复式班教学的课堂组织

复式班教学的课堂组织（共4篇）（共4篇）

1.复式班教学的课堂组织 篇一

复式班高效课堂教学策略 范善平

在复式课堂教学中，教师的直接授课时间短，如何在较短的时间内，顺利完成各年级教学任务，同时取得较好的课堂教学效果，是值得我们探讨的一个问题。我认为，教师可以通过合理安排动静环节，精讲主干内容，有效地设计自动作业，精心设计板书，充分发挥小助手的作用，从而达到复式高效课堂教学的最佳效果。现结合本校多年的复式教学实践，谈几点做法和大家共勉：

一、合理运用“动”与“静”

复式教学的“动”和“静”，构成了复式课堂教学的特殊结构，既有其潜在的优势，又各具独特的作用：“动”主要是学生在教师指导下主动地学，努力获取知识；“静”基本上是学生在教师主导下独立地练，专心地学，化知识为能力。在教学中，“动”和“静”各有侧重地发展了学生的认知能力，它们相互促进，相辅相成。

动和静不是绝对的，孤立的，而是辨证统一的，他们是可以互相替代，互相穿插的。直接教学时，有意识地组织学生自己去学，让学生多听、多看、多想、多说、多做，培养学生的自学能力，做到动中有静，静中有动。如：四年级语文《长城》指导朗读时，先让学生听我范读，边听边轻声跟读，然后学生自己仿读，要求学生通过朗读，表达出长城的雄伟气势，感悟作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。这样，在教学过程中，既节省了直接教学的时间，更提高了教学的效率。教学中，有时会发生教师正在一个班进行直接教学时，另一个班的自动作业已完成。这时，也可以把直接教学的内容改为自动作业，采取化“动”为“静”的方法，给学生更多思考、练习的机会，开发学生的智力。如：教学三年级《找骆驼》这篇课文时，另一个年级的自动作业已完成，这时，可将三年级的教学由“动”变“静”，向三年级学生提出这样的问题让他们思考：想想老人说的话，哪些讲的是他看到的，哪些讲的是他的思考分析，通过学习你知道老人是个怎样的人？这样，就让学生集中了注意力，激发了他们学习兴趣，提高了自学能力。

二、必须坚持精讲

复式教学时间少，任务重，容不得教师“满堂灌”，要求教师必须精讲，用简洁明白的语言，将教材的精神讲明白。

复式教学中，在直接教学时，教师精讲主干知识，对于次要的辅助性知识，可通过自动作业的形式，让学生独立学习从中获取知识。“自奋其力，自致其知”。这样使精讲与略讲、不讲相配合，可很好地锻炼学生智力，培养学生自学能力。主干知识，体现在教学上就是教学内容的重点、难点和知识体系的关键部分，应抓住这些部分进行精讲。如语文教学，在理清课文脉络的前提下，围绕中心思想，讲清关键性的字、词、句、段，研究写作特点，以点带面教给学生学习课文的基本方法和进行思维的基本过程。

“点亮一盏灯，照明一大片”。精讲，对复式教学有特别重要的意义，它是提高教学质量的有效途径之一。

三、合理有效地设计自动作业

复式教学的一个很大优势是自动作业练习的时间多。在复式课堂里，只有使学生产生求练、乐练的欲望，方能发挥其最大的优势。设计自动作业要结合学生年龄特点、兴趣爱好和他们具有的知识基础情况，让学生在自动作业中做到动脑、动口、动手，最大限度地发挥他们的主观能动性。设计的作业在内容上，既要讲究基础题的坡度，又要讲究技能题的密度和思维训练题的难度。在作业的形式上，既要有写的作业，也要有听、读、想、议的作业，使形式经常变换，让学生在读读、想想、说说、听听、写写和做做的学习过程中巩固，深化知识，把因材施教的要求落到实处。

