课例《富于创造力的造型艺术》--激发学生学习兴趣

课例《富于创造力的造型艺术》--激发学生学习兴趣（共4篇）

1.课例《富于创造力的造型艺术》--激发学生学习兴趣 篇一

《富于创造力的造型艺术》教案

课

型：欣赏

评述

教学目标：

1.让学生了解美术作品的产生与现实生活的关系。

2.让学生在欣赏中培养想象力和创造力。

3.培养学生对祖国大好河山的热爱之情，鼓励学生走进生活，走进自然，深切体会艺术与生活的关系。

教学重难点：

重点：美术作品的产生离不开生活和创造性构思和技巧。

难点：如何理解美术是种“富于创造力的造型艺术”。

教学准备：

教具准备：多媒体课件及相关图片视频。

学具准备：课本，搜集的图片资料，笔和纸。

教学过程：

一、引导阶段：

1、教师朗读毛泽东的诗词《沁园春_雪》，要求学生在头脑中想象诗词中出现的场景。

2、欣赏本课中《江山如此多娇》作品，比较一下和你想象中的景象有何不同？

综合诗词图片，讨论比较异同点。

3、（板书）课题：富有创造力的造型艺术。

二、讲解新课：

1、分析《江山如此多娇》美术作品的内容，让学生讨论研究作品里面有哪些祖国美景。

总结：美术作品来源于现实生活。

2、教师介绍《江山如此多娇》美术作品的创作背景及创作经历。

中国画。傅抱石、关山月合作。1959年为北京新建的人民大会堂所绘的巨幅山水画。毛泽东主席亲为题句：“江山如此多娇。”画面上旭日东升，江山壮丽，表现出新中国的勃勃生机。整个画面要表现出我们伟大祖国的风貌：近景是江南青绿山川、苍松翠石；远景是白雪皑皑的北国风光；中景是连接南北的原野，而长江和黄河则贯穿整个画面。周总理看了画稿以后，指示说，画面还要画上红太阳，体现“东方红，太阳升”之意。周总理说：“画上红太阳，也是象征毛主席、共产党的领导。”

特敬请毛主席您老人家来挥毫落款。毛主席高兴地笑着又说：‘好好！’这时周总理在傍插话说：‘主席呀，这是万事俱备，只欠东风啦！’毛主席站起来了，傅老忙把醮饱浓墨的笔，送到毛主席手中。毛主席稍一沉思，便挥毫题上‘江山如此多娇’六个具有十七帖体又是毛主席自己风格的行草大字。

3、欣赏中国的雪山，云海，日出，长城，山岳等图片，讨论，艺术家是如何让这些景色融入一体的？

总结：美术作品不是照相写实，是需要作者的创造性构思和独特的表现技巧。

三、作业：

谈一谈自己是怎样理解“富有创造力的造型艺术”的？

收集具有家乡特色的景象，进行创作。

2.浅谈小学生创造性学习兴趣的激发 篇二

因此，作为教育工作者我们应该为学生的快乐学习和健康成长竭尽全力，在教学中激发学生的学习兴趣，鼓励学生创新学习。从而产生创造性学习的动力达到高效学习的目的。我现从以下四方面谈谈自己在教学过程中对学生创造性学习兴趣的激发。

一、创设问题情境，激发创造性学习兴趣

美国心理学家布鲁纳指出“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火”。在信息社会飞速发展的今天，学生的求知欲，想象力急剧膨胀。固而在教学实践中我们要积极培养学生的问题意识，通过创设问题悬念和新奇的教学情境诱发学生的好奇心、求知欲望。从而激发学生探究新知识的能力。

因此，创设问题情境不仅能调动学生的思维积极性，还能促使学生喜欢探索，喜欢创造。

二、优化教法，激发创造性学习兴趣

俗话说“教无定法，但教要得法。”优化教法可以激发学生兴趣。所有优秀的教法都必须遵循“因材施教”的原則，都必须营造民主和谐的课堂氛围。学生在平等民主、宽松和谐的环境里，人格得到尊重，情绪受到感染，这样才容易提出问题，发现问题，分析问题，解决问题，激发创新兴趣，为此我从三方面进行阐述。

