周；机动1—2周。

各学期20周教学时间安排：各年级每期上课18周，复习考试

1周，综合实践活动1周。

2、每周活动总量：每周按5天安排教学，周课时总量为30课

时（一、二年级分别为26课时、28课时），每课时上课40分钟。

3、国家规定的学科类课程、活动课程、综合实践课程、地方课

程、学校课程，均在周一至周五的教学时间内按课表进行。

4、班队活动每周安排一课时（周一第六节），主要进行常规教

育、开展中队活动，并结合学校和学生实际进行环境教育、心理教育。

5、活动课（乐器学习，除了学生外，全体教师也参加学习，学习自己爱好的乐器；有横笛、唢呐、竖笛、葫芦丝、口琴、电子琴等。）程安排为，每周二、周五下午。

6、一至六年级的体育课，均应贯彻“健康第一”的原则

7、我校地方课程课时安排为，每周一二年级2课时，三四年级

3课时，五六年级4课时，占义务教育阶段总课时的10.2%。设置普通话、实践与创新、道德与法制等，使用相应的教材。

8、校本课程结构设置

（1）学校篇：通过开设学校篇课程，让学生了解学校的发展变化过程，增加学生知校、爱校、兴校的责任心。

（2）革命英烈篇：了解家乡涌现出了革命英雄前辈，明白现在美好时光来之不易，从而珍惜今天幸福生活。

（3）家乡篇：让学生了解近些年来家乡的巨大变化，了解一些家乡生产生活结构。

（4）京娘湖传说故事：京娘湖是河北省著名旅游景区，离我们贺进镇不到30公里，也是我们区域值得自豪的，因此开设此课程就是为了让学生了解。

（5）低年级识字：加增学生识字兴趣，让学生认识更多的学习生字的方法。

（6）英语口语训练：培养学生学习英语的兴趣，提高学生口语表达能力。

（7）舞蹈、乐器：培养健康的审美情趣，实现舞蹈素质的早期开发，掌握了吹奏一种乐器的技能，为学生后续的发展打下坚实的基础。

（8）普通话与贺进方言：目的是提高学生说好普通话的能力，提高学生的语文素养，激起他们对说好普通的渴望，加大语文课堂的补充和课外延伸。

五、保障措施

1、组织保障

成立以校长为组长的“新课程计划实施领导小组”，即学校校务会，它是学校课程决策机构，主要职责是明确本校的培养目标，从实际出发，根据上级颁发的课程计划制度《学校课程实施方案》，以及相配套的各项制度，同时指导各教研组工作。

教导处是学校课程管理机构，主要职责是计划、执行、检查、指导、评估全校各门课程的教学工作，并联手各学科教师间的合作，以促进课程合力的形成。

9.油市中心学校课程改革实施方案篇九

关于学习杜郎口经验，进行课堂教学改革的实施方案

杜郎口中学——一所普通的农村乡镇中学，在校长崔其升同志带领下，励精图治，锐意创新，历尽艰辛，孜孜以求，走教改创新之路历时八年，终于闯出了一条基础教育教学改革的成功之路，他们“以人为本，关注生命”的办学理念，独具特色的“自主三三六”教学模式，该模式遵循“先学后教”、“有疑则教”的原则，确立了学生在学习过程中的“主人地位”，符合新课程改革的理念，从而引起了全国教育界和社会各界的广泛关注。

为提高我校的教学质量，提高教师的教学水平，促进教师的专业发展，培养学生的良好学习习惯，彻底改革与新课程不相适应的课堂教学现状和学生现有的学习状态，把我校学习杜朗口经验的活动引向深入，有计划、有步骤地推进我校课堂教学的彻底改革，从而，推进教学创新，全面实施新课程，结合我校实际特制定我校《关于学习杜郎口经验，进行课堂教学改革的实施方案》。

一、课堂教学改革的基本目标

学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地，课堂教学效益的高低直接影响着教学质量的高低，因此，课堂教学改革的基本目标是：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

二、课堂教学方式的基本要求

1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习、展示、反馈”三大模块的教学模式。教师讲、解、释、疑时间一般

掌握在10分钟左右。教师的主要任务是：纠编、点评、总结、释难。

2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要处理好这一教学方式与传统接受式教学方式的关系。接受式教学方式主要是继承传统，探究性教学方式是发展传统，主要为学生培养能力奠定基础，二者的有机结合和合理利用将促进学生健康协调全面发展。

3、大力推广学案教学，为进一步突出学生学习的主体地位，教师都要实现教案向学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案取代教案。

