长恨歌优秀教案-课堂实录

长恨歌优秀教案-课堂实录（10篇）

1.长恨歌优秀教案-课堂实录 篇一

《长恨歌》教学实录

《长恨歌》是一首叙事诗，叙述的是一个完整的故事李、杨早先的逸乐和后来的长恨，都是这个故事不可缺少的组成部分。下面搜集了《长恨歌》教学实录，欢迎阅览!

师：据传曾经有一位皇帝，十分宠爱他的一位妃子为了博取她的欢心，这位万人之上的皇帝，不惜从万里之外，耗费巨大的人力财力，运来新鲜的荔枝当沿途的驿站一路烟尘滚滚时，当传送荔枝的人们一路疲于奔命时，当驿站的快马一路精疲力尽时，在美丽的皇宫里，贵妃正在享用美味新鲜的荔枝大家可知道这位皇帝、这位贵妃是谁吗?

学生兴奋得大呼：唐玄宗、杨玉环!

师：很好!你们都是知识广博的才子才女们!下面咱们来请一位同学讲述自己预习的故事背景

生1： 杨玉环是蜀州司户杨玄琰的女儿，随叔父杨玄珪入长安，嫁与玄宗第十八个儿子寿王李瑁为妃，时杨氏年16岁，李瑁也年约16岁后为李隆基看中李欲将杨占为已有，又碍于名分，于是，让她出宫做女道士，而后再迎归宫中，掩耳盗铃李隆基早先励精图治，晚年逐渐松弛得杨玉环后，更是沉湎酒色，荒废朝政杨玉环则不仅自己得宠专房，身封贵妃，而且满门亲族也跟着沾光，如《长恨歌》所说是“姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户”天宝后期，朝廷内部本已矛盾重重，李隆基对杨家的偏幸，更促进了矛盾的激化天宝十四载(755)，手握重兵的范阳节度使安禄山打着讨伐杨氏、以清君侧的幌子，发动了叛乱，兵临长安李隆基偕杨玉环等仓皇出奔，西行四川至陕西马嵬驿(今陕西省兴平县西)，扈从禁军发难，求诛杨氏兄妹以谢天下迫于情势，李隆基只得如请，“命高力士缢贵妃于佛堂前梨树下”，杨时年38岁

师：准备非常充分值得表扬还有谁愿意介绍这首诗的写作背景?

生2：这首诗创作于元和元年(806)，当时诗人正在盩厔县(今陕西周至)任县尉陈鸿在《长恨歌传》中交代过白居易写这首诗的背景：这年冬天，白居易与陈鸿、王质夫同游仙游寺，说起了当地流传已久的唐玄宗与杨贵妃悲欢离合的故事，大家都为之唏嘘不已，王质夫举着一杯酒来到白居易面前，说：“这种旷世之事，如果没有文笔出众的人来记录、润色，就会随着时间的流逝而磨灭，从世上消失你深谙作诗之道，情感丰富，你试着为这个故事写一首诗，如何?”白居易于是写下了《长恨歌》，陈鸿同时写下了一篇传奇《长恨歌》

师：看来大家预习的都很好希望同学们以后都能像今天表现的那么好!下面咱们来迅速的完成预习检测

(幻灯片展示)预习检测：给下面红色的字注音(幻灯片展示)

回眸( ) 凝脂( ) 云鬓( )骊宫( ) 鼙鼓( ) 城阙( )千乘( ) 花钿( ) 萦纡( )旌旗( ) 龙驭( ) 踌躇( )马嵬( ) 悄然( ) 耿耿( )霜华重( ) 衾 ( ) 临邛( )绰约( ) 玉扃( ) 参差( )珠箔( ) 仙袂( ) 迤逦( )飘飖( ) 凝睇( ) 人寰( )擘 ( ) 霓裳( )粉黛( )

以男女小组竞赛形式分组迅速完成，学生情绪高昂

师：(出示自学指导) 请同学们听录音并跟读录音，稍后大声朗读课文

学生跟读录音并随时做字音记录

师：下面我们请 男女同学分角色组合朗读，其他同学听并评判谁最准确的

把握住了感情

生男女组合，以各自的嗓音特色分别读相应的内容，学生积极性较高

师：咱们都知道这是一篇千古美文究竟美在哪里，让我们初读课文，理清情节

(出示自学指导)自学指导：迅速浏览课文完成自学检测

(出示自学检测)自学检测： 1、根据故事情节，把所给出的图片排序

2、分别用一句话描绘每幅画面的内容

3、给每幅画命名(4个字)

学生翻阅课文，看图片

师：同学们完成了吗?排序是什么样的呢?

生一起喊：3214

师：那谁愿意把自己描绘的画面内容展示给大家呢

生3：我写的第一幅：杨贵妃和唐玄宗正在美丽的花园里愉快的赏花

生3读完抬头看老师

师：你写的很好准确把握了画面内容能再展示一幅吗?

生3：第二幅：杨贵妃在马嵬坡惨死

师：很简洁，但也把握住了最关键的故事情节很不错!

师：还有谁?踊跃发言!

生4：我写的是：唐玄宗在月夜下苦苦思念杨玉环还一个是，道士上天寻找到了杨玉环并转达了李杨二人的思念

师：这位同学一下全说完了，写的很准确不过老师给大家一个建议，语言还可以写的更美是不是?但是方法大家基本都掌握了和以前讲过的描述漫画画面题的做题方法一样，是不是?

学生点头

师：好，下面咱们再读课文

(展示自学指导语)：诗中那些句子表现了杨玉环的美貌? 请找出来 ，并体会作者是 如何描写杨 玉环的美貌的?

师：同学们找到了吗?

生3：“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”

师：采用了什么写作方法吗?是怎样写人的呢?

生3：对比、反衬

师：还有吗?

生5：借代

师：能解释吗?

生：粉黛借代后宫其他人

师：很对，还有谁有发现?

生：“梨花一枝春带雨”特别有韵味，写出了杨贵妃的凄美，哀怨

师：很对大家一起说，你们都有什么发现

生群答：“三千宠爱在一身”、“今日君王看不足”、“云鬓花颜金步摇”

师：这些都是从哪些方面写人的?有可以总结的写作方法吗?

生群答：侧面、外貌、神态、动作.....

师：请同学们做好记录

师：白居易是在杨玉环死后大约50年以后写的《长恨歌》，他当然没有见过杨玉环，不过，唐代有一位伟大的`诗人是见过杨玉环的，并且也写了描写贵妃美貌的诗歌，这个人是谁呢?这个人写的描绘杨贵妃美貌的诗歌叫什么?

同学们大呼：李白!(多媒体展示《清平调》三首)

师：讨论分析：李白和白居易都描写了杨玉环的美貌，他们在写作手法上有何异同?

生6：:他们写杨玉环的美貌都不是正面实实在在地描写，杨玉环到底长得如何，我们是不知道的，只知道她美，国色天香，绝世姿容两位诗人都是把人比喻成花，，

师：分析的完全正确正如同宋玉描写东家之子之美一样，“增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤”我们也不知道东家之子长什么样，也只知道是美而这正好是老庄推崇的“大音稀声，大象无形”的境界，而这就是“大美无形”了

师：下面我们沙场秋练兵：现学现用看下面的文段使用了哪些写人的方法?

(展示《陌上桑》)

“秦氏有好女，自名为罗敷 罗敷喜蚕桑，采桑城南隅青丝为笼系，桂枝为笼钩 头上倭堕髻，耳中明月珠湘绮为下裙，紫绮为上襦 行者见罗敷，下担捋髭须少年见罗敷，脱帽著〈巾肖〉头 耕者忘其犁，锄者忘其锄来归相怨怒，但坐观罗敷使君从南来，五马立踟蹰使君遣吏往，问是谁家姝?”

