小学数学教研组工作总结与反思

小学数学教研组工作总结与反思（20篇）

1.小学数学教研组工作总结与反思 篇一

一中数学组主办 2008.11 总第10期

探索 实践 创新

——对外公开课数学教研组总结与反思

“增效减负行动研究”公开课活动顺利结束了。本学期，在学校的领导下，在教研组的组织下，全组3名教师根据自己的研究重点，经过细致的研究，通过备课、说课、集体研究、上课、评课等一系列活动，使数学课堂充满活力智慧与挑战，处处散发着民主、平等、和谐的气息!得到了到场专家和听课教师的好评，同时，专家也对我们教学中存在的问题提出了中肯的意见。

一、教学基本功与技能

1、教态亲切、自然大方，精神饱满有激情。语言简洁、流畅、准确、生动，富于启发性。

2、板书字体工整，书写规范，设计合理、简要，有逻辑性。课件设计合理，有助教学实施、学生学习，操作熟练。

3、专业基础知识扎实，知识面广，驾驭教材能力强。

4、课堂教学组织有序，能灵活解决课堂教学中出现的问题，应变与调空能力强。

二、教学目标与重难点

1、教学目标全面、具体、明确。能从知识、能力思维品质、思想教育等方面体现。知识目标有量化要求，并体现学科特点。

2、教学重点、难点确定准确，并能抓住关键，以简取繁。

三、教学过程方法：、教学思路清晰，内容的安排组合、衔接过渡、详略符合教材要求和学生实际，落实教学目标。

2、引导学生积极参与课堂教学，体现学生主体作用，使学生乐于探究疑、交流、合作，主动获取知识。

3、课堂教学中重视学生思维品质的培养，充分体现学生学习的过程。

4、面向全体学生，分层教学，体现差异，因材施教，使每个学生都有收获，都有提高。

四、存在问题

1、对新课程背景下如何进行数学教学还待进提高认识。

2、对知识点的关键把握还不够。

3、课堂上教师对学生的点评提升还不足。

（孔祥武）11月19日我上了一节“增效减负”对外公开课，有很多同事一起来

听课评课，上完课之后，有一些体会。

（1）在开课中收获很多。

因为开课，有人听课，所以在很多说法上都得上力求准确，需要

查课本，翻资料，问同事，研究得多了，突然发现自己，已经成为复数方面的小专家了，在很多方面都有了透彻的理解。

（2）难得的诊断机会

平时上课，课的好坏只能靠自己的感觉来

判断，这一次有一些非常有经验的同事来

听课评课，肯定优点的同时也提出一些宝

贵的意见，对自己以后的教学非常有帮助，一次难得的促使自己提高的机会。

（3）对自己的教学理念是一次洗礼

这一次我上课暴露出自己的一个毛病，讲

得过细，讲得过多，一方面暴露自己还不

够老道，驾驭能力不够，不敢放手让学生

来说，另一方面也是自己高三养成的习惯或是指导理念需要更新。让学生来说，才能更好地发现问题暴露问题；让学生来说，也能出现一些比较好的解法，我也可以从他们身上吸取有价值的东西，对我也是一种提高。今后需要改进。

（4）对什么是一堂好课，有了重新认识。

今后我要在板书，语言，教态方面做得更好，当然要敢于放开，更好地师生互动，提高课堂教学的应变处理能力。

（5）开课是苦的整个一周一直忙忙碌碌，精神上承受了巨大的压力，积压了很多事情，但是这样的苦，还是要吃的，而且每学期要争取开一次，这样才能更好地提高，有助于专业成长。

秋娜）“增效减负”是高中课改永恒的话题，在不断的探索过程中，我们数学组的所有同事有一个共同的认识就是要将增效减负的行动落实到课堂中去。因此，我们坚持每个星期就选一个老师在全组开一节校本教研课，并且在开完课后，精心评课，提出优缺点，提高课堂效率从而达到减轻学生负担的目的。

10月13号的上午第三节课，我在高三（6）班开了一节《两角和与差的三角函数》，到场听课的有数学教研组的大部分老师以及学校领导顾锡宏书记，由于这个班是物生班，在理科班里相对较弱，因此，我在知识点的复习回顾方面花了相对较多的时间，引导学生认真回顾，记忆相关公式，并提醒学生对公式的运用及变形，复习公式比较细致，比较符合班级学生的特点，讲解时能说清三角问题的一般思路，即从角、名、式三个方面去思考，并结合例题，给出示范，上课时能注意让学生动手，动口，通过变式训练，教师提问等增大思维量，注意解题的规范性，并适时说清一般思路和方法。值得注意的是在开头知识点的梳理过程中最好结合相关题目，给学生多一些动手时间，最大程度得发挥学生的自主探究能力。

像这样的校本教研课以后我还要积极争取多上一些，一方面可以提高自己的课堂教学能力，另一方面可以吸收更多的数学组以及其他同事的建议和经验，积累宝贵的教学财富。

听课听什么

听课，是教师必须具备的一项基本功，也是提高教师教学水平的一种方式。教师互相听课，目的是让教师达到互相交流，自我反思，取长补短，提高课堂教学水平。特别是随课程改革的不断发展，为使教师尽快适应课程改革的需要，观摩课、公开课、研

课型增多。无疑是

高教学水平创造了

师对听课产生了误

在：①对听课的内

致于不知道听什

②思想不够重视，种任务来完成，以

应付；听课做其他

课的意义，达不到

听课前没有做好充讨课、优质课等对教师学习、提条件。但有的教区，主要表现涵不甚理解，以么、要怎样听；把听课当成一致于出现马虎事情；失去了听听课的目的。③分的准备，以致

象表明，要提高听课的质量，必须加强对听评课重要性的认识，特别是在新课程的环境下，教师听课的程度如何，对教师的自我反思、教师的专业成长起着不可忽视的作用。有效地进行听课应做到：

1.听上课老师是怎样复习旧知识和引入新知识？如何启发学生思维？做到指导学法巩固新知识？怎样提出讨论问题？引导学生讨论、置疑、释疑。只有这样,听后才能对本节课的成功和失败进行客观分析。但要做到这些，在听课之前必须有所准备。了解上课教师的教学特点和听课班级学生的基本情况。这样才能达到良好的听课效果。

2.看上课老师的板书、教态，使用的教具与现代化教学手段，学生的表情、板演、练习，上课教师教学时间分配。课堂学生学习的气氛状况及教学效果和教学任务完成的情况。

3.记听课时听到的、看到的、想到的主要内容。听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；教学的主要过程，包括主要的板书要点；学生在课上的活动情况；本节课的教学思想和教材处理，了解课堂上是否做到面向每一个学生，在面向每一个学生的前提下是否兼顾“两头”（优秀生和基础差的学生），使得各个层次的学生都学有所得；记录要有重点，详略得当。必要时可加批注。及时总结记录该堂课的主要优缺点。作为学习和借鉴。

4.想一想这堂课的特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？创新精神和实践能力是否得到培养。“这节课假如是我，该怎样上” 等问题，丛中吸取有益的方面，指导于自己的教学。

5.和授课老师、学生交谈。了解上课老师的教学设计与感受，请学生谈对这节课的收获与不足，谈这节课的特色，谈自己受到的启迪与所学到的经验，谈自己的思想与建议。

2.小学数学教研组工作总结与反思 篇二

一农村小学数学开展教研工作的现实意义

对我国农村小学开展数学教研工作具有现实意义, 具体体现在以下几个方面:首先, 在我国农村小学开展数学研究工作可以从很大程度上帮助教师提升专业能力和专业知识, 为农村小学数学教师们提供一条教学活动的重要途径和阵地。其次, 在学校内开展小学数学研究工作, 可以从根本上保证学校整体的教学质量能得到显著提高。最后, 对农村小学开展数学研究工作能帮助学校实现长远发展。

二农村小学教研工作的现状

现如今, 我国农村小学在开展教研工作方面还存在很多问题, 最典型的有以下几种:

1. 观念相对落后, 对教研组认识不够

学校工作本身就非常繁杂, 校领导也将大部分精力和时间花在学校安全以及教学常规管理等方面, 并没有把更多的精力投入到教研的工作中来, 再加上由于受到农村各种资源的限制和约束, 使数学研究工作在校内很难被开展。某些农村小学的校领导对数学研究工作这方面的事情并不太重视, 使其被严重忽略。因此, 教研工作往往不能按时、有效地在校内有序开展, 所以, 很难切实、有效地提升农村小学整体的教学质量。

2. 数学研究组长的精力有限

对于一个数学研究小组而言, 其自身的工作能力、业务水平以及研究成果的好坏完全取决于该教研组组长的自身素质以及能力。对于农村小学数学教研组的组长来讲, 学校通常会选择一些资历较老、业务基础相对过硬的教师来担任, 其自身的工作经验主要是依靠自身学习再加上不定期的培训等方式获得, 在开展工作经验上主要是通过自身的探索和积累。自身属于数学业务骨干的教师们除了要担任毕业班级的日常教学工作以外, 还有课外的其他教学任务, 工作任务极其繁重。除此之外, 再加上很多农村小学师资力量非常匮乏, 很多经验较多、资历较老的教师们会承担多项教学任务, 使数学研究工作的展开受到了严重制约。

3. 学校内部教研氛围不佳, 教师结构搭配不合理

现如今, 我国大部分农村小学的教师在年龄和学历比例分配上严重不合理, 使得整体的小学教师结构搭配显得非常不合理。对于农村小学而言, 并没有教研的意识, 从而导致教研氛围不佳, 即便有教研工作的展开, 也只是走走过场, 学校内部教师们制定的教学方案、教研记录等各种资料也都是为了应付上级检查, 根本不符合实际工作, 更无法满足实际工作的需要。这种形式死板、缺乏学术交流、缺乏思想交流的研讨会很容易让农村教师们感到厌烦, 因为这种研讨会既浪费时间, 又得不到有效地研究成果, 并不利于学校整体的教学工作。

4. 研究的方式单一、落后, 且内容空洞

由于农村小学的经费受到制约以及其他各种不确定因素的影响, 很多非常优秀的小学数学教师并不能获得外出培训的机会, 对于较新的教学方法以及教学手段并不了解, 也不能将其快速地运用到实际教学过程中。开展教研工作的主要目的是为了能够在校内开展互听、互评的活动, 让教师们之间相互交流教学经验, 共同学习, 可是在实际情况中, 教研工作缺少整体活力, 教师们也只注重教学, 忽略了研究工作, 从很大程度上严重阻碍了农村小学的创新以及发展, 教研工作更是举步维艰。

三搞好教研工作的措施

1. 使教研工作更注重实际, 对学校的考核管理进行强化

学校的行政领导要对教研工作引起足够重视, 针对学校内部数学教研工作中现存的问题要制定出一套切实可行的规章制度, 从根本上起到展开教研工作的目的。农村小学的校长应当亲自或派专人深入教学一线, 抽出时间在各个班级中听课、评课, 对教师的授课方式以及教学内容等各方面进行评价和指导, 切实监督教师们的教学工作。与此同时, 要加强对教师的综合评价以及管理, 使更多的教师参与到研究工作中, 提升教师的工作积极性, 对于有杰出贡献的教师学校应给予充分的奖励, 使农村小学数学的教研工作尽快开展起来。

