初中英语口语教学初探论文

初中英语口语教学初探论文（精选17篇）

1.初中英语口语教学初探论文 篇一

初中英语入门教学方法初探

云南省麻栗坡县杨万中学

黄荣方

内容摘要：英语是一门语言学科，要学好这门课程，确实有一定的难度。但是，英语是初中学生的必修课程，能否把它学好是提高学生知识水平的关键。本文从单词的音、形、意三方面认真阐述了记单词的方法。尤其是如何巧用读音来记单词，笔者举了大量的例子来说明自己的观点。另外，还提出了一些在英语教学过程中要注意的问题以及学习英语的策略。例如，教学生如何做题、怎样写作文等。

关键词：英语；单词；读音；字母；学习

刚刚进入中学的学生，对学习英语都抱有很大的兴趣，可是过不了多久，原来浓浓的学习兴趣逐渐减退，这是为什么呢？原来是他们在学习英语的过程中遇到了难题。这些难题归结起来有三点：一是难记英语单词；二是难以理解一些英语惯用法；三是苦于写英语作文。要想学好英语，必须要解决好这三大难题，笔者通过实践找到了解决这三大难题的一些可行办法。

对于初学者来说，记住单词是学好英语的前提，也是最重要的一步。英语课程是一门语言实践课程，我们学习英语的目的，不是学习语言知识，而是运用所学到的语言知识，进行听、说、读、写各方面的交际。而英语中、高考的目的，也是考察学生运用英语的情况。要使学生所学知识系统化，条理化，并使知识进一步转化为能力，是英语成为表达思想、传递信息的交际工具。要达到该目标，在实际的英语教学中要注意运用科学而有效的方法。

一、巧记单词

英语中26个字母的读法与汉语中字母的读法大不相同，但英语中的音标却有着与汉语字母读音相似的地方。在英语的48个音素中，大部分音素的发音与汉语字母的发音相似。如字母“P”在汉语中发[Po: ]音，而在英语中发[p]音，仔细观察便会发现字母“P”不论在汉语中还是在英语中都有一个相同的发音[p]。通过比较，得出的发音结论是：同一个字母，在英语中的发音轻而短促，在汉语中的发音则响亮且音长。像这样读音相似的字母很多，如字母“b”在英语单词中读[b]，在汉语中读[bo:]；字母“t”在英语单词中读[t]，在汉语中读[t i:]，更多的如下所示：

英[A] a汉[a:]英[ b ]b汉[bo:] 英[d] d[de:]汉1

英[f] f汉[fo:] 英[g]g汉[ge:]

英[h]h 汉[he:] 

英[j]y汉[yi:] 英 [m]m汉 [mo:] 英[w]w汉[wu:] 英[t] t汉[te:] 英语单词的识记包括音、形、意的识记，作为中国人学习英语，记住单词的音是非常重要的，只有把音记住了才能更好地记住单词的形，从而记住它的意。如果掌握了汉语中的字母发音与英语单词中的字母发音基本相似这条规律，那么，记单词是相当容易的。例如，老师在听写单词的时候念出“bread”这个单词时，学生只要听到[bred]这个发音时，至少会写出字母“b”、“r”和最后一个字母“d”。也就是说，当学生听到[b]这个发音时，自然就想起汉语中的[bo:]，立刻就能写出字母“b”来。同样，根据这种发音规律，也就能够迅速地写出字母“d”和“r”了。至于中间的[e]音，学生只要知道字母组合“ea”发[e]音，就能写出中间的两个字母“ea”出来，从而写出正确的单词“bread”出来。我们用这种方法来记单词，是因为初中生经过小学六年的汉语学习，对汉语字母的读法和写法比较熟悉，而且是抹不掉的记忆，这就好比利用旧知识来记住新知识，这样记单词且不容易？当然，这种方法不是绝对可行的，也有特殊情况，如单词“hours”就不能完全用这种方法来记，这就需要特殊的记忆方法。掌握这条规律后，写单词就像写汉语拼音一样的简单，如写单词“sit”、“put”、“good”等等。

另外，记单词不是多抄多读，而是用心去记，用心去理解，将它的读音和结构联系起来记，即把单词划分成音节，然后按照音节的拼读来逐一写出单词的各个字母，如汉字“唱”，它的音是“chàng”是“ch”和“ang”相拼，英语单词“put”就是[p]和[u]最后再单独读出[t]，这样把前面的[pu]和[t]连在一起就读出[put]，从而写出单词“put”。

二、多读多做

对于英语这门学科来说，读则有语感，做则有经验，正所谓熟能生巧。如句子“It is hard to study English”。如果要让学生填出“to”这个词，对于熟悉语法的学生来说，就是利用动词不定式：“to+动词原形”这种结构来填，但是那些不太爱听课的学生来说，要想填出这个词，就需要有一定的语感，因为句中的“to”没有实在的意义，要填出这个词，确实有一定的难度，这就需要平时的多读而得出的一种顺口的感觉，知道句中必须带有一个“to”才使得句子好 读通顺。多做就是要记住做题的方法，简单地说记住转了几个弯，怎样转的一意的字就是一个字，而英语中一意的词却有几种不同的形式存在。如“感觉”的英语为“feel”、“feels”、“feeling”、“felt”四种形式。想要做对一道英语题，首先要知道怎么做，即怎么“转弯”，然后要看怎样变化单词的形才能符合句意。拿到一个题，不是使得句子通句意对就完事了，更重要的是要看怎样才能符合句子的时态和数的变化。多做就是让学生有一种多“转弯”的心理，记住转的方法，如此，才能让学生学会活用自己的大脑。

此外，多读还能帮助学生找到新鲜和幽默。外国人的说话方式和中国人的说话方式很不一样，这就使得学生对它产生好奇心。而且，许多英文小故事还非常幽默。只要有了这种新鲜感和幽默的存在，学生的学习兴趣就会倍增，非常有助于学习英语。

三、鼓励学生，让学生胆大心细

学生不论学习哪一门学科，都有一个共同的心理，都希望得到老师的表扬和鼓励，如果缺少鼓励，学生自然很少踊跃地发言，就不会大胆地设想，甚至对老师的提问感到恐惧不安，造成想说的不敢说，或者是说不出来。这样一来，学习成绩势必会越来越差，以至于厌学。鼓励学生是让学生的脑筋会动、多动，有助于学生思维能力的培养 《学习的革命》一书里曾经说过：“大脑是一个等待点燃的火把，而不是一个等待填满的容器”。

有的学生虽然胆大，却考虑不周，对于老师的提问随之即出，不加任何思索，对于这类学生，鼓励是必然的，然而更重要的是设问题让他们多思考以达到有胆说，而且有把握地说。

四、勤于写作，多说口头作文

英语写作时学习英语的一大难题，每逢写作时，学生都体现出一种无奈而又不得而为之的表情。原因有两点：一是知道写什么却不会写单词；二是会写单词却又不知道怎么表达。基于这种原因，笔者的具体做法是多要求学生写作文，多说口头作文，从简单的说起，从身边的事情说起。另外，让学生在每天的课余时间里都写一句自己最想说的话，这样写得多了，便会有一种语感。时间一长，写作起来就会轻松一点，再也不会感到无从下手了。

总之，英语教学需要一定的耐心，决不能走过场。老师在英语教学过程中要善于把里面的弯拉直，让学生好走，尽量体现主导与主体地位的和谐统一，避免满堂灌的教学模式，不让学生在教学中处于被动接受知识的状态，要让学 生一开始就要处于主体地位，使他们在教师的指导下，学会思考，学会发现问题和解决问题，才能使英语教学获得成功。参考文献：

（1）霍恩比，主编《牛津高阶英汉双解词典》商务印书馆出版社》，2004（2）杜成南，文军主编《中国当代翻译百论》重庆：重庆大学出版社，1994（3）穆雷编著《中国翻译教学研究》上海：上海外语教育出版社，1999（4）刘玉珍《文化交流英语》天津：南开大学出版社，1999（5）王大伟《现代汉英翻译技巧》北京：世界图书出版公司，1999

2011年12月

2.初中英语口语教学初探论文 篇二

那么, 我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢?归纳起来, 主要有以下五种。 (1) 从众心理。初中生正从半幼稚走向半成熟, 处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在口语学习上则是:当他们看到周围人都不说英语时, 也就心安理得地随大流了, 不愿意花精力去练习口语。 (2) 定式心理。学习英语, 则意味着要改变原有的思维习惯, 打破原有的心理定式, 这不是在短时间内所能完成的。这就使得初学英语的他们, 由于新的英语思维习惯尚未形成, 导致他们仍受原有心理定式的影响, 一开口就是说汉语, 或是说英语时夹杂着汉语, 没有形成说英语的习惯。 (3) 害臊心理。有些初中生性格较内向, 导致他们羞于在别人面前说英语;有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭, 怕招致别人的笑话, 也羞于开口。大多数学生说英语, 怕自己的发音不准, 又容易说出一些“中国式”的英语, 更加不好意思在课堂上英语。 (4) 自卑心理。许多初中生在进入中学前虽然学过英语, 但由于平时接触的比较有限, 因此对于大多数初中生来说, 英语还是一种较陌生的语言, 他们既要记单词, 练句型, 又要会听会说会读会写, 当然有些费劲。这使得一些学生觉得自己不是学英语的料, 缺乏信心, 产生一种自卑心理, 因而不敢开口说英语。 (5) 敷衍心理。有些初中生虽然明白学好口语是有用的, 但又不愿吃苦, 不肯下工夫练习;有的贪玩厌学, 不愿花时间在学习上。这都导致他们课上不好好学, 课后又懒得开口练习, 敷衍了事。更有些学生认为现在考试注重笔试, 认为学不好口语关系不大, 产生一种敷衍心理。

怎样才能搞好学生的英语口语教学呢?本人根据学生学习口语的心理障碍和自己的教学经验, 谈几点个人的见解。

(1) 培养口语表达的兴趣。孔子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣, 才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动, 不断给学生表达的机会, 不断给学生新的刺激, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

(2) 运用多媒体教学。多媒体是老师上课的好帮手。教师在口语教学中, 适当运用多种教具如图画、投影、录音、录像等进行多媒体教学。同时, 适当运用幽默语来增强语言的感染力。比如, 在教“How ma ny a re the re———”“The re a re (is a/a n) ———”时, 教师可以用投影打出画有“app le”“e g g”“ora ng e”“b a na na”等的投影片, 一边显示给他们看, 一边问:“How ma ny e g g s a re the re on the ta b le?”帮助学生回答说:“There are five eggs on the ta b le.”还可以进一步让个别学生扮演老师的角色, 和其他同学做问答练习, 进一步增强学生学习口语的趣味性。运用多媒体进行英语口语教学, 让学生学得兴趣盎然, 乐于开口, 自然而然使学生触景生情, 激发表达的欲望, 对于提高学生学习口语的兴趣和语言表达能力等都有较好的效果。

(3) 创设有利于学生口语学习的环境和氛围。正常幼儿都能逐渐学会母语, 能分辨词的轻重, 语调的高低, 这说明语境对语感培养的重要作用。学生除了自己要经常练习外, 还应有良好的环境和氛围, 创设一些无意识记和学习的环境, 如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写, 可办英语墙报、英语广播、英语角等, 营造交际对象的文化背景, 这有利于学生进一步理解和深化英语知识。

