核心制度落实（精选8篇）
1.核心制度落实 篇一
护理核心制度落实措施
杞县人民医院
总体要求
1、医院每周1次下科室进行核心制度督导检查，负责部门：护理部、控感科及院护理质量管理委员会。
2、建立院科两级质量管理体系，院级有护理质量管理委员会及职能部门组成，科室成立护理质量管理领导小组，护士长为组长，主任任副组长。
3、成立科室抢救小组，科主任任组长，护士长任副组长，所有的人员为成员。严格落实急危重患者抢救及报告制度。
4、成立科护理质控小组，组长：护士长，成员为护师职称以上人员，定期活动，确保护理文书书写质量。
5、建立定期培训考核制度，每半年进行1次核心制度全员培训，每月进行1次抽查制度掌握情况，在查房过程中提问。考核结果纳入目标管理，并进行全院通报。
杞县人民医院护理部 2013年8月31日
交接班制度落实措施
为提高护士责任心，了觖上班病区环境情况及患者情况，更好地做好本班各方面工作，我院根据《开封市医疗机构医疗护理核心制度》的要求，特制定交接班制度落实措施具体如下：
1、接班者提前5—10分钟到病房、接病人总数、新入院及出院病人数、重危病人数、术前病人数、死亡病人数、高危因素病人数（压疮、走失、坠床/跌倒、自杀、管道滑脱、外出等）、手术病人数；接仪器的数量及完好情况、接物品是否充足、接急救车药品及物品是否齐全完好、接本班需要完成的治疗及护理、阅读病室报告、护理记录、交班记事本。
2、白班除做到第2条，还为中夜班做好物品准备：清点及检查抢救车药品及用物、各种仪器、各种物品、被服等，为中夜班做好一切准备工作。
3、值班者必须坚守岗位，不迟到、不串岗、不脱岗、不早退。
4、值班者完成本班的各项治疗、护理措施、健康宣教、写好病室报告、护理记录、各项记录、处理好用过的物品、做好护理站、治疗室及处置间清洁
5、交接人员一起巡视病房：
（1）检查病房清洁、整齐、安静、安全、关灯、关水等情况；（2）床头交接并查看危重、抢救、昏迷、大手术、截瘫患者的病情，如：生命体征、输液、皮肤、各种引流管、特殊治疗情况及各种专科护理情况；
（3）交接班中发现患者病情、治疗、护理 器械、物品等不符合时，应立即查问。交接班时发现问题，应由交班者负责，且做好记录。考核要点：
现场查看：1.查病区、环境卫生情况，病区是否清洁等，各种标示是否齐全；检查病人的治疗护理情况、问病人、当班护士相关情况。2.危重、抢救、昏迷、大手术，截瘫患者的输液、皮肤各种引流管、特殊治疗及各种专科护理情况。3.看护理记录及各种记录书写是否规范，内容是否完整；4.各种仪器是否处于备用状态，所需物品是否充足，急救车药品和物品是否齐全完好。
护理查对制度落实措施
为保证护士正确给药、输血手术患者的顺利进行，确保患者安全，我院根据《开封市医疗机构护理核心制度》的要求，特制定护理查对制度落实措施具体如下：
一、医嘱查对制度
1、处理长期医嘱及临时医嘱时要记录处理时间、签全名，若有疑问必须问清后方可执行。整理医嘱后需经另一人查对，方可执行。
2、每天做完医嘱后，上下午各查对医嘱一次，要求念医嘱和看医嘱执行单（治疗单）者分别签名。中夜班各查对一次。
3、一般情况下不执行口头医嘱，在紧急情况下需执行口头医嘱时，执行护士与医师复述一遍后方可执行，并暂时保留用过的空安瓿，抢救完毕及时补记。
二、服药、注射、输液查对制度
1、服药、注射、输液必须严格执行“三查七对一注意”制度。三查 ：操作前查、操作中查、操作后查；七对：床号、姓名、药名、浓度、剂量、时间、方法；一注意：注意观察用药后的反应。
2、用药前要九查：检查质量：药物有无变质、瓶口有无松动、裂缝、有无标签、药名、剂量、浓度、失效日期、批号等，若不符合要求，不得使用。
3、摆药后必须经第二人核对后方可执行。
4、给药前，询问过敏史；
5、使用毒、麻、限、剧药品要经过反复核对。
6、静脉给予多种药物时，要注意配伍禁忌。
三、输血查对制度
1、三查：查血液有效期、查血液质量：血液有无凝血块或溶血；查血袋有无破损。
2、八对：输血前需两人核对：对患者姓名、床号、住院号、血型、血袋号、交叉配血试验结果、血液种类、血量，无误后方可输入。输血时要密切注意观察，保证安全。
3、输血完毕将血袋存放输血科保留24小时，以备必要时送检。
四、手术患者查对制度
1、术前准备及接患者时应查对11对：患者姓名、性别、床号、诊断、手术名称、手术方式、手术部位、麻醉方式、配血报告、术前用药、药物过敏试验结果。
2、无菌包两查：内灭菌指示卡是否符合要求及手术器械是否齐全。
3、手术器械三查：（术前、中、后）： 纱垫、纱布、缝针、器械等数目是否与术前相符。
4、手术取下的标本，由洗手护士与手术者核对后，再填写病理检验单送检。考核要点：
1.检查各种查对记录是否为二人同时查对，记录是否及时准确。2.检查医嘱执行情况，处理医嘱是否及时，时间、签名是否规范； 3.抢救患者执行口头医嘱后，医嘱补记是否及时完整。
分级护理制度落实措施
为使护士正确掌握患者护理级别的标准，对不同护理级别的患者制定切实可行的护理措施，我院根据《开封市医疗机构医疗护理核心制度》的要求，特制定分级护理制度落实措施具体如下：
一、特级护理
（一）医师下达特级护理医嘱对象合理
1、病情危重，随时可能发生病情变化需要进行抢救的患者；
2、重症监护患者；
3、各种复杂或者大手术后的患者；
4、严重创伤或大面积烧伤的患者；
5使用呼吸机辅助呼吸，并需要严密监护病情的患者； 6实施连续性肾脏替代治疗（CRRT），并需要严密监护生命体征的患者；7其他有生命危险，需要严密监护生命体征的患者。
（二）护理措施
1、制定护理计划；
2、严密观察患者病情变化，监测生命体征；
3、根据医嘱，正确实施治疗、给药措施；
4、根据医嘱，准确测量出入量；
5、根据患者病情，正确实施基础护理（包括晨晚间护理）和专科护理，如口腔护理、压疮护理、气道护理及管路护理等，实施安全措施；
6、保持患者的舒适和功能体位；实施床旁交接班。
二、一级护理
（一）医师下达一级护理医嘱对象
1、病情趋向稳定的重症患者；2手术后或者治疗期间需要严格卧床的患者；
3生活完全不能自理且病情不稳定的患者；4生活部分自理，病情随时可能发生变化的患者。
（二）护理措施
1、每小时巡视患者，观察患者病情变化；
2、根据患者病情，测量生命体征；
3、根据医嘱，正确实施治疗、给药措施；
4、根据患者
病情，正确实施基础护理（包括晨晚间护理）和专科护理，如口腔护理、压疮护理、气道护理及管路护理等，实施安全措施；
5、提供护理相关的健康指导。三、二级护理
（一）医师下达二级护理医嘱对象
1、病情稳定，仍需卧床的患者；
2、生活部分自理的患者。
（二）护理措施
1、每2小时巡视患者，观察患者病情变化；
2、根据患者病情，测量生命体征；
3、根据医嘱，正确实施治疗、给药措施；
4、根据患者病情，正确实施护理措施和安全措施；
5、提供护理相关的健康指导。四、三级护理
（一）医师下达三级护理医嘱对象
1、生活完全自理且病情稳定的患者；
2、生活完全自理且处于康复期的患者。
（二）护理措施
1、每3小时巡视患者，观察患者病情变化；
2、根据患者病情，测量生命体征；
3、根据医嘱，正确实施治疗、给药措施；
4、提供护理相关的健康指导。考核要点：
1、检查病历：查看患者病情与护理级别是否相符；
2、查5位病人：病情与护理措施是否相符。
3、查看危重患者的治疗，给药是否正确、及时、出入液量的测量是否准确，患者的基础护理和专科护理是否落实到位且安全有效。
4、护理记录单，各班护士是否根据患者病情及护理级别在规定时间内按时巡视病人病情及进行各种护理操作。护理记录单内容书写是完整、规范。
护理不良事件上报管理制度落实措施
为提高护理人员责任心，减少护理不良事件的发生，确保患者安全。我院根据《开封市医疗机构医疗护理核心制度》的要求，特制定护理不良事件上报管理制度落实措施，具体如下：
一、护理不良事件 是指在护理过程中发生的、不在计划中的、未预计到的或通常不希望发生的事件，包括患者在住院期间发生的跌倒、用药错误、走失、误吸或窒息、烫伤及其他与患者安全相关的、非正常的护理意外事件。
二、不良事件分级 0级：事件在执行前被阻止；Ⅰ级：事件发生并已执行，但未造成伤害；Ⅱ级：轻微伤害，生命体征无改变，需进行临床观察和轻微处理；Ⅲ级：中度伤害，部分生命体征有改变，需进一步临床观察和简单处理；Ⅳ：重度伤害，生命体征明显改变，需提升护理级别及紧急处理；Ⅴ级：永久性功能丧失；Ⅵ级：死亡。
三、上报范围