2. 充分调动教师的热情, 使其能参与到数学教研中

对于农村小学数学研究工作而言, 教师是组织者, 同时也是主要参与者, 参与教研活动的教师自身的态度会直接影响到教研工作的顺利展开以及研究质量的好坏。某些农村小学数学教师认为自己对学校的整体教学质量影响并不大, 对于较新的教学理念以及教学方法也不太重视, 在参与研究工作上表现得并不积极。身为农村小学数学教师而言, 应该从根本上改变这些陈旧的思想观念。所以, 数学教师们首先要摆正心态、端正思想, 积极参与到每一个教研活动中, 不断学习新的教学手段以及方法, 提高自身素质, 并将所学的知识以及方法尽快用于实践教学。

3. 确保学校能有足够的资金投入

在农村小学开展教研工作的重要前提是要有足够的教研经费。学校内部应为优秀的数学教师提供专项研究经费, 确保教师们能定期外出培训, 不断学习外界的教学新理念以及新方法, 并将这些所学的知识在短时间内用于自己的课堂教学中, 课后与其他教师相互交流、相互沟通, 从根本上保证学校整体教学质量的全面提高。

4. 学校要制定出完善的措施确保教研工作得以顺利展开

现如今, 很多农村学校都使用的是绩效工资, 而在教研工作中也应把教师的参与表现纳入到绩效考核范围中, 要在制度上督促教师积极参与和教研任务有关的活动, 并担当起自己的义务和责任, 这样可以更好地保证学校数学研究工作的展开。

四结束语

我国一直把农村教育问题看成是一项重点工程, 在农村小学中开展教研工作具有十分重要的现实意义。所以, 应从上到下建立一套完善的措施和制度, 帮助农村小学教研活动的全力开展, 使这种教研工作能更好地服务于农村小学数学教学。

参考文献

[1]陈旭燕.农村小学数学教研工作中存在的问题及对策[J].语数外学习 (初中版中旬) , 2013 (3) :191～195

[2]林云.浅谈农村小学如何有效开展数学教研工作[J].时代教育 (教育教学) , 2012 (8) :178～182

[3]施华强.当前农村小学体育教研工作的现状分析及发展对策[J].桂林师范高等专科学校学报, 2008 (1) :132～134

[4]石保卫.浅谈农村小学教研工作管理[J].黄石教育学院学报, 2000 (1) :161～162

[5]王永晔、宋新.农村小学数学教研活动现状及对策思考[J].学生之友 (小学版) , 2011 (9) :144～146

3.小学数学教研组工作总结与反思 篇三

关键词：小学数学；教研活动；创新与实践；探讨

小学数学教研活动的顺利开展，可以促使教师反思自己在小学数学教学中的不足，及时地改正错误，用正确的教学模式引导学生自主探究、合作学习。在小学数学教研中，教师应组成教研小组并推荐一名比较优秀的教师担任教研组长，由教研组长及时召开教研会议，调动教师积极、主动地参与小学数学教研活动，使小学数学教师在不断的反思、不断的探讨、不断的创新中提高自身的数学素养及其数学认知能力，发挥自己最佳、最理想的教学水平，给学生提供一个最好、最优质的小学数学教学课堂。

一、创新小学数学教研内容，有效教研

传统小学教研活动是死板、乏味的，还没有实质、有效的教学内容，就是因为这样，学生无法实现自我的数学学习目标，教师无法有质量地完成数学教研，因此，创新教学的实施势在必行。（1）教师应做好教学备课，明确小学数学教研主题，有目的、有计划地实施教学。（2）小学教师应细心、认真，对每一个小学数学问题都做一个充分的分析，把握好数学问题细节的处理。同时为了淡化“一人读，众人听”形式单一、呆板的学习模式，我们强调“个人自读，小组讨论，大家交流”等形式多样的互动学习模式。例如，在学习“长方形和正方形面积的计算”时，对于这一知识的教研，会遇到一些细节上的问题，是教师无法用言语传达给学生的知识，这时，教师可以采用小组合作讨论探讨的学习方式，使学生在其他同学的帮助下感悟、理解数学细节问题。同时，教师也要积极、主动地与其他教师一起商讨教研方案，提升自身的教学水平与教学素养。

二、改革小学数学教研模式，开展教研活动

传统小学数学教研没有针对性、也没有集中性，以至于一整节数学课下来，学生的学习效率、学习有效性都不理想。针对这一情况，小学数学教师应改变小学数学教研模式，成立数学教研小组，教师组长组织教师合理分组，要求每一个数学教师管理好自己的教学备课，改变说教式的教学模式，让学生在课堂上动起来、活跃起来，营造良好的小学数学课堂教研氛围。例如，在学习“乘法笔算”时，教师应积极、主动地参与教研活动，教师之间相互探讨，商讨出适合小学生有效学习、探讨数学知识的教学模式，增强每一个小学数学教师的教学实力及其小学数学教师的教学素养。如，教师在对乘法探索规律进行教学时，直接、明了地给学生展示乘法规律所达到的教学效果并不是很理想，学生掌握其内容的力度也不充分。针对这一情况，教研组长应及时召教师开会、探讨，研究进一步的教学方案，引导小学教师找到正确、合理的教学方式，以此推动小学数学教研活动的顺利进行及更好地发展。

以上内容是小学数学教研活动的创新与实践，教师要有计划、有目标、有效率地教学，指导学生用正确的学习方法学习数学知识，以此，最大限度地提升小学数学教学效果与质量。总之，小学数学教师重视教研活动并积极、主动地参与教研活动，对教研活动的顺利进行及其教研活动目标的实现具有一定的积极作用。

参考文献：

[1]崔兰菊.小学数学教育心得[J].学周刊，2012（30）.

[2]张代春.小学数学教育改革发展前瞻[J].成功：教育，2010（07）.

4.小学数学新课改的教学反思与总结 篇四

八百弓完小罗建平

随着课改的不断深入，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视界，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端，也引起了我们深刻的反思。

一、小学数学课都要“情境”来包装吗？

新课标在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。

在《有趣的图形》教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话：

师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形来……，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）

师：大家喜欢这些图形吗？

生（集体大声地）：喜欢！

听到这儿，我不禁要问：为什么要创设情境呢？长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。于是，人们不尽要思考：情境只是数学教学亮丽的包装吗？针对教学内容，创设怎样的情境？

数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。在数学课堂教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想而知，当学生发现情境内容与自己密切相关时，意义学习便会油然发生。

二、数学内容如何生活化吗？

国家数学课程标准中指出：“数学教学应关注学生的生活现实”。因此，在小学数学新课程教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接。但是，有的数学课堂中，“数学”和“生活”的本末似乎有些倒臵，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”。

一位老师上三年级《找规律》一课，为了让学生在生活中学习数学，让学生在生活中体会搭配的价值，在生活中寻找搭配的规律，进行了如下的组织：

引入：周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）让孩子们按一荤一素搭配起来，使学生能初步理解搭配的意义。

展开：周三的菜谱（牛排、鱼、青菜、豆腐、油菜）让孩子们按一荤一素自由地搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而使学生产生有序搭配的内在心理要求。

巩固：周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜）让孩子们说一说，按一荤一素有哪几种搭配方法，让学生思索共有多少种搭配方法？有什么规律？并想一想怎样搭配不容易重复和遗漏。

应用：超市购物（出示超市食品柜台，让自由选一瓶饮料、两样主食、三样副食）

应该说，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。学生始终在具体的生活情景中学数学。但是我们在听课中发现，学生为了在纸上写出这些菜名，老师为了把学生的搭配结果一一板书在黑板上，费了很多时间（其实在教学时完全可以用符号来

替代菜名）；整堂课黑板上写满了菜名，大家说的也全是菜名，而且当学生汇报时，很容易把荤菜和素菜搞混淆，学生看到或听到这些菜名时都先要想一想是荤菜还是素菜，更不用说学生看到这些美味所引起的条件反射了。尽管学生在选择搭配时显示出了灵性和活力，课堂的学习氛围也洋溢民主和平等，但是令人遗憾的是数学的应有价值在这种趋向变异的生活化课堂中，显得苍白无力。难道，数学内容必须这样生活化吗？

数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。也就是说，数学教学需要一定的生活情境帮助学生理解数学、应用数学，但这里的生活化情境应该是有选择的？因为“数学内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的”（课标语言）。所以，“生活化”应该散发浓郁的数学味，避免步入虚幻空洞和纯粹稚拙的形式化误区。而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。

三、数学课堂如何评价学生？

传统教育过分的着眼学生学习过程中的不足，课堂评价似乎更多的是批评、指责和否定。新课程则强调课堂评价的“激励”功能，将视角更多的关注学生学习过程中的闪光点，于是，“棒极了”、“真了不起”的叫好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。现在许多老师喜欢采用以下方式来激励学生。

一是过多廉价表扬。只要学生回答了问题，老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，老师也是同等对待，以一句“不错”一带而过。

二是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的老师采用延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，老师不臵可否，甚至有的学生出现了错误，老师也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。

三是大搞物质刺激。上课坐得端正奖一朵红花，回答了一个问题奖一颗五角星，字写的工整奖一枝笔，题目做得快奖一颗巧克力，……无论学生回答得如何，总有物质的回报。许多老师片面认为，笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，似乎只有鼓励的力度越大，学生才会越积极。

诚然，课堂评价以鼓励为对上好一节课来说是十分重要的。但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”、“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？笔者认为，教师过多的不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。激励性评价不是教学目的，而是促进学生更好地学习和发展的手段。过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激将导致学生的急功近利和情绪浮躁。

5.小学数学教研组工作总结 篇五

数学教研组工作总结

本学期，数学教研组在学校教导处的直接领导下，以教学工作为中心，认真贯彻落实小学数学课程标准，抓好各年级的课堂教学常规管理，努力提高课堂教学效率。在全体数学老师的共同努力下，踏踏实实的开展了一系列活动，现就一学期的工作小结如下：

健全教研制度，加强教学常规管理：本学期，教研组加强课堂教学常规管理，努力把教学工作做细、做实，使备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生等各环节都符合规范化的教学要求。开学初，要求每位教师制定好教学计划，学期末制定好复习计划，抓好课后反思的落实，积极提高教师对教材的理解与驾驭能力。该学期期中检查教师教案、作业批改、学习笔记、听课笔记完成情况等，老师们都能按要求完成各项教学任务。

开学初，通过学习五备六认真的学习，我们已经把“五备六认真”工作作为学校的重点来抓，从备课开始，一次又一次的修改，真是不厌其烦，力求把备课精益求精；到一次又一次的教研课，直到最后一节一节优秀课的涌现。还有布置和批改作业，认真培优补差，认真迎接考试。“六认真”工作使老师的工作也将更加务实，在我校开展了“随堂听课”的活动，让每位老师都能认真对待每一节课，认真上好每一节课，力求课堂教学的有效性。老师的真诚付出，学生的课堂常规、学习风气必将受到洗礼。我想积极向上的老师必将带动积极向上的学生。同时，在考核上面，要求设计高信度和效度的试题。注重考

