初中语文新课程学习体会

初中语文新课程学习体会（共17篇）（共17篇）

1.初中语文新课程学习体会 篇一

初中语文新课标学习体会

秀中教师： 杨明

《新课程标准》的实施已经全面铺开。经过这段时间的学习，我对语文教学有了新的理解，在今后的教学中应该重新定位，努力实践新课程的新标准。

新课程的改革，为今后初中语文教学提出了更高、更规范的要求，在树立正确的教育教学理念的同时，确立良好的教学情境，注重加强与学生的沟通，正确评价学生，做到与学生共成长，是今后初中语文教学的工作重点。要在教学中体现课程改革的基本理念，充分考虑初中语文的学科特点，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，发展应用意识和创新思维，提高初中语文素养，形成积极的情感态度，为未来发展进一步学习打好基础。通过学习，我的评价观也得到了更新：在教学过程中我们不应该把分数和听话作为评价学生的唯一标准，而是要进行多元化、全面化的评价，使学生能从老师公正的评价中体会到成功的喜悦。同时，对学生的点滴进步，都要给予充分的肯定和赞扬，从而增强学生主动探究知识的积极性，使学生对学习感到虽苦尤乐，最终成为学习创新的主人。

为了尽快提高学生的初中语文水平，达到新课标的要求，在今后教学工作中努力做到：

一、树立标准理念，深刻领会初中语文课程的要求

按照新的教改目标要求，认真学习有关文件精神，准确把握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究初中语文教学的规律，根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，有创造性地积极探索行之有效的教学方法，同时加强对中外文化的了解，拓宽知识面，加强自身修养，掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。

二、采用目标思路，培养学生综合语言运用能力

依据课程的总体目标设计并结合学生的个体特点，按照教学内容，以学生的生活环境和情趣爱好为出发点，尽量设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与有内容和有方式的教学实践，促使学生获取、处理和使用信息，用初中语文与他人交流，发展用初中语文解决实际问题的能力，使学生通过思考、讨论、查阅、交流和互动等方式，学习并使用初中语文，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中，从而提高学习效率，最终使学生受益终生。

三、关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 把初中语文教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。重视学生学习初中语文兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期初中语文教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。要注重过程，区别对待，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；学生只有对自己、对初中语文及其文化、对初中语文学习有积极的情感，才能保持初中语文学习的动力并取得成绩。因此，在初中语文教学中应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

四、加强策略指导，为学生终身学习奠定基础

积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法，引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；设计提问的活动,让学生们先讨论，再解决，共性问题全班解决，个别问题个别解决，以求做到共性统一，个性张扬。引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略,不断提高教学效果。

五、体现课改理念，关注每一位学生的发展

我们应在新课程基础上科学地整合并使用教学资源，培养学生的创新意识与创新能力。当今社会对老师的要求较高，老师们应不断提高自己，改变自己的教学方式，应用多样化的教学手段来帮助我们的初中语文思维教学，用浅易的初中语文来表达，提高培养学生的初中语文思维，发展学生用初中语文获取信息、处理信息，分析问题、解决问题的能力，允许学生有错误，鼓励学生开口。创造真实、有趣的环境让学生乐于学习初中语文。

六、合理使用教材，做到教师与教材的和谐统一 教材是教师实施教学的主要工具，也是学生接受知识的主要信息媒介。我们在教学过程中要灵活地、有创造性使用教材，对教材的内容进行适当的取舍，对教材建议的教学方法做适当的调整。几节优秀课例给了我极大的启示：教师在备课过程中要做到认真钻研教材，充分挖掘教材中的思想内涵。现行的教材极富德育意义，它图文并茂，每课时无不渗透着对学生进行爱国主义、集体主义、助人为乐、热爱劳动、勤奋学习、养成良好习惯等教育。初中语文教师要本着教书育人的原则，寓德于教，引导学生在逐步掌握语言知识技能的同是受到潜移默化的情操陶冶，使学生在语言交际中学会做人的道理，树立正确的人生观和世界观。教师应该对学生抱有期望，应该相信每一个学生都有一定的创新潜能，都能通过努力学习获得成功。所以应该设法创设民主自由、和谐宽松的学习环境，利用暗示手段，如借用鼓励的微笑、温和的目光、亲切的话语，将自己殷切的期望传递给学生，加强师生间的情感交流，使他们感受到充分的尊重和信任，从而能自由表达思想，消除害怕出错的胆怯心理，树立起成功的信心，激起更大的学习热情。

总之，通过学习我更加清楚的认识到新课程的实施，为我们树立了正确的教育教学理念，我们遵循的应该是掌握工具与人文教育相统一的原则，一方面为学生终身学习打好听说读写的基础，另一方面重视情感的陶冶、人格的培养，使每一课的教学都能让学生完成一次心灵的装备，让多彩而悠久的祖国文化、正义和爱心这些永恒的东西根植于心灵深处，让语文教学成为受益终生的教育。

2.初中语文新课程学习体会 篇二

一、用教材教,深挖文章内涵

在以前的语文课堂上,教师对语文教材的使用没有发挥创造性,学生也没有独立思考的过程,只是被动地接受知识,这必然会阻碍其学习能力的提高。新课程标准下的语文学习,教师要深入研究教材,变“教教材”为“用教材教”,引导学生与文章进行有效对话,深挖文章内涵,只有这样,学生才能真正获得感悟,实现综合能力的提高。

《我的母亲》是著名作家胡适的一篇经典之作,通过阅读文章,我们感受到了作者那份萦绕不去的淡淡哀愁。文章向我们讲述了胡适母亲对其进行教育的几件事,让我们深深体会到了母亲对于子女的深厚亲情,虽然整篇文章语言简单质朴,但其中饱含的真切情感却十分感动人,让人不禁潸然泪下。在具体教学中,教师要引导学生主动探究以下问题:文章中,胡适的母亲都以怎样的方式来教育孩子?这几次母亲的表现是怎样的?通过这些表现,体会到了母亲的什么性格特点?你从中体会到了怎样的心理活动?请认真思考文章中母亲的做法及表现,你有怎样的认识?理由是什么?如果你是文章中的母亲,面对这样的情况,你会怎样做?在教师的引导下,学生通过精读文章、讨论探究,体会到了:“母亲对于胡适来说,既是严父慈母,又是恩师。她对胡适严格要求但又照顾有加,待人温和,懂得忍让,是难得的良母形象。”这篇文章以饱满的深情赞颂了母亲,渗透着浓浓的爱。

在人教版初中语文教材中,有很多这样具有深厚人文内涵的作品,教师要将“引导学生深入挖掘人文元素”作为教学重点,这就要求广大语文教师一定要吃透教材,活用教材,最大限度地发挥学生的主动性,激励学生自主学习,从而提高学生的人文价值观。

二、动态生成,闪耀创造思维

新课改要求:在语文课堂上,教师要创设平等和谐的课堂氛围。在课堂教学中,教师和学生要互动交流、分享感悟、共享知识,这样,师生在和谐氛围中才能共同探究知识,碰撞出智慧火花,出现一些意外的惊喜,这就是课堂的动态生成。课堂的动态生成是引导学生发挥创造性思维的有利资源,在教学中教师要抓住这些闪光点并加以有效利用,适度调整教学预设,让学生在解读文章的过程中体会其中的丰富内涵。

《桃花源记》是人教版初中语文教材中的一篇经典文言文,虽然是古文,但学生的学习热情仍很高,因为这篇文章带领大家进入了一个既美丽又神秘的地方。学习这篇文章,就像是在探险一样,待学生走近之后,更被其怡然自乐的环境所陶醉。教师并没有禁锢学生的思维,而是鼓励他们抓住文章的任何一点进行仔细体会、畅所欲言。大家的热情很高,谈到了对桃花源的各种喜爱和向往之情。但就在可以完满结束教学任务时,有位学生提出疑问:“老师,我能不能说文章中的渔人是一个不讲信用的人呢?你看,桃花源的人对他热情招待,且再三嘱咐他不要将桃花源的事情告诉别人,可他不信守承诺,还是告诉了别人。”针对这个问题,有的学生说:“这样更能突出桃花源确实是人人向往的世外桃源。”但那位学生并没有放弃自己的想法,继续说:“我觉得,他不仅仅是因为桃花源美而告诉别人,而是自己有私心,从他不告诉身边的人却单单告诉太守就可以看出来。”这样,通过学生之间的激烈讨论,使学生对文章内涵的解读更深入了。

在这篇课文教学中,教师面对学生提出的预设之外的问题,没有敷衍了事,更没有回避,而是尊重了学生的动态生成,重视了学生对知识的渴求,引导学生深入探究文章。同时,教师采用了自由辩论的形式,满足了学生的愿望,在解决学生疑惑的同时,也促使学生形成了正确的态度和价值观。

三、师生活动,深化阅读感悟

在新课改的大背景下,“自主、合作、探究”的教学模式越来越受到广大教师以及学生的欢迎和重视。在这样的教学模式中,教师要尊重学生的个性化解读,鼓励学生与教师及文章进行有效对话,以充分发挥学生的主动性,使其获得深刻感悟。教师不再是高高在上的传授者,而是学生活动的合作者,要站在学生中间,和学生互动交流,构建“以生为本”的高效课堂。

《皇帝的新装》一文故事性强、语言生动,激发了学生很大的阅读兴趣。在教学中,大家对文章中的皇帝、大臣、骗子、小孩都有自己的独特见解,可以说,学生在整个教学过程中的兴致都很高。看到大家意犹未尽,教师又抛出新的问题:“那么,在这篇文章中,你最喜欢的人物是谁?”这句话激起了学生的热情,大家纷纷发表自己的看法,很多学生都说“孩子”,但还有的竟然说“骗子”,大家争执不下。这时,教师并没有表明自己的看法,而是在班里即兴让学生进行了一场辩论,经过大家的一番唇枪舌剑,最终获得了明确认识。在这个过程中,学生的人文体验也得到了进一步强化。

在这个教学实例中,学生的积极性被充分调动起来,其原因是教师围绕学生的兴趣点而设计问题,引导学生深度解读文章。而且,教师充分尊重了学生的见解,尽管见解不够完美,甚至存在一定偏差,但也没有直接否定,而是进行了有效引导,让学生获得了更加透彻的理解,这也就实现了学生的多元化解读和个性发展。

四、去繁就简,把准理解角度

课堂教学时间有限,学生学习精力有限,在教学中,面面俱到的教学只能让学生在学习中不分主次,这不利于学生的深入解读,反而会影响学生的学习质量。因此,教学中,教师要从学生角度出发,敢于舍弃那些无关紧要的内容,抓住重点来引导,去繁就简,让学生在有限的课堂中尽量掌握更多的知识,这才是有效的阅读教学。

《变色龙》是人教版初中语文中的一篇经典文章,其故事情节曲折生动,人物形象鲜明,深受学生喜欢。在教学中,如果面面俱到地讲解反而不利于学生对文章内容的理解以及对人物形象的把握。于是,在进行课堂设计时,教师只需通过对文章中独具特点的语言描写来引导学生掌握人物形象特点即可。在文章中,对奥楚蔑洛夫几次处理狗咬人事件的不同表现的描写,写得非常精彩,教师可引导学生重点体会。经过大家的讨论交流,学生深刻理解了文中人物精神扭曲的原因。在此基础上,教师可鼓励学生对这几处语言进行角色朗读,进一步加深自己的认识。

教学中,教师要找准文章阅读的角度,敢于去繁就简,做出适当取舍,这样才能让学生在有限的课堂时间里直达文章核心,体会内涵,解决重点问题,从而获得感悟。

总而言之,新课改要求教师要具有现代意识,教师应让自己的教学立足于学生的需要,通过精心设计和优化教学方式,发挥学生个性,引导学生积极思考,只有从“学生视角”出发,才能构建真正的高效课堂。

参考文献

[1]谢贵荣.从遮蔽到去蔽:真语文的守望[J].语文建设,2013(10).