护理不良事件涵盖：(1)病人识别错误；(2)输血意外；(3)用药错误；（4)静脉输液意外；（5）病人自杀；（6）病人走失；(7)跌倒/坠床；（7）压疮；(7)烧、烫伤：（8）液体渗漏；（9）药敏差错；（10）标本差错 ；(11)管路滑脱 ；(12)病人约束事件；(13)可疑特殊感染导致的不良事件；(14)意外针刺伤；(15)分娩意外；（16）护理文书不良事件；（17）护理错误；（18）实习生单独操作错误；(19)其它意外事件：非上列之异常事件，除对以上已发生的不良事件的报告外；（20）迹近错失。
四、上报程序及时间 1、0级-Ⅱ不良事件 ：（1）当事人应立即口头报告上级分管护士、医师或护士长，并及时采取措施，将损害减至最低；（2）护士长立即指导工作并了解实情；（3）当事者24小时内填报《护理不良事件上报表》，护士长签字后上报护理部。
2、Ⅲ-Ⅵ级不良事件：（1）当事人立即采取措施同时报告护士长、科主任，将损害降至最低；（2）护士长及科主任或上级医师立即赶到科室了解实情，指导抢救工作同时立即口头汇报医疗部及护理部，报告时限不超过1小时；（3）医疗部及护理部接到报告后立即到现场，必要时组织全院多专业专家抢救、会诊等工作，同时及时向分管院长汇报；（4）当事科室应在6小时内填报《护理不良事件上报表》上报护理部；（5）对病人抢救或紧急处理措施结束后护理部立即组织人员进行调查、核实。
3、发生严重不良事件的各种有关记录包括检查报告、药品、器械等均应妥善保管，不得擅自涂改、销毁，以备鉴定。
4、建立“安全文化”的新理念，建立不以惩罚为手段的护理不良事件自愿报告机制，促进管理系统的持续改进；
五、结果分析及提出改进措施 1、0-Ⅱ级不良事件由科室组织进行安全例会讨论，分析原因并提出改进措施。
2、Ⅲ-Ⅵ级不良事件由护理部组织科护士长或多专业护理骨干每月对上报的资料进行分析讨论，主要采用趋势分析和个案分析。趋势分析包括科室内部的纵向比较、与其他科室的横向比较、与科学标准及实践的比较。通过讨论，制定整改措施，并组织全院护理人员认真学习，严格实施，消除护理隐患及缺陷。考核要点：
1、查不良事件登记本记录是否及时完整真实。并与相关护理文件及文件核对，看是否存在漏报、瞒报。
2、如果有不良事件发生，查看科室不良事件处理流程讨论是否认识到位。
3、科室是否每月召开1-2次落实核心制度的例会，杳看记录询问护士例会相关内容知晓情况。
4、查看科室有无预防护理不良事件的防范措施：如厕所有无扶手、地面有无标示，特别是打热水处等是否有安全标示，病床床档是否完好，床头摇把用后是否归位，病房外围窗户是否结实。空隙是否过大等。
5、实习学生是否有高年资护士带领完成各项护理操作。病房患者与实际住院是否相符。
护理查房制度落实措施
护理业务查房是对护理业务的质量管理和指导，是以临床罕见病例、特殊危重病例、复杂大手术、新业务新技术、特殊检查、护理工作中经常遇到的问题及工作中的经验教训等为主要内容的查房。目的是检查和指导具体病例的护理措施、改进方法，以提高护理人员的业务水平。从目前对临床护理业务的具体做法看，由于护理工作较为锁碎、繁忙及思想上的不重视，业务查房基本停留在台帐资料的收集整理中，而切实通过对个案病例的分析、评估、探讨而提高护理水平的目的基本难以达到，为确保护理业务查房能落到实处，我院根据《开封市医疗机构医疗护理核心制度》的要求，特制定护理查房落实措施。具体如下：
一、查房次数病区2次／月，护理部1次／月。
二、地点以床边为主，对需采取保护性措施的病人采取病房和示教室交替进行。
三、查房(1)以病人为中心的整体护理的个案护理查房；(2)以专科危重、疑难、少见病为主的临床护理查房。
四、人员副主任护师、主管护师，护师、责任护士、进修、实习人员等，主查人由病区护士长或副主任护师职称以上人员担任。
五、程序
1．责任护士选择罕见、危重、疑难、新业务、新技术及护理问题较多的病例提出申请，护士长提前计划安排，通知参加查房人员，便于护理人员的提前准备。查房时间安排在不影响患者休息、安全、舒适及不加重心理负担的前提下进行，同时避开护理工作高峰时间。
2．查房前应向病人说明查房目的，征得病人同意，取得病人配合。
3．查房必须按流程完成护理体检，体检前应将必须品准备齐全。
4．查房时主查者位于病床右侧，全体护士位于病床左侧，责任护士位于排首，协助主查人对病人查体的床边配合。主管护师立于床尾，以便全面观察并补充发言。
5．由主查者先介绍查房主题，后由责任护士依次报告病例相关疾病、治疗、护理要点、护理措施、最后由护士长或副主任护师总结。
查房后列出重点学习内容以备考核。
6内容临床护理查房内容按“听”、“查”、“问”、“析”、“评”的内容进行，具体内容如下。
a听：听取责任护士报告病人的基本情况，简要病史、护理诊断、护理措施、效果及现存的护理难点问题（心理、社会、生理)。
b查：查体、查病历。主查人对病人进行补充询问和护理查体，(1)看护理问题是否确切；(2)看护理措施是否正确及时；(3)看护理措施的有效性，即宣教是否到位、病人对护理的反应、满意度如何；(4)看护理病历记录是否及时、完整、准确，及时纠正病历书写中的差错。
c问：上下级相互提问，互动交流，上级了解下级对病人综合情况的掌握程度和护理措施依据的可靠程度，同时对不正确的护理问题重新评估，及时发现实际存在的疑难护理问题，并根据护理诊断修订护理计划使临床工作目标更明确。
d析：主查人对获取的综合信息进行系统、准确的分析后。针对疑难护理问题结合基本理论、基本知识、基本技能，深入浅出进行讲解、示教，并结合护理问题融入护理前沿信息，启发下级人员的科学思维，拓宽知识广度，增强解决危重疑难问题的能力，提高护理人员理论水平及综合分析能力。
e评对责任护士为病人所实施的护理作出概括性总结，在肯定护理效果的同时，提出需注意和纠正的问题，并列出重点学习内容，提出护理意见。考核要点：
1、查看护理查房记录书写是否规范。提出的护理问题是与患者病情一致。制定的护理措施是滞切实可行。
2、根据护理问题所制定的护理措施，是否落实到位。
3、询问护理人员通过护理查房是否增加了对此类疾病的了解。是否掌握了此类疾病的常见护理问题及护理措施。
护理质量管理制度落实措施
为了抓好护理质量管理，提高护士的服务意识及各种理论，技术操作水平，我院根据《开封市医疗机构医疗护理核心制度》的要求。特制定护理质量管理制度，具体如下：
一、医院成立由分管院长、护理部主任(副主任)、科护士长组成的护理质量管理委员会，负责全院护理质量管理目标及各项护理质量标准制定并对护理质量实施控制与管理。
二、护理质量实行护理部、科室、病区三级控制和管理。
1、病区护理质量控制组(1级)：由2—3人组成，病区护士长参加并负责。按照质量标准对护理质量实施全面控制，及时发现工作中存在的问题与不足，对出现的质量缺陷进行分析，制定改进措施。检查有登记、记录并及时反馈，每月填写检查登记表及护理质量月报表报上一级质控组。
2、科护理质量控制组(Ⅱ级)：由3—5人组成，科护士长参加并负责。每月有计划地或根据科室护理质量的薄弱环节进行检查，填写检查登记表及护理质量月报表报护理部控制组，对于检查中发现的问题及时研究分析，制定切实可行的措施并落实。
3、护理部护理质量控制组(Ⅲ级)：由8—10人组成，护理部主任参加并负责。每月按护理质量控制项目有计划、有目的、有针对性的对各病区护理工作进行检查评价，填写检查登记表及综合报表。及时研究、分析、解决检查中发现的问题。每月在护士长会议上反馈检查结果，提出整改意见，限期整改。
三、建立专职护理文书终末质量控制督察小组，由主管护师以上人员承担负责全院护理文书质量检查。每月对出院患者的体温单、医嘱单、护理记录单、手术护理记录单等进行检查评价，不定期到临床科室抽查护理文书书写质量，填写检查登记表上报护理部。
四、对护理质量缺陷进行跟踪监控，实观护理质量的持续改进。
五、各级质控组每月按时上报检查结果，科及病区于每月30日以前报护理部，护理部负责对全院检查结果进行综合评价，填写报表并在护士长例会上反馈检查评价结果。
六、护理部随时向主管院长汇报全院护理质量控制与管理情况，每季度召开一次护理质量分析会，每年进行护理质量控制与管理总结并向全院护理人员通报。
七、护理工作质量检查考评结果作为各级护理人员的考核内容。考核要点：
1、护理部、科室是成立护理质量管理委员会及质控小组。
2、是否实行护理部、病区二级控制和管理。
3、查看每月科室质控组对本科室护理质量检查结果，发现问题后是否进行了缺陷分析，有无放进措施及反馈意见。
4、护理文书书写质检责任人是否对每月出院患者的体温单、医嘱单、护理记录单、手术护理刻录单等进行了检查评价。检查结果是否上报护理部。
病房管理制度落实措施
为加强病房管理，为患者提供温馨、舒适、良好的就医环境，制定相对应的措施。具体如下：
