小学说话写话训练

小学说话写话训练（共16篇）（共16篇）

1.小学说话写话训练 篇一

浅谈低年级的说话写话训练

培养学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。要把握好这一环节，可以从以下几方面入手：

一、拼音当拐棍，提前写话一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。刚开始我让他们先介绍自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着我教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。别看他们小，写出的内容可丰富了： ——原来我呆的那个幼儿园很小，现在我来到这个学校，觉得这里很大很美，我一直要在这里读书。——老师，第一天看到你，我就觉得你很漂亮，可是，我又有点怕你。——我已经是一年级的小学生了，我很高兴！很难相信这一句句真情的告白竟出自一年级新生之手。看到这些，我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

二、兴趣先导，“扶”着写话俗话说：“强扭的瓜不甜”，可是，如果能激发起学生的兴趣，让他们感觉到作文的魅力呢？我的做法有三：

1、孩子们刚学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯。

2、采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间先讲一讲，然后在写一写；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情高了，写的话也逐渐有条有理有顺序了。

3、训练学生学会写完整的话。在培养学生写话能力的同时，要逐渐培养学生会写完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是写话的时候，一定要告诉别人，你写的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的写话能力普遍提高，对于写话的兴趣也更浓厚了。

三、展开想象，放飞心灵现在无论什么学科，都提倡发展学生的创造性思维，在写话教学中我也注重发展学生的创新能力。比如

在讲完《小雨点》一文后，我让学生想象假如你是小雨点你会落到哪里，又会干什么？让他们自由想象，然后把想的写下来。同学们都展开想象的翅膀，写出了一句句充满童趣的话语。有的说：假如我是小雨点，我会落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯；有的说：假如我是小雨点，我会落在花朵上，去闻一闻花香；还有的说：假如我是小雨点，我会落在国旗上，染上那鲜红鲜红的颜色，让自己变得更漂亮。此外，我还让学生写一些想象类的日记，如《假如我是老师》、《我长大以后》等等，在足球的世界杯比赛其间，当我和学生一起看完中国队与哥斯达黎加队的比赛后，我乘热打铁，布置学生写了一篇《如果我是运动员》，收到了较好的效果。让学生不拘形式的进行小练笔，开放学生写话的内容，真正提高他们的创新意识。语文的读写能力是靠长期积累得来的，一年级提前读写只是一个开始。要使学生具备高水平的读写能力，还要在今后的学习中不断加强训练。

一、拼音当拐棍提前写话

一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗

三、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴„„。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有三：

一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达

能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。

四、写“诚实的自己话”，为中年级作文送一程

在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：“别看我淘气，经常惹老师生气。可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。我以后得改正这些缺点，做个好学生。”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。

低年级学生说写训练刍议

文/吴丽霞 来源：小学语文教师

小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练。阅读教学中蕴藏着丰富的说写训练点，教师应根据教材特点，根据学生实际，注重创设情境，指导学生练习说话、写话，以培养学生的语言表达能力。我的做法如下：

１． 结合课文内容进行说写训练。

苏教版第三册《云房子》一文，是一篇美丽的童话故事，里面蕴藏着丰富的说写训练素材。在细读课文第二段时，我通过多媒体给学生看小鸟们造的云房子，请学生分别用一句话来说说小鸟们造的云房子美在哪里，然后再让学生有感情地朗读课文中描写云房子的句子。在学生充分朗读的基础上，我又请学生想象说话：如果我是一只小鸟，我要造一幢像________一样的云房子（特点、作用）。学生一个个都把自己想象成一只只聪明的小鸟，纷纷介绍了自己设计的云房子。有的说，要造一幢像飞机一样的云房子，可以载着小朋友们一起在天空中自由飞翔；有的说要造一幢很高的楼房，能请全世界没有家的小鸟都住进来„„他们说得那么自豪，表达得又是那么好。在此基础上我鼓励学生把自己设计的云房子画下来，并在每幢房子边上写上一两句介绍性的语句，学生的兴致高涨，完成得非常好。

２． 根据故事发展，指导学生说说写写。

低年级学生喜爱听故事，课文中的故事使他们学到许多知识，懂得许多道理。但课文中有些故事往往没有明确地写出它的结果，这就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说写素材。如《狼和小羊》一课，故事的结尾写道：“狼向小羊扑去。”我适时地点拨道：“这时会发生什么事呢?小羊一定被狼吃掉吗?”学生的思维一下子活跃了起来，他们根据各自的理解说出许多不同的想法，为故事找到了一个个让自己满意的结果。在学生充分练说的基础上，我又要求学生课后充分思考，把故事续写完整，进行写的训练，巩固说的成果。

３． 让学生扮演角色，在表演中练习说话。

低年级课文的内容一般都适合表演，符合儿童好表现的心理。教师要善于利用课文特点，引导学生在表演中练习说话。如教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，在学生对课文内容有了一定了解后，我要求学生分别扮演蚂蚁和蝈蝈，不仅要表现出课文中描写的动作、表情，还要有各自的对话和表白。经过小组合作学习后，学生们争先恐后地进行了交流，表演时一组比一组精彩。他们演活了勤奋的小蚂蚁和懒惰的蝈蝈。从中，学生不仅深刻地理解了课文内容，同时也扎扎实实地进行了口语训练。他们在积极地思维和表达过程中产生了“精神满足感”，而口语交际的能力就在这样的形式中获得提高。

2.小学说话写话训练 篇二

一、引导学生进行科学的说话训练

说是写的必要条件, 说不好就难以写好。在低年级作文教学中, 要想使学生日后能顺利地进行写文章训练, 必须对他们的说话进行科学的组织。

(一) 加强“四素句”练习

所谓的“四素句”即指把记叙文中的四个要素包括时间、地点、人物和事情说或写在一句话里。它在现实生活中应用十分广泛, 是引导儿童和小学生习作初步时需掌握的语言材料。我们知道, 刚刚入学的小学生, 虽然具备了一定的说话能力, 但他们说的过程中往往存在很多语病, 表达也经常词不达意。根据小学生的认知水平和能力, 要使他们具备科学、规范而系统的说话能力, 不可能一蹴而就, 一步达成, 必须从基础一步一步筑起。这就要求我们从“四素句”开始, 逐步引导学生练习完整、通顺地说好每句话。这种练习在一年级初就要注重开始进行, 要遵循由简单到复杂的原则, 由易入难, 可从选词填空开始, 逐步过渡到课堂问答, 阅读教学, 看图说话等, 让学生从身边熟悉的事物开始说起, 说自己的耳闻目睹, 所思所想, 所见所闻, 使学生能基本掌握和运用基础的字词来进行说话, 为学生的作文启蒙奠定坚实的基础。

(二) 扎实说话练习

在学生具备了一定的遣词造句能力之后, 教师就要抓住契机, 指导学生由易到难地练习说好一段话。为此, 首先教师需要创设能引起学生说话兴趣的话题, 使学生都有切身的经历, 这样才能激发学生说的兴趣, 也才能使说话拥有坚实的现实根基。在课堂教学中, 教师可以运用电教媒体, 为学生创设良好的说话情境, 或采用插图、连环画等形式, 激发学生的说话兴趣, 让学生在观察和体悟中锻炼自己的口语表达能力, 为以后的习作做好准备。

1. 在课堂上说。

首先营造说话的气氛让学生敢说。教师的话语要亲切, 和蔼可亲, 多表扬, 多鼓励, 营造轻松、愉悦的课堂氛围, 让学生放松地说, 愉快地说, 尽情地说。

2. 读课外读物后说。

号召学生多读童话、寓言、科普知识等课外读物, 扩大说话范围, 每周设课外阅读交流会, 畅谈阅读作品后的感想, 受到什么启发, 获得什么经验教训, 让学生畅所欲言。

3. 在活动中说。

在学生中开展有益于学生身心健康的活动, 组织健康向上的主题队会, 指导学生言之有物。

4. 随意说。

语文教学中可以开设一门说话课, 要为学生创造大胆说话的机会, 使每个学生都有表达自己的就会。内容安排上要多姿多彩, 让学生尽情表达, 可以介绍自己、亲人或伙伴, 可以把自己的独特经历告诉大家。总之, 要以激发和培养学生的说话兴趣为主, 让学生在无拘无束的说话环境提高说的水平。学生说话能力强了, 掌握的知识多了, 写起来就不会空洞了。