学生见到这首诗很兴奋基本能快速找到侧面描写，但与之对应而存在的正面描写反而被他们忽视了这是始料未及的

师：下面完成当堂训练 ：描写你生活中的一个人，要求：运用今天课堂所学的描写人物的方法字数200字左右

学生展示自己的作品(略)

师：有个地方需要提醒同学们注意我们在写的时候，要会加入侧面描写大家可以把刚才所写整理修改，写在随笔本上

2.苹果落地课堂实录教案 篇二

苹果落地课堂实录教案精品

一、创设情境，激趣导入，揭示课题 师：瞧!老师今天为小朋友们带来了什么礼物? (出示：一个大苹果。) 生(异口同声)：苹果。 师：那你猜猜这个苹果的味道会如何呢? 生A：甜甜的。 生B：脆脆的。 生C：甜里透着酸，酸里透着甜! 师：我看见许多小朋友在直吞口水了。那你看过苹果长在树上的样子吗? 生A：我看过。奶奶家有一大片苹果园，我经常去那儿玩，尤其是秋天到了，苹果就像一个个小灯笼一样挂在树上，很美。 苹果落地课堂实录教案精品 生B：我在电视上看过苹果林，红红的苹果从绿叶中露出小脑袋来，很可爱! 师：老师前几天回来的时候也经过一大片丰收在望的果林。并把它们拍了下来。 (出示课件：结满红苹果的苹果园。) 师：小朋友们可以在小组内交流一下，你看到的苹果林是什么样的? (生在小组内交流) 二、图文结合，初读课文，各抒己见 师：其实我们吃的苹果就是从苹果树上摘下来的，那小朋友想过没有，要是不摘，苹果熟透了，会怎样呢? (出示课件：苹果落地的画面，并出示课题《苹果落地》) 师：这节课我们就来学习《苹果落地》，请小朋友齐读课题。 师：看到苹果落地你有什么想法吗? 生A：苹果熟透了，是苹果? 师：哦，看来《植物妈妈的.确有办法》这篇课文给你留下了很深刻的印象! 生B：苹果宝宝太调皮了，想到地上打个滚。就像《葫芦兄弟》里的七兄弟一样! 师：看来咱们小朋友的想法还真不少!www.520xy8.com/sjbwz/有一位小朋友却从苹果落地这个现象中发现了问题，并进行研究，最后成了一位世界著名的大科学家。想知道他是谁?他的问题是什么吗? 生(齐)：想。 下一页 温馨提示:本文章的地址是:www.520xy8.com/bsdwz/12/17892.shtml欢迎并请保留地址,非常感谢!

3.回声课件、教案、反思、课堂实录 篇三

一、教学目标

(1)知识与能力目标：认识7个生字，会写2个生字。

(2)过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。读懂课文.初步了解回声。

(3)情感态度与价值目标：激发学生热爱大自然，热爱科学，探求知识的兴趣。

二、重点难点：

重点：能准确掌握生字词和一个特殊句式。

难点：正确、流利、有感情地朗读课文，读出各种不同语气。

三、教法学法

《回声》作为一篇讲读课文，在教学中应注重语言文字的训练。教学时应主要采用以读为主，以词句训练为重点。在教学中应体现以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生的积极性，增强学生的主体参与意识。本节课的学习方法力求遵循“让学生读懂课文”的原则，紧扣教材重点。，先让学生自读课文，初步掌握课文中生字词的读音，用生字闯关的游戏方式，巩固对生字词的认识，再结合具体的语言环境和联系上下文理解字、词、句的意思，做到字不离词，词不离句，句不离段，使语言文字训练与认识事物统一起来，然后引导学生能有感情地朗读，联系不同字词句的语言特点，读出不同的语气。这样，把朗读的训练和字、词、句的训练有机结合起来，学生在反复的读中理解了课文内容。

四、教学过程：

本课须用两课时，第一课时完成初读课文，识记生字，品读课文感悟回声的教学任务。

（一）激趣导入：

美国教育家布鲁纳说“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。”小学生的兴趣则源于好奇，为了使学生马上被吸引住，我是这样导课的：同学们老师这里有一个有趣的小动画大家竖起耳朵仔细听，这是什么声音？播放一段小兔子在山谷中大声叫唤的片断。幽静的山谷，反复的回声，学生很快就会被吸引住。这时老师继续说有一只小青蛙也听到了回声，他是在哪里听到的呢？回声又是怎么回事呢？今天就来学习31课《回声》齐读课题。

（二）多种形式，乐中认字。

识字教学仍是二年级教学的一个重点，教学中，我注意激发学生主动发现汉字特点，主动探究规律，引导学生掌握最基本的识字方法，让学生说说有什么好方法记住这些字。并结合具体的语言环境和联系生活实际，逐步学会自主识字，有效提高了识字能力。如：。学习“倒”字。老师问这个字叫什么字啊？它我还有哪种读音，我们可以给它找找朋友吗？（老师引导：做把书本放倒和倒拿的动作让学生来相容，顺势巩固理解！）学习“游”字时，让学生想想有什么方法可以记住这个字，并出示图片帮学生加深记忆。

（三）精读课文，感悟回声。新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为不应以教师的分代替学生的阅读实践。这一部分学习材料十分适合朗读，因此我采用以读代讲法。让学生多层次多形式地朗读。如自由读，指名读，分角色读，让学生在读中体会感悟。读出小青蛙的兴奋与好奇。在读时我积极引导学生自评他评，进行鼓励、表扬，形成朗读提高的推动力。这样教师很好地发挥了引领的作用。在教师的引导点拨下，学生尽情地朗读，和文本亲近，揣摩小青蛙的心情，激发了学生对小青蛙心理的解读。

五、说板书设计

4.圆的认识优秀课堂实录 篇四

生：(纷纷收拾。)

师：动作真快!(表扬完了，故意东张西望，先是迟疑，后是欣喜)我看到有同学桌面上还放了橡皮，正好是我想借的，谁愿意借给我?

生：(慷慨地，把橡皮举得高高;还有学生要从抽屉里拿出来，老师制止了。)

师：(把周围学生的橡皮一块一块地借了过来，并表示出非常感谢的神情。举起满手的橡皮)嗳，我借这么多橡皮，干什么用呢?猜一猜——

生：(不明就里，有些木然。有学生试探性地说——)

生1：你自己写错了，要擦。

生2：做魔术。

生3：看橡皮是什么形状的。

生4：用橡皮拼圆。

师：(一直是微笑着，不置可否)我借你们的橡皮干什么用呢?哈哈，是为了让你没有橡皮用。(学生们笑了。)没有橡皮，下笔会更慎重。错了，也不白错，抓住“她”好好欣赏，看看能从中学到些什么!

生：(懂事地点点头。)

师：这样，这节课我们就约定不用橡皮，好吗?把橡皮收到抽屉里。我相信大家会守信用的。(老师把借的橡皮再还掉，学生们把橡皮收到抽屉里，脸上露出会意的微笑。)……

我为什么要借学生的橡皮呢?

“没有橡皮，下笔会更慎重。”这是自然的结果。置之死地而后生，当我们做事情没有依赖的时候，自会多了几分慎重。而现在的学生很是浮躁，缺乏责任心，往往不肯静下心来想好了再动笔，常常是毛手毛脚，一看就动笔，一动笔就

错，一错就擦。宁静才能致远，逼学生静心思远，对学生的成长是有好处的。

“错了，也不白错，抓住‘她’好好欣赏，看看能从中学到些什么!”学生在学习过程中出现错误时，学生和我们老师总是习惯性地认为是“粗心”。其实学生做错的原因一般都不是“粗心”，往往可能是感知、技能和思维的缺陷。恩格斯说：“最好的学习是从差错中学习!”画圆就仅仅是画圆吗?其实，画圆是通过画出的圆进一步认识圆，认识圆的特征。不妨再一起分享其后的对应的教学片段——

师：刚才我巡视的时候，发现同学们都会画圆了!会画圆的请举手。(学生们热情地高举起小手来，跃跃欲试。)画圆一般得用圆规，古人说“没有规矩，不成方圆”。现在请大家用圆规画一个直径是4厘米的圆。边画边想：我们是怎样画圆的?

(学生们立刻投入地画起来，师巡视并收集学生不圆的和圆的作品。刚展示一幅不圆的作品，学生们都笑起来。)

师(意味深长地)：孩子们，圆的样子都是一样的，不圆的样子就各有各的不同。想想这样的“不圆”是怎样被用圆规创造出来的?

(学生们热情高涨，争抢着举起手来。)

师(悠悠地)：想——不说——继续欣赏!

(学生会意地、开心地笑了。作品4、5，是圆的，但一大一小，学生说“很圆”、“圆满”;也有学生有异议，“错了”。)

师(思考状)：我也有点纳闷了，要求画一个直径4厘米的圆，那么大家画出来是不是应该一样大?怎么有大有小呢?