一、主管护士应及时向新住院患者介绍住院规则、医院规章制度，及时进行安全教育，签署住院患者告知书，教育患者共同参与病房管理。
二、保持病房整洁、舒适、安静、安全，避免噪音，做到走路轻、关门轻、操作轻、说话轻。
三、统一病房陈设，室内物品和床位应摆放整齐，固定位置，未经护士长同意不得任意搬动。
四、工作人员应遵守劳动纪律，坚守岗位。工作时间内必须按规定着装。病房内不准吸烟，工作时间不聊天、不闲坐、不做私事。治疗室、护士站不得存放私人物品。原则上，工作时间不接私人电话。
五、患者被服、用具按基数配给患者使用，出院时清点收回并做终末处理。
六、全面负责保管病房财产、设备，并分别指派专人管理，建立帐目，定期清点。如有遗失，及时查明原因，按规定处理。管理人员调动时，要办好交接手续。
七、定期召开工休座谈会，听取患者对医疗、护理、医技、后勤等方面的意见，对患者反映的问题要有处理意见及反馈，不断改进工作。
八、病房内不接待非住院患者，不会客。值班医生与护士及时清理非陪护人员，对可疑人员进行询问。严禁散发各种传单、广告及推销人员进入病房。
九、注意节约水电、按时熄灯和关闭水龙头，杜绝长流水长明灯。
十、保持病房清洁卫生，注意通风，每日至少清扫两次，每周大清扫一次。病房卫生间清洁、无味。考核要点：
1.每周2次护理部组织护理质量控制小组深入科室检查病房管理质量落实情况。
2.对库房进行定期检查指导，查财物、设备是否完好，处于备用状态。
3.切实落实护士长夜查房制度，严格夜班护士劳动纪律及行为规范。并月底例会进行综合评价反馈。
抢救工作制度落实措施
一、定期对护理人员进行急救知识培训，提高其抢救意识和抢救水平，抢救患者时做到人员到位、行动敏捷、有条不紊、分秒必争。
二、抢救时做到明确分工，密切配合，听从指挥，坚守岗位。
三、每日核对抢救物品，班班交接，做到帐物相符。各种急救药品、器材及物品应做到“五定”：定数量品种、定点放置、定专人管理、定期消毒、灭菌、定期检查维修。抢救物品不准任意挪用或外借，必须处于应急状态。无菌物品须注明灭菌日期，保证在有效期内使用。
四、参加抢救人员必须熟练掌握各种抢救技术和抢救常规，确保抢救的顺利进行。
五、严密观察病情变化，准确、及时填写患者护理记录单，记录内容完整、准确。
六、严格交接班制度和查对制度，在抢救患者过程中，正确执行医嘱。口头医嘱要求准确清楚，护士执行前必须复述一遍，确认无误后再执行；保留安瓿以备事后查对。及时记录护理记录单，来不及记录的于抢救结束后6小时内据实补记，并加以说明。
七、抢救结束后及时清理各种物品并进行初步处理、登记。
八、认真做好抢救患者的各项基础护理及生活护理。烦躁、昏迷及神志不清者，加床档并采取保护性约束，确保患者安全。预防和减少并发症的发生。考核要点：
1.护理质控小组定期检查科室抢救药品、物品是否完好，记录是否及时准确。
2.定期对科室的各种抢救记录本、班班交接及药品、物品查对进行检查指导。
3.对各种急救器械进行检查，是否处理备用状态，保养是否到位。4.实地查看重病患者基础护理情况。
给药制度落实措施
一、护士必须严格根据医嘱给药，不得擅自更改，对有疑问的医嘱，应了解清楚后方可给药，避免盲目执行。
二、了解患者病情及治疗目的，熟悉各种常用药物的性能、用法、用量及副作用，向患者进行药物知识的介绍。
三、严格执行三查七对制度。三查：操作前、操作中、操作后查。七对：床号、姓名、药名、浓度、剂量、用法、时间。
四、做治疗前，护士要洗手、戴帽子、口罩，严格遵守操作规程。
五、给药前要询问患者有无药物过敏史(需要时作过敏试验)并向患者解释以取得合作。用药后要注意观察药物反应及治疗效果，如有不良反应要及时报告医师，并记录护理记录单，填写药物不良反应登记本。
六、用药时要检查药物有效期及有无变质。静脉输液时要检查瓶盖有无松动、瓶口有无裂缝、液体有无沉淀及絮状物等。多种药物联合应用时，要注意配伍禁忌。
七、安全正确用药，合理掌握给药时间、方法，药物要做到现配现用，避免久置引起药物污染或药效降低。
八、治疗后所用的各种物品进行初步清理后，由中心供应室回收处理。口服药杯定期清洗消毒备用。
九、如发现给药错误，应及时报告、处理，积极采取补救措施。向患者做好解释工作。考核要点：
1.查输液卡使用情况，输液瓶贴使用书写内容是否规范。2.查医嘱单签字执行时间与医嘱时间是否对照有无时差。3.提问护士本科常用药品的常用量及副作用。4.深入科室了解患者药物知识情况。
患者健康教育制度落实措施
一、护理人员对住院及门诊就诊患者必须进行一般卫生知识的宣教及健康教育。
二、健康教育方式
1、个体指导：内容包括一般卫生知识，如个人卫生、公共卫生、饮食卫生；常见病、多发病、季节性传染病的防病知识；急救常识、妇幼卫生、婴儿保健、计划生育等知识。在护理患者时，结合病情、家庭情况和生活条件做具体指导。
2、集体讲解：门诊患者可利用候诊时间，住院患者根据作息时间。采取集中讲解、示范、模拟操作相结合及播放电视录像等形式进行。
3、文字宣传：以黑板报、宣传栏、编写短文、健康教育处方、图画、诗歌等形式进行。
三、对患者的卫生宣教要贯穿患者就医的全过程。
1、门诊患者在挂号、分诊、诊治等各个环节均应有相应的卫生知识宣传。
2、住院患者在入院介绍、诊治护理过程、出院指导内容中均应有卫生常识及防病知识的宣教。住院患者的宣教要记录在健康教育登记表中，并及时进行效果评价，责任护士及患者或家属签名。考核要点：
1.深入病房了解患者疾病知识知晓情况。
2.查看有无健康宣教栏，工休座谈记录有无健康宣教方面内容。3.查看病历健康宣教登记表内容填写是否齐全，责任护士及家属是否签名。
护理会诊制度落实措施
为提高全院整体护理水平，提高各级护理人员综合素质。根据《开封市医疗护理核心制度》的要求，制定护理会诊制度措施，具体如下：
一、凡属复杂、疑难或跨科室和专业的护理问题和护理操作技术，均可申请护理会诊。
二、科间会诊时：由要求会诊科室的责任护士提出，护士长同意后填写会诊申请单，送至被邀请科室。被邀请科室接到通知后两天内完成(急会诊者应及时完成)，并书写会诊记录。
三、科内会诊：1.由责任护士提出，护士长或主管护师主持，召集有关人员参加，并进行总结。2.责任护士负责汇总会诊意见。3.疑难或危重病人，需立即处理的急症。
四、参加会诊人员原则上应由副主任护师以上人员，或由被邀请科室护士长指派人员承担。
五、集体会诊者，由护理部组织，申请科室主管护士负责介绍患者的病情，并认真记录会诊意见。考核要点：
1.任何个人不得以任何理由或借口拒绝正常途经邀请的各种护理会诊要求。
2.责任护士作好登记和记录。
3.科间护理会诊填写会诊申请单，内容符合要求。4.通过查看病历，会诊记录进行督导检查。
患者身份识别制度落实措施
一、严格执行查对制度，准确识别患者身份。在进行各项治疗、护理中。
二、至少同时使用姓名、性别、床号三种方法确认患者身份。
三、完善并落实护理各关键流程（急诊、病房、手术室、重症医学科、产房之间流程）的患者识别措施、交接程序与记录。
四、对昏迷、神志不清、无自主能力、新生儿、手术等患者，建立使用“腕带”作为患者识别标识制度。在进行面诊疗操作前认真核对患者腕带信息，准确确认患者的身份。
五、填入腕带的识别信息必须经两名医务人员核对后方可使用，若损坏需更新时，需要经两人重核对。
六、腕带填写的信息字迹清晰规范，准确无误。项目包括：病区、床号、姓名、性别、年龄、住院号等信息。
七、患者使用腕带舒适，松紧度适宜，皮肤完整无破损。考核要点：
1.护理持控组每月对“患者身份识别制度”检查督导并刻录。2.检查患者床头卡，一览表、腕带信息内容是否完整一致。3.加强对患者使用腕带情况检查，对危重、ICU、手术、产房、婴儿室、新生儿等患者应使用腕点。
4.检查患者皮肤安全情况。
护理安全管理制度的落实措施
为防止护理差错事故发生，确保患者就医安全，我院根据《开封市医疗机构医疗护理和性制度》的要求，特制定护理安全管理制度落实措施。具体如下：
1、患者住院一律自觉遵守医院规章制度，不得带易燃、易爆物品，不得外宿。
2、严格交接班及查对制度，各班都要清点人数，危重病人做到床前交接，坚持三查七对，处方班班有核对，杜绝护理差错事故发生。
3、使用青霉素时一定要用青霉素专用盘及携带抢救盒。
4、严格执行无菌技术和各项操作规程，严格落实各项消毒隔离制度，预防院内感染。
5、在静脉输液过程中，防治药物外溢（如正肾上腺素、苏打液、20%甘露醇、抗癌药等）。
6、毒、麻、剧、限药品严格做到四定：定量、定位、定柜上锁（麻醉药以双锁保管）、定专人。班班交接，数目相符。外用、内服、注射、消毒药分开放置，排列有序，标签醒目。
