重点中学高效课堂教学模式研究

重点中学高效课堂教学模式研究（精选8篇）

1.重点中学高效课堂教学模式研究 篇一

《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》中期报告

课堂教学是学校教育的核心，有效课堂甚至高效课堂是当前教学改革的重要追求。为进一步推进素质教育，深化新课程改革，提高教育教学质量，减轻学生过重课业负担，我们申报了市级课题《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》，旨在针对我校实施新课改后，课堂教学中存在的问题，探求有效的解决方法，以提高课堂教学效率，获得高质量的教育效果。随之积极开展了丰富多彩的系列活动，融通课堂内外，积极构建“有效课堂甚至高效课课堂”。现将我校在该课题研究方面所做的工作总结如下：

一、课题组开展的主要工作

（一）成立课题领导小组

（二）组织开题学习，明确意义

课题申报成功后，召开了校级开题会。会上，课题负责人宣读了课题研究实施方案，为做好课题研究的各项工作，提出了明确的任务和目标，明确了追求课堂教学效益最大化为目标。以转变和优化师生传统教学方式为重点，广泛开展教学研究，促进教师专业成长，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，培养学生自主学习的良好习惯，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。

（三）进行了“课堂教学低效原因”调查分析。通过全体教师课堂教学效果自我反思与调查，通过以教研组为单位开展讨论，结合自己教学实践，分析目前学校、学生、家庭存在的问题，研究解决的方法、策略；通过课题组成员分学科走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析，开展本校课堂教学低效原因的调查工作，明确课题研究的方向与侧重，寻找研究的突破口。

（四）依据调查分析各年级学科教研组确立了本组的研究侧重点与子课题。

（五）以“优化教学环节 构建有效课堂”为主题开展课题研究活动。理论学习，理念先行

研究指出，长期的被动学习状态下学生形成的不良习惯，导致学生学习自主性差、两极分化严重等不良问题，要改变这种局面，真正展现学生学习状态的真实性，就需要教师主动改变、提升思路、强化行动。所以组织教师采用自学与外出培训学习，观看专题讲座视频等形式，进行理论学习，更新观念，学习新的教学方法与策略。先后组织教师学习和观看了余文森教授撰写的《有效教学的实践与反思》、《给老师的100条建议》、《有效教学的实践与反思》等教育教学理论书籍和视频。

课堂实践，寻找策略（1）研读课标与教材

经过分析研究，一致认为在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师对教材的熟悉程度、理解认识起着重要的作用。所以号召教师结合课标研读教材，以教学内容为契机再学课标。要求教师先认真研读课标，分析教材，掀起研读教材、分析教材的良好教研氛围。通过这一活动，使每位教师从思想上高度重视，都能认真学习课程标准，研读教材，用课程改革的理念、整体联系的观点，在读懂教材上做文章，在读懂学生、读懂课堂上下功夫。

（2）立足常态课提高课堂有效性

立足常态课，即教研组或分管领导采用随机抽查听课的形式，发现问题及时研讨点评，让每位教师明确一节常规课的教学目标，重难点和任务要求，教法学法等环节内容，能结合学生年龄和心理特点，有效组织引导学生顺利完成当堂学习任务，达成既定学习目标为标准，努力提高常规课的教学效率。推进教研课。为了帮助教师形成相互学习、取长补短的研究氛围，促进教师听课评课的实效，开展了有效课堂教学研究展示活动。在以教研组为单位开展集体备课研究的基础上，开展学校公开课。依据课堂评价，通过教师全程参与，实现资源共享，达到了教学水平共同提高的目的。课堂教学展示活动为教师的高效课堂研究提供实在的研究案例，提升了教师的专业素养。

引领示范课。即发挥本土资源，组织和开展本校各级能手示范观摩课活动，发挥骨干教师的引领作用，促进相互学习和提高。

“进名校，访名师，解读有效课堂”主题教研活动。课题组曾多次鼓励和安排相关老师去其它兄弟学校学习借荐，以提高对有效（高效）课堂的深入理解。通过学习，使老师们重新认识了课堂改革的重要性和必要性，加深了对有效课堂的理解，同时也明确了今后努力的方向。

总之，各项活动以课堂教学为切入点，以“优化教学环节、构建有效课堂、追求高效课堂”为宗旨，不断加强教风、学风建设，促进了我校课堂教学质量的提升，促进了课题向更深层次的推进。

二、课题研究取得的成效

（一）通过研究，明晰了构建有效课堂甚至高效课堂教学策略

1.首先要静下心来钻研教材和备课，静下心来研究学生,明确了理清了教师角色。

只有备课充分，才能做到心中有数。准确把握重难点，要充分研究好学生，做到因材施教，根据学生的认知特点、知识的掌握水平和课型的不同设计灵活的教法。在课堂教学中要适当分层，不能一把抓；要体现有所侧重，不能一刀切；在充分了解教材的基础上，进行大胆取舍。把教学目标分解若干个教学活动目标。这样既提升到了优的学习优势又适当兼顾差生。在教学活动中知识点的呈现要也分层次，循序渐进，做到兼顾共性，照顾个性。教师在活动设计中要有前瞻性，留有学生个性发展的空间。但要注意如何避免出现一些设计上的无效活动，从而提高课堂效率。

2.做好课堂提问环节。设计的问题要有梯度。不同层次的问题要有不同水平的学生回答。要让基础很差的学生对已经由其他学生回答对了的问题进行重复，这对他们来说也是一种进步。教师要像无私的太阳一样，毫不保留地吧赞美之词送给那些需要我们鼓励的学生。做到在课堂上人人平等。尊重每一个学生都有发言权。在课堂上要对学生的评价及时到位。要让每一个学生都能勇敢地站起来，体面地坐下去。所以及时的表扬、必要的耐心、适当的有趣的课堂活动更能激发他们学习积极的内驱力。

3.作业的布置要体现侧重和分层的原则。对不同程度的学生，要做出不同的标准的要求。

4.课堂练习要稳扎稳打。向学生提出小目标，有小目标的完成来逐渐向大的目标靠近。要求学生小步子，低起点。逐步的积累来完成一节课总的教学目标和教学任务。

5.开展好小组合作活动。让学生体验小组合作的成功感。鼓励优生带动差生，让基础差的学生能在小组成员的帮助下，体会到学习的快乐。鼓励他们把小组讨论的结果展示给大家，使他们知道同学们和老师都没有抛弃他们，也没有放弃他们，愿意帮助他们取得进步。