核学生对基础知识、基本技能的掌握和综合运用知识分析、解决实际问题的能力。这样的举措必将提高教学质量。

积极有序地开展教研活动 ：我们数学组有10位教师，老师们对工作的态度端正、对工作兢兢业业，平时能积极学习、深钻教材。

1、求实效，提高教研活动质量。本学期，我们组共开展了10次教研活动。徐珊珊老师执教《比较》时，大胆放手让学生去发现问题，总结问题；欧阳淑芬老师执教的《用字母表示数》通过大量生活中的事例，将抽象的问题生活化、具体化，学生易于接受；田东强老师执教的《用一位数乘》，本节课将一位数乘法的竖式计算方法与乘法口诀做一个知识迁移，迅速地将一位数乘法的算理和方法两个重点难点突破，学生既容易理解掌握又提高了课堂效率，每一节教研课老师们都是认真地对待：课后反思、老师互评，每一个环节、每一个细节都付出了老师们太多的汗水。本学期，老师们的听课节次都在15节以上，听课评课活动促进了教师教学水平的提高。

2、重视学生能力发展，开展数学口算能力检测。为了提高同学们数学的计算能力，培养学生学习数学的浓厚兴趣，在数学教研组全体教师的精心设计、周密组织，积极筹备下，开展数学口算能力检测。一至五年级的同学能在规定的时间内完成规定的题量，计算能力也有所提高了。

3、关注学生发展，进行培优补差。在平时的教学中，教师们能有计划地组织单元测查，并且能密切关注优秀率和及格率，做好每次测试后的分析与讲评。发现问题，及时纠正，“培优补差”效果明显。

4、加强集体备课组建设，提高课堂教学效率。我们以年级组为单位进行集体备课，全面分析教材。本学期我们将继续实行集体备课，认真落实集体备课制度，切实提高备课质量。教师要把握好教材的重、难点和知识间的内在联系，创造性地处理好教材。各位教师要积极参与集体研讨，根据学生实际情况和自己的教学风格进行备课。课后及时写好教学反思。尤其抓好巩固练习课和整理与复习的教学设计。强调教师不仅备出书中仅有的内容，而且要创造性的运用好教材，练习的内容要有密度、坡度、层次，适合好中差三种学生的不同学习需要。每月教导处检查教案、作业一次，教研组进行抽查，杜绝无视进度备课和上课，先上课后备课现象，要求教案具有实效。要有板书设计，要有课后反思，反思的内容要有针对性，便于弥补今后课堂教学的不足。

5、加强对中青年教师的培养和提高，为中青年教师的发展创造环境，给中青年教师提供学习、培训的机会和展示的平台，在“阶梯式一课三讲“活动中”通过年级组骨干教师 “传、帮、带”的方式，一方面达到教学相长的目的，另一方面使青年教师尽快成长我组的学科带头人，同时使各位数学教师养成同伴互助的良好习惯。对校本教研活动起到了推波助澜的作用。

存在的不足和需要进一步加强和提高的几点。

1、多媒体教学运用没有把握到位，运用多媒体教学进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象

之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。但我们数学组的教师还存在为了完成任务而做课件，没有想想运用多媒体课件对教学带来的好处。

2、进一步深钻教材，确定教学目标，找准重、难点，渗透德育教育，提高课堂教学效率。

3、进一步抓好后进生的辅导，减少不及格现象，提高优秀率。

4、学生的书写规范还有待进一步要求。

5、课件的质量还要进一步要求。

一学期来，我们数学组的老师是紧张的、忙碌的、辛苦的，虽然辛苦，但我们还是顺利完成了所有教学、教研任务，这是教师们共同努力的结果。在今后的教学工作中，我们将大胆探索，不断创新，使我们的教研工作更上一层楼。

数学组

6.小学数学教研组工作总结 篇六

我认真做好教育教学工作，积极完成学校布置的各项任务和教研组计划中的各项任务。

1、20xx年3月，根据教导处的工作要求，完成组内40岁以内青年教师的说课比赛，评出组内说课优胜者。

2、20xx年4月，正值期中调研阶段，组织教研组教师开展命题工作，帮助教师提升专业化发展，切实落实减轻学生的学业负担，努力提高数学教学质量，建立团结和谐的备课组。

3、20xx年5月，组织小学部各年级开展数学学科竞赛，1―2年级开展“计算小能手”竞赛，3―5年级开展“24点”竞赛，学生积极参与，效果良好。

4、配合科研室组织青年教师参加《信息技术月个性化教学》的课题研究，在教研组活动中进行多次的磨课后，完成4节录像课的拍摄，分别是黄舒欣老师的《各人眼中的20》、吕梦元老师的《认识人民币》、倪丽莎老师的《整体与部分》、周建新老师的《几分之一》，教师能根据教学目标合理运用多媒体技术（平板电脑、微视频）开展教学，效果良好。

5、完成两次的月考、期中阶段调研的命题和分析

6、组织组内青年教师组内开课：本学期区级教研员来校听了虞凌洁、刘诗意的课，同时虞凌洁代表学校在区里进行了教学展示，获得好评。青年教师倪丽莎用于尝试，首次使用平板电脑进行教学，进过多次的磨课，在全国课题的开题现场会上，代表学校进行了教学展示，现场课《整体与部分》得到专家的好评。

7、完成上海市“一师一优课、一课一名师”活动市级“优课”的推荐工作。

7.小学数学教研组工作总结与反思 篇七

片断一】实验操作, 感知策略

(一) 对三瓶口香糖进行实验操作

师:有3瓶同样包装的口香糖, 其中1瓶被吃掉了几片, 谁有办法把它找出来?

生1:数一数。

生2:用手掂一掂。

师:我们想想能借什么工具更方便呢?

生3:用天平称。如果天平两端平衡, 被吃的就在天平外;如果天平两端不平衡, 被吃的就在天平向上的一端。

师:好方法。现在, 我们拿一架天平, 任意拿2瓶各放在天平的两端, 可能会出现几种情况?

生:两种, 如果天平两端平衡, 被吃的就在天平外;如果天平两端不平衡, 被吃的就在天平向上的一端。

师:这是一个好办法!我们在找3瓶口香糖中吃过的一瓶时, 把3瓶口香糖分成3份, 天平的左盘放一份, 右盘放一份, 另外桌上一份。不管怎么称这3份, 只用1次就能把吃过的那瓶口香糖找出来。

板书:3 ( (1) 、 (1) 、1) ——1次

(二) 对5瓶口香糖进行实验操作

师:这里有5瓶同样包装口香糖, 其中1瓶被吃掉了几片, 用天平称, 至少称几次能保证找到被吃的这瓶口香糖?

(学生用学具摸拟天平实验, 自己操作, 并记录操作的活动过程……)

师:你把5瓶分成了几份?有几种分法?请用简洁的方法把你的想法记录下来, 在小组内互相说一说, 看哪组的方法又快又多!并思考哪种方法最好。

(学生活动……)

师:那称1次一定能找出这瓶少了几片的口香糖来吗?

生:一次能找到这种情况是一种巧合, 有可能, 但不一定。

师:说说你们是怎么操作的?

生1:用天平一瓶一批的找, 不平衡1次找到次品;平衡, 继续找, 最多找3次。5 (1、1、1、1、1) ——3次

生2:把5瓶口香糖分成3份最多找2次。5 ( (1) 、 (1) 、3) 3 ( (1) 、 (1) 、1) ——2次

生3:把5瓶口香糖分成3份最多找2次。5 ( (2) 、 (2) 、1) 2 ( (1) 、 (1) ) ——2次

师:通过你们刚才的动手操作探究, 我们知道一次能找到的这种情况是一种巧合;在把5瓶口香糖分成3份的情况下, 最多2次就能确保找到这瓶吃过的口香糖。

【片断二】引导探究, 寻找策略

课件出示:这里有9瓶同样包装口香糖, 其中1瓶被吃掉了几片, 用天平称, 至少称几次能保证找到被吃的这瓶口香糖?

(一) 对9瓶口香糖进行实验操作

师:现在请同学们自己思考, 你是把9瓶分成几份?怎么称的?请用简洁的方法把你的办法记录下来, 在小组内互相说一说, 看谁的方法又快又多!并思考哪种方法最好。 (学生活动)

生1:9 ( (1) 、 (1) 、7) 7 ( (1) 、 (1) 、5) 5 ( (2) 、 (2) 、1) 2 ( (1) 、 (1) ) …4次

生2:9 ( (2) 、 (2) 、5) 5 ( (2) 、 (2) 、1) 2 ( (1) 、 (1) ) …3次

生3:9 ( (3) 、 (3) 、3) 3 ( (1) 、 (1) 、1) …2次

生4:9 ( (4) 、 (4) 、1) 4 ( (2) 、 (2) 、0) 2 ( (1) 、 (1) ) …3次

(二) 感受分3份的优化策略

1.引导学生对能平均分物品的优化策略探究

师:刚才, 我们对9瓶口香糖中找“次品”的做法不同, 出现了不同结果;口香糖的数量都是9瓶, 找次品的次数哪种方法最优化?请同学们观察上面的实验探究过程, 自己总结一下, 在找次品的过程中, 分成几份去找的最佳办法?

(学生在老师的启发下观察、分析、概括、总结……)

生:平均分, 分成3份的办法最佳。

师:为什么?请你说说你是怎么想出来的。

生:在用天平找次品的过程中, 因为天平每次只能比较2份, 同时又可以与余下来的一份相比较, 所以想到分3份是好的分法;同时, 为了减少找次品的次数, 把9瓶平均分是最佳方案。

2.引导学生对不能平均分物品的优化策略探究

师:假如口香糖的瓶数不是3的倍数的时候, 如5瓶, 我们怎样分成3份呢?

引导学生观察分析:对不能平均分物品, 尽量让每份同样多, 尽可能接近, 每份多‘1’或少‘1’。

师:出示课件:找次品时, 分成3份, 能平均分的要平均分, 不能平均分的每份要尽量均等, 每份多“1”或少“1”。

【片断三】深入探究验证结论

师:我们通过实验探究, 分析概括出这个结论, 我们总结的到底对不对, 下面一起验证一下。

大屏幕显示:这里有几组口香糖, 分别是4瓶、7瓶、11瓶、27瓶;每组中, 都是有1瓶少了几片;现在我们研究一下在每组中保证找到少了几片的那一瓶分别需要的次数各是多少? (也可选任何瓶数进行研究)

通过师生共同深入探究, 总结出不同瓶数的检测过程的最优化方案如下:

4 ( (1) 、 (1) 、2) 2次

7 ( (3) 、 (3) 、1) 2次

11 ( (4) 、 (4) 、3) 3次

27 ( (9) 、 (9) 、9) 3次

师生共同总结验证结果:

对正好能平均分成3份的, 如3、9、27这些数量的, 就平均分成3份, 这是找到次品的次数的最佳查找办法。

对不能正好平均分成3份的, 如4、7、11、27这些数量的, 要尽可能的平均分成3份, 并且每份多“1”或少“1”, 这是找到次品的次数的最佳查找办法。

【片断四】引导观察, 寻找规律

师:下面, 我们对这个研究结果做深入的研究, 研究一下“物品数”与“保证能找出次品需要测的次数”之间有什么规律?