[2]刘文彪.本真语文,学生心灵成长的绿洲[J].学周刊,2012(31).

3.初中语文新课程教学模式 篇三

【关键词】初中语文；新课程；教学模式；小组合作探究学习

在新课程的理念下，课堂教学的模式，以及课内外语文学习的相辅相成，包括普遍的学习规律正在被广泛地探索和应用着。小组合作探究学习的教学模式，已经逐渐走入初中的课堂，这种教学模式，是符合初中学生特点的一种方式，在教与学之间，更加强调学生的学，而且是在自主的前提下，合作探究式的学习。我们相信，在这样的教学模式下，学生才能乘上新课改的东风，扬起语文学习的风帆。

一、语文的世界是美好的，语文的学习更是美好的

在作文《语文，我心中的一泓清泉》中，一位考生是这样描绘语文世界的：“语文是炫目的先秦散文、诸子百家；是皎皎的汉宫秋月、赋体先贤，是小桥流水人家里的杂剧、散曲……语文是滋养生命、净化心灵的营养，是唤起良知、增加善念的召唤，是高度凝练、充满智慧的表达。语文是殿堂，巍峨而冷峻；是大厦，文明而庄严。语文是你的后花园.丰润而妩媚，有着一串串诗意的忧伤、温暖、清凉……”语文是多么美好的一门学问啊！新课标在教学内容、教学方法方面极为注重培养学生对语文的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，那么，怎样培养学生的学习兴趣呢？

二、教与学无定法，应当灵活运用各种各样的语文教学方法

教有法学有法，但教无定法学无定法。课堂教学方法多种多样，并不强求千篇一律，搞一刀切。教师要千方百计创设教学情境，创造活动机会，引入竞争机制，启发学生渴求知识的欲望，唤醒学生对新知识的好奇心，培养他们浓厚的学习兴趣。

只有充分运用各种各样的教学方法，才能激发学生的学习兴趣，让学生充满竞争意识，对课堂有了亲切感，内心有了认同感，学习效果自然而然就更好。如果还在延续“一支粉笔一本书，一张嘴巴讲到底”的课堂教学模式，结果可想而知。这时候，多样化和现代化的教学手段就显得尤为重要了。在实际的教学中，根据相关的学习理论，我们可以通过多种方式，来充分调动学生的眼、耳、脑、口、手等各种感官活动，比如，可以在小组合作探究的基础上，通过读一读、听一听、想一想、说一说、练一练等方法手段，而且让学生形成竞争，让学生都实实在在地参与到课堂学习中，并且为学生提供实践机会，采用讨论、交流、辩论、表演等多种形式，引导学生个个都主动学习，认真学习。

三、引入先进的课堂教学模式，发展自主合作探究式学习

应当坚持小组合作探究学习的模式。语文学习讲究的是可持续性发展，让我们来看看高中语文课程的要求：“建设语文课程.应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”“应进一步提高学生的语文素养，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础”。“终身学习”就体现了可持续发展的理念，是指学生能够终身自主学习。只有自己主动地学，才能收到良好的学习效果。这就要求我们改变传统的教学观念，让学生真正意识到“自己是才是学习的主体”，知道学习是自己的事，主动了解应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，并且逐步培养学习的独立性和自主性。但是，主动学习说起来容易，做起来难。只是老师单方面的用力，效果其实不一定好。有时候，同学之间的帮助比老师更有效果。在具体操作上，可以采用小组合作探究学习的方式来进行。

①夯实基础。对于基础，小组以内可以互相抽背，互相听写，充分发挥学生的学习主动性。

②主动阅读。著名教育家叶圣陶曾说：“閱读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”在小组内，由于学生们要参与讨论，事先不进行自主阅读，是会被其他同学批评的。同学的批评，可能比老师的批评更有效。在这样的环境中，学生自主阅读更容易实现。

③提问讨论。小组学习的方式，以讨论为主，这样既可充分展现主体性，又可激发学习兴趣，还可以根据问题进行讨论。在讨论过程中，不仅要求同，还要善于求异，这样才能真正理解、驾驭知识，促进语言和思维的发展，提高自主学习的能力。

④总结方法。古语云：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”。“鱼”就是指现成的东西.指知识；“渔”才是方法，这两者是“知其然”与“知其所以然”的关系。全班分为若干个小组以后，每个小组可以先内部讨论，然后再小组与小组之间讨论。这样，我们不仅要学习了基础知识，更是要学会自我总结和交流方法，不仅要“知其然”.更要“知其所以然”。自主学习加上良好的交流，是学好知识的前提和保证，并且能达到“举一反三，触类旁通”的效果。

⑤学会整理。学会整理即学会构建一个完整系统的语文知识框架，这个框架大致包括含以下的内容：语文知识和语言表达，文学常识和名句篇，古代诗文阅读，现代文阅读，作文。整理知识系统时，先尝试自己归纳总结，然后彼此交流讨论，最后再消化理解。有了这个一个框架，语文学习将不再迷茫。

四、在老师和同学的帮助下，养成良好的语文学习习惯

语文能力水平的提高是一个漫长的过程，是一个循序渐进、潜移默化的过程。语文学习内容的丰富性、学习时间的长久性决定语文不可能像一些所谓的短线学科，一口吃一个大胖子，一天就把罗马建成。不能急功近利，不能仅仅为了应试来学习语文，它更需要有一种良好的学习习惯。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们需要持之以恒地培养质疑问难、探异求新的能力，更好地完成语文学习的任务。这时候，老师和同学的帮助也是必不可少的。老师可以引导，小组内甚至小组外的同学之间可以相互监督。通过长期的教学实践，我们发现，小组合作探究的教学模式，对于培养学生良好的学习习惯，有着非常明显的效果。良好的语文学习习惯，既包括了课内学习习惯，也包括了课外学习习惯：

1.课内学习习惯。讲到语文学习习惯，首先应该培养的就是课内学习习惯。课内学习习惯包括：预习习惯、听课习惯、复习习惯、作业习惯、考试习惯等。这些习惯的养成，虽然看起来是学生自己的事，但是，在小组内，特别是有竞争性的小组内，习惯养成更加顺利。

4.初中语文新课改心得体会. 篇四

竹市中学：廖志华

实施新课改，我认为是我们教学中必须走的路。这也是新形势的需要，我们要严格按照学校的要求实践新课改。

我在教学中采用“五步曲”的课堂模式，即追忆感悟、预习检查、探究交流、反馈练习、探学导航。经过这段时间的探索，我看到了希望，也发现了一些问题。在此，结合新课改的大局，针对我校的教学实际，我说几点启发与思考：

一、上课应该有明确的教学目标。

一堂课四十五分钟，不可能解决所有的问题。不应当要求一节课让学生接受所有的内容，应当根据实际情况有所侧重。好课应该有明确的教学目标，在语文教学中，我倡导探究性的学习。只要能积累知识，能提高语文能力，提高语文素养，我们都可以实施。我始终坚信“一课一得”的教学理念。

二、课堂要讲质量，不追求数量。

要针对学生的实际情况，因为学生的基础不好，理解能力不强。所以我们在教学过程中，门槛不要设得太高，先从基础的抓起，“万丈高楼从地起”嘛！教学中要注重对学生的引导过程，在引导他们说、读、写的过程中，发现问题、解决问题，争取当堂理解、消化。问题要少而精，注重知识的升华和对学生思维过程的训练，要让学生在课堂上真正有所得才行。

三、课堂模式要在教学中贯穿始终。

在课堂上，要按照新课改教学模式一步步的来，一步一个脚印。不能漫无边际的讲，要让学生懂得老师的教学思路，好让学生有的放矢。

四、课堂上角色的转换。

一堂好课就犹如一部好的电影，要想电影精彩，必须要有好的演员。在过去的教学中，我们老师是主演，学生是观众，其效果我们可想而知。现在我们要转换角色，让学生成为主演，而我们老师是导演。让学生动起来，多写、多说、多练，真正成为课堂的主人。

五、努力营造融洽的课堂氛围。

老师在教学中，要善于鼓励和表扬学生，我们的课堂评价要与教学同步。给学生一点掌声，一个微笑，营造融洽的课堂氛围，让他们在积极的心态中学习。努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上自己的课。

六、要善于反思和总结，积累教学经验。

我们在教学过程中有许多闪光的做法、独具匠心的设计，但却如过眼烟云，没有积累下来，形成具有自己特色的教学思路和教学模式。因此，教学中要善于积累经验和总结教训，最终形成一整套自己的教学思路和教学模式。这就要求我们及时写课后反思，把自己课堂上的点点滴滴记录下来。

总之，我们老师应该以平和的心态去实行新课改，压力大、负担重使我们的老师放不开手脚，耐不下性子，这都会影响我们的新课改教学。在课改过程中，要善于交流合作，借鉴别人长处，继承传统，大胆创新。我们应该不断地对自己提出新的要求，适应新课改的潮流。

5.初中语文新课标新教材心得体会 篇五

课题研究心得体会 沙底初中——梁艳玲

随着新课程改革的推进，对语文教师提出了更高、更新的要求。语文教学中读、说、听、写四种基本能力的培养；积极倡导学生自主——合作——探究的学习方式；以及探索综合实践性学习等方面，形成了比较系统的教育观、学生观和教师自我发展观。通过学习明白了新课程自由度大，教师在教学实施过程中需要精心设计，巧妙安排，富有创造性地挖掘课程资源，恰当合理地调整教学进度和内容，对教材有重新整合的能力。新教材安排的课时内容是有灵活性的，需要施教者认真研究学生，联系学生生活实际，立足于人的培养与发展。让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。要做到这一点，教师必须做好如下准备：

一、深钻课程标准，领会课改精神。

语文课程标准，有意识地把语文素养凸现出来。语文素养内涵丰富，它以能力为核心，是语文能力和语文知识、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次 课改不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感，形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生学生感觉观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。