三、课堂教学操作的基本要求

1、落实“三主”：教为主导、学为主体、练为主线；

2、倡导“三自”：自主学习、自主探究、自主交流；

3、鼓励“三动”：动脑、动口、动手；

4、实现“三会”：会学、学会、会用；

5、发展“三维”：知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观。

四、课堂教学评价的基本要求

1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；

2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；

3、由评课堂的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；

4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；

5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；

6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

五、加大课堂教学重要环节的调控力度

1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组6－8人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用教学资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。

2、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过10分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识，“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

3、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式。提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、能评”。

4、加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示、袒露。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

5、加大学生自学能力培养的调控力度。树立预习就是正课、自学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支配度。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳入评课标准。晚自习一律不准上课和讲评。

6、加大检查落实的力度。教师要为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检验试卷

等的检查力度。

六、课堂教学改革的实施步骤

坚持理论联系实际，外地经验与本土经验相结合，百花齐放、协调发展的原则，在各学部部分班级试点的基础上，以点带面，实行滚动推进，力争用2－3年的时间全面推广杜郎口中学的课堂教学改革经验，使我校全面转入素质教育良性发展轨道。

第一阶段：学习讨论阶段（2012年9月份）

主要是制定学习推广杜郎口经验的具体实施方案，开展学习与讨论，引导广大教师认真学习杜郎口经验，准确把握杜郎口中学课堂教学改革与实施素质教育的结合点，深刻领会杜郎口经验的要义，切实做好思想与观念形成共识和计划实施的准备。

第二阶段：研究探索阶段（2012年10月份）

在借鉴杜郎口中学课堂教学改革经验的基础上，结合我校的学情、教情、校情，研究探索油市学校特色的课堂教学改革模式的雏形。

第三阶段：试点准备阶段（2012年11月份）

根据学校课堂教学改革研究小组的实施方案，确定首批进行课堂教学改革的试点班级，试点班级的所有教师、研究小组的成员进行集中培训、研究、学习，为实践试点阶段作好准备。

第四阶段：实践试点阶段（2012年12月－2013年4月）

各学部选择部分班级进行试点。一是侧重于对杜郎口经验中学生观、教学观、学习观和人才观的认识与实践，二是对杜郎口中学“三三六”自主学习模式的实践，三是不断加强学校内部管理，不断提高教师的教育教学素质。

第五阶段：总结深化阶段（2013年5月－2013年6月）

通过部分班级的试点总结经验，发现典型，加强暑期教师的培训学习，根据试点的情况把学习杜郎口经验向本土化迁移，为2013年下期全面推广杜郎口课堂教学改革经验做好充分准备：转变观念，统一思想，提高认识；培训师资，探究学习，掌握模式；开设论坛，暑期练兵，积极准备。

第六阶段：全面实施阶段（2013年9月开始）

在学习杜郎口经验的基础上，总结提升出富有我校特色的管理模式，培养一支适应教育教学改革、具有较高思想政治素质和业务素质、具有一定科研能力的教师队伍，力争在三年内做出成效，探索一条具有油市特色的教学改革创新之路。

油市中心学校

10.解集学校新课程改革实施方案篇十

新课程改革几年来，在课程功能、结构、内容、实施、评价与管理等多方面较原来的课程都有了重大创新和突破，这场改革给我校带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。为了积极开展新课程改革试点工作，推动我校素质教育的不断深入，根据《基础教育课程改革纲要》精神，结合我校实际，制订了课程改革实施方案。

一、指导思想

在邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想指导下，以落实《国家基础教育课程改革指导纲要》为目的，按《课程标准》的要求，以切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革为目的，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革实验，进一步推动我校的素质教育落实，全面提高教育教学质量。

二、实验目标

以课程改革为契机，形成全社会都来关心、支持及参与学校教育改革的良好环境和和谐氛围，力争在以下几方面有所发展、有所突破：

（一）切实转变教师的教学行为

1、教师的教育观念得到更新、教育行为得到转变，新课程理念得到树立，实施新课程教学的能力得到全面的提高。

2、实现开放、互动、高效的适应新课程教育要求的课堂教学。

（二）实现学生学习方式的变革

1、学生学习方式，实现多样化、个性化，学会自主、合作、探究性学习。

2、有效培养学生的学习自觉性、主动性。

三、实验措施

（一）加强教育管理保障课改的顺利进行

1、加强实验过程的质量监控。开展经常性的听课、评课等活动，引导教师分析和反思教学行为，进行必要的质量调查，及时反馈，采取相应措施调整教师的教学行为和学生的学习方式，不断增强教师监控质量的意识和能力。