自动作业练习时间长，学生会感到枯燥乏味，容易失控，而且学生的程度好、中、差各异，作业速度有快有慢。针对这些情况应采取一些措施，如让快的学生带慢的学生，让好的学生带差的学生，这样学生不但能认真完成作业而且还能使他们养成互相帮助的习惯。教师还可以布置一些半自动的作业，由小助手安排同学到黑板上练习。这样又做到了“静”中有“动”，变“静”为“动”。教师不会顾起失彼，而能顺利地完成教学任务。

四、精心设计板书

复式课堂的板书，既是教师对“静”态年级的辅助性语言，也是教师对“动”态年级的教学内容的概括和提炼。因而，必须讲究精确凝聚、简洁、实用。设计板书时，一忌笔走龙蛇，信手拣来；二忌分散、繁琐，单纯追求形式。设计板书要从各年级教学内容的实际出发，从如何有助于学生掌握知识重点和知识难点出发。譬如：

二、四年级复式课，二年级有关写人的教学，主要抓住人物的语言，动作、神态的词语进行板书；四年级有关状物的教学，主要着重事物特征的词语进行板书。又如，一、三年级复式课，一年级学词、学句、看图学文的教学，板书设计可侧重在字词、拼音上；三年级记事的教学，板书设计可侧重在事请的起因、经过、结果，特别是事情的经过上。

五、充分发挥小助手的作用

复式教学事实证明，小助手的作用，促进了素质教育在复式教学的全面实施。复式教学班级也是小助手施展才能的主要阵地。小助手一般由思想品质好、学习成绩优、有责任心、好学上进、乐于助人且组织能力强的学生担任。教师可以将许多的教学工作交给小助手去完成。

1、做好课前的各项准备工作。如帮助老师抄写小黑板、卡片、准备各种教具、检查帮助同学们准备学具、完成预习任务。

2、主持“静”的教学环节。复式班的自动作业时间长。有利于通过练习、巩固、应用新知识，获得技能。但是，儿童自觉性差，注意力易分散，若一味地做练习，也会感到乏味，小助手能帮助解决这一矛盾，他们能按照教师设计的多样化的自动作业，组织同学进行自主学习。

3、及时反馈同学们的学习情况。复式教学的特殊性决定了小助手要及时把同学们课前预习的情况，在“静”的环节中学生掌握知识的情况，课后作业练习的情况，及时归纳整理，准确地反馈给教师，以便采取相应的措施，保证教学任务的顺利完成。

4、辅导后进生。如帮助后进生完成预习作业，完成课后练习，帮助后进生操作学具，监督后进生课上认真听讲等等。

总之，在复式课堂教学的全过程中，只要正确处理好“动”和“静”的关系，科学地进行“动”和“静”地搭配，精讲重点内容，精心设计作业、板书，充分发挥小助手的作用，这样，复式课堂教学肯定得以优化，一定能使课堂教学高效，更能顺利、圆满地完成各年级的教学任务。

2.复式班教学的课堂组织 篇二

【关键词】高职高专 会计专业 复式班授课 问题 策略

会计专业是一直以来都存在的一门专业，它为经济管理服务，伴随着我国社会经济的快速发展，会计专业在经济社会中所扮演的角色日益突出。在高职教育的新型模式下，高校在会计专业的教学内容、教学方法以及教学方式上都显得十分滞后，为了增强学生的创新能力以及实践能力，高校必须对会计专业进行相应的改革，创新课程模式，创新教学方式，进而为会计专业培养优秀的人才奠定基础。

一、高职高专会计专业教学中存在的问题

1、课程设置不合理

会计专业是一门实践性极强的专业，在专业课的授课过程中，会计学不仅应强化理论知识的学习，同时还应该注重实践知识的学习。然而现实的实际情况表明，我国大部分高职院校中会计专业的理论课程多，而实践性课程的安排相对比较少，很多同学对知识的掌握仅仅停留在理论层次上，缺乏实践性的操作。高职院校在会计课程的设置模式上趋于传统，缺乏创新性，随着会计业务的不断拓展，我国的会计制度以及会计准则都发生了相应的改变，高职院校会计专业的课程也在不断发生着变革。纵观当前高职院校会计专业的教材，我们能够发现很多教材内容是按照上市公司的业务来编写的，而现实表明，高职院校会计专业所毕业的学生之后在大型企业工作的几率比较小，很多毕业生还是在小型企业中工作，那么高职院校中教材的内容显然不符合会计专业岗位的实际需求。