在教学环节的有效策略探讨和研究中，在课堂教学实践中，较成功地解决了课题中提到的课堂教学中教师角色定位的策略，学生自主学习和学习形式的相关问题。

（二）通过研究，促进了教师的发展

1、教师对有效教学的理念和教学策略有了较为深入地了解 研究促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学”。在过程中，老师们进一步认识到了有效教学的本质，理解了开展有效教学的目的，感受到实施有效教学的必要性。在研究中，他们了解了新课程背景下小学数学有效课堂教学实施的基本流程，并且对优化每个流程的有效策略有了较为清晰地认识。

2、教师的科研意识普遍增强，科研水平显著提高，名师成长梯队已经形成

教师们深刻认识到科研给学校带来的活力，他们都力图借助课题研究提升学校教学品位，改变教师的教学状态，提升自身的工作质态。在研究中我们积极组织教师撰写课题论文和案例反思，并汇编成《中学物理高效课堂和有效教学模式研究论文集》教师的课题研究成果，经过教、研、思、写等多层次的磨炼，不少教师在课题研究中脱颖而出，成为学校、的教学骨干。

3、教师的教学能力不断提升，教学水平不断提高

一年多来，我们通过课题研究的引领，教研风气空前浓厚，教学策略和方法的优化正成为广大教师数学教学的追求目标。教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中，教学水平得到了提高，教学能力不断提升。

（三）通过研究，促进了学生的发展

随着学习方式的不断优化，创新意识和实践能力的不断增强，课堂上学生搞小动作的少了，专心听讲的人多了；只会倾听的人少了，会听善思敢说的人多了；教师说话的时间少了，学生表达的多了；单一评价的少了，学生参与的多了。总之，一个积极向上、紧张有序、和谐文明的课堂气氛形成了。

今后，我们要从人文关怀的角度去重视每个学生的发展，不再戴着“有色眼镜”把学生分成上，中，下三等，改变教师一贯地运用师威和高高在上的身份进行知识的传授，而是走下讲台来到学生中和学生一起探究知识。让每一个学生都感受到老师的关怀，使学生能在每节课上都能有所收获，学而有得。

永寿中学《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》课题组

王 涛

2.重点中学高效课堂教学模式研究 篇二

一、小组建设的原则与要求

小组建设应结合中学生的心理特点, 小组规模以3人以上6人以下为宜, 小组成员构成以优秀生、中等生、后进生各占三分之一最利于每名学生的发展。1.激发出小组每个成员的激情, 让每个小组起一个响亮的组名, 制定小组目标, 同时每个小组成员也制定个人目标, 实行小组捆绑式的评价模式。2.对小组成员进行单独培训, 尤其是小组长和小组后进生的培训。分组教学的一个重要目的是引导小组进行对学和组学, 以达到学生充分参与学习的目的。因此, 小组长的作用十分重要, 小组长就是小组的小老师, 教师要培训小组长如何分配任务, 如何组织好小组对学和组学。

二、导学案的没计与使用

导学案是指导小组学习的一个重要参考, 小组的自学和组学都是在导学案的指导下完成的。因此, 导学案要明确节课的学习目标、重点和难点。目标应尽量具体, 同时要指导学生本节知识与前面所学哪些内容有联系, 做好知识体系的构建准备。导学案的重要环节是如何学习这一环节, 也就是新知识如何学习的环节, 此环节的内容在初中阶段多采用启发式或引导式, 目的在于引导学生如何结合现象或经验学习新知和突破重、难点。这样可以让学生体验物理规律的发现过程, 在体验过程中领会知识间的联系, 还可以激发指引学生设计方案进行实验探究物理规律的兴趣。总之, 导学案就像一把钥匙打开学生和知识间的那道门。

三、小组成员的自学与点拨

自学与点拨环节是学生重要活动环节。教师要激励学生参与热情, 让学生自主地参与到学习中去。同时, 教师在此环节一定要多观察学生, 了解学生学习中的困惑, 以便有针对性地点拨。同时, 教师要做好课堂的组织和课堂气氛的调控。教师可利用导学案让学生能自己进入到知识的海洋汲取所需的知识。在此过程中, 凡是学生能够学会的, 教师一律不教;凡是学生可以相互教会的, 教师一律不教。教师只教学习的方法、知识的规律和知识间的联系, 对重点和难点的点拨也只是点拨方法、规律和联系。

四、小组学习成果的展示与评价

成果展示与评价是整个教学过程中最难把握的一个环节。展示什么?展示的不应仅仅是学习的结果, 而应该更多地展示学习思考的过程。为了充分调动学生, 教师要从评价上下工夫, 要让学生在学习中体验到成功的自豪, 另外, 教师要采用小组捆绑式评价, 要让每一个成员有一股为小组荣誉而战的激情。小组展示方式也是多种多样的, 如抢答式、辩论式、小组总结补充式等方式。教师应根据学生学习现状, 给不同层次的学生不同的分数, 后进生得分最高, 依次是中等生和优秀生, 这样也可以鼓励后进生积极发言。

3.中学高效政治课堂模式构建探讨 篇三

关键词：政治；教学模式；一讲二例三评四环节

前 言：在社会不断发展的现阶段，社会各界对于教育的发展产生了广泛的关注，特别是在教育教学改革进程不断深入的当下，传统的教学模式已经不能适应教育现代化的发展需求，构建高效的教学模式已经成为各学校提高教学水平的利器。对于政治学科而言，其具有一定的政治性，其内容相对枯燥，使得学生对其不具有积极的学习兴趣，课堂教学效率和质量也无法实现提升。构建“一讲二例三评四环节”的中学高效政治课堂教学模式对于提高学习效率，提升教学质量，促进学生学习积极性等方面具有十分重要的现实意义。