出示课件:“物品数”与“保证能找出次品需要测的次数”之间的关系。

2瓶——1次

3瓶——1次

4瓶——2次

5瓶——2次

6瓶——2次

7瓶——2次

8瓶——2次

9瓶——2次

10瓶——3次

11瓶——3次

12瓶——3次

……

引导学生观察分析后得出:2~3瓶1次;4~9瓶2次;10~27瓶3次。

师:同学们自己再深层实验探究一下:看看都是哪些瓶数需要找4次才能找到。

生:从28瓶开始, 到81瓶都是需要4次才能找到。81 (27, 27, 27)

师:5次呢?

生:从82瓶开始, 到243瓶的都需要5次。243 (81, 81, 81)

……

三、教学反思

文章选取的了教学中的4个教学片段分别是:【片断一】实验操作, 感知策略;【片断二】引导探究, 寻找策略;【片断三】深入探究验证结论;【片断四】引导观察, 寻找规律。4个教学片段环环相扣, 一次比一次更深入, 一步步将学生引入探究的深层次, 从探究中发展思维, 提高能力。

摘要：本文通过借助天平“找次品”的数学实验操作教学片段, 引导学生从简单的实验操作中感知解决数学问题的策略;再通过引导探究, 寻找到了“分3份”的数学优化策略;再进一步深入探究, 验证结论, 总结出不同瓶数的最优化方案;再通过引导观察, 寻找“物品数”与“保证能找出次品需要测的次数”之间的规律。

8.小学数学教研组工作总结与反思 篇八

【关键词】“微课” 现状  对策

“微课”又称翻转课堂，是近年来在教育界流行的一种新型教学辅助模式。它的出现引发了教学的又一次革命，引起极大反响。各个学科各个学段的很多老师都对“微课”制作和应用进行了探索和研究。微课的特点是：时间较短一般以3至5分钟为宜，最好不要超过10分钟;内容可以被长期保持;教师可以依据自己的教学实际和业务能力不断对其进行修改和完善。它的出现是对传统课堂教学模式的一种突破性改变，对于帮助教师的专业成长和学生课外自主学习有重要意义。“微课”在课外还可以用于自学、帮助家长辅导学习、缺课同学的补课学习、学习困难的学生巩固学习等。

一、微课应用现状

1.硬件不足，缺少经验

录制“微课”需要电脑、网络和相关的录屏软件（如Camtasia Studio），但在大部分农村学校，特别是小学，学校没有专业隔音录播室，很多老师只能选择下班后在家深夜录制。特别是农村教师虽有积极使用的热情，但缺少培训的机会，也没有专门的硬件设施和网络平台，大部分教师没有接受专门的培训。广大农村教师虽说家里已经基本具备了电脑和网络，但是对相关的应用软件还不熟悉。以致“微课”的内容和传统的PPT多媒体教学没有太多差别，并没有他们感兴趣的动画、视频和期待的“有趣的”东西。如果我们仅仅满足于开一两节貌似好看的公开课和展示课，那就失去了“微课”的意义。

2.学生学习主动性

“微课”的一定优势就是可以供学生反复使用，但是在农村地区由于受经济发展限制，很多孩子家里并没有电脑或网络，再加上部分学生的学习主动性较差，很多微课并没有得到最大限度的开发和使用。在看微课的过程中由于缺少监督，往往投入不够，走马观花，效果一般。

3.实效性不高，喧宾夺主

根据笔者进行的问卷调查统计，在微课实际应用中，也存在着一定的问题，如一些教师不顾教学实际是否需要，只是大量堆砌投影、录像、课件、视频等都录入微课，让微课来当主角，自己反倒“置身事外”了。教学中经常发现，教师片面追求课件的“花哨”，而忽视了教学内容，将内容设计的一环紧扣一环，让学生失去思维的时间，忽视了学生的主体地位，教师也演变成了多媒体课件的“解说员”。这就背离了将多媒体课件引入小学数学课堂教学的初衷了，是需要我们教师进行反思并不断改进的。

二、改变对策

1.把握“微课”制作特殊的规律和流程

“选题——教案编写——制作课件 ——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思”①微课的使用也有其特殊的规律，教师在录制微课之前，要准确把握《课程标准》，深入研读教材，全面分析学生学情，从学生的学习基础和容易出现的问题入手，通过典型例题使学生迅速达成教学目标。此外还要注意形式，如：图文并茂、动静结合、清新、流畅，美观实用，视频与音频同步等问题。

2.教师提高自身的素质

要求教研室和学校业务室在业务学习中要进行相关培训，教研室可以从理论和高度上进行通识培训，让广大教师，明白“微课”的重要作用和意义;在学校层面注重于使用和操作，可以利用学校的电脑室，每人一台电脑，一步一步地在专业人员指导下进行操作。教研室可以在基本功大赛和优质课评选中，将微课作为一个项目进行考查，督促一线教师入轨。

针对硬件不足的情况，建议学校在课外活动将学校的学生微机室定时开放，也可以使用班级的多媒体，将同村有电脑网络和没有电脑网络的同学分成一个学习小组，可以利用家长的智能手机观看，通过这一系列的手段，基本上解决了学生没有电脑和网络使用微课的烦恼。

3.使用微课应该有“度”

依据教材内容和教学实际，这是检验微课使用是否恰当的额标准之一。比如将三角形和平行四边形谁更具有稳定性，做成微课就是费力不讨好。倒不如让学生自己做一个三角形和平行四边形，动手一拉一试结果自己然而然出来，而且印象更深刻;而有的比较抽象如“立体图形的展开图”由于解答此题需要具有空间想象力，对于六年级的学生就比较抽象，教师可以通过微课录制，将一个立体图形逐步展开，这样展开图一步一步展现在学生面前，具有非常直观的作用，教学效果也会非常高。

不同的时段，使用不同的微课，如在上课的开始阶段，就是创设情境，提高学生的学习兴趣;在突破难点与重点时使用就是化繁为简，将抽象变为形象;课后使用，让微课引领学生们向数学学习深处漫溯。

以微课和PPT为代表的信息技术只是教学手段，提高课堂质效才是目的。我们不能为了使用“微课”而去使用“微课”。“微课”不能完全颠覆或传统的实体课堂，更不能完全代替教师在课堂上的现场点拨和指导。应该看到，“微课”应用于课堂教学有其积极的一面，但是只能作为课堂教学的一种补充。如何因地制宜地利用“微课”提高农村小学数学的课堂质效还需要进一步的探索。

【注释】

①微课在教学中的作用，http：//www. jxteacher.com/wangzilong/column40598/ 2eac9b5e-57f7-46fd-99a5-a03a51a30713.html

9.小学数学教研组总结 篇九

数学教研组工作总结

一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，全体数学教师认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进 “自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。

一、课程标准走进教师的心，进入课堂。

我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。开学初组织全体数学教师参加教研组组织的新课程标准及新教材培训学习。在全体数学教师集中认真学习的基础上，对于鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期各年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。在教导处的带领下，紧扣新课程标准和 “自主——创新”的教学模式。一年级杨月娇教师的《加减混合》、六年级潘繁盛老师《相邻体积单位间进率》一课成功的展示，收到良好的效果，得到教导处领导和听课老师的肯定。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

四： 抓实常规，保证教育教学任务全面完成。

坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。五环节的考评主要形式有以下四个：

1、自检——管理上，努力体现以人为本的思想。要求每位教师对照有关制度，检查自己所有的职业表现是否规范、得体。

2、互观——由组长牵头，组员间互观交流，取长补短，加强随机教研。

3、校查——A随机查：管理人员进课堂（通知听课、推门听课、跟踪听课），听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、态度、效果等一条龙式的检查。B集中查：每月对不同年级、不同常规项目集中抽查。

坚持每月一次的大教研组活动，矫正疏漏，抛砖引玉，反馈考核情况，并将常规五环节量化在校园网，增大考核透明度，把常规工作抓严、抓细、抓实，促进教学管理的良性循环。

全体数学教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，“一得”交流都是大家随机教研的话题，新老教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并跟踪五名好差生进行调查。为了使新课程标准落实进一步落实，引导老师走进新课程，抛砖引玉。对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现，分了分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题，强调学生的数学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题目的设计，设计知识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题。真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，并对本班前后5名学生跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

10.小学数学教研组工作总结2 篇十

（2011——2012学上学期）

一学期的教育教学工作又近尾声，一学期来，我们数学教研组的全体教师以新课标、新理念的思想、大邑县教育局“以学定教”课堂教学改革的精神为指导，认真学习贯彻党的全国基础教育工作会议精神，紧紧围绕县教育局工作要求与目标，严格认真的推行“以学定教”的课堂改革，积极认真的开展教材解读活动，以整体推进素质教育为目标，以课堂教学改革为重点，深入开展教学研究，并在学校领导的大力支持和帮助下，我们加强教研力度。以课堂教学改革为切入点，以促进学生生动活泼地学习为主攻方向，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。已顺利完成了一系列工作，现就以下几方面总结如下：

一、加强师资队伍建设，创建学习型、创新型的教师队伍。

1、组织教师认真学习了《新课程标准》，进一步领会新课标的精神，以基础教育改革的新理念为指导，进一步转变教师的教学观念。

2、创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学习型校园文化。

3、加大对青年教师的培训力度，鼓励青年教师自觉学习教育教学理论、现代信息技术、教育科研和心理健康等方面知识。

4、加强教师校本教研，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，加强电教资源与课程的整合，进一步提高教师的信息意识和现代化教学的应用水平。

二、积极努力地推进“以学定教”的课堂教学教学改革。

1、认真组织教师学习大邑县教育局“以学定教”课堂改革的相关文件和资料。开学初组织教师们学习了《大邑县教育局推进“以学定教”课堂教学改革实施意见》，通过学习教师们明白了“以学定教”的深刻内涵，知道了在以后的教育教学工作中应该如何改革自己的课堂教学。学习以后，要求全体数学教师在自己的教学中逐步贯穿“以学定教”的思想。

2、我校于2011年11月4日，召开了“以学定教”工作推进会，参会人员包括全体教师和学校领导。在这个会上，总结了近期“以学定教”的相关工作，指出了工作中存在的问题，布置了下一阶段将要开展的主要工作。

3、认真组织全体数学教师自觉积极地学习“以学定教”的相关资料。本学期，从9月-12月分别组织全体数学教师学习了《课堂在转型》、《全球课堂正在静悄悄的改变》、山东杜郎口中学《“三.三”自主学习模式》、江苏洋思中学《“先学后教，当堂训练”模式》、《“以学定教，以学导教”有感于“先学后教，当堂训练”》等资料，教师们收获了许多关于“以学定教”的知识。