7、用氧做到四防：防火、防油、防热、防震。
8、注意用电安全。防火设施、易燃、易爆物品定点妥善保管。
9、做好儿童、昏迷躁动及老弱病残患者的护理，备床栏，防坠床，防烫伤。
10、精神病人做好四防：防自杀、防毁物、防伤人、防逃跑。考核要点：
1、查看科室护理人员交接班制度及查对制度执行情况，各种记录内容是否记录齐全、详实。
2、访问患者护理人员安全教育是否到位，患者是否知道住院期间不得带易燃、易爆物品，不得外宿等医院的相关规定。
3、查看各种标识：看毒、麻、剧、限药品是否严格做到了四定，用氧是否做到了四防，病床是否备有床档，有无防烫伤、防跌倒标识。
4、查看可室是否制定有发生意外后的应急预案。
病房一般消毒隔离管理制度落实措施
为加强医院感染管理，做好医务人员脏器是的健康保护，减少院内感染的发生率制定本措施。具体如下：
一、病房内收住患者应按感染与非感染性疾病芬别收治，感染性疾病的患者在一览表卡片上做标记，多重耐药菌感染患者应有标识。
二、医务人员进入感染患者房间，应严格执行相应疾病的消毒隔离及防护措施，必要时穿隔离衣、戴手套等。三、一般情况下，病房应定时开窗通风，每日2次。地面湿式清扫，必要时进行空气消毒。发现明确污染时，应立即消毒。患者出院、转院、转科、死亡后均要进行终末消毒。
四、患者的衣服、被单每周更换一次。被血液污染时及时更换，在规定地点清点更换下的衣物及床单用品。
五、医护人员在诊治护理不同患者前后，应洗手或用手快速消毒剂擦洗。
六、各种诊疗护理用品用后按医院感染管理要求进行处理，特殊感染的患者采用一次性用品，用后装入黄色塑料袋内并粘贴标识，专人负责回收。
七、对特殊感染患者要严格限制探视及陪护人员，必要时穿隔离衣裤、戴口罩及帽子。
八、患者的餐具、便器固定使用，特殊感染患者的排泄及剩余饭菜，按相关规定进行处理。
九、各种医疗废物按规定收集、包装、专人回收。
十、病房及卫生间的拖把等卫生清洁用具，要分开使用，且标记清楚。用后消毒液浸泡，并清洗后晾挂备用。
十一、患者的床头柜用消毒液擦拭，做到一桌一巾，每日1～2次。病床湿式清扫，做到一床一巾，每日1～2次。
十二、重点部门：如手术室、中心供应室、产房、重症监护室（ICU、CCU、NICU等）、导管介入治疗室、内镜室、口腔科、透析室等执
行相应部门的消毒隔离要求。
十三、特殊疾病和感染者按相关要求执行。考核要点：
1.查看病区住院情况，是否将感染与非感染性疾病患者分别收治。感染性疾病患者各种标示是齐全。
2.查看医务人员进入感染性患者房间时是滞按要求进行自我防护。
3.病房空气是否清新，地面、床单元卫生清洁是滞及时、规范。是否做到地面、病房湿式清洁，洁具是否清洁，是滞分区使用，用后保存是否规范。
4.查看医务人员在诊治护理患者时，洗手或手消毒液使用频次是否符合要求。
5.各种诊疗、护理用品用后是否按要求清洁消毒，查其清洁度。6.使用后的一次性用品及其它特殊污染的物品是否按规定收集、包装、回收。
2.核心制度落实 篇二
语文不仅是一种重要的交际工具, 还是一种内涵丰富的文化载体, 它所具有的科学性和人文性是其他学科不可比拟的。因此, 在培养和践行社会主义核心价值观方面, 语文有着独特的优势, 是一种非常有效的教学资源。教师在进行教学时要时刻牢记把握教材, 结合学生的实际, 选取适用的、正确的教学方法, 在教学过程中促进社会主义核心价值观的有效落实, 让每个学生都能得到全面的发展。
一、教师要对社会主义核心价值观的内涵有深入的理解
社会主义核心价值观的基本内容是:富强、民主, 文明、和谐;自由、平等、公正、法治;爱国、敬业、诚信、友善。这一内容包括三个层面的内涵:从富强到和谐是国家层面的目标, 是我国社会主义现代化国家建设的目标;从自由到法治是社会层面的价值目标, 对社会主义美好的生动描述;由爱国到友善, 是公民层面的价值要求, 是公民的基本道德规范。教师要充分理解这些基本内容, 结合自己的理解对社会主义核心价值观进行深入的解读, 并将自己的理解运用到教学过程中去, 充分挖掘语文教材中的资源, 对学生进行社会主义核心价值观的教育, 让教育落到实处, 起到应有的作用。
(一) 国家层面的教学资源
青少年是祖国的未来, 是民族的希望, 他们的价值取向会对整个国家、整个社会的价值取向起到决定性的作用。因此, 我们要对青少年进行国家层面的价值目标培养。这对学生的未来和全面发展都是非常重要的。如中学教材中《走进纽约》这篇文章, 开篇便道明了主题———看纽约, 看世界上这首屈一指的大都市。在作者的笔下, 雄伟的帝国大厦, 热闹繁华的闹市, 以及那些急急忙忙的甲虫。虽然是身在异乡, 但在作者的心里却始终“忘不了缺少生命之色, 缺少植被的黄土高原”, “面对它的崎岖, 伟岸和生命力勃发的现代文明, 我必须调整我的乡野放羊人一般的呼吸和脚步”。这些材料都充分说明了美国的富强, 社会文明和经济都高度发达。作为中国人, 我们要热爱自己的国家, 当我们站在缺少植被的黄土高原上, 就应该进行反思, 明白自己以后学习和努力的方向, 通过自己的努力将祖国建设成为一个富强、民主、和谐的社会主义国家;每个人都不能忘记自己对国家的责任, 都要为国家贡献自己的力量。
在我们的语文教材中, 还有许多国家层面的价值观材料, 都是可挖掘的教育资源, 如《杂交水稻之父———袁隆平》《纪念白求恩》等。对于这些文章, 教师要善于挖掘, 多加分析, 这对落实社会主义核心价值观都有重大的意义, 有很大的辅助作用。
(二) 社会层面的教学资源
马克思曾经说过这样一句话:“人是社会中的人。”这阐述了人的社会属性, 也说明了人都是生活在社会之中的, 没有人可以脱离社会而存在。每个人都在追求一种平等、自由、公正的社会制度, 因此, 我们要对青少年进行社会层面的价值观培养。以《选举风波》一文为例, 它就是一篇能够对学生进行社会层面价值观教育的文章。在文中, 围绕着学生会主席的选举, 学生中产生了较大的风波, 最大的原因就是班委会没有认真对待选举。鲁艳青非常有才干, 又敢于承担责任, 最后却落选了;篮球帅哥虽然没有什么能力, 也不愿意为班级和他人付出, 他却当选了。对于此事, 鲁智胜觉得贾里不讲义气, 不够朋友。在处理售货铺后, 贾里对于当初极其尖刻的“选举理由”感到由衷的后悔。这篇文章中的两件事———选举和售货铺搬迁就从一个侧面向我们展现了在社会生活中存在的一些问题, 让学生领会到了什么才是平等、自由、法治、公正的社会价值观, 那就是公民享有自由、平等的权利, 选举要公平、公正地召开, 出现社会问题时要依靠法律来解决。“大道之行也, 天下为公”, 就是对此文最好的解释了。
(三) 个人层面的教学资源
作为一个国家的公民, 诚信、善良、爱国、敬业是我们必须具备的道德品质, 也是社会对学校教育提出的明确要求, 为学校和教师指出了培养人才的方向。语文教学要承担起自己的责任, 在教学过程中为学生渗透个人价值层面的价值观, 充分体现语文的人文性。如学习《黄河颂》一文时, 我们可以利用“黄河波涛澎湃, 气势恢宏, 它哺育了勤劳善良的中华儿女, 也为中华民族酝酿了五千年的历史文化”的精神来对学生进行教育, 让学生明白祖国的伟大, 激发他们热爱祖国的情感, 培养他们的爱国精神。
此外, 关于列宁同志的故事《诚实的孩子》《花瓶打碎了之后》等文章也蕴含着丰富的道理, 能够用来培养学生诚信的价值观。由此可见, 语文是一个人文性很强的学科, 它所蕴含的能够培养学生社会主义核心价值观的资源是非常丰富的。
二、采用适当的方法进行价值观培养
培养学生的价值观与传授他们知识、培养技能有很大的区别, 因为价值观是一种行为指导, 是人们理想行为的目标, 与人的行为是不可分割的。因此, 在教学过程中, 教师的教学思想要全面, 克服那些孤立、片面的教学思想, 采取一些适当的方法来对学生价值观的培养。
对于以往那种重知识轻能力、重结果轻过程的片面的教学思想, 教师要在教学过程中坚决克服, 走出应试教育的牵制。新课程标准指示我们, 教育的根本任务就是要帮助学生培养良好的品德。因此, 教师一方面要在课堂上向学生传授语文指示, 另一方面, 要培养学生的社会主义核心价值观。相对来说, 后者比前者更加重要。很多学校都将“先做人, 再学习”作为校训, 这是符合新课标要求的, 也是遵循党的教育方针而制定的, 也足以说明价值观教育的重要性。
3.培育审美创造落实核心素养 篇三
追求美，是人类区别于其他动物的重要标志之一。当我们专注于某一事物时，我们能透过其表象，领悟其超越现实的内涵和精神。这种内涵和精神能使人心情愉快，使内心有所触动，这就是审美。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个读者在进行审美鉴赏时，都有自己独特的感受。简言之，审美鉴赏与创造就是读者对于文学作品的个性化解读。小说作为一种文学样式，其教学内容也应符合语文学科核心素养的要求。