师(疑惑地)：(5幅作品一屏展示)怎么回事?怎么会这样的呢?从这些作品中，我们是不是看出画圆并不是件太容易的事。

(学生纷纷点头表示同意。)

师：画圆时要注意些什么呢?小组里交流。

5.《欢庆》课堂实录 教案教学设计 篇五

1、我们每个人都有生日，就连我们的祖国也有，你们知道祖国妈妈的生日是那一天吗？是的我们刚欢渡完祖国妈妈的第五十五个生日，哪个聪明的小朋友能给大家介绍一下国庆节的来历？（设计意图：了解国庆节）

2、同学们，1949年十月一日毛主席站在天安门城楼上宣布了“中华人民共和国成立”，从此，十一就成了我国的建国日，中国，这条沉睡了百年的巨龙终于苏醒，再一次的屹立在东方。让我们一起去见证这一庄严而又神圣的时刻吧。（出示开国大典历史资料）

3、回忆这庄严的场面，真是今人激动，今天我们就来学习一首写欢庆国庆的小诗，板书课题：欢庆大家结合自己过节的感受说说什么是欢庆？

如、申奥成功、神洲5号发射成功、奥运会取的32枚金牌、过年、欢度六一等

（设计意图：通过学生亲身体会，理解课题）

4、就让我们带着满怀激动的心情大声的齐读课题：欢庆

二、初读课文，认识生字。

课题中出现了一个生字宝宝，你们能叫出他的名字吗？（读“庆”）客人到咱们这，我们得请它进屋坐坐，谁能说说你是怎样和“庆”交上朋友的？其他的生字宝宝也急着和大家交朋友呢，大家翻到书44页，赶紧把藏在文中的生字宝宝们找出来，再用你喜欢的方式读读课文吧！

1、刚才小朋友找朋友的速度可真快，现在老师就把要认识的生字宝宝请出来了，谁来给大家（指名领读）课件出示生字：学生自读正音，指名读，男女生比赛读。教师正音

2、检查自学情况。（出示课件）

A、看，生字宝宝摘掉拼音帽子出来和大家见面了，你还认识他们吗？用喜欢的方式读出他们的名字吧。。。生：（自由读生字）

B、都读好了吗？让小火车开起来吧！（生小组开火车读生字，读对了全班跟读，错了就指出错误）出示多音字：乐学生认读，教师提示：

注意乐是多音字，来读读这两个词：欢乐乐曲

（设计意图：由简到难，有目标，有层次的认读生字，达到巩固目的）

3、生字朋友要和大家做个游戏，他还带上他们的朋友呢！你还能认出它们吗？谁来猜？

（小组合作完成游戏，全班读，猜出地图）设计意图：由字到词，利于巩固

过度：你们真了不起！一下就认识了这么多生字宝宝，下面就请大家把它们带进课文，读一读课文，想想：这首小诗共有几句话？读了这首诗，你知道了什么？

1、学生自读课文。

（共有2句话，写了国庆节全国都庆祝这美好的日子）

过度：是呀！新中国成立后，每年的10月1日这一天，全国人民都会共同欢庆这美好的日子，让我们一起去重温那普天同庆的幸福时刻吧！（多媒体展示：仪仗队、礼花、老百姓载歌的欢庆场面）

同学们，观看了这令人激动的场面，你们心情怎样呢？（高兴、激动、兴奋……）好，那么大家满怀激情的再一次把这首小诗读通、读顺、初步读出自己的感受。（生齐读）

2、教师范读（配乐）

看小朋友们都读的这么开心，老师也忍不住想来读一读了，你们可以让老师也来表现一下吗？小朋友们不妨闭上眼睛来边听老师读边想象着那些画面，来细细的品味一下这首小诗…

3、师读完后问：

（1）、这首诗歌写了哪些景物呢？划出有关的词语。（教师根据学生回答板书：田野、枫林、蓝天、大海）

（2）、在刚才闭着眼睛听的时候，你们的脑海里看到了什么？听到了什么？又想到了什么呢？（生说到哪句就把课件打出来）

4、同学们都爱祖国，看谁能和老师一样，把自己对祖国的爱通过朗读的形式表达出来。（根据学生所述内容随机出示相关句子，指导朗读感悟）

A过度：听了他的朗读，我仿佛看见了田野里满是丰收的景象！你们还看见了什么？

（我从他的读里看到了丰收的果实，看到了田野，看到了小河。谁再来读。你还看见了什么？生：大谷小麦……）

B我们在前面学习了许多有关秋天的好句子，我们一起来读一读，好吗？

梨树挂起--（生齐：金黄的灯笼）苹果--（生齐：露出红红的脸颊）稻海--（生齐：翻起金色的波浪）高粱--（生齐：举起燃烧的火把）是呀！秋天来了，景色多美呀！

C课件大海。问：你听见了什么？

你听见大海会对我们高唱一首什么歌曲？

（《生日快乐》《国歌》《爱我中华》…）

能给大家唱几句吗？

听到了那么多欢乐的歌，我们再来读一读。谁读得最好，来读。

好，读的可真好，大家共同欢乐的读一读第二行。

生读。

D课件枫林。你还看见了什么？

生：我仿佛看到了很多金灿灿的果实，枫树林里的枫叶在随风飘动……

老师：前天我们刚学了一首也描写到枫林的古诗，你们还记得是那一句吗？今天读了《欢庆》这一行，让我们仿佛又看到了，枫林的另一种景象就是像红火的旗帜。

E说说作者为什么说枫林举起的是“火红的旗帜”旗帜是什么？在这里指的是什么？

（旗帜就是五彩缤纷的旗子。这里的旗帜就是枫林，秋天枫叶红了，就是旗帜。）

F、出示蓝天（蓝天飞着洁白的鸽子）。师：你听到小鸽子说什么呢？

（它在说祝祖国妈妈生日快乐！祖国妈妈祝你长命百岁，心想事成……）

师指导：对妈妈说话要亲切一些，谁能带着这样的体会去读一读。生读。

师：读得真好，一起读。

“蓝天飞着洁白的鸽子。”

同学们，课文第一句描写了蓝天、田野、枫林、大海、白鸽，你们能不能把他们连起来读一读好吗？

指导朗读：读时速度稍慢，声音不要太高，要带着想象读，读出韵律感。齐读。

5、看你们读得有滋有味的，老师也想向你们挑战一下，可以吗？（师生对读第一句）

6、小朋友们读的都很不错，只要我们用心去读，去体会，做到眼中有物，心中有情就一定可以读得更好。

新中国成立以后，祖国发生了翻天覆地的变化，你看到了什么！（出示课件）

A、万丈高楼平地起，B、天空亮起五彩的礼花。C、申奥成功，大快人心！

D、城亮起五彩的夜灯、

过渡：看到祖国大地美如画，我们的祖国五十五年来取得了辉煌的成就，你们自豪不自豪？

生：自豪！

师：骄傲不骄傲？

生：骄傲！

师：那我们带着这种自豪骄傲的语气来读最后一句。

生读。读最后一句话

刚刚在自学时有一位同学提了一个很好的问题，我们一块儿来帮他解决好吗？

生：中国有十三亿人口，可书上说是十三亿孩子，我认为书上写错了。

师：你很会读书，敢向书本挑战，那是不是课文弄错了呢？

A、想想：十三亿孩子指的是什么？（十三亿孩子还代表警察，妈妈，还有其他的很多的人）

B、为什么说十月一日是个“美好的日子”？

指导朗读：突出“十三亿”，并用稍快的速度读“欢庆这美好的日子”，紧接着提高声音重读“十月一日”，最后适当放慢速度，用深情的声音读“祖国妈妈的生日”。

8、愿意读的小朋友跟着我一起把整首小诗读一读，感受一下喜悦的气氛。（师生齐读）

四、指导背诵课文

师：是啊，在国庆节这举国欢庆的日子里，无论田野枫林还是蓝天大海，都异常的美丽、全国各族人民更是沉浸在欢乐和喜悦当中。这么美的诗句，如果能把它积累下来就更好了！用你喜欢的方式快速的背一背，看看谁背得最有感情。（生自由背诵）

A、现在我是一名观众，你们每个人都是一个小演员。今天你们的演出任务是为祖国朗诵诗歌一首。站起来看一看，谁象个演员的样子？自己练习有感情地朗读。谁愿意第一个上来背一背，表演表演？

（指名上台表演背，2人）

师：表演得多好啊，

1949年10月1日，毛泽东主席在天安门城楼庄严宣布：中华人民共和国成立了！万众欢呼，礼炮齐鸣，五星红旗冉冉升起。整个中华大地沸腾了，整个世界震动了。从那一天起，勤劳的中国人民用自己的双手把我们的祖国建设得越来越强大。如今，全世界都看到了中国发生着翻天覆地的变化，我们作为一个中国人，感到无比的光荣和自豪！那么，让我们全体起立，把高兴表现在脸上，把兴奋体现在声音里，在悠扬的歌声中把最美好的祝愿献给您--祖国妈妈！（齐配乐背课文，）

六、拓展训练

现在，请小朋友们静静看，用心的听。这一幕幕载歌载舞的欢庆场面，这一阵阵悠扬动听歌声传遍祖国的山山水水，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，处处都是欢乐的海洋。这是一幅多么美丽、欢乐、祥和的图画呀。（播放歌曲：今天是你的生日）