1、教师可将“玩”引人课堂。试着放下教师的架子，走到学生中去，努力构建“伙伴型”“合作型”的新型师生关系。在游戏式的课堂教学中和学生打成一片，让学生主动地去探索、实践。这样既激发了学生的学习兴趣，也能培养学生的创造才能。

2、教师要正确处理师生之间的关系，尊重每一个学生，营造民主、和谐的的教学氛围，创设良好的人际关系，提高课堂教学效率，吸引学生并激发学生的学习兴趣。

3、借助电脑把学生的优秀作文、小制作、小发明等，通过学校平台展示给其他学生欣赏和评价，增强学生的成就感和成果意识，从而喜爱学习，体会学习的多姿多彩。

三、合理运用高效课堂，激发创造性学习兴趣

学生的好奇心很浓，很爱模仿也爱尝试，对生动形象有趣的事物，特别感兴趣。喜欢在实践中主动探究，表现自己。在教学中我多让学生尝试自己讲课，从而刺激他们，激发他们浓厚的学习兴趣和求知欲望。

高效课堂不仅能调节课堂气氛还能让学生在情境中产生各种问题和设想，激发他们的创新学习情感，引发他们探究新知识的能力。

四、让学生体验成功的快乐，激发创造性学习兴趣

心理学研究表明：成功能激发人的奋斗精神，成功是兴趣的支柱，在教育实践中有的学生并不是开始就对某门学科很感兴趣，很可能在一次偶然的机会里获得成功的体验后变得很有成就感，才开始产生对这门学科的兴趣。而现在很多学生还没体验到成功的快乐，他们在学习中因为一次又一次的遭受打击，才越来越不愿学习。因此，我们更应引导学生理清思路，展示解决问题的过程，体验创造学习成功的快乐。同时，我们更要积极创造条件加强指导，帮助学生获得成功。

3.课例《富于创造力的造型艺术》--激发学生学习兴趣 篇三

一、注重符号利用的艺术，让作业评价成为学生发展的动力

用红笔打“√”或打“×”是教师在评价学生作业中经常使用的传统符号，但多年的教学表明：最好不要在学生的作业本上打“×”尤其是对一些中等生和学困生，因为比较多的“×”会损害学生的自尊心，造成破罐子破摔的现象。同时，只打一个“×”号，就一个“×”了之，学生拿到作业本后，对教师花大量时间批改后的作业，只看一眼成绩，就随手丢到一边，并不加反思，难以达到指点激励，矫正补授的目的。尤其是小学生，年龄小，分析能力差，有时很难发现自己的错处，哪怕是些低级荒唐的错误，如看错题，抄错题。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者?我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”所以，最好是在学生作业的错处画一个特殊的符号，（事先在作业开始和学生约定好的符号）让他们在老师符号的指引下通过自己的努力加以改正。

我在评价学生作业的过程中，自己设计了一些评价符号，并给评价符号设定了特殊的寓意，既能对学生做得对与做得错做出判断，又能给学生提供一些纠正错题的提示或引导反思的信息。比如一道只是某处错了，如得数错了，单位错了，或抄错数字、运算符号等。我会在错题下打一道横杠，或加一问号，表明此处需要改正，指出他的粗心。对算理和解题思路不清楚的，我会在题下画一条浪线和一个问号以示对此题的不解，期待学生的改正。如遇到一题多解得，学生漏了答案的，就加省略号来提示他，还有其他的解法。的这些富有寓意的符号给学生留下了深刻的印象，更能激起学生积极思考的动力。我评价作业时还运用了一些激励性符号，对于作业完全正确的而书写不够规范的，只能打一个优秀，做得即正确又工整的，并有创新解法的就打优秀并加一颗☆或两颗☆，甚至更多；而那些思路可以，但作业马虎，不肯改好的学生则给他打一个问号，提起学生的注意，期待他能改正缺点，下次能去掉一个？变成☆；对于那些爱动脑筋，一题多解和思路新颖的作业教师给以充分的肯定，加上鼓励性的符号，如笑脸，大拇指，小红花等，表示对他的赏识，鼓励他思维的独特。对有进步的的学生及时的给予肯定，希望他能加油赶快让自己的符号变成更高级别的符号。