4、组织教师主动积极的参加各级各类教学教研活动。2011年11

月9日，我校教师刘家祥、王树康、葛云贵参加了在大邑县东街小学举行的《以学定教》研讨活动;2011年12月13日，我校葛云贵、张英老师参加了在大邑县北街小学举行的《大邑县“以学定教”课堂改革现场工作会》。

5、积极组织教师进行“以学定教”课堂教学改革的探究活动。我校分别于2011年11月22日由张英老师执教的《可能性》和2011年12月6日由葛云贵老师执教的《观察范围》的探究课，全体数学教师都参与了整个过程。通过听课、评课等活动，教师们进一步明白了在课堂教学中推进“以学定教”的方法和途径。

三、加强常规管理，优化课堂教学。

本学期，教研组加强了课堂教学常规管理，并配合教导处继续强化教学六认真的督查评估，使备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节都符合规范化的教学要求。

1、严格执行课程计划，各教师从素质教育的高度把安排到的课上足、上好。

2、文化知识考核：平时组内单元把关、每次检测各年级都能认真做好质量分析。

3、一学期来教研组共检查了备课本四次，教师们都能按要求备足、备好课，青年教师大都能写好详案，并能及时写好教后反思。

4、一学期中全组教师每人都要进行听课，并及时写好听课反思或 3

随感。每人上好一节公开课，教研组及时对公开课组织评议，相互学习、相互提高，鼓励教师撰写论文，本学期又有多位教师的论文获奖或发表。

5、各年级段针对作业设计，作业量等问题进行讨论，改正了县常规教学检查组所提出的作业问题。在平时布置科学的、有价值的作业，结合班级学生特点推出特色作业和创新作业。

四、积极参加和开展教研、教材解读活动，改进教学手段，提高课堂教学效益。为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，本学期主要组织全体教师参加了两项活动：一是各年级组教师深度解读教材，二是组织三年级教师参加了教材解读的区点活动。在解读教材的活动中，要求各年级组必须定时定期开展，并结合我县《“以学定教”课堂教学改革实施意见》，要有计划，有记载，有反思。老师们在解读教材时必须认真阅读教材和教参，认真学习《数学课程标准》，了解课标对本年段的知识技能方面的具体要求，相互交流、讨论，互相取长补短，共同提高。本学期我校三年级组承担了区点教研活动：三年级上册教材《图形的旋转》这部分内容的教材解读。在这次活动中，主要负责的教师是张英、池树芳和彭水忠老师，其他年级组教师也全程参与了。要求各位教师谈自己的认识、设计，共同交流、讨论，老师们感悟较多。并且在2011年10月26日进行区点教研活动比赛时（王泗学校），受到了教研室领导和其他学校老师的好评。在县教研室举行的二年级口算比赛活动中，我校也取得了较好成绩。

五、大力推进新课程改革，继续深化课堂教学改革。

1、牢固树立“课堂教学”是素质教育的主阵地的思想，积极构建新课标下的适应时代和儿童身心发展的课堂教学理念、方法和评价体系，每一位教师把“努力上好每堂课”作为自身工作的起码要求，切实提高四十分钟的效益。

2、改变学生的学习方式。本学期继续改变学生单一的接受性学习方式，提倡了研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现向学生学习方式的多样化转变，把要我学变我要学，我能学，我会学，从而促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，为培养未来需要的人才打下基础。

3、加强课程改革的研究。开展了“与新课程同行，与学生共成长”进一步强化教学研究。

4、建立并逐渐完善与现代教育相适应的评价体系，以激励广大教师的课改积极性。对学生评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面特长和潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。本学期我们采用了学生自评、小组互评、教师评、家长评相结合的方法，对学生进行了全面客观的评价。使得我校在全县统测中再创辉煌。

教育改革，教学研究是教育事业发展的一个永恒的主题。我们将在今后的教学工作中大胆探索，不断创新，让我们的教研工作更上一层楼。

11.小学数学系列微课制作与应用反思 篇十一

关键词：小学数学；微课制作；反思

一、小学数学微课制作意义

心理学研究证明，小学生每堂课的注意力在5～10分钟之间，微课程短小精悍的特点，刚好可以抓住学生注意力的黄金时段来进行知识传递；微课作为课堂教学的合理补充，学生学习的新手段，教师专业发展的重要载体在小学教学中地位日益突出。又加之微课形式新颖，能很好地吸引学生眼球，从而激发学生的主观能动性，学生可以随时随地利用碎片化时间进行知识的学习，可重复利用，方便学生自主复习，微课也受到越来越多的小学生喜爱。

二、微课制作步骤与方法

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、精练、完整的教学活动。所以微课制作需要一台基本配置的多媒体电脑、一台视频录像设备，并熟悉至少一种视频制作软件，如movie maker、绘声绘影或者专业点的Sony Vegas和Premier、AE，对于操作实训类的内容讲解，一款简单易用的录屏软件，用途也比较广。

1.确定微课名称、教学目标和教学内容

微课短小而精湛，所讲内容要包含明确的教学目标，以微课“时、分、秒”为例，教学目标和内容是让学生知道时间单位为秒，理解并掌握1分=60秒，初步建立1秒、1分的时间概念，通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，同时渗透珍惜时间、注意交通安全等思想品德教育。

2.有效的教学设计

根据加涅的教学设计理论，合理地设计教学流程和教学策略，教学设计尽可能地详细，方便第三步视频脚本制作。如“时、分、秒”教学设计，首先进行教材分析、学情分析、学者分析，确定教学重点和难点；其次教学过程设计，一般分为“兴趣导入”“探究新知”“巩固练习”和“课堂小结”等四个环节，最后是板书设计、学生学习活动评价设计以及教学反思。

3.视频脚本制作

视频脚本制作一般采用4列的表格式，表头分别是：“编号”“画面效果及切换”“画面效果图”和“旁白”。“编号”清楚标明画面的次序，方便后期剪辑排序用；“画面效果及切换”写清楚画面的技术要求，画面排列设置，要具体形象可操作；“画面效果图”可以用文字或者简单图形对整个画面进行形象化的描述。包括所涵盖知识点的标题内容等；“旁白”可以是配音也是音乐也可以是画外音；如果是主讲教师自己制作，也可以多加一列，写明知识点，做到心中有数。

4.视频录制与剪辑

根据视频脚本有目的地进行视频录制，有些时候一个镜头要反复录制好几遍，所以在录制视频时要做好编号，方便后期剪辑。后期制作严格按照脚本进行镜头剪接，特效制作和加入字幕和配音等，如发现有连不上的地方，还要进行二次录制，另外大多数微课都不单单是由视频片段组成，还会穿插有PPT课件内容、图片示例等，这就对后期制作提出了更高的要求，要熟练掌握不同媒体格式之间的转换。

5.搭建微课网站

微课作为信息化的新型产物，它的载体通常需要一个可以上传视频、文件的网站，这样的网站可以购买成熟的公司课程制作平台，也可以自己搭建，自己搭建就又对微课制作提出了更高的技术要求，网站搭建者需要熟练掌握网页制作、Web编程技术以及数据库技术。网站搭建完成，也是一个一劳永逸的事情，可以源源不断地上传新微课。一个完整的微课网页一般包含微课视频、教学课件、教学设计、教学素材和课后练习等内容。

三、微课应用初探

微课作为教育信息化的一员，同样也只能是辅助课堂教学，使老师与学生之间搭建更好的沟通交流平台，并不能完全取代课堂教学，在平时的教学过程中，微课以其新颖的形式可以更好地吸引学生注意力，增强学习效果。如果课堂上没有记牢的内容，课下可以通过微课进行二次学习或者复习，另外微课短小而精良，这就要求老师对内容把握得更加透彻，选材要更加精准，讲解通俗易懂，也是对教师职业技能专业化发展一个很好的促进。

四、制作反思与展望

台上一分钟，台下十年功，制作精良的微课视频往往要花费半个月甚至更多的时间，并且课程组织要更加的系统严谨和流畅，区别于传统教学，对主讲老师的要求更高，对老师而言，也起到相当大的鞭策作用。微课的普遍推广应用，绝对会成为师生之间双赢的利器。

在信息化高速发展的今天，与微博、微信等当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景，特别是随着移动终端产品的普及，微课也必将成为新课改的弄潮儿。

参考文献：

胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：65-69.

12.关于小学数学新课改的解读与反思 篇十二

为什么要进行新课程改革?我认为, 最终的目的是要让现在的学生幸福地学习。新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态, 就是让学生把学习当做是一种内在的追求, 一种爱好!

当我第一次拿到“数学课程标准”, 就被第一页的三句话吸引:“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”尤其是第一句“人人学有价值的数学”, 让我茅塞顿开。要让学生拥有幸福的学习状态, 首当其冲就是让学生学习有价值的数学。“有价值的数学”不仅是学生进一步学习有用的数学, 而且还是学生从事任何事业都有用的数学。极大地丰富学生的现实生活, 学生会因为数学学习而感受生活的丰富多彩, 感受数学学习的内在魅力。这样的学习, 还会使学生感到不幸福吗?

二、反思

课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活, 教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了深刻变化。但没有遗憾并不完美, 没有问题缺乏真实。新课改势必要在摸索中前行, 我们可能会由于没有准确把握新课程理念, 从一个极端走到另一个极端, 而出现一系列的问题。以下是我在教学实际中看过或听过的, 我试图通过五个典型的不等式, 和大家一起来分析思考。

1. 创设情境≠任意编造。

《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“从学生的生活经验和已有的知识出发, 创设生动有趣的情境, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”因此, 老师们在课堂教学中, 创设了各种各样生动有趣的情境。然而, 也有一些情境是人为编造的, 不切实际, 甚至是无效的, 是为情境而情境。教师在进行教学设计时, 至少应考虑一下情境的真实性与情境的有效性。

2. 探究学习≠拒绝接受。

学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征, 以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的探究式学习越来越为人们所关注, 并逐渐成为占主流地位的学习方式。但是, 在课堂上没有探究是不是就不能教学?