(4) 培养学生运用英语思维的习惯。在教学中教师要坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则, 以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法, 即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典, 有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。遇到一些用汉语很难解释, 甚至出现越解释越不明白的词、句时, 可以给出一些包含该词、句的相似语境, 而且是学生熟悉或容易接受的句子, 让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫, 达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量, 也能有效提高学生的英语理解运用能力。

(5) 增大学生语言实践的量。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律, 提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律, 也可以增加学生对未知语言规律的感性认识, 为语言规律的学习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中, 既能提高语言的复现率, 帮助学生消化吸收语言知识, 提高语言运用能力, 又为他们体验领悟语言创造机会。学生出现错误是在所难免的, 要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误, 逐渐改正错误, 以达到掌握语言的目的。但“泛”不等于“滥”, 在口语教学中, 教师应给予学生适当的指导和帮助, 让学生“泛”的实践尽量在其能力和水平范围之内。

(6) 纠正学生口语表达应注意策略。现在的英语教学注重训练交际能力, 课堂上有大量的信息传递和交流, 学生的听说活动大大加强。在活动中, 教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错, 若有就马上打断纠正, 这会打断了学生的思路, 影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差, 语音、语调不标准, 怕开口, 缺乏自信心, 渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往, 学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此, 教师对学生交际中的语言错误的纠正, 应以不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性为原则, 尽量忽略学生的错误, 采取鼓励、肯定的态度纠正其错误, 消除学生的心理焦虑, 使学生不断地获得成功的愉快的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。同时也应注意培养学生自我完整表达能力, 了解学生, 熟悉学生的知识水平, 多检查、提问, 随时引导他们集中注意力, 渐渐养成独立完整表达的习惯。

(7) 善于进行因材施教。造成学生学习口语积极性较低的原因因人而异。有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语, 有些学生由于自卑而不敢当着许多人的面说英语, 有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语, 等等。作为老师要通过仔细观察、询问等方式, 弄清学生不愿多开口的原因, 然后采取相应措施进行因材施教:对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度;对自卑的学生则激发其自信心, 使他们逐渐敢于说英语。这样, 每种类型的学生都能较以前愿意开口说英语。

综上所述, 弄清学生的心理并帮助他们克服以上心理障碍, 创设良好的语言环境, 就可以大大提高初中英语口语教学的效果。

参考文献

[1]周靖.让每一个学生开口说英语[J].中小学英语教学与研究, 1999 (3) .

3.初中英语口语教学初探 篇三

关键词：英语口语；模仿；课堂活动；小组活动；评价

江苏省教育厅从2009年起，全省中考实行英语听力口语自动化考试，也就是采取人机对话的形式，在这样的考试模式下，英语口语教学越来越受到重视，怎样提高学生真正的口语水平值得我们每一个英语老师去认真地思索。反思我几年来的口语教学实践，主要强调以下几点：

一、进行有意识的模仿练习，增强学生的复述能力

神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩牙牙学语相似的阶段。因而模仿对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听、读、背等各种方式。而复述是高级模仿，复述主要是在原材料的基础上把大意说出来。让学生复述教材里的课文，或讲故事，要求学生抓住文中的几个要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过。复述较长的课文时，我通常都会作一个口头示范，让学生有效地模拟。复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。

二、设计各种课堂活动，让每一个学生敢说、愿说

李阳认为，“英语是说出来的。”但在我们这样的农村中学，由于学生思想单纯、性格内向等种种原因，英语口语课堂经常会出现冷场。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣，“兴趣是最好的老师”，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。于是，我每天利用上课前的5分钟，让一个学生在全班学生面前做一个1～2分鐘的“Talk show”，内容不限，可以是故事、笑话、演讲等，其他学生必须认真倾听，讲完后指出其中的语音或语法错误，老师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。例如，在学习9A Unit 5 Audrey Hepburn时，我鼓励学生上网搜索，找出与课文有关的内容，这样既预习了课文，又提高了他们对课文的兴趣。在本单元结束时，我要求学生在网上下载名人的图片，并用自己的话来描述图片中的人物。学生选择的人物有盖茨、布什、姚明、刘翔、周杰伦、S.H.E等。说到盖茨时，学生是这样描述的：He is the richest man in the world. He is good at making money. He has many companies... 说到姚明，男生更有发言权：He is the best basketball player in the world. I like him best. He is the best one，虽然在表达中还有不完美的地方，但强烈的表现欲已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中。

三、组织口语活动小组

“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面挖掘他们的才能。调动学生的积极性，除了设计各种课堂活动之外，还要尊重学生的个性，兼顾到学生的个体差异。因此，在对学生进行深入分析后，我们把每个班级分成若干个4～5人的学习小组。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意到了男女搭配，基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好、有较好的表达能力，又要有较强组织能力。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。

四、在情境中进行英语口语教学

牛津英语教材紧密围绕学生的学校、家庭、社会等现实生活，为课堂教学和学生英语口语交际能力的提高提供了丰富的素材，生动有趣的素材又可以营造出一个个准英语环境，搭建一个个展示学生才华的舞台，使学生学习兴趣浓厚。如，学生创设的情境：一群学生在公园里玩耍，公园里美丽的风景、干净的环境，同学们自觉爱护公园的一切，此时河中的小鱼引起大家的兴趣。瞧，同学们正在湖边观赏。对这一情境，学生编了以下对话：

A：Look，there are a lot of fish in the lake. How nice！Let’s go fishing in the lake.

B：We can’t fish here. Look， there is a sign “No fishing”.

C：We can’t fish in the lake.

A：Never mind. Look，a big fish，I catch a big fish.

Oh，help，help. The fish’s mother catches me.

…

学生的夸张表演引得大家哄堂大笑。

虽然小品内容很简单，但活动把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造，从而提高他们的口语交际能力。

五、给予积极有效的评价

在进行口语训练时，还要注意对学生多给予积极的评价，营造宽容的课堂氛围，使学生敢说乐说。老师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接的关系，所以在我们平时的教学中很注重评价的激励功能，并注意采用多种评价形式：

1.既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；而小组同学给予的肯定能够消除学生的恐惧心理；学生的自我评价则让学生有了充分认识和肯定自我的机会。

2.横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足。同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，英语教师应有目的、有计划地在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体英语成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。口语教学不是一蹴而就的事，必须长期坚持。总之，如果要用一句话来概括英语口语成功秘诀的话，那就是一句英语谚语“Practice makes perfect.”，它道出了英语口语教学与训练的真谛。

4.初中英语诵读教学初探论文 篇四

《中学英语教学大纲》指出：“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。”于是，众多英语老师遵循“听说领先，读写跟上”的原则，在英语教学实践过程中注重学生听、说、读、写能力的培养。当然，我们不能重走传统的教学之路，即在课堂上用大量的标准化练习占用学生大量的读书时间，喋喋不休地大讲知识点、答题技巧，让英语课成了知识点的附庸。这样教师教得累，学生学得苦，结果收获甚微。以致学生到最后出现：字词掌握不过关，单词拼写错误;阅读理解把握不了整体性，缺乏语感，重点把握不准;作文句子不通顺，更不必说立意和文采了。面对中考，大多老师为了能提高学生的英语水平，会倾向于采用传统的教学法，结果造成英语教学高投入、低效率的状况。

那么，我们怎样才能既不让英语课堂偏离英语教学的轨道，又能让学生的英语水平特别是听、说、读、写能力得以提高呢?笔者认为诵读教学不失为一方良策。它是传统的教学方法，是返璞归真，更注入了新的教学法之内涵。重视诵读，在“读”字上做文章，在“读”字上下工夫，在“读”字中求突破。

一显示功能，诱发兴趣

教育说到底就是培养人，促进学生全面发展，形成健全的人格。古人管上学叫“读书”，古时候的教学方法主要就是“死读”。其实，千百年来这种读书方法流传不“死”，自然有它的道理和好处。古人云：“书读百遍，其义自见”，是说“读”对理解的作用;“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的是“读”对说的作用;“读书破万卷，下笔如有神”，则强调“读”对写的作用。“理解”“说”“写”都有赖于“读”。吟诵须在心与眼之外，加用口与耳才好，也就是心、眼、口并用的一种学习方法。吟诵的时候，对于探究所得的不仅是理智地了解，而且亲切地体会。不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了。这是最可贵的境界，而英语诵读也正如此。

“诵读”作为一种教学方法，有以下几点作用：第一，娱乐作用。诵读能使人获得一种快感，可以使人心旷神怡。第二，有陶冶情操与提高审美鉴赏能力的作用。诵读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西――审美观、道德观和人生观。它可以使一个人行为得体，谈吐高雅，同时又是一个人心灵自我参照的过程，即通过诵读来反刍自我、提升自我，从而养成内省的深思的习惯。这对于一个人的精神成长至关重要。第三，对提高学生的“听、说、读、写”能力有积极的意义。因为“听、说、读、写”是英语的四种能力，“读”是其中的轴心。默读感知材料，而诵读则可得语感，是把“读”转换成听说能力的纽带，从而促进这几种能力的运行和发展。诵读是“说”的变种，“说”的前奏;诵读为“说”添加文采，为出口成章提供语感。诵读是“听”的助听器，读得多，听时必然专注清楚，听力必然加强。诵读是“写”的奠基石，把自己的心理语言转变为书面语言表达，就需要一定的书面语感体悟，没有诵读，语感体悟不强，写作时文句往往不通顺，词汇贫乏。对于写作，诵读是一种潜存的诱发和激励，每一次充满想象力的独创都离不开诵读。读得多了，就烂熟于心。有了这样的基础，写作自然就会得心应手。

只有在学生全面、准确地认识了诵读的`功能、价值后，才能明确其目的，端正其态度;才能真正诱发他们的诵读兴趣，自觉又认真地进行反复诵读，从而从内容到语言到写法，有自己的体会心得;才能读出味儿，读出探究的兴趣;才能读得扎实，读得精当，真正学到语言的精华。

二强化诵读，培养习惯

书声朗朗是非常美妙的境界，是校园一道亮丽的风景线。可大部分学生都只是在读单词，且从开始到结尾除了单词还是单词。教师让学生读书也只是一句口号，读没读过无从查阅。在课堂上抽学生朗读课文，学生不是把单词读错读漏，就是把句群读破。很多教师走的就是一条从注入式到问答式的路子，他们为了完成教学任务，根本没时间让学生熟读课文。因此，在英语课里朗读无法成为主角，更谈不上通过诵读来加深理解，受到熏陶，获得思想启迪。

诵读是英语学科非常重要的学习方法，诵读是势在必行的。为使诵读成为英语课的主角，又使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。抓诵读是很重要的。那么，如何指导学生诵读呢?

