作文：难忘的小学生活

作文：难忘的小学生活（19篇）

1.作文：难忘的小学生活 篇一

一眨眼,在小学已经过了五年了,我们即将离开小学生活,迎来初中生活,望着曾经带给我们快乐生活的校园,我想起了我在校园里的一个个感人开心的故事。 看着那如长龙的跑道，使我想起了四年级的运动会。800米的长跑比赛开始了，我奋力地跑起来，跑完了一圈，我渐渐的跑不动了，就跟在一个对手身后跑，到最后100米了，同学们见我跑不动了，就都给我喊加油，我的好朋友都跟着我跑，终于，我超过了那过对手，冲过了终点，欢呼声响成了一片。 再看看那一片草坪，草坪是那么美，草坪的美是我们用辛勤换来的。记的有一次，我们去拔草，大家拔的可带劲了渐渐的`，野草都快没有了，“哎呀!”一个同学叫起来，原来他的手被扎破了，我们都跑过去看他，问他怎么样，他微微一笑，说：“没事了。” 接下来，看看那令我们熟悉的教室吧!同学们都在这快乐的小天地疯狂着。这时，一个同学受伤了，肖枫老师知道后就感紧骑着自行车，把那个同学送到了医院，我想那个同学的心里一定很感谢肖老师。 站在三楼往下看，仿佛看见了同学们升旗的情形。大家都在望着国旗，一个同学吐了，我们把他吐的东西清理掉，肖老师感紧安慰他，并把他扶上楼休息。 多么温暖的大家庭呀! 还有几个星期，我们就要离开小学生活，心理像打了五味瓶一般，在小学生活里，有酸、甜、苦、辣、辛。仅管我们要上初中了但小学生活的故事，我永远都不会忘，小学的老师，小学的同学我会将他们印在脑海里，永生不忘。

2.作文：难忘的小学生活 篇二

一、创设习作生活情境, 激发习作兴趣, 引发写作欲望

情境是激发兴趣的催化剂, 兴趣是最好的老师, 兴趣是写作的基础。教师通过导语激趣、故事启发、图片观察、范例开导、活动参与、调查采访等多种方式吸引学生积极参与, 使他们对习作产生浓厚的兴趣。同时, 使学生明白习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、创造性表述的过程, 是语文综合素养的体现。

二、引导学生仔细观察, 为生活作文积累习作素材

叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈而不枯竭, 溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”, 丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。

(一) 绝大多数写景状物的习作都要运用到多种观察的方法来积累习作。例如要进行学校风景或家乡风光的习作训练, 教师可以创设情景:同学们, 今天早晨学校接到在外地打工多年的张××的一个电话, 他要把自己在外地出生的女儿送回到我们的学校来读书, 还表示再捐一笔钱支援家乡的学校建设, 但他迫切地想知道我们的学校现在是什么样子后再作决定。学校把这个任务交给了我们班。同学们, 你们能完成学校布置的任务吗 ? 能向那位叔叔介绍我们的校园吗?

教师带领学生走出校门, 按校园的整体布局——进校门 ( 两边花坛 ) ——操场 ( 体育设施 ) ——操场四周 ( 风景林、绿化带 ) ——教室——办公室学生公寓的顺序进行观察介绍, 记录观察到的重点景物, 培养学生按一定的顺序进行观察, 有重点地进行观察的方法。

随后教师带领学生一同回到教室, 说说自己观察到的学校整体状况, 把想说的话记录下来, 动手写作文。同学们都能写出符合要求的作文, 随后教师评讲优秀作文。

有了这些观察方法和习作经验后, 教师趁机布置课外习作练习:教师准备最近到每个学生家去家访, 但不知道去你们家的道路和你们家的样子, 请你们用手中的笔写出来告诉老师, 好吗?

(二) 多数写人记事的习作素材的积累, 教师要引导学生对日常生活、人际交往、各种活动等作静态和动态相结合的观察;引导学生对电影、电视、戏剧等反映人类社会生活的精神食粮作对比观察;引导学生对人在不同场合下的语言、动作、神态、表情以及由此反映的心理活动等运用多种方法综合观察……学生把观察到的各种素材再通过自己的情感体验加以归类, 就是丰富的写人记事的习作素材。

在日常生活和日常活动中, 充分运用我们的感觉器官去感知、观察、体验、感悟, 随时随地做一个有心人, 许许多多的习作素材就像股股清泉源源不断地流向我们的头脑, 储存在我们的习作仓库中。

三、引导学生广泛阅读, 为生活作文积累习作素材

叶老还说过:“写作是倾吐, 阅读是吸收, 倾吐能否合乎法度, 显然与吸收有密切的关系。”这句话说出了从阅读中积累的重要性。古训“劳于读书, 逸于作文。”“读书破万卷, 下笔如有神。”也正说明了这一点。对于学生来说, 大量的课内外阅读对学好语文、写作起着不可低估的作用。

引导学生在阅读教学中加强语言文字积累。在平时的阅读教学中, 教师要加强学生对文本中精美的词语和优美的句子进行积累, 丰富自己的词汇和揣摩文本中精妙的表达方式, 从而丰富自己的表达。平时多训练用精美的词语练习说话, 学习作者的表达方法练习写话;平时培养学生随时摘抄文本中优美句子的良好习惯, 平时多看多读, 不断向自己注入新的优美语言文字的血液。