二、培养学生的写作兴趣与写作能力

学生能说了, 就要引导学生能写、会写、肯写。在小学习作教学中, 培养学生习作的兴趣, 让学生愿意写, 乐于写是新课标的重点。作为语文教师, 要从自身做起, 逐步提高对学生的要求, 为学生创设一种愉悦的写作环境, 减缓学生的心理压力, 进而在此基础之上逐步来稳固学生的习作兴趣, 培养学生的作文习惯和能力。

(一) 阅读和积累是写作的基础

新课标指出:“没有积累, 谈不上培养良好的语感, 也决不可能有真正的听说读写能力, 当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累。课上, 教师要引导学生边读边思, 合作交流, 把喜欢的词语、句子以及课外阅读中的优美的句子, 名言警句, 精彩片段, 统统收集到“我的小本本”里, 每周一交流, 每月一评比。这样大大激发了孩子们的阅读、积累的兴趣, 为写作奠定了基础。积累的东西多了, 写起来就得心应手了。

(二) 观察是写作的眼睛

教师通过阅读教学, 培养学生有次序的观察习惯。如可以让学生观察一些有寓意的图画, 把自己看到的或想到的口头表达出来, 随后把说的话写下来。只有让学生从基础起按照一定的顺序观察事物, 才能言之有序, 内容完备。另外, 可以开展一些班队活动, 激发学生的观察兴趣。

(三) 敢于想象, 勇于创新

小学低年级是想象的黄金时期, 培养学生的想象力尤为重要, 教生字, 学生可以把它想象成一幅生动的画, 阅读时引导学生敞开想象, 在想象中理解课文, 达到与作品、作者的共鸣。在说话、写话训练中, 鼓励学生插上想象的翅膀, 对那些有创新题材的作文, 要大力表扬, 激发他们的创新意识。

三、保护学生写作的积极性

(一) 批语要以激励、鼓励为主

新课标指出教师要激发学生的写作欲望, 引导学生“乐于书面表达, 增强习作的信心, 增强学生的成就感”, 教学中, 只要学生愿意写, 不管写的怎样, 都给予表扬, 让他们尝到写作的甜头, 并勉励他们继续努力, 坚持写作。

(二) 让学生获得成功的体验

3.低年级如何进行说话、写话训练 篇三

说话写话积累练习在低年级教学中，培养孩子们的说话、写话，也是重要的环节，我们在教学中要牢牢把握。说是写的基础，写是说的升华，在教学的过程中，我主要从以下几个方面入手。

一、采取多种办法激发学生的写话兴趣

兴趣是最好的老师。在教学的过程中，我以语文教材为出发点，激发学生的兴趣，引导学生自由表达，先让学生说一说给人家听一听，老师给与热情的表扬，引发大家一写，试试，写得好的表扬，敢于写的鼓励，不敢写的帮帮，形成写话的风气，使学生在老师的赞扬中看到自己的成功。

1.结合语文实践活动，练习说话写话。本学期我组织学生进行了一些语文语践活动，《多彩的春天》《环保小卫士》《怎样过“六一”》。在活动中让学生自己搜集资料、画一画、想一想、说一说、写一写。有好的建议，领着学生做一做，树立了学生说话写话的信心，效果很好。

2.把课文的知识延伸到课外。就是结合课文内容进行语文实践活动，让学生查找资料。比如，《小壁虎借尾巴》让学生去查找动物尾巴的妙用，《要下雨了》让学生了解一下哪些动物能预报天气。让学生在动手动脑中用语文、学语文。

3.引导学生写想象作文。从低年级写话开始，就要培养学生的想象能力。比如，《兰兰过桥》让学生画一画、说一说、写写未来的桥梁，《火车的故事》让学生画一画、说一说、写一写未来的火车，既开动了脑筋，又锻炼了说话写话的能力。

4.为学生的说话、写话创造契机。如《荷叶圆圆》，让学生说一说、画一画、写一写圆圆的荷叶，《迷人的夏夜》让学生自己去观察夏夜星空、公园夜景池塘夜色，然后说说、画一画、写一写。《美丽的家》一课，组织学生观察家乡，然后说一说、画一画、写一写。《四个太阳》一课让学生仿照文中的句式，画一画、写一写自己的愿望。

二、采取多种方式练习写话

在练习写话的开始阶段，会有很多困难，写不通顺、断不开句、不会用标点，这种情况下，可以采取以下办法进行训练：

1.一年级学拼音时熟练抄写音节，适当练习默写，为写话时用拼音代替文字打下基础。

2.抄写、听写句子练习。有计划地抄写听写、听写课文中的陈述句、疑问句、感叹句、人物对话，使学生切实感受到如何写句子和使用标点。《美丽的小路》中的三句话，就是进行这方而的练习最好的实例。

3.积累和运用词语训练，经常用字组词、扩词，用词语联系生活说句子，把说出的句子写出来。

4.由说到写。写话前，先让学生自己说一说，相互说说，然后再写。

5.听记写话。即教师先提醒学生注意听，认真记，听完后要复述然后教师绘声绘色的将一个小故事或一段话，先让学生复述，再写下来，一年级的学生由一句话到几句话。

6.结合口语交际或看图编故事写话。在本册教材中，就有两次口语交际是看图编故事我采用了说一说，画一画，写一写的方法。效果很好。

三、教师要加强指导

在各种方式的写话练习中，教师要从以下几方面进行指导，逐步提高学生的写话质量：

1.要交待清楚句子的主要成份，说完整话。讲清楚“谁”“在干什么”“或怎么样”“是什么”，指导学生正确地感受和运用，不讲解语法。

2.将几句话能联系起来，把意思表达清楚、完整。

3.书写认真，字迹工整，注意用标点符号，把一句一句话分开。

4.写完后，自觉地读一读，检查有没有少字、多字错字或缺少标点符号的地方。

在平常的练习中，我搜集和整理了一些看图写话的资料，每日一练，系统指导，效果很好。

四、在课堂内，运用多种方法积累语言

1.在情境中积累。在教学中，可让学生在具体的语言环境中进行词语的理解和记忆。如学习《甜的和酸的》一文时，可通过设计比较句子帮助学生理解记忆词语。（1）小猴子迫不及待地摘葡萄；（2）小猴子摘葡萄。

首先问学生这两句话有何不同？你认为哪句好？好在哪？请学生带着这种迫不及待地语气朗读这句话。用“迫不及待”说句话，这样地练习不但让学生理解了这个词语还让学生真正掌握并会运用这个词语。

2.在朗读中积累语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语言教学要抓朗读。汉语词汇丰富，运用灵活，培养学生对语言的敏锐感受力、欣赏力，可选择有价值的词语进行积累。

（1）表现力的词语。如课文中描写春、秋的词语，描写山川河流、自然百态的语句，细节描写具体生动的语句以及成语、谚语、歇后语等。当学完这些课文时，就鼓励学生将这些语句抄录或背诵下来。积累这样的语句，不仅能使学生积累语言，学会表达，还能使学生学会课后观察。

（2）富含哲理，意味深长的语句。如课文中会出现一些谚语一双筷子容易折，一把筷子难折断；一花独放不是春，百花齐放春满目等句子。在教学中，我先让学生通过字面的意思用自己的话来解释句子，然后在此基础上再向学生介绍句子的隐含意义，并让学生记忆背诵句子。

（3）有修辞手法的语句。在低段的语文书中运用最多的是比喻句、拟人句。如“立交桥犹如道道彩虹”，仿佛置身于光的世界，灯的海洋”等，积累这样的句子，不仅能使学生领悟语言的表达方式，还能使学生从中学习怎样进行联想和想象。

4.看图说话写话训练三步谈 篇四

学生身心的发展有着持续性和阶段性，这就要求我们根据不同年龄特点，循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，不断加深教育内容，避免间断性和跳跃性。从这一教学理论出发，分图练讲是训练学生讲话能力的好方法。

在分图训练说话中，我利用学生记忆发展中的无意识占主要地位，让学生自然而然地记住过渡性图，以承上启下，发展故事的内容。比如，《离群的小鸡》中的第三图属过渡性图画，通过老师启发“妈妈听到孩子叫声是怎样的，结果怎样”而让学生独立说出图意，顺理成章地引出故事的结局。