有一位教师在教“统计”时, 让学生把每种花的数量统计出来后在方格上涂色, 并且标明所统计事物的名称、频数范围、单位名称等, 接着问道:“你们能不能给这幅图起个名字?”学生有的说“漂亮的花”, 有的说“数花朵”, 有的说“你最喜欢哪种花”。接着教师提示名称:“我们把这种图叫做统计图。”

我们知道, 学习方式的选择运用, 要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。我认为:第一, 并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决;第二, “探究式”适合智力好、主动性强的学生, 而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实, 如果一味地追求“探究”, 就会脱离学生的实际, 挫伤积极性;第三, 学生个性不同, “探究式”也好, “接受式”也罢, 适合学生个体特点的学习方式才是最有效的。

3. 合作学习≠小组讨论。

我们可能见到如下非常熟悉的镜头:几张桌子拼凑在一起, 学生围成一圈, 当老师号令一下“现在开始合作”, 学生马上动了起来, 当老师说“现在小组内交流一下”, 小组内每个学生马上都开始了发言, 你说你的, 我说我的, 教室里很是热闹, 可小组内谁也没有听清同伴的发言;当老师让小组推选代表发言时, 总有个别学生“代表”了全组, 成了专门的发言人, 更多的只是陪客、旁观者;有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会……

从数学知识的特点来看, 并不是所有知识都适合小组学习, 也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。在具体操作时应该注意三个方面的问题。

(1) 科学设计、合理组织学习小组。

(2) 适时把握、激起合作学习的需要。

(3) 合理引导、训练学生学会合作。

在小组合作学习的初期, 往往会出现许多不和谐的现象, 像不能友好相处、讨论过于喧哗、远离讨论问题等。教师要让学生懂得“六会”:学会尊重与倾听;学会质疑与求异;学会接纳与放弃;学会宽容与帮助;学会评价与创新;学会求助与生存。

4. 提倡鼓励≠无度表扬。

现在一些老师常常喜欢采用以下一些调动学生积极性的做法:一是过多廉价表扬;二是不敢否定学生;三是大搞物质刺激。课堂教学中, 为了帮助学生体验成功、建立自信, 需要适时地对学生进行肯定和表扬, 使他们享受成功的愉悦, 扬起自信的风帆。尤其在学生智慧的火花闪现之时, 教师要给予充分的肯定。赞赏应该有“度”, 千万不可滥用, 否则便失去了应有的意义和价值。超值的嘉奖更会让孩子产生一种惰性, 长此以往也许就会“迷失了自我”!

5. 张扬个性≠不要纪律。

有一次去听课, 教师手里拿的不是课本和粉笔, 而是各种小礼品, 还有五颜六色的图片和模型。教师不断地提问题, 学生跳着、喊着、抢着回答。没有抢答上的学生则抗议:“我还没有回答呢?”学生们小手如林, “老师, 我, 老师, 我……”的喊声不绝于耳。对于学生下边的表现, 老师全然不顾, 只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛。这样的课, 有人质疑:孩子的个性自然是得到张扬了, 可正常的教学秩序得不到保障, 教学质量会不会出问题?

为了保证教学活动有效进行, 课堂确实需要纪律, 课堂讨论也要有秩序、有规则, 一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂, 很难保证教学目标的完成, “七嘴八舌”也不是个性发展。没有有效的课堂管理, 就不会有成功的课堂教学。这就要求教师要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新规则, 养成尊重、理解他人, 善于倾听、接纳他人意见的习惯, 使课堂教学高效、有序地开展。

13.峡口小学数学教研组工作总结 篇十三

时光流逝，一个紧张、充实、有序、奋进的学期即将结束。一学期来，我们数学教研组的全体教师遵照学校工作计划和学校教导处教学教研计划，立足课堂、以实施课程改革和全面提高教学质量为目标，以提高教学实效,切实减轻学生课业负担为着力点，深入开展教学研究，切实加强教学管理，以课堂教学改革为重点，深入开展教学研究，并在学校领导的大力支持和帮助下，我们加强教研力度。以课堂教学改革为切入点，以促进学生生动活泼地学习为主攻方向，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。已顺利完成了一系列工作，现就以下几方面总结如下：

一、加强师资队伍建设，创建学习型、创新型的教师队伍。

1、组织教师认真学习了《新课程标准》，进一步领会新课标的精神，以基础教育改革的新理念为指导，进一步转变教师的教学观念。

2、创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学习型校园文化。本学期，数学组全体老师能认真完成学校布置的任务，每月按时上传教研论文、教学心得、听评课反思等，进行交流共享，互相学习，共同提高。

3、加大对青年教师的培训力度，鼓励青年教师自觉学习教育教学理论、现代信息技术、教育科研和心理健康等方面知识。

4、加强教师网络技术培训，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，加强信息技术与课程的整合，进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。

二、加强常规管理，优化课堂教学。

本学期，教研组加强了课堂教学常规管理，并配合教导处继续强化教学六认真的督查评估，使备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节都符合规范化的教学要求。

1、严格执行课程计划，各教师从素质教育的高度把安排到的课上足、上好。

2、文化知识考核：平时组内单元把关、每次检测各年级都能认真做好质量分析。

3、一学期来教研组共检查了备课本4次，教师们都能按要求备足、备好课，青年教师大都能写好详案，并能及时写好教后反思。

4、一学期中全组教师每人听课15节以上，并及时写好听课记录。

5、一学期来教研组共检查了学生作业4次,教师们对学生作业的布置、批改及对学生的作业要求都很认真、规范。各年级段针对作业设计，作业量等问题进行讨论，在平时布置了科学的、有价值的作业。

三、大力推进教研活动的开展，继续深化课堂教学改革。

（一）加强听评课活动。

本学期，数学教研组加强了备课组活动，保证每周至少有一次集体备课。数学组全体老师每人都上了一至两堂高质量的公开课，我们认真组织了本组老师间的听课、评课活动，便于互相取长补短，共享教学资源。本学期，数学组老师共上校级公开课8节，每次上完课后都及时组织老师们认真评课及交流。真正达到以课堂教学为切入点，认真反思，最终提高课堂教学水平。

每次听都能认真做好听课笔记，并写好听课评议。通过这样的听课活动，取长补短，不断反思，不断进步。

（二）加强各级各类教研培训的学习活动。

本学期，我校组织参加观摩课一次。通过这些教研活动的培训与学习，提高了组内老师们的教学理论水平及教学研究水平，为更好地提高课堂教学质量打下了良好的基础。

四、教学辅导务求高效，切实提高教学质量。

本学期，我们注意抓差补缺与培养尖子生的整合。因为这学期三、四年级学生从不同的学校转来，学生的学习基础参差不齐。因此我们十分注意抓差补缺、拾遗补漏，同时也加强了对学有余力学生的提高和培养。

教育改革，教学研究是教育事业发展的一个永恒的主题。我们将在今后的教学工作中大胆探索，不断创新，围绕学校制定的工作目标，结合本组的实际情况，高标准、严要求、勤钻研、敢创新，认真做好每一件事。

14.小学数学教研组工作总结与反思 篇十四

研修马上就要结束了，回首这六天的紧张的研修经历，我感到我获得了很多很多的东西。

在网络研修的日子里，每天起床后第一件事就是打开电脑，登陆“山东教师教育网”，观看视频、阅读文本、完成作业、撰写反思、发表评论、浏览简报„„所有的这些已成为我每天生活的一部分。通过学习解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在道德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事语文教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效率打下了良好的基矗同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。

在以后的教学中，我要做到以下几点：

1、自我反思。从以往的实践中总结经验得失。

2、不断学习。读书是提高自我素养的良好基础，一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

15.小学数学教研组工作总结与反思 篇十五

一、培养学生的数学思维, 给予学生自由想象的空间

小学低年级阶段是数学思维养成的重要时期, 而这一阶段的教学引导也显得尤为重要。

现代小学教育中, 摒弃了“死记硬背”的学习方法, 注重引导学生理解问题, 并养成自主学习的习惯。对于数学教育而言, 养成自主学习习惯也是养成思维的过程, 只有具有了数学思维, 学生才能顺利理解数学知识, 并学会使用知识。二年级的学生处于思维开发较少的阶段, 随着对数学课程的学习, 学生要逐渐养成多种思维方式。“认识角”的课程知识学习, 不同于学生已建立逻辑思维方式, 要求学生用发散思维和辩证思维理解知识。因此, 教师要注意从“认识角”这一课的教学, 引导学生学习新的思维方式。

例如, 在开始教授苏教版二年级数学下册第七单元《认识角》这一课前, 教师可布置学生制作一些角, 学生通过自己动手制作的过程, 可对角的组成及大小建立初步的理解。教师可简单演示角的做法, 并要求学生回家之后, 自由选择材料进行制作, 每个人制作三个“角”, 为第二天课堂学习做好准备。布置作业后, 教师询问学生:“大家有什么不明白的问题吗?”学生可能询问教师, 角要做多大的, 用什么材料等问题, 这时教师可以告诉学生, 大家选择家里可用材料即可, 角的大小随意。学生觉得做“角”非常简单, 于是认真回家制作“角”。在制作的过程中, 学生会发现逆时针、顺时针旋转时, 角的张开角会变化, 感觉奇妙又疑惑, 于是期待教师第二天的授课。

教师要通过布置课前作业的方式来激发思维, 为学生更好地掌握“认识角”知识做好思维铺垫。小学生的想象力是十分丰富的, 其想象力也是一种自我分析能力。因此, 教师不必要求学生怎样理解“角”的概念, 只需适当引导即可, 要给学生自由想象空间, 让学生在思考中打开思维的大门。

二、采用多样化的教学方法, 使“角”知识联系生活实际

教学方式直接影响课堂教学实效, 教师应将仔细斟酌使用何种教学方法完成“认识角”教学。对于“认识角”教学而言, 教师应多种教学方法联合使用, 使学生真正理解角的概念, 并联系生活实际, 使学生主动学习和探讨角在生活中的应用。

若在课堂授课中, 学生仍无法真正理解角的概念, 教师可通过生活化的场景介绍, 让学生加深理解。如教师可在黑板上绘制足球射门过程中路线图, 解释离球门比较近的球员不射球, 而是传给离球门比较远的球员去射球的原理, 让学生通过生活实例, 理解角的概念, 使他们用生活化的思维方式思考问题, 进而达到提升教学效果的目的。

三、增加教师与学生互动, 注重开发学生思维

师生互动是培养学生的思维能力与认知能力的有效途径。由于教师是互动的一方, 所以较容易引导学生如何认知数学问题。同时, 师生互动教学也是提升学生主体性的方法, 能够营造出有利于调动学生思维能力和主动思考的环境, 进而达到教学的目的。

例如, 角的教学中存在较多难点, 其中一个难点就是角的大小。教师在教授“角的大小”时, 可利用课前制作的角模型进行讲解。课上, 教师让同学们展示自己制作的角, 在学习角的构成后, 教师从学生模型中选择几个角, 要挑选边较短、角度较大的角和边较长、角度较小的角, 教师把边长的小角固定于黑板上, 另选择边短的大角, 使两个角的一边重合。这时学生会发现两个角的另一边不能重合。教师可利用这两个角, 向学生讲授角的大小的概念。讲完后, 教师提问学生:“角的大小与什么有关, 与什么无关?”学生会回答:“角的大小与边张开的大小有关, 与边的长短无关。”这样, 学生可真正理解角的大小的概念。

对于低年级的小学生而言, “认识角”的学习过程存在较多难点和问题。因此, 教师在教学过程中, 要积极主动地与学生进行交流沟通, 了解学生的疑惑并给予积极的解答。在设计“认识角”教学方法和内容时, 教师要体现自身参与者和引导者的形象, 留给学生一定自由思考、想象的空间, 从而使学生真正掌握数学问题的思维方式, 进而提高数学学习效率。

摘要：“认识角”是小学数学 (苏教版) 教学的一个难点。角的概念和知识非常抽象, 教师尚且觉得很难表述, 学生也难以理解。如何突破“认识角”这个教学难点, 是当前小学数学教师急需研究的问题。为此, 本文以小学数学“认识角”的教学为研究对象, 对其教学过程进行了探索, 并结合教学实践, 总结了几点“认识角”的教学策略, 旨在提升小学数学教学的质量和效率。

关键词：小学数学,认识角,数学思维

参考文献

[1]王柳英.让思维活跃起来——苏教版小学数学“认识角”教学思考[J].读写算数学教育研究, 2011 (21) :98-99.