四、从课堂学习中为生活作文积累生活习作素材

(一) 从语文课堂学习中积累习作素材

语文课本是运用祖国语言的典范, 祖国文化的精髓, 在课堂上我注重语言文字的训练和学生文化素养的感悟。在学习写景的文章时, 我用形象的语言描绘情境, 让学生展开想象的翅膀, 感受意境之美;学习写人记事的文章要指导学生品读重点语句, 学习思想品质, 感悟事理之美, 体会人物的心境, 感知人物的形象美。学生在读想中感知到美、欣赏到美、领悟到美, 便会有积累的兴趣。这样学生从课本中收集大量的语言文字信息, 在大脑中储存下来, 长期积淀就为写作奠定了基础。

(二) 从其他学科课堂学习中积累习作素材

从事教育工作十几年来, 我代过很多科目:语文、数学、自然、劳动、美术、音乐、思想品德、综合实践, 甚至英语。每种学科课堂学生都有不同的体验, 也就有了不同的习作素材。

总的说来, 学生积累习作素材是多方面的, 积累习作素材的方法也是多样的, 运用习作素材进行习作的技巧更是千变万化的。引导和培养学生立足实际, 深入生活、细心观察、勤于思考、善于积累、乐于表达。培养学生时时做生活中的有心人, 处处做事情中的留心者、日日做生活的记录员, 常常做事情的表达者。“泉源丰富不枯竭, 溪水常流不停歇”“读书破万卷, 下笔如有神”……道出积累习作素材进行写作的奥妙玄机, 引导学生积累习作素材贵在坚持, 功到自然成。

摘要：目前, 小学生作文普遍存在“假、大、空”的问题, 说到底是因为缺乏习作素材, 教师就要从学生生活出发, 激发习作兴趣, 引发写作欲望, 引导学生从日常生活中, 从文本阅读中, 从课堂学习中, 在平时练笔中去积累素材, 用锐利的眼光去观察, 用敏感的心灵去感受, 用灵巧的小手去记录, 做到“以我口表我情, 以我手写我心”。

关键词：积累,习作,素材

参考文献

[1]李素环.激趣作文教学一[J].教育实践与研究, 2001 (3) .

[2]张昌军.从课堂中积累作文素材:http://mypage.zhyww.cn/pagex.asp?pgid=6191.

3.难忘的小学生活 篇三

在小学生活中，曾经发生过哪些让你难忘的事？翻开相册，里面的照片勾起了你对小学生活的哪些回忆？你可以提起笔来，写写难忘的老师或同学、难忘的校园、难忘的一节课或是难忘的一次活动。

【习作指导】

老师：同学们，你们即将离开小学，开始新的学习生活。六年来，你们从天真烂漫的幼儿成长为健壮的少年；六年来，你们学到很多有用的知识，做人的道理；六年来，发生过很多令人激动、喜悦、忧愁和伤心的事。这六年，是你们人生道路的开始，是一段永远难忘的岁月。让我们打开记忆的闸门，一起来回忆、畅谈美好的小学生活，好吗？

小丫：记得读二年级时，班主任陈老师曾给我们上过一节科学课，演示了一个叫“纸杯烧开水”的实验。当我看到蜡烛的火焰烧着洁白而又光滑的纸杯时，我的心扑扑直跳，担心纸杯会立即烧起来，直到纸杯里的水开始冒出气泡，并“咕嘟、咕嘟”地发出响声时，我才相信这是真的。从那一刻开始，我对科学课产生了浓厚的兴趣，课外经常看《十万个为什么》之类的书，这让我学到很多科学知识。我要感谢陈老师，是她把我带入科学的大门，让我喜欢上探索。

毛豆：在今年的校运会中，我班的四大名将代表班级参加接力赛，在赛场上奋力拼搏，虽然只获得第六名，但我们都毫无怨言。那一天，我班很多同学抱成一团，有的同学还留下了眼泪。那场面非常感人，以前的争执、误解都在这一刻化解了。

小丫：从小学一年级开始，我们班经常换英语老师，我的英语基础非常差。我很怕上英语课，甚至讨厌英语。四年级时，我遇到了陈老师。陈老师上课时总是用“你想试试吗？”“你懂了吗？”“别急，慢慢说”等话语来鼓励我们，同学们都很喜欢上陈老师的课。我也慢慢地喜欢上了英语。

老师：同学们的回忆都很感人，这次我们要练习的是有关小学生活的作文，请大家读读习作提示，看看我们在习作时应注意做到哪几点？

毛豆：我觉得最重要的是扣住“难忘”二字，要选择给你留下深刻印象，甚至终身难忘的事来写，要写出事情对你的教训、启迪、以及你的感受、收获。

小丫：要把事情过程写清楚，让读者了解事情的来龙去脉，对整个事情有个全面、完整的印象。

毛豆：要抓住细节，发挥想象把重点部分写得生动具体。

老师：在这三个方面的要求中，比较值得我们思考的是第三点，那么如何在习作中突出这点呢？结合我们本组的阅读材料，我们来说一说，作者是怎样描写的？

小丫：《难忘的启蒙》一文中，作者抓住老师对“我”的两次批评进行具体描写，从我写作如何胡编乱造到写字不及格，让我们感悟到老师严谨认真的教学态度。

毛豆：《老师领进门》一文重点写了田老师教一首小诗的过程。他以诗为内容，编了一段故事，娓娓动听的讲述，让孩子“听得入迷，恍如身临其境”。具体的事例说明田老师“很有口才，文笔也好”。