师：祖国妈妈的孩子用自己的方式来为她祝寿，看看我们周围的小朋友又是怎样为祖国妈妈过的生日呢？

1、搜集歌颂祖国的歌曲，读一读歌词，唱一唱歌。

2、用枫叶或彩色纸做一张庆国庆的书签，或者画一张画。

师：让我们在妈妈的生日贺卡上写上我们最美的祝福，你可以模仿课文写上一段，也可以自己编一首诗歌来为妈妈庆祝。

（生创作诗歌）

3、歌曲结束课文

现在让我们伴随着这首祝福的歌曲下课。伴奏曲目：儿童歌曲祖国祖国我们爱你

（学生可拍手齐唱）

（全班展示）

板书设计：

9、欢庆

--祖国妈妈的生日

田野 （图） 献上 果实

枫林 （图） 举起 旗帜

蓝天 （图） 飞着 鸽子

大海 （图） 奏起 乐曲

6.长恨歌优秀教案-课堂实录 篇六

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会7个生字，理解生字和由生字组成的词语。

4、让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、结合课文插图，并联系上下文和生活实际，领悟课文语言。让学生“身临其境”，将观察、想象、朗读有机结合，感受文字之美、意境之美。

第一课时

一、谈话导入，初步感知

1、谈话：小朋友，你们有谁家住在没有电梯的七楼以上？举起小手。你们爬过桂林市区内最高的叠彩山吗？今天老师要带你们去登一座山，这座山有110个七层楼或28座叠彩山那么高，它直冲云霄，有道是“奇险天下第一山”。它就是“华山”。（画图：华山）

“华”是个多音字，在这里读第四声“huà”，跟我读“华山”“华山”。

3、（播放课件初步感受华山的高、险、美）瞧，这就是华山，它在我国的陕西省，是著名的旅游胜地！从古到今，吸引了不少中外游客前去游览。

二、初读课文，整体感知

1、过渡：这是一个怎样的故事呢？打开书137页，听老师读课文，课文中生字的字音听清楚了。

2、教师配乐范读。

3、字音听清了，快快圈下的生字读读，带生字的句子多读几遍（评价：后鼻音读得多准呀！平舌音能读准，了不起）称、禁

4、让我们来开小火车读（只开一列）。（读到“岁”字时，师：“岁”字里有个我们新部首——山字头跟我读“山字头”“山字头”）（“称”字里也有个新部首——“禾木旁”“禾木旁”。

5、学得这么好，老师要奖励大家，这里有两个大家常玩的游戏——“生字魔方”、“一字开花”，大家想来吗？

（1）生字魔方：大家喊停我就停

“间”（1生组词）真棒！

“代”（1生组词）不错。

6、现在我们来写个“称”字。

看老师写字，看不到的孩子可以站起来看，老师尽量蹲低些（“称”，左右结构，左边的禾木旁第五笔是点）。好，在课本里工工整整地描红吧！

7、生字写好了，把书放平，生字暂时学到这。让我们走进课文，去领略华山的美景吧！请小朋友们大声地、认真地读课文，一边读一边想，你觉得华山怎么样？（提醒学生自由读）师下去询问。

师：读了课文，你觉得华山怎样？

生：我觉得华山很高。除了感到高，还觉得怎么样？（如果回答不出就过了）

8、（读书完毕）书读完了，你们觉得华山怎样？

三、细读课文，借文悟诗

1、理解华山的高和险。

师：是啊，你们看（出示课文插图），华山真高啊！百丈云梯几乎直上直下，要登上这样的山容易吗？（生答：不容易）是啊，我们平时登7楼或爬叠彩山就感到很累，要登这样陡峭的山就更累了。不仅如此，你们看——（出示课件）这是华山第一险——千石幢，它是一道长约几十米，宽不过一米的狭长石脊，石脊两旁是万丈深渊，想象一下，要走过这里，会怎样？（很危险，一不小心就可能掉下去„„）<见面时了解> 师：是的，华山不仅高，而且非常险，要登上山顶真是太难太难了。所以课文说，孩子们，读——（课件出示句子）：“他们沿着山路艰难地爬上山顶”，学生齐读。a：点红句子中的词：艰难，读好这个词。还不够难，再慢些再难些！b：用这个感觉读好这句话！

登上山顶不容易呀，请你读

登上山顶真是太难了，请你读

登上山顶真是太艰难了，大家读

2、理解华山的高和美。

（1）师：是啊！小寇准和先生沿着山路艰难地爬上山顶后，他们的感觉就和你们的一样——（出示多媒体），啊！华山真高哇！齐读

师：你能读出华山的高吗？指名读

你能读出他们看到华山这么高时的惊讶和感叹吗？指名读

你能读出他们看到华山这么高时的激动与兴奋吗？指名读

闭上眼睛，让我们一起满怀深情地读——（学生齐读）啊！华山真高哇！

（2）华山到底有多高？读一读课文，找到描写华山高的句子用波浪线画下来。

（3）学生找句子。（随学生回答课件出示）“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”

（4）一起来看看大家找到的句子。孩子们，自己读一读这两个句子，边读边想：你们都看到了什么？

（5）提问以上问题：读好了，你们都看到了什么？

（给一生全部说完，教师提示：除了„„还有呢？）

①预设

师：一起来看看课文是怎样写蓝天、远远近近的山的。谁能读第一句？生读

师：听了你的读，老师似乎看到那远远近近的山都在华山的脚下，华山真高啊！还有谁能读？生读（请好生）

师：我听出来了，你就站在山顶上，群山就在你自己的脚下，华山多高啊！你多神气啊！全班像他那样读。（好生）

师：这就是远远近近的山——群山，看看群山贴在哪？生贴

师：告诉大家，你为什么把山都贴在这？生答

师：说得这么好，再把这个句子读读吧！全班读。

②预设2：我看到了太阳、白云（也可能就读课文中的句子）

师：课文又是怎样写太阳、白云的，谁来读第二句？生读

师：读得多好呀！谁愿意再来读一读？读出“朵朵白云飘在山腰间”的美丽。请你读！

师：读得多美呀！能把你们的理解贴到图上去吗？生贴太阳、白云

如果学生贴对：师指导“山腰”：这是山脚，这是山顶，山腰就在——（这就是山腰间飘着朵朵白云）

如果学生贴错：孩子你看，这是山脚，这是山顶，山的中间就是——山腰（用手指示），那白云就贴在——？

师：多聪明的孩子，把这个句子美美地读读吧！

师：对呀，原来遥不可及的太阳只要稍一抬头就能看到，而白云却只配做华山的腰带，华山真高哇！

（6）师：华山不仅高、还很美呢！来，跟着文中的师徒俩去欣赏华山的美景吧！

（播放背景音乐，走过门）孩子们，在头脑中想象华山那美丽的画面。引读：他们沿着山路艰难地爬上山顶。轻轻地、美美地读下去——（课件出示句子：啊！华山真高哇！„„山腰间飘着朵朵白云。）（音乐过一下，老师陶醉状：华山真美啊！）

3、朗读诗句，理解“情不自禁”“吟诵”。

师：华山这么高这么美，小孩儿情不自禁地吟诵起来：（贴古诗）

只有天在上，更无山与齐。

举头红日近，回首白云低。

师：像你们这样忍不住和老师一起读，这就叫做“情不自禁”。出示词“情不自禁”，读词，注意这个字音。

师：像这样有节奏的诵读诗文，就叫“吟诵”。出示词“吟诵”，读词。

师：让我们把这首诗再吟诵一遍。

4、诗文对照，初步体会古诗的意思。

师：这首诗共四行，两句话，诗的意思是什么呢？聪明的小朋友，请读一读古诗，再读一读我们刚才学习的句子，好好想一想，你发现了什么秘密？（慢）再和同组的伙伴讨论讨论，看能不能自己把它读懂。（出示多媒体,古诗与文字）

生：读读议议，师巡堂了解情况。

师：谁来说，你发现了什么秘密？生：诗的意思就在课文里。

师：你真会读书。（指古诗）谁读懂了第一句？（诗的第一句是说----------请2人对照句子解释诗意，相互补充。）

诗的第二句是什么意思？（诗的第二句是说----------请2人对照句子解释诗意，相互补充。）

师：真聪明，能联系课文中的句子读懂诗句的意思。那老师问问你，举头是什么意思呢？ 生：“举头”就是抬头的意思

师：是呀，诗人李白在《静夜思》里写到：举头望明月，低头思故乡。举头，就是抬头的意思。那“回首”呢？

生可能不能准确回答

师：（用动作表示）孩子们，你们现在可是站在华山顶上了，要看到飘在山腰间的白云，需要怎样？

生：回头望下看

师：对，“回首”就是“回头”的意思。

师：来，我们一起诗文对照着读。我读文，你们读诗？

5、师：寇准用短短几句诗就把华山的高、华山的美写出来了，怪不得先生会“„„连连点头称赞。”，什么叫称赞？（只要说到点，教师引过来：“夸奖”、“表扬”都是称赞的意思）你得到过别人的称赞吗？因为什么事得到称赞？（见学生了解）

师：是啊，做得好就会得到别人的称赞。你们很聪明，不用老师教就能读懂诗句的意思。这是老师对你们的称赞。寇准写这首诗的时候有多大？（七岁）可能和你们一样大或者比你们还小，你们能用一句话称赞他吗？（真聪明、真能干、写得多好啊！真佩服你！）