《甜甜的泥土》是一篇小小说，它通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们世间至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。如何在这篇小说的教学中落实“审美鉴赏与创造”，笔者认为可以做以下尝试。
一、形神兼备，突显小说人物形象
小说侧重刻画人物形象，它通过具体描写“形”，即人物的音容笑貌、对话行动及活动环境，体现人物的“神”，即人物的情感、心理和性格。所以，在小说审美教学中要引导学生从“形”入手去鉴赏，体会人物形象，进而为理解作品主题作铺垫。
在《甜甜的泥土》中，教师可以引导学生思考：文中对母亲的刻画细腻而传神，你能从中揣摩出母亲的内心情感吗？要求：从“一段描写”或“一个词”当中体会，找出依据。
文本中，当小亮的母亲没有等到小亮时，她“一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。”“扑”这个字表明速度非常快，这就与前面的“跌跌撞撞”形成对比，说明母亲急切地想见到孩子，为此她可以不顾一切。“抓”“摇”这两个词可以看出母亲的举动异常剧烈，似乎已失去了理智。可以想象，如果在母亲面前没有铁栏，她很可能就会冲进去，这种近乎疯狂的举动，完全出于母亲想见到孩子的强烈愿望。当这位母亲确认自己无法见到孩子时，“她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。“目光呆滞”“低声”“无力”这几个词表现出当母亲确定无法见到孩子时，她立刻从开始的疯狂变成迷茫，瞬间失去了自我。内心巨大的落差使得她的神情变得呆滞，说话做事变得有气无力。这些传神的修饰词，将母亲没有见到儿子的失望之情表现得淋漓尽致。“慢慢”说明母亲虽然知道见到孩子已几乎不可能了，但她的心中还存着最后一点希望，不舍离去，她奢望奇迹能出现，让她见上孩子一面。母亲对孩子的这种深深的爱与牵挂可见一斑。“裹得很紧的”“带着体温的”，从中可以体会到母亲的生活也许非常艰难，生活条件并不宽裕，也许这奶糖是她省吃俭用，攒了很久才好不容易买到的，而这奶糖又是送给最心爱的儿子的，所以母亲非常珍惜这奶糖，体现了母亲对孩子的爱。教学时，将这些连续而富于变化的动作，传神的修饰语作为突破口，引导学生从这位母亲的言行举止中体会她的内心情感，读懂母爱。
二、有无互补，深化小说主旨内涵
“有”指小说对人物的直接描写；“无”指小说没有直接描写，而要借助于直接描写的内容，通过想象，来展现的隐含内容。小说的审美过程也需要想象，审美想象的过程也就是审美创造的过程。通过小说直接叙写的内容，想象其隐含在其中的内容，能够深化对小说内涵的理解。
在《甜甜的泥土》中可以引导学生思考：从“终于”和“背”这两个词中，你能体会到什么？
小说除了主人公形象的刻画之外，其他人物亦不可忽视，每个人都可以从文本中读出不一样的人物和细微之处。文本的解读“犹如大海上的航行，看到每一个岛岬一定不是最后那一个”，而每一个“岛岬”都在为主旨的深化作铺垫。文中有两个人物着墨很少，但却拓宽了小说的宽度，他们就是传达室老头和小亮的老师。文中提到：“下午，这包糖终于传到二年级二班王小亮手中。”从“终于”一词可见这奶糖传得并不顺利。小亮的母亲并不知道小亮在几年级几班，只是向传达室老头介绍了儿子小亮的年龄。我们可以引导学生想象，老头跑了多少路，问了多少人，等了多长时间，历经了多少周折，“终于”在小亮生日那天下午，将那包饱含着母爱的奶糖送到了小亮手中，完成了一位至爱母亲的嘱托。另一方面，小说对老师的描写也是惜墨如金，只有一句话：“老师悄悄背过了身……”教学过程中，教师可以引导学生展开想象：老师背过身会做什么？为什么这么做？很显然，老师会因为小亮的艰难处境而同情落泪，会因为小亮依然拥有母爱而感动落泪，会因为小亮的懂事和坚强而欣慰落泪……
记得一位特级教师曾经说过：“读者不仅在理解文本中的作者写的那个人物形象，同时也在创造着自己心中的那个人物形象。”小说中提到，传送室老头一开始“显然有些不耐烦”，即使看到小亮母亲流泪，也仅是“在疑惑中叹了口气”。从直接描写的部分来看，传达室老头算不上热心、更谈不上爱心。但通过揣摩“终于”这个词的作用，想象这个词背后所隐含的内容，学生就能体会到老人内心深沉的爱。同样，在小说中，老师没有对小亮说任何同情的话语，没有对小亮做任何爱的举动，但只要想象老师“背”过身去所做的一切，学生就能体会到简单动作背后不简单的同情和爱。总之，学生通过审美创造，使传达室老头和老师的形象逐步丰满，小说中爱的氛围愈加浓重。爱也不再仅仅局限于母爱，她被潜移默化地赋予了更丰富、更立体的内涵。
三、虚实结合，品味小说生命之美
小说源于生活而高于生活，有虚也有实。小说中的“虚”是指艺术虚构，“实”是指生活真实。虚实结合，形成了小说的生命之美。
就《甜甜的泥土》而言，教师可以引导学生揣摩令人惊奇的结尾：奶糖化了，泥土变甜了，这个惊奇的结局有什么用意呢？
小说安排了一个别出心裁的、喜剧化的结局：“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地……小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滚下泪来。他伤心地蹲在地上，呆呆地凝视着。一会儿，情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜丝丝的”。奶糖的融化和泥土的变甜显然是作者源于生活的虚构，我们不必去苛责奶糖在冬天的夜晚融化是否符合自然规律，这个结局显然融入了作者的浪漫主义情怀和一颗温柔善良、向往美好的心灵。我们可以引导学生用阅读小说的应有态度，去体会和创造其中的美。那甜甜的泥土寄托着亲生母亲对儿子王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田；那甜甜的泥土，也包含着学校老师、同学、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。[1]古今中外都将大地比作母亲，地生万物，没有偏袒。小说的主旨就是要告诉读者，爱无处不在，她包容万物、无限宽广，值得每个人珍惜。
小说教学中的“审美鉴赏与创造”仅仅是语文教学中的一朵美丽的浪花，作为一线教师，我们要在新一轮的语文教学改革中，牢固树立语文核心素养观念，并在日常的教学过程中进行实践——反思——再实践，使语文核心素养内化为教师的教学理念，外化为教师的教学行为，最终培养出具备“真实性学力”和优秀人格品质的新时代接班人。
参考文献：
[1]《语文教学参考书》 八年级（上册） 江苏教育出版社 2013：199
4.核心制度落实 篇四
医疗核心制度是确保医疗护理质量，规范医务人员诊疗行为，防范医疗风险，避免或杜绝医疗差错与事故的重要制度，也是医务人员必须遵守的行为准则。国家卫计委“医疗质量万里行”活动明确要求落实医疗质量和医疗安全核心制度。《三级综合医院评审标准实施细则（2011版）》对落实核心制度也提出了要求。医疗核心制度包括首诊负责、三级医师查房、疑难病例讨论、危重患者抢救、会诊、术前讨论、死亡病例讨论、交接班、病历书写基本规范、手术安全核对等。
随着公立医院医改的深入，如何进一步健全并落实医疗核心制度，是医院工作的重点。核心制度贯穿于医疗护理全过程，核心制度落实是医院质量管理的关键。
1、加强医务人员培训
该阶段是Plan（计划）的阶段。医疗核心制度是医师进行诊疗活动的最基本的制度，是保证医疗质量和安全的基石。如果说标准是告诉“该做什么”，那制度就是告诉“该怎么做”。
医院根据医疗核心制度，针对不同类型人员制定培训计划与方案，使每位医务人员做到“个个知晓、人人做到”。通过OA网络在线考试、现场提问、科室访谈等，对医务人员医疗核心制度掌握情况进行考核。此外，医院综合医院评审等为抓手，“以评促改、以评促建”，加深医务人员对医疗核心制度内涵的理解。通过反复培训和教育，树立了医务人员医疗核心制度落实意识，促使医务人员进一步规范诊疗行为，从而确保医疗质量和医疗安全。