小丫：《忘不了的笑声》是一篇描写同学的文章，通过“咯咯咯”“嘿”“嘻嘻嘻”“呵呵呵”这些象声词描写，表现出同学的特点，言语中洋溢着同学间的亲切情谊，写作角度别出心裁。

老师：是啊，同样是回忆老师、同学的文章，表现的重点却是不一样的。我们要找准写作的切入口，把你印象最深、感受最深的人或事描写下来。关于这次的习作，同学们还有什么想提醒大家？

毛豆：这次是自由习作，还要注意拟个漂亮的标题，能让读者眼前一亮。

老师：你说得很好，画龙有神之处在点睛，而标题就是文章的眼睛，好的标题能够给人以耳目一新的感觉。

【例文】

4.难忘的小学生活主题作文 篇四

那是一节体育课，老师教我们玩“盲人作画”的游戏。小彬同学穿着黄色的连帽衫，只需把帽子轻轻一拉就戴上了。由于帽子太大了，直接把眼睛遮住了!那样子可真酷，有点像忍者神龟。

接着小彬就开始作画了，他小心翼翼的转向黑板，东摸摸，西碰碰，终于找准了一个位置，画了起来。过了一会儿，画画好了。我们一看，笑得前俯后合。那个小孩的一只耳朵画在了脸上，另一只长在了旁边，鼻子长在耳朵边上，胡子长在了眼睛上。

接着老师也让我来体验一下盲人作画的感觉。老师让我闭上眼睛，她轻轻念道：“西塞山前白鹭飞。”我就花了一座山，并画了几只鸟儿。“桃花流水鳜鱼肥。”凭着直觉，我花了条小河，并在岸上画桃树，水里画了条鱼。“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”我就在水面画了一条船，穿上坐着一个戴着青箬笠，披着绿蓑衣的老渔翁。“好，现在睁开眼睛!”我睁开眼，不禁哑然失笑。西塞山飞到了天上，和白鹭一起遨游提那空;桃树都沉到水底了。可能是山洪爆发吧;鱼在岸上游来游去，而老渔翁在水中悠闲地钓鱼，看来渔歌子要改了--白鹭山前西塞飞，桃花沉水鳜鱼飞。青箬笠，绿蓑衣，沉在水里不须归。

5.描写难忘的小学生活作文 篇五

当初我还是稚气未脱的孩子，满怀信心地背着书包走进校门，开始一种不寻常的生活。现在我已是一名优秀的少先队员。

从刚入学的互不相识、到无所不谈的伙伴们，在我遇到困难的时候，总会伸出一双双温暖的手，帮助我树立信心，走出困境!今天，我们即将分别，但我们永远都不会忘记对方，无论天涯海角，心意相连!祝我们的友谊天长地久!

六年先后有六位班主任教过我，最难忘的是已转校的梁力老师。

从小的围棋训练使我十分喜欢数学。三年级时我们班又换班主任了，她就是梁力老师。梁老师个子不高，但很漂亮。作为年轻教师，她的著装虽不时尚奢华但整洁、大方得体;说话做事果断、雷厉风行;当我们犯错误时，她会严厉但不失温情的批评指正我们的错误，让我们心服口服的肯定不会再犯!

经过多年耳濡目染的熏陶，我被培养成了小球迷，已深爱上足球这项体育赛事，周末经常跟父母一起看球赛。欧洲杯，如此世界足坛盛事我怎可错过!

“欧洲无弱旅”是在论的，因此欧洲杯比世界杯更具观赏性!

为欧洲杯，我占用了很多课余时间，最爱的西班牙成为欧洲新王者令我欣喜万分，可我的数学成绩却一落千丈!

梁老师看到这种情况很痛心，一番语重心长的交谈，使我明白：足球是业余爱好，做好学生首要任务是学习!

即将离别之际，更感受到老师的谆谆教诲!老师们对年少的我呵护备至，耗费了许多心血!他们的千言万语汇成一句：“好好学习，好好生活，好好做人”!是的，我们不正是在老师的点滴教导中成长起来的么?此时此刻，我只想大声呼喊：“老师，谢谢你们!”

经历六年的春夏秋冬，哺育了我六年的母校，我始终会记住她!

当我早晨轻轻的走过校园，听见校内传来朗朗的读书声，这声音是多么的悦耳，多么的清脆，同时也感受到母校的伟大，它为祖国培育了多少可造之才呀!