6、师：如果让你用一句话来称赞华山、赞美华山，你会说什么？

生：啊！华山真高哇！华山真美哇！„„

师：我听出了你由衷的赞美。你们情不自禁地赞美华山、赞扬华山、赞叹华山，就是“咏华山” <板书：咏>“咏”是二类字，字音要读准，让我们用赞美的语气读课题。

会当临绝顶，一览众山小。华山真高呀！赞美他！

自古华山一条路，华山真险呀，赞美他！

寄言嘉遁客，此处是仙乡。华山真美呀！赞美他！！

四、小结下课

师：小朋友们，今天，我们随着课文登上了华山，一天的游览就要结束了，课文那么美，让我们再读课文，把华山的高，华山的美牢牢记在脑海里吧！

（放背景音乐）25.咏华山

师：看了这么多的名山，读了好听的诗句，只要你们认真学语文，多读书，多积累，一定会学到更多的知识，长大后也定能比寇准更棒！

第二课时

一、复习生字

二、背诵课文

三、指导写字

四、迁移练习

1、想象一下“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低”的景象，然后画下来。

7.《一天的食物》课堂实录的教案 篇七

教学过程：

师：今天我们研究吃的食物，请大家说说你今天的早餐吃了几种食物？

生：我吃了肉包子、牛奶两种食物。

师：那肉包子是算几种食物呢？

生：一种

生：不对

师：哪里不对？

生：肉包子里面有肉，外面有皮

师：对了，我们可把它记作两种食物。里面是什么？

生：肉

师：外面呢？

生：面粉

师：那我们记作几种？

生：两种

师：那他早上吃了几种食物呢？

生：三种

师：我们这样来记录，请你回忆一下你早上吃了几种食物？

师：你先来说。

生：吃了五种食物。

师：哪五种？

生：一种是一碗牛肉面，还有皮蛋、牛奶、香蕉，还有……

师：大家对她的说法有没有意见？

生：有

师：什么地方有意见？

生：她说一碗牛肉面，应该是两种。

师：牛肉和面，这样她早上吃了几种食物？

生：六种。

师：我相信大家早上啊吃的非常的丰富，相信昨天一天吃的就更加的丰富。愿意和大家一起交流一下吗？

生：愿意！

师：那我们怎么交流呢？想想我们怎么交流？

生：写一写

师：记下来交流都同意这种方式吗？

生：同意

师：那好吧！老师在桌子上放着小卡片，你先把它记下来。一样一样地写，想到一样记一样。注意：为了交流的方便，把字写得大一点。可以了吗？

师：停一下，我们一天的食物包括早餐的食物、中餐的食物、晚餐的食物，还包括三餐以外的食物。我们要记录一天，最好小组分工一下。1号同学记录早餐的食物，2号同学记录中餐的食物，3号同学记录晚餐的食物，4号同学记录三餐以外的食物。这样好不好？这样我们节约时间，现在开始。

生：（开始记录一天的食物）

师：（巡回）一张卡片上记录一样食物。

生：啊？

师：有些同学已经记录两三样食物了，我们要想他学习，快速回忆记录。我们争取五分钟内完成。

生（继续记录）11分钟后停止记录。

汇报交流：

师：哪组同学先来汇报？

生：（大屏幕投影学生记录的卡片）上面这些食物都来自动物的，我们把它叫做荤的；下面这些食物都来自植物的，我们称它为素的。

师：（提醒）我们这样交流，你们小组一共吃了几种食物？然后吃了哪些食物？现在汇报一下。

生：（在数几种食物）21种。

师：21种是吧？

生：对

师：分成荤的素的，对吗？

生：对

师：这是第几小组？

生：第五小组

师：还有哪个小组愿意上来交流一下？

生：（举手）

师：你们吧，第二小组的同学来交流一下。

生：我们一共吃了20样食物。

生（插嘴）：21

生：我们把它分成了饭、蛋、水产、水果、零食、肉类、蔬菜、牛奶

（老师在黑板上板书）

师：有没有老师漏记的？

生：水果、肉

师：（在黑板上补记上）

师：好了吗？这是你们小组所吃的食物，分成这几类是吧？还有哪个小组愿意上来交流一下？

生：（举手）

师：你们小组来交流一下。

生：我们小组一共吃了22种食物，有早饭、中饭、晚饭、其它。

（听课老师都笑了起来）

师：谢谢！这是你们小组所记的。

师：刚才啊，有三个小组来汇报了一下。同学们，你们觉得哪个小组汇报的比较好？

生：我觉得第1位同学比较好。

师：说说你的理由。

生：因为他分得很清楚。他把菜分成荤和素。

师：请坐。还有不同意见吗？

生：我觉得第2小组很好。

师：什么理由？

生：把它们分成很多类，让我们感到他们吃了些什么很清楚。

生：我觉得分得太多太复杂了，搞不清楚。

师：老师觉得大家有一个共同的特点，在记录吃了什么的时候都是分类来汇报的。是吧？有的分成荤的和素的.，有的分成那么多类，还有早上吃了什么，中午、晚上、其它吃了什么这样的方法。分类方法让我们听起来很清楚，那我们也来分分类，怎么分呢？（指黑板上）这样分有没有什么问题呢？

师：请同学们看一下，你觉得有没有什么问题？

生：第二组的同学应该把牛奶归到零食那一类。

师：哦，你觉得牛奶和零食重叠了。还有吗？

生：我觉得第二组应该把水果也归到零食一类。

（很多学生有不同的意见）

师：零食和这几类应不应该放在一起分？

生：我反对。我觉得应该是水果和蔬菜叠在一起。

师：水果和蔬菜叠在一起，叫什么？

生：（无声）

生（另一位）：我反对蔬菜和水果叠在一起。

师：你自己有什么想法？

生：我觉得蛋和水产应该放在蔬菜一起。

师：蛋和肉这里是分开的，没有放在一起的。他认为蛋是一类，肉是一类，水产是一类。是不是？大家来看一下，这个零食你觉得放在这里有没有问题？

师：这个水果可不可以算零食？

生：可以

师：我吃了牛肉干算不算零食？

生：算零食。

师：零食应该跟我们三餐的主食相对应，是吧？（指黑板）跟这些类别不并列，这样分肯定有问题。

师：有的同学分成荤的、素的，有的同学这样分，你们觉得还有没有其他的分法？

师（见学生没反应）：那么，荤食是什么意思？素食是什么意思呢？

生：肉类是荤食，其他是素食。

师：刚才是哪个小组分的，你们来解释一下。

生：荤食是肉一类的，素食是蔬菜、水果等等。

师：也就是说，根据食物的来源不同来分的。素的来自于植物，荤的来自于动物。

生：我反对他，羊吃草，那羊是荤的还是素的呢？

（听课老师一起笑了起来）

师：我们不是说动物吃什么，动物吃植物，这样就循环起来了。我们是说我们吃的食物是来源于动物还是来源于植物的。

生：我觉得素的不全来源于植物，有的来自于天然的。比如说水。

师：水，是素的吗？

生（很多）：不是

师：还有吗？

生：没有了

师：没有了？

生：蘑菇

生：是菌类

师：是植物吗？

生：是

生：我也反对，这个食物中有一个蛋黄派。

（听课老师笑了起来）

师：看来我们对动物还不太了解。今天我们按食物的来源对食物进行分类，荤食里面还有哪些食物？素食里面还有哪些食物？可不可以把下面的几种往上靠。

生：可以

生：荤食的有肉、蛋、水产

师：素食呢？

生：素食有蔬菜、还有水果和米饭

师：米饭我们知道什么加工而成的？

生：水里长的

（听课老师大笑）

生：我反对蛋是荤的。

师：那蛋来源于植物的？还是来源于动物的呢？

生：鸡蛋是鸡生出来的，鸡是动物，所以是荤的。

师：同意吗？

生：同意

师：看来啊，我们先把食物先分成了荤食和素食，再把荤食分成了这几类，素食分成了这几类。（指黑板）

师：那么我们用这样的分类方法给刚才的食物分分类，行吗？

生：行

师：那我们试试

生（给食物分类）

生：老师，茶是荤的还是素的？

师：茶叶来自……

（学生继续分类）

生：是素的

8.长恨歌优秀教案-课堂实录 篇八

在人类发展的漫长的历史过程中，曾经有过无数的辉煌文明与不朽文化。从波斯米亚平原的楔形文字到尼罗河畔巍峨庄严的大金字塔，从神圣的雅典卫城再到我们中国令人扼腕叹息的莫高窟以及我们最为熟悉的曾经狼烟四起、震慑四方的万里长城，这些都令人感慨不已又激动万分。然而，时间流逝，“风流总被雨打风吹去”。大多数的奇迹今天只剩下了一副躯壳，成为文明的标本。而在中国四川一座不起眼的小城里，有这样一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，源源不绝地滋润着成都平原、四川盆地乃至整个的中华民族。它就是我们今天要学习的余秋雨先生笔下的《都江堰》。