[2]邱德林.论数学教学中对学生创新思维的培养[J].雅安职业技术学院学报, 2012 (5) :44-45.

[3]刘娟娟, 赵东晨.苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”的研究[J].南京晓庄学院学报, 2013 (5) :166-177.

16.小学数学教研组工作总结与反思 篇十六

关键词：小学阶段；中高年级数学；学案导学；实践；反思

学案导学模式强调学生的课堂主体地位，通过教师的科学指导，以学案为重要载体，师生相互配合，共同完成学习任务。学案导学模式的相关环节和内容包括：设计学案、课前尝试和模拟、课堂实践、课下拓展和教师语录等，通过学生自主探究和自主学习，实现学生综合能力的全面发展，充分体现“以人为本”的现代教育理念。

一、学案导学模式的实践背景

小学是数学教育的基础阶段，加强小学数学教育对培养学生数学思维以及提高数学学习能力具有积极影响。学案导学模式可以突破传统教学模式，让学生拥有自主学习的权利。

当前在我国的小学数学教学中，依然采用满堂灌的教学模式，教师是课堂的主体，学生处于被动接受的位置。这种教学观念和教学方式不符合素质教育的理念，同时也与“以人为本”的教育观念背道而驰。因此，在数学教学中要重视提高学生的知识运用能力，培养学生的数学思维，提高学生的解决问题能力、自主探究能力、创新能力，让学生体会数学的乐趣，为学生的终身学习奠定基础。

二、学案导学在中高年级数学教学中的实践

1.明确内容

在授课之前，教师要先组织学生对下节课的知识内容以及学习重点进行有效预习，指出预习方向，明确预习内容，为提高预习效率奠定基础。例如，下节课要学习“圆锥的认识”，教师要引导学生发现生活中的圆锥形物体，并且了解什么是圆锥体，圆锥体与圆柱体有哪些相似点。

2.开展自学

教师在布置好学案之后，要引导学生对学过的知识进行综合和巩固，实现知识的合并、转换和扩充，要对内容进行思考、解答，培养学生独立思考以及自学能力。同时，教师要在学生自学中穿插知识讲授，让学生系统地学习。例如，在学习“圆的面积”的时候，教师要组织学生对“圆的周长”知识进行回顾，并且将“圆的周长”知识与“圆的面积”知识进行联系，引导学生思考，提高自學质量和效率。

3.归纳总结

学案导学模式突出学生的课堂主体地位，促进学生思考和自主探究，但这并不意味着教师可以放任自流。在数学教学中，学生要通过学案导学模式进行自我提问和自主思考。同时，教师也要对学生进行适当的指导，对学生的学习难点进行剖析、讲解、归纳和总结，指出学生的问题，帮助学生构建数学知识体系。例如，在学习“三角形的分类”的时候，教师要帮助学生总结三角形的特点，并带领学生根据三角形的特点对其进行正确分类，教师要主动参与到学生的自主学习中。

4.课后练习

在应用学案导学模式进行数学教学时，教师不仅要关注课堂自学，同时还要重视课后练习。课后练习是课堂的延伸和继续，在教学活动结束后，教师要针对学生的困惑和问题布置练习题，起到巩固知识的作用。例如，在学习“轴对称”时，很多学生在处理一些特殊图形的时候，不能有效把握中心轴，针对这个问题，教师要布置具有针对性的练习题，让学生在做题中继续思考。

5.教学反思

教师要对学案导学模式中出现的问题，开展教学反思，针对教学中的重点、难点问题进行分析，并且针对学生的知识薄弱环节采取有针对性的教学措施，完善学案导学教学模式。

三、学案导学模式的积极意义

1.激发学生兴趣

兴趣是学习的前提，学生只有具备兴趣才能主动学习。通过学案导学模式可以培养学生对数学学科的兴趣，创设良好的课堂环境，实现实践活动与理论知识的充分结合。

2.提高教学效率

学案导学模式可以为学生创造民主、积极的学习环境，增强学生的学习欲望以及驱动力，缓解学生与教师的矛盾，提高教学质量和效率。

3.利于教师发展

学案导学模式以培养学生的自主探究能力以及自学能力为目标，教师是学生学习的指导者和引导者，要真正参与到教学思考中，并且引导学生学好数学、会学数学，同时这个过程中会激发教师的反思和探索，进而有利于教师的未来发展。

当前，在我国的小学数学教学中，虽然学案导学模式受到学生与教师的认可和欢迎，但是其毕竟是一种新型的教学模式，依然有完善和提高的空间，需要教育同仁不断挖掘和探索。学案导学可以有效提高课堂教学的质量和效率，符合现代化教育思维，因此，我们一定要在实践和研究中提高其作用，进而发挥学案导学的教学优势。

参考文献：

[1]赫会英.小学高年级数学学案导学教学模式初探[J].教育与研究（A），2015（17）：51-53.

17.小学数学教研组工作总结与反思 篇十七

时光荏苒，一个紧张、充实、有序、奋进的学期即将结束。本学期，在镇教研室的领导下，在学校领导的精心安排下，我数学教研组组织教师积极地开展了各项教育教研活动。在继续推进“先学后教，有效课堂”的课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。本学期的主要工作如下:

一、坚持学习，促进教师素质的提升

随着教育理念的不断更新和发展，我们深深认识到教师如果不学习，教研活动就会成为“无本之木，无源之水”。因此围绕课程改革，我们组织数学教师进一步学习数学课程标准,学习教参,组织老师看名师课堂教学实录，增强课程改革的意识和自觉性,促进课程改革的深入发展.同时学习教育杂志刊载的最新教育理念、信息动态、科研成果,不断的更新知识、充实教师。

其次是学校本着以教师为主体，校本研究为载体，培训为依托，组织教师出外听课学习，其中先后组织四、五年级数学教师去三乡光后小学和石岐中心小学观摩教材分析；组织小学骨干教师去小榄观摩精品课程教学；组织老师去朗晴小学观摩说课比赛；组织了三、五年级全体数学老师参加镇教研组举办的教研活动等等。

二、实践方面

1、重视校本教研活动。期初组织优秀教上示范课；

为加强课堂教学的交流和提高青年教师的教学能力，组织新入职教师上汇报课汇报课；

11月初请专家来我校指导教学；

12月初，为迎接市一级学校评估，我教研组又特别组织老师们每人一节公开课，人人参与听课、评课，并提出建议和意见，进行整合。在市一级评估中，我数学组被抽中的唯一一节数学课被评为“优秀”；

12月中旬，“刘闯杯”初赛课，并成功推选出5名数学教师参加12月23日组织“刘闯杯”复赛。

2、加强集体备课。

集体备课是在每周一次的教研活动中开展，人人参与、精心准备，在认真解读教材、吃透教材的基础上结合本年级组实际情况进行集体备课。通过集体研讨——分工主备——主备人说课——集体评议并整合——个人加减——教后反思的过程；最终让老师写出具有自己教学风格的教案。每次活动都突出了以下三定：“定内容、定时间、定中心发言人”，集体备课主要以年级组为单位，由组长负责。通过此项活动，实现教师教育教学水平的共同提高。

3、优化课堂教学，强化质量意识。

本学期继续把优化课堂教学，重视教学过程，提高课堂教学质量，突出课堂教学的实效性作为我组的重点工作。注重课堂教学的过程管理，促进了教师工作的积极性。

4、进一步规范学生作业，力求提高作业练习的效能，作业布置精心合理，作业做到批改准确，反馈纠错及时，适当批有鼓励性评语，保持作业本整洁，书写规范，使学生养成良好的书写习惯。切实减轻学生的课业负担。坚持每月一次的学生作业量化考核检查。

三、存在的不足和需要进一步加强和提高的几点。

1、由于本人能力有限，又是第一次做教研工作，在教研方面创新意识不够，在今后的工作中需加强自身的学习，提高自己的教研水平。

2、教学水平有待提高，特别是教师的语言组织方面还要加强。今后应加强理论学习，提升教师数学专业素养。

3、进一步抓好后进生的辅导，减少不及格现象，提高优秀率。

18.小学数学教研组总结 篇十八

义门中心小学

数学教研组

本学期以“强化学校教学管理,提高教师业务素质,激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯，重视学生学习方法的指导”为突破口，服务于学生，有重点有针对性的开展研训工作，扎实推进课改工作,全面提高我校教学质量。在日常教学中，增强以质量求生存，以质量求发展的意识，扎扎实实抓教研，群策群力抓质量，在求实、高效上取得一定的成绩。学期末已顺利完成了一系列工作，现在主要从以下几方面做以总结：

一、加强常规管理，优化课堂教学。

本学期，教研组加强了课堂教学常规管理，并配合教导处继续做好教学常规管理的督查评估，使备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节都符合规范化的教学要求。

1、严格执行教学计划：在开学初为搞好教学活动，各位教师献计献策，制定教研、教学计划。各教师从素质教育的高度上好每一课。经过一学期的努力，圆满完成了教学任务。

2、教研活动有声有色：本学期我们根据教导处的教学计划，积极参加“人人一节公开课”活动。所有授课老师均按学校教研规定，提前将教学设计准备好，从课后反馈看，所有教师课前都能做充分的准备，制作美观的课件，并能熟练操作多媒体设备，教学中抓住重点，突破难点，课堂上关注学生，注重学生的学法指导，能较好地落实知识与能力，过程与方法，价值观与情感教育的三维目标。在整个过程中教研组成员不但人人参与，而且在

这之后，每人以不同的视角、不同的观点写出了自己的听课感悟。在这一活动过程我们真正地把教学、教研、科研整合在一起了，使教师的教学、教研、科研能力都得到了不同层次的提高，真正地使校本教研活动落到了实处。

3、一学期来教研组配合教导处检查了教师的备课教案。发现教师的教案不但字迹都工整漂亮，而且都能按要求备足、备好课，教案中不但突出教师的教法，还突出了对学生的学法的指导。还能及时写好教后反思。

4、一学期数学组教师每人都能按要求听课20节，并及时写好听课反思或评课。教研会上评课非常客观，对每位授课教师有很大的帮助。

二、大力推进新课程改革，扎扎实实搞教研。

1、本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为真正把教育科研与提高课堂教学结合起来，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。紧扣新课程标准，结和我校的“人人一节公开课”活动，执教教师在规定的时间撰写教案，自评。借助这个活动，提高教师的兴趣，提升教师的专业素质。实践表明，有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课

堂教学和提高教师的教学水评十分有用。我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。

2、加强教师信息技术培训，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，加强信息技术与课程的整合，进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。

19.小学数学教研组工作总结与反思 篇十九

新课程改革正逐步深入到小学数学教学的每一个环节, 引入了新的教学理念和思想, 使小学数学这门基础学科的教学更为适应时代的发展和需求.