6.记难忘的小学生活作文 篇六

难忘的小学生活作文350字

光阴似箭,日月如梭.转眼间我已成为六年级的学生了,还有30天就要踏入中学,成为一名中学生了.回首过去的六年,心中有些不舍,看着学校那美丽的景色,熟悉的同学和老师,我的眼眶不禁湿润了,六年的朝夕相处已经使我们有了深厚的情谊.忘不了那比赛时的奋力拼搏,同学们用汗水换来了班级的荣誉,忘不了课间时同学们的嬉戏吵闹忘不了伤心时同学们递来的手帕和关怀的语句,忘不了忘不了.......那六年的情谊.想想这些我的眼眶不禁又湿润了,记得那天我们去上补习班小个子徐鸿和同学玩时不小心跌破了头,血流了出来的家都很担心,几个男同学二话没说立马抱起徐鸿冲向了附近的人民医院,不过最后还好徐鸿没有事,大家都松了口气.......不过不管怎么说我们也必须升入中学,迎来崭新的中学时代,但是我永远会记住小学里那多姿多彩的生活..........

7.作文：难忘的小学生活 篇七

关键词：小学作文教学,“生活化习作”,平台

所谓“生活化习作”, 就是习作从生活中来, 到生活中去。习作必须是关注生活的, 也必然是反映生活的。陶行知先生曾指出:“作文是生活的一部分, 它离不开生活。”小学生缺少广泛接触丰富多彩的生活的机会, 再加上不会观察生活, 不会发现生活中的真、善、美, 写作时无话可说、胡编乱造, 习作脱离生活。那么, 如何让小学生习作走向生活化呢?

一、广泛阅读经典, 创设“知识平台”

“读书破万卷, 下笔如有神”。阅读积累有重要意义。阅读可以促进学生正确地认识生活, 得到间接的生活经验, 从中汲取习作的材料。因此想要让学生认识生活, 表达生活中的真、善、美, 必须借助于广泛阅读。小学生首先应向书本学习, 书本是教学生写作的最好老师, 学生应背诵教材中好的诗句、经典段落。学生阅读还要向课外书籍进军, 不能只局限于看作文书和自己感兴趣的书籍。学生阅读时, 除了背诵好诗佳句外, 还可以搜集优美文段摘抄下来, 积累语言。教师可以让学生自设一个《摘抄本》, 把平时在阅读中读的好词名句摘抄在本子上, 然后和同学们进行交流。学生通过相互交流再次扩充词汇, 达到积累的目的, 为日后的写作做好最充分的准备。这是小学作文教学“生活化”的基础, 也是前提。

二、留心观察生活, 创设“发现平台”

生活是多姿多彩的, 尤其在孩子的眼睛里, 一沙一世界, 一花一天堂, 他们比成年人更容易被生活陶醉。让学生走出课堂, 走进生活, 参与生活, 体验生活, 产生“不吐不快”的欲望, 让写作成为学生生活中的需要。这是小学生作文教学“生活化”的保证。我在平时的教学中不断向学生灌输“处处留心皆学问”的道理, 因势利导, 让他们留心观察生活。比如:2009年上半年我乡进行道路大整修, 堵车现象时有发生, 住得比较远的学生不免常迟到, 我便抓住这一契机, 引导学生留心观察堵车时的情况, 并把自己的所见所闻所感所思写下来。有过类似经历的学生写出了《等车记》、《今天我迟到了》、《堵车百态》等, 不仅真实地写出了堵车时的场面, 而且把着急上班、上学的人们的精神、语言、心理描写得活灵活现。小学生的有意注意尚处于萌芽阶段, 往往缺乏主动观察与发现的能力, 生活中的很多亮点就这样流水般悄悄溜走。教师要善于引导学生捕捉素材, 指导学生及时撷取生活中的浪花, 把所见所闻所思所感无拘无束地写下来。此时习作, 自会水到渠成。平时我教学生随时记日记、写随笔的方法, 可长可短, 只要及时记录下自己眼中的世界, 心中的感想即可, 然后定期开展“日记擂台”、“随笔乐园”等活动, 让学生充分展示、体验学习乐趣, 互相开启观察之门, 培养了一批善于观察生活的小能手, 习作素材自然越来越广泛、自由、有深度。

三、快乐参与活动, 创设“实践平台”