2、教育经费开支适当倾斜。为师资培训，课题研究、奖励等提供必要的经费，保证课程改革实验的顺利推进。

（二）、师资培训

1、上级培训：在各年级教师参加市局组织的“ 新课程培训”基础上，继续组织教师自行学习培训新课程的教育理念。

2、校本培训。

培训内容：①各学科课程标准及解读；②新课程与教学方式，学习方式变革；③新课程与评价改革；④新课程新理念；⑤信息技术培训等。

培训形式：专题讲座，集体研讨，个人自学。

培训时间：课余时间。

（三）改革教育教学管理机制

1、初步建立与新课程教育相配套的合理、科学和操作性强的教师、学生、课堂的评价指标体系和评价方式。

2、探索学校课程的开发与管理，突出学校办学特色

五、任务与要求

（一）学习现代教育理论，更新教学观念

新的课程与标准，对传统教育提出了挑战，每一位教师都应当以积极的心态参与课改，学校全面组织教师学习新课程，每位教师结合自身实际努力学习理解体会新课程的要求，实现教育观念转变。

1、准确把握课程改革要求，明确努力方向

通过理论学习、交流、讨论、反思与总结，教师应理解把握课程改革的目标要求、内容，形成全面的认识与了解，明确课程改革的发展方向，树立自身努力的目标，以更好地适应课程改革的需要。

2、树立课程新观念

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。力争体现知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观的三方面整合。

（二）在课程改革中，让教师成为课程改革的研究者

1、引导教师从课程改革的角度，重构“教师”的概念，意识到教师不只是燃烧自己照亮别人的蜡烛，还是升华自我，完善自我，需要丰富创造力的导师。教师的劳动不是简单、被动的接受，而是复杂、有意义、创造性的劳动。倡导教师具有教育科学研究的意识，形成课程改革研究者的意识。

2、在“案例研究”的科研活动中,结合教研活动,把“案例研究”思想方法,贯穿到课程改革实验中,养成教育反思的习惯，全面提高教师的教育科研能力，形成自觉地把教育知识转化为教育技能的能力。

（三）在教研活动中全面提高教师课程实施水平

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，结合我校实际，开展“备课、上课、听课、评课”等教研活动，不断提高每位教师实施新课程的能力，形成指导学生转变、形成新课程的学习方式的能力。

1、强化师生交往，构建平等互动的师生关系和教学关系，使教学过程成为师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。让学生在学习活动中，成为教师指导下主动的、富有个性的获得成功的学习体验过程。

2、转变学习方式，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达，让学生在成功的学习体验中，不断提高自主学习能力，形成自觉主动的学习方式与习惯。

3、在制定学科目标时，要充分考虑“知识、技能、能力、情感”。在内容的选择与设计中上，要从儿童的体验出发，更加注重联系社会的生活实际，帮助学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能。注意发挥各种课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务，教师成为学生利用课程资源的引导者，使课程内容的选择应源于教材，而优于教材。

11.庙滩镇中心学校课程改革实施方案篇十一

为全面贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，认真落实教育部《基础教育课程改革纲要》和省教育厅《关于在全省开展基础教育课程改革实验工作的意见》，根据安排，我校开始实施新课程改革实验工作。新课程改革工作现已在我校全面展开。

一、指导思想：

以《基础教育课程改革为纲》，以各学科《课程标准》为标尺，以校本研究为抓手，以提高课堂教学效率为目标，以开发校本课程和形成良好评价机制为重点，进一步更新教学理念，改变教师的教学方式，改变学生的学习方式，改变课堂教学模式，体现课堂人文性、思辨性、平等性、真实性的特点；努力实现评价内容的丰富性，评价形式的多样性和评价方法的科学性。以实事求是的态度，深入持久地开展研究，拒绝浮躁功利，拒绝平庸肤浅，扎实稳妥地推进课程改革，提高教师的教学能力，学生的学习能力、综合素质，提升学校的教育教学品位。

二、实验目标：

总体目标：围绕谷城县课程改革的总目标，结合学校实际，着力在校本研究，提高课堂教学效率、开发校本课程和形成良好评价机制上有所突破。

具体目标：

1．课堂教学以激发学生学习兴趣，激活学生思维，教给学生学习方法，丰富学生情感，健全学生人格为目标；建立和谐、民主、平等的师生关系，形成师生对话，使课堂成为兴趣的课堂、智慧的课堂、享受的课堂；彰显师生个性，促进师生共同成长，使课堂“焕发出生命的活力”。