2、会计专业教师专业素质偏低

研究现状表明，当前高职院校中既有一定理论基础又懂实践操作的“双师型”教师十分缺乏，很大一部分高校的会计专业老师对理论性知识的掌握比较深刻，而缺乏实践操作的教学经验。经济发达地区的高职院校中“双师型”教师的比例比经济落后地区教师的比例大，但是需要我们注意的一点是即使是在经济发达的地区“双师型”教师的比例依然只占专业教师的20%，由此可见，会计专业学生实践操作能力低的原因正在于此。一部分高职院校的老师往往认为“双师型”教师就是“双证型”教师，认为只要通过考证，取得双证后，便拥有了多种技能，而实际情况并非如此。很大一部分高职院校没有专门的会计技能指导老师，一些会计课程是由财会专业的老师兼任的，从一定程度上看，这些兼任的会计老师并非会计本专业毕业的，如若让他们直接从事会计课程的教学，很容易致使会计教学与实践操作产生脱节的现象，进而导致整个会计教学的质量下降。

3、教学方法单一

随着教育制度的不断更新与发展，我国高职院校的会计专业教学也在不断的更新与发展，然而在教学方法上依然未摆脱那些传统的“满堂灌”的落后教学方法。新时期中的启发式教学、情景式教学、提问式教学以及案例教学法等新型的教学方法未能够在会计专业得到充分的体现。长期的教学实践表明，传统的“满堂灌”以及“填鸭式”的落后教学方法已不能适应现代会计专业发展的实际需求，必须对教学方法进行变革，将新时期，新型的教学方法引入到会计教学中，转变学生“被动式”的学习为“主动式”的学习，强化师生间的联系，加强学生之间的互动交流，变单一式的教学方法为多种教学方式结合的模式。

4、缺乏实践课程的安排

会计不同于其他文化课程，它是一门技术性很强的学科，如若在教学过程中，只注重学习理论性知识而不实践，那么很好学好此课程。从一定程度上讲，学生学好会计最根本的是要学会实际操作，掌握实践经验，这也是高职高专院校培养人才的目标之一。然而现实的实际情况表明，当前很大一部分高职高专院校对会计实践课程的安排存在不恰当的现象，对实训课程的安排也不是足够重视。研究调查显示，很大一部分的高职高专院校未建立起会计模拟实验室，即使是应教育改革要求存在会计模拟实验室，实验室中的设备也不齐全，很多设备仅仅用作摆设，很难发挥其实际功效。另外，目前高职高专院校还存在的一个显著性问题是实训课程的课时安排十分少，很多会计专业中实训课程往往只有20个课时，按照这种课时设计所培养出的学生，往往只能够掌握一些理论性知识，缺乏实践动手操作能力，综合分析问题以及解决问题的能力差。

5、教学手段跟不上时代的发展

在高职高专会计专业中还存在着教学手段跟不上时代发展步伐的严重性问题，这些问题突出体现在高职院校中的现代教育技术手段应用性不强，实验室与实践基地的建设落后以及教学方法单一等等一系列的问题。长期的教学实践表明，教学手段的落后，跟不上时代无形中会制约我国高职院校中会计专业的发展，阻碍会计人才的培育。很大一部分高职会计专业的老师在授课过程中往往不重视培育学生的实践能力，无论是考试内容上还是授课模式上都侧重于理论性知识的学习，如若此种教学现状长期得不到改善，那么势必会影响学生综合能力的提升。一些高职院校由于经费不足，资金投入量少，在授课过程中依旧采用传统的黑板加粉笔的教学手段，这种教学模式下，学生学习的积极性与热情比较低，学校的多媒体等课件也未发挥其应有的作用。一些会计老师在授课过程中尽管应用了多媒体以及电子教案等，但是从本质上看只不过是板书内容的重现，而并未真正实现教学与现代化手段的真正结合。