2完善质量管理组织体系 该阶段是Do（执行）的阶段。制度管理是建立长效机制的关键。医院建立健全质量管理组织体系，形成医院、职能部门、科室三级医疗质量管理体系。在医院层面成立全院质量改进与安全委员会，负责医院年度质量改进和医疗安全工作；定期对医疗质量与安全工作进行分析评价，总结经验，提出整改意见；针对发现问题，对薄弱环节、流程缺陷提出整改意见。下设医疗管理委员会、药事管理委员会、院感管理委员会等14个下属委员会，由相关职能部门负责。在经过全院质量改进和安全委员会讨论和确定后，20个领域的质量改进项目在全院范围展开。
医疗管理委员会主要由医务处、质控办、护理部、临床科室等组成，对核心制度落实设定监测指标、定义、频率，如三级医师查房率、疑难病例讨论完成率、会诊完成率和及时性、术前讨论完成率等，并对完成率、正确性、及时性及完成质量进行全方位监控。
质量持续改进理念不要仅停留在医院层面，还应有每个部门的积极参与，形成质量持续改进文化。医院临床科室成立科室质量控制小组，由科主任担任组长。质控小组每月对核心制度落实情况进行自查，分析总结，提出整改意见，列入科室质量与安全工作计划。核心制度未落实的，要求完成PDCA质量改进项目。
3建立督查机制
质量改进和病人安全以数据为基础，但多数医院资源有限，对所有活动进行监控和改进超出人力和资源承受范围。因此，监管医务人员对核心制度“执行得怎么样”非常重要，必须建立一套科学、合理、长效的监管机制，以确保核心制度严格执行。如果无法正确评价，则无法正确管理，而评价依据来自日常督查数据。医院针对重点环节、重点人员、重点部门对医疗核心制度贯彻落实情况、存在隐患进行梳理，督查结果为进一步整改提供了科学依据。由医务处牵头，综合人事处、教育处，从以下方面进行督查。
3.1医疗文书检查
医疗核心制度是否落实在病史、科室台账中能够体现。医务处、质控办协同临床科室质控员组成督查小组，根据医疗核心制度执行关键环节设计督查表单，定期对病史、科室台账进行督查，以及时发现医疗核心制度落实存在问题并及时改进。如疑难、死亡病例是否进行讨论，讨论是否及时，人员资质是否符合要求；三级查房中主治、主任医师查房是否及时，内容是否齐全；会诊是否及时，人员资质是否符合要求等。
3.2医务人员抽查
医务处、质控办定期走访科室，对重点人员，如研究生、进修生、实习生、新进员工等，进行抽查，了解其对医疗核心制度的掌握情况，发现问题及时整改。如首诊负责制、病历管理制度、新技术准入制度、查对制度等。
3.3现场督查
医务处、质控办、护理部定期深入临床一线，对交接班制度、手术安全核查制度等医疗核心制度落实情况进行督查。如医务处定期参加临床科室早交班，避免交接班只重形式、不重内容；定期到手术室旁观手术安全核查过程，避免核查“走过场”；定期到急诊部督查首诊负责制落实情况，查看是否存在急诊医生推诿患者现象；定期抽查科室医务人员在接到急会诊呼叫后是否及时到场等。每逢节假日，医务处进行突击“飞行检查”，以避免因医务人员思想懈怠发生医疗差错或事故。
4加强反馈与干预 对于核心制度落实，不仅要有定期督查、监测，还要有及时的反馈和干预。医务处从以下方面展开工作：（1）在院周会、医疗质量简报中对核心制度督查情况进行通报、反馈；（2）针对核心制度落实较差的科室进行深入访谈，由医疗院长、医务处负责人到科室进行“点对点”教育、宣讲；（3）督查结果纳入科室当月绩效考核；（4）针对核心制度落实不到位的个别医师，由医务处进行诫勉谈话，并将督查结果纳入个人考核，落实奖惩。
面对医院日益增长的业务量和繁重的医疗工作，临床一线医务人员往往思想上容易产生懈怠，从而忽略医疗核心制度的落实。每一次监管与督查都不是最终结果，医疗核心制度落实是一个持续的过程。即使核心制度执行率做到了100%，也不应“刀枪入库、马放南山”。每次的整改结果都是下一阶段质量持续改进的基础，医院必须认真查找原因，制定针对性整改措施，在下次督查中追踪改进效果。
5结语
医疗核心制度落实是医院文化的重要组成部分。严格落实医疗核心制度不是一朝一夕的工作，而应该常抓不懈。核心制度落实不仅是职能部门的责任，更需要医务人员提高认识、自觉遵守，才能形成一种意识、一种氛围。
5.品悟阅读教学 落实核心素养 篇五
语文核心素养是语文能力的综合体现，要培养学生的语文核心素养，教师在教学中，既要让学生掌握语文听说读写的基本知识和能力，也要促进学生审美价值、文化价值、语言思维能力的发展。阅读是学生学习语文知识，提高学生语文核心素养的有效途径。因此，聚焦初中语文核心素养，优化初中语文的阅读教学策略，是语文课程改革的重点。新课改强调语文教学要注重学生语文素养的形成与发展，明确指出语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是促进学生核心素养发展的关键因素，因此，初中语文教师在阅读教学中，要以学生的发展为教学出发点，培养学生的学习能力、道德修养、实践能力、情感品质等，发展学生的个性，促进学生素质的全面发展。
一、导读品悟，激发学生的阅读情趣 导读是语文教学常用的手段，在教学过程中，教师引导学生循导学读，通过学生的阅读实践促进学生的阅读能力的发展，让学生掌握阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。因此，教师要善于抓住学生的心理和认知规律，在阅读教学中引导学生如何去“读”，如何的掌握阅读技巧，在粗读中快速的理解文章意思，然后对重点段落进行精读，细细的品味文章，逐字逐句的进行理解，通过反复的阅读体会文章中蕴含的丰富情感，激发学生的阅读情趣。比如在进行《端午的鸭蛋》教学的时候，教师要引导学生在阅读中感受文章内容。在导入的时候，教师要引导学习“我们读鸭蛋，只有一种读法，但是将鸭蛋放到具体的句子中，就会出现很多中的读法。”比如“我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！”这一句，让学进行多种方法的品读，通过“北京”“蛋黄”“咸鸭蛋”等字眼，让学生感悟不同读法有不同理解的意义。然后，引导学生将整个句子放到文章中去进行品读，又能感受到不同的理解。教师要引导学生“怎么读”，多想几个“为什么”，让学生多进行尝试。教师在学生朗读后进行及时的引导，让学生不断的进行品词析句，促使学生在阅读中可以有不同的收获和感受，不断的加深学生对文章的理解，从而体验到阅读的乐趣。教师在阅读教学中，要根据教材内容、课堂类型、学情的不同，进行相应的导读方法，导读的方法有很多种，主要的有程序导读、赏析导读等。1.循序渐进的程序导读 所谓程序导读就是按照信息渐进的方法引导学生进行阅读。其主要思路是先整体分析，再细节分析，最后进行整体总结，或是先从语言修辞开始，再到情感思想，最后在分析语言形式。程序导读遵循先易后难的原则，将学生的阅读分为几个部分，逐步的引导学生进行理解和掌握，让学生不断的积累知识，总结阅读方法和技巧，提高学生的阅读兴趣。2.品味体悟的赏析导读 所谓赏析导读就是教师引导学生进行阅读内容的体验、欣赏、品味等为主的导读方法。赏析导读主要是让学生在阅读中，能够体验到文章中的优美意境、美的情感以及思想，从而陶冶学生的情操，提高学生的审美、鉴赏能力，促进学生语文核心素养的发展。
6.在课堂教学中如何落实核心素养？ 篇六
昆明市晋宁区晋城第四小学 陈永娇
今天从《评价万花筒》微信公众号上看到文章，上海教育学会会长、国家督学，教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任尹后庆给读者们解答在课堂教学中如何落实核心素养的疑惑。
日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。
一、提出的背景
“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。
二、核心素养的落实
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
1．回归学习本质—解决问题
要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。
2．学习方式改变—问题化学习
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
3．教学模式的变革—“活动课程”
在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。4．课程规划—学科和跨学科课程
7.核心制度落实 篇七
几何直观利用图形描述分析数学问题, 将数学问题转化成直观的图, 能具体生动地理解问题, 符合中学生的思维特点。直观是否只停留在直观、具体上?如何沟通几何直观与数学本质的联系?如何理解几何直观?实践中如何培养学生的几何直观能力?