但是, 传统教育的影响不可能在短时间内完全消退, 必然存在一个从传统教学向新课程教学转变的过渡时期.在实际教学过程中, 随着数学教学改革的逐步推进, 出现了学生不适应新的教学氛围、教学效果不理想等问题.

数学是一门比较抽象的学科, 要求有较强的逻辑思维能力, 而这些能力恰恰是小学生最为欠缺的, 所以, 上述现象在小学数学教学实行新课程改革时表现尤为突出.

二、正视问题, 探求原因

正确认识这些问题, 进而解决问题, 是每一个数学教学工作者应该深入思考的问题, 也是持续推进新课程改革不可或缺的环节.

1. 新旧思想碰撞导致的客观阵痛

我们必须认识到, 事物的发展总是从量变到质变的过程, 是螺旋式前进的过程.传统教育的影响不可能在短时间内完全消退, 新课程改革也不会一蹴而就, 必然存在一个逐步从传统教学向新课程教学转变的过渡时期.在这个过渡期内, 新旧思想会存在激烈的碰撞, 上述问题是这种激烈碰撞的结果, 是新课程改革带来的阵痛.

2. 错误思想导致的教学误区

新旧思想激烈碰撞这一客观现象的主观表现就是教师受到传统教学方法的影响根深蒂固, 对新课程理念理解不够透彻.

通过对我校新课程改革初期小学数学课堂教学进行深入反思, 我们发现, 我们的教师简单的将新课程理念等同于丰富新颖的教学形式, 我们的课堂教学在这些新颖的教学形式和茫然的教学行为中逐渐迷失了方向, 主要表现为教学过程缺乏互动;学生学习过程是被动接受的过程, 没有成为学习的主体;教师忽略了学生个体之间的差异.

三、正确认识新课程理念

新课程理念是对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望带来了新理念和新思想, 与传统教学思想存在本质的区别.

新课程改革的核心理念是“为了每一名学生的发展”.它要求教师关注每一名学生, 认清每名学生的优势, 因材施教, 引导学生扬长避短, 开发潜能.它也要求教师不要过于看重学生的成绩, 要着眼于学生的发展, 尊重学生的个性, 注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题和自主学习的能力.

新课程理念认为课程不仅是文本课程, 更是体验课程;教学过程不是教师向学生灌输知识的过程, 而是教师和学生共同探求新知识的过程, 是学生获取知识、自我建构的过程;课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统, 教必须服务于学, 在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务.

四、提升教学理念, 改进教学方法

小学数学是新课程改革的排头兵, 也是新课程改革中问题比较突出的学科.所以, 小学数学教师应该充分认识到小学数学教育的重要性, 提升教学理念.

1. 注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力

小学数学教学不但要重视课本知识的教学, 更应该重视培养学生发现问题、分析问题和运用数学知识解决实际问题的能力.

例如, 在学习“圆的周长”时, 教师可以提供一把直尺和一辆自行车, 要求学生用最快的方法估算出操场的大致长度, 引导学生将所学的数学知识应用到解决生活中的实际问题.

通过这样的活动, 不仅可以巩固课堂知识, 还能让学生拥有数学思维, 在数学和实际问题之间建立联系, 能主动地尝试用数学方法解决实际问题.

2. 正确引导, 让学生积极参与教学互动

数学课堂是一个相互交流的场所.在教学过程中, 教师应与学生积极互动, 共同发展.教师应根据学习内容的需要, 合理安排学习小组成员, 让每名学生都意识到自己在活动中的重要性.

教学过程中, 教师要了解学生在想什么, 引导学生知道该做什么, 指导学生知道该怎么做, 从而营造和谐、互动的课堂氛围, 实现教学过程本质上的“互动”.

3. 让学生成为教学的主角

小学数学教学活动中, 教师要引导学生去体验知识间的联系, 让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动, 真正成为课堂的主角, 从而在体验中创造中学会数学, 让学生在体验中实现“数学化”的过程.如学习“平行四边形面积”、“三角形面积”、“梯形面积”、“圆的面积”时, 通过转换成长方形, 平行四边形、三角形、梯形等, 通过整理, 使学生体验到求平面图形的面积, 运用切、割、补、拼等方法, 从而掌握平面图形面积之间的区别与联系.

教师还可以指导学生观察、发现数学知识在现实生活中的应用, 体会数学的实用价值.如学习“百分数”、“利息”、“纳税”等知识前, 先让学生收集它们在现实生活中的应用, 然后在课堂上展示交流, 使学生体验到“百分数”、“利息”、“纳税”等知识在生产、生活中的应用及联系, 提高他们学习掌握知识的积极性.

4. 承认个体差异, 重视因材施教

在教学过程中, 教师要承认学生个体之间的差异.只有尊重学生个体差异, 认清每名学生的优势, 因材施教, 开发其潜能, 培养其特长, 让不同的人学不同的数学, 才能让每一名学生学有所成.

五、结束语

新课程理念提供的仅仅是一个正确的理念, 并没有设定固定的模式, 更没有给出标准的答案.本文从我校新课程改革初期小学数学教学面临的一些问题进行了反思, 并就如何解决这些问题做了一些积极、有益的探索.

我们相信, 只有不断探索、实践, 我们的数学课堂才会生机勃勃, 我们的数学教学才能在新课程改革的道路上走得更好、更快、更远!

参考文献

[1]朱德江.数学会给孩子们留下什么, 中国教育报, 2009.2.13.

20.小学数学教研组工作总结与反思 篇二十

学习反思是学生学习过程重要一环。“反思”作为一种思维方式，是指个体在头脑中对目标问题的反复、严肃、执着的沉思。数学学习中的主体反思，特指学生适时回望学习的经历、及时修正学习策略、监控调节学习过程的思维过程，其最终目的促进学习目标的有效达成。在小学数学教学中，反思主要是指学生对所学的数学知识学习任务以及学习目标等方面进行回顾，然后自我提问反思出问题可以使学生处于一个良好的学习状态，激发他们不断寻求知识的兴趣和欲望。

一、反思在数学学习中的意义

所谓反思就是反方向思考，也可以理解为返回去再思考通俗的讲就是对过去的经历进行回顾和再认识。基于此进行调整和总结可以这样说，反思除了是一种学习方法外，也是一个人工作和学习的态度，以及生活中的一种技巧学习中的反思能力是一种自主的行为，是任何人都无法替代的数学中蕴含的大量的思想方法以及解题技巧。只有通过学生自己的反思，才能去发现更多的数学思想方法，在不断地反思中去进行应用和推广，进而提高学生的数学素养。

通过反思可以活跃学生的数学思维，培养数学意识；通过反思可以让学生把新旧知识串联起来，形成数学结构；通过反思可以加深对已学知识的理解，有助于探索新知识和新领域；反思还可以提高学生的学习积极性和自主性，发挥学生的主观能动性，从而可以培养学生的创新意识和创新能力。

二、培养学生反思能力的价值

1.反思有利于增强教学有效性

教师在传授知识的过程中，大多采用传统的“讲练结合”与“精讲多练”方法，以传授正确的知识为主，对知识的理解力求一步到位，很少暴露自己的思考过程，更少暴露通过反思错误想法从中调整思路，最终解决这个问题的思维过程。这样的教学中，师生的交流很少，教师不示范反思的方法、技巧，学生没有反思的机会和时间，也无法模仿学习反思，造成学生反思性情景知识的缺失。新的《数学课程标准》与以往有很大的不同之处，就是它强调不仅了解数学只是，而且着重于数学素养和数学能力的培养，强调的是“做数学”，而不是像以前那样“读数学”、“看数学”、“听数学”。如何改进教学方法，提高教学效果，需要老师在教学中对各个环节进行反思，要教思结合。

2.反思有利于教学改革的发展

新课程指出：数学课程应注意提高学生的数学思维能力。人们在学习数学知识和运用数学知识解决问题时，要不断地经历直观感知、归纳类比、空间想象、反思与构建等过程，显然，反思思维与数学教学是紧密联系的。一方面，数学教学旨在培养学生的思维能力，增强学生全面素质，促进学生反思思维意识的养成；另一方面，只有加强学生反思思维的训练，才能优化学生的数学思维品质，提高数学思维能力，进而培养学生数学创新能力。

3.反思有利于学习效率的提高

在现实教学中，学生的反思意识很弱，大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思维的变量。另外，由于学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，在数学学习中往往表现出对基础知识不求甚解，对基础训练不感兴趣，热衷于大量做题，不善于对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。反思性数学学习是相对于操作性数学学习而言的。操作性数学学习是学生凭借自己有限的经验进行简单重复的数学活动，而反思性数学学习是指向未来教育的活动，可以帮助学习者从例行公事的行为中解放出来，帮助他们学会数学学习。

三、培养学生潜在的反思能力

只有具有反思的动力才会激发学生去进行反思，所谓反思动力就是激发学生对所学数学知识进行思考的内在驱动力，要激发学生的反思能力，可以从以下方面人手：

1.创设情境，激发学生的反思能力

创设情境是激发学生反思动力最好的途径，有趣的问题可以引起学生强烈的兴趣，营造轻松的课堂，例如在讲到认识分数时，可以提出这样的问题：5个小朋友分吃10颗糖，那每個小朋友可以分得这些糖的几分之几？当学生听到这样的问题时热情高涨，因为这与学生的实际生活紧密相连，他们想知道答案的欲望就被激发出来，答案是十分之二还是五分之一，让学生通过反思去得出最终的答案。

2.探索体验，激发学生的反思能力

探索是进行反思的动力，反思又是探索的前提，在教学中，要留有充足的时间和空间让学生去亲自体验探索的过程。例如在教学长方形和正方形的面积计算 时，可以设置一个小游戏来让学生探索长方形的面积计算公式就是让学生把已知长方形的长和宽进行单位等分，然后指导学生去发现长方形的面积是由一个个小正方形组成的，把这些小正方形的面积进行累加就得到长方形的面积了，最后再反过来进行思考，长方形的面积和其中随意一个小正方形的面积之间存在着什么关系？引导学生一步一步进行反思最后得出结论，逐渐培养学生的反思意识，进而激发学生的反思动力。

3.学习总结，激发学生归类反思能力

课本上的数学知识虽然很多，但是它们之间有着本质上的联系，通过归类反思可以把新知识纳入旧知识的知识结构中去。例如，当学完分数的概念后，可以反思整数和小数之间的联系和区别是什么，让学生进一步加深对分数的理解，认识到分数也可以用于生产生活实际，同样也有计数单位。不同的是整数和小数都有固定的进率，而分数却没有固定的进率。这样不仅可以让学生充分认识各种数，又了解到分数的特殊性，提高了他们的发散思维和收敛思维。