这就是要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。

二、阅读教学要重视学习方法的指导，不要淡化或轻视了对学生阅读能力的培养。新课标对各学段学生的阅读能力都提出了明确的要求，让学生逐步学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必须具备的基本阅读能力。如果对新课标的这一内容把握的不准确，教师对各个学段的学生应具备何种能力茫然无知，无形中拔高或降低了教学要求，学生阅读能力培养将达不到标准。因此，语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地探索各种方法的训练和指导，让学生具备一定的阅读能力，真正完成教学目标，使学生具备全面的语文素养，形成真正的语文能力。

三、由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。

四、鼓励合作学习，不能忽视独立思考。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。不过，每个学生都是独立的个体，在语文课堂中，学生既需要人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪，更需要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。有时课堂上的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

今后，对于自己的教学，我还需要不断地反复地学习——实践——反思——调整，这样才能逐渐摸索出真正适应新课标要求也适合学生的行之有效的教学方法，不断积累课堂教学经验，不断地产生、积累灵感。

6.小学语文新课程标准学习体会 篇六

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成自主、合作、探究的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

范文二: 教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断学习、反思、和总结。理论指导实践，所以要想自己在教学上能不断进步和提高，就要不停学习本专业的理论知识，用专业理论知识来指导自己的教学行为。抱着学习和进步的心态，暑假里又学习了《小学语文新课程标准》，新课程走近我们已有多年的时间了，通过学习《新课程课堂教学行为创新》,使我加深了对新课程改革的理解与体会。虽然是又一次的学习，但还真有温故而知新的感觉。让我又一次对自己的教学思想和行为进行了反思，对自己曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这让我在语文教

学方面又有了新的体会和收获。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成自主、合作、探究的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵

活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

范文三: 《新课程标准》正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。新课标的实施确实给当今教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成自主、合作、探究的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务.在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法： 第一、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

第二、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

第三、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

7.例谈初中语文新课导入方法 篇七

关键词：初中语文,课堂教学,新课,导入方法

新课导入是一堂课的开端, 其成功与否, 直接关系到整堂课的教学效果, 有效的导入能有效激发学生的学习兴趣, 从而引导学生有效进行之后的学习探究, 进而提高课堂教学效率;反之, 学生只会觉得整个课堂教学索然无味, 从而被动地进行学习, 其效果可想而知。由此, 作为一名初中语文教师, 还应根据教学及学生实际, 巧妙借助新课导入来促进教学效率的提高。文章就结合初中语文教学实践对此进行简单探究。

一、创设情境, 激发兴趣

有效的教学情境是以学生的学习需要为起点, 结合学生的心理特点和学习水平, 让学生充分参与到课堂学习过程中的直观再现的实际事物或者其背景。情境不一定要哗众取宠, 也不一定非得华丽而多样, 而要以明确的目的性为前提, 以学生的兴趣激发为出发点, 结合学生的生活实际而引导学生正确地认识事物、乐于阅读文章。

以《散步》教学为例, 要让学生感受文章字里行间的亲情与责任感, 形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情, 就必须让学生的心灵受到震撼, 这样也才有利于让学生主动地去阅读理解课文。为此, 教学中教师以阎维文的《母亲》来导入, 当饱含深情的歌曲让学生内心被打动后, 再以生活中的细微感动谈起, 谈到母亲, 谈到散步, 学生读的欲望增强了, 再设置问题进行引导阅读, 效果会更好。再如在《最后一课》教学中, 要让学生就字面意义来理解“爱国”不免显得空虚, 为此, 教学之处, 教师提出问题“小弗郎士爱国吗?你从哪里可以看出来?”一个问题让学生的注意力集中在小弗郎士身上, 阅读后再讨论, “爱国”也就成为了一种体验。

二、巧设疑问, 引发思考

在新课导入中, 这是较为常见同时也是较为有效的导入方法之一。是指教师在教学新课之前先结合教学内容巧妙设置一些问题, 然后引导学生在探究问题的过程中学习兴趣得到有效激发, 并将这种学习的热情投入到之后的学习之中, 从而有效提高课堂教学效率。

如教学《花儿为什么这样红》一文, 教师就可以先通过以下两个问题进行新课导入:1.请大家写出自己所喜欢的花儿都有些什么颜色。2.请思考, 花儿为什么会有那么多的颜色?相信这两个问题一定能有效激发学生的学习兴趣, 学生们一定会议论纷纷并努力寻求答案。这样, 教师就可以顺势进行导入:相信同学们一定很想知道问题的答案, 那么答案到底是什么呢?请打开《花儿为什么这样红》这一课, 我们共同进行探索。这样, 学生们的兴趣得到有效激发, 必定会积极投入到之后的学习中, 学习效率的提高自然事半功倍。

三、介绍背景, 清除障碍

在课堂教学中, 难免有的知识内容远离学生实际, 学生不易理解及掌握, 对此, 教师就应该在新课导入的部分对相关知识、背景进行介绍, 有效为学生清除学习障碍, 从而更利于学习效率的提高。

如教学《沙漠里的奇怪现象》一文, 对于文中所讲的沙漠里的奇怪现象, 学生确实是知之甚少, 对此, 为了帮助学生更好地掌握相关知识, 教师在进行新课导入时就可以通过多媒体等向学生多介绍相关知识, 如给学生介绍海市蜃楼现象的产生, 就有助于学生理解文章中“魔鬼的海”的相关知识。通过这样的方法, 既能有效为学生清除学习中的障碍, 从而更好地学习并掌握新知识, 还能有效拓展学生的视野, 丰富学生的知识, 可谓一举两得。

利用背景知识来进行导入的过程中教师可借助多媒体, 通过网络资源来拓展学生的认知视野, 再以这些背景知识为基础, 引入对课文的阅读, 让学生做到“胸有成竹”。

四、紧扣重点, 达成目标

在初中语文课堂教学的新课导入中, 教师切记不能将话题扯得太远, 避免太过散乱, 学生不知就里。因此在导入时, 教师还需立足于教学内容, 紧扣教学重点及难点, 让学生明确学习的任务, 达成目标, 从而才能在课堂学习中做到有的放矢, 目的明确, 最终有效促进教学效率的提高。

如教学《白杨礼赞》一文, 教师在导入时就可以从“礼赞”这一题眼入手, 让学生先明白“礼赞”和“赞扬”、“赞颂”等的区别, 从而以此为线索, 让学生深切感受白杨树的不平凡以及作者对白杨树深深的“礼赞”之情。通过这样的方式, 相信学生在学习课文时会更加注重理解文中描写白杨树的语句, 从而更深地体会白杨树的平凡与不平凡。

每一节课都有相应的重点和难点, 利用好导入, 让学生掌握重点、突破难点, 这样才能更有效地促进目标的达成, 为教学效率的提高奠定基础。

五、温故知新, 学以致用

学习过程总是成螺旋式发展的, 在语文课堂教学中, 前后课文之间存在必然的联系, 在课堂教学中, 教师要抓住文章的体裁、主题、表现手法等相通之处, 通过旧知识来引导出新知识, 让学生应用旧知识去构建新知识, 从而获得技能的培养。

如在教学《孔乙己》的过程中, 以作者为线索, 引入《社戏》、《藤野先生》、《故乡》的复习, 在了解鲁迅写作手法的基础上学习《孔乙己》, 可做到事半功倍的效果;又如教学《父母的心》时, 以“至爱亲情”为切入点, 以《背影》为线索, 通过《背影》中的父子情深来引入父母几次将孩子送走又要回的曲折情节中所蕴含的至亲至爱, 感人而深刻。此外, 在小说的教学中, 教师可围绕故事的开端、发展、高潮和结局来进行复习引入。

8.浅论初中语文新课程阅读教学 篇八

一、开启阅读目标，明晰阅读方法

（一）明确阅读目标

一部书或一篇文章，可学习的内容是多方面的：可以理解主旨，可以揣摩结构，可以品味语言，也可以分析表达等。如果阅读目标不明确，就可能不知所措，兴味索然，望而生畏；相反，如果目标明确，就能激发阅读欲望，就能产生阅读冲动，克服阅读困难。因此，阅读之前应先确立一个目标，阅读兴趣就会随之强烈起来，浓厚起来。初中语文新教材取消了原有的训练重点，并不是不要阅读目标，而是为了防止教师教学的单一化、片面化，更好的向全面性、综合性尤其是创新性方面发展。教师应根据单元提示，结合该文章的文体、语言、写作方法等方面的特征，确立阅读目标。

（二）明晰阅读方法

不同文体的文章，表达方式和性质、功能各不相同，因而阅读方法也不可能相同。常用文体具有客观反映生活的直观性，主旨较鲜明，宜在“整体感知”的基础上，“揣摩语言，理清思路，概括要点”，从而把握文意。文学作品具有艺术反映生活的间接性，文学意蕴相对隐蔽，其阅读方法一般为“认知语言、感受形象、理解形象、再现形象、情感共鸣、审美怡情”这一过程。因此，要明确不同的文体特征，增强文体意识，根据不同文体的构成要素和艺术特征去确定阅读的思路和重点，去理解揣摩作品中艺术形式及语言文字所载的内容信息，就会感到真知多多，收获多多快乐多多。

二、阅读教学要注重整体感知

“会当临绝顶，一览众山小”，阅读课文要求学生注重整体感知，不要陷入“只见树木，不见森林”的尴尬境地，《语文教学大纲》（试用修订版）明确规定：整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语境中的意义和作用，对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。这充分表明整体感知的重要性，那么，怎样做好这一步呢？

首先，整体感知课文主要有以下三个步骤：

（一）全文朗读，初领大意

通读课文，知其大意，是整体感知课文的第一步。否则，“整体感知”便成了空中楼阁。要读通课文，须要扫清阅读障碍——影响理解文章内容的生字、词语、典故以及背景材料等，达到知其大略的程度。再说，通读课文的过程，也是语感积淀、发展的过程，在反复阅读之中，逐步形成的语感得到了巩固和提升。

（二）在语境中领会词句的含义和作用

语文教学中，要揣摩文中的语言，积累语感，最终要提高语文的能力。因此，对语言的理解，语感的积累，是对课文整体感知的重要体现。再者，重视对文中语言表现力的理解，不但是阅读教学培养和提高学生语言能力的需要，也是整体感知课文的重要内容。因此，领会词句的意义和作用，是整体感知课文的具体表现。

当然，应该抓住最有表现力的词句作恰如其分的理解，切忌脱离具体的语言环境。

（三）理清思路，归纳大意

理清思路，归纳大意是整体感知具体课文过程中的非常重要的环节。我们根据文章的语言表述，在略知课文大意后，必须思考作者在课文中的思维痕迹，在此基础上进行综合归纳，领悟作者的观点、态度和思想感情。