一、中学政治课堂教学的现状分析

教学改革要求课堂教学应坚持“一切以学生为中心，一切为了学生的发展”的原则，然而现阶段很多学校的政治课堂教学理念并没有实现转变，仍是以“以教师为中心”，教师仍然扮演着“主角”，对学生的主体地位不够重视；政治课堂教学模式过于陈旧；教学理念陈旧，较急功近利的做法，简单地堆砌零碎的知识教学而缺乏整体构建课程；一节课上选择案例过多，冲淡教学内容，教学重点和难点把握；学生认为政治课无用而不重视，使得学生的思维能力无法实现有效的提升，对于学生创新能力的培养起到了阻碍作用，不利于学生的成长、成才和成功。

二、“一讲二例三评四环节”中学高效政治课堂模式的构建

（一）一讲：学生3分钟的个人演讲

“一讲二例三评四环节”高效政治课堂模式中的“一讲”指的是在每节课之前让学生进行三分钟左右的个人演讲，例如在对“关注改善民生”部分内容进行教学的时候，教师可以要求学生围绕“我关注的民生问题”为主题进行课前演讲，鼓励学生收集和调查相关的图片、录像、文字资料或者是实物，将研究成果制作成PPT或调查报告等进行展示，一方面能够提高学生的收集资料能力、整合能力和表达能力，另一方面能够为教学内容实现铺垫。

（二）二例：一节课中用到两个情境体验材料

“一讲二例三评四环节”高效政治课堂模式中的“二例”指的是在每节课当中应用到两个相关的情境体验材料，如果材料过少会使得材料缺乏说服性，材料过多又会使得教学活动显得冗杂，因此要对材料的数量实现合理的控制。情境体验材料的应用不仅可以实现教学内容的有效导入，而且还增加了课堂教学活动的趣味性。例如在对《企业的生产与经营》这一部内容进行教学的过程中，教师可以寻找两个典型例子：富士康集团和华为技术有限公司，让学生分析两个不同类型的公司：劳动密集型企业和高新技术型企业，让学生明白不同类型的企业在生产、经营和管理方式有很大的不同。这样不仅能够让学生对所学的知识实现了复习，而且还在其中贯穿了新知识点，另外还服务于经济实践。

（三）三评：个人评、小组评、老师评

“一讲二例三评四环节”高效政治课堂模式中的“三评”指的是要改变传统的教师单一评价的方式，构建“个人评、小组评、老师评”的多元教学评价方式，这种模式的建立让学生参与评价，充分体现学生的主体性，能够使得学生从被动地接受知识转变为主动学习。例如在对“国际关系的决定因素”这一节内容进行讲授的过程当中，教师可以结合中日关于钓鱼岛主权争端这一话题，创设美国在此次事件中所扮演的角色、中国在此事件中的政治立场等，首先让学生进行个体化的评价，然后进行分组讨论，引导学生从多角度、多层次进行思考，最后由教师进行评价，向学生给予必要的指导和点拨。

（四）四环节：创设情境、体验探究、提炼升华、巩固实践

“一讲二例三评四环节”中学高效政治课堂模式构建中的“四环节”指的是创设情境、体验探究、提炼升华、巩固实践。为了有效的提高政治课堂的教学效率和学生的参与度，教师要实际的课堂教学中应积极的创设情景教学，引导学生进行自主探究式的学习。例如，在对“影响价格起伏的因素”这一问题进行讲解的时候，教师可以请同学分别扮演卖家和买家的角色，让其在模拟情景中找到造成价格波动的真正原因，能够加深学生对知识点的印象。给学生参与、体验、感悟和内化的机会，让学生在探究、体验、感悟中境界得到升华，确实提高政治课教学的实践性、活动性、互动性和有效性，培养学生的综合能力。

三、“一讲二例三评四环节”中学高效政治课堂模式的效果

构建并实施“一讲二例三评四环节”的新型中学高效政治课堂教学模式，一方面能够较好的改变传统死板的教学模式，使得课堂教学活动变得更加活泼，更有成效，另一方面还帮助学生充分发挥出了自身所具有的优势，对于健全人格的实现和协调发展起到了积极的促进作用。教师创新了教学方法，提高了课堂教学的质量和效率，提高了教学水平，创新了教学模式，牢固树立了“为学而教”、“以学定教”的思想，充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，最大限度地调动了学生参与学习的积极性，引导学生自主、合作、探究学习，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教会了学生学习，培养了学生良好的学习习惯，培养了实践的能力。

总之，教师更新教学观念，转变教学方法，改变陈旧的教学思想，运用多元化的教学方法方式，落实“一讲二例三评四环节”模式，打造中学高效政治课堂，让教学起到事半功倍的效果，让高效课堂成为政治教学新常态。

参考文献：

[1]王素华. 新课程改革背景下优质高效高中政治课堂的构建[J]. 北京教育学院学报，2013，v.27；No.11001：67-71.

[2]陶永华，史敬玮. 政治高效课堂构建的理论之维与实践之径[J]. 中学政治教学参考，2013，No.50709：38-41.

[3]靳雪娟. 深入思考，感受文化，触摸生活——高中政治课堂高效教学模式探讨[J]. 新课程导学，2013，No.23727：13.

4.重点中学高效课堂教学模式研究 篇四

李金池校长（衡水中学原校长，精英中学现任校长）到由（河北省衡水市）衡水中学到（河北省石家庄市）精英中学后，借鉴衡水中学体现自主创新的“三转五让”教学模式，构建实施了精英中学的高效“6+1”课堂教学模式。

1、精英中学高效“6+1”课堂教学模式的基本形态是由两部分组成的。

第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。

2、精英中学高效“6+1”课堂各个环节的设计。

⑴导—课堂起点（2-3分钟）：“导”包括“导入”和“导学”两个方面。

⑵思—自读深思（20分钟左右）：这个环节好像洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，看学案自主学习。

⑶议—小组合作学习（8-9分钟）：合作学生时学生全部站起来。

⑷展--激情展示（6-7分钟）：小组讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演。

⑸评—点评精讲（4-5分钟）：“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架

⑹检—检测反馈（4分钟左右）：这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。

5.重点中学高效课堂教学模式研究 篇五

关于推进“三段六步”课堂教学模式打造高效课堂的

实

施

方

案

一、指导思想

按照县教育局推进课堂改革的总体要求，以《关于在全县构建“一校一模”打造高效课堂的实施意见（征求意见稿）》和《何冰同志在全县课程与教学工作会议上的讲话》精神为指导，在我校已有“三段六步”课堂教学模式的基础上，按照县教育局“学校建模、落实规范、完善总结、深化创新”的实施步骤要求，为逐步推进我校课堂教学改革，规范课堂教学行为，提高课堂教学质量和效益，特制订如下实施方案。