1.从最基本的诵读技巧入手

如语音的标准清晰、语速的快慢缓急、语调的抑扬顿挫、停顿的掌握使用等。这些基本技巧的训练和指导学生理解作品应是紧密结合的。文章是作者情感的产物，诵读就是要以声传情，传达出文章中的喜怒哀乐。教师在指导中还要注意培养学生的读书习惯。即读书要“四到”：眼到、口到、手到、脑到。心理学研究表明，在学习过程中，学生单用眼看或单用口读的效果都是不理想的。如果把眼、口、手、脑等多种器官调动起来，大脑得到的信息就越多，学习的效果就越好。

2.从以读代讲做起

平时我们往往认为与其让学生多读，不如自己多讲些。其实大部分课文是浅显的，学生完全能读懂。况且英语就是一种语言交流的工具，正如古人所说：“授之以鱼，不如授之以渔”。我们应重视培养学生语感的过程，提高他们的“捕鱼”能力。经常诵读美文，他们的思想感情就会丰富起来。在诵读中，深刻的内涵、美好的憧憬流入学生的心田，而语言的美感也刻在了学生的脑海之中。

3.充分调动学生的诵读积极性

调动学生的诵读积极性，使诵读落到实处，让学生想读、要读、乐读。对此，可从以下几方面入手：

第一，抓好早自修的诵读工作。早自修学生的首要任务就是放开喉咙大声诵读课文。努力读得流利舒畅，声情并茂，荡气回肠;读得触景生情，遐想联翩，思潮翻滚。

第二，抓好课前5分钟的诵读工作。每节英语课前5分钟让2～3人按学号轮流上台诵读，这样，一学期每个学生能轮到3次，轮到前必须作好充分准备，力争读得抑扬顿挫、声情并茂。读后师生作简单的评点、记载。

第三，开展各种形式的诵读比赛，使被动诵读变为主动诵读。平时经常开展熟读比赛，如读一篇文章，1分钟内能读几遍。对此学生热情高涨，最快的学生1分钟能读6次。另外，结合学校的技能大会操进行英语演讲比赛，每学期举行一次。通过这些比赛，充分调动了学生诵读的积极性，既保证了诵读的量，又保证了记忆的持久。

三感悟形象，品味真情

“读”只是一种形式，其归宿是理解、感悟、掌握、运用语言。我们在理解的基础上熟读、背诵，一些优美的句子、片断甚至文章全篇，读熟了，背熟了，其中的思想、形象、情感才能深切感受，才能形成对语感的自觉感悟。青少年时期记忆力强，能背善记，我们应充分发挥青少年的这一优势，让他们多背诵一些文章、至理名言，做到熟读成诵，感悟语感。

英语课本中很多作品具有浓郁的思想感情，这样的课文，往往能感染读者。通过诵读，我们引导学生感悟“美”的神韵，架构学生与作者的情感桥梁，使之碰撞与交融，达到情感的共鸣。读有了兴味，读有了追求，个性也便能获得健康发展。

5.初中英语阅读教学方法初探 篇五

初中英语阅读教学方法初探

作者/邱美良

摘 要：阅读是初中英语教学中的一个重要内容，教师在阅读教学中要注意阅读情境的创设、阅读策略的实施以及阅读能力的巩固，有效地培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读速度与学生的语言交际能力。

关键词：英语阅读;阅读情境;阅读策略;阅读能力

一、阅读情境的创设

1.营造平等和谐的教学氛围

现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张的情绪，有利于发挥学生的主动性和创造性，英语阅读教育过程如果能够在民主、平等、和谐的学习氛围中进行，会促使学生在愉快的情绪支配下进行自主学习和创造性学习。例如，每节课利用课前五分钟进行英语演讲活动，由学生主持演讲，并进行恰当地总结和评价，一方面营造了和谐的阅读教学氛围，另一方面又激发了学生进行创造性思维的灵感，学生真正感受到了英语阅读带给自己的无限乐趣。

2.阅读方式的多元化

一个人大脑接受刺激的方式不同，大脑反映出来的能动作用也就不同，所以教师在进行教学情境的创设时，可以利用多媒体等现代化的教学手段，来刺激学生的大脑做出快速反应。例如，在学习What is the weather like?这一单元的内容时，教师可以利用多媒体课件来展现不同天气的图片，制作同一时间内我国的主要城市天气的分布图表，在这样的教学情境中，学生的思维与视觉相伴，实现了抽象问题的形象化。

3.阅读思维的激发

初中生已经具备将具体形象演绎归纳为抽象思维的能力，所以教师在英语教学中应努力创设能够激发学生主动探索、发现、总结和归纳的情境。例如，在学习国家语言、名称时，()就引导学生联想该国家的名人名字、首都名称等，丰富和开阔学生的视野，也扩展了学生的思路。

二、阅读策略的有效实施

1.阅读导语的启发性

专家提示导语的设计与创设要有新颖性、简洁性、趣味性、针对性、启发性。如，笔者在上My hero――Dr Norman Bethune时，通过对前面相关内容的复习导入，Sally gave her chance to her best friend. Do you think she is a hero? Why?然后再问Who do you think she is a hero? Why?学生各抒己见，笔者顺着学生的思维因势利导，继续引导学生深入讨论。问Do you think Dr Norman Bethune is a hero? Why? Do you want to know more about him? Let’s learn: My hero――Dr Norman Bethune. 这么一导，自然进入新课。

2.因材施教，提高阅读策略训练的有效性

这里的“材”是指教学材料，不同的材料应结合不同的阅读策略进行培养。比如，一篇人物传记的文章必然会有许多表示年份的信息，教师可以引导学生运用scan(寻读)这一策略快速地获得相关的信息。再通过“事件图表”的策略帮助学生形成一个清晰的概念图，提高阅读理解的效果。

3.阅读媒介的趣味性

提高教学质量首先要从激发学生的学习兴趣入手。多媒体辅助教学具有很强的直观性和趣味性，它能够提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，使一些抽象的、难懂的内容变得具体、直观，从而使学生主动参与学习活动。

4.多种阅读策略的训练主次得当

人们在阅读的过程中使用的策略不可能只限于一种，比如，在阅读一篇文章的时候，我们可能会先浏览题目和图片，猜测可能会看到的文章内容。然后会浏览小标题，了解文章的大致内容，在确认自己感兴趣的情况下，才会进行详细的阅读。同样，在阅读教学过程中可能会出现多种策略的情况，这就需要老师处理好不同策略的教学。例如，Go for it九年级Unit 2 Reading：He used to cause a lot of trouble.笔者对主要策略―――寻读的教学可以说贯穿整节课的主要环节。从一开始要求学生快速阅读寻找关键词，到第二次阅读要求学生寻找主要信息，再到读后环节要求学生结合所学策略进行拓展阅读以运用和巩固所学策略，使课堂教学紧紧地围绕着主要阅读策略训练而展开。与此同时，我还通过“润物细无声”的方法对两个次要策略进行了渗透。一个是猜词策略，主要是引导学生结合语境或上下文来学习词汇;另一个是预测策略，在本课例中进行了两次渗透。一次是在导入阶段要求学生通过图片来预测图片中的人物在哪儿?在干什么?第二次是在读前阶段要求学生对另外三幅图片进行预测，然后收集关键词，为学生进行寻读活动做好准备。

三、英语阅读的巩固

1.重、难点知识的巩固

为了更好地理解和巩固文章中的语法，教师要把阅读文章中的重、难点句子编成完形填空的`形式，来引起学生对阅读知识的关注，这种方法有利于突破课文的重点和难点;还可以围绕教材内容开展一些语言交际活动，例如，对阅读内容进行缩写、改写、续写等，或者根据课文内容开展采访活动，根据课文内容改编情景剧或者举行辩论赛等等，用这些多种多样的课后巩固形式来加强学生对阅读内容的理解和深化，同时也能锻炼学生的口语交际能力。

2.听、说、读、写能力的整合

学生的阅读能力不可能是孤立进行的，它要伴随着听、说、写能力的训练，因此在完成阅读训练之后，还可以带领学生朗读：放录音、学生跟读、学生跟录音朗读;说：把学生分成2~3人一组，就阅读内容做口头问答，或者教师给学生提供部分词语，由学生口头连词成文;或者将阅读内容改编成对话，锻炼学生的口语交际能力;写：教师将课文中的所有动词去掉，让学生完成完形填空，或者让学生缩写课文，培养学生的写作能力。

英语阅读教学是一个非常复杂的过程，需要教师进行循序渐进的引导。阅读理解能力的提高不仅可以促进学生口语交际能力的提高，还可以促进学生听、说、写的能力的提高，有利于学生对语言的把握，为学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

6.我县初中小学英语教学衔接初探 篇六

我县初中小学英语教学衔接初探

我县初中小学英语教育教学存在着各自为阵、相互脱节的现象,这一现象阻碍了英语教学作为一个有机整体的发展.如何解决好初中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的.问题.本文在归纳初中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上,提出了解决衔接问题的对策和措施.

作 者：陆平作者单位：隆安县教研室,广西南宁,532700刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G623.3关键词：衔接问题 原因 对策和方法

7.初中英语语法教学初探 篇七

一、选择真实的语言材料, 愉快教学

在传统的英语语法教学中, 教师只是单调地讲述语法的框架结构。这种照本宣科的教学形式比较枯燥乏味, 很难激发学生的学习兴趣, 而且也不利于培养学生的语言运用能力和语感。教师如果能将语法知识与形象生动的真实的语言材料结合起来, 就可以优化语法教学, 达到“寓教于乐”的效果, 激发学生的学习兴趣。那么如何来选择真实的语言材料呢?真实的语言材料包括文字材料、声像资料等。文字材料有报纸、杂志、书籍、表格或学生作文等;声像资料有电影、电视、广播、广告、录音、图片等。另外, 教师可以根据年轻人爱唱歌的特点, 借助英文歌曲来帮助学生学习语法。视觉、听觉刺激容易使人的中枢神经兴奋, 若输入大脑的信号具有趣味性, 更能刺激大脑产生兴奋。所以选择真实而又形象生动的语言材料, 将语法规则与实际生活有机地结合起来, 有助于调动学生的积极性, 活化语法教学。

二、精讲精练

语法教学的目的是培养学生的语法能力。在课堂上, 教师要做到学用结合, 善于归纳分析举例, 帮助学生释疑, 把讲和练有效地结合起来, 讲究实效。

1. 注重在语境和语篇中教学。

教师可以收集形象的教学材料, 在讲课时灵活运用, 同时还应为学生提供含有某一语法知识的阅读材料, 让学生进行练习, 学以致用。

2. 显性与隐性语法教学相结合。

主要是解释语法规则, 让学生对此有初步的了解, 再组织学生进行相应的练习, 并引导学生根据所做的练习进行归纳总结, 加深对语法知识点的了解。

3. 丰富语法教学活动。

主要的做法是将语法教学融入各类活动, 如融入了语法规则的交际活动等, 帮助学生了解和掌握语法形态。

三、阅读与词汇、语法教学同步进行

要想学好英语新课, 必须要提前学习单词, 扫除新课的词汇障碍。为了让学生更好地进行交际和阅读, 还需要教师给学生提前讲授相应的语法知识。

笔者在教学初中英语课程时, 通常是对教材的每个单元都进行精读和泛读的安排。经过多年的实践, 笔者发现这种教学设计效果明显。在精读课上, 笔者所要达到的目标之一是完成新课标既定的内容教学;泛读课所要达到的目标则是扩大学生的知识面, 并将语法教学内容反映到教学中来。泛读课要比精读课课时多。