“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感”。生活是写作的源泉, 作文的内容源于生活实践, 没有对生活的细致观察与用心体会, 就不会有真情实感的作文。对于生活, 单单引导进行观察和认识还不够, 我们还应有意识地引导学生积极参与实践活动。一是游览大自然“带领学生走进大自然, 观察大自然的花草树木、日出日落、山和田园、蔬菜瓜果……并尽可能地让学生去看一看、摸一摸、闻一闻, 让学生有物可写, 借景 (物) 抒情。二是剪辑“社会生活”:引导学生走进社会, 记录社会见闻、热点透视, 让学生有感而发。如双休日调查当地环保, 写些感受等。三是锁定“家庭生活”:引导学生立足家庭, 品味家庭生活的情趣, 感受家庭成员的亲情, 让学生有情可抒。四是扫描“学校生活”:让学生的“慧眼”捕捉校园动态或多彩的生活并“忘情而作”, 有感而发。如节日组织拔河比赛, 教师节制作小贺卡……比如, 2009年下半年我校组织了一次实践劳动, 孩子们第一次离开家长过集体生活, 既新鲜又兴奋, 全身心投入到了这种实践活动中, 同学关系空前融洽。回来后, 我抓住这一契机, 先不谈习作, 而用整整一节课让他们畅谈下乡一周中难忘的人和事。孩子们没有“要写作文”的心理负担, 畅所欲言, 七嘴八舌争先恐后抢着发言。在学生兴犹未尽之时, 我趁热打铁鼓励他们自由选材、自由表达, 把这些难忘的人和事记录下来, 作为小学阶段校园生活中一段美好的回忆。学生兴致很高, 写得很开心, 习作内容空前丰富, 体裁各异, 达到了百花齐放的喜人场面, 连最怕作文的学生也写得妙趣横生。此外, 我还针对学生爱玩、求新、求异的特点, 经常开展一些趣味游戏或体育活动, 让他们自主选择项目, 自己策划, 自己主持。如学生组织模仿《幸运52》中的“幸运搭档”游戏。我提醒他们注意观察大家在活动时的各种表现 (神情、动作、语言、心理等) 与场上的气氛, 而后让他们在轻松愉快的气氛中挥笔写下活动过程中最难忘或最有趣的一个小片段, 这样, 学生往往能一挥而就, 而且效果总是出奇的好。

四、尽情展开想象, 创设“联想平台”

学生有了生活体验, 并不等于他们在每次习作训练中都会获取和选择恰切、典型的材料, 他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语言表达能力, 想象能力。叶老曾说过:“心有所思、情有所感, 而后有所撰写……”这里的“思”和“感”, 就是对客观生活的认识和思考。《新课标》提出:“要激发学生想象, 鼓励写想象中的事物。”富于幻想是孩子的天性, 在他们的脑子里总是充满了对世界、对未来、对一切事物的奇思妙想, 我们要充分利用孩子的好奇心, 鼓励孩子“异想天开”。当然, 这里的“想”不是无中生有、凭空捏造, 它是以学生的知识积累与生活积累为基础的合理想象。教师除了平时应引导孩子们留心观察生活, 广泛阅读文学作品和科普作品外, 还充分结合有关课文的教学发挥学生想象, 抓住时机激发学生的灵感, 有计划、有目的地设计安排想象作文训练。比如:学完《凡卡》、《穷人》等课文后我让学生进行续写。对于一些课文中省略的片段, 让学生进行补白。更多的是让学生写自己的幻想生活, 写自己的梦、自己的未来、未来的事物等, 还用编写童话故事、科幻故事, 听音乐想象故事, 图形、文字组合故事等形式进行训练。让学生插上想象的翅膀, 自由快乐地飞翔在作文天地里。事实证明, 创设想象平台将带给孩子们思想飞翔的快乐。生活不但是习作的源泉, 而且是想象的凭借。根据一个简单的生活情节, 往往可以想象出一个形象生动的故事来。生活也是学生童话故事的源头活水, 教师应鼓励学生将身边的事, 有意义的活动编写童话故事, 奉献给大家, 学生会受到启发, 得到教育。在生活化习作教学中, 教师还可以启发学生用科学的知识解释自然现象、社会现象, 也可以给自然现象、社会现象以合理科学想象, 写成科幻作文, 鼓励学生探索大千世界的奥秘。

五、引导关心时事, 创设“思考平台”

众所周知, 写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文教学还应多指导学生关心时事, 拓宽视野, 培养学生对人生、对国家大事的一些关注与思考, 在此基础上进行习作训练。小学生写这类作文难度较大, 因为它远离我们, 不是亲眼所见, 所以往往不是泛泛而谈, 就是套话、大话、空话连篇。如何引导学生对热门时事进行关注并产生思考呢?首先得让学生多留心时事报道、新闻评论, 对有关事件有感性的了解, 然后结合身边的人或事进行描述, 写出切身感受, 写出自己的思考, 文章就能感染人, 就算成功了。如汶川大地震, 除了那里的当事人, 谁都没有经历这一事件。但我们进行了捐款活动, 亲身经历了五月十九日至二十一日“全国哀悼日”。我就引导学生写自己学校、班级的捐款活动, 写自己父母亲人、亲戚朋友如何关注灾区, 如何参与到关心灾区、捐款捐物之中, 写细、写活, 写出切身感受。我还拟了《坚强》、《感动》、《致灾区小朋友的一封信》三个题目, 让学生选择练习。通过此类训练, 取得了较好的效果。

六、获得品尝成功, 创设“共享平台”