在分图训

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5.小学说话写话训练 篇五

小学一二年级适用。集中的看图写话图片素材太少了，特别收集整理了一批，推荐收藏！（其中含部分范文与点评）

看图作文：我要过河

看图作文：我要过河

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看图作文图片（组图）

看图作文图片

Posted at 12-03-30 by Cqallen views(0)看图作文训练：长大了

看图作文训练：长大了

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二年级看图写话范例与指导

请仔细观察图画，用上 夏天、池塘、荷花、荷叶、青蛙、蜻蜓、小鱼 等几个词儿写几句话。作业信息反馈： 总评：

荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。在这篇散文诗《荷叶圆圆》里，孩子们感受到的是充满童趣的夏天，触摸到的是生机勃勃的荷叶，体会到的是小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的

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二年级看图写话

二年级看图写话

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一二年级看图作文训练（童话篇）

一二年级看图作文训练（童话篇）同学们，快来看看，森林里发生什么事了？

仔细观察下图：

☆图中有那些小动物？

☆他们手里拿的什么？

☆展开想象，说说后来又发生了什么事情？

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一二年级看图作文训练（写景篇）

一二年级看图作文训练（写景篇）

同学们，上面这幅图可要看仔细了：

1、图上有哪些景观，你能说出几样？

2、人们都在玩什么？

3、你游玩过风景相似的地方吗？

4、你游玩的地方跟上图相比有什么不同？

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一二年级看图作文训练（写事篇之三）

一二年级看图作文训练（写事篇之三）

仔细观察上图，明明兴冲冲的去干什么？

后来又发生了什么事？

6.小学说话写话训练 篇六

小学低年级作文主要是看图说话训练，中高年级主要以看图作文为主。无论是看图说话还是看图作文，都是借用栩栩如生的画面培养学生的观察力、想象力和发展学生形象思维的一种有效方法，可以为学生作文打下坚实的基础。那么，如何抓好小学生的看图作文呢?笔者根据自身教学经验，谈几点建议。

一、引导学生 仔细看懂图

看图作文是材料作文的一种，看图是手段、是基础、是突破口，作文是目的、是重点、是结果。不会看图，或者看不好图，就无法成文。所以，首先让学生学会图画，掌握这幅图的主要内容，把文章中心确定下来，然后再作文。那么怎样指导学生看图呢?首先从整体入手，弄清画面上画的是什么时间、什么地方、都画了些什么、谁在做些什么等，大体了解图意，掌握基本内容;其次，有顺序地对图的每个局部进行观察和分析，明确人物之间与各部位之间的关系，抓住图画的主要内容;再次，抓住重点和细节，深入观察和想象。如我指导《邮递员》这一看图作文时，先让学生观察图上人物的外貌，从人物的长相穿着确定他的年龄，然后指导学生观察图上的人物手上拿的什么，以此判断他的职业，再引导学生观察图上人物的帽子及眼镜滴着水，以此判断雨下得很大，从这幅邮递员冒雨送报的`图产生全心全意为人民服务的思想。

二、通过想象，丰富画面，发展思维能力

在观察画面的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。例如，第三册语文百花园中的看图写话《救小鸟》，图中内容是：一个小男孩看到一只猫爬上树，想吃树上的两只幼鸟，正向幼鸟逼近……。我在教学时，引导学生思考四个问题：1图上画了什么?发生了什么事?2当小朋友发现猫要吃小鸟时，他当时是怎样想的?3他想出了什么办法?4他是怎样救小鸟的?让学生把自己放在画面中小朋友的处境上，说一说，演一演，通过引导，儿童能说出各种各样新奇的答案。同时与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。

三、训练学生会“说话”

这个时期学习写作的儿童，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚，学生从学前班刚入一年级时，对周围的一切都充满了好奇和陌生，因此在第一堂课上，我让他们大胆地自我介绍，寻找朋友，我先作示范：“我叫谢老师，是一年级的语文老师，我想和你们作朋友，你们愿意吗?”然后鼓励学生自己来找朋友，他们一个个的找到了自己的朋友，手牵着手回到座位上，心里乐开了花。第一次说话他们尝到了其中无穷的乐趣，以后每节语文课前我都安排一分钟的“巧嘴巴”活动，让一两个学生上台来说一、两句话，说得好的给予表扬。还常开展讲故事、讲笑话、猜谜语等活动，训练学生的口头表达能力。在教学中特别要保护儿童说话的积极性。在一次教学“能说会道”课上，要求学生介绍自己最喜欢吃的水果，一位同学站起来介绍说：“我喜欢吃的水果是梨。我家院子里就栽了一棵梨树，一到秋天，爷爷就用叉子叉下来给我和弟弟吃，咬一口，满嘴都是水，好吃极了……，”于是，我连忙鼓励说：“说得很好，把老师给说馋了，我仿佛看见爷爷在‘叉’梨的情形”，听到老师的真诚表扬，每个同学都积极的想把话说好。说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。老师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见。

四、训练学生会“写话”

1、训练学生写通顺的句子。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。例如：1、小红的裙子真漂亮。2、小明很调皮。3、奥特曼真厉害。这样简短的句子老师启发扩展如下：1、小红的裙子怎么个漂亮法?漂亮在哪里?为什么会这么漂亮?2、小明怎么个调皮?这样调皮好吗?好在哪里?不好在哪里?3、奥特曼哪些地方厉害?再发展写两句、三句话……，然后再发展到写自己喜欢、熟悉、常见的事物。

2、训练学生写具体生动富有个性的话。由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下基础。课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口，易记易背。在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。另外，语文百花园中安排了“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础。如二年级上册，语文百花园中的“我的集本”中有这样的句子：①河水哗哗地流着;②小马嗒嗒嗒地跑过去;③小鸟叽叽喳喳叫个不停;4天上响起隆隆的雷声。这些句子因为用上了象声词，很生动。在写话时引导学生把学到的精彩片段应用于写话中，还要注意平时的积累和练笔，鼓励学生把看到、听到、想到的事随时记下来，特别鼓励有创意的表达。

7.小学说话写话训练 篇七

一、追求“言之有物”的境界:观察生活, 积累素材, 使学生“可说可写”

所谓“言之有物”, 就是让学生有话可说有话可写, 这是对低年级小学生进行作文能力训练必须首先突破的难点。如何让学生把“静止”的图画“活动化”?这就需要调动学生头脑中大量的表象。这些表象从哪里来?就是学生在观察大自然, 观察社会中真实的东西积累而来。在侯方域的《马伶传》中, 介绍了马伶的两次技艺较量, 李伶胜利, 因为李伶演的大坏蛋严嵩非常像, 马伶大败。于是马伶三年不参加演出, 而是去与严嵩非常接近的顾秉谦当门童, 在生活中观察顾秉谦, 揣摩坏蛋的言谈举止。当再次与李伶较量的时候, 马伶大胜。马伶反败为胜的经验说明, 文艺创作要获得成功, 必须了解和熟悉生活, 到生活中去学习, 积累创作素材。图画是客观事物形象的反映, “看图说话写话”课便是生活的再现。而小学低年级的学生阅读的东西少, 对事物的体会就少, 头脑中的表象积累就少。因此, 在上看图说话写话课之前, 应要让学生观察大自然, 观察社会中真实的东西, 先积累一些表象, 学生才能在课堂上有话可说, 有东西可写, 做到“言之有物”。

二、追求“言之有序”的境界:教给章法, 梳理表象, 使学生“能说能写”

通过平时的观察, 学生的头脑中已积累了很多的表象, 但这些表象如果不加以梳理, 是杂乱无章的, 这就需要老师给予恰当的指导。目的是帮助学生理清头脑中的表象, 也就是要教给学生一些看图的顺序, 揭示看图说话写话的方法。看图说话写话主要有看单幅图说话写话和看多幅图说话写话两类。针对不同类型的看图说话写话的特点, 我们要教给学生必要的观察和表达章法, 梳理表象, 使学生“能说能写”。

一般来说, 在低年级看单幅图说话写话是看多幅图说话写话的基础, 要提高小学生说话写话能力, 首先要指导好看单幅图说话写话。单幅图我们可以让学生从左到右, 从高到底或从低到高的顺序进行观察;较复杂一点的, 可以从空间角度, 从远及近或从近及远, 从整体到局部或从局部到整体, 从景物到人物等进行观察。例如在观察西师版第二册积累七中的看图写话时, 春天是学生非常熟悉的, 每个学生的头脑中都积累了大量的表象, 但是这些表象是杂乱的、无序。所以, 在观察图画时, 教师就指导学生按照一定的顺序:从高 (天空) 到低 (地) , 地上从远及近, 从人物到景物的顺序观察。先让学生观察天空怎样?远处山怎样?近处有什么?草地上的小朋友在干什么?启发学生讨论思考后, 老师再教给一定章法:近处清晰的图, 小朋友可以具体地说;而远处的图, 可以简单地说。这样就做到了作文内容的详略得当。