2．课堂教学中注意培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，倡导学生自主参与、合作探究，鼓励学生创新。

3．课堂教学中，能合理开发课程资源，包括教材、教师和学生。

4．充分利用和发挥信息技术在教育中的作用，构建新型的充满生机活力的课堂教学体系。

5．形成良好的评价机制，从知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面多元化评价师生，发挥评价的导向功能，促进师生发展。

6．积极完善校本课程，校本课程《每周校长寄语》能更贴近学生生活，能为学生成长提供精神食粮。

7．课堂教学研究以教研组、备课组为单位扎实有序开展，将听课评课与专题研究结合起来，积极推进课程改革。

三、实验措施：

1．切实抓好校本研究。校本研究的主要特征就是以学校(教师)为主体、在学校中进行的、以学校中发生的实际问题为研究内容的研究。校本研究的核心是有效教学。

⑴明确研究内容。校本研究将有效教学实施过程中出现的问题作为自己的研究内容，学校将下列三个方面作为研究的重点：关于教材解读的研究，教师在解读教材的过程中学会以教学的眼光看教材，确立有效教学目标；关于教学设计的研究，主要是教学过程和教学训练的专业化预设；关于有效课堂的研究，主要是课堂上有效提高，有效倾听、有效反馈等。

⑵建设研究组织。建设研究组织是在组织内涵上进行变革，以教研组、备课组为单位，保证研究的有效性。

①坚持扁平式管理。一是学校行政成为其中一员，二是教研组开课，开课程序如下：同伴合作探讨，推举一人上课，全组认真听课；听课教师填好评课表，逐个进行评议；上课教

师撰写教后反思。

②确保活动时间。每周有二课时的教研组活动时间和一课时的备课组活动时间。教研活动坚持日常性和专题性结合，集中研讨和自主学习结合。

⑶加强交流互动。出好《教育信息》，为教师课程改革搭建平台；做好每周一次的课改理论学习，一学年一本教育专著的阅读，厚实教师的研究根基；加强校际交流，促进教师间的深度会谈；召开学生座谈会，促进师生互动。

⑷抓好教学反思。反思内容为教学设计、教学方法、课堂气氛、师生互动、教学效果等。反思形式为生态化的互动，如办公室里教师间的讨论；组织化的互动，如专题研讨；半组织化、半生态化的互动，如教研活动中的评课。反思的途径为在自我评价中反思，教师评价中反思，学生、家长评价中的反思。

2．严格教学管理。

坚定课堂教学的教学主阵地地位，认真做好日常教学的管理和调控。

⑴规范教学行为

①规范教学时间。上课、下课完全按照铃声指示，不迟进教室，不拖课，不在上课时间接打手机或离开教室；严格按上级教育行政部门关于学生家庭作业的时间规定布置作业。

②规范教学空间。教师言行得体，使用礼貌用语，严禁体罚、变相体罚学生现象，创设和谐的课堂教学氛围。

③规范教学细节。教师着装、发型、姿态得体，教学技术运用到位，师生关系融洽等。⑵抓好课堂教学

①集体备课。探讨教材教法，教学设计和教学的有效性。

②公开教学。上好实验课、示范课、对比课，重点探讨新课程教学理念在课堂教学中的体现。

③教学活动评比。开展优秀教学设计、优质课观摩、案例分析等评比活动，探索新课程课堂教学特点。

④开展专题研究。将新课程改革中出现的具有普遍性的问题列举出来，作为共同攻关“课题”，在专题研究中解决实际问题。

⑶抓好教学研究制度的落实。

①课程改革领导小组要统一布置，组织、管理、协调课程改革实施。每月召开一次会议，分析情况，排查问题，寻求解决方法和策略。

②组织校内学科研讨活动。校级领导和中层领导每周听课二节，听课后直接与听课教师交流，一段时间后，在教研组教研活动时总结。

③建立评比奖励制度。开展校级评比，鼓励教师参与以优秀教案、优秀课、优秀论文、优秀课件为内容的“四优评比”活动，对获奖者予以奖励。

3．坚持全面评价和科学考核

坚持评价的多元化，做到评价内容丰富，形式多样，方法科学，真正发挥评价的功能，促进师生的成长。

教师评价。评价内容为师德规范、教学常规、教学科研、教学成绩四部分。评价中特别关注教师在课改实验中的情感态度、过程方法和成效；特别关注教师五认真工作情况、课堂教学中新课程理念体现情况；特别关注教师个性差异，促进教师专业成长。