正如苏霍姆林斯基所说的, “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望”。我们只有不断为每个学生提供成功的机会, 让他们体验成功的愉悦, 才能帮助学生树立起写好作文的信心。正如叶老所说的, “写作的根源是发表的欲望, 正如说话一样, 胸中有所积蓄, 不吐不快。”心理学研究表明, 无论是谁, 都有一种渴望别人认同自己劳动成果的心理。因此, 作文教学中应尽量创造让孩子们进行自我展示的机会和空间, 让他们的作文多得到些认同, 少一些挫败感, 使他们品尝到成功的欢乐。首先在习作批改中应尽量挖掘“亮点”, 多一些肯定成功的赞美语与亲切的指导语, 让学生在关爱的批语中提高认识, 明白写法。其次, 让学生学会寻找自己作文中的“亮点”。作文写完后让学生自己先评, 或用词造句, 或段落安排, 或开头结尾要求找出一两处 (学困生) 、两三处 (中等生) 或三处以上 (优秀生) 令自己最满意的地方, 并写上为什么。学生通过反复阅读, 一词一句去寻找自己习作的“亮点”, 反复思考、品尝自己的得意之处, 并且改回不足之处, 这样, 学生不仅得到了自我评价的快乐, 还养成了认真修改的好习惯。最后, 在讲评课上, 让学生把自己习作中的“亮点”在小组或班级中进行交流、展示、共享。这种展示与共享不仅可以获得老师和同学的激励, 而且可以获得成功的满足和快乐, 提高习作的兴趣。我还把一些有特色的习作及时推荐给班级黑板报、学校学习园地、广播站以及一些报刊杂志, 进一步燃起学生习作的热情。

8.难忘的乡村生活 篇八

早上，伴着公鸡打鸣的声音，太阳升起来了。我推开门，看见外面如画的风景，听见小麻雀的呢喃细语，嗅到清新的空气，感觉到从未有过的轻松。乡村，多么安静，城市多么喧闹。乡村生活虽然很平淡，没有电脑，没有游戏机，可这里却有着孩子们可爱的笑脸和欢快的笑声。乡村的孩子，双休日没有课外班，没有如山的作业。虽然他们无数次憧憬过城里的高楼大厦，憧憬城中车水马龙繁华的街道，可当他们置身于城市之中，才能体会到城市人的疲倦。每天无休止地工作，无休止地学习，哪有时间去放松。而幸运的我来到乡村，体会到了那种从未有过的悠闲。

我静静地走在乡村的小路上，耳边传来牧羊人的歌声，我看见他冻得红通通的脸，他舞动着鞭子，悠闲地望着蓝天，望着绵羊，向着远方微笑。

傍晚，太阳落山了，夕阳的余晖把田野涂上了绚丽的色彩，勾勒出一幅恬静的美景，让人沉醉。晚上，一家人都挤在热炕上聊天儿，这样的温馨，这样的闲适，在城市中是无法寻觅的。过了一会儿，奶奶端来热乎乎的大锅菜，一家人围着桌子开心地吃了起来。

夜深了，寂静的乡村没有闪烁的霓虹灯，只有皎洁的月光在静静地流淌。月光如水，高矮错落的农舍都进入了梦乡。时而传来一两声犬吠声，乡村的夜晚好静。

几天后，我回到了城市。在城市的喧嚣声中，我想起了乡村生活的轻松与快乐。那几天的乡村生活，我久久不能忘怀。

9.小学毕业季作文：难忘的小学生活 篇九

过去的日子，我们的学习氛围曾多次使刘老师气得吹胡子瞪眼。刘老师喜欢胆大，调皮，会玩的学生，讨厌胆小，贪玩，顽皮的学生。她希望同学有问题主动去请教。

在过去的几年里，由于一些落后的学习方法和不良的学习习惯已经养成，真不容易一下就改过来。但是我们一直努力地按照老师要求的去做。终于，在我们的共同努力下，课堂渐渐地活跃起来，我们进入了刘老师说的师生和谐，自主学习，勇于交流，感于辩论的学习空间。从此，班上的成绩日新月异。师生之间相互了解，相互学习，相互促进，感情越来越融洽了。

小学的时光一去不复返了。时间来得匆匆，也去得匆匆。育才小学是我成长的摇篮。我的羽翼虽未丰满，但我还已经有能力去经受更多风雨的洗礼。

无论将来我飞到哪里，都会时常回来探望这美丽温暖的小巢。

10.难忘校园生活 篇十

轻启岁月的书简，入眼即是落榜后师长宽慰的谆谆教诲，如世间最美的一泓清泉在潺潺流淌，令我难忘。

那天，风急雨来的天气似乎预示了我的失败。那张粉红色的榜单无情击碎了我的憧憬。任我苦苦寻觅，在上面怎么也找不到我的名字。无疑，我失去了继续攀登的资格证。此时，头顶上的天幕也愈发厚重阴沉，接着风挟着雨打湿了屋檐，也浇灭了我的斗志。“嘿，怎么了？”肩上忽然传来一下轻轻的拍打。原来是老师，她正笑盈盈地将手搭在我的肩上，说道：“下雨天，要笑着才好呀。”我望着她，收获了满眼的鼓励与希冀。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”耳畔突然响起熟悉的诗句。我一瞬间愣怔了，回神时，老师早已离去，难忘的校园生活，难忘的是师长适时的鼓励，如一泓清泉浄淙，滋润干涸的心田。