需要说明的是，理清思路，是指对文章的宏观把握，不是单纯地对文章进行结构分析，归纳大意，也不是让学生死记对文章结构分析的结论，而是在整体感知课文中，训练、提高学生的语文实践能力。

三、阅读教学要认识创新性课型

废除陈旧的串讲式、讲析式、问答式等，提倡学生自主阅读式、活动式、导学式等，这是我们教育工作者必须立即转变的一种观念。在课型创新的研究中，我们要注意：

第一、要结合实际。不离开素质教育、创新教育、高效阅读教学等诸方面的“大背景”，不离开初中语文教材这个重要的载体中体现出来的教学设计要求，不离开初中语文阅读教学“诵读、品析、积累”的学科要素等。

第二、要突出重点。一是要重点研究如何让学生在语言积累、方法形成、能力训练、情感熏陶、思维培养等方面得到科学而切实的训练。二是要重点研究如何让创新课型更有效、更科学、更容易操作性，同时又具有美感。

9.初中语文新课程教学目标 篇九

（八年级上册）

本册总目标：

语法

1．学会正确选用关联词语，并能根据语境正确使用； 2．掌握词的组合的基本类型，学会准确运用； 3．学习常用介词、名词、动词、形容词的搭配； 4．妥贴排列词的顺序，掌握基本规律。

语言运用

了解反语和双关的修辞方法，能根据它们的不同特点进行辨认，并能结合具体的语言环境，体会它们的表达效果。

现代文阅读

1．加强朗读，养成默读的习惯，并有一定的阅读速度。

2．整体把握课文内容，学会根据要求筛选信息。注意领会科技作品中所体现的科学和科学思想，并学会抓住特征，理清说明顺序，了解常用的说明方法。

3．体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，体会说明文语言准确、周密的特点。

4．初步学会从内容、形象、情感、语言、写法等角度鉴赏文学作品，对作品的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨，注重学生的独特感受体验和创造性理解。

5．学习正确的科学方法，培养科学态度和科学精神。

文言文阅读

1．能正确、流利、有感情地朗读浅易的文言文，背诵积累相关的优秀篇章。

2．学习在朗读的基础上，借助注释与工具书以及自身文言字词的积累，理解文章的基本内容。

3．继续积累常用的文言词语；了解常见的文言句式：省略句、倒装句；学习翻译文言 文中的重要语句（关涉文章主旨、传达作者情感的语句或一些句式特殊的句子）。

4． 能熟练使用工具书；掌握联系语境理解字、词意思的方法。

5．初步学习结合自己的知识、经历与体验对文中感人的形象、情景以及作者的思想观 点，说出自己的体验，简单地作出自己的评价。

写作

重点： 掌握记叙、描写、抒情与说明，学会多角度地观察，多种形式地表达。1．客观反映生活，讲究表达技巧——借景抒情和平中见奇等技巧的专项训练。2．学会从同一个素材中提炼出不同的主题，捕捉事物的特征，力求有创意地立意。3．学会采访与学写新闻。

4．学会写简单的说明文，做到把说明对象的特征表述明白、清楚。

5．能根据第六单元文章的内容和自己的合理想象，变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

6．能与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解。

附：

八上作文训练的几个内容：

（1）写一则新闻。（2）关注身边的弱势群体，叙写小故事。（3）介绍一件工艺品或一处风景名胜。（4）改写一篇文言文或一首古诗词。

口语交际

1．听通知时，要集中注意力，迅速地筛选出与时间、地点、事件、人物有关的信息。2．传达通知时，要口齿清楚，重点突出，尽可能转述得全面、完整。

3．进一步养成良好的听话态度与习惯：听人讲话要诚恳而谦虚，一般不打断别人的话或中途插话；听话要忠实于说话人的原意，不曲解；听话要善于抓住关键语句，把握讲话的要点。

4．说话要有中心。说话要连贯。

5．参加辩论时，搜集资料，思维活跃，大胆发表自己的见解。在不同意见的撞击中，闪烁出智慧的火花。

综合性学习

1．开阔文化视野，积累有关战争、桥文化、莲文化等的历史、人文知识和文学知识。2．继续培养学生实事求是的科学精神和社会责任感。3．培养学生善于与人相处、与人共事、与人合作的精神。4．培养学生独立思考、多角度思考问题的能力。

5．使学生养成借助网络和图书来查找资料的习惯，掌握做知识卡片、小档案和写描述性说明性文字的方法。

课外阅读

（阶段阅读目标）

1．形成课外阅读的良好习惯，能自觉阅读并能有计划地课外阅读。

2．能用批注法阅读作品，对作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

3．有写读后感的习惯和能力。

（推荐书目）

1．《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的辛酸故事

老舍著． 2．《钢铁是怎样炼成的》：理想主义的旗帜与人生的教科书

(前苏联)奥斯特洛夫斯基著；

3．《朝花夕拾》：温馨的回忆与理性的批判

鲁迅著 4．《福尔摩斯探案》：推理侦破的典范(英)柯南道尔著； 5．《中国科学院院士自述(青少年版)》：叙述不平凡的经历

6．格兰特船长的女儿

(法)凡尔纳著

第一单元

1.把握叙事性作品中人物和事件，学会在初读过程中迅速抓住记叙六要素，培养能概括新闻内容、了解新闻结构、给新闻拟题的能力。

2．用心感受、体验、理解、比较、思考，学会探究含义丰富、深刻的句子和词语。懂得人物形象欣赏的方法，有感受、评价人物形象的能力。

3．懂得服饰描写、环境描写等多种描写手法的作用，能读懂讽刺性语言，能从语言中感受人物的思想感情。

4．综合运用默读的各种方法，培养默读技能，提高默读速度和质量。

1．《新闻两则》

1.掌握新闻常识，能写作简单的新闻。

2．品味重点语句，体会作者遣词造句的语言美。3．了解解放战争概况，感受解放战争中我军的英勇气势。

2．《芦花荡》

1.积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。

2.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。

3.揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用；赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

4.从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。

3．《蜡 烛》

1．透过人物行为，领悟人性的本质。2．品味、体会本文真挚感人的语言。

3．让学生体会追求和平的人民的深厚的感情，感受反法西斯阵营的军民用 血肉凝成的情谊。

4．《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》

1．有感情地朗读，体味精彩的语言，体会作者的思想感情。2．体味雨果的博大胸怀和高尚品格。

3．了解英法联军侵华战争史实。利用书信和作者对话，培养热爱人类文化成果的情感。

5．《亲爱的爸爸妈妈》

1.整体感知文章内容，理清文章结构，把握文章主题。2.体会重点语句，领会深层含义，增强语感。3.了解历史，铭记历史，反对战争，热爱和平。

第二单元

1．学习散文的特点及散文的选材（要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力，可以以放风筝为例，深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝，中心喻为线。）。

2．熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，通过对事件的概括和语言的探究来揭示人物性格和情感。

3．揣摩记叙文语言的特点，能感受不同的语言特色和写作手法，有自己独特的体验。学习在朴素的基础上融进典雅书面语言。4．感受人物崇高的道德情操，有正确的情感态度与价值观。5．指导学生学习做读书摘要。

6．《阿长与〈山海经〉》

1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；

2．了解课文的记叙线索；

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

7．《背 影》

1．学习抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；

2.通过指导学生朗读，体会文中寓蕴的思想感情，感受真挚的父爱； 3.体会本文选取独特角度，围绕“背影”布局谋篇，突现父爱主体的写法。

8．《台 阶》

1．学会梳理小说故事情节，把握内容，说出故事梗概； 2．学会赏析小说中塑造的人物形象，作出恰当的评价； 3．运用自主合作探究的方式体会领悟父亲的情感与性格；

4．让学生从文章中联系实际感悟去中的真情，教育学生去关心父母，仔细聆听他们内心的声音。

9．《老 王》

1．把握文章主体内容和线索，体会文章组材有序、杂而不乱的特点； 2．品味作者平淡简捷而富有表现力的语言；

3．学习通过几个生活片断表现人物的方法，揭示其内在性格，感受人物美好的品质；

4．学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

10．《信 客》

1．了解作家余秋雨的有关情况；

2．感悟文中的人物形象，学习人物的优秀品质；

3．品味文章的语言，理解其质朴典雅、精辟畅达的语言特点。

第三单元

1．了解我国传统的建筑、园林所取得的光辉成就，激发对祖国文化的自豪感。

2．了解什么是说明文，比较记叙类文章与说明类文章的异同，初步认识说明文的特点，以及读写说明文应注意的问题。

3．认识到说明事物要抓住事物的特征，要理清说明文的顺序，了解常用的说明方法及其作用。

4．体会说明文语言特征，注意其平实、简要、准确的特点，强调其科学性、客观性。

5．学习本单元后，要学生学习写作说明文。

11．《中国石拱桥》

1．引导学生抓住中国石拱桥的特点，领会文章的内容；

2．感受说明文的语言风格、文体特点，了解说明文的一般方法及有关知识；

3．理清全文的说明顺序，正确划分段落层次，简要概括各部分内容；

4．感受中国古代劳动人民的勤劳与智慧，了解中国石拱桥的杰出成就。

12．《桥 之 美》

1．流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因； 2．品味本文优美而又富有意蕴的语言； 3．学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

13．《苏州园林》

1．了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱；

2．学习本文总说和分说的结构； 3．理解课文说明语言多样性。

14．《故宫博物院》

1．学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用；

2．了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点；

3．学习方位词在空间顺序说明文中的运用，并体会方位词语的准确性；

4．了解故宫博物院建筑群宏伟壮丽的特点，感受中华民族博大精深的建筑文化，激发民族自豪感。

15．《说

屏》

1．查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文； 2．理解课文内容，了解“屏”的有关知识；

3．体味本文生动的语言，弄明白话文中古诗句的含义； 4．以屏风为媒介，激发学生审美情趣，体会作者的感情。

第四单元

1．了解事理说明文都是按照逻辑顺序来写的，说明事理层次分明，步步深入。

2．为了更好地说明问题，在文章中，适当运用了作阐释、作比较、打比方、列数据等说明方法，体会运用说明方法的作用。

3．体会简明准确、生动形象的语言的娴熟运用，大大增强了说明的效果。4．培养筛选信息的能力，学习和培养运用资料阐明自己观点的能力。培养锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神；培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

16．《大自然的语言》

1．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高阅读科普文的能力；

2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，有条理地说明事理； 3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物；

4．激发热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养注重观察、讲究实证的科学态度。

17．《奇妙的克隆》

1．进一步了解说明顺序和说明方法；

2．增强说明文阅读能力，培养概括能力；

3．进一步培养学生收集资料、筛选资料、利用资料的学习能力； 4．认识科学与伦理道德问题并进行思考，感受科学研究中严谨的科学探索精神。

18．《阿西莫夫短文两篇》

1．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念；

2．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性；

3．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点； 4．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

19．《生物入侵者》

1．了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况； 2．理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力； 3．分析本文运用的说明方法，体会其表达效果；