每次发作业的时候，我看到学生急切翻开作业的神情，看到会说话的“符号”时，都很兴奋，都能从老师的评改符号中读到老师的要求与期待，有的欢喜，有的后悔，有的沉思，都在忙于纠正自己的不足。这样教师的评价符号起动了无法估量的作用，学生的每次作业都充满着期待，充满着进取的动力，学生对数学的学习逐渐增加了兴趣。

二、注重评语赞赏期待的艺术，充分保护学生的自信心

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明：学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。这就要求老师给学生的作业评价应少一些，多一些鼓励与期待。

本人在评改学生的作业时，以评语的方式向学生表达了对他的期待与赞赏，学生的作业兴趣非常浓，对数学的学习达到了事半功倍的效果。

对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新”；“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习”；“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”。

而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。”

而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。”、“如果再仔细一点，相信成功一定属于你。”

对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：“大有进步，再加油！”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“继续努力，相信你会更好！”

三、注重等级划分的艺术，充分激发学生的进取精神

新课程倡导用等级评价代替分数评价。但在平时的实际教学中，我发现等评价虽然保护了成绩不够理想的自尊心，但同时也挫伤一些优秀学生的积极性与进取心。在优秀学生看来，85分与100分，反正都是优秀等第，没有多大的差别。我在教学中针对这一点，把等级评价进行了细化，收到了非常理想的效果。如：用优秀加☆表示学生的过程正确，思路清晰，如在优秀加☆的基础上，书写认真、规范；书写特别用心，思路明朗，解法有创新的优秀加红花。而仅有优秀，只表示解题方法正确，但格式欠佳；良好加☆则表示书写认真，但解题方法、思路欠佳，需要改正；仅有良好表示作业中只有很少错误，但还不够认真。这样，同是优秀，但优秀加红花的同学会自豪地发现：我比只得优秀的同学更认真，思路更有创新，老师更欣赏我。这样，在班级里就很容易形成一种你追我赶，积极进取的学习氛围。在班级我还约定：如果作业连续5次得优秀加红花的，将会得到老师亲笔写“奖”字一个作业本。然而，我们面对的只是小学学生，他们的很多习惯与能力还不完善，作业难免会出现这样那样的错误与不足，有的同学得了5次优秀加红花，但不是连续的会导致与奖本无缘，长期下去就会让他们失去信心与进取心。所以我就放宽条件，可以先使用预借功能，如有连续得4次，可以先拿奖本，4次后面的一次作业一定要努力，争取得到优秀加红花，再还上的功能，每轮只能借一次。这样可以长久的吸引学生的注意，很多的学生都参与进来，久而久之，作业的质量有很大的提高，培养了学生良好的作业习惯，学生学习数学的进取心得到了充分的发展。

4.激发学习兴趣 创造高效课堂 篇四

一、充分发挥学生的主体作用

语文课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性也是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，从而导致学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，让学生多读（文学名著、优秀散文、历年的高考优秀作文等）、多练（语言的表达和沟通）、多写（读后感、观后感、特殊环境下的语言组织等），给学生创造各种语言环境，提供各种运用语言的机会，让学生充分接触语言，运用语言，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的语言环境，使学生始终保持学习语文过程中处于主动状态。即主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

二、灵活运用有效的教学方法

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就会越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，對重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生知识的迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

三、科学地利用评价手段

语文课堂教学中，长期以来形成的就是我学也就是考这么多，不学还是这样。那么在语文课堂教学中评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能对学生及其行为的认识和教师的情感倾向结合起来，如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也得到了满足，自尊心和自信心就会增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习语文的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。反之，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体同学提出具体要求。使成绩好的学生感到语文课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握基础知识。

四、注意保持平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出“厚爱”，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生对教师产生了对立情绪，教师的教学就会显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量做到公平，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。