评价方式是随堂听课、专项调查、阶段分析、学生问卷、成果评定等。评定结果与教师考核挂钩。

学生评价。把过程性评价与终结性评价结合起来，建立学生成长档案袋，在发展中评价学生。评价关注学生的知识技能，也关注学生的情感态度，即学习的积极性、主动性、兴趣

性、自信心等；评价还关注学生的道德品质、心理健康状况、审美情操以及与他人合作协调能力等。评价方法采用观察法、调查法、考查与开放性考查相结合方法；评价时，改变教师单一评价的方式，把学生自评、互评、家长评相结合，使评价更民主、公平、客观。

4．完善校本课程

对《每周校长寄语》校本课程进行修改，使文本更贴近学生生活，成为学生成长的精神食粮。

四、资源配备

1．教师配备：为保证课程改革深入开展，配备一支学历层次高、业务素质好、年龄结构合理的实验教师队伍。

2．教学硬件：理化生劳技实验室各2个，语音室、音乐室、美术室各1个，网络教室2个，教师电子阅览室1个。

3．经费及后勤保障：学校投入课程改革必须的资金，后勤为课程改革提供服务及保障。

五、组织领导

1、课程改革实验领导小组。

组长：蒋德成组员：张立超陈尚竹毛德勇汪文江王学东潘清珍

2、学科指导小组

组长：张立超

成员：

（1）语文——张帅勇毛德勇黄万玲陈锐

（2）数学——马建军张俊飞汪文江樊伟

（3）英语——王永娥黄玉琴潘清珍

（4）综文——邓正宝王学东

（5）综理——蒋正负刘学军阳勇

12.学校课程建设实施方案篇十二

“在集体教育环境下的个性发展”课题子课题

“学校课程开发建设与研究”

实施方案

一、指导思想：

21世纪的今天，社会各个层面都发生着广泛而深刻的变革。本轮课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，树立了以人为本的教育思想，也给了学校更多的自主开发校本课程的空间，充分体现了课程管理的开放性和民主化。毋庸置疑，学校课程将成为本轮课程改革的热点之一。为此，我校将以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻、落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，牢固树立以学生的发展为本的教育思想，结合我校实际情况和办学目标，本着对国家、民族负责的态度，对学生的终身发展负责的态度以及对社会、家长负责的精神，努力开发和建设好具有我校特色的校本课程。

二、开发依据：

1．以“马克思主义全面发展学说”为理论依据，突出以人为本的思想，充分弘扬人的主体性教育，尊重学生个性化发展的需要，培养和形成学生健全个性和自主的人格。

2．以《课改纲要》、《课程计划》、《课程标准》等为本轮课程改革中进行校本课程开发与研究的政策依据和指导性文件。

3．以学校的办学理念（面向未来，创办适合学生自主发展的教育）和育人目标（一流的教育设施、一流的师资队伍、一流的育人环境、一流的科学管理、一流的教育质量）为校本课程开发与研究的实践依据。

4．学校现有课程开发资源的概况：

(1)每年的恐龙公园游园活动、到王尽美烈士纪念馆等德育系列社会实践活动具有丰富的内涵和顽强的生命力。

（2）学校现有校园多媒体网络系统、有线广播系统、程控系统、消费网络系统、电视演播系统和学生计算机网络系统等“六大系统”，有多媒体投影教室、自然实验室、音乐舞蹈室、钢琴室、二胡室、管乐器室、美术活动室、图书阅览室、动植物标本室等设施为校本课程开发与研究提供了硬件上的支持。

(3)我校荣获“潍坊市素质教育示范校”，成立了臧克家诗社，为培养学生的人文素养、顽强品质作出了应有的贡献。

(4)我校具有一支结构合理、素质精良、朝气蓬勃、乐于奉献的教师队伍，这为课程改革实验提供了充分的人力保障。学校聘请著名教育改革家魏书生等18位全国知名学者、专家任办学顾问，组成了强大的教育教学精英群体。

(5)我校高楼林立，绿树葱茏，繁花似锦，四季景色宜人，有优美和谐的育人环境，附近有恐龙公园等休闲娱乐场所和企业，地理、环境、交通都十分便利，这为学生走进社区、体验生活创造了有利条件。