连图, 即图画内容连续不断, 大多反映与人物或动物有关系的一件事, 所以我们要按照事物的发展顺序去观察、说话和写话。例如人教版第二册的最后一个单元里的看图说话《小兔运南瓜》就是一组连图。四幅图讲述了小白兔来到瓜园, 看到成熟的大南瓜积极动脑筋、想办法, 终于把南瓜运回家的故事。老师先引导学生观察每一幅图, 说几句连贯的话, 然后把这四幅图连起来说一说:小白兔先是来到了什么地方, 它看到南瓜是什么样子, 它在想什么?它看到什么?想些什么?最后它是怎样做的?根据老师提供的思考题, 学生按照这一顺序去观察去说话, 然后再叫学生把自己说的话写下来, 从而实现使学生“能说能写”要求。

三、追求“言之有方”的境界:根据图画, 展开想象, 使学生“会说会写”

古人说:“言而无文, 行之不远”。如果文章单纯是学生看到的内容, 那么它不会很生动;如果加进去一些想象的内容, 文章就会变得生动了。这就需要教师教给学生生动表达的方式、方法和技巧。在我们进行看图说话写话的时候, 要使学生真正看懂一幅图或几幅图, 常常要对图外内容展开想象。也就是我们每次让学生做看图说话写话的练习时, 一般分为两层:一层是抓住图上的主要内容, 观察图上图;第二层是推导图外图, 把观察和想象结合起来, 启发学生思考, 使儿童的心灵进入更加广远的复合式的意境之中。从而加深对图画的主观体验, 激发思想情感, 唤起内心的表达欲望和写作激情, 使学生“会说会写”, 做到声情并茂、生动感人。

8.小学说话写话训练 篇八

关键词 观察 激发兴趣 发挥想象 辅助活动 结合实际

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0099-02

一、指导观察，培养学生说话、写话兴趣

俗话说：“不会观察，就不会作文。”心理学研究发现，人的知识80%以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心地有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话素材。低年级学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。因此，教师要创设条件，指导学生观察。比如说，为了让学生有物可以观察，我就在教室中布置了一块生物角，让学生亲手在花盆中种上大蒜，由专人负责，浇水施肥；买个金鱼缸，养只小乌龟，养两条金鱼，定时喂食。空余时间，我经常与学生一起看看大蒜有没有发芽了，逗逗乌龟，喂喂金鱼，让学生提高观察的兴趣，并随时指导观察方法。过一段时间后，我让学生汇报观察结果，果不其然，很多学生栩栩如生地描写了乌龟的样子，脖子和腿怎么伸缩的。有的学生详细记载了大蒜从种下到发芽经历了几天时间，叶子颜色的深浅变化。

二、丰富生活，激发兴趣， 使学生有话可写

1.尝尝写写。秋天，水果美食众多，我和学生在课堂上举行了一个水果品尝会。学生通过观察各种水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅气味，品尝果肉等活动，对各种水果有了较深的认识，再来说一说、写一写。日常生活中，孩子们吃东西总是大口大口的吃，没有细细的品味水果。但在课堂中，学生在老师的引导下，细咽慢尝，把吃、喝、玩和写话有机的整合，学生兴致颇高，对各种水果也有了更细致的认识。如“苹果闻起来还有一种清香呢！”“我发现香蕉果肉里还有籽呢！”“榴莲的味道很臭，像臭豆腐一样。”这些语句无不显示着学生的心理词汇很丰富，教师只要很好地加以引导、激发兴趣，孩子们的潜能就能得到发挥。无拘无束中，孩子们产生了浓厚的兴趣，说出了想说的话，写下了想写的话，真正地由“要我写”变为“我要写”。

2.画画写写。选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。

一节语文课上，我在黑板上画了好大好大的一个园子，然后说：“这是咱们班将要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢？小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在动物园里吗？”小朋友们不亦乐乎地忙开了。瞧，动物园里贴了“孔雀开屏”“大象摇铃”“鹦鹉唱歌”“猴子爬山”“驼鸟跳舞”……接着让他们看图说说动物园有哪些动物，在干什么？然后我让孩子们给这段话加上开头（动物园里的动物真多呀）和结尾（这些动物真有趣！它们是我们的好朋友），最后让学生写一段完整的话。这些“绝妙的作品”，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔。他们能不乐吗？

3.演演写写。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。在教学《柳树醒了》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我让学生拿出事先准备好的道具：柳树、雷电、燕子等头饰，仿照文中的美词佳句边说边演，学生们争先恐后地上台表演，扮演春雷的同学说：“春雷跟种子说话了，说着说着，小芽呀，从土里钻出来了。”瞧，说的多好呀，教完《识字三》《识字四》《夏夜多美》《要下雨了》《小壁虎尾巴》等课文后，我都让学生演一演，说一说，再写下来，类似上面的语句，学生写得真不错，培养了学生的想象力，口语交机能力和写话的能力，真是一举多得。

4.做做写写。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。学生都喜欢折纸的游戏，于是我一改往日写话的形式，对同学们说：“咱们今天来个折纸比赛，看谁折的作品又快又好。”话音未落，早有按耐不住的同学行动起来，一双双小手娴熟的摆弄着手中的纸。之后大家评选出优胜者。在学生的兴奋点还未消退的时候，让他们介绍自己的作品是怎样折成的。孩子们争先恐后，都想一展自己的折纸技术。这一环节，实际上是在巩固学生说话要有条理，有顺序，为写话打基础。最后一个环节让孩子们在自己的作品上写几句最想说的话。快下课了，望着张张兴奋的笑脸，我问道：“孩子们你们高兴吗？”“老师，我们想写篇日记。”“那好啊！你们可以写活动的过程；也可以向别人介绍你的作品是怎样折成的；还可以写一写你的心情。或者把自己的作品画在日记本上，那多有意思呀！”又如圣诞节到了，我组织学生从家里带来彩笔、白纸、绒线、针等，利用课余时间自己做贺卡、小礼物，这样，学生在不知不觉中，用自己美好的心灵、灵巧的双手，既丰富了课余生活，又创造了七彩的写话素材，同时还避免了铺张浪费，更有助于学生写出具有真情实感的话，真可谓一举四得。

三、编童话故事，发展学生的想象力

1.看电视写童话。电视节目是学生最感兴趣的，特别是一些符合儿童身心发展规律的卡通片，更是为他们所喜闻乐见。如《猫和老鼠》，教师可以把它录制下来，选取其中学生最感兴趣的一段画面，消去声音后，让学生观看，根据画面中描写老鼠的动作、神态，想象它们的语言或是想象故事的经过然后写下来，最后，再和原画面的声音或故事情节进行比较。

2.看玩具写童话。学生生活中喜欢的玩具人人都有，他们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。教师可以让全体学生把自己最喜欢的玩具拿来，统一放在事先准备好的摸物箱里，让学生摸出一件或两三件，并以它们为主人公想象出一个童话故事。这样学生的形象思维活跃起来，写话就有话可写了。如，取出“机器人”和“洋娃娃”两个玩具，让学生通过合理想象将它们联系起来，编出一个童话事故。endprint

3.看图画写童话。图画是现实生活的缩影，但它反映的生活只能是静态的，是一种瞬间的情境。教师可以让学生猜想这幅图前后发生了哪些事，这些事发生时周围的环境怎样以及人物的语言、动作、神态、心理各是如何，然后写下来。如《智斗大灰狼》，只出示开头和结尾两幅图，其经过让学生想象；《猫医生过河》，通过一幅画面，提供各种动物为猫医生想办法，帮助其过河的线索，让学生编写完整的童话。