二、复式班授课模式在高职高专会计专业教学中的應用

1、以新的教育理念为指导，更新复式教学观念

从整体上看，教学活动应是师生交往互动相互学习、相互影响的过程，教学活动同时还是一个以认知任务为基础，促进广大学生身心健康发展的过程。随着教育体制的不断更新与发展，很多新型的课程授课模式不断涌现，其中复式班授课模式在当前的高职会计专业中广受关注。复式班的课堂教学是将不同年级、不同层次的学生集合在一起的新型授课模式，很多情况下，复式班授课教学能够实现跨学科教学。从一定程度上讲复式班授课教学能够为广大老师的因材施教、自主学习、主动探索以及注重实效的教学模式提供了有利的发展契机，同时也为实现学生个性化、情感化以及层次化的教学创造了必备的条件，这些都是复式班授课教学的潜在优势，高职院校的会计专

业老师应充分认识到这一潜在的优势，抓住发展时机，实现复式班授课教学的优越性。

1、实现复式班授课能够丰富课堂教学

复式班授课不是针对一个年级的群体展开的，是不同年级的学生在一起听课或是同一年级中的多个班级在一起听课，复式班授课往往是以引导学生学为教学活动中的主线。在复式班授课过程中，广大的会计专业老师必须明确学生学习的状态以及所取得的教学效果之间的必然联系，在发挥学生主动性的同时，充分调动学生学习的积极性与热情。复式班授课是一种新型的课堂学习模式，在复式班学习过程中，教师的导学时间相对比较少，而大部分时间留给学生自主学习，不同年龄阶段的学生对同一问题往往有很多不同的答案，学生们在复式班班级中可以学习到多样化的知识，同时也能够从一定程度上丰富课堂教学。需要我们注意的一点是，正是由于复式教学在時间安排上的特点，才能够促使广大的教师更加积极努力的培养学生的自学能力。复式班授课能够丰富课堂教学不仅仅体现在授课对象的多样化，还表现在复式班授课能够实现不同学科间的相互渗透以及相互借鉴，在有效的时间单位内，实现良好的教学效果，总而言之，复式班授课模式有其潜在的优势，适用于高职院校会计专业的教学，能够为培养会计人才提供良好的发展条件。

2、复式班授课能够实现会计专业的因材施教

复式班的授课模式决定了一名老师在同一课时里向不同年级的学生进行分组教学，在教学的进程中，广大的会计专业老师首先必须明确的一点是他们所面对的是不同发展层次的学生，因此在授课过程中，必须有所区别应用层次化以及个性化的教学思想组织教学，注重因材施教，分层次的传授会计学科知识。经过的不断探索与实践，相关的教育学者指出，复式班的授课模式以“小单位”教学活动为主，在一定程度上能够扩大广大师生交流的范围以及机率，使得复式班级中的每位学生都能够得到老师的关注与指导，学生在老师的关注与重视下，能够更好的学习专业课程知识，这也正是复式班授课模式带来的有益之处。实践表明，复式班授课模式能够实现师生间的广泛交流以及学习活动开展的普遍性，而这种课程特点是其他单式班级授课所无法实现的。复式班授课模式最主要的是能够实现课程教学的层次化以及个性化，在现代化的教学理念中，复式班的授课模式是十分受欢迎的。高职院校本身就应该突出自己的办学特色，再加之会计专业是一门实践性的课程，就更应该在教学过程中，开展复式班授课模式。