活动一：整体感知

师：请同学打开课本72页，在预习的基础之上，大家为文章的四部分，分别用短语的形式加一个小标题。

（生浏览，思索。）

师：好，暂停！请同学们想一想：四部分，写了哪四个内容？请归纳总结一下。谁来开头？

生：第一部分写了都江堰是精神财富、物质的来源；第二部分写了都江堰的实用性；第三部分写了李冰父子的智慧和精神；第四部分写了都江堰能造福苍生。李冰是求真务实的。

师：很好！请坐。第一个是两个短语。继续！

生：第一部分我写的是：长城固然伟大……我这样写的原因是：作者写到“长城的社会功用早已废弛，而它至今还在为无数民众输送汩汩清流。”通过这种对比，突出了都江堰的独立的品德，也突出了都江堰深厚的文化底蕴。第二部分我写的短语是：生命的升华。因为课文中写到：“这里的水却不同，要说多也不算太多，但股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命。”还有“奔着奔着”“直窜”等这些富有生命力的词语。所以我给的短语是“生命的升华”。第三部分短语是：手握一把长锸。因为李冰父子以民为本  通过历史的见证，有了他们 ，人们才能得以幸福地生活。所以，我用“手握一把长锸”，既体现了以民为本，又体现了是他们艰苦创业的精神。

师：很深入！来，第四部分，请继续！

生：第四部分是“与天地精神往来”，因为“天地精神”是一种比较贴近人类的一种信仰，这种信仰可以是李冰父子这样的人。

师：拿来主义！与天地精神往来，用我们学过的课文题目做标题，非常不错。还有哪位同学发言？

生：第一部分是“解读都江堰”，第二部分是“感受都江水”，第三部分是“李冰父子功不可没”，第四部分是“作者的感受”。

师：不错，虽然语言简短，但都能说到点子上。

生：第一部分是“都江堰的默默无闻与奉献，”第二部分是“蓬勃的生命力和强大的震撼力”，第三部分是写李冰父子的精魂与智慧，第四部分写的是都江堰至今仍然造福苍生。

师：很好！能不能给同学总结一下？

生：我认为第一段讲的就是都江堰的默默奉献，第二段讲的就是都江堰具有旺盛的生命力，第三段讲的就是李冰的伟大精神，最后一段讲的是都江堰至今仍然造福苍生。

师：很好！那么。我们总结文章四大部分，第一部分是写都江堰价值很高，第二部分是写都江堰的水势、声势，第三四部分李冰父子的价值以及对今天的影响。

活动二：文本探究

师：要说“都江堰是中国历史上一个伟大的水利工程”，我们都会点头称是，但是如果有人把都江堰的地位抬高到历来作为中华民族象征的长城之上，恐怕会有许多人不敢苟同。可是余秋雨先生在开篇就语惊四座，他说“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”，为什么余秋雨先生敢冒天下之大不韪，如此断言呢？大家带着这样一个问题来重新看一下文章，

（屏幕）为什么说都江堰是“中国历史上最激动人心的.工程”？

加了一个“最”字，它的价值何在？可以借助作家的现成的语言，请同学来回答一下。

生：我认为都江堰是中国历史上最激动人心的工程，它“稳稳当当造福千年”，虽然是千年以前的工程，但是千年以后仍然濡养着人民，所以说是最伟大的工程。而且有了他才有了这样的历史渊源，有了历史名人，所以说是最伟大的工程。

师：很好！总结了两点。

生：我总结了3点：时间较早、保存比较完好、社会功用。

师：不错，有所补充。

生：长城虽然伟大，但是已经废弃了，而都江堰至今还在发挥作用。都江堰有丰厚的文化品格。

生：都江堰哺育那个地方的人，在最危险的时候养育了中华民族。

师：“在最危险的时候”？能不能解释一下？

生：因为“每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。因此，可以毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族”。

师：实际上，这块土地是一块粮仓，天府之国嘛。还有没有同学发表见解？

生：古人都以修身、齐家、治国、平天下为最高准则，却忽视了兴实业为国为民，比如像都江堰这样的具体而实在的工作。但是都江堰却永远为人类造福，它是求真务实的结晶。

师：别人都去干大事业了，而他求真务实，却也获得了意想不到的成功。

生：长城是修筑在血泪的基础上的，人们怨声载道，受到人们的指责。都江堰得到的是掌声，是在欢呼声中建造的。这就是两者的区别。

师：通过对比来说明都江堰的价值。

生：文章说“长城是一种僵硬的雕塑……。”长城是沉重的石头，已经起不到防御作用，只能用它来欣赏历史，回忆过去，而灵动的生活却是有灵性的，为我们造福。

师：好，也是通过对比说明。我们现在总结一下，都江堰之所以得到这么高的评价的原因，用一个词归纳总结的话是什么？

生：（七嘴八舌）实用，求真务实

师：实用，求真务实。（板书）都江堰--朴实

师：文章中有一个比喻大家不知是否注意到了？一起念一下。

生齐读：“长城摆出一副老资格……。”

师：都江堰既然有这样的价值，又是一座水利工程，是否应该欣赏一下水景呢？（随即播放课件展示都江堰水景）

师：文章当中对水的描写都集中在第二部分，我们找一下都江堰的水，岷江的水，余秋雨先生笔下的水是怎样的？

哪些句子你最喜欢？哪些句子你最能感到震撼？哪些句子最美？请同学们说一下你们的感受。

生：第73页，“忽然，天地间……”

师：（纠正读音）“伏”龙馆，请坐。找了一组句子，从听觉角度的一组排比来说，还有吗？

生：“这里的水却不同……”我感觉这里能体现出水有强悍的生命力。

师：生命力。好。

生：“出足风头……”

师：找了两个词“出尽风头但又吃尽苦头。”

生：“也许水流……”我觉得这句话挺好。它把水人格化了。水本是静的，动物才可能是发野的，这里把发野用于水，挺生动的，较有生命力。

师：用词准确精妙。很好，请坐。

生：“刷地……”在感受水的时候也能想到李冰的巧妙设计。

师：由水想到水的设计者李冰父子。

对这段文字一起朗读一下，看有没有更深刻的理解。

生齐读：“即使站在……”

师：作者最后一句话“……”我们有机会应身临其境的去欣赏一下，领略一下。

师：都江堰的水，从狂野不羁改恶从善为驯顺规整，功劳应归于李冰父子。都江堰的水有了改变是因为有了都江堰，而李冰父子是最伟大的设计者、制造者。李冰是何其人也？有一段李冰的资料，大家请看-下

（课件：李冰简介）

师：简短的介绍之后回到课文，对此余先生写的更加感性，更加富有自己的情感色彩。找一下，作家是怎样评价李冰的？

（同时课件打出该问题）

生：“大愚……”把李冰的思维比作是田间老农的思维，田间老农的生活是直来直往，用田间老农的思维来说李冰，是说李冰就是为了造福百姓。

师：李冰造福于民。还有其他的补充吗？原文也可以。

生：“他失败了……”在官场的斗争中李冰是失败者，但他建造了都江堰，造福人类，他却是最终的胜利者。

师：留名千古。胜利了。

生：75页下方将李冰修筑都江堰与秦始皇修筑长城作对比，说他是智慧的，仁慈的。

生：74页下方“没有证据说明……”李冰的冰清玉洁让我从新的角度看到中国传统政治体制的弊端，重新评价文化传统和价值观念。

生：“此后……”实施的是既具体又质朴的。

师：既具体又质朴，和他所做的贡献--都江堰，是很相似的。

对李冰，作者是怎样评价的？加上他的感情，加入你的情感。

生：75页“手握……”那种朴实、求真务实、为人民造福的精神，始终是象征冰清玉洁的政治品格和纲领。

师：刚才用了一个词--求真务实，（板书：李冰--求真务实）能解释一下吗？

生：金杖代表官场上有权势的官员，玉玺代表皇权。在官场上，他是失败者，但他修建了都江堰，造福了人类，他是真正的胜利者。

生：我补充一下，这场辩论实质是求真务实、造福于民与利身利名的区别。中国人历来以“修身，齐家，治国，平天下”为最高准则，忽视了实业兴国，如兴修水利这样具体的工作。这种辩论实质是两种观念的冲突。“活着或死了应该站在哪里。”在权利之争中他是失败者，但他没有被埋没，历史铭记着他的功绩，他才是真正的胜利者。

师：深入，透彻，很有见地！刚才他提到一句话“活着或者死了应该站在哪里？”应该能让我们想起我们学过的一首诗--《有的人》，现在我们齐读一下这首诗

（课件显示该诗）。

生：齐读。

师：还有一段话也推荐给大家，

（课件显示鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》）

生：齐读

活动三：感知评价

师：在对李冰有了这样一种深入的思考之后，我们回忆一下全文，想一下对李冰，对都江堰，哪种特质，哪些细节是最能打动你的心的？可以纵横驰骋你的思维到文章当中，到整个时空中去思索一下。