在实际的教学中, 我们会发现教材里面各个单元的构成是有一定的规律的, 即都构成了“语言结构交际化模式:会话—阅读 (精读) —泛读”这么一个学习模式。课文里面的知识结构衔接紧密, 如果教师没有处理好这些结构, 就难以达到良好的教学效果, 学生学习起来自然吃力。此外, 语言的结构也是由浅入深, 教师在教学时就要注重循序渐进, 在学生掌握一定的语法知识后, 就要组织学生进行会话交际, 师生共同在交际中纠正语法错误。这样, 学生既掌握了课文的知识结构, 也了解了语法知识, 才能更好地进行英语文章阅读。教师要在精读课上, 剖析课文的结构, 重点围绕某一语法知识或者话题进行集中教学, 而泛读课则在此基础上, 提前为学生讲授其他语法知识, 便于学生提前掌握, 也方便下一课时的讲解。

四、多元化评价, 检验语法学习效果

如何检查学生对语法的了解, 帮助学生更好地掌握语法知识呢?其实方法可以多种多样并且灵活多变, 例如开展各类交际活动和纠错竞赛等等。教师可以通过这些活动来检查学生掌握知识的情况, 从而给予学生公正的学习评价, 同时还能根据实际调整教学方法。

除了通过以上方法来了解学生学习语法知识的情况外, 教师还可以采取让学生填空和选择等形式来检查。只有了解学生的真实学习情况, 才能采取行之有效的方法来帮助学生提高语法水平。评价方式趋于多元化, 不仅有利于教师及时掌握学生的学习情况, 还能够使学生发现自身的不足之处, 从而进行改正, 进一步提高对语法知识的掌握水平。

值得注意的是, 教师对学生进行检查后, 要及时进行查缺补漏, 有针对性地进行巩固, 不能将任务布置下去就不了了之, 打击学生对英语语法学习的积极性。

8.初中英语口语教学初探 篇八

关键词： 初中英语 口语教学 教学方法

传统的英语教学，沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言。即使间或开展口语教学，亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式，不利于学生口语能力的全面发展。学生熟知语法、词汇和语言材料，口语发展能力却相当滞后，很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外，难以用得体的语言直接表达思想和进行交际，即学生接受的是“哑巴式英语”。再则，考试一直是传统应试教育检查学生学习情况的主要手段，而评估教师的教学能力的标准在很大程度上是学生学习成绩。优秀教师往往是指最有办法、最能精确抓到考题的老师而学生要的就是会抓重点并切中考题的老师。为使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中更注重的往往也是典型题型的解题方法或操练等应付考试的办法。而口语未列入中学考试内容，因此被忽略有其必然性。而且，传统的教育理念认为知识的传授过程即是一个灌输过程。许多老师因此在课堂上充分发挥主导作用，为了确保学生更好地掌握所传授的知识，常常不可避免地运用满堂灌的教学方法，自始至终都以老师为主体，学生则处于被动学习地位，口语练习的机会更是少之又少。

从整体上看，口语教学在初中英语课堂上被许多老师忽视，而要真正提高学生的英语水平，必须高度重视口语教学的重要性，探究多种教学方式，从而提高学生的口语水平。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。随着英语教学改革的深入，为实现“新课标”所提出的要求迈出坚实的一步。但现实中，许多学生口语表达能力与“新课标”中的要求有较大差距。因此，改进初中英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。那么，到底什么样的口语教学才有助于提高学生的口语能力呢？经过不断实践和反思，我们对此有了一些思考。

一、营造英语口语学习氛围，激发学生的学习兴趣

英语课堂本来就是活跃开放的课堂，在上课时必须营造说话氛围，激发学生的说话欲望。英语对初学的学生而言是新鲜事物，学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力营造说话氛围，消除学生怕说错、怕说不好的顾虑，保护好他们说话的欲望，那么在培养学生的英语口语表达能力方面，我们就迈向成功。举个例子来说，针对一些最基本的日常用语，我们可以精心准备Salad English让学生观看，育学寓乐，把一些简单的日常用语落实下去，Hello，Hi，Bye.Thank you.I’m sorry.How are you？Fine，thank you. How do you do？……另外，平时和学生相处，我们注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成为他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下。

二、组织丰富多彩的有戏活动，提升学生的英语口语水平

毫无疑问，组织丰富多彩的游戏活动，可以帮助学生提高语言交际能力，提高英语口语水平。参与各式各样的游戏活动，有利于展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言学习和现实生活联系起来，让学生投入到广泛的交际活动中学习英语，提高语言交际能力。具体来说，可以给学生布置口语作业，让同学们利用课余时间围绕一定的话题如同学的住址、生日、父母的职业、家乡的调查等进行对话，并适当做一些记录。由小组中选派一个同学汇报记录，并及时给予评价。既节约课堂时间，又让同学得到口语交际能力的锻炼。另外，举办英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、故事会、辩论赛、英语晚会等活动，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。

三、课堂中多种问答方式，提高学生英语口语能力

外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。习得即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意力集中在活动的内容而不是形式上。口语其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。譬如在谈及未来生活（Life in the Future）这一话题时，教师可以采用类似以下独白：Can you imagine what our life will be like tomorrow？When we do some shopping，we can merely stay at home waiting.If we are ill，we won’t have to go to a doctor or a nurse.Can you guess how？类似以上方式，诱发学生展开想象和提出问题。在探究英语教材时，要注重与实际生活相关的重点话题，多为学生提供情景和口语语境，使学生尽可能多地联系英语口语。

四、课堂内外结合，促进学生英语口语能力的提高

长期以来，教师多注重的是营造课堂小环境方面，如背诵课文、朗读比赛等。加之受到母语环境的包围，这样的活动往往只是在课堂上昙花一现，学生的口语能力很难较好发展。教师应该在课堂内外为学生营造良好的英语氛围，如有效运用多媒体教学、开辟英语活动周、英语角、英语广播等。同时，可尽量活化教材，开展各种趣味活动。在多种多样的活动中，学生提台词、编动作、借道具，相互切磋、精诚合作、争先恐后、全员参与，美育得以有机渗透，英语交际氛围给予自然营造。除了开展以上口语实践活动，我们可以给学生举办英美习俗、文化差异等专题讲座，学生听得投入就“What to do”询问老师或开展小组活动。类似口语活动的开展，学生听说能力得到培养的同时，生活经验得以充实，可谓一箭双雕。学习课本材料后，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。为避免打断学生思维的连贯性，除了明显的语义错误需要及时纠正，教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中应注意礼貌策略，重视学生的参与热情，善于捕捉表达中的闪光点，不要挫伤学生的学习积极性。

五、建立学生学习英语口语的自信心，促进学生英语口语能力的提高

在口语教学过程中，一直以来我们感受更深的是失败。因此，我们认为要把口语水平提高，树立学生的信心，就要使他们感受到成功的喜悦。由于学生层次不同，我们对不同学生提出不同的要求，而且尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯定，使其在享受“成功”的快乐的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。应该指出的是，英语口语教学的未来将会任重而道远。而困难与挫折是教学过程中常常会面临的问题，但其中往往会蕴含成功与希望，关键是老师要循循善诱，学生要持之以恒。

六、采用多种方式，引导学生多说英语

坚持在日常课堂教学中培养学生的英语口语能力。充分利用好每次早读课的时间，让学生多听、多模仿地道、标准的录音材料，培养学生良好的朗读习惯。同时，可根据学生的学习程度，选择一些难易程度适中、原汁原味的小短文，让学生多背诵，增强语感。这不但能对进一步开口自由说英语有帮助，而且为学生将来的写作打下良好的基础。在刚开始上课前，学生还没有进入上课的状态，让学生做一次演讲或简单的报告可以吸引学生的注意力，并培养学生开口说英语的积极性。我们可根据学生的学习程度，采用多种方式，或经常变换方式，以激发学生的学习兴趣，引导学生开口说英语。

在初学英语的阶段，学生的英语程度不够高时，可根据学生所学内容，设计一些浅显的话题，给出一些问题和关键词，让学生两人一组进行对话。然后，鼓励他们逐组进行表演。并及时给予褒奖和鼓励。另外，可以话题方式进行自由发言。每堂课以一定的顺序指定一名学生做值日生报告。询问一些诸如“Is everybody here today？What’s the weather like today？”等简单的问题。刚开始由学生自选话题进行演讲，也可以在课堂上，对同学就所演讲的内容进行发问。接下来，我们可选择为中学生所熟悉的话题或者是给出一些图片或相片，在课前几分钟告知值日生，让他们做短暂的准备，然后在课堂上进行演讲。及时给予简短评价，并记载作为学生的平时口语测试成绩。实践证明，学生对参与此项活动的积极性很高，每次下课以后总是非常关心自己的评分。到后来，学生自发收集各种各样的话题或上网下载一些有用的图片等资料组织和参与这项活动。学生的学习兴趣激发起来，而且在这样的口语训练活动中，大家的口语能力得到很大的提高。

不难发现，培养学生说英语的能力是英语教学活动中不可缺少的环节，只有对此高度重视，才能切实体现英语学习的价值。当然，要提高学生的口语水平，必须充分调动学生的积极性，给他们留有足够的空间、时间去交流、体验，培养他们自主练习口语的意识。为学生营造和谐、愉悦的口语交际氛围，让他们从“让我说”转变为“我要说”。

总之，英语口语能力非一朝一夕就能提高，它需要坚持不懈地训练，才能在会话中充分表现出来。以后我们还得将继续努力学习有关知识，钻研教材，提高教学水平。突出英语口语教学的作用与地位，找准存在问题和提出解决问题的对策，促进英语教学质量的提高。英语教师深入地对英语口语教学进行探讨和研究，一定会在英语教学中取得更丰硕的成果。

参考文献：

[1]韩炳华.浅议提高英语口语训练有效性的策略[J].扬州教育学院学报，2007，（01）.

[2]张恩华.非英语语境下如何快速提高英语口语水平[J].职业教育研究，2006，（11）.

[3]刘芳.如何提高学生英语口语能力[J].湖南教育（教育综合），2008，（01）.

[4]张东瑞.提高英语口语的方法初探[J].湖北广播电视大学学报，2007，（09）.

[5]潘月红.如何提高学生英语口语能力[J].巢湖学院学报，2007，（01）.