三、结语：

随着我国知识型经济与科学技术的发展，我国高职院校的教育体制也在不断的进行改革与创新，复式班的授课模式就是高职高专院校会计专业在教学实践中探索出的新型授课方式，这种授课模式适合高职院校会计专业的发展，有助于高职院校会计人才的培养。尽管当前我国高职高专会计专业在发展的过程中依然存在一系列的问题，但是在新授课方式的指引下，高职院校会计专业教学中的问题会得到逐步解决。

【参考文献】

[1]任慧，蔡艳艳.《高职高专基础会计学教学方法探讨》商丘职业技术学院学报，2011-04-02

[2]杨建平，李晓莉，唐高平，杨忠良.《高职高专会计电算化教学的创新与实践》.重庆工贸职业技术学院学报，2010-04-01

[3]孙继承，段兆军.《浅谈复式教学思想在现代教学论中的地位和价值》.教育革新，2002-11-15

[4]潘建团，潘明道.《单式班中进行“复式教学”的探索》.黔东南民族师范高等专科学校学报，2004-04-25

3.复式班教学的一点心得谷金龙 篇三

黄塬教学点 谷金龙

复式教学是在居住人口分散的农村，特别是山区学校的一种重要的教学形式。复式班教学是教师直接教学和布置学生自学或做作业交替进行，这是复式教学的主要特点，这种教学利于节约人力、物力和财力，对那些学生少、教师少、校舍和教学设备较差的乡村小学尤为适宜。黄塬村的黄塬教学点地处山区，虽然交通方便，但是学生少，师资缺乏，两个年级五个学生，无法进行常规班教学，只有复式教学才能开足、开齐国家规定的课程。复式教学头绪多，教学时间紧，教学任务重，不同年级相互干扰，要想提高每节课的课堂效率确实不是一件容易的事。正因如此，如何提高复式班教学质量就成了我们迫切需要解决的问题。

一、课前准备是上好复式课的重要前提。

复式班教案编写有它自身的特点。具体说，得注意动静搭配的交替性、统一性和灵活性。复式班除了有与单式班一样的教学重点外，还应该考虑到年级重点，不能每一节课两个年级平分秋色，还要有明确的教学顺序，更重要的是复式班教案编写时要注意直接教学时间和自主学习时间的合理安排，要符合实际操作的要求。如果一个年级直接教学需要15分钟，那么在布置另一个年级自主学习时一定要注意这个时间内所能完成的自主学习的量。自主学习的量过大，在15分钟内很难完成，学生就会马虎了事；自主学习的量过少，学生完成任务后又无事可做，必然会坐不住，影响另一个年级的直接教学。不论出现哪种情况，都会直接影响教学任务的完成及教学效果。因此，教师课前一定要精心准备，有效备课。

二、教学思路清楚，教法灵活多变。

复式教学备课必须明确直接思路，也就是明确教师对各年级进行直接教学的先后顺序。所以编写教案也不能忽视异课搭配。写出简明扼要的教案，突出重点，“难点，直接教学”和“自动练习”教具准备等具体内容和环节，其优点是动静搭配明确，教学思路清晰，课堂教学井然有序。

复式教学，教师直接教学的时间比较少，学生自主学习的时间比较多，而课堂要完成的教学任务又和单式班是相等的，这就需要教师做到精讲。教师讲课要言简意赅，要抓住重点，突破难点，解决关键。复式班的教师要有自身的特点和优势，充分发挥教师的主观能动性，灵活而又有创造性地实施课堂教学，有时，一个会意的眼神，一个恰到好处的手势，都能达到较好的效果。