三、学校课程开发的总体目标：

1．发现学生的兴趣，满足学生的愿望，促进学生的发展，让每个学生学有特长。

2．培养学生的创新精神和实践能力，让学生在轻负担、高质量的前提下打下终身发展的坚实基础。

3．探索能够体现知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的教学理念，促成学生学习方式的变革，培养学生学会学习，学会创造，学会合作，学会生存，学会做人。

4．建设一套能够充分体现时代特征、学校特色、学生个性化发展需要的学校课程体系及其校本教材，逐步拓展学科教学内容，加强学科之间的整合，开拓儿童的视野，指导儿童的生活，倡导乡土文化，形成学校特色。

5．建设一支既能实施国家课程、地方课程，又能参与研究和开发校本课程的教师队伍，培养复合型的教师。

四、学校课程的开发策略：

1．成立学校课程开发工作领导小组，争取教育局有关职能科室的领导与支持，聘请专家来校指导课程开发的研究工作，提供相关的教育理论资料及其信息。

课题研究小组

组长：朱金泉

副组长：安丰春

组员：郭荣谢红霞脱金蕾孙英

2．充分依靠广大教师、家长、以及社会部门，通过各种途径搜集各种信息和资料，组织学生开展丰富多彩的社会综合实践活动。

3．建立相应的学校课程开发、评估、甄别制度，将校本课程开发与研究同教师的业绩考核和校内工资的发放直接挂钩，调动骨干教师、青年教师投身校本课程开发与研究的热情和积极性。

4，组织校本课程开发的专题研讨活动、案例设计和教学公开课，汇编相关文集。

5．以课题研究为载体，开展校本课程开发与研究的实验工作，积极主动地同国家基础教育课程改革实验区的教研员和友好学校进行交流与合作。

五、学校课程的开发内容：

1．学校德育课程：

以遵守公共秩序、讲究公共卫生、爱护公共财物为核心的基本行为规范教育，指导儿童生活，促进人际交往，从小培养国家与公民意识。具体内容包括：①养成良好的学习、生活态度和习惯等；②在校遵守《小学生守则》《龙源小学生一日常规》，在外遵守公共秩序，讲究公共卫生，爱护公共财物等；③学会诚实守信，参加活动遵守游戏规则；④具有民主合作意识，讲求公平、公正；⑤学会关心、帮助、体谅他人；⑥举止文明，有礼貌，懂礼仪；⑦具有集体、国家、民族、世界等方面的基本意识。

2．社会综合实践课：

⑴尝试解决跨学科的学习问题，加强学科之间的整合，使单科课程的学习呈现开放的态势，培养学生综合运用所学知识来解决实际问题的能力。

⑵走进社区，体验生活，解决社会、生活发展中客观存在的具体问题，诸如环境卫生、城市管理、交通安全、人口增长、心理健康、国防教育、税收、绿化等方面的内容。这类校本课程的开发与研究，不能局限在单个学科内进行，应该注重多门学科的合并与重组，更好地培养学生的创新精神和实践能力，从而拓展学生对自然界的了解、对国家的理解、对世界的认识等方面的视野，让学生明确自己作为一个公民所应承担的责任和所应履行的义务。

3、语文学科中古诗文文朗诵集锦；臧克家诗社学生诗集的汇编；国旗下讲话演讲稿等，努力培养学生文化素养。

4、在各科教学中积极开展研究性学习，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

5、把独具特色的校园文化建设作为校本课程开发与研究的一个重要组成部分，充分体现人性化的主题和人文主义精神。

六、学校课程的开发方法

1、发动全体教师与学生，参与学科课程二度开发。

2、凸现综合课程，使综合课程不再局限在学科内进行，而

是更多地涉及到学生的社会生活领域。

3．研究活动课程，通过实践、体验、活动的学习方式，帮助学生进行感性认识与理性认识之间的沟通，从中获得学习的方法和技能，促进学生情感、态度、价值观的形成。

4．开展研究性学习，推进不同学科教师之间的合作与探究。

七、本学校课程开发工作进度安排：

2005 年3月－4月制定学校课程开发与研究的具体实施计划，组织全体教师学习校本课程开发研究的相关理论，召开动员大会，建立激励机制。2005年4月—7月依次分别开展语文校本课程、德育校本课程、社会综合实践校本课程、研究性学习校本课程的教学研讨与展示活动。

2005年9月——12月收集整理个案，组织实验教师撰写校本课程开发与研究的经验文章。深化校本课程的开发与研究，整理形成相关的案例集和论文集。