9.初中英语口语教学初探论文 篇九

思维导图这一结合左右脑，使思维形象化的工具在结合初中英语教学方面有着广泛的运用。我市英语教学在思维导图的推广和运用方面也起步很早，取得了很多的教研成果。市区教研员和广大英语教师的探索和研究，也给了我很大的启迪，鼓舞和推动着我去向更广和更深的未知领域区探索。近两三年来，自己在初中英语教学的实践过程中对于思维导图的运用逐渐有了一点自己的认识，感谢张老师和演老师的指点和认可，并提供机会让我在这里和大家分享。

思维导图在初中英语教学方面的应用，我主要做了一下几点尝试：语法梳理、词块建构和阅读写作。下面我通过几个实例就这三个方面谈一谈自己浅薄的认识。

一，着眼于输出的输入，思维导图在英语读写方面的实践。课例：新课标初中英语九年级Unit 7 Section A 3a-4 部分 播放思维导图（全图）：

Travel Spotlight: Paris是一片结构层次非常好的文章，相信很多老师在教授这一课的时候也非常关注文章的理解、背诵和仿写。为了实现这三个教学目标我设计了三个不同的思维导图。下面一一展示给大家。

Mind Map 1

这幅思维导图着眼于文章结构分析和文章仿写，图上侧重了景观、交通、消费和语言四个方面的分析。各层次关键词合理的出现在思维导图脉络体系中，使知识层次更加分明。相对于线性文章原文更侧重于某一部分的复述和提取。这将对于下一步的文章仿写步骤极为重要，通过该图记录和复习将会节约大量的时间。

Mind Map 2

该图从正反方面让学生清晰地了解巴黎的全貌。同时，该脑图对学生理解和改写文章会起到很好的作用。这也是教材Section A 4部分的一个学习要求。(Think of a city you know.Make a list of things you like and things you don’t like about the city.Then talk to your partner about it)

Retelling

该图主要用于范文的背诵，图上关键词的选取是取决于学生背诵的需要。在短句选取一个关键词，长句和复合句可以选取两个关键词。这些关键词在记忆法当中叫做定桩。具体操作：在学生熟读课文的基础上，通过所选的定桩去回忆和记住所代表的句子，在背诵中逐渐减少直至摘除所有定桩，最后对照原文进行精细修正，使得范文更长时间的保存到学生的深层记忆。

Writing

这是一幅写作前老师给学生的一幅导图初始图。教师坚持使用脑图辅助教学，训练了学生的发散思维，改良的学生的创造能力，使得学生的知识提取变得非常的活跃。当时课堂的学生表现的确超出了老师的估计，下课后便立刻将黑板上的脑图记录了下来。

（逐步展示）

二，着眼于词块构建的思维导图

对于许多学生来说，即使知道了写作框架，但在补充框架时又会遇到另一个困惑：如何选材？造成这一困惑的原因是因为学生自身的词汇太贫乏，在补充框架时缺乏足够的词块。所以说的不流畅、写的不顺畅。现在，国内已经有初中教师在词块构建方面开始了最初的探索。这种尝试源于国际语言学家对语言研究的热门理念：词块理论，并借助先进的思维工具---思维导图，图文并茂的彩色思维导图大大提搞了大脑的愉悦度，是一种真正的全脑英语学习方式。下面给大家展示的是基于九年级Unit 1的词块构建的一幅脑图。由于图比较大，给大家分步展示。

第一层：

分支一：study English

1-1

1-2 4

1-3

分支二：

分支三

使用方法：重新做一张结构相同的思维导图，采用汉语关键词。通过学案的方式分发给学生使用。首先让学生朗读英文版的思维导图，对相关词块和语块达到熟练的程度；其次，将中文的思维导图翻译成英语。然后打开英语的思维导图检查自己的翻译。第三，借助思维导图，在课上、课下、分组活动和个人学习时，进行口语，写作，交流等练习。最后，根据自己学习的需要，对导图进行扩充和整理，突出自己常错的知识，也可以根据自己的需要进行删减和组建自己的思维导图。也就是运用思维导图进行学习的高、中、低三个不同的阶段。

相信如果把思维导图贯穿一轮话题复习当中去，会使得学生对于不同年级和不同单元的同一话题的相关词块重新整合，方便不同知识板块的互动融合，促使学生进行放射状的关联性思考。

三，语法梳理

利用思维导图与语法教学进行的课程设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

宾语从句思维导图

初中定语从句思维导图

使用方法：

1.教师配合讲授，在黑板上手绘思维导图；

2.学生配合思维导图做一定量的练习，要明确考察的分支；

3.教师擦除黑板上导图的关键词，让学生通过回忆填上被老师擦除的关键词。（鼓励学生选择自己的关键词）

4.一定复习和练习后，对于导图进行改变、补充和整理。

10.初中英语口语教学初探论文 篇十

初中英语优化教学初探及中考复习计划和思路

传统的英语教学模式是:死背单词,讲授课文,分析句型,讲解语法,即老师教----学生读----老师讲----学生听.这种教法往往是老师教得口干舌噪,学生读得心浮气燥,老师讲得眉飞色舞,学生听得昏昏欲睡,教学效果不佳.究其原因,这都缘于没有把语言生动化、生活化、情感化,没有把课堂结构实行优化.优化课堂结构要根据老师、学生和教材内容的`实际来进行.下面我就谈谈我平时在教学中的一些做法和体会.

作 者：石亚维 作者单位：铁力市八一学校,黑龙江,铁力,152518刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：

11.初中英语口语教学的方法初探 篇十一

【关键词】初中英语；口语教学；方法初探

英语是中学生日常学习过程中的重要组成部分。它涵盖的范围很广，包括对初中生听、说、读、写能力的培养。初中英语教学的目的是通过日常的课堂教学培养中学生的英语应用能力。相关教育部门和英语教师要改变传统的英语教学模式，将新型的英语教学理念应用于日常英语教学过程中，加大对英语口语的教学力度，促进初中生整体英语水平的提高，达到初中英语教学目的。

一、创设语境，完善口语

Go for it教材贴近学生日常生活，在教学过程中可依据教材的具体内容，用Powerpoint，实物、简笔画、图片等辅助手段，设置一情一景即一话一题，使教学活动在这种模拟情景中进行，既活跃了课堂气氛又吸引了学生注意力，从而激发学生的学习兴趣，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在英语口语学习中兴趣的重要性不言而喻。精彩的开始是成功的一半，营造一种浓烈的英语表达气氛，使学生置身于英语天地，让学生充分地表现口语能力。如：一节课开始前的5 分钟 free talk or Daily report 就是一种有益的尝试，学生与老师的对话，学生与学生的对话，或学生轮流向全班同学进行汇报，汇报的内容形式多样，这样能给学生提供实时口语练习的机会，也是学生在人群前自信展现口语的机会。在节日的氛围里，鼓励学生开展用英语讲故事、演小品、演话剧等活动，可使学生在特定的情景中，不知不觉地进行英语口语的交际练习，锻炼了语言的表达能力。

二、启发、引导学生开口，培养良好的习惯

英语作为一门语言，学就是为了运用，而运用更利于巩固所学知识，从而促进自身能力的提高，所以学生要敢于开口读英语、说英语，在运用语言时，出现错误是难免的，切不可因为怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。鉴于此，笔者从一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，及时克服他们怕羞的心理，培养他们敢说敢练的习惯。在平时的教学中，笔者注意加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系，给学生一种亲近感和信任感。当学生表达受阻时，投以鼓励的目光或给予鼓励的话语，增强学生的信心；当学生积极参与口语活动并出色完成时，及时给予表扬，一声Good会给他们一种满足、荣誉感，从而进一步调动他们参与活动的积极性。课下遇到学生，主动用英语向他们打招呼，久而久之，学生也会用英语跟笔者交谈。

三、利用多教媒体创设适宜学生表达口语的环境

电教媒体有效地应用现代化科技的三维方式，能够创设生动、形象、逼真的教学情境。在普及多媒体技术设备的影响下，初中英语教学中普遍地出现了幻灯、录音、DVD、多媒体课件等，并且受到了广大师生的青睐，在初中英语教学中融入电教媒体，能够营造理想的口语语言环境，让学生在教学课堂上由被动学习者向主动者、参与者转变。另外，教师还能够由网络上下载学习资源，有效地融合动漫、音乐、图片、文字等，体现多重元素（色、形、声、光等）的功能，创设声像图文并茂的教学情境，从而使教材语言文字变得鲜活，激发学生的各种感官参与，让学生更加深入地学习和把握语言交流环境。事实表明，在初中英语教学中应用电教媒体教学方式，能够转变孤立、乏味的教学知识为生活化、交际化，进而激发学生的口语表达意识，实现学生口语表达能力的。

四、教师适时恰当的口语评价

评价学生的口头表达能力，带有很强的主观性，分寸掌握不好，容易产生负面效应，所以在评价的时候以鼓励为主，尤其是对口头表达欠缺的学生。具体来说，在课堂教学中进行口语教学应该包括以下三个原则：①在学生进行口语练习时，不要总是期望学生能够说出十分标准的语言，要允许学生犯错误。同时对学生的错误要采取包容的态度。②要鼓励学生积极、大胆地在课堂上说出自己的思想、观点和看法。③在进行口语练习的时候，教师要不时地走动，帮助学习上有困难的学生，始终采取热情鼓励的态度，帮助学生成功地完成口语练习任务。口语教学还应与其他教学一样，制订相应测试方法，以检验学生的口语水平。测试形式应多种多样，测试结果将真实反映学生学习英语口语基础知识的掌握程度和学生运用英语的熟练程度。

总之，要想很好地提高初中英语口语的教学水平，就要彻底地改变传统的教学模式，树立以学生为中心的观念，遵循新课程改革的标准要求，尊重学生的个体差异，因材施教、因地制宜地采用灵活的教学方式，调动学生的学习积极性，在实践中努力探索初中英语口语教学的创新，在探索中前进，推进初中英语口语教学。

参考文献：

12.初中英语词汇教学初探 篇十二

一、词汇的重要性

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,词汇之于言语,就如砖头之于与房子,词汇是语言的建筑材料,离开词汇就无所谓语言。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语交际,一个人英语词汇量的多少也在一定程度上体现这个人英语水平的高低。著名语言学家里弗(River)认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就不能运用所学的结构和功能的意念。由此可见词汇的重要性,词汇的重要性决定了其教学的重要性。

对英语作为外语学习的学生来说,词汇是他们最大的“拦路虎”,英语词汇不但数量多,而且非常活跃。随着人类社会不断地发展变化,语言不断发生变化,其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在:(1)新词的不断出现。如:kickback(回扣), hippie(嬉皮士 )等。 (2)旧词又增添了新义 ,一词多义的现象更加普遍 。如 :time这个词 , 它在have no time to do something; What’s the time?in time of peace;beat time和a time payment中的意思各不相同。 (3)大量吸收外来词。如:kung-fu(中国功夫) 来自汉语,judo(柔道)来自日语等。

英语词汇的多变性,让初学英语的学生望而生畏。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出:“对初中毕业生在词汇方面要求,能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类; 能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配, 能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大400~500个左右的认读词汇。”(中华人民共和国教育部,2001)从以上可看出,学生学习三年英语,再加上小学三年,他们只需掌握1500左右单词,似乎不算太高的要求,再加上派生词、合成词和转化词,剩下的基本词就更少。但从中可看出,词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法,要掌握它们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配,这就要求教师科学地、系统地把单词教给学生。然而在实际教学中,多数老师只重视句型和语法教学,认为只要学生记住单词和中文意思,掌握教材里的语法和语言知识, 通过反复的讲解和操练,就能学好英语。这样造成学生机械地记忆单词,容易遗忘,最主要的是学生不会灵活运用单词,换个场合和搭配就不懂;阅读时遇到生词时无计可施,不会运用词汇知识去猜测词义;更不会懂得通过词性学英语可以事半功倍。因此,我认为,词汇教学在英语教学中必不可少。

二、词汇的讲解范围及方法

每个单词不仅具有一定的词汇意义,而且在语音、拼法、语法等方面有自己的特点。因此,讲解单词时,除了着重讲解词义和用法外,也要讲解其他方面。

1.讲解单词的语音和拼法。尤其是初中一、二年级 ,要通过讲解单词巩固拼读规则, 帮助学生更好更快地记单词。因此,对单词要进行语音、拼法方面的分析。如:讲maths时,要指出a在重读闭音节中读/覸/, 同时复习已学过的单词bag,black, at等 ,以加强记忆a在重读闭音节中的读音。