三、合理安排，“动静”搭配

“动”与“静”的搭配是复式教学的特殊形式。“动”就是在教师直接教学下，通过师生、生生互动，探究学习新知识的教学活动。“动”时教师要善于启发，指点得当，抓住重点，画龙点睛，引导得法，让学生领悟透彻。“静”是要学生独立学习，自主探索，这也是一种认知活动。“静”时重视培养学生的自学能力，充分利用学生自学的能力去巩固、去学习、去探索新知识。一堂好的复式课，“动”“静”搭配要合理，要有灵活性，要交替进行。“动”“静”交替不能太少，也不能太频繁。如果太少，“静”的那一边“静”的时间过长，不利于提高课堂学习效率；如果“动”“静”交替太频繁，两边都是蜻蜓点水，不利于学生做深入思考，也达不到预期的效果。动静轮换次数多少，一般从两个方面考虑，一看教学对象，低年级儿童注意力不能持久，自学能力较弱，每次直接教学时间不宜太长，动静轮换次数可多些.二看教材特点，教材可分几段讲的，轮换次数可多些；连贯性强或教学后需要较长时间巩固的，轮换次数宜少些。总之，要谨防“泛场”现象。

四、培养学生自主学习的能力和良好的自觉性

复式班教学培养学生自主学习的能力是完成课堂教学任务的 主要保证。在教学中，教师要本着“一切为了学生”的宗旨，激发学生学习的兴趣，交给他们学习的方法，充分调动学生学习的自觉性、主动性、积极性。教师要先“扶”后“放”，引导学生爱学，教学生会学，帮助学生学会，大胆放手让学生进行自主探索，运用所学知识和方法自己解决问题。

五、复式班教学还要培养学生防干扰的能力

复式教学课堂上教的内容不同，目标不同，往往这一边的活动干扰着那一边的教学，那一边的教学干扰着这一边的活动，学生的注意力很容易分散，影响着教学的正常进行。因此，在复式教学中，教师要特别注意对学生进行抗干扰能力的培养，要让他们养成能在相互干扰的环境中潜心学习的习惯。（1）预习中培养。教师在预习前应把预习要求向学生交代清楚。使其注意力有意识地集中。例如，学生在预习“分数加减混合运算”之前，教师向全年级要求：书中列举了哪几种方法？你还有什么方法？你最喜欢哪一种方法？预习后在全班内交流。有了目标，学生就会集中注意力预习了。（2）讲授中培养。有意注意品质在讲中培养要注重启发、引导学生思考问题。（3）练习中培养。练习要有针对性，有典型性，鼓励求异思维，用多种方法解题。练习尽量让学生自改自评，展示自己的能力，这样，学生的有意注意也会增强。

六、复式班教学的现状和困惑

1、学生缺少学习伙伴，教学成了“独角戏”。

一个班只有一两名学生，教学活动难以开展，课堂上只能是教师讲学生听，老师问，学生答，教学成了“独角戏”，没有同龄人之间的思维碰撞，有的只是成人化的灌输，久而久之，学生丧失了独立思考问题的能力，懒于动脑，这样的课堂缺乏学习氛围，单调而枯燥。

2、师资缺乏，素质教育留有空白

由于学校学生人数少，教师少专业性不强，老师们每天只忙 于上好语文、数学、课，其它课程随意性比较大，完全成了机动课或者自习课，这样的现状很难达到素质教育的要求。

3、一节课顾两头，忙乱不堪，教学效果欠佳。

教师往往为了完成教学目标和任务，一节课40分钟里，在两个年级间不停的穿梭，先上一个年级的课，另一个年级自主作业，因为低年级学生自制能力比较差，注意力不集中，所以教师边上课边关注其他学生，所以因为时间关系，老师只能对重点的部分详细讲解，其他内容没有时间也没有精力顾及，为了及时完成重难点的讲授，教师还往往忽略了教学方法的选择，方式单一，课堂上师生互动的时间少，学生觉得课堂索然无味，久而久之，丧失了对学习的热情，虽然教师付出了很多，但收获甚少，教学效果差强人意。

4.混龄班幼儿教学活动的组织与安排 篇四

丽水花园幼儿园 戴赟

【摘要】随着学前教育的不断发展与改革，混龄教育模式越来越受到人们的关注，在幼儿园实行混龄教育也是可行的，符合当前学前教育改革理念的。然而在这越来越多的混龄班涌现的时候，我们该深思的是如何让这混龄班的教学质量跟上它的发展步伐。本文针对混龄幼儿的教学活动安排设计进行了思考与研究。

