简约教学 徐敏（精选3篇）
1.简约教学 徐敏 篇一
高二语文教学工作总结
徐
敏
高二第一学期即将结束，这一学期我担任高二（四、七）班的语文教学工作，回顾本学期的教学历程，参照教学过程中的得与失，结合学生实际，现对本学期的教学工作作如下小结。
一、积极听课，认真备课，善于反思
听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际的成见。为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期；近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”,“不积跬步，无以至千里”。
二、及时批改作业、及时反馈，注重后进生辅导
作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的认真批改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于班里的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。功夫不负有心人，吴亮、祝凯等几名学生的语文成绩有所进步。
三、深入扎实的上好每一节课
尝试“先学后教”的方法，落实“自主、合作、探究”的学习方式，培养可享用一生的学习习惯。我根据新课标的要求，努力调动学生学习的主动性。对有些作品，采取“先学后教”的方法，让学生通过自学发现问题，相互讨论，深入探究问题，老师只是给予适时的点拨和讲解。课内，以小组为单位，围绕问题，展开讨论，进行评比，极大地调动了学生的学习积极性。
语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而非毕业年级的语言文字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，语文教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高二年语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语文教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重课堂上的合作探究，让每个小组讨论并展示结果，学生之间互听互评，共同积累，共同提高。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力有较大的进步，逻辑思维能力也增强了。
在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容忽视，那就是“读”。俗话说：读书百遍，其义自现。在理解文章的基础上，再来有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。最后，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬。
语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。
本学期，按照学校要求，本人讲过两次公开课，均得到师生好评。作为区学科带头人，本人还按照程良焱老师的指导，以学生“自主、合作、探究”的模式，上了一节示范课。
四、加强学生的写作训练，培养良好的写作习惯。
在我的引导鼓励下，很多同学养成了勤练笔的习惯。写作教学中，将课堂教学和课下练笔相结合。通过多练笔，学生的写作水平有了一定程度的提高，涌现了不少有思想、有感情、有文采的文章，更为可喜的是相当部分的学生养成了不写就难受的好习惯。
五、扩大学生的阅读量，获得人文浸润。
一方面，我根据“教学大纲”有关课外阅读的要求，组织引导学生课外读经典，课内进行交流。阅读体验的交流，是心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。为此，不少同学对读名著产生了浓厚的兴趣。另一面，师生互荐短小的文章在班上朗读。有些文章文小义丰，一个小故事能引发不少思考，一粒沙能反映一个世界，能引起深深的共鸣。《读者》《青年文摘》《小品文》等成为学生爱不释手的必读刊物。
六、充分利用现代化教学手段，扩大课容量，丰富活跃了语文课堂。利用现有的多媒体教学设备，在教学过程中，通过上网查找和自己制作语文教学的音像资料和课件，使无声的语言变得生动形象，具体可感，提高了课堂效率，取得了较为理想的效果。对有些课文的学习，通过配乐朗诵等手段，使学生受到一定的熏陶和感染，同时也提高了学生的朗读技巧和 阅读水平。
七、开展多种多样的语文学习活动，提高学习兴趣。缺少语文活动的课堂是死水一潭，因此，在教学过程中尽量通过多种方式来提高学生语文学习的积极性。如开展背诵比赛，诗歌散文朗诵比赛，诗歌默写比赛，语文基础知识竞赛等。学生极积参与，热情高涨，寓学于乐。
总之，通过我的努力，同学们的学习态度有了较大的变化,成绩有了一定的提高。这次期末考试，四班、七班学生语文成绩在年级中，均名列前茅。但教学工作中仍有不少需要改进之处，如学生对学习语文的兴趣不高、学习效率有待提高等，我将在新的学期中不懈努力，促使教与学的和谐发展
2.简约教学 徐敏 篇二
一、让生活融入教学, 让学生体味学习乐趣
“生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源. ”教师在任何备课活动中, 都不妨仔细地去思考一下学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验, 现实生活中那些经验可以作为本次教学的铺垫, 让学生从事那些实践活动可以强化对这些知识的掌握, 等等. 学生活中的数学, 读身边的数学, 探寻大自然的奥秘, 获得合作的乐趣, 生活融入甚至成为课堂教学.
如, 在“元、角、分”的教学中, 我带领学生开展模拟购物活动, 给你10元钱最多可以买几样文具? 在“统计”的教学中, 我让学生统计一周所要学的功课, 每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题, 让学生既对数学内容进行了拓宽, 又激发了学生的学习热情, 切实感到数学就在自己的身边, 让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 才能达到学习数学的最终目的.
又如, 在教学“人民币的简单换算”一课时, 我出示了一支事先买好的价值10元的钢笔, 要学生猜猜看我是怎么付钱的.活动过程中, 变换一定的条件 ( 我有1张5元或我只有硬币等等) . 学生参与相当踊跃, 利用学具, 找出了各种不同面值人民币的付钱方法. 在活动中, 学生不仅掌握了人民币的简单换算, 而且体验到数学源于生活, 贴近学生熟悉的现实生活, 与生活融为一体, 并使学生认识到数学的应用价值.