二、总体思路

以“一校一模”构建为契机，以打造高效课堂为目的，以引导学生自主合作学习为导向，以“三段六步”课堂教学模式推行为主线，以教师培训和示范带动为实施方法，以“片区教研、送课下乡、同课异构、讲课进城、人人讲公开课”等活动为展示平台，以教学常规管理为监控手段，以行政推动和量化考核为保障机制，打造具有佛山中学特色的课堂教学新模式，强力推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量。

三、活动安排

（一）宣传发动、健全机制阶段（2012年10月20日—23日）按照县课程与教学工作会议安排，学校层层召开动员会，让广大

教师充分认识到课堂改进的重要性和必要性，印发并组织学习东平县教育局《关于在全县构建“一校一模”打造高效课堂的实施意见（征求意见稿）》、《何冰同志在全县课程与教学工作会议上的讲话》、东平县教育局《关于进一步加强片区教研活动的实施意见》、东平县教育局《全县城乡学校联盟建设工作方案》等相关文件，深刻领会和准确把握“一校一模”课堂改革的总体要求。要充分利用校园网、宣传栏、黑板报等媒介，广泛宣传，全面发动，努力营造人人参与的良好氛围，使广大教师充分理解推进课改的重要性和必要性，增强广大教师参与课堂改进行动的自觉性和主动性。

同时按照文件要求，健全领导机构，制定实施细则，完善配套制度，分解任务，责任到人。

（二）解读培训、量身定制阶段（2012年10月24日—10月31日）

1、以学科组为单位，由教务处和教科室组织同学科老师进行培训，对《佛山中学“三段六步”课堂教学模式》进行解读，让每位老师重新认识我校的“三段六步”课堂教学模式，深入理解“三段六步”教学模式的基本理念、基本环节、三课型（新授课、讲评课、复习课）的操作流程，为建立符合本学科特点“三段六步”课堂教学模式打下基础。

2、在深刻把握我校“三段六步”课堂教学模式的基础上，以教研组为单位，由教研组长组织本学科教师进行讨论，对学校总模式进行必要的修改和完善，结合学科特点，由教研组长执笔，同学科教师

为本学科的课堂教学量身定制《某某学科“三段六步”课堂教学模式》，使之适应本学科教学的要求。

3、对学生进行预习指导和训练，可用整堂课或课堂一部分时间对学生进行预习指导，重点强化预习方法，形成基本的预习习惯和能力，为下一阶段课前独立预习打下基础。

4、构建合理的合作学习小组

小组建设是课堂教学改革的关键，由班主任负责，按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，将本班学生划分为若干个小组，按我校实际，可按6—8人一组进行分组。小组成员的座次排列要适合对学、群学、便于管理组织要求。

分组后对小组成员进行合理分工，并进行小组学习的指导和训练。

（三）课堂实践、修正完善阶段（2012年11月1日—11月30日）

为扎实深入地进行这一阶段，各年级、各学科要按照“课前说课—课中观察—课后研讨”的程序开展好以下活动：

1、开展“研讨课”活动。在集体备课时，备课组尝试运用“三段六步”课堂教学模式集体设计几堂课，每个学科选2—3人上研讨课，各教研组成员听课后共同研讨，及时发现教学模式中出现的问题，并积极商讨解决的方法，及时对教学模式进行合理的修正。

2、开展“观摩课”活动。本学科教学模式修正完善工作完成后，每个教研组推选两名教师执教观摩课，其它老师认真观摩学习，以达

到人人熟练应用的程度。

（四）人人过关、树标立范阶段（2012年12月1日——12月31日）

1、通过开展“人人讲公开课”活动，每一个老师必须应用“三段六步”教学模式上公开课，严格遵循基本教学流程，能够充分利用学习小组开展合作探究学习，切实体现以学为主的教学理念。各教研组成立评委团，按照“人人过关”的基本原则，对每一位老师的课进行验收。对不能达标过关的教师，学校安排专人督促指导，限期过关。

2、开展“立标课”活动。各教研组组成的评委团对本组教师全部听课打分。成绩最高者确定为“立标人”，立标人上示范课。学校给立标人颁发证书，优先推荐参加县、市级优质课评选。

（五）全面推行、总结表彰阶段（2011年12月）

进行全面总结，分析问题，提炼经验，对下一步的课堂改进行动提出有针对性的意见和建议。召开“三段六步”课堂改进活动表彰会，依据过程性管理、调研、指导和评比情况，对成绩突出的课堂改进先进个人进行表彰。

四、组织领导

学校成立以校长任组长，副校级干部任副组长，教务处、教科室全体干部任成员的课堂改进行动领导小组；成立包级校长任组长，级部主任为副组长，备课组组长任成员的工作小组。工作小组负责本级部课堂改进行动的全面实施，对各个模块专项管理，定期深入课堂督促检查课堂改进行动落实情况，及时通报、监督，分阶段、分步骤

压茬推进；成立教务处、教科室干部为组长，教研组长为成员的研究小组。研究小组具体负责课堂改进行动的理论、方法、策略研究，研制各环节的评估标准，组织指导全校各项课堂改进行动研究活动和各模块的评估管理。

五、保障措施

（一）优化课改环境环境

1、加强学生适应新模式学习方法指导

每周班会课，班主任要将对学生进行学习方法进行指导作为主题班会的主要内容之一，加强对学和导学案使用的指导，特别要强化学习小组建设。

2、建立领导干部走课制度。

每天由学校课堂教学改革业务指导小组成员走课检查，发现教师上课过程暴露的问题，特别是仍按照传统模式进行上果的，走课教师有权责令其停课整改。连续三次的教师，课堂评估成绩直接定位不及格成绩。