4．了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。

20．《你一定会听见的》

1．了解我们生活的奇妙无穷的声音世界，用心感受其丰富多彩；认识声音对我们成长的意义，学会倾听声音；

2．整体感知文意，把握内容要点，学习筛选和概括主要信息； 3．欣赏本文别具一格的写作风格，初步培养对美文的解读和鉴赏能力； 4通过课堂游戏，听想结合，听写结合，全面提高学生的语文素质； 5．对声音和生活关系的探讨，激发关注声音世界，用心倾听，从而丰富自己的精神世界，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人，让自己生活得更健康、更快乐、更充实。

第五单元

1．能正确、流利、有感情地朗读浅易的文言文，背诵积累相关的优秀篇章。2．自主地用探究的方式学习文言文，能借助注释和工具书读懂课文大意，领会文章丰富的内涵，培养文言文语感；

3．积累一些常用的文言词语，了解常见的文言句式：省略句、倒装句。4．学习翻译文言文中的重要语句（关涉文章主旨、传达作者情感的语句或一些句式特殊的句子）。

5．初步学习结合自己的知识、经历与体验，对文中感人的形象、情景以及作者的思想观点，说出自己的体验，简单地作出自己的评价。

21．《桃花源记》

1．朗读、背诵课文，把握文章线索，理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法；

2．理解积累一些文言实词；

3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

22．《短文两篇》

1．积累文言词句，扩大词汇量，增强文言文阅读能力； 2．学会翻译文言文，感受作者高雅的生活情趣和超尘绝俗的胸襟； 3．了解“说”和“铭”这两种文体；

4．理解托物言志、借物抒情、衬托的写作手法。

23．《核舟记》

1．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺； 2．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法； 3．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序；

4．文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

24．《大道之行也》

1．了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征； 2．重视诵读，提高朗读和背诵能力，力求读得好，诵得快，尽快形成背诵思路，提高诵读能力。

4．积累一些重要的词语；整体感知文意，理清文章脉络。5．联系实际，探求未知，逐步培养学生的探究意识。

25．《杜甫诗三首》

1．了解诗人生平，感受诗人的思想感情； 2．激发学生的联想和想象； 3．理解融情于景的表现手法；

4．通过诵读诗歌增强语感，提高诗歌鉴赏能力。

第六单元

1．培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；积累文言词语，掌握读音和意义。

2．反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境，学习借景抒 情的写作方法。

3．理解课文的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思 想感情的能力。

4.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

26．《三 峡》 1．朗读课文，理解文意；

2．品析课文，引导学生领略三峡景色之美； 3．展开想象，体味文章意境。

27．《短文两篇》

1．了解两篇短文的作者及写作背景，了解两篇短文的思想内容； 2．知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情；

3．重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力； 4．学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情；

5．学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

28．《观 潮》

1．积累词语，包括生字和一些常用词，如“方、倏尔、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等词语；

2．了解我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况；

3．反复诵读课文，对照注释，借助工具书，独立翻译课文，逐步提高文言文阅读能力；

4．提供同题材的不同体裁的作品，引导学生比较阅读，培养学生比较阅读的能力；

5．教给学生改写的方法，引导学生对文章进行多种形式的改写； 6．本文描写了钱塘江潮的奇伟壮丽，展示了自然的不凡魅力；通过描写弄潮的民俗，展示了弄潮儿的不凡风采。学习它，激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，争做时代弄潮儿。

29．《湖心亭看雪》

1．了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣； 2．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格；

3．把握文章运用的白描手法，赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色；

4．本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

30．《诗四首》

1．有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；

2．品味语言，体味诗歌的内涵；

10.六年级语文新课程标准学习体会 篇十

针对人教版六年级语文的特点，我再一次认真的阅读了新课程标准，感受颇深，小学语文新课标学习心得体会。使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

一、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用，《心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

二、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

三、充分调动学生的学习主动性

11.初中语文新课程学习体会 篇十一

误区一、没有很好地把握传承与创新的关系,弱化了语文课的特点和基本任务

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”《标准》又说,“语文是一门关于语言的学科,语文课程的基本任务是丰富学生语言材料的积累,教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字”。《标准》无疑为语文教学指明了方向。其实中国传统语文教育也是非常重视语言材料的积累的,“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海”就说明了积累的重要性。但课改期间我们的语文课是怎样的呢?一篇两三千字的文章,留给学生阅读的时间还不到5分钟,就开始搬桌子挪凳子,分组讨论问题;一堂课除了此起彼伏的并非发自内心的鼓掌声,看不出学生从文本中汲取了哪些语言养料。笔者可以肯定地说,一般情况下,我们的学生很少有课前预习的习惯。——不让学生亲近文本,不教学生品味语言,不去培养学生语感,却花费过多的时间纠缠一些没有多少实际意义的问题,《标准》赋予语文课程的基本任务不是落空了吗?

不仅如此,为了求新,一些语文课一味在形式上做文章,怎么看也不像语文课,有点不伦不类。《标准》强调语文学科与社会发展、科技进步的联系,强调与其他课程的联系。至于具体怎样操作,《标准》并未给我们指明路径。于是老师们开始引导学生研究政治、历史;研究物理、生物;研究环保;欣赏音乐;创作美术作品……演讲、辩论会、小品表演等形式也纷纷走进语文课堂,且大有喧宾夺主之势,语文教师成了“杂家”,语文课包罗万象,负重前行。记得有位老师讲《散步》,让学生分组活动,有的上黑板画画;有的到外面排练节目;有的给文章配乐朗诵;有的查资料找问题,忙得晕头转向。还有位老师在讲散文《蝉》时,事先准备了大量的图片,课堂上用相当一部分时间在讲蝉的生活习性、生长规律,引导学生观察蝉的身体组织结构。上面两堂课均看不见师生对文章语言的品味、研究和运用,笔者不禁困惑:这是语文课吗?这哪里还有一点语文味?

误区二、小组合作学习的形式不适合现阶段我国教育实情

《标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式,提出应培养学生交流和合作的能力。于是与之相适应的教学组织形式——小组合作学习便随之进入课堂,并且成为新课程课堂的标志了,无此便不能称为新课堂。于是,每当上课,老师们便引导学生分组、交流、讨论,学生们想怎么说就怎么说。听说,这种小组合作学习的形式是从西方借鉴的。但据笔者从有关报纸上看到的文章,人家是小班制教学。十几个学生围坐在一起,老师参与其中,共同讨论,确实起到了“平等中的首席”之作用。而我们的教学班级学生少则四、五十,多则六、七十,怎样讨论?只好分组。那么分组讨论的效果如何呢?笔者观察到:有的小组是一个优生发言,其余人当听众;有的小组沉默寡言,无人开口;有的小组干脆你一言我一语,眉飞色舞地在闲聊,在这种情况下,老师不得不抽出一部分精力维持课堂秩序。老师在师生共同学习过程中“平等中的首席”这一作用自然也就不能得到很好的发挥。

当然,小组合作的学习方式给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会,充分体现了尊重和提高学生主体地位,以学生为本的现代教育理念,这种形式便于扩大信息交流量,有利于培养学生间的合作精神和研讨习惯,激活创新意识,使每个学生有充分发展的机会。但小组合作学习是否是最有效的学习,它是否适合现阶段中国大班额的教育现状,尚有待于商榷和评估。

反思是为了超越,批判是为了建设。那么,新课程背景下的语文教学出路到底在哪里?如何才能既切实有效地培养学生发现问题、解决问题的能力,又真正的提高学生的语文素养呢?笔者认为,我们不妨从以下两方面入手:

第一,语文教学应认真落实《标准》赋予的基本任务,始终将丰富学生语言积累,培养学生语文能力作为教学的中心工作。

如前所述,丰富学生语言材料的积累,是语文课程的基本任务。在义务教育阶段,这一点显得更为重要。语文是工具,而且是最重要的交际工具。人与人之间的交流需要思想,“思想则通过语词的形式具有自己本身的内容”,由此可见,语言的积累和运用在语文教学中占有何等重要的地位。长期以来,初中语文教学重内容分析,轻语言积累;重教学形式,轻能力提高;重人文性,轻工具性,这就直接导致了相当一部分学生不会写字(毛笔字),不会造句,不会作文。我们分析了成百上千篇文章,讨论了数以千计的问题,但到头来很少有学生能写出朴实清新、具有真情实感的文字。语言贫乏、文理不通、移花接木、无病呻吟是初中学生作文普遍存在的问题。诸如像写书信之类的应用文,不知道结尾还要署名,甚至于将署名和写信日期次序弄颠倒,类似事例数不胜数。笔者常常在思考这么一个问题:语文到底要教给学生什么?语文到底教会了学生什么?

在中学课程结构中,语文是最基础的课程,是学习其它各门课程必须掌握的最基本的工具。同时,语文也是实践应用性很强的课程,学习语文的过程,也就是培养学生品味语言,积累语言的过程;是培养学生正确运用和驾驭祖国语言文字能力的过程;是丰富学生文化知识的过程。我们必须始终不渝的落实《标准》赋予语文课程的这个基本任务,任何时候都不能偏离这个中心。

第二,语文教学方法的借鉴、改革与尝试,必须为培养和提高学生语文能力这一中心服务。

多年来,中小学语文教学备受社会关注,有关语文教学的讨论与争鸣频频引起学界注意。坦诚地说,质疑和批评占据了主流地位。那么,语文教学的出路究竟在哪里呢?怎样才能切实有效的提高学生的语文能力呢?关于这一点,可谓是仁者见仁,智者见智。笔者以为:教无定法,无论我们采取哪一种教法,都必须尊重语文学科的性质,遵循语文教学的规律,应该看它是否真正有利于提高学生的语文能力。新课改实验过程中的一些语文课,过分追求教学形式,从而忽视了语文课的性质,使语文课显得不伦不类,岂有此理。古人说,“读书百遍,其义自见”,“三分文章七分读”,不能扑下身子静心读书,即使读,也是蜻蜓点水,浮光掠影,这正是读书的大忌,而这恰恰也是当今学生对待语文的真实写照。读书这最基本的一关首先就过不了,语文能力何以提高呢?所以,培养学生静下心来认真读书,咀嚼思考,涵泳品味,永远是学习语文的第一要务,这是由语文课的性质所决定的。

新课标提出了“自主、合作、探究”这一全新的教育理念,意在培养学生发现问题、解决问题的能力,变被动学习为主动学习,这是极具战略眼光且具有划时代意义的一次教学革命。那么语文学科究竟应该探讨些什么问题才能有助于培养学生的语文能力呢?纵观初中语文课本,课后围绕人生观、价值观、理想、情感态度等设置的研讨问题为数不少。在语文课上占用大量时间探究这些宽泛而深奥的问题,其思想教育意义当然不能低估,但学生真正的语文能力又提高了多少呢?笔者读中学时有幸遇到一位先生,他讲《天山景物记》,只选取其中的几段逐字逐句分析阐释,于是我们学会了炼字炼句,这在以后的写作中真是受益不少。有的文章,先生让我们自己从中找问题,他再作答。为了提出一个问题,我们不知把那课文来来回回读了多少遍!我们的语文能力就是这样一步步培养起来的。这才是真正的语文课,有语文味的语文课!