一、几何直观的理解
1.几何直观的含义。要理解好“几何直观”, 就应该有两个层次:一是“几何”, 二是“直观”。2011版将2001版课标的“空间与图形”改为“图形与几何”, 因此更凸显了“几何”的重要。因此, 笔者认为在这里几何是指图形, 说到图形, 很容易想到美术, 美术确实很好地展现了“空间的魅力”, 而美术的基本构图正是数学所研究的基本图形。在数学教学中, 我们不仅需要关注研究图形的方法、研究图形的结果, 还需要感悟“图形可以帮助我们发现、描述研究的问题;可以帮助我们寻求解决问题的思路;可以帮助我们理解和记忆得到的结果。”而这里的“直观”不只是指字面意思“直接看到的东西”, 更重要的是依托现在看到的东西、以前看到的东西进行思考、想象, 综合起来, 几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考、想象, 甚至是“直观”的本质就是一种通过图形所展开的想象能力。“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且它是进化的源泉。严格地说, 想象力是科学研究中的实在因素。”
综观这样的理解, 今后的数学课程中有两件事需要刻意去做, 即针对较抽象的数学对象的图形表示和图形分析。前者指教学中要培养学生通过画图来表达数学问题的习惯, 能画图时尽量画;后者是指引导学生借助图形将相对抽象、复杂的数学关系直观、清晰地展示出来, 通过对图形的分析思考进而寻求解决问题的思路。在“数学——几何——图形”这样一个关系链中让学生体会到“几何直观”的重要性, 在研究、学习数学中体会到“几何直观”的价值。
2.几何直观的表现。
(1) 数形结合——图形。“几何直观”是2011版提出的新概念没错, 但其实在实际的教学中, “几何直观”从某种意义上说早就与我们的教学如影随形。几何直观是具体的, 不是虚无的, 它与数学的内容紧密相联。著名数学家华罗庚曾说过, “数缺形时少直观, 形少数时难入微;数形结合百般好, 隔离分家万事休。”很多重要的数学内容、概念, 如数、度量、函数, 以至于高中的解析几何、向量等等, 都具有“双重性”, 既有“数的特征”, 也有“形的特征”, 只有从两个方面认识它们, 才能很好地理解它们, 从而掌握它们的本质意义。也只有这样, 才能让这些内容、概念变得形象、生动起来, 变得更容易使学生接受并运用他们去思考问题, 从而形成几何直观能力, 这也就是经常说的“数形结合”。这样的例子不胜枚举, 即使在列方程解决实际问题时, 我们还常常画示意图“数形结合”, 帮助找出数量关系、建立数学模型, 从而解决问题。
(2) 几何变换——图形。2011版提出的“几何直观”突出了几何变换, 强调几何变换不仅是内容上的变化, 更是设计几何课程指导思想上的变化, 这将是几何课程发展的方向。让图形“动起来”, 在“运动或变换”中研究、揭示、学习图形的性质, 这样一方面加深了对图形性质的本质认识, 另一方面对几何直观能力也是一种提升。由此可以看到, 在义务教育阶段培养学生的几何直观是很重要的。在第三学段, 图形的运动、变化主要是指图形的轴对称、平移、旋转。如对于等腰三角形“三线合一”性质的探究与证明, 可以经历下面的过程:如果△ABC中, AB=AC, 那么只要引导学生沿△ABC的角平分线AD所在直线把△ABD翻折, 因为∠BAD=∠CAD, 所以BA落在射线AC上。因为AB=AC, 所以点B与点C重合, 于是△ABD与△ACD重合。这样便可以发现等腰三角形“三线合一”的结论。在利用演绎推理证明时, 折痕就是我们要作的辅助线, 它将等腰三角形分成两个全等的三角形, 这就是对折给学生带来的“几何直观”。
(3) 合情推理——思考。几何直观与“逻辑”、“推理”密不可分, 几何直观常常是靠逻辑支撑的。它不仅是看到了什么, 还通过看到的图形思考到了什么, 想象到了什么, 这是数学非常重要而有价值的思维方式。几何直观会把看到的与以前学到的结合起来, 通过思考、想象, 猜想出一些可能的结论和论证思路, 这也就是合情推理, 它为严格证明结论奠定了基础。例如, 处理人教版七年级 (下) P72三角形的内角和定理 (此内容2012修订版教材已从七年级下册移到了八年级上册第11章三角形中) 时, 引导学生画三角形、剪下内角、将其顶点拼合在一起探究, 也可根据实际的“课堂生成”, 如有的学生提前预习或小学老师说过“剪纸、拼合”的方法, 经过联想已有事实方法度量、猜想、尝试画图、剪纸、拼合的操作, 从而得到合情、推理的结论。由此, 进一步想象得到过△ABC的顶点A作直线l∥BC的辅助线, 从而利用平行线的性质及平角的定义出发进行演绎推理 (或逻辑推理) 。
(4) 抽象具体——思考。数学研究的对象有些是可以“看到的”, 甚至是可以“触摸的”, 而大多数时候数学研究对象都是“看不见, 摸不着”的, 是抽象的, 这是数学学科的一个基本特点。但是这些抽象的对象也绝不是无根之木、无源之水, 它的“根和源”一定是具体的。例如, 二次函数图像是平滑的“抛物线”, 可以说学完二次函数时学生都知道, 但是画图时没有注意到“平滑曲线”, 而只是将寥寥几个点简单的“折线段连接”。当然, 他们其实通过自己画图像的过程很难无穷尽地将每一个点都画出来, 也不可能都画出来, 于是他们的“几何直观能力”可能就是“尽信书”“尽草图”, 久而久之, 也不是二次函数图像了。但他们都会“抛出一个物体”, 也会简单想象出“物体所走过的路径”, 我们不妨让学生“抛一个物体”, 帮助学生在此基础上依托“路径”去想象和思考“数学中的抛物线”, 这就是几何直观或几何直观能力。
综观这样的理解, 笔者认为, 对于几何直观可以这样理解, “以图形为核心, 以问题为支撑, 以思考为导向, 形成的一种认识事物的能力。”几何直观在研究、学习数学中是非常重要的, 它也可以看作是最基本的能力, 在实际的教学中, 应该如何培养学生的几何直观, 帮助他们不断提升这种能力呢?