3、建立学情调查制度

由学生对教师课堂教学（重点是导学案、“班班通”的使用、小组合作学习情况等）通过书面形式每天向级部上报，然后汇总到教务处，学校每周总结反馈，全面了解教师课堂动态，及时调度，把高效课变成常态课。

4、评选“我喜欢的课堂”和“我喜欢的教师”，学校每月评选一次，给予一定形式表彰奖励，激发教师投身课改的积极性和主动性。

（二）培树典型。

通过开展“立标课”活动，发现和培养一批课堂教学改革的典型，以“片区教研、送课下乡、同课异构、讲课进城”等校内、校际活动为展示交流平台，与联片学校教师进行交流切磋，进一步完善“三段六步”模式，推出一批在全县中学具有较高知名度的骨干教师，带动课堂改进行动深入开展。

（三）完善监控。

1、抓细抓实教学常规管理。坚持个人备课、集体备课和导学案周查月结制度，未经教学业务管理干部签字，教师不准上课。建立学情调查制度，每天由学校课堂教学改革业务指导小组走课检查，发现教师上课过程中暴露的问题，特别是仍按照传统模式进行上课的，及时整改。

2、建立课堂教学学生评议制度，每月一次组织学生对教师上课情况进行评议，评选“我最喜欢的课堂”和“我最喜欢的老师”。学校给予一定表彰和奖励。

（四）加大考核。

建立健全课改工作考评体系，教师课改人人过关的成绩纳入教师业绩考核，成绩不低于考核总成绩的5%。凡是在片区教研、学校联盟教研、县教学观摩活动中，没有使用“三段六步”教学模式授课的教师，在年终的评优树先中实行一票否决制，取消一切评优树先资格。同时，把能否应用新教学模式作为教师参评县级及以上优质课、教学能手以及人才递进工程评选的先决条件，实行一票否决。

（五）行政推动。

加大行政推动力度，校级干部和科室干部都要深入课堂参与听评课，每一个中层干部都要做一个课堂教学改革的参与者和执行者，精细组织，带头推进。对拒不进行课改的教师，学校将给予通报批评，直至调离工作岗位。

附件：佛山中学“三段六步”课堂教学模式

东平县佛山中学

6.高效课堂与有效教学模式研究 篇六

鹿头镇吉河小学

邬正国

高效课堂改革是课堂教学的一次深刻变革，充分体现了新课程改革以人为本的教育理念，是学生实现“自主、合作、探究”学习方式的保证。

我们针对案例细化出了许多高效课堂理念，使教师具有可操作性。如：强调“把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生”；强调“让学生去“经历”并且“经验”；强调“课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。”不仅使全体教师听得明白、而且更看得清楚高效课堂的“门道”。确保把高效课堂的每一个理念都播种到每一个教师的心灵。

三、落实“导学案”

实施高效课堂

能否实现课堂的实效高效，导学案质量的高低起着至关重要的作用。为了保证导学案真正发挥出其应有的价值，我校主要提出了以下要求：

（一）导学案的编写要求：

1、“学习目标”力图体现三位目标的有机融合，在表述学习目标时不可含糊其辞，尽量用“写出、背出、列出、辨别、比较”等意义确定、易于观察的行为动词。

2、为学生提供适当的学习方法指导。学法指导呈现的方式可采用知识链接，温馨提示的方式。

3、自学 合作 展示各个环节要有明确的时间要求，各环节必须有具体的实施方案、互动策略和操作步骤，便于学生实际操作。

4、导学问题的设置，要有思维含量，也不能问题太大，指向性不明，造成学生在预习时要么不需动什么脑筋就能完成预习作业，要么是无从下手。要充分考虑学生回答问题的思维出发点，要与学生的“最近发展区”相结合；问题之间要有一定的坡度，要善于给学生“架梯”。由浅入深式的台阶式提问使学生人人都有思考的机会，又能显示思维的深度和广度，有利于全体学生的智力发展。要本着素质教育“面向全体”性原则，不能遗漏“学困生”。因而要设计不同层次的问题。只有做到以上三点，才能使每个学生都能主动、积极地去探究自己有能力解决的问题，从而获得一种成功感，激发他们学习的愿望和兴趣。

四、建立评价机制 指引高效课堂

评价是指挥棒、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，要使教师保持旺盛的课改热情，就必须要做好师生评价工作。

(一)学生评价

我校学生评价采用一周一总结、一月一评比的方式进行。具体方法如下：

1、每周小组成员的个人积分之和，为小组总分，小组总分每周评比一次，然后按照积分排序分为三个等级，分别记10分、8分、6分，每月等级分数之和为每月小组总积分，从而产生月冠军组。月冠军组，可获得标兵小组的称号，并或流动红旗一面。个人积分为学习三好学生的重要依据，但所在小组未获得过月冠军组的优秀个人，不能获得三好学生的称号。

2、学生个人的积分 学生个人得分=导学案+课堂参与+达标检测

（一）导学案的评定 分为A，B，C三个等级：

A级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在90%以上，给3分。

B级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思，正确率、完成率在80%—90%，给2分。

C级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80%以下，给1分。

这项成绩最高分为3分，由老师在第二次批改导学案时评定，由小组长登记分数。

（二）课堂展示=个人参与+小组总评分

个人参与分——按照参与就有积分的原则，只要学生展示、质疑、补充、点评都可获得1分的个人积分，该项积分采用小组交叉登记的办法，随时用正字法当堂累计。

小组总评分——小组展示后，其他小组要随即点评，并给分数，最高三分，小组展示分为3分，小组成员每人的3分。该项积分采用小组交叉登记的办法，随时用正字法当堂累计。标准如下：

1、展态（自然大方，表达流畅，谈定不张扬）；

2、展示质量（表述准确，适当互动，注重方法和思路的讲解，避免读题式展示；

3、全员参与；

4、合理分工。小组展示分

现在的校园，理念已深入到每一位教师，笑容随处洋溢在孩子的脸上。课堂上学生学习积极性空前高涨、自主学习氛围更加浓厚。我们深知，高效课堂的路还有很漫长，但我们坚信，只要努力，高效之花就一定会在我 校开放。