12.语文新课程文化教育浅论 篇十二

语文教学重视语言 (言语) 的学习运用, 这无疑是对的, 但若把这作为语文教学的唯一任务和目标, 那就有些片面了。语文课程是工具性与人文性相统一的综合性课程, 语文教学中, 不仅要指导学生学习掌握一定的知识、技能, 而且要引导学生养成良好的思想品性和健康的审美态度。有关教学论认为:“教学是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往活动。” (1) 为语言 (言语) 而学习语言在事实上是不存在的, 也是不符合学习实际的, 因为语言毕竟只是一种符号———思维的、文化的等等。以语言与文化的关系论, 我国著名语言学家邢福义先生就曾指出:“语言与文化关系之密切, 也许可以用‘水乳交融’来形容。”他说:“语言是文化的符号, 文化是语言的管轨。”“文化包括语言, 语言是文化中的一种特殊文化。” (2) 在这里, 什么是文化?比较多的学者认为, 文化即“自然的人化”, “凡是超越本能的, 人类有意识地作用于自然界和人类社会的一切活动及其结果, 都属于文化”。 (3) 语言既然是记录人类这种活动及其结果的符号, 所以, 学习语言实质上还是在学习和传承一定的文化, 是在引导学生进行一定的文化实践活动, 从而达到以“文”来化人育人的目的。与此同时, 我们还必须看到, “语文教育本质上是人的教育, 是精神教育, 是一种通过语言指向人的心灵的教育”。 (4) 这种教育若只是在语言感知和技能训练的层面展开, 那显然是达不到目的的。由此可见, 语文教育教学中不是要不要文化教育的问题, 重要的是我们该如何根据语文学科的特点去合理有效地实施文化教育, 亦即如何把文化教育寓于语文的听、说、读、写之中, 使学生既达到对语言的感知、积累、运用, 又实现对文化的认知、体验、创造。笔者以为, 从以下几个方面入手或许能给我们一些作用和帮助。

第一, 在语言学习中增强文化认知。汉语言文字本身就是一种表意的符号系统, 许多字词在其形、义之中就承载着一定的文化信息和意义。例如, 汉字中凡是跟财货有关的字皆从“贝”, 如“货、贡、资、财、贮、贪、贩、贵、费、贷、贸、赃、贾、贿、赁、赊、赋、赚”等, 这是因为我国古代曾把贝壳作为货币来使用, 贝壳在一定的时期乃是财富的标志。了解这一制度文化是有助于学生对以上汉字意义的理解和掌握的。又如“闾左”一词, “闾”是里巷的大门, “左”即左边, 而该词表示的意义是“平民”, 原来这里边也包含着古代的一种制度文化, 即以右为尊, 以左为卑。学生若了解了这一制度文化后, 就可以推断出“豪右”、“右族”等词的意义了。特别值得注意的是, 当今时代科学技术日新月异, 社会生活方方面面都在发生着巨大变化, 作为文化符号的语言文字, 必然随着社会生活的发展变化而产生出许多的新词新语, 如“网络、黑客、克隆、白领、快餐、义工、蚁族”等等。教学中, 我们既要让学生了解掌握这些词语的意义, 又要让学生认识这些词语所表现的当代文化现象和文化心态, 从而更加准确的理解和运用这些新词新语, 并领会流行文化、通俗文化在人们生活中的影响和意义。

第二, 在阅读鉴赏中丰富文化感受。文化不仅包括语言, 而且包括文学乃至科学技术。中学教材选有许多古今中外的文学作品, 这些作品表现着不同时代不同地区的文化风貌。在文学作品的鉴赏中, 既要注重对作者思想情感的体悟把握, 又要重视对作品所涵载的文化背景文化精神的领会, 让学生在一定的文化时空中加深对作品形象和意义的理解把握, 并在心灵上受到一定文化的熏陶和启发。比如, 李白诗和杜甫诗在内容与风格上有明显差异, 前者超然世外豪放飘逸, 后者贴近现实沉郁顿挫, 造成这种差异的一个重要原因就是二人所接受的文化影响文化精神不同。李白在遭受挫折和打击后便以道家文化思想为自己的精神慰藉, 而出身于世代“奉儒守官”之家的杜甫却始终把儒家兼济天下、推己及人的文化思想贯串于自己的作品之中。可见在对李杜诗的阅读鉴赏中, 既要从文学的视角读出其情感意韵, 又要从文化的视角读出其精神品性。我们知道, 儒、道文化思想对我国古代文学有着根深蒂固的影响, 因此脱离文化背景文化精神的古代文学鉴赏显然是肤浅的、狭隘的。再例如, 郁达夫的散文名作《故都的秋》, 我们读来之所以感到意蕴丰厚, 就是因为这篇文章处处都浸润在文化的汁液之中。试看“陶然亭、钓鱼台、潭柘寺、西山、玉泉”, 这任何一个名称不都会让人感受到一种浓厚的文化气息吗?还有那“着着很厚的清布单衣或夹袄的都市闲人”的动作言语, 又给我们展示出了什么呢?那可是皇城根下平民文化生活中的一份自在与悠闲, 一方水土一方文化, 养育着一方人啦!欧阳修、苏东坡也被作者请来, 陪伴我们在文化的时空中一起去领略“秋的深味”。还有那蟋蟀的叫声也是有文化的, 蟋蟀本是鸣叫, 可作者说这北国的蟋蟀是“嘶叫”, 汉语中不同动物的叫声有不同的形容符号, 如虎吼、狗吠、鸡啼、马嘶、牛哞、猪哼、羊咩。作者用一“嘶”字, 勾起人们的文化联想, 这蟋蟀的叫声之大就可以想见了。从文化的视角进行文学鉴赏不仅有助于学生加深对作者作品的认识理解, 发掘语言的深层蕴含, 而且有助于学生对不同文化的比较感知, 从而引导学生接受优秀文化的熏陶, 丰富其思想, 养成良好的品性。

第三, 在作文训练中进行文化体验。许多中学生的作文内容空洞, 思想肤浅, 语言干瘪, 原因之一就是缺乏文化底蕴。文化作为人类实践的物质成果和精神成果, 它总是呈现在我们生活世界的方方面面, 影响着人们的思想行为。我们也注意到, 一些优秀作文就在于能够从文化的视角来观察和表现现实生活, 从而给人以真实感厚重感。比如, 同样写“母语”一题, 有的学生只能东拼西凑, 浮光掠影, 空发一些议论, 而有的学生却能写出母语 (汉语) 既是我们交流思想情感的工具, 又是陪伴我们成长的星星月亮。我们正是在外婆的童谣母亲的故事和老师的“子曰诗云”中渐渐长大成熟的。这样的作文由于浸含着一定的文化因素, 所以不论在思想情感上, 还是在语言表达上较之前者都要深刻丰富得多。我们的确不赞成在作文中动不动就贴上一些文化标签, 如一说到磨难与坚持就少不了司马迁, 一说到理想与爱国就少不了屈原, 因为这样的作文并不能真正表现出充实的文化蕴含。要知道, 文化与生活是盐溶于水的关系, 文化名人的意义不在其“名”, 而在其行为经历、操守品格。因此, 要提高学生作文的文化含量, 首先要加强他们对文化 (传统的、当代的, 本国的、外国的) 的认知、感受和体验。这中间的一条重要途径就是多读书, 厚积薄发。以读促写, 以写带读, 文化的感受和作用便在其中矣。

第四, 在活动探究中尝试文化建构。文化不只是历史遗迹和制度习俗, 它更是人们在现实中的智慧实践。英国学者雷蒙德威廉斯说:文化可以指“某一种特定的生活方式”, 也可以指“智慧、特别是艺术活动的成果和实践”。 (5) 从文化建构的角度开展探究性学习应该是新课程语文的最大亮点。人教版新课程语文教材, 在这方面做了很多积极地探索。教材中不仅专门设置了“梳理探究”、“名著导读”这样的内容版块, 而且在课后“练习”中也设计了许多引导学生自主探究的题目。如高中语文必修 (2) 《就任北京大学校长之演说》课后“研讨与练习”四:“北京大学是中国最早的现代意义上的大学。你了解它的历史以及蔡元培的办学方针吗?课外搜集有关资料, 并与同学合作, 以‘我所了解的北大’为主题, 办一期墙报。”此题意在通过学生的自主活动, 了解北大的历史和精神。这样不仅锻炼学生搜集资料、组织文字的能力, 而且也是一种文化建构, 使学生在北大历史精神的感召下更好地认识到自己对于社会的使命和责任。这样, 外在的文化活动, 就会变成学生心灵升华的力量与源泉。在教材的学习之外, 像课外开展的读书会、朗诵会、辩论赛、书法赛等等, 都是有益于学生的文化建构的。因为一般的学习活动往往是平面式的“导学”活动, 而自主探究活动更主要的是一种多维度的文化实践活动, 它对于学生的知识、能力、个性、思想、情感、心理都会有着积极地影响和锻炼。所以, 有人说:“教育是通向文化的光明大道。” (6)

注释

1 裴娣娜:《教学论》, 第128页。教育科学出版社, 2007年。

2 邢福义:《文化语言学》, 第1页。湖北教育出版社, 1991年。

3 张岱年:《中国文化概论》, 第4页。北京师范大学出版社, 2000年。

4 曹明海:《语文教育文化学》, 第1 1 0页。山东教育出版社, 2006年。

13.初中语文新课标培训的心得体会 篇十三

立德树人是新课标提出的根本任务。学习了新课标以后，我更加意识到大语文概念的重要性。在接下来的语文教学过程中，教师应当从“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面培养学生语文核心素养。让语文教学和生活实践产生紧密联系，强化语文学科实践，将知识赋予实践。

同时，也要注意引导学生积极开展整本书阅读和跨学科学习。这就要求教师基于教材，创造性、灵活性地选择和运用教材进行多样化教学设计，采用合适的教学策略，真正实现以学生为主体，强调个性化发展的新道路。积极改进课堂教学，多运用启发式、讨论式教学方式，同时积极开发课堂学习资源和课外学习资源，平衡与沟通课堂内外甚至各个学科以增加学生语文学习的实践机会，让学生在多彩的实践活动中丰富自己的学识，丰盈自己的能力，丰满自己的精神。

14.初中语文新课标培训的心得体会 篇十四

十年发布一次的《义务教育课程标准(2022年版)》终于在2022年4月发行了。这一次新课标发布后，我迫不及待地下载进行浏览阅读，如获至宝。但是读后却有些迷茫，这次的新课标的主要内容和变化确实有些大，有些内容更是感觉理解不透彻。幸好，在4月30日上午，中国高等教育学会语文教育专业委员会发起了一场公益直播，由北京师范大学教授博士生导师郑国民主讲了《义务教育语文课程标准(2022年版)》主要内容和变化。