四、以活动为辅助，扩充学生说话、写话范围

小学生活泼好动，兴趣广泛，好奇好胜，应用说话与活动中。平时可以多举行些活动，如“故事大王”比赛、诗歌朗诵会等提高学生的说话水平。还可以通过一些游戏，指导学生观察说话。如在课间，我先组织一组学生玩“猫抓老鼠”的游戏，其余学生观察。游戏一开始，让学生说说什么时间，谁在哪里做什么游戏？怎么分工？谁做老鼠，谁做猫？游戏中，教师接着问：“老鼠出洞时，表情怎样？猫抓住老鼠了吗？为什么？猫是怎么抓住老鼠的？抓住老鼠后，猫的表情怎样？老鼠的表情怎样？”游戏结束时，教师问：“同学们玩的怎么样？”然后让学生根据老师的提问，把游戏的过程说一说，这样学生在游戏学会了说话。这时，再让全体学生分组玩，玩完后，小组内说说，推选小组代表，进行说话比赛。教师要及时的进行点拨、评议。或者在班里举行画展，组织一部分学生把自己的画拿到班里，让学生评画、议画。选出画得好的作品。利用这些评选出来的画，每星期拿出一张，组织学生进行看图说话、写话的训练。这种方法可谓是一举两得，既提高了学生画画的兴趣，又增强了学生说话、写话的能力。又如，去少儿活动中心回来以后，我开设了一堂说话写话课。学生们边回忆边交流，个个情绪高涨，课堂气氛活泼热烈。我趁热打铁，要求他们把自己所经历的印象最深刻的游戏写下来。他们都很乐意写。许晨昊小朋友是这样写的：“夹珠子可真有趣。圆溜溜的玻璃珠在水里真调皮，眼看着就要被我用筷子夹上来了，轻轻一滑，又滚进了盆里。我的手心在不断出汗，但我告诉自己不要紧张，终于我凭着自己的努力，夹出了五颗珠子。虽然没有别人多，但我还是很开心。”这样带着孩子们走进生活，既保证了语文学科的“原汁原味”，又融进了能力培养的“多维营养”，学生也会在乐此不疲中长知识、长能力。

总而言之，低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行。教师要通过各种途径和手段，引导学生进行说话练习，培养学生说话写话的兴趣，提高学生的表达能力和想象力，为以后的作文打下坚实的基础。

9.谈小学语文阅读教学中的说话训练 篇九

【摘 要】瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动，受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”本文主要分析了阅读教学中培养小学生说话训练的策略研究。

【关键词】阅读教学；说话训练；培养

说话训练首先要立足于文本和课堂。低年级的语文教材中大多数的课文都是以童话或有着具体情景的形式存在的，教师在教学中要充分挖掘文本资源，尝试用多种方法引导学生进行说话训练，将“人文性”与“工具性”统一，发挥语文教学的特点，从而使学生在课堂中感受语言文字的魅力，提高言语表达的能力。

一、营造氛围培养自信，学生敢于说

小?W中、低年级是学生系统学习规范化语言的开始。但是，由于孩子们年龄尚小，语言表达往往是不规范的。而又由于他们是刚进入一个比较新的环境，大部分孩子因胆小而不愿在众人面前开口说话。课堂上，沉默寡言的学生更多一些，他们通常羞羞答答，即使回答问题声音也很轻。作为教师，我们首先要帮助孩子消除胆怯心理，让孩子开口说话。

如在上《荷花》一课时，老师要孩子说说自己怎么理解“冒”：

师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会

到荷花的美？怎样的长才能叫“冒”呢？

生：跳出来。

生：钻出来。

师：说得多好呀！你们能不能做做动作来表演一下荷花拼命冒出来的样子呢？

（学生很兴奋，课堂气氛热烈。一个平时不太愿意举手发

言的孩子兴奋地蹭着同桌的肩膀。）

师：你能告诉我.你是怎么冒出来的吗？

生（支支吾吾）：挤出来的。

师：这个词用得多准确呀。（板书在黑板上）同学们夸夸他。

（这位学生显得很高兴，抬起了头。）

师：你能不能再大声地读出荷花拼命挤出来的样子呢？

（这位学生略带自信的回答）

由此可见，教师的态度对学生的学习积极性起着关键的作用。如果当时教师没有给予这位学生机会，或是因为他的声音轻而打断他的回答，也许这位学生就不会从中获得学习的机会了。同样，教师让学生做动作表演的环节，为学生营造了一种生动和谐的氛围，使课堂气氛热烈起来。

二、利用媒体激发兴趣，学生乐于说

教学中尤为重要的是注意激发学生浓厚的学习兴趣，使其进入最佳学习状态，达到最佳学习效果。

低年级的学生年龄小，对形象且直观的事物感兴趣，更容易被色彩鲜艳的图片或是声情并茂的动画所吸引。故此，应充分运用多媒体现代教育技术手段进行教学，将课文中的语言文字形象化，可以激发学生的学习兴趣。

教师采用出示图片及播放动画的方式进行说话训练，学生更容易接受。对于学习能力较低、开口难的学生来说，可让他们根据图片说一句完整的话；对于能力较高的学生，可让他们用上一些形容词来将其表达得更具体。在低年级说话训练中，教师要巧妙地运用多媒体的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，激发学生说话的兴趣，调动学生说话的积极性。

三、运用句式习得方法，学生善于说

小学低年级学生对于句子的结构概念还比较模糊，在说话的过程中常出现简短的电报语言。要让学生由想说到会说，我们在教学中就要教给学生方法，引导学生说。模仿是低年级儿童学习的重要方法，也是其自学能力的一种体现，恰当利用和发挥这一特点，是进行说话训练的有效途径。句式训练作为说话训练的一种基本的训练方法，它对于培养学生完整表达的能力和形成多种表达技巧起着主导作用。

例如《小松鼠找花生果》，教师可让学生说说小松鼠在什么地方干什么。

这个仿说句式让学生有据可依，通过朗读、填空等方式理清思路，把握句子的结构。其实，在低年级的语文教材中有一系列形式多样、层次性强的句式训练题。教师在进行说话训练时，可以把这一句式放在原句中，让学生感受、体会这一句式的结构特点；其次，可提供一些景物或图片，让学生根据这些事物的特点，初步练习说话；最后再甩掉“拐杖”，让学生自由地进行该旬式的说话训练。

四、创设情境深化练习，学生精于说

儿童言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。有所认识，才有所表达。教师在教学中创设生动有趣、符合低年级学生年龄特点的情境，使事物带着鲜明的形象，直观地进入学生的意识。让学生在富有情趣的情境中积极地观察和想象，自主练习说话，提高说话能力。

在低年级的语文教学中，教师主要采用以图画、表演等方式展现情境，进行有效的说话训练。如《骑牛比赛》一课中对于骑牛比赛的场景描写十分生动。在学习完课文后，教师可让学生身临其境，展开模拟骑牛比赛的活动，体会骑牛比赛的乐趣，其他同学在加油的同时，观察比赛选手的神态，动作。比赛过后，让学生试着用连贯的句子说一说比赛选手的神态、动作。教师适时板书好词、好句。学生有了体验后，更加具体形象地说出了自己的所见所闻、所感所想。

学生带着真实的感情，怀着浓厚的兴趣，走进情境，能极大地引起说话欲望，表达能力也会得以提高。

10.小学说话写话训练 篇十

复习资料之十二(写话训练)

一年级下册复习资料之十二

一年级下册写话训练

1、我替爸爸 。

我给妈妈 。

我帮老师 。

我为大家 。

2、给句子加上标点。

美丽的小路不见了（ ）

美丽的小路怎么不见了（ ）

我一定要把美丽的.小路找回来（ ）

3、我们正忙着搬东西呢！

李老师正忙着改作业呢！

正 呢！

正 呢！

4、瓶子里的水渐渐升高了。

渐渐 。

渐渐 。

5、官员们一边看边议论。

一边 一边 。

一边 一边 。

6、王二小把敌人带进了埋伏圈。

敌人被王二小带进了埋伏圈。

他把地扫干净了。

。

作业被我做完了。

。

7、他画的海那么宽，那么蓝。

那么 那么 。

那么 那么 。

8、你们已经长成青蛙了。

已经 。

11.小学说话写话训练 篇十一

关于小学语文说话写话及习作素材的开发，我觉得应从三方面去努力：

首先是教师层面：

1教师要有建立素材库，丰富素材库的意识及行动。

作为中高年级的老师，要根据作文需要，积累如下素材：

校内学习时发生的小故事，课间那些点滴趣事，校内的劳动，学校的各项活动，生活中的突发事件等，其素材形态可以是文字的，绘图的，也可以是录音的，如果是影像的，那就更好了。

另外，教師外出学习或旅游时更要注意留下相关影像，以备所需。如今年暑期，我去北戴河，就留下了大量的影像，那么，将来学生再学有关海滩，有关海的文章，我想我就可以截取部分视频给孩子们看，那么，孩子们与海的距离一下子就拉近了。