有效教学策略

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。

1、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。

2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？

3、关注准备策略，就是怎样备课。英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是从教师讲的角度，而不是从学生活动的角度来进 行。而 新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，让学生 “记住”知识，而不是“理解”知识。之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。现在 我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。如果要备学生的学，定要考虑如何创建与之相应的学习环境。如 这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。这些应该是教师要着重考虑的问题。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。

有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。

点评：

有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

A、几点提示

1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；

2、学会学习本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会；

3、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。

4、您首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师；您必须始终关注学生作为一个完整的人的成长。

B、教学主张

1、教学必须服务于完整的人的成长

2、创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染

3、帮助学生形成认知框架——概念系统和命题网络

4、带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习

5、为学生的成长提供机会——创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会

C

一、什么是有效教学

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：

有效教学的特征：

（一）让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；

（二）设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；

（三）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂 水平的理解；

(四)适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；

（五）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；

（六）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

二、有效教学与自主学习

自主学习的基本特征：

1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

自主学习

1、自我导向

2、自我激励

3、自我监控

学生参与的方式：

对活动的合理期待 自主调控学习的进程

质疑

修正

丰富

参与设计评价指标

对活动的反思总结

三、有效教学的条件

（一）学习者具有学习的意向；

（二）学习内容本身具有逻辑意义；

（三）学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。

四、有效教学的策略

（一）创设真实的学习情境；

（二）激活已有的知识积淀；

（三）引发学生的认知冲突；

创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，1/3+1/2。

（四）鼓励学生学业求助的行为；

（五）以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；

（六）充分展开高层次的思维过程

有条理地思考

有根据地思考

批判性地思考

反省性地思考

彻底地思考

思维的品质：

流畅性；原创性（独到性）；深刻性；敏捷性；精进性。

（七）充分展开课堂交互活动

产生想法;发展想法;促进多元理解

学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构

（八）达成对知识的深层理解和灵活应用

1、在不同的情景下应用知识；

2、用自己的话解释；

3、解变式题，解相关问题；

4、解综合问题，实际问题。

（九）建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感

建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所

（十）使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；

（十一）帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助

（十二）以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈,引导学生制定行为改进计划

（十三）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重

（十四）培养学生的选择能力、履行责任的能力： 提供选择

（十五）鼓励和接纳学生自治权、主动性,和学生一起制定课堂规范（十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答

D、课堂活动结构的转变

建构主义课堂活动结构

1、呈现问题情境；

2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突；

3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；

4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；

5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。

E、备课工作重心的转变

F、给校长的建议

1、为了促使教师成为一个反思的实践者，您需要经常听一听老师的课，并经常性地组织说课；

2、学校应该是一个充满公平与正义的地方，不要把机会和荣誉过分集中在少数人的身上；

3、要充分尊重和理解每一个教师对待事情的感受，要有平等、真诚和充分的沟通；

4、形成一个相互认可、欣赏和支持的团队，让每一个人感受到集体的温暖，但又要回避过于亲密的私人关系，因为它可能妨碍我们公正地处理某些问题；

5、要形成一种风气，在工作时间大家都不谈论与教育无关的话题；

6、努力赢得学生的理解和信任，赢得学生家长的支持与配合，要吸纳家长和学生参与学校的决策和管理;

7、在学校的集会上，要表达主题明确、前后呼应、不断深化、鞭辟入里的教育思想；最好以学期为单位，设计和规划演讲的主题；表达时要努力做到“要言不烦、有条不紊、从容不迫、言之有物、张弛有度、掷地有声”；

8、我们是教育的专业人员，我们有责任用先进的教育思想引领社会和家长，帮助他们确立对于子女和教育的合理的期待。

G、给教师的建议

1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己的方式向学生问好；下课玲声敲响之后，如有可能，您最好不要急着离开教室，也许有学生需要您的帮助，当然，还不要忘了向学生道别；

2、学校的主要职能之一就是对学生的监护：学生在校期间，教师是学生的监护人，您务必把学生的人身安全放在十分重要的位置，让学生远离危险，远离伤害，切忌麻痹大意或心存侥幸；

3、教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂；

4、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。

我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁、大方、庄重、体面；教师的言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和蔼与慈爱，为此，我们提醒您除了注意措词，还需要注意说话的声调与音量；

5、我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等 等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”；

6、如果您有吸烟的习惯，请不要在公共场合以及学生出没的场合吸烟；相信您会模范地遵守学校的一切规章制度，如“爱护我们的绿地，爱护学校校园的一草一木”。

7、世界其实就是我们自己，你的思想就是你的处境;给自己多一点积极的、乐观的心理暗示。

给自己积极的暗示

我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快乐的

8、没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，她只能从你丰富的内心世界中生长出来。

1有效教学策略的逻辑必要条件有效教学策略是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生 “想学”的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

2有效教学策略的理念主要包括下列这些内容

1.有效教学关注学生的进步或发展

首先，要求教师有 “对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把 “效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3.有效教学更多地关注可测性或量化

如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4.有效教学需要教师具备一种反思的意识

要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问 “什么 样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

5.有效教学也是一套策略

所谓 “策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。

谈新课程下的高效课堂教学策略

根据新课程改革所倡导的课堂教学主方式是“自主、合作、探究”，为了实现“学习方式的转变”这一课程改革的主要任务，最终实现学校教育的总目标—培养能够在未来社会生存与发展的合格公民。在个人教育实践的基础上，我认为，要转变“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统课堂教学策略为“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的具有创新的意义的课堂教学策略

7.重点中学高效课堂教学模式研究 篇七

关键词：转变理念,点拨方法,提升能力,高效课堂

新课改背景下高效的英语课堂教学, 应当以 “创设情境 ——提出问题 ——独立思考——合作交流 ——展示提升 ——拓展总结” 为基本模式, 学生应该是课堂活动的主体, 教师的任务是把学习法这把“金钥匙”教给学生, 引导学生转变学习方式、改进学习方法, 从而提高学习效率。 张掖市青西中学根据学情和校情, 提炼出了包含新课程教学理念的三个转变, 即 “师本”向 “生本”, “教本”向“学本”, “课堂”向 “学堂”的转变;教学流程的三个模块, 即课前预习模块, 课堂展示模块, 课后反馈模块;课堂教学五环节:“预习反馈, 明确目标;创设情境, 自主探究;展示交流, 点拨提升;师生互动, 拓展延伸;达标测评, 巩固提高” 为主要内容的 “335 高效课堂教学模式”。 现结合英语学科对其中“五环节”的基本内涵与要求解读如下。