随意采撷一处风景，便又是难忘的同窗的微笑，比如暖阳，能即刻消融万仞冰山，化作一幅阳春白雪的佳景，令人难忘。

又是一个课间，四处都充满着嬉笑，青春的活力无孔不入，我却独自坐在桌前。“一起来玩吧！”一个笑脸突然绽放到眼前，我手还无措地看着她上扬的嘴角，大感意外。“走啊。”一只手拉住了我，我懵懂地被她拉起，走出教室，春风拂面，天空晴朗。从此之后，我便经常被拉出教室。她唇畔的微笑，如开满一坛的三角梅，暖而轻巧。不知何时，课间的嬉笑中也有了我的声音。难忘的校园生活，难忘的是同窗适时的笑容，如一米灿烂的阳光，照亮我灰白的世界。

11.浅析小学作文生活化 篇十一

一、《语文课程标准》对小学作文生活化的要求:

第一学段 (一二年级) :写话

1. 对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。

2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

第二学段 (三四年级) :习作

1.留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深的、最受感动的内容。

3. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句。

第三学段 (五六年级) :习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。

《语文课程标准》还指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。因此, 作文教学要真实地展现学生生命的本色, 要生活化。

二、在实际教学中生活化的缺失对小学生作文的影响

1. 在我们的教学中往往重视写作知识与技巧的传授指导, 忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累;注重课堂训练, 忽视了让学生到实际生活当中去感受和体验。这样的做法, 忽略了学生的个性化体验, 忽视了学生对生活的观察、感受和积累, 使学生失去了自我, 失去了写作的兴趣。

2. 学生写作无从下笔、无话可说, 抄作文选里的文章, 错别字多, 语句不通, 病句多, 记流水账不分重点, 说谎话等。

3. 从教学对象来看, 学生虚假作文的现象很严重, 仿写甚至抄袭现象较普遍, 从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱;从作文教学过程来看, 教学过程与学生生活脱节, 缺少生活气息。

三、谈小学生作文生活化策略

1. 小学《语文课程标准》指出:小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容, 用恰当的语言文字表达出来。由此可见, 小学生作文是练习、是习作, 是把自己的见闻感受用自己的话写出来。也就是说学生要从生活中、从亲身经历中寻找写作素材, 写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历, 让学生自由选择恰当的表达方式, 想怎么写, 就写什么, 想怎么说, 就怎么说, 把作文内容一句一句、一段一段地表达出来。

2. 学生大部分时间在学校和家里度过, 接触外界的机会少, 教师在指导写作时, 要引导学生根据已有生活经验去体会, 在生活中找到写作灵感。教学不能只停留在课堂上, 必须把学生带到生活中去, 要让学生走进大自然, 融入社会, 用自己的眼睛与心灵去观察周围不断变化的事物, 并且时时处处能留心身边的事物。

叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈而不枯竭, 溪流自然活泼的昼夜不息。”只有让学生走进生活, 融入生活, 才能有所见、有所闻、有所感, 才能具有真情实感好文章。相反离开了丰富多彩的生活进行写作, 就如无米之饮、无本之木、无源之水, 写出来的作文既不表“情”, 又不“达”意。小学生作文的素材是自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的。以这种亲身体验的素材去写作, 学生才能真正做到“以我手写我口, 以我手写我心”, 才能有东西可写, 有兴趣去写。所以, 我们在教学当中要注意引导学生观察生活, 积累写作素材, 尊重学生的生活体验与情感世界, 由过去俯视学生改变为蹲下来和学生平等对话。

在学生习作之前, 教师需带领学生有目的地观察生活, 并且要将这种方法作为习惯来培养。教师要根据学生的实际情况, 适当地带领学生走入生活, 组织他们参加一些有趣的社会实践活动。当他们做到眼观四处、耳听八方, 接触和了解了一些事物后, 自然会产生一定的感性认识, 引起大脑的思考;更重要的是, 在这个过程中, 教师引导学生学会了观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明:学生参加了社会实践活动后写出的作文更具文采, 更生动, 更有形。

3. 从生活中学习作文, 即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事, 花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记, 鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样, 既丰富了作文素材, 解决了“无米之炊”的难题, 又有效地进行了练笔。

4. 为了使学生能写自己丰富多彩的生活, 及时地把自己感兴趣的事物表达出来, 我们要教会学生观察生活、组织学生参与生活、引导学生体验生活、指导学生描绘生活。通过观察、参与、体验、描绘激起学生的作文兴趣, 帮助学生积累写作素材, 陶冶学生的情操。这样, 可以激起学生表达的欲望, 产生写作兴趣, 乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受, 写出生动真切的好文章。

12.难忘的小学生活500字作文 篇十二

难忘的小学

鲍鑫聪

小学一闭眼，一睁眼就要过去了，我不会忘记我们在一起学习，参加>运动会，努力的第一，获得了许多奖状的美好回忆，我不想离开同学们，更不想离开母校。

你还记得吗？那是2012年的雪，比寻常来的晚了一些，我们在校园打扫积雪，大雪不停的下着，我们却干得热火朝天，每个人的脸上通红，红的像个苹果一样，头冒热气，却不知寒冷。

不一会儿，我们便放弃了扫雪，开始打雪仗，斗得不亦乐乎，但是斗两败俱伤，不一会儿我们都各干各的，因为>班主任下来了，我们用“神速”扫完了雪，但一会儿又是白雪皑皑，这次六年级的大哥哥大姐姐帮助了我们，不到10分钟，就全部搞完了。