当然，作为教师，还要海纳百川，及时吸进学生，家长等手里的好的素材。

2教师要有培养学生捕捉素材的意识，以让学生养成随时捕捉素材的习惯。

罗丹曾说过：“对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”学生没有发现的意识，就算再精彩的生活，他们也充耳不闻，视而不见。所以引导学生发现说话写话及习作素材至关重要，养成捕捉素材的良好习惯更要从小培养。

3教孩子捕捉素材的方法。

我们有一部分孩子，是有捕捉素材的意识的，但不知道应该如何去发现，去发现什么，这就需要教师有效引导，与孩子一起去开发小学语文说话写话及习作的素材。

4鼓励学生建立起自己的素材档案。

5设重大资源贡献奖，个人资源丰富奖等相关奖项，鼓励学生为自已，为集体搜集素材，并在一定时间内进行一次小评比，以便让学生形成良好的积累素材的习惯。

其次是学生层面：

1作为学生，要在教师的引导下，建立起自己素材档案。

2引导学生随时补充生活中积累的素材。

3定期对所收集的素材进行整理。

4定期让学生参加班内的素材评比活动，以激起他们对这项活动的更大积极性。

最后是家长层面：

1家长要与学生共同经营素材档案。

2家长要做生活的有心人，提醒孩子编写相关真实的素材：可以是图画的，也可以是文字的。

3家长与孩子一起外出时尽量留下相关照片或影像，以便唤醒孩子的相关记忆。

我想，在教师、学生、家长的共同努力下，我们一定能积累丰富的生活素材，那么，如何利用这些素材呢？我认为应该从以下几方面入手：

1有的——理性归类。

小学语文知识虽然包罗万象，但作为作文，分解开来，不过如丁有宽所述，50个基本功而已。所以，我们可以把所搜集的素材，按照这50个基本功进行科学的分类，让它归到相应的年段，相应的训练点里。

2有序——分步训练。

“数学教学清清楚楚一条线，语文教学（特别是作文教学）模模糊糊一大片。”其实不然，按照50个基本功将素材分好类后，就要按类别，由简到繁，由易到难，分步训练，形成序列。

3有点——突出重点。

“万山磅礴，必有主峰”，每一张图，因为在一个基本功类别里，在一个序列夹里，所以训练中要做到目标明确，重点突出，设计有序，那么，点上开花，面上升华，将指日可待。

4有法——交给方法。

每一素材，既在列表中，就必是典型的，要教给学生点什么，让学生感到作文有法可依，因为同一素材大家一起用它来写东西，所以我称它为同题训练，它的好处是有利指导，弊端是模式化，解决办法是，相关材料的异题的练习。

因为在低年级时，我搞过相关训练，所以，我这里想说说一二年级看图说话时要注意的几点：

1由简到繁，由易到难，分步训练，形成序列。

例如：看图说话写话时要培养学生学会分解图的能力，可以先看图说词（图上有什么），然后再看词说一句或几句话（依据其内部关系），最后达到能写一段话的程度。

2重视图的分类训练。

对于同一类型的图片可以进行集中训练，以提高学生对某一种句式或段式的理解与运用。

3重视一图多写的训练。

所谓一图多写就是一幅图在不同的时期的写句要求是不同的，由一句话到几句话，由几句话到一段话，不断引导学生运用新知识，发挥想象力，以扩展学生的思维，提高学生的语言能力。同样一幅图在上学期是这样写的，到了下学期就必须进行丰富，到了三年级就是一段话，到了五六年级也就是一篇文章了。这种前后连贯的训练有利于学生掌握语言的规律。

4重视同类图的反复练习。

一幅图必须在一定时间内定期复现。一方面是巩固，另一方面必须重视学生的创新，如果学生写出了富有个性化的东西，我们一定要及时进行表扬。

5要重视人图向生活的过渡。

这就是说我们在与学生的交流中，如果发现类似于图片中的情景，一定要让学生进行表达训练，达到学以致用的目的。这虽然是一个小小的环节，但是对于学生语言意识的提高有着十分重要的意义，也为将来写生活打下良好的基础。

6加强语文学科与其他学科的联系，由图向生活过渡 。

12.浅谈对小学生的说话训练 篇十二

一、采取看、听与说相结合的形式, 突出说话的真实性

说话的真实性, 我认为应包括两个方面的含义:一是说的话真实地反映了事物的本质, 不是“闭门造车”, 胡乱编造;二是说自己的话, 用自己的语言表达自己的思想和感情, 不是“八哥学舌”, 只会重复书本上或别人说过现成的话。

“说”是在“看”“听”的基础上进行的。如果没有“看”“听”作基础, 学生对事物没有一个根本的了解, 必然说不清、道不明。因此, 在训练中, 教师应引导学生观察事物, 并进一步根据学生特点及学生现有的知识水平引导他们用自己的语言, 真实地把事物表达出来。如我安排的一堂说话训练课《小鸟》, 在教学时, 我先带领学生观察树上的小鸟:它们是什么鸟?它们在树上的姿势怎么样?它们在干什么?发出了什么声音?及时引导学生展开联想、想象和合理的幻想。学生通过自己的形象思维, 大部分能用自己有特色的语言表述出所看到的、听到的事物, 能说出:“小鸟站在树枝上吱吱地叫着。”“一群小鸟蹲在树枝上唱歌。小麻雀们蹲在树枝上快乐地唱歌。”“小麻雀们蹲在树枝上叽叽喳喳地说话。”通过这种先看、听后说形式的训练, 不仅可以提高学生的口头表达能力, 而且可以大大增强学生说话的真实性。

二、采取看、做与说相结合的形式, 突出说话的完整性

所谓完整性, 就是要求说话有系统、圆满、通俗, 言尽其意, 使人听得懂。为了使学生说话达到系统、完整这一目的, 我在教学实践中, 采取了“看”与“说”相结合和“做”与“说”相结合的形式。

(1) “看”与“说”相结合。小学生由于年龄小, 阅历浅, 知识面狭窄, 对事物往往缺乏完整的认识, 要让学生爱说、会说, 必须先让学生身临其境, 获得丰富“说”的内容。观察说话的内容很多, 有看图说话, 观察人物、事物、景物说话等。低年级主要是观察静物、图片、校园等, 中高年级主要通过观察自然景物 (春游, 秋游, 参观公园) 和一些简单的社会实践。另外, 还可以发挥电教的优势, 培养学生的观察力, 调动学生的积极性。如看图说话《一块玻璃》, 图上只反映出一名学生因玩球打破了窗玻璃, 低着头站在老师面前。如果只让学生就图说图, 内容就一定很单调、不完整。我在教学时, 启发学生展开联想:这幅图的前面应还有一幅图, 是什么内容, 引导学生说出玻璃是在什么情况下打破的, 当时这个学生的心情怎么样;然后再联想后面还有一幅图, 应是什么内容, 启发学生说出这个学生在教师的批评教育下是如何认识错误的。这样, 学生的思维逐步得到扩展, 说的话不仅内容完整, 而且生动形象。

(2) “做”与“说”相结合。感受最深的事物莫过于亲自做过的事情。坚持做、说结合, 做后说一说, 再现生活, 既锻炼了说话能力, 又为作文准备了素材。在教学中, 我利用手工劳动活动, 指导学生进行叠纸、剪纸和其他简单的科技制作等, 让学生说说自己的作品是用什么材料做的、什么形状、什么颜色、有什么作用, 学生通过自己动手制作, 不但能准确、完整地回答上述问题, 而且能系统地说出作品制作的整个过程。

三、采取说、评相结合的形式, 促进说话的准确性

说话准确, 就是要求语言表达要揭示事物的本质, 符合实际情况。这是在语言“真实”“完整”基础上的再提高, 是对说话训练提出的更高要求。为此, 在教学实践中, 我首先提高对自己的要求:除了课前认真备课, 精心设计课堂语言, 课堂上要求语言流畅、结构完整、感情丰富, 还要求不论课内、课外, 凡开口力求准确, 尽量避免出现语病, 为学生树立一个学习榜样。其次, 充分发挥教师的主导作用, 对学生的说话在同学议的基础上, 教师抓住重点及时点评。由于学生说话能力和其他各种能力发展差异, 说话教学要因材施教, 实行大面积训练, 提高全体学生的说话能力。因此, 我在点评学生的说话时, 坚持贯彻抓先进, 促后进, 带动一大片的原则。抓住那些说话语言流畅、表达清晰、完整的典型学生, 让他们进行现场示范, 其他学生对照“镜子”, 有的放矢地学习;对一些说话片片断断, 词不达意, 语病较多的差生进行对比教育;对于一般学生则分批定期检查督促。通过评讲, 让学生学习自我教育, 互相学习, 对照先进检查自己, 取长补短, 共同进步。但在评讲时要注意激发学生特别是差生的兴趣, 提高他们说话的积极性, 平时给予他们较多的锻炼机会, 提高说话能力。