二、提问循序渐进, 引导学生探究
《学记》中说: “善问者如攻坚木, 先其易者, 后其节目. ”这是一条重要的原理, 是说提问要有梯度, 先易后难符合学生的认知规律, 使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子. 因此, 课堂提问的难度应要适中, 不宜过难, 否则会使学生丧失学习信心, 无法保持持久不息的探究心理, 从而使提问失去价值. 在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容, 要学生一下子得出结论难度较大. 教学时, 我们可以把这些难度大的问题, 循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”. 这一个个小问题围绕着同一个知识点, 由浅入深, 相互联系, 使学生的思维按照一定的层次向纵深发展, 从而对新学知识有一个整体的正确的认识. 例如, 在教学“圆的周长”时, 我先引导学生量出圆的周长、直径, 发现圆的周长与直径的关系. 然后提问: 1. 圆的周长是直径的多少倍? 用什么表示? 2. 如果知道圆的直径, 怎样求圆的周长? 3. 如果知道圆的半径, 你能否计算出圆的周长? 为什么?4. 你能总结出圆的周长的计算公式吗?
三、运用数学游戏, 活跃课堂气氛
“玩”是孩子的天性. 小学生都喜欢做游戏, 创设一个与学生知识背景密切相关, 又是学生感兴趣的游戏情境, 唤起学生的主体意识, 让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识, 激活学生的思维, 引发学生探索, 使学习活动生动有效、事半功倍. 在教学《角的初步认识》一课时, 我设计了一个数学游戏活动———让学生用自己身上的任何物品或肢体动作来展示角, 说说你是把什么当作角的顶点和两条边的, 比比谁最有创意. 话音一落, 教室里就热闹开了, 孩子们浑然忘记这是课堂, 都沉浸在“角的展示”上. 并互相查看, 比比谁的创意好, 时有笑声溢出教室我也不阻止就让他们尽情玩, 玩中他们也自然运用到了角的知识. 这时我问所有学生, “用手臂当边的角一定比用手指当边的角大吗?, 我们比角的大小看什么呢? 学生的思维也活跃起来, 他们都运用了刚学到的数学知识来解答我的问题, 而且说得非常形象生动.“角的大小与什么有关, 与什么无关”可以说是这节课的理解难点, 通过这样一个有意思的活动, 不但让我们的数学课堂注入了活力, 让他们对活动记忆犹新, 学习兴趣提高了, 最重要的是突破了教学难点.
数学课堂永远是一个开放的、变动的、多彩的世界. 在教学中, 我们只要以学生的发展为本, 精心设计有效的数学教学活动, 我们的数学课堂就一定能迎来一缕灿烂的阳光. 我们的数学课堂应该是简约而又高效的课堂, 我们呼唤灵动而又真实的数学课堂. 我们期望通过教师个性化教学思想光辉的折射; 数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现; 学生在教师引导下用“四两拨千斤”方式自主学习的完美演绎等创建高效、和谐、的美丽数学课堂. 让我们携起手来, 共同为构建高效的教学课堂而努力!
摘要：课堂教学是教学的基本形式, 优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件, 是素质教育的重要保障.实现课堂教学的有效性, 已成为当前课程改革的重要方向.本文结合小学数学新课程的课堂教学, 探讨提高课堂教学有效性的几点策略.
3.简约语文:合理选择教学内容 篇三
一、整体把握,初步感知
张志公先生认为,阅读教学要从整体出发,最后再回归整体,带领学生在语言文字中走一个来回。初读课文时,要整体感知文本,了解文本大意,奠定深入学习的基础。教师要引导学生在初读时“把字音读准,把句子读通顺,读不好的词句,多读几遍。边读边想,课文写了什么内容”。具体地说,写一件事情的课文,教师可以提出:“边读边想,课文写了一件什么事?”写人的课文,教师可以问:“ 课文写了 主人公的 哪几件事?”写景的课文,教师可以说:“课文写了什么景点?”。课文写了什么,其实就是课文的主要内容。引导学生初步把握课文整体,初步感知课文内容,可以使学生对课文内容有初步的印象,为下一步有重点地学习奠定基础。教师要注意给学生充分的读书和思考的时间,学生不读熟课文不开讲,也是体现以学生为主体的教法。离学生现实生活较远的内容,教师可以先从介绍背景入手,让学生了解写作背景,也可以让事先搜集有关资料的学生用自己的话介绍。这些方法,都可以帮助学生从整体上感知课文。
二、删繁就简,突出重点
一篇课文的信息量很大,学习时不能面面俱到。现在很多语文课求多求全,安排的内容太多,致使教师难以完成教学任务,只能匆匆赶进度、走过场。其实,梳理完课文的脉络之后,教师可以引导学生概括写作方法,然后直奔课文的重点部分,非重点的问题简单带过或者让学生读一读即可。