二、几何直观的培养
1.一种习惯——画图。教学中, 在指导学生学习数学的过程时, 帮助学生养成画图的习惯是非常重要的。可以通过多种途径和方式使学生真正体会到画图对理解概念、寻求解题思路上带来的便利。在教学中, 应有这样的导向:能画图时尽量画, 其实质是将相对抽象的思考对象“图形化”, 尽量把问题、计算、证明等数学的过程变得直观, 直观了就容易展开形象思维。无论是计算还是证明, 逻辑的、形式的结论都是在形象思维的基础上产生的。例如:若一个角的两边分别平行于另一个角的两边, 则这两个角的大小关系是怎样的?处理这个问题时, 学生大多不画图直接给出相等的结论。这都是没有画出相应的图形, 只凭感觉出现的“想当然”的错误。学生如果有画图的习惯, 画出图形过后会很直观的观察、思考得到“相等或互补”的答案。这就要让学生注意形成画图思考数学问题的习惯。
2.一种意识——变换。几何变换或图形的运动是几何、也是整个数学中很重要的内容, 既是学习的对象, 也是认识数学的思想和方法。在数学中, 我们接触的最基本的图形都是“对称”图形, 如:球、圆锥、圆台、正多面体、圆、正多边形、长方体、长方形、菱形、平行四边形等, 都是“不同程度的对称图形”;另一方面, 在认识、学习、研究“不对称图形”时, 又往往是运用这些“对称图形”为工具的。变换又可以看作运动, 让图形动起来是指再认识这些图形时, 在头脑中让图形动起来。例如, 平行四边形是一个中心对称图形, 可以把它看作一个刚体, 通过围绕中心 (两条对角线的交点) 旋转180度, 去认识、理解、记忆平行四边形的其他性质。充分利用变换去认识、理解几何图形是建立几何直观的好办法。
3.一种观念——空间观念。教学中关注学生的基本生活经验和生活经历, 注重引导学生将生活中对图形的感受与有关知识建立联系, 从而使学生积极主动地参与到学习中。例如, 在直线与线段教学中, 笔者通过一组图片, 视觉上给学生们以直观的认识, 引出直线, 使之轻易地发现直线的特点。直线是一个理想化的概念, 几何直观的感受凸显得更加重要。学习直观几何, 就像书上所说, 采用学生喜爱的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画”等具体、实际的活动方式, 引导学生通过亲自触摸、观察、测量、制作和实验, 把视觉、听觉、触觉、动觉等协同起来, 强有力地促进心理活动的内化, 从而使学生掌握图形特征, 形成空间观念。
4.一种记忆——基本图形。数学需要记忆, 除了对数学的定义、法则、公式、定理等, 还要在理解的基础上, 让学生记住一些重要的“基本图形”。打一个比方, 数学的“基本图形”和定义、法则、公式、定理一样, 就像木匠手中的斧头、锯子、墨斗、刨子等, 没有了这些工具, 木匠就打不出家具;而有了这些工具, 再加上娴熟的手艺和智慧, 就可以打出各式各样精美的家具。例如, 除了数学中数轴解题、方格纸型问题、直角坐标系等外, 还有如“A”型、“X”型、“蝶形”图等。学生记住了这样一些基本图形, 就可以帮助他们在解决相似、全等问题时, 利用好几何直观, 发现问题的关键切入点, 从而解决问题。在教学中, 要有意识地强化对基本图形的运用, 并不断地运用这些基本图形去发现、描述问题, 理解、记忆结果, 这应该成为教学中关注的目标。
5.一种视角——数形结合。在前面的论述中, 笔者多次反复强调了这一点, 数形结合首先是对知识、技能的贯通式认识和理解。以后逐渐发展成一种对数与形之间的化归与转化的意识和解决数学问题的视角, 这种对数学的认识和运用的能力, 应该是形成正确的数学态度所必须要求的, 也是几何直观的本质和归宿。例如, 处理不等式x2+3x-2>x+1中x的取值范围时, 学生如果只是从“数与式”的角度, 那在第三学段是不能解决这个一元二次不等式的, 但是学生能利用几何直观从数形结合的视角出发, 将不等式看成两个函数y1=x2+3x-2与y2=x+1, 而函数y1=x2+3x-2的图像在函数y2=x+1的图像上方时, 所有点的横坐标即不等式的解集, 此问题就迎刃而解了。因此, 几何直观也是一种视角, 一种能力, 一种思考数学问题的意识。
纵观这样的理解, 利用直观几何教学法可以把数学中抽象难懂的概念、定理直观地展示在学生面前, 充分表达它们的具体含义, 并在解题中灵活运用, 使数学的教与学变得形象生动, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高学习效率, 培养学生的数学直觉和数学思维, 进而提高学生的数学素养。
几何直观能力是利用图形生动形象地描述数学问题, 直观地反映和揭示思考、讨论问题的思路, 揭示丰富多彩的数学思想。培养学生的几何直观能力, 是新课标的要求, 也是提高学生数学素质的要求。
8.小学语文学科落实核心素养的培养 篇八
在四大核心素养上“扬长”
人文底蕴 以人教版教材为例，编者选编了将近500篇文质优美的文章作为课文和其他学习材料。长期以来，语文教师正是一方面引导学生利用这些文章学习语言文字运用，另一方面培养学生的人文理念、人文情怀和审美情趣的。例如：小学阶段引导学生阅读和背诵的大量古诗词，能使学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧；而《假如》《触摸春天》《跨越海峡的生命桥》等文章，能引导学生关切人的生存、发展和幸福等；《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》等大量描写艺术魅力的文章，能培养学生发现、感知、欣赏和评价美的意识的能力。
学会学习 小学语文课程在培养学生“学会学习”方面有较系统的设计。例如：在许多课文中设计了“小泡泡”，提示学生学习的方法和思考的问题；在高年级的语文园地中设计了“交流平台”，帮助学生对单元学习重点进行整理和反思；从小学五年级开始，对学生搜集处理信息的能力进行了着重培养，如安排了《电子计算机与多媒体》这样专门介绍信息技术的文章；在一些综合性学习中，对利用网络搜集信息的能力有明确的要求，如五年级下册第六组《综合性学习：走进信息世界》。
健康生活 小學语文课程在“健康生活”方面注重引导学生关爱自己的“身”“心”。例如：《棉鞋里的阳光》《要是你在野外迷了路》等课文引导学生要健康、安全地生活；《爬天都峰》《陶罐和铁罐》等课文彰显着要有积极的心理、正确看待自己的长处和短处的指导思想。
责任担当 例如：《我选我》《和我们一样享受春天》《一个中国孩子的呼声》《桥》等课文，体现了小学语文课程在“责任担当”方面的培养意识，从对自己、对班集体的责任担当逐步发展为对社会、对同一片蓝天下的全世界孩子的关爱和责任担当。
从以上的简要列举，我们可以明显地感受到小学语文学科对“人文底蕴”“学会学习”“健康生活”“责任担当”四大核心素养的培养内容十分丰富，这是“长处”。广大教师可以充分地“扬长”，在这些方面大有可为，如：既可以在教学时立足文本对学生进行涵养和训练，也可以向课外延伸，引导学生多阅读相关书籍，进行相关综合性学习和社会实践，在丰富多彩的语文实践中打好以上四大核心素养的基础。
在两大核心素养上“补短”
仅从人教版教材来看，小学语文在“科学精神”“实践创新”方面选编的课文不多，每册课文中仅有一两篇体现“科学精神”和“实践创新”的课文，所占比例较少。这样的选文编排数量，造成教师在两大核心素养的培养上重视程度不够，是小学语文课程存在的“短处”。为了使学生在六大核心素养方面全面发展，必须把这两个短处“补齐”。
科学精神 例如：《兰兰过桥》《太空生活趣事多》《农业的变化真大》《两个铁球同时着地》《千年梦圆在今朝》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》等体现科学精神的文章，在小学语文教材中稀有而宝贵。为了培养学生在理性思维、批判质疑和勇于探究方面的科学精神，教师自身应开阔眼界，以一篇带多篇，以一篇带一本，把学生引向广阔的科学世界。《语文课程标准》在附录中建议阅读“科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说”，就可以向学生推荐儒勒·凡尔纳的名著《海底两万里》《十五岁的小船长》等；课标还建议阅读“介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等”，就可以把中国高士其的《细菌世界历险记》、贾兰坡的《爷爷的爷爷从哪里来》带到学生面前。
实践创新 例如：《乌鸦喝水》《称象》《邮票齿孔的故事》《充气雨衣》等体现实践创新的课文，在小学语文教材中为数最少。实践创新素养包括劳动意识、问题解决和技术运用三个要点。语文教师可以从这三方面入手引导学生多阅读相关的作品、报纸、杂志，观看电视节目，开展相关的综合性学习。在作品方面，可以推荐《从小爱动手：给孩子的130堂创意实验课》《和老爸一起动手酷发明》等书；在电视节目方面，可以推荐学生观看中央电视台的《大国工匠》节目；在综合性学习方面，可以分三个方面开展专题活动，如可以引导学生主动参加家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践等劳动意识方面的专题活动，也可以就家庭、学校、社区中常见问题等问题解决方面的专题活动，还可以引导学生将自己的创意通过剪纸、雕刻、泥塑、拼接和电脑三D打印等技术转化为有形物品等技术运用方面的专题活动。
结束语
我国学生核心素养总体框架是一项针对从幼儿到大学时期学生的总体框架，是一项长远的培养目标。6年的小学学习生活，是一个学生学习生涯的较长部分，且是基础部分。广大小学语文教师在实现小学阶段培养目标上责任重大，面对这个新兴课题还有很多值得探讨和研究的地方，应立足课程，扬所长，补所短，为学生核心素养的形成贡献教育智慧。