“说”的能力作为“写”的能力的先导, 它们是相辅相成的。一定的口头表达能力有利于书面表达能力的培养, 一定的书面表达能力有助于口头表达能力的提高, 不能单纯地为说话训练而训练, 要注意口头表达能力的培养和书面表达能力的培养相结合。训练过程中要培养学生动手、动笔的良好习惯, 将口头语言记录下来, 帮助学生进一步提高口头表达能力, 同时促使学生实现由口头语言到书面语言的尽快过渡, 为提高学生的写作水平打下坚实的基础。

摘要：说话教学是小学低年级语文教学的重要组成部分, 是语文教学中读、写、练的基础。因此, 加强小学语文教学中说话的训练, 是我们小学语文教师不可忽视的教学任务。

13.小学说话写话训练 篇十三

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教学目标：

1、使学生懂得油菜只有油菜花才能结籽榨油，进而懂得要爱护庄稼，爱护花草树木的道理。

2、能听懂老师讲的一段话，并看图说说这一段话。

教学过程：

一、启发谈话，用“春”字组词、说话。

我们刚学了儿歌《春风吹》，“春”可以组成很多词，现在就练习用“春”组词，看谁说的有多又好。再说一句有关春天的话。

二、揭示课题。

春天很美，也是一年中最宝贵的季节，我们学过“春风吹”这篇课文，还到田野上观察了庄稼的花与果树的花，这节课就来说说油菜花（板书课题：油菜花开了）。

三、练说。

1、你们知道我们平时用的菜油是从哪里来的吗？（出示油菜花的实物或图片。）就是这个油菜花结成菜籽，从菜籽中榨出来的。现在你能说说这油菜花是什么时候开的？花什么颜色，叶子什么颜色？

（油菜化石春天开的，花金黄色，叶子绿绿的。）

2、看书上的插图，四人小组讨论：图上画着谁？他们在干什么？

（图上画着两个人，一个是姐姐，一个是弟弟。弟弟要摘油菜花，姐姐叫弟弟不要摘。）

3、看图听录音。

春天到了，地里的油菜花开了，绿绿的叶子，金黄色的花，可好看了。弟弟要摘油菜花，姐姐连忙摇摇手说：“不要摘！不要摘！摘了油菜花就结不成油菜籽了。我们炒菜用的菜油，就是用油菜籽榨出来的！”

（1）春天到油菜花怎么样？（地里的油菜花开了，绿绿的叶子，金黄色的花，可好看了。）

（2）弟弟要干什么？

（3）姐姐怎样做，怎样说？（姐姐连忙......是用油菜籽榨出来的！）

4、第2次听录音。边听边思考：油菜花为什么不能摘？要求用姐姐说的圆滑来回答。

（“摘了油菜花......就是用油菜籽榨出来的。”）

5、第3次听录音。

根据刚才的几个问题，把这段话来起来说一遍。

6、油菜花开的时候，我们看到还有哪些庄稼花和果树的花也开了？

如：我看到梨花开了。

我看到蚕豆花开了。

7、说说这些花各有什么用处。

8、我们应该怎样爱护它们？

14.看图说话写话教学设计[推荐] 篇十四

幸福小学校 刘金梅

教学目标: 1.通过看图说话写话,激发学生保护环境的意识。

2.在老师指导下,能按一定顺序仔细观察图,看懂图意,并能用几句话说出图里都有什么? 3.启发学生结合生活展开想像,扩展图的内容,练习说话。4.能看图写几句话。

教学时间:1课时

教学准备:教师准备一幅小朋友乱扔香蕉皮的图画和一幅小白兔用蘑菇当伞的图画。学生准备田字格本

教学过程:

第一课时

一、导入激趣

同学们，我们的校园美吗？为什么美？对呀，因为同学们保护校园环境，所以我们觉得美。今天的说话写话课的内容就和环境保护有关系。一起去看一看吧。

二、写话铺垫

出示小图片，让学生根据图片的内容说句子。为下面的写话打下基础。

1、出示小朋友堆雪人的图片

（1）请同学们观察，你从图中看到了什么？（2）学生汇报观察结果。（3）教师总结写句子的几要素（时间、谁、什么地方、干什么）

2、出示小朋友读书的图画

（1）观察图画，说说你看到了什么？

（2）出示不完整的句子，请同学们说缺什么，怎样说才算完整。

三、整体观察,练习说话。

（一）用课件出示图画

1、观察第一幅图，图中都有谁在干什么？

2、观察第二幅图，图中有谁在干什么？

3、观察第三幅图，图中有谁在干什么？

4、观察第四幅图，图中有谁在干什么？

（学生说完一幅图后，教师出示句子让学生填空，在说完四幅图的图意后把四幅图的意思连起来，先说话，再写话。）

5、指导写话

（1）出示格子图，引导学生写话时的占格要求：开头空两格，在第三格中写；

（2）每当写完一句话后要加上标点朋友，标点朋友自己占一格。

6、学生进行写话

四、总结

第二课时

一、导入

这节课我们继续进行写话

二、教师巡视指导，关注标点的使用情况

三、集体评价

15.如何训练小学低年级看图写话能力 篇十五

一、在阅读教学中,图文结合,感受表达

《语文课程标准》在第一学段的阅读“学段目标与内容”中明确指出:要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语;借助读物中的图画阅读。现行苏教版教材文质优美,图文并茂,体现出了新、实、简、美的编排特点,具有很强的视觉效果,非常适合一年级学生阅读。教材这一编排方式,就是一种极具示范性的“看图写话”模式。因此,在阅读教学中,教师可以“以图释文,以文解图”,用图文结合的方式引导学生进行看图写话训练。

如:苏教版第二册《春到梅花山》一课,本课有两幅插图,一幅展现了很多游客到梅花山看梅花的情景,一幅展现了梅花山的梅花多而美的情景。在教学中,在让学生充分熟读课文的基础上,我让学生仔细观察这两幅插图,通过插图视觉感知游客的多和梅花山梅花的多与美。之后,让学生在课文中找出,哪个句子写出了梅花山的梅花很多?哪个句子表达出了梅花山的梅花很美?哪个句子又描写了到梅花山看梅花的游客很多?课文的哪个自然段又分别描写了这两幅插图。通过这样“图文结合”的设计,从文字到图画,又从图画到文字的相互交替,孩子们很轻松地就感知了图意,又理解了文字所表达的意思,感受到了图与文相对应的表达的效果。

二、在指导看图中,理清思路,练习表达

按照一定的顺序写是写好看图写话的关键与难点,突破这一难点,教师的指导尤为重要。教师除了要让学生懂得从远到近,由近及远,从左到右,从右到左,从上到下,先物后人等一定基本的写作顺序外,针对一年级的初学者还应在指导中进一步具体化,便于学生理清思路。

以苏教版第二册第二单元“口语交际——春天来啦!”中的插图为例。图画展现的是一幅生机勃勃的春景,有远景与近景,有物与人。以此图训练学生的看图写话时,教师可以从远到近,先物后人的写作顺序,引导学生一起先用词语罗列出画面上的事物:(远处)天空、云朵、燕子、稻田、(近处)柳树、桃花、小草、小花、小朋友。然后再让学生根据事物在画面中的呈现,以及自己的生活经验,带上什么样的?怎么样地?等这类修饰语,将这些词语依次进行描写。生:春天来啦!蓝蓝的天空中飘着洁白的云朵,可爱的燕子在天空中飞来飞去。远处是一片片绿油油的稻田。碧绿的柳树发芽了,柳枝在春风中飘来飘去。粉红色的桃花开了,嫩绿的小草从地里冒出来了,各色美丽的小花开了。小朋友们高高兴兴地在草地上跑来跑去。春天真美呀!我爱春天!这种“连词成句,连句成段”的训练方式,有效指导了一年级的学生在看图写话中写什么和怎么写的问题。