在讲座中，郑教授不仅为我们梳理了新课标的主要变化，新增加的内容，讲解了课程的有关知识，并对命题、质量检测、教师培训等内容都给出了建议，让我耳目一新，更新了我的教育理念。

新课标的理念实用性更强，更有利于学生的综合素养的提升，也更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，再也不只强调语文知识结构的完成性与系统性。比如郑教授所说的核心素养的内容指向变化，从重视学生学习过程转为重视学生的应然状态也就是学习成果，这个崭新的理念需要我们好好揣摩才能真正应用到教学实践中，让学生的核心素养切实提高。

15.语文新课改中过程性学习探要 篇十五

关键词：过程性,材料搜集,整合

“长期以来, 语文课堂冷静有余, 情味不足;讲解有余, 讨论不足;分析有余, 审美不足;束缚有余, 个性不足;重复有余, 创新不足;非语文有余, 语文不足。” (张从周《语文教学通讯·太羹有味是诗书》2009.12) 在实施综合性学习篇目的教学过程中, 要改善这些情况的关键则在探究过程, 做足对过程的构想、设计、拓展、延伸, 指导学生学习的过程中特别重视过程性学习, 以体现语文素养, 从而提升学生的语文素养并以此为目标展开课堂教学。以九年级 (上) 第二单元的综合性学习篇目《微笑着面对生活》为例, 根据课文的提示和内容要求, 教学目标的定位可设为三点:一是选择话题;二是学会写作演讲稿及其要求;三是根据写好的演讲稿进行演讲。为实现以上三点教学目标, 我对过程性学习做出了一下几点尝试。

第一步, 搜集材料。搜集材料既是学生积累知识的起点, 又是学生能力提高的必要准备。学生搜集材料也存在着重重困难, 我给他们提供了以下几个途径:一是网络;二是阅览室;三是图书馆;四是新华书店;五是报刊亭……学生通过这些途径, 搜集到的材料也比较丰富, 为下一步的整理和写作打下了基础。学生在搜集材料的过程中, 也深有体会, 有的学生说, 尽管在搜集材料的过程中感到既苦又累, 但当我们搜集到适合自己用途的材料时, 也是心花怒放的。有一个学生平时学习成绩优异, 但接触社会生活方面有些欠缺, 当搜集到桑兰的材料时, 她这样写道:“桑兰于1998年7月21日晚在纽约友好运动会上意外受伤之后, 她成了默默无闻的、17岁的中国体操队队员中最受全世界关注的人。在遭受如此重大的变故后却表现出难得的坚毅, 她的主治医生说:‘桑兰表现得非常勇敢, 她从未抱怨什么, 对她我能找到表达的词就是“勇气”。’就算是知道自己再也站不起来之后, 她也绝不后悔练体操, 她说:‘我对自己有信心, 我永远不会放弃希望。’因为她的坚强、乐观, 美国院方称她为‘伟大的中国人民光辉形象’, 而那么多美国普通人去看她, 并不只是因为她受伤了, 而是为她的乐观精神所感染, 更因为她能从容地、微笑着去面对生活。可见, 微笑是战胜困难的先遣队, 是驱赶阴霾的先行者。只要勇敢地面对生活中的种种不幸, 微笑着走好每一步, 那迎接你的就是星光璀璨的夜空, 就是美好光明的未来!作为宁波人的我, 在此之前, 我竟然不知道我们宁波有桑兰。”像这样深有体会的同学就不少。

第二步, 整合材料。其实, 这也是提高学生语文素养 (写作能力) 必要一步。为此, 我让学生分小组讨论并明确写作演讲稿的基本要求:确定观点, 组织材料;观点明确, 严密论证;条理清楚, 结构完整;生动形象, 有感染力。基本要求确定后, 并不意味着就能写好演讲稿, 有些学生的演讲稿写好了, 我不急于发表我的意见, 我先让学生继续分组讨论自己组内的演讲稿, 大多数同学的演讲稿经过讨论能批评出优劣, 但有一篇习作《微笑着面对失败》让学生犯难了, 讨论再三, 不能定论。这篇习作有两三千字, 内容涉及海伦·凯勒, 袁隆平, 邓小平, 还引经据典。我看了文章后, 就向学生发问:“哪一个材料最切题?”同学们经过讨论, 觉得第三个事例最切题, 于是, 将题目改为《邓小平的人生路》。这样, 《邓小平的人生路》, 赢得了大家的一致好评。

第三步, 组织演讲。明确演讲的基本要求:仪态大方;普通话流利, 口齿清楚;语言通顺、连贯;观点鲜明;有鼓动性, 说服力强;态势得体 (含表情、眼神、手势、身姿) ;语调准确;有一定的临场应变能力;说话自信负责;感情真挚;能感染听众。演讲时要注重情感的投入。《语文课程标准》指出:“应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美情趣。”“微笑着面对生活”有三个板块, 总体来说, 要始终保持积极乐观的语气语调, 但演讲时, 则应该有所区别。即使同一板块, 由于材料中心的差异, 也应该有所区别。

16.初中语文新课程学习体会 篇十六

关键词：情境教学；语文；新课程

一、情境教学的特征

语文教学其实质就是对民族文字和民族文化的传承，是一门工具性较强的课程，了解情境教学的特征是在语文教学中运用情境教学模式的前提，教师在设置教学情境的过程中需要根据语文的特征，情境模式的设置需要更具有亲切感和真实性，彻底摆脱应试教育给语文教学带来的影响，从提高学生能力和陶冶学生情操两个方面进行教学情境设置，教育只有这样才能提高教育的

质量。

二、在初中語文教学中开展情境教学的优点

首先，在初中与往年教学中开展情境教学有利于提高学生兴趣，语文学习是一个持之以恒的过程，传统的语文学习枯燥乏味，无法满足初中生的兴趣，因此情境教学模式改革能够增加学生的兴趣，在教学过程中提高学生情感上的共鸣，活跃课堂气氛，提高学生的语文水平，满足学生的求知欲。其次，可以激发学生思维能力，情境教学可以吸引学生的注意力，引起学生兴趣。最后，可以迅速提高学生的学习成绩，教师在进行情境教学的过程中，可以激发学生的兴趣，提升学生的创新思维，激发学生主动学习的热情，这样可以提高学生的语文能力。

三、情境教学的策略

在情境教学的过程中，初中语文教师要给学生提供一个良好的学习情境，引导学生积极主动地进行探索，提高学生的各项能力。下面我们谈论一下选择情境教学的途径：首先在创设情境中要尽可能地考虑学生的特点，情境的主题要能够引发学生的好奇心，这样才能充分提高学生的兴趣，情境设置才能够给学生留下深刻印象；其次提高师生之间的互动，增加彼此的了解，只有这样才能将学生融入情境中，激发学生的创新思维；最后在情境教学中要增强课堂的民主性，教师要鼓励学生积极发言，这样才能激发学生的发散性思维，提高学生的能力。

初中是学生学习语文的关键时期，需各方重视，原有的传统教学模式无法满足现实需要，存在很多的弊端，因此，初中语文情境教学模式呼之欲出，在众多创新教学模式中收效最为显著，受到了广泛的认可，激发了学生的学习兴趣，变学生被动接受为主动学习，使初中语文教学课堂充满活力，提高了初中生的语文水平和教学效率。

参考文献：

17.高中语文新课程培训心得体会 篇十七

我们从一些事情上得到感悟后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编帮大家整理的高中语文新课程培训心得体会范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。

高中语文新课程培训心得体会1

新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给中学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

作为一个语文教研员，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，教育部基础教育司副司长朱慕菊也谈到：“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。”那么，在实施新课程标准时，我们的中学语文教学应注意些什么呢？

我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

必须注意的第二点就是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。

而且，学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。

另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。

这就提醒我们必须继续由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。语文课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言+普通教具+现代媒体”。

课程标准中还有一个值得注意的突出板块就是课程的评价。长期以来，语文课程的评价主要侧重在考查学生达到学习目标的程度，而评价的方式又大都采用试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严重地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了强烈的功利色彩。其实，语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界。新的课程标准在“评价建议”部分，就对语文课程的评价提出了新的实施原则、方法和策略，并为实施留下了一定的创造空间。

我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。

总之，一切的革新，必须在实践中提高，在探索中前进，希望中学语文教学在新课程改革的大道上一路走好。

高中语文新课程培训心得体会2

非常荣幸能有机会参加这次的培训，这短短几天的培训让我收获到了许多平常注意不到的东西，我会把收获到的这一切慢慢加入到我的课堂里，相信会对那些学生有很大的帮助。

通过这次的培训，我意识到我的原先的教育太过于死板，以致于学生们在上课时都没什么干劲，回答问题时不积极，偌大的教师只有我一个人讲课的声音在回荡。这次培训我见识了一下其他老师的讲课，我发现他们总是能够轻易的带动学生们的积极性，学生们的声音里也总是充满着激情。

而且我发现很多优秀的老师，他们讲课的时候总是脱离了书本的，不需要向我一样时时刻刻看着书，他们对于书里的那些知识点了然于心，这让我十分的羡慕。当然我也清楚的知道这样的行为不是现在的我可以做到的，需要时间的积累和沉淀，再加上自己刻苦的钻研。这次的培训只有短短几天，带给我的收益却是我平日里几年的收获，因为在教书的时候，我们是无法正确的判断自己是否教的好。也不会时时刻刻都有老师看在你的授课给你评价，大多的时候，我们都是在盲目的教学。

作为一名语文老师，我很清楚这门学科的不易，相对于其他的科目来说，语文的确是一门比较轻松一点的课程，班里的学生随便一考，成绩也不会太差。可这门功课难就难在成绩很难得到高分，语文成绩的提升只能靠着平日里的积累和死记硬背。众所周知，靠死记硬背是读书效率最低的，因此我作为一名语文老师，要多想想能够让学生们如何提起对这门功课的兴趣。

培训我看着上面讲课的老师，有几个甚至比我还年轻，但他们讲起课来却让人感到很舒服，而我的讲课大概只会让人感到枯燥。两者之间巨大的差距引发了我的思考，这样的差距是什么原因造成的呢？学生们考试成绩没考好固然有一份他们自己的原因，但老师也有着不可推卸的责任。

通过这次的培训，对于老师这个岗位，我有了更深的体会，授人以鱼不如授人以渔，与其一个劲的给他们塞知识，还不如教会他们如何去学习，让他们对学习产生兴趣。这次我清晰的看到了自己的不足，之后我会向那些有经验的老师虚心请教，看到了自己的努力方向，在接下来的时间里我会继续努力的。