2.讲解单词的语法和构词方面的特点。讲解构词法知识可以帮助学生理解和记忆单词,巩固学过的单词,还能使学生学到一些派生词,扩大学生的词汇量。如在讲friendly时,可以多举几个名词加-ly的派生词,如:manly,womanly等,一方面复习单词man,woman,等,另一方面顺便学习几个新单词。

讲解单词的语法特点时,应该根据需要指出它的词类。如果是名词,要指出其是否可数,可数名词的单复数形式;如果是动词,要指出该动词的词形变化;有时一个单词具有双重词类,也可加以说明。

3.讲解单词的意义和用法。结合词组、句子和上下文来讲 解词的意义和用法。因为词的意思,特别是转义,如果离开词组、句子或上下文,就很难了解其确切的意义。例如:like一词当动词用,意思是“喜欢”;当介词用,意思是“像”或“跟……一样”;当形容词用时,意思是“相像的”。

You like potatoes,don’t you?(喜欢 )

Do it like this,please.(像 )

The two girls are not at all like.(相像的 )

4.讲解词义的方法。在英语课上 ,讲解词义的方法基本上有两种:一是用英语,一是用汉语。用英语解释单词有利于学生感知英语语言,培养用英语的思维,提高学生的英语综合水平。用英语解释词义的方法很多,比较适合初中学生的有:利用直观手段解释词义;利用构词法知识解释词义;利用同义词或反义词讲解词义等。用汉语解释单词,教师用起来方便,学生听起来易懂,但得有所控制,不能造成学生在英语课堂上过多地依赖汉语,最好在用英语很难解释清楚时才用汉语解释。利用汉语解释词义一般有两种方法:翻译和解释。

三、提高学生学习和记忆单词的方法和能力

记住单词并不难,遗忘单词也是自然的,遗忘的本身表明单词已经记住了,只是记得不牢又忘了。在学习词汇上要有耐心,不着急,多练习,勤复习,功夫是不负有心人的。记单词要兼用机械记忆和理解记忆,兼用视觉、听觉与动觉记忆,要在句子里记单词,也要专攻单词。

教师在教新词时,要注意教给学生识记单词的方法,如通过单词的读音,记住单词的意思和拼法;通过语法规则,学习单词的词形变化,并加强对词义的理解。学了拼读规则和词形变化规则后,还要记住不规则单词。把单词放在句子中记,放在各种搭配里练,连单词句子一块记,这样就能学了就会用。学生课后还应常常翻一翻学过的课文单词,回顾巩固学过的单词。此外,课外阅读也很重要,在大量的阅读中反复接触常用词,有些词汇会逐渐成为积极词汇,并且牢牢记住。学习和识记的单词多了,一个人的英语能力就提高,学英语就会变得越来越轻松。

摘要：词汇教学之前一直被英语老师忽视,近来为提高英语教学质量,词汇教学又被作为一个课题研究。本文阐述了词汇教学的重要性;词汇的讲解范围和方法和如何提高学生记单词的能力三方面内容。

13.初中英语课堂导入方法的初探 篇十三

金 碎 燕

摘要: 本文以《初级中学课程标准—英语》为指导，以新课改思想为理念，围绕探讨有效的课堂导入为中心，着重阐述如何有效地利用课前几分钟，激发学生的学习兴趣，调动学生的英语学习积极性，提高初中英语课堂教学效率，从而全面提高学生的听，说，读，写能力。

关键词：英语课堂导入 ；初中英语新目标

一、前言

英语新课程标准强调“英语教学要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程与方法。”这样的标准就要求我们英语教师要不断的进行探索和研究：怎样的英语教学方式符合中学生的特点，怎样的授课方式能达到最佳的效果，等等。在有限的45分钟之内，如何抓住学生的胃口，调动学生的学习热情成为了英语老师要解决的首要问题。只有兴趣被激活，后面的各项教学任务才能有效地进行，也才能达到理想的课堂学习效果。

二、课堂导入重要性及遵循原则

俗话说，良好的开端是成功的一半。课堂导入是教师把学生引入兴趣大门的开始，使学生产生学习欲望的重要一步，使学生更快从课间活动的余兴中转换到新的英语思维和学习的状态中的调节剂。一堂课的有效导入能为其他教学环节起到良好的铺垫作用，保证各项教学活动顺利进行，提高教师的课堂授课效果和学生听课效率。因此，英语课堂教学的导入是一个关乎整堂课成败的重要教学环节。

既然课堂导入是为了激发学生学习兴趣，那么导入的内容就必须得符合学生的胃口，要求具有教强的趣味性。课堂导入是为后面的各教学环节做铺垫，那么导入的内容就得跟后面的内容能自然衔接，具有良好的导向性。

三、课堂教学导入方法及课堂实践

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。在平时的课堂教学中，我主要采用以下几种课堂导入方式：

1.利用图片，卡片导入 用具体的实物、简笔画、照片等方法导入教学能迅速激发学生的兴趣，抓牢学生的注意力并能及时自然过渡到课文内容。例如：在教授完七年级上Unit1后，我布置学生根据课本内容制作个人ID card.目的是为了导入 Unit2 This is my sister 做准备的。正是授课前，我先展示学生的优秀作品，集中了他们的注意力，再以Is this / that your card, Sn ? 本单元的重点句型提问学生，学生出乎意料地用了Yes, it is./ No, it isn’t 来回答我的提问。我再要求生生合作，互相提问。学生们在不知不觉中掌握了新课内容。而在How was your school trip ? 这个单元中，以学生七年级春游的照片导入，让他们瞬时回忆起了往日的美好时光并很自然地用目标语言进行操练。在教授七年级下Unit 4 I want to be an actor 则采用了简笔画来导入。

2.音乐渲染，创造情境导入

上课之前，给学生播放与本节课教学内容有关的歌曲，营造良好的英语学习气氛，并利用歌曲内容来导入新课。例如，在教授新目标英语七年级下Unit5这课时，本单元的重要用法就是 “现在进行时”的时态。我就选用了含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲。歌词简单，曲调激扬。学生们一听到这样简单的歌曲，自然而然地就跟着唱了起来。这既调节了气氛，吸引了学生的注意力，又对要上的新课起到了很好的承上启下作用。3.游戏导入 教师在课前充分利用教材内容, 组织生动有趣的游戏环节。让学生在教学游戏中体会英语的魅力，体验成功的喜悦。在教授数字时，我就让学生玩逢7或7的倍数拍桌子的游戏。学生的兴趣一下子就被激活了，后面的教学活动进行的相当顺利，教学效果也很不错。当然，游戏必须要有明确的目的性，设计游戏环节是为激发学生学习英语兴趣，丰富教学情境又能让学生学到知识为目的的，不能单纯地为了游戏而游戏。因此，游戏要有一定知识性、趣味性和教育性。4.会话导入

通过学生之间，师生之间的自由谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。这种导入是英语教师普遍采用的方式。例如，在教授八年级下unit4 He said I was hard—working 单元，为了能够让学生体会直接引语和间接引语的区别。我设计了这样的导入方式： T: What day is it today? S1: It’s Friday.T: What did S1 say ? Ss: He said it was Friday.T: What are you doing now? S2: I am having class.T: What did S2 say ? Ss: He said he was having class.T: So tomorrow is weekend.We are free.What are you going to do tomorrow? S3: I am going to visit my grandmparents.T: What did S3 say ? Ss: He said he was going to visit my grandmparents.T: Then what will you do on Sunday, S4? S4: I will do homework.T: What did S4 say ? Ss: She said she would do homework.T: S4 said she would do homework on weekends, I often go shopping every Sunday.What did I say? S5: Miss King said she went shopping every Sunday.Blackboard Design: He /she said, “ It’s Friday.”-----→ He said it was Friday.“I’m having class.”-----→ He said I was having class.“I’m going to visit my grandmparents.”-----→

He said I was going to visit my grandmparents.“I will do homework.”-----→ She said I would do homework “I often go shopping every Sunday.”-----→ She said she often went shopping every Sunday.就这样，配着板书，本单元的重要内容就在师生的自然交谈中被呈现出来。接下来的教学环节就很自然地进行下去了。在一次全市的教研活动中，吴淑兰老师的自由会话导入非常精彩。她教授的是八年级下Unit10 It’s a nice day, isn’t it? 的第一课时。

T： I come to our school for the first time.I don’t know you much, but I can make some judge from your appereance.Ss: „„.T:(ponit to a thin boy)You are good at sports, aren’t you ? Sn:(laugh)No, I’m not.T:(ponit to a thin boy)You are good at sports, aren’t you ? Sn:(laugh)No, I’m not.T:(ponit to a strong boy)You are good at sports, aren’t you ? Sn: Yes, I’m.„„„

T: Now, it’s your time to guess something about me? Sn: „„„.本单元要讲授的反义疑问句就在师生的谈笑间被自然导入了。5.复习讨论导入

复习导入是指教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。依靠新旧知识间的联系导入新课，对新旧知识能起到很好的衔接作用。在Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time!单元第2课时，我先以练习题的方式检测学生第一课时所学知识点，再以当中的最后一道题来导入新内容。1.If there _____(be)no war, the world _________(be)a better place.2.If I _______(like)the doll, I _______(buy)it.3.We _______(go)to Beijing if the weather_______(be)fine.4.They _______(be)late if they _______(walk)to school.5.If he ________(watch)TV every night, he _________(fail)the exam.6.If it ______(rain)tomorrow, we __________(not have)a school trip.7.I _____(be)happy if you ____________(not leave).8.He ________(ride)a bike there if it ___________(not rain).9.Tom will buy a new car if he____(have)money.T: From it, we know Tom will buy a new car if he has money.Then what will you do if you have a lot of money? Sn: „„„„

„„„„

这样的导入方式更适用于单元内的课课之间的教学。6.动态生成导入

这样的导入没有预料性，但一旦有这样的契机，导入会非常顺利，学生注意力能被马上吸引。这样的导入很随机，教师要有很好的应变能力。7.实际内容导入

新目标这套教材贴近学生生活,书中所采用的内容跟我们的日常生活都息息相关,找到教材与现实社会的结合点更能引起学生的关注。在大学实习阶段，教授The silver screen 单元时，我就以班级开拍电影为导入的线索，每堂课以选导演（关于张艺谋和斯皮尔伯格的两篇阅读文章），选演员（听说课），最终确定拍摄方案等方式组织教学。做到了单元一大导，每课一小导的连贯导入模式。

在教授八年级上Unit 4 How do you go to school? 这个单元时，结合了中国城市公共交通周及无车日活动这个社会热点来实施课前导入。

四、总结

综上所述，在初中英语课堂导入环节的得当与否直接关系到整堂课效率的高低。不同年级的教材，不同年龄的学生，不同的教学理念要求我们用不同的导入方法与之相匹配。在实际教学中，如果能够实践这6种导入方法，相信能够激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性，提高他们学习的主观能动性，也能进一步提高课堂教学的效果。达到“良好的开端是成功的一半”的目标。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.英语课程标准.（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版