三、在游戏活动中,增加情趣,强化表达

“游戏”是孩子们喜闻乐见的一种活动,相对而言,“学习”这个名词听起来更无生机与乐趣。而将学习寓于游戏活动之中,寓教于乐,便能很好地调动起孩子们参与学习的积极性。在游戏活动的合作中,相互启发,相互引导,轻松受益。

在看图写话的教学中,我在指导学生按一定的顺序观察图画后,以“言语大接龙”的游戏形式,组织学生在愉悦的游戏活动中进行说话练习。即:开火车,让学生每人根据图意只说一句话,后面的同学必须先重复前面同学说的话(意思相同,不强求一模一样),再接上自己说的,所说内容不得重复,直到将图意说完为止。这样,你说一句我接一句,在同学们的通力合作下,孩子们就能将图意说得全面而具体。而且后面同学在不断重复前面同学表达的同时,也一次又一次地加深了认识,强化了语言表达。同时,为了大家的表达不重复不遗漏,从中也训练了学生的观察、倾听与复述的能力。

四、在生活实践中,就地取材,自由发挥

幼儿时期的孩子对事物的认识总是从图画开始的。丰富、缤纷的图画总能吸引孩子们的视线,并津津乐道地从中“读”出各种有趣的内容。

而在现实生活中,孩子们身边就存在着各种各样的图画素材:画册图书、家居中的装饰画、学生的美术作品、服饰与学具上的图案、教室及校园内的壁画、照片等等。我们都可以充分利用身边这些孩子们所熟悉的图画素材,鼓励孩子们用一本“写话本”,选择自己所喜好的图画写下来。为了提高孩子们的兴趣,增加写话的乐趣,还可以让孩子们在本子上自己动手画一画,或将合适的小图片剪贴在本子上,再为图画配上相应的解说文字,进行“看图写话”练习。有了生活中各种图画的启发,不仅能丰富孩子们的写话素材,同时也能引导孩子们在生活中发现美,感受美,陶冶情操。

16.浅谈小学说话训练的策略 篇十六

关键词：观察能力；思维能力；口头表达能力；说话训练

说话训练是小学语文教学的重要任务。它通过培养学生的听说能力，达到培养学生的求异思维和口头表达能力，发展学生智力的目的，是促进书面语言表达能力和发展，培养学生既能下笔成文又能出口成章。也是提高语文教学质量，全面完成小学语文教学任务的有效措施。但在低中年级的说话教学中如何培养学生的口头表达能力和思维能力呢？我主要的做法是：

一、充分利用图片，培养学生的观察能力、思维能力与口头表达能力

世界语言专家叶籁士说：“语言和思维是紧紧结合在一起的，通过说话来发展口头语言，又可以促进思维的发展，思维的发展又能促进语言的发展。”由此可见，语言和思维是相辅相成的，不可分割的统一体。因此，要说的好就必须要培养学生善于观察，积极思维；引导学生有步骤地观察周围的现象及看图方法。所以，平时我结合口语交际训练，充分利用语文课本里的许多插图，抓住每一幅图的特点，以形式多样的启发提问，激发学生的学习兴趣，引导学生细心观察，发展学生的形象思维，并加以引导。

如我指导学生观察课文口语交际《小兔运南瓜》中的插图时，引导学生抓住一件事的时间（星期天早晨）、地点（菜园）、人物（小兔、兔妈妈）、事件（小兔运南瓜）说清楚。接着再引导学生看图说一段话。（星期天早晨，小兔跑到自家的菜园里玩，突然，它看到一只又大又黄的南瓜，它想把它摘回家。怎么运回去呢？小兔子苦恼的想着，南瓜是圆形的，可以滚动。小兔用力地把南瓜竖起来推着南瓜回家。兔妈妈从房间走出来，夸奖它是个聪明的孩子。）

通过这样，使他们懂得：观察一件简单的事，应懂得时间、地点、人物和事情的经过。经过这样的训练，学生的口语能力有很大提高；既教会学生有层次有重点地观察图，不断提高学生对观察的重要性的认识，激发学生观察的兴趣，逐步形成观察的自觉性和持久性，又可以进行逻辑思维的训练。

二、进行由词到句，由句到段的说话训练

我遵循小学生认识事物的规律，从浅入深。化难为易，循循诱发，从词、句到段进行训练。如我指导学生看图《坐井观天》说话，先明确提出这节课的要求，引导学生从这儿入手观察：先看看图上画的是什么？（一口井）有什么？（小鸟、青蛙）在什么地方？（小鸟在井上，青蛙在井下）谁能用一句话说出来？学生很流利地把词连着说一句完整的话。接着，引导学生观察它们在干什么？（它们对天大小的争论）最后，从句到段，连贯起来说一段话。通过这样的训练，学生都懂得有层次有条理的看图，从浅入深，层层深入，有条理地说一段话。口语能力有了很大的提高，促进了思维发展，培养了学生的综合能力。

三、进行词和句式的变换，培养学生的求异思维能力

为了培养学生的求异思维，积累词汇，丰富和发展学生的语言。在说话过程中，我引导和鼓励学生用不同的词语、句式来表同一内容。如指导看图说话《掌声》这一课时，我问：“教室里的掌声怎么样？”学生答：“教室里响起了热烈的掌声。”我进一步启发问：“热烈的掌声可以换哪些词语，并保持意思不变？”学生争相举手回到：“经久不息的掌声”、“多么热烈的掌声啊！“等。

我还重点训练学生变换句式说话，如《掌声》这一课的最后一自然中的话：“我永远不会忘记那掌声。“我启发大家变换句式说话，学生纷纷举手说：”那掌声永远不会忘记。我永远也不能忘记那掌声。“

就这样我循循启发，自始至终，学生说话的热情很高，说话方式很广，课堂氛围活跃，使学生能把观察、口语、思维、综合能力紧密的结合起来，互相促进，取得较好的效果。

四、激发学生说话的主动性和积极性

要培养学生的说话能力，必须发挥学生的说话积极性，激发他们的说话兴趣，使他们喜欢说话。这样，学生才能认真观察，积极思维，思维才活跃，才能在老师的启发引导下，培养观察能力。所以，调动学生的积极性，是上好说话训练的关键。

得当的课程提问，就能激发学生的学习兴趣与积极性，他们就有一种动力自觉学习。在上每一节说话训练时，我都紧扣中心，明确地提出说话要求，设计和安排的提问，除了注意启发性、想象能力和有利于逻辑思维训练之外，还重视培养创造性思维。为了更好调动学生学习积极性，让他们兴趣盎然的学习，我根据小学生的注意力容易集中在新鲜有趣的事物上的特点，不断变换提问形式、内容，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维。要求学生专心听、认真评，都来当课堂小主人，主动地学习与探索。

如我指导学生观察情景说话《课间十分钟》，提问：“从大家的神态，可以看出你们的心情怎样？”学生说：“我们玩得非常高兴。”我进一步启发问：“还可以怎样说？“学生的积极性可高啦！纷纷举手说：”我们玩得可开心啦！”“大家玩得特别开心，不时发出一阵阵笑声。”等。

我在提问的过程中，易的问题让差一些的同学答，难的问题先请好的一些同学答，打开思维，再让差的同学模仿，使不同程度的学生在同一节课内都处于积极思维状态。所以，学生说话情绪高涨，老师成为整个课堂教学组织者与引路人。运用科学的教学方法引导学生学习。学生当课堂小主人，主宰了课堂，边说边评议。这样的听、说、评训练，既发展了学生的思维，又培养了学生的听说能力和鉴别能力。这样学生的思维活跃、宽阔、积极性就高，就能说出很多好的句子，不断丰富自己的语言。

教学实践使我认识到，观察能力和思维能力的发展是说话的基础。在说话训练中必须着重培养学生的观察能力和求异思维想象力。多年来，自己从事小学的语文教学，坚持不懈地进行说话训练，所教的学生开始练习说话时经常出现的普通话和方言混淆，说话结结巴巴的现象大大减少。同学们的听说能力有很大的提高，同学们基本能做到清楚、流利、完整地口述一件简单的事，并能写下来。

学生口头表达能力的提高，促进了書面语言的发展，提高了作文水平，提高了语文教学质量。如去年所担任的四年级语文，张雪柔的《家乡的仙人嶂》刊登在《廉江报》。所教班级的语文统考成绩每次都比较理想。