高中语文新课程培训心得体会3

参加高中语文教师培训的学习，通过一段时间对专家讲学视频的学习、探讨新课程教学的优秀论文的拜读及跟同事的心得交流，有如下几点体会：

一、新课程下的语文教学

语文课程改革应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养的提出，是语文新课程的核心。例如重视民族精神、国际视野的形成;强化创新精神和实践能力、团队精神和合作能力的培养;注重生命意识、环境意识、诚信意识、职业意识的养成。徐淀芳老师说，课标中提出的这一系列新的课程理念，是编写教材、进行教学的重要依据。在语文教学中，教师应努力挖掘教材中的人文意蕴，培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高人文素养，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应该重视提高学生的民族精神和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文新课程把课本这本“小书”和生活这本“大书”融为一体，强调语文学科和生活的密切关系。《语文课程标准》把语文课程的性质界定为“工具性和人文性的统一”。这是一个非常有新意的提法，是与“语文素养”相吻合的。“人文性”就是教学生如何做人。

语文新课程不仅继承了语文教学的工具性，更重要的是强调了语文教学的实践性。语文是人类最重要的社会交际工具。要教会学生掌握好工具必须引导学生到言语实践活动中去锻炼、去领会，自己去获得语文交际能力。学生的言语实践活动是一种综合实践活动，其形式灵活多样，尽量适应学生要求、符合学生兴趣。主要反映在语文课改中淡化字词句篇基础知识和文体知识的教学，但不是说教师在课堂中不教这些知识，而是教学生在具体语言环境中与生活中学会运用语言，这是一种不同以往的新的理念。

二、新课程下的师生关系

语文新课程中的师生关系是新型的师生关系。有一位专家说：“要把学习的主动权交给学生，在充分自学的基础上进行有效的合作学习。”“老师首先是学生的学习伙伴，其次才是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。”语文教育是教师和学生之间的平等对话，它既不是教师一味传道授业解惑，学生一味地服从老师，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导、学生探究。语文课程的教学活动中，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿，不再是课堂的听众，而是具有个性的、生动活泼的、思想活跃的、充满生命力的学生;教师不再是站在学生的对立面居高临下，教学就是教师和学生的平等对话。

教师不管在上基础型课程、拓展型课程，还是研究型课程，都应让学生畅所欲言，各抒己见。这样使得学生人人都必须参与到教学活动中。另外教师在教学反馈中，要善于评价学生学习地过程，评价学生的学习态度、方法和效果。

三、新课程下的语文教师

教学，是实施“课程标准”的主渠道;课堂，是实施“课程标准”的主阵地。把传授语文知识作为语文教师的全部职责，这一直是语文教师教学思想中的误区。在语文新课程的教学活动中，要学习语文知识，也要培养语文能力，还要注重培养学生学习语文的兴趣，要新奇感转化为未知欲。步根海老师说：“在语文教学中，教师要激发学生兴趣，培植学习语文的自信心。”

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文教学中，教师要积极利用课程资源，开发课程资源。基础教育改革过程中，尤其是新教材的实施中，要求教师根据自身发展需要，开发利用课程资源，最大限度地发挥教材所提供的空间，体现教师不仅是课程实施的主体，事实上，新教材的实施过程，就是教师发展、提升自己素质和能力的过程。我们教师不仅要承担起培训者的责任，更要充分发挥“以学生为本”的理念。

因此，我们语文教师应明白：“语文教育是事业，贵在淡薄名利，默默无闻;语文教育是科学，难在持之以恒，求是求真;语文教育是艺术，美在享受母语，陶冶身心。”

高中语文新课程培训心得体会4

10月14—25日，有幸参加了杭州师范大学举办的高中语文教师教学研究专题培训班学习，按照学习计划我有序地完成了培训学习的任务，收获颇多。

在这期间，共观摩了来自四所省一级重点中学的八位优秀语文老师精彩而有特色的优质课;还聆听了三位大学教授和六位特级教师或省内名师的讲座。他们是构建浙派语文教育的领军人物和理论的创导者。从张纪良特级教师处，看到了一位名师的成长之路，虽然充满艰辛，但乐趣无穷，榜样的力量在激励着自己;胡勤等老师的讲座，又让我对新课改有了更深的理解;王光龙教授的讲座从一定理论高度对语文课程学习方式的转变做了阐述，加深了对学习方式转变的认识;彭小明、蔡伟两位教授的讲座，既有理论高度，又有具体实践操作的指导，深入浅出，非常有指导意义;另外四所重点高中的教研组长的讲座，体现了各自的语文教学的特色，有极大的`借鉴意义。由衷感谢组织者的精心安排。

当中感受最深的是杭二中钱增兴特级教师的讲座，让我陷入深深的思考。

钱老师《阅读教学设计主问题策略探究》讲座，从两大方面做了阐述。一是课堂教学问题，二是主问题设计三步曲。有理论研究，又有具体事例分析，既有高度，又有实际操作，非常实用。试摘录部分观点：教学中用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，称之为“主问题”设计。它是对大面积教学中提问设计的一种创新。

1、“主问题”是对文本的概括和提炼，是一种整体阅读的问题设计。

2、“主问题”是在教师对文本熟练掌握的基础上设计的，几个重要的“主问题”之间，是科学有序。

3、“主问题”的设计着眼于学生长时间深层次的学习活动。所以，“主问题”就是阅读教学中质高意远的课堂教学问题设计，具有“一问抵许多问，一问领多思”效果。然而，“主问题”的设计必须关注语文学习的读、写、说、思活动，关注学生更全面更自主的发展。因此钱老师将主问题设计概括为九个字，即聚焦准、脉络清、探究深，非常准确。

杭二中两位老师的公开课正好是钱老师这一教学理念的很好注脚。如上《记念刘和珍君》的老师，整堂课紧紧抓住两个词语：哀悼和愤怒，引导学生阅读文本，解决一个个小问题，真正做到“牵一发而动全身”。课堂教学非常完整流畅，赏心悦目。

另外还引发我对一个问题的思考，就是多媒体与黑板的关系。自从使用多媒体以来，许多老师就很少甚至不用多媒体了，所有的内容都在课件上，意味着所有内容都有了老师的预设，对课堂的生成置之不理或一棍子打死，因为不那样就与原来不一致了。而杭二中两位老师的幻灯片都不超过十张，而都使用了黑板，我想这是主问题策略的必然：主问题用多媒体显示，这是预设;小问题不能都做预设，要那样就禁锢了课堂，禁锢了学生的思考。

通过学习有了很多的想法，但思考都还不成熟。在培训过程中，通过专家们地引领、点拨，是对我原有的教育观念的一次“洗脑”，摒弃了许多旧观念，旧方法，给予我的是更多的反思、自省和重构，为我在今后的教育教学中不断摸索、创新，奠定了基础。我想这就应该是本次培训的最大收获。

这一阶段的学习马上要结束，我会将这里学到的带回学校去，在我的教学工作中努力实践、探索，努力提高语文课堂的有效性。

高中语文新课程培训心得体会5

8月22日至26日我参加了高中语文课改培训，通过听教育专家的讲解以及与同行的互动，有了新的认识。新一轮语文课程改革中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文新课程的基本特点。这一观点的提出，摆脱了长期以来关于语文学科性质的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，我们教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。在已往的教学中，还有部分教师将学生的大脑作为一个简单的容器，把课堂作为灌输和填鸭的场所，将整个教学过程设计为“灌”和“填”的流程，久而久之，课堂就成为了一潭死水。而《新课程标准》则强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。因此我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来。让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。要做到这一点，教师必须做好如下准备：

一、深钻课程标准，领会课改精神。

语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。这就要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。如在讲授《荔枝图序》一文时，鉴于学生对句子“核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”的难以理解，教师可以事先准备好几只荔枝，然后把同学们分成小组，让他们动手剥掉荔枝的皮。这时，他们会对“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪”一句有了视觉上的感受。最后再让他们动口尝一尝，这样，不仅加深对“浆液甘酸如醴酪”的品味，还掌握了荔枝核的形状。这样讲解，不仅使学生很快解决了难点，而且大大节省了教师讲解、启发的教学时间。学生学得轻松愉快，且印象深刻。

二、了解学生，有的放矢。

学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构件自己的知识体系。因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。

三、充分运用多媒体教学辅助手段。

为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。比如，让我教《七根火柴》时，先播放《长征组歌》，音乐把学生带进了艰难的长征岁月，因势讲述此课文的背景，然后播放“强渡大渡河”“飞夺泸定桥”“爬雪山”“过草地”等画面，最后定格在红军“过草地”上。然后设置两名红军相互依偎的情景，配以声音，使学生身临其境般地感受到红军为了革命的胜利，不惜牺牲自己宝贵生命的高尚品质，感受到了他们对党的无限忠诚。这种形象逼真的方式比教师口干舌燥的讲解要好得多。

四、与时俱进，提高自身素质。

这次基础教育课程改革的特征之一是综合化，强调每个学科彼此建立联系，跟科技发展及日常生活建立联系；同时强调跨学科的、建立在各个学科之上的综合实践活动。这是对传统教育的极大挑战。传统的课程体系偏重于书本知识传授。课程的综合化，对教师的要求更高了，教师要了解每一个学生，用他们有切身感受的事情教导他们，激发孩子的学习兴趣。综合实践课的开设，对于传统“应试教育”的教育观也是一个挑战。通过课程改革改变教师的教学行为和学生学习方式，甚至需要全民的一种教育观念的转变。课改力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。

五．课改就是让每一个学生发展。

每个家长最关注的是：我的孩子最后得了多少分？对于这个问题，教育部基础教育课程教材中心的领导认为，必须伴随相应的评价制度的改革，从更多地关注结果到更多地关注过程，从更多地关注知识技能等可通过考试评价的学习成果到更多地关注学生的情感、价值观等用考试难于评价的成果。这种新的评估方式是纵向的，更多地关注每个学生在自己原有的基础上的一种发展。而以前的评估是横向的，往往以为传统意义上的主科不好，就会让一个学生在班级里抬不起头。因此，课程的改革，需要学校、家长评价观念的转变，需要每一个人思索我们用什么样的评价观念才能有利于下一代更加健康地发展。在一次国际教育研讨会上，香港一位教授曾说，一个人的人品无法考，我们的教育工作者能说因为做人的事情没法考，我们的教育就不管做人吗？这是一个多么令人反思的问题。许多新课程包括综合实践课的开设，对学生的发展有独特的价值，这种价值有很多方面是没法考的。实际上，考试应该伴随着课程而发展，而不是课程改革追随考试，绝不能本末倒置。新教材突出教学方法的转变，让学生在学习知识、接受科学文化教育的一开始，就运用亲身体验与亲身实践的新型方式进行学习。在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导，启发，点拨？能否真正把学生领到这一领域，这就要教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要善于把握学生的心理，使学生能和老师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考解决问题，情感与态度等几个方面。现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。教会学生知识，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。