一、预习反馈, 明确目标

好的预习是课堂教学成功的一半。 预习不仅仅是一项需要学生独立完成的作业, 还是一个学生在课前独立自主学习的过程, 更是一种学习方法和习惯的养成过程。 在课前预习阶段, 教师既要做到让学生明确预习内容, 使预习过程做到有的放失, 还有注重对学生进行预习方法的指导, 使学生学会寻找和解决问题的途径。 如让学生预习单词, 应要求学生听录音、正音、划音节及回忆学过的相关单词或词根, 并从中掌握单词记忆的规律和方法。 长期以来, 许多教师都非常重视在课堂教学中对学生学习方法的指导, 但却忽视了在预习阶段对学生学习方法的指导。 实事上在预习阶段, 教师的有效指导, 更能培养学生自主学习的能力。 同时在预习阶段对学生学习方法的指导, 还可以让学生在一种独立的学习环境中逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法, 使其受益终身。

当学生通过独立自主的预习学习后, 教师要通过一定的方式与方法来了解学生自主学习情况, 以便根据教学内容与课前的预设, 重新调整与制定新的更符合学生学情的教学目标, 使课堂教学的过程与内容更具有针对性与指向性。

二、创设情境, 自主探究

根据学生的认知水平, 身心发展的特点, 通过创设情境, 使无形的“情”和有形的“境”有机地结合在一起, 能引发学生的求知欲望, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和培养自主学习能力的过程。例如, Go for it 7B Unit5 Why do you like pandas?谈论的主题是描述动物。从Do you like animals?Do you have a pet?What animals do you like best?导入, 因为是喜欢的话题, 学生积极参与, 很自然地说出“I like pandas.Because they’re very cute.”。通过创设情境, 学生独立思考或小组讨论, 教师因势利导, 将“开放性”的自主探究引向“规范性”的语言表述。

在学生自主探究的过程中, 每一个探究问题的呈现都应给学生留出足够的独立思考的时间和空间。 本着激发学生兴趣, 激励学生参与的宗旨, 为教学内容服务, 为教学重难点做铺垫。

三、展示交流, 点拨提升

学生对自我探究的成果进行展示交流, 能有效满足学生自我表现实现的心理。 指导学生有效参与多样化、 人文化的展示是这一模式的核心和灵魂。 以下三种方式可以让学生充分展现自我, 享受学习的快乐:1.课堂展示俩俩对话, 让不同程度的学生分角色表演, 教师对学生口语的流畅度、 人物情感的真实性、表情、语气及肢体语言的运用进行点拨, 都将有效提升学生的语言表达能力。 2.对造句、 表格任务可以让不同层次的学生通过关键词造句、编写简短对话或小短文, 提高学困生的理解能力, 完善中等生的运用能力, 拓展优等生的综合表达能力。 3.课后展示仿写或话题作文, 将课堂中完成的仿写或话题作文, 选出书写工整美观、表达流畅和内容丰富有趣的, 粘贴在学习园地或英语角中, 能有效激发学生英语学习的兴趣, 培养学生的学科情感和“心理优势”。

四、师生互动, 拓展延伸

学生在探究过程中必然会产生许多带有问题的结果。 教师应通过创设问题情境, 点拨方法、策略, 使学生在讨论、交流、相互启发中拓展提高。 如在课文教学中, 通过构建双基培养、 知识拓展和社会实践三种探究性学习活动, 培养和提高学生自主学习的能力:

1. 指导学生默读课文, 学会勾划重点词汇、短语、和一些语法结构复杂的句子, 进行初步的语言输入。 如Go for it 7B Unit5 2b学生通过默读课文, 轻松完成了Check the best title for the website article — — Let’s Save the Elephants, 还划出了a symbol of, one of..., get lost, in great danger, cut down, This help them to live等重点短语和句子。 借此教师可以了解学生对课文的理解程度、面临的问题、遇到的困难。

2. 指导学生听课文录音, 把握正确的语音、语调、节奏和停顿, 有助于加深对课文的理解, 感悟文章主旨, 加强语言输入量。 如通过朗读学生能正确理解 “We must save the trees and not buy things made of ivory.” 中made of ivory作定语的语法作用。

3. 指导学生找出文章的话题中心、 写作意图、作者观点等, 完成2c Read the article again and complete the mind map. 线性图填空任务。 教师指导学生利用完成后的线性图, 拓展延伸到复述课文, 进入语言输出阶段。

4.引导学生结合课文探究一些现实问题, 学会撰写报告。 此文介绍了大象因人类为获取象牙而濒临灭绝, 呼吁人们保护森林, 拒绝购买象牙制品。 课堂中引导学生就此话题展开讨论, 要求学生以 “How to save the animals” 为题, 写一篇短文, 阐述自己的做法和观点, 达到语言学习的终极目标“语言的综合运用”。

五、达标测评, 巩固提高

在练习巩固环节, 引导学生归纳和总结所学知识, 使知识更有条理、 记忆方法更简单, 有效提高学生的知识迁移能力。 练习设计要遵循:1.紧紧围绕本节课的重难点设计, 以巩固基础知识为主线, 以夯实基本技能为主旨。 2.从题型到题量都要考虑各个层次学生的基础和能力, 由易到难, 梯形呈现, 体现坡度, 分层要求。 3. 将基础知识和中考考点相结合, 即要重视基础知识的积累和巩固, 还要拓展提升灵活运用能力。

8.如何构建中学英语高效教学模式 篇八

[关键词]中学英语高效课堂教学模式

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090038

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指在教师指导下创建学习小组，使学生学会自主、合作、探究学习，在单位时间内提高学习效率，全面实现学习目标，从而有效促进学生的全面发展和教师专业成长的教学活动，也是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。因此，必须构建英语高效课堂教学模式，使学生有序可循。基于这个目标，我们英语科组经过一段时间的实践、探索，摸索出了一套适合英语教学的高效率课堂教学模式：课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——自主学习（独学）——合作交流（对学、群学）——展示提升——整理学案、达标检测——课堂小结、综合评价。