14.初中函数教学初探 篇十四

戴超吾

威远县小河镇复立小学校

教务主任

中学一级

邮编：642462

电话：0832-8950025

函数是数学中重要的基本概念之一，它揭示了现实世界中数量关系之间相互依存和变化的实质，是刻画和研究现实世界变化规律的重要模型。初中数学中的函数知识，是培养学生的数学思想，提高学生的学习能力的重要载体，也是学生进一步学习的基础。初中数学课程标准明确指出，要让学生“体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识，提高运用代数知识与方法解决问题的能力。”面对如此重要的学习内容，由于学生没有相应的认知基础，多数学生感到难以入门。为了解决这个矛盾，我在初中函数的教学中主要从以下几方面着手，现将我的体会提出来与广大同行交流。

一、回归生活，激发兴趣

大家都知道，“兴趣是最好的老师”。著名教育家布鲁纳也说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好方法是使他感到这个学科值得学习。”

为了让学生感到学习的东西在生活中有用，我在进行函数的教学时，遵循“实际问题——数学问题——实践探究——实际问题”的步骤。先用实际生活中的事例让学生认识到函数产生的必然性，建立函数的概念；在学生通过探究获得了关于函数的一些知识后，让学生通过调查，用所学知识解决水费、电费、电话费的收取，计程车收费等问题。学生经历了数学知识“从生活中来，到生活中去”的过程，学习兴趣大大提高。

二、运用图象，加深理解

数形结合是一种十分重要的数学思想，也是函数的本质特点。在教学中，充分运用图象，在学和教的过程中始终把对图象的观察和理解放在重要的位置，就等于掌握了进入函数之门的钥匙。

函数的几种表示方法各有所长，图象法的好处就是形象直观。它能直观地反映函数值与自变量取值的对应关系、函数值随自变量的变化而变化的规律。函数与方程、不等式的联系，求函数图象的交点，一元二次方程的解的几种情况等问题，如果仅仅只是让学生对几个式子进行计算，这显然只是浅层次的模仿。只有结合函数图象进行观察、比较、分析，学生才能加深对函数及相关知识的理解，形成数形结合的思想。

三、引导探究，培养能力

荷兰数学家费赖登塔尔说过：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是学生本人把要学的东西自己发现或创造出来。”

初中函数中的很多内容都很适合学生进行探究式学习。比如“直线平行与其解析式中k、b的关系”这一内容，教师只需演示几条互相平行的直线，让学生观察它们的解析式中k、b的取值，学生基本上能够概括出其中的规律，再让学生举一两个k不相同的例子验证就行了。

在教学中，以学生为主体，让学生在教师的主导下充分发挥其主体作用，通过观察、分析、交流、归纳，建构起属于自己的知识，正是“学习不是为了占有别人的知识，而是为了‘生长’自己的知识”的现代教育观的体现。

四、注重联系，化繁为简

一是函数知识本身的联系。在一次函数的学习中，让学生比较同一直角坐标系中的直线y=3x,y=3x+2和y=3x-2，得出“直线y=kx+b，当k相同时，它们互相平行，而直线y=kx+b可以看成直线y=kx向上平移b个单位而来”的结论后，只需知道正比例函数的知识，一次函数的直线经过的象限、一次函数的增减性等问题就迎刃而解了。

二是与方程、不等式的联系。让学生通过函数的解析式和图象，让学生明确函数与方程、不等式是相互联系并互相转化的。比如，y=kx+b（k、b是常数，k≠0）是一次函数的一般形式，但它本身就是一个二元一次方程；当y等于常数m时就转化为一元一次方程；当y大于或小于常数m时，就转化成了不等式。代数式kx+b的值与m相比，只有大于、等于和小于三种情况，而函数y=kx+b就包括了这三种关系。

三是与其他学科的联系。在适当的时候，可以让学生用所学的函数知识探究物理、化学的一些问题。比如让学生通过一些数据探究电流、电压、电阻三者之间的关系，这既可以增强学生的学习兴趣，提高探究能力，又可以促进其他学科的学习。

四是与几何知识联系。在待定系数法的教学中，我先让学生通过一次函数的一般形式y=kx+b认识到，需要两组x和y的对应值或者是两个点的坐标才能求出其具体解析式。相当一部分学生只是仿照例题进行计算，并不能真正理解。我又让他们想，一次函数的图象是直线，而要“两点”才能确定一条直线，这时学生都能理解了。

五、使用课件，提高效率

在教学与图形有关的知识时，多媒体课件具有传统教学媒体不可比拟的优势，在教学中合理使用会大大提高教学效率。

在教学“平面直角坐标系”时，用教参配套光盘中的平面直角坐标系“积件”进行演示，建立坐标系的过程一目了然，省去了老师很多讲解。

在引导学生探究“函数的增减性”时，用动画演示图象上的点从左至右的运动，再显示出相应的坐标，那么学生对y随x的变化而怎样变化就了然于胸了。

15.初中英语写作教学初探 篇十五

一、深入实际, 认真批改, 认真记录, 获得第一手资料

要想提高学生的写作水平, 首先要了解学生的实际写作情况。如果只是告诉学生怎样写, 怎样列提纲, 等等, 那只能是纸上谈兵, 事倍功半。在这一学年的作文教学中, 我加大了学生写作的频率, 要求学生每星期写三篇作文。对于学生的作文, 我每次都全批全改。每次批改作文的时候, 我都会进行详细的记录, 如学生的共性和特性, 学生作文中出现的普遍性的问题, 典型的错误表达或运用较好的句子, 优秀作文名单等等, 然后对这些问题进行一一分析解决或重点表扬写得较好的同学。

二、注重写作的基本功训练

万丈高楼平地起, 无论是什么科目, 什么题型, 最基础的知识基础都要夯实, 只有夯实基础才能在此基础上建高楼。对于英语写作来说, 也一样要注重基本功训练。写作的基本功包括词汇、语法、句型结构等等, 因此教师在英语写作教学的过程中, 必须特别注意将学生的基本功打扎实。教师本身在教学过程当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确性, 避免随意使用语言导致学生理解混乱。只有打下良好的基础, 才能写出优秀的作文, 因此教师在日常的批改当中要注意这方面的积累。

三、对学生进行必要的写作技巧的指导

英语写作题目在初中考试中, 常以“书面表达”来称谓。那么我们要从哪些方面对学生的写作技巧进行指导, 提高“书面表达”的水平呢?笔者认为要注意以下几点。

1. 指导学生认真审题, 明确写作要求

审题是写作环节中最重要的一步, 若是审错题意, 离题万里, 那么文章写得再好也不会得高分, 因此要切中题意, 就要指导学生认真审题, 明确写作要求。引导学生, 在拿到考题后, 先仔细看清题目, 要求, 字数, 根据题意来确定一个大体框架, 根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。看到作文题目后, 不要急于动笔, 应先阅读题目要求, 认真审题, 审题应包括审文体、格式、人称、人物关系、故事情节、主要时态、活动时间、地点等。在审完题, 明确了写作要求以后, 再开始严格按照写作要求进行写作, 这样才能十拿九稳。

2. 确定主题, 组织要点, 构思全文, 整体谋篇

近年中考“书面表达”的评分依据之一是内容的要点, 因此要在认真审题的基础上, 组织好题目要求的每个要点, 确定好文章的整体结构、开头、过程和结尾, 对文章有个整体的把握。

3. 反复阅读, 认真检查

检查是一个必不可少的环节, 检查可以从以下几个方面入手:文章格式, 单词拼写, 文章人称, 语言运用, 句子时态、语态, 主谓一致等。

四、勤练笔

英语写作和语文写作一样, 都需要经常进行练笔, 只有不断的练笔, 才能渐渐把握写作的诀窍, 走上高效写作之路。那么勤练笔有什么形式呢?可以利用英语课文, 让学生仿写、缩写。转变课文形式, 如将对话转变为短文, 或将短文改成对话, 在内容不变的情况下, 用第一人称或第三人称改写文章, 这可以锻炼学生的语言运用和英语思维能力。我们讲授完每一个模块之后, 都可以给学生布置写的作业, 让其模仿课文, 运用本模块的习惯用语和句型, 创设情境作文, 有的放矢。只要这样坚持不懈的练笔, 对英语写作进行不断的熟悉、训练, 就不愁学生写不好英语作文。

五、正确对待学生写作中出现的错误

人非圣贤孰能无过, 况且是刚刚接触英语写作时间并不长的初中生, 对写作知识把握不牢, 肯定会出现一些错误。因此学生出错是情理之中的, 也是不可避免的。考虑到学生的写作水平, 教师要正确对待他们文章中出现的错误, 重点放在分析出错的原因上。面对学生出现的各式各样的错误, 可能我们教师批改时无从下手, 对此, 教师一方面要考虑到初学者的特点, 为了维护学生的积极性, 不宜过多的严格批判;另外, 教师又不能面对学生的错误视而不见, 放任自流。我们可以同学生分析出现错误的原因, 并根据学生的基础以及学习情况, 分阶段引导他们逐步纠正那些错误。对于带有普遍性的错误, 教师可采用课堂集体讲解的方式, 帮助学生认识错误, 改正错误;此外, 教师可将学生的错误进行分类或排序, 对不同的错误采取不同的态度和方法。

路漫漫其修远兮, 英语写作教学的探究征程远而富于变化, 需要各位同仁在实际工作中不断探索, 在英语写作教学中如何教学及讲评需要继续探索。但有一点笔者是这样认为的:在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中, 学生的思维才会变得活跃。所以教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法, 给予赞扬, 使学生的创造性思维得以发展。同时多给学生创造性思维活动的机会, 鼓励学生勇于尝试, 并在失败面前不气馁。在平时的写作教学实践中, 教师应最大限度地创设和实施多种鼓励机制, 充分调动全体学生动笔写作的积极性, 这样才能促进学生的写作能力更快更好地实现, 从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。

参考文献

[1].张月.初中英语作文讲评课方法浅谈[J].新课程学习 (上) , 2011年07期.

[2].曹玉玲.浅议如何提高初中生英语写作能力[J].教育教学论坛, 2011年27期.

[3].尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践, 2011年09期.

[4].张贤.如何培养初中学生的英语写作能力[J].学周刊, 2011年19期.

16.初中英语教学初探 篇十六

关键词：单词 语法 对话

初中英语教学中的“两极分化”现象，固然有科目设置、考试体制的原因，可教师的因素也占很大的分量。作为施教者，我们完全可以做好一个缓冲的角色，更好地引导学生、激发学生学习英语的兴趣。

一、单词教学莫忽视

一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。笔者的建议是：

1.充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，即每个单元的每个单词都要求学生会念，记住它的汉语意思，掌握能将该单词所延伸开来的重要句型。

2.在七下八上期间，适时渗透音标教学，在此基础上，同样以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力。

3.单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如，当我们教Unit 5的时候，再去听写Unit 4。这样经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化，相信学生能够记住大部分单词。事实上，很多单词学生朗读多了，过目多了，自然也就记住了（笔者一直认为这是学生记忆单词最值得推荐的方法——在运用过程中不知不觉记住单词的拼写）。

4.单词听写如果能实现相同程度的两人小组竞赛模式，可以大大促进后进生认真准备英语单词听写的积极性。如果你只担任英语任课老师，那么对于两人小组竞赛模式中单词听写准确个数多的学生进行加分。半个学期或一个学期进行一次积分总计，对于积分多的学生给予精神与物质鼓励。如果能够带这一群体学生进行旅游，那是再好不过了。

二、语法教学多体验

有研究表明：阅读的信息，能记住10%；听到的信息，能记住20%；所经历的事，能记住80%。这就说明，人生最可贵的知识来自于体验，经过体验后的知识才能记忆深刻，才能活用。而体验式教学，则可以让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，能较好地完成学习任务。

首先创设情境引导学生体验。例如，教授现在完成时时，笔者引导学生注意身边的现象：刚打扫过的教室地面、倒空的垃圾箱或擦干净的黑板等，让学生通过师生交流初步感知语言形式及意义。

T: Look at the floor. You have just cleaned it, right? So it is clean now. Who is on duty today? Who has cleaned the floor?