（课件显示：通过对李冰和都江堰的了解，谈谈感动你的有哪些因素。）

师：粗翻一下课文，大家有什么感受？请大家说一下。

生：“有什么起点……”可以看出当时李冰的起点是很高的。课文中也说“他只知道……”思维站在一定的高度上修建的都江堰是非常有用的。拿长城和它作比较，长城是秦始皇为统一中国，为战争而修建的，现在它原始的功能已经没有了，因为列国的战争早就停止了，中国和平了。而都江堰却仍然在发挥着它的设计初的功能--灌溉，泄洪。

师：刚才这位同学说李冰修都江堰的起点是很高的。为了吃饱肚子就起点高了吗？有没有谁反驳他的观点？

生：75页的第17自然段让我深刻感受到李冰的思想就是想为民做实事，一心想让人民的生活提高上去，没有想太多的因素，不能算是高起点。

师：做实事小事开始的，最后达到了一个很高的境界。

生：文章中能看出来李冰父子因为造福苍生的生命实践，被人供奉在二王庙里，世代接受人们的祭奠和朝拜。或许这并不是李冰的本愿，但却是民众的愿望，也是历史的愿望。李冰父子因为修建了都江堰而为百姓带来了风调雨顺，水土滋润，他永远活在人们的心中。百姓将他神化为水神，世代传颂，歌颂他的功绩。文章结尾的“傩戏本来……”说明当官不容易，当一个好官更不容易。

师：当官不为民作主，不如回家卖红薯。做一个官不容易，做一任好官更不容易。

生：其一，长城是中华民族的神话，都江堰却是长城之前的神话。

其二，都江堰给人一种波澜壮阔的伟大的感觉。

师：波澜壮阔的伟大，嗯，继续。

生：其三,还有一种实事求是的质朴。

师：实事求是，质朴的精神是最本质的。

生：其四,为民求福，不考虑对自己求福而是为人求福。此外，李冰和秦始皇也不一样，秦始皇的长城是用许多人的尸体垒起来的，李冰是智慧、仁慈的，都江堰没有长城的耗资巨大，但比秦始皇的长城更有价值。

师：都江堰是我国甚至是世界上最早的一座生态水利工程，它是完全借助自然的地形挖掘的水利工程。虽耗资少却传古千年。

生：“他只知道……”李冰想到的是最基本的起点--民以食为天。可以看出李冰为民造福的追求，物质决定精神。

师：民以食为天，先填肚子才是硬道理，所谓仓廪实而知礼节。

生：李冰的人格感动了我。政治上是失败了，被贬到蜀郡。但是他没有低靡，没有堕落，也没有辞官归隐，被贬后的他想的仍然是为人造福，因而有了都江堰这个伟大的水利工程。

师：李冰积极的人生态度打动了你。

生：“他总结出治水三字经……”李冰是为多数人更好地活着而活着的人，他先进的观念，务实求真的作风终于战胜了金杖玉玺、铁戟钢锤。

师：现在我们总结一下，都江堰是朴实的，象乡间母亲一样，李冰是求真务实的，正是因为有了这样一个心系民众的人，有了这样一份踏实、坚着的作风，才有了都江堰的汩汩清流，文明千年而下，得以延续

（板书：文明延续）

时至今日，中国仍在发展，我们的文明不断地前行，没有任何一个人能阻挡他的脚步，我们每一个渺小的人又应该为这份文明的前行做些什么呢？

今天我们的课基本结束，有一个练习题，这个作业放到课后做，

9.长恨歌优秀教案-课堂实录 篇九

师：家春秋冲涤激流，雾雨电响彻爱情。走进现代文学史你就能熟悉它的含义，一位世纪老人用他的巨擘般的双手引领着我们走向一个美的殿堂，让我们振奋。他也曾用自己的思考让整个社会一起思考善和爱的力量，让每个人精神震撼。今天这位老人又 独辟蹊径从一个独特的角度再次把我们引入到一个特别的世界，给我们讲述一个“小狗包弟”的故事。

故事很简单，同学们可不可以用简洁的四字句概括这个故事的梗概，看看是只什么样的狗，大家知道狗是忠义之物。

生⑴：相伴融洽、遭遇文革、放弃小狗、痛苦自悔

师：很好，是否有同学补充，或者说你觉得该使用那个词更准确。

生⑵：在“遭遇文革”后加“为求自保”，可以体现作者情感；另外，“放弃”也不好，可用“忍痛割弃”。

师：好，这个同学说得好，在概括这个故事时既注意到了小狗的故事，同时也看到作者的心理情感变化的过程，同学们还有何补充吗？

生⑶：我觉得在“痛苦自悔”后加上“自我反省” “勇敢认错”和“表尔歉意”体现作者的目的。

生⑷：“表示”可以为“坦陈”。

师：同学们做得很好，不仅把握住文章的大意，在概括时能做到字斟句酌，其实平常的这种概括更能让我们很快走近作者的世界。这个故事确也单纯，小狗的故事给了我们一个印象，那就是小狗包弟是一只„„

生⑸（抢答）：一只可怜的小狗，且是一只命运悲惨的小狗。

师：确立如此，“可怜”“悲惨”这两个词很好，我们为什么会有这种感觉，“可怜”我们一般是相对于弱者，“悲惨”大多呈现我们的善者。小狗包弟怎样呢，是善者吗？不是说明理由，如果是能否找出论据。

众看

生⑹：小狗包弟在作者笔下是“干干净净”“不停作揖”，这体现小狗的“可爱”也体现了“善良”；

（又补）还写到“能每天清早守在房门口”“天天这样，从不厌倦”，也说明小狗非常忠诚于主人，很通人性。

师（问）：还有吗？

生⑺：应该说还很乖巧，因为文章中写到包弟知道“不出声”，知道对自己不利。

生⑻：还应表现为与周围人关系很好

文章说“儿子很高兴”“不咬陌生人”“给朋友作揖”“爱人也喜欢”，这些也能说明小狗乖巧、可爱与善良

师：那么作者对小狗怎样呢？

生⑼：也喜欢，文章说看见就笑，当有不好的时候就很担心小狗的前途（众笑）

师：也正是同学们说的那样，那样一个乖巧可爱而且善良忠诚的小狗，却遭受如此不公待遇，确是可怜，悲惨；谁之过呢？

生﹙急不可待﹚：时代之过错，文章中写红卫兵上街抄四旧，是文革乱世造成小狗的命运悲剧。

师：小狗真是生不逢时﹙生笑﹚

师：如果小狗命运之错在于时代，大家一定认可，但仅是如此吗？我想小狗自己也有过错，作者亦有吧！

生⑽：小狗无错，如果错了话，命运悲惨一说就变成罪有应得了。〔生笑〕师（一本正经）：如果我坚持认为小狗有错，同学们有何判断，请再读课文思考后来评述一番，好吗？

（生读）

生⑾：文章说到包弟是“日本种的小狗”，这与当时的社会要求相违背，应该是小狗遭厄的原因，或者说是过错。

生⑿（补）：还有一位瑞典的主人，在当时有媚外的嫌疑，显然也是不合理的。

师：这理由对吗？现在社会我们有时还专门去买外国所谓纯种的宠物呢？甚至还以此为荣呢。

生⒀﹙严肃﹚：时代不同，小狗包弟的错，错在一个悖于理的时代，我看到有些书写到那个时代的荒谬性。

师：很好，“悖”字用得很妙，“悖”是何意？违背的意思，那个时代是个违背常理的时代，任何善的东西都是扼杀的，也许同学们看到电影也看到一些书籍，真像这个同学说的那样，一个荒谬的时代也就注定小狗的命运，包弟无错，错在一个荒唐的时代；那么作者错了吗?