1.抓住关键词句
一篇课文可以抓的训练点会很多,但不能什么都抓,这样的话,可能什么都抓不住。因此,教师要根据学生年龄段的特点和教学内容,钻研教材,吃透教材,抓住重点词句,设计好问题,引导学生训练。重点词语抓准了,能牵一发而动全身,教学事半功倍。如有位教师教学《装满昆虫的口袋》一课,问学生哪个词语反映了法布尔的品质。学生找出了“小心翼翼”这个词语,理解了该词语的意思后,教师注重应用,引导说:“我们小心翼翼地把书翻到92页。我们还可以小心翼翼地干什么?”学生思考以后,纷纷说出:我小心翼翼地过马路,小心翼翼地拿起铅笔,小心翼翼地捡起一个小虫子等。抓住了重点词语,课文的关键内容便迎刃而解,文本的主旨也很好地凸显出来。
2.抓住课文线索
有的课文内容以一条线索贯穿,线索比较清晰。在教学这类课文时,要把握好文章的线索。厘清线索,就能抓住全文的重点内容。在学生大体理清思路的基础上,精简教学内容,对文本中牵一发而动全身的重点问题,引导学生读书、思考、品评等。其他问题可简单带过,或以读代讲,或以讲代问,节省宝贵的课堂教学时间,提高教学的实效性。如《自己的花是让别人看的》一课,是写德国人养的花都是把花朝着外面,给别人看。文中有一个重点句子:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这两个句子是课文的主线,课文内容是围绕它们来写的。有位教师执教时,引导学生在文中分别找出相关的语句,进而读书、想象、品味、语感训练、背诵等。教师在结课阶段设疑:这些现象都说明了什么呢?在第二课时深入学习时,先复习第一课时的相关内容,再深入理解课文,从而理解了“人人为我,我为人人”这一课文的主旨。
三、简化环节,提高实效
合理地选择教学内容,还要求教师抓住关键,简化环节。把教学环节进行整合与简化,能使教学环节层次清楚、简洁明晰,同时也保证了教学的力量能够集中于重难点与关键处,提高教学的实效性。
《可贵的沉默》是四年级课文,内容比较长。第一课时教学,引导学生学习生字词以后,自读第1~9自然段,然后问学生:“爸爸妈妈是怎样祝贺你的生日的?”因为内容比较简单,也不是课文的重点,可以让学生自由读一读相关语句,读通读顺即可。本课的教学重点是“谁知道爸爸妈妈的生日”和“怎样了解爸爸妈妈的生日”,还可以适度拓展“你准备为你爸爸妈妈的生日做些什么”,升华学生的情感,突出教学重点。
有位教师执教《凡卡》第一课时是这样安排的:(1)整体感知。课文写了一件什么事?试着用自己的语言说一说。再默读课文,思考:课文是按什么顺序写的?哪些段落是信的内容?哪些段落是回忆内容?(2)深入探究。指名读第3自然段,说一说意思。自由读第8自然段,想一想这一段凡卡写了哪四个方面内容。学生概括后,分别读“挨打”“挨饿”“没法睡”“请求离开”等内容。再引导学生质疑:老板和老板娘是怎样打凡卡的?“揪、拖、戳、捞”这些词语说明了什么?(3)联系实际。和凡卡比童年。4000多字的长课文,教者直奔重点,紧紧围绕凡卡的悲惨遭遇来展开教学,有概括,有读书,有质疑,有品析语言,还有联系实际拓展,把教学分解成了几个板块,教学环节很简单。学生既有效地理解了课文内容,又进行了比较扎实的语言文字训练。
再如,《小鹿的玫瑰花》是人教版二年级下册课文,有位教师执教时,充分体现了低年级的教学重点,较好地处理了第一课时和第二课时之间的关系。
第一板块:识字。教师让学生说一说所知道的花,当有学生说到“玫瑰花”时,教师板书课题,同时让学生说一说“你发现了什么”。学生说出左边的王字旁的最后一笔变成了“提”。接着教师出示了“玫、瑰、骨、终、瘸、拐、惋、莺”八个生字让学生读,不认识的字多读几遍。然后问学生:“哪些字你们已经认识了?是怎样认识的?”学生纷纷说出了在广告中、故事书上、电视上、画报上、食品包装袋上所见到过的字。接着游戏识字,让学生从自己的字卡中找生字,识字的环节用了近20分钟。
第二板块:写字。教师选择了“谢、躺、微”三个字让学生学写。教师先范写“谢”,特意强调“身”成为一个字的一部分时,撇不出头,并用红笔标出来。学生在书上摹写后,教师用投影展示学生写的字,并让其他学生评价。同时用红笔改正学生写的不规范的地方,提示学生后,学生再写,再展示。再让学生自己写“躺”字。教师范写“微”字的时候,用红笔标出横,然后引导学生练写。其他需要写的字,第二课时再写。
第三板块:读文。教师只提出一个重点问题:“小鹿在门前种了玫瑰花以后就跌伤了脚,在床上躺了很久,他没看到玫瑰花开放,但是,为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽?”接着教师又引导:“黄莺、微风分别是怎么说的?”学生找出有关内容读一读,教师又让学生用自己的话说一说文中的意思。第二课时再采用分角色朗读等形式,读出感情。这样的设计,合理地分配了教学内容,巧妙地处理好了识字写字与读文之间的关系,充分体现了低年级教学的特点,教学环节层次清楚,既有所侧重又有兼顾。