【关键词】混龄；教学活动；幼儿

一、前言

混龄教育就是指将年龄相差12各月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。①混龄教育对幼儿的认知发展有重要意义，尤其是对独生子女的社会化问题的价值是十分重大的，填补幼儿在异龄交往上的缺失。

新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”如何规范混龄班的教学，提高教学质量，更好的发挥和挖掘混龄教育的优势，就是本文要探讨的。本文针对本班就我国现形混龄教育模式，就和本班的混领教雪具体情况，进行了分析，并提出相关的意见与建议。

二、混龄教育在幼儿园的组织形式

我国现行的混龄教育的组织形式是丰富多样的，目前，据笔者了解的就有：(一)间断性混龄和连续性混龄

现在尝试混龄活动的幼儿园，大部分采用的是分时段混龄即间断性混龄，即在固定的时间开展混龄活动，还有部分园采用的是混龄编班即整日连续混龄，指将是指不同年龄的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习、游戏等。间断性混龄与连续性混龄的主要区别于时间上，前者是非连续的、间断，后者是连续的、每日的②。

(二)多种年龄的混龄组合

1、小跨度混龄与大跨度混龄：小跨度混龄是指一岁之差，有小中班混龄、中大班混龄等；

大跨度混龄一般指跨度两岁以上③。

2、小年龄混龄和大年龄混龄：按照年龄大小，混龄形式中包括小年龄混龄和大年龄混龄。3岁之前的混龄，或托小混龄，即为小年龄混龄；中班及以上混龄即为大年龄混龄②。

3、托班幼儿入园后分离焦虑明显，生活自理能力差，具有自我中心的特点，不太适合混龄编班，建议成为独立的同龄班级。

三、本班混龄现况分析

本班是一个蒙氏班级，采用的是蒙氏教育法，由于课程的需要，采用的是混龄编班。本班一共是23名幼儿，13名小班10名中班，是小中班的小跨度混龄组合。

本园现在采用的是除教学活动外的一切活动（日常生活活动、游戏活动、体育活动等）的混龄模式。教学活动时，全园的幼儿又统一按同龄编班上课。

这样的模式既有的好处，也有它的缺陷。它的好处在于教师备课比较顺利，设计的教育目标较符合幼儿发展的需要；二他的缺陷在于这种间断性的混龄方式，因为时间的间隔，伙伴之间的熟悉程度会受到影响，从而影响活动质量。

还有一方面就是一个学习氛围，比如说上学期|（二00九学年第一学期）本班也是一个小中班的混龄模式，到主题教学活动时间时，本班是进行小班幼儿的教学活动，中班幼儿去另外的班级有另外的老师为他们上课。一个学期下来，在学期末复习时，笔者发现中班幼儿对已学知识的掌握不及小班幼儿，主要原因有：

（一）早读时间

由于早读时间本班还是混龄进行，而本班主要进行的是小班幼儿的早读复习，对中班幼儿来说这段早读时间是空白的。对学过的知识没有一个巩固的机会。

（二）教师

指导教师不同，上课效果也不同，对指导老师不熟悉，影响幼儿上课情绪，本班教师也不清楚教导教师的授课进度，授课的方式方法，指导起幼儿来也只是事倍功半。

教师普遍的比较愿意在日常生活活动中进行混龄教育。混龄教学活动难以开展，主要是因为很难确定教学目标的制定能否满足不同年龄阶段幼儿的需要，是否符合每个幼儿的发展规律。

其实，混龄班级的教师不应该按单一的一个年龄段的幼儿发展需要来制定教学目标，而是要兼顾不同年龄段的幼儿，制定多个层次的目标。这让笔者想起自己在上学期的一堂公开课，我设计的是小班科学活动《沉和浮》，可是目标定的高了，除了让幼儿发现知道有的物体会沉下去，有的物体会浮上来外，我还要求幼儿把物品分类，并记录下来，因为一