S: Li Wei and Wu Yi have cleaned the floor.

我提醒学生注意地面之后，让学生根据教室内或实际生活中的情景说出更多包含现在完成时的句子。利用身边资源创设情境活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，把语言形式和意义很好地结合了起来。学生不仅学的轻松，而且能真正感悟到语言的意义与用法。

此外，可以通过角色扮演体验语法项目。角色扮演就是通过角色和情景展现真实和想象的事件，改变环境的真实度，刺激学生的感官，激发学生的想象空间。在任务活动中，学生不是死记时态和时间状语，而是积极理解和运用所学语言，提高在实际中运用语言的能力。这样才能有效地减少两级分化现象的发生。

三、授之于鱼，不如授之于渔

为了使学生更有效地进行学习，首先应注重对学生认知策略的培养，帮助他们学会如何学习，使他们了解初中英语课程标准，明确学习的总目标，知道自己在初中阶段该达到怎样的水平。接下来要引导学生制定短期目标，并适时调整。目标可以细化为周目标、天目标，强调学生务必做到“天天清”、“课课清”。目标可以因人而异，老师做好指导。

学习目标的制定，应切实可行，如果定的过高了实现不了会挫伤学生学习的积极性，从而失去学好英语的信心，而目标定的过低，则容易放任自流，不会取得明显进步。只要学生品尝到甜头就会越学越有兴趣。

四、互助合作多交流

英语是一门语言，语言自然是用于交流的。交流的最常见方式是两人交流（聊天）。然而，令人非常遗憾的是，我们的英语老师在课堂教学中开展两人交流的设计少之又少。不少老师的初中英语教学，依然停留于大量的语法讲解层面，从而浪费了学生大量宝贵的对话操练机会。Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低，有些老师虽然设计了Pairwork，但在实际操作过程中往往一带而过，学生都没怎么操练，就开始转入下一个大型任务。而笔者的观点是：在一节听说课时中，最基础最重要的Pairwork句型操练，至少要占三分之一，甚至更多，最好能做到让全班所有学生都有用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，更要给予适当的倾斜。

对于英语老师来说，平时应注意以积极的心态从事教学，以积极的情感感染学生，鼓励学生，在教学中不断地摸索研究，使英语教学活动更具有科学性、趣味性，从而更好的提高学生英语学习的效率！

参考文献：

1.常汝吉 英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2008.

17.初中作文分层教学初探 篇十七

内容摘要：

根据对学生发展存在个体差异以及农村初中学生作文水平良莠不齐的现状分析，根据因材施教、分类提高的原则，提出了学生作文分层教学这一作文教学方式。文中简要阐述了作文分层教学的具体实施方法，即对班级学生进行分层分类，然后对不同层次学生进行写作目标分层、写作训练任务分层、写作指导分层、写作评价分层。以期通过分层教学，让班级学生个体作文水平在现有的基础上能得以有效提高，进而促进班级作文水平的整体提高。

关键词： 初中教学作文分层

农村初中班级中的学生往往来自不同条件的学校，他们所受到的教育和影响各不相同，所掌握的知识和拥有的能力就存在着很大的差别，再加上个体差异的影响，致使班级中学生的语文基础特别是写作水平呈现良莠不齐的现状，也使以班级授课为主要教学形式的农村初中作文教学面临着巨大的困难和挑战。

在农村初中班级中，就写作而言，普遍存在着这样的现象：有部分学生已经可以写出文从字顺的质量较高的作文，有部分却只能写点在组织构架上很不完整的片段，更有不少的学生写小片段也存在难度，甚至遣词造句也无法保证其质量。

在这种情况下，如果我们每一次的作文训练，都对班级所有的学生出同一的作文题目，对他们作出同一的作文要求，进行同一的写作指导，然后进行同一的作文评价，这样就一定会导致一部分学生觉得要求太低任务过轻，一部分学生觉得要求太高任务太重，一部分学生觉得指导不够深入，一部分学生觉得指导过于难懂。同一评价的方式，也让好一点的学生获得了了太多廉价的表扬，差一点的学生得一句好评也是一种奢侈。这一做法，使大多数学生看不到自己的不断进步，就会让他们丧失或培养不起写作的兴趣。作文教学就会进入“没兴趣——难提高——没兴趣„„”的恶性循环中。

针对农村初中作文教学所面临的这些基本情况，笔者认为，应该在作文教学中正视并充分照顾学生作文水平的个体差异，根据因材施教、分类训练，循序提高的原则，对农村初中班级学生作文进行分层要求、分层指导、分层评价，以促进班级作文水平的整体提高和整体发展。

所谓分层教学，就是根据班级学生掌握知识和拥有能力的情况，将具有明显差别的学生分成不同的类别和层次，再根据不同层次的学生情况，为其确立不同的学习目标，再根据所确立目标对不同层次的学生进行具有针对性的教学和辅导，最后再进行分层考核和评价，达到不同层次的学生在自己原有的基础上都得以提高和发展的目的，通过学生个体的提高来促进班级整体提高的教学方法。作文分层教学就是根据班级学生写作水平差异，对他们进行分层分类，按不同的分类确立分层的提高目标、布置分层的写作内容、设置分层的写作要求、进行分层的写作指导、对写作的成果（作文）开展分层的评价，以激发全体学生的写作兴趣，借以提高班级学生整体写作水平的作文教学方法。

一、学生分层

教师根据班级学生的作文水平情况，把学生分成几个层次。在分层前教师首先要对全体学生的智力水平、作文水平、认识风格和写作兴趣有一个较为全面的掌握。班级学生作文水平情况，一般可采用让全体学生根据教师的统一命题、统一要求，写一两篇作文，教师根据作文所反映出的情况进行了解掌握，也可根据学生在片段训练或作业中所表现出来的对语言文字的应用能力来进行判断。掌握了学生基本情况后，可视班级学生的水平差距情况将学生分成几个层次（一般三、四个层次）。同时，在分层时还可以让学生在自愿的基础上，视自己的作文水平，报名参加不同的组别，以更好地进行有针对性的分层教学。笔者在实践中，就对所教学的班级进行了分层教学实验，把学生分成了A、B、C、D四个层次，并刻意打破了A等是最好的这一传统看法，把作文水平最差的一类学生设为A层，B、C、D层依次上升，鼓励学生通过努力达到本层目标，向更高一层进发，注意呵护学生（特别是写作水平差的学生）脆弱的写作兴趣。

二、目标分层

根据不同层次的学生情况，为其确立不同的提高和训练目标。目标的确立要照应不同层次学生的实际，使确立的目标既是学生通过努力能够达成的，又不是毫不具难度的或是难度太大无法企及的。目标的确立一 1

旦和学生水平出入太大，都会损害学生的写作兴趣，挫伤其写作热情。在制定写作目标时，要遵循《语文课程标准》要求，对后进生确立的低层目标要适当“保底”，但对尖子生的目标要尽量开放，不“封顶”。笔者就根据所任的初一班级学生的情况，为其制定了以下分层目标：A层，能写出意思清楚，错别字少，通顺的句子，并能连句成段；B层，能写出错别字少，中心意思明确，语言通顺的语段，并能连段成篇；C层，能写出错别字少，语言通顺，叙事清楚，中心较明确的文章；D层，能写出错别字少，语言通顺，叙述清楚，结构层次清晰，中心明确，感情表达准确的文章。这样，后进生有目标，能达到，他们乐意完成，中、优等生有目标，学得有劲，能起到相互促进，全面提高的作用。这样的目标分层，有利于班级学生作文水平由低级向高级的发展。

三、任务分层

对应不同层次的不同目标，在具体实施训练的时候要向学生下达具体的可实施的任务，任务难度要和学生将达成的目标相照应，任务的数量要适度，不能让学生轻易就能实现，不具挑战性就不会引起学生相应的重视，可能导致训练流于形式，也不能让学生觉得任务的完成是力不能及的，难度太大，学生完成任务的热情就会减弱，自我认同程度就会慢慢降低，进而丧失写作兴趣。针对目标，笔者对所任的初一班级学生作文分层训练进行了这样的任务布置：A层，每天写一小段话，要求句子通顺，能表达清楚简单的意思，每段不少于50字；B层，每周写两个片段，要求语句通顺，围绕一个中心意思来写，做到意思明白，每个片段150字以上；C层，每周写一篇小作文，要求语句通顺，叙事清楚，能围绕中心意思来写，每篇350字以上；D层，每周写一篇大作文，要求语言通顺，叙述清楚，结构层次清晰，中心明确，能准确表达感情，每篇500字以上。这样，学生有了具体的可执行的任务，任务难度适中，让学生能完成任务，又让其保持了一定程度的紧张，在完成任务的质和量，以及方向上都有了保证，使分层训练常规化。

四、指导分层

作文指导中的关键是要让所有学生都参与到写作活动中来，不要让一部分学生成为写作活动的旁观者。如果教师无视学生差异的存在，对班级学生的写作采用同样的内容，同样的形式进行指导，必然会导致一部分学生成为被冷落的写作陪客。学生对生活的观察和感悟是学生作文个性化的基础，每个学生的个性不册，对生活的体验必然不同，指导学生作文，就要引导学生发挥各自的创造性，写自己独特的生活与感悟。学生的写作方式主要是个体化写作和小组互助写作。在学生拥有自己的见闻素材、感受认识的基础上，优等生可让其根据训练目标大胆构思，独立作文；中差生可由教师带着利用范文进行指导写作，这样就缓和了中差生的写作坡度，降低了达成目标的难度。优生可由学生组长组织写作讨论，疑难之处由教师点拨，要由扶到放，放中有扶。这样使各层次的学生都有独立习作的时间，疑难都有教师指导，为其树立了写好作文的信心，使其能慢慢写好作文。

五、评价分层

作文评价应倡导学生“写真人真事、抒真情实感”，强调要写自己的话，写自己熟悉的人和事，表达自己真实的情感，抒发自己独特的感悟。在此基础上，要根据不同学生的分层目标和分层任务的完成情况进行评价，评价不能死抱一个标准，不同层次的学生作文就要用分层次的标准进行衡量和评价，只要学生在自己的层次上达成了相应的目标或有所突破，就应该得到肯定和表扬。这样才能逐渐提高学生的写作积极性。学生积极性提高了，自然就会爱上写作，爱写了自然就能进步，写作水平自然就会逐步提高。

作文分层教学在实施的过程中，要根据学生的写作目标达成情况，适时地对学生的分层以及分层目标、任务、指导、评价等相关情况进行调整，使学生写作任务难度适中，学生写作兴趣能得以长久维持，学生写作水平能够得到循序提高。