一、课前预习、自主探究和导学案的使用

当天晚上要将导学案发给学生，让学生根据导学案预习明天上课的内容，预习时要求学生能够理解课文大意，基本能够正确朗读课文，能够借助导学案的知识链接和工具书对重难点有所理解，基本能完成导学案的学习内容。因此，预习的深浅度直接影响了学生完成导学案的效率和学习的效果。预习时可分为三个层次进行，第一，当天晚上要求学生听课文录音两三遍，把课文至少通读三遍，把重点句型用红笔画出来，并把不懂的单词、句型和知识点标记出来。第二，在上课前的三分钟，要求对子间进行交流预习情况，对子检查单词和课文的学习。第三，小组长检查预习和导学案完成的情况，并把检查情况反馈给教师。因此，预习是抓重点、突破难点的前提，必须抓好预习。

二、导入新课、明确目标

热身导入对于一节课的成功与否是很关键的。它主要是激发学生学习英语的兴趣和热情，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入本节课的学习中。导入的形式不一，可以是歌曲、游戏、多媒体、新旧知识链接和创设情境等教学活动。教师在设计活动时要充分考虑学生的认知特点和规律，尽量做到既能调动学生的学习积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入新课。然后一边解读学习目标，一边揭示课题，引导学生质疑。

三、自主学习（独学）

独学，就是独立完成学习任务。学生必须清楚本节课学习要达到的目标，明确学习任务，提出独学要求： “静、专、思、批、快”。根据导学案的学习内容，学生自主学习课文，注意对课文的理解，划出重点并进行必要的理解和记忆，把学习的重难疑点用红笔作出标注，把未解决的问题划出来，以便留到后面的学习环节，在对学和群学中进行学习交流并解决。接下来播放课文录音，让学生听并模仿读。

听录音要求：一听请安静，二听小声跟，三听大声读。（第一遍看着课文安静地听，整体感知课文，特别注意原来不会读的单词的发音，听第二遍时小声跟读，听第三遍时大声跟读。）

独学结束的学生起立（起立时把凳子轻放桌下，继续独立思考不会的问题。小组成员全部独学结束时，组长评价表中得分。）

四、合作交流（对学、群学）

（一）对学

对学有“异质对学”“同质对学”，我们主抓“异质对学”。在小组建设时，建立“异质对子”，即每个小组的1、2、3号扮演小老师的角色，4、5、6号一般都是基础相对差一点的学生。通过结对子，即“兵教兵”的形式进行对学。

首先，在完成了独学环节后，就进行对学，我们要求在“对学”时，先由小老师和学困生相互读单词及课文，并纠正错误发音，相互解决独学时不能解决的疑难点问题。对学要求对子间的交流两人听见即可，声音不要太大，以免吵到别的同学。其次由小老师主讲，小老师把对子不会的单词和句子或疑难点给圈出来，然后教会对子读，让对子自己再重新思考不会的疑难点，找出错因并加以改正。如果对子不能理解的话，就由小老师给予讲解，然后对子再说一遍给小老师听，不对之处小老师及时补充，小老师还要给对子多问为什么。这样一来，彼此都能彻底地理解疑难点。对学中，如果遇到彼此都不明白的问题，就要用红笔圈出来，然后在小组群学时提出来共同讨论。

（二）群学

小组长组织本组成员在组内讨论交流学习，先检查组员对课文的理解，本组成员是否能正确流利地朗读单词和课文，然后解决在对学中不能解决的疑难问题。这个环节主要发挥优生帮教的作用，使个人自学成果转化为全组成员认识的成果。组内解决不了的问题可以在教师巡视时请教师帮助解决，教师巡回检查指导每组学习情况。这时候教师要适时的介入，进行必要的“引导”和“解释”，这样教师也可以捕捉到典型的展点了。组内交流讨论时必须人人发表观点，小组长归纳总结成果，做好记录。由小组长将组内交流不能解决的问题汇报给教师，便于教师掌握学情，为班内大展示做好垫铺。同时教师也要做好巡视交流记录。一般来说，一个小组6—8人，每个组一个小组长（一般安排英语成绩优秀、有组织能力和回答问题积极的学生作小组长）。

合作交流学习要求：对子间的交流学习两人听见即可；群学时全体成员向中间聚拢，别人发言要认真听，补充质疑时必须表达清楚。群学结束时，小组全体成员坐下，理清思路，把学会的题目在导学案中完成，组长评价表中得分。

五、展示提升（我展示，我精彩）

本环节要先以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟，然后提出小组解决不了的问题在全班交流解决。教师首先要进行展示任务分配，小组长带领组员做展示准备，在组内进行预展。其次各小组展示，讲解自己或小组对知识的理解，提出自己的疑惑。这时，其他小组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，对于前两个环节各小组提出的问题，教师要组织全班学生进行交流，看能不能解决，学生能解决的教师不用讲解。全班学生实在解决不了的问题教师也不要急于讲解，要通过进一步启发、点拨看学生能不能解决，不能解决的，教师该讲解的仍要讲解。教师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。对于关键问题，当学生提不出时，教师要追问；教师要做重点点评，让学生知道怎么做是对的，怎么做是不对的，从而推进课堂向纵深发展。

展示要求：展示的学生要求口头脱稿展示，面向全体同学，语言要简洁、准确，声音要洪亮；书面展示要规范快速，注重总结归纳。展示完毕要整理完善知识内容，力争全部过关。非展示的学生要学会倾听，学会整理自己的答案，准备点评、补充和质疑。非点评学生要注意倾听、思考，关键内容做好笔记，有补充或不明白的地方及时、大胆提出。

六、整理学案、达标检测

本环节由学生对知识点、重难点、易错点进行整理。通过整理导学案，让学生明白哪些没有弄懂，哪些问题需要在复习时重新关注。教师可以进行学情调查，了解本课学生掌握的情况，分析不同学生的薄弱环节，做好记录。最后由学生完成导学案的达标检测部分，学生独立完成，完成后对子互批互改，小组长检查，教师巡回指导，对其中出现的具有代表性的问题，教师引导、点拨。

七、课堂小结、综合评价

对本节课的学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步，最后布置作业。