些原因，当时是小中班混龄上的，再幼儿分组操作的时候，我只是想着把记录的工作交给能力强的小朋友，整堂课结束后，确实发现对小班幼儿来说操作困难，中班幼儿操作较简单，这算是一次歪打正着吧，让我有了一点点混龄幼儿教学活动设计的思绪。我们完全可以在一个活动中制定不层次的目标。

个人认为本园完全可以开展整日的混龄编班，只是需要教师创设一个弹性化的环境，要兼顾不同年龄、不同水平幼儿的需要，确定多个层次目标，准备丰富的内容和方法，充分利用幼儿的异龄活动，引导幼儿“以大带小”，从而才能事半功倍。

四、教学生活的组织与安排的意见及建议 因此，教师应注意做到以下几点：

（一）制定切实可行的目标。

教师应根据幼儿的年龄特征，首先制定不同层次的目标，然后围绕目标选择内容、形式，这是指导幼儿混龄活动的前提条件，它不仅影响着混龄活动的方向和范围，也影响着整个活动过程的组织。应该首先确定开展混龄教学活动的总目标，然后根据幼儿的年龄特点和实际水平，分别提出不同年龄段幼儿的发展目标。

（二）创设弹性化环境，选择丰富多样的内容、形式。

将教学目标、内容局限于教参，在混龄班向全体幼儿呈现集体教学是很难实施的，所以这里我们就需要教师提供一个能够提供幼儿活动，实现多层教学目标的弹性化环境。创设环境，投放材料，将教育目标隐含在环境中，将教育内容客体化，通过幼儿与环境的互动实现教学目标。③

选择丰富多样的活动内容和形式是提高幼儿素质的途径。“活动”是幼儿学习的主要途径，通过活动进行学习是适合混龄班特点的一种有效学习方式，各种年龄的幼儿均可以根据自己的水平自由选择不同难度的活动，也可根据自己的兴趣、爱好选择玩伴，相互讨论交流活动的体验感受。这种学习的效果很大程度上依赖教师提供给幼儿活动使用的材料的数量和质量。目前大部分混龄班在材料的多样化上还显欠缺（蒙氏教学教具就比较多样，涉及面广），幼儿已有经验的进一步提升缺乏推动力，幼儿的内部需要得不到满足等问题，也需要得到解决。

（三）给予灵活多样的援助

作为教师，不仅需要细心观察幼儿的行为，还应该就幼儿的行为进行分析和判断，从而才能采取有效的应答和正确的指导。以平行的身份参与混龄活动，当一名优秀观察者、协助者、引导者，这是提高幼儿素质的关键。

混龄教育中交织着幼儿年龄插有和同龄幼儿间的个体差异，在这么复杂的教育模式，对教师的专业素质也是一种挑战。怎样在教学过程中，充分展现教师的作用，充分发挥混龄教育的价值，从而体现出混龄教育在我国实施的可能性及生命力，这是需要我们继续进一步的研究与探索。

【参考文献】

[1] 赵菁，《幼儿园混龄课程园本化研究》[Ｊ]，《学前教育研究》 2005.10 [2] 华爱华，《幼儿园混龄教育与学前教育改革》[Ｊ]，《学前教育研究》2005年第2期 [3] 吕燕，《混龄教育理论指导下的幼儿园实施情况的调查与研究》

[4] 王晓芬，《国外幼儿混龄教育研究概述》[Ｊ]，《幼儿教育》 2006第3期 [5] 张赤华，《开展混龄活动 提高幼儿素质》[Ｊ]，《山东教育》 2002年3期 [6] 武建芬，《间断性混龄：一种适合我国国情的学前教育组织形式》[J],《幼儿教育》2006.2

① 梁志燊.学前教育.北京师范大学出版社，2000年版