生⒁（愤愤）：如此可爱的小狗，作者竟然割弃，我认为作者的错是主要的，如果不送就不会有那样的结局。

师：问题是不送行吗？

生﹙补﹚：可以送给别人或者偏僻的地方去藏起来，像外国的电影里面说的那样让他自由也好的。

（众笑）：这时有 谁愿意接受这样的礼物呢？

师：对，在那个时代谁愿意接受呢？

生（涨红脸）：至少是作者太胆怯，太怕事，他可以去争取去抗争，„我说作者应该是自私才对。

师（笑）：我也这样认为，一个大作家一个名人竟然自家一条小狗也保护不了，可以说是自私，但同学们可以想，如果你是作者又会怎样来做呢？

众不语

师：有问题就去看文章，古人说“书读百遍，其义自见”，大家不妨再看看文章，设身处地地想一想，你也许能另有说法？

生⒂：为了保护家人只好忍痛割弃，可以理解。

生⒃：那个时代谁都一样，作者也不例外，国家领导人都不能幸免的，何况一只狗呢？

真是乱世人不如狗，（生和）是的师：那么作者无错了，错也是那个时代的错，对吗？

生（异口同声）：对

师：作者既无过错，但文章中作者认错了吗？如果有请找出文字来读。生读

师：读得怎样呢，（挑一学生问）你怎么评价呢？

生⒄：没有读出认错的情感，只是读完了事。

师：该如何读，你能否来给大家试读一下。

生读

师：怎么样？有没有那个再来做个评价，注意要看优点啊（笑）

生⒅：读得好，节奏缓慢而语气沉重，让人感到作者内心的痛苦，可是语调高了些。

师：可否再读？

生再读，完了全体鼓掌。

师：读文章实际上是一次触摸作者心灵脉搏的机会，读好了文章就等于扣住作者心弦的音符，刚才那个同学读得好，主要是抓住了体现作者的懊恼的音符，大家能挑出来吗？

生（齐口）：“甩掉包袱”“解剖”“瞧不起”“羞耻”“逆来顺受”“可耻”师：可否再来读一下？

生（齐读）

师：好，同学们一篇好文章你们能读出来就本身写好了一篇文章。品读作者，叩击心弦，读文让我们读到巴老逆来顺受的一面，我们不妨再走入巴老的精神领域再次叩击，看作者果真是个逆来顺受之人吗？如果不是，那么巴老又能给你一个什么印象？下面我们给同学们一些课外的文字，看看再来说。

师（展示）内容略（见教案设计中）

生⒆①（读）：巴金是一个一生追求光明正直的人

生②：勇敢而富有激情的人

生③：崇尚爱，关注社会，是一个有良知的人。

生④：一个有社会责任感的人

师：看来同学们都认真看了，刚才同学们的概括评价向我们展示一个真实的巴老，这位世纪老人用一生诠释了正直激情和爱，并非逆来顺受，那么为何要如此评说自己呢？

生⒇：从文章最后一段来看作者的认错不仅不是逆来顺受，相反体现了作者的勇敢和真实，他坚守社会的良知，对自己背叛朋友的行为进行无情的解剖。

又（举手提问）解剖自己可以透视这个社会，一个人为的悲剧发生了，一个人可以去认错，但错误背后的社会也是错的，那么有谁来认错呢？

师笑问：要回答这个问题，就先要想清楚怎样才是让社会认错呢？

生⒇：我认为社会是属于每个人的，只有唤醒每个人的意识形成一种良好的社会风尚道准规范，才让社会不出错，要人人认错是不可能的，其实我也不知道怎样做到这一点。（笑）

师：那个同学有更好的办法

生：像作者那样的，可能是最好的方式

师（鼓励）：也正是这样，社会过错人人有责。但是人人有责就会变成人人无责，谁也不会去承担过错，更多的是我们看到一味指责社会，而我们的巴老是怎样做的呢？我们不妨看看作者在那个社会他失去了什么，这样做的目的是让我们知道还有谁能够有资格指责这个社会呢？

生(七嘴八舌)：有的说没有了喜爱的小狗包弟；有的说没有了亲爱的爱人；有的说心爱的儿子也受了打击；有的说自己也是备受折磨。

师：是的，在那个人不如狗社会里巴老失去了很多遭受了非人的待遇，但是我们的巴老没有怨天怨地，也没有愤世嫉睚眦必报，更没有对社会失去信心而置身事外漠不关心，而是严肃的反思，用自已的勇气、用自己的真实去引领我们、去感化我们、去教导我们，此时此刻，我们能感到巴老的精神力量，现在你们能再用一句话概括巴老给你的印象吗？

生①：一个真正为“真”而活着的世纪老人。

生②：一个给我们带来至真至爱至善的道德老人。

生③：一个永远坚守社会良知的典范。

10.《修改画图作品》教案及课堂实录 篇十

课 型：上机实践课

课 时：1课时

设计理念：

从学生发展观出发，采用学生为主体，教师为主导的教学模式，以建构主义现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导开展教学活动。针对学生信息素养参差不齐的现状，以活动训练为主线，让学生在实践操练中使用和感悟画图中喷枪工具的基本方法及画出画的效果。

教学策略：

春天来了，大自然赋予了万物以生命，树儿绿了，让学生观察环境的变化并抒发内心情感，画出自己的所见所想；通过展示优秀作品，充分调动学生的参与积极性，满足学生的表现欲望。

教材内容出处：北京理工大学出版社三年级信息技术教材

教学目标：

1．复习刷子和铅笔、油漆桶工具

2．练习并掌握喷枪工具

3．掌握画图的基本知识：近大远小、近清楚远模糊以及白云淡化的效果。

教学重点：

喷枪工具的使用

教学难点：

近大远小的效果、白云淡化的效果

教学方法：

结合任务驱动法，采用自主探究学习模式，引导学生完成相应的任务。

教学延伸与拓展：打开上节课的作品改为现场画树，在画云彩的时候，穿插画图知识和技巧。

教学过程：

一、复习旧知，引出新课

师：同学们，上节课我们进行了哪些操作？

生：画树

师：你是用什么工具画的？

生1；我用刷子画的生2：我用铅笔画的师：你能在很短的时间里再画一棵树吗？

大家说：行

师：大家开始画

（教师巡视）

师：不错，大家都画的很好，我看到有的同学已经开始涂色了。你用什么工具涂色的。

生：油漆桶（用颜色填充工具）

师：我刚才发现这个同学在涂色的时候遇到了困难，你能给大家说说吗？

生：我用油漆桶一涂树冠，结果整个画布都成了一种颜色了。

师：谁能说一下，这是怎么回事？

生1：用油漆桶涂色必须在封闭的图形里进行。

生2：他涂色的时候没有画成封闭的图形。

师：那么遇到这种情况，你将如何解决？

生1：清除图象

生2：那样太费事，还得重新画图。

生3：应该是使用菜单栏的编辑项里的撤消。

师：说得真好，那么大家想一下，撤消最多能使用几步？

生：3步，撤消最后操作的三步。

师；大家表现非常好。

师；刚才大家已经画好了一棵树，如果让你装扮一下这张画，你将如何装扮？

生：画些花。

生：画上小草

生：树上画苹果

生：画蓝天

生：画白云

师：大家都说的很好，我们就来装饰一下这棵树。

二、新课

（学生开始装饰，教师巡回指导。）

师：大家画云用的是什么工具？

生1：刷子工具。

生2：铅笔工具、画出来之后，用油漆桶填充。

生3：用喷枪工具画。

师：说的很好，我们应该用喷枪工具。好，我们现在先试用一下喷枪。用喷枪画图，感觉喷枪画出来的效果。

（学生选择工具箱中的喷枪工具，画图）

师：喷枪的样子跟颜料桶比较接近，我们要注意区分。喷枪有三个选项，从小到大的喷枪头。那么我们该怎样使用它呢？我们一起来试一试。

师：可以单击（单击三次，每一个选项一次），可以拖动（拖动两次，一次是快速的，一次是慢慢的），我们来看一下两次拖动鼠标所出现的效果为什么不一样呢？

总结：快会淡，慢会浓。喷枪可以单击可以拖动，只能画特殊效果的图，不能填充颜色。颜料桶却只能单击不能拖动，只能填充颜色。

师：喷枪工具画出来的画给你是什么感觉？

生：云彩轻飘飘的，给人的感觉是柔的。

生：朦朦胧胧

生：漂浮不定

师：我们知道了喷枪工具的用法及使用规律，那么喷枪工具怎样才能完成一幅画呢，大家继续操作吧。

师；老师发现这位同学画的非常好，请他为大家说说是怎样画的。

师：你给大家介绍一下吧。

生：我在天空的部分用蓝色进行填充，然后用再淡点的蓝色画云。

师：哦，想的很不错，这些云“是显非显”，说明是（教师用手势做出一个很远很远的动作。）的云。

生：远处的云

师：你真聪明（教师用手抚摩孩子的头，并树起大拇指。）

师：我们的视力是有限的，所以，远处的东西看上去就不太清楚，朦朦胧胧，还很

生：很小。

师：你也非常聪明。

师：那么近处的云又怎么画呀？

生：画的大些

生：画成白色的师：说的真好。近大远小、近清楚远模糊，这也是画画的常识。大家试着画一下。

（学生画，教师巡视。）

师：我刚才还发现有一位同学也画的很好。

师：你给大家说一说，你是怎样画的。

生：有的云是先用白色涂，然后用蓝色在上面装饰一下。有的是先用蓝色画，然后用白色装饰一下。

师：你为什么这样画？你能用语言描述一下吗？

生；我觉得这样画出来的云才会有随风而散，白云淡离的那种感觉。

师：你描述的真好，太了不起啦！

师：大家试一下吧。

（展示学生作品）

三、小结：