最后我们和老师堆了一个大大的雪人，大家都不怕寒而是合理分工，虽然不是很好看，但这个雪人凝聚了我们六·2班的劳动结晶，在冰天雪地之下，我们在一起合影，感到无比欢乐。

时间如飞箭，小学六年，就要过去了，我忘不了同学更忘不了老师，对我们知识的“浇灌”，让我们从一无所知的小孩，变成知识丰富的初中生。

虽然我离开了母校，但我还会回来看看母校的变化。

让我们好好珍惜这半年吧！

13.难忘的小学生活作文「优秀篇」 篇十三

小时候的我，瞧见那些背着书包的哥哥姐姐们去上学，就非常羡慕，多么希望在我小小的肩头上也背上一个书包啊。

七岁，美好的七岁，我上学了。那天早晨，我穿上干净的衣服，肩上背上崭新的书包，妈妈领我去报名。我像只快乐的小鸟，蹦蹦跳跳向学校走去，嘴里还不住地喊着：“我上学了!我上学了……”

到了学校，我用好奇的目光打量着学校的一切。教室、老师、同学……，都给我一种新鲜的感觉。我的启蒙老师是黄老师。可是不久，黄老师退休了，接任我们班的是韩老师。以后的六年里，我在韩老师的辛勤培育下茁壮成长。

一年级下学期，我戴上了红领巾。这是我最幸福、最值得回忆的一天。我是多么高兴啊!

在掌声中，我和小伙伴站在主席台上，大哥哥大姐姐给我们系上了红领巾。鲜艳夺目的红领巾在胸前迎风飘扬，我用手轻轻地抚摸着红领巾，耳际响起老师的谆谆教导：“红领巾是红旗的一角，是千千万万革命烈士用鲜血染红的。”

我更忘不了，在队旗下，我高举右拳，庄严宣誓的情景——“时刻准备着，为共产主义事业而奋斗!”

我一天天地长大了。老师，不但教会我许多知识，而且还教会我学会了自己学习。从此，我与书交上了朋友。从书本——这个知识的宝库中汲取了知识，获得了力量。

老师的课堂教学，启发了我学习的兴趣，启迪了我的智慧。

我的学习生活是丰富多彩的。

课余，学校开展各种有益的活动，使我扩大了知识面。春天，老师带我们去成都海洋馆。早已盼望见到的海洋动物，活灵活现地呈现在眼前——美丽的斑海豹、调皮可爱的海狮、五颜六色的海水鱼、号称“水中熊猫”的中华鲟……我把这些都写在了作文本上。秋天，我们去参观了大型海洋珍奇贝壳展，更多地了解了海洋，了解了贝壳，懂得了保护生态环境的重要性。我们还去参观了中科智能机器人展览，飞向太空——中国载人航天(成都)展，开阔了我们的视野，激发了我们的求知欲。我们憧憬着未来。

“六·一”儿童节的文艺汇演，至今浮现在眼前。那天，我们身着黄绸服，腰系大红飘带，手举大红灯笼，在欢快的音乐声中尽情地跳着……

14.小学作文教学生活化初探 篇十四

一、回归生活, 施展聪明才智

陶行知先生曾提出“社会即学校, 生活即教育”的教育理念。生活是习作的源泉, 有了生活这个不竭的源头, 学生习作的灵感才能绵延不绝地奔涌而出, “做中学”、“做中悟”的体验性情境都会在笔下一一流露。

正如《语文课程标准》指出:“写作要多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达。”是呀, 在实践中体验是学生学会做人和学会做事的重要途径, 参与体验应首先链接在亲情的丝带上, 以具有丰富情愫的家庭生活为起点。据此, 我认为应该在含“情”脉脉的家庭生活中让学生寻找一个“岗位”, 体验一份亲情, 帮助他们积累鲜活的写作素材, 让学生做到“有话想写, 有话可写, 有话会写”。为此, 我特意组织开展了“本周我当家”的活动。同学们在“当家”的同时, 惊喜地发现:自己并不是一个“肩不能挑, 手不能提”, 什么都要父母包办的“小皇帝”、“千金小姐”。在交流“当家”感悟时, 大家畅所欲言, “妈妈夸我煮的饭很香又可口。”“爸爸过生日时, 我请教了当厨师的妈妈, 煮了一碗鸡蛋面, 爸爸吃了乐得合不拢嘴, 直说, 傻小子, 真的很懂事。”“地板脏了, 我拿起拖布认真地把地板拖得十分干净, 爸爸和妈妈都夸我真行。”……通过学“当家”, 学生体验到了“当家”的苦与乐, 更是感受到了成功带来的自信。在家长“你能行”、“你真行”的鼓励中, 感受到自己的进步, 体验自己在人格发展过程中的成功。我也趁热打铁, 要求他们把自己的感想写下来, 由于有了生活体会, 他们的作文一改往日的“学生腔”和“平面化”, 生搬硬套的少了, “挤牙膏”式的不见了, 习作充满着浓郁的生活气息, 洋溢着天真的童趣。有的同学写自己动手的感慨———《洗衣服也要讲究》;有的写父子间的关爱———《我和爸爸》;有的写趣闻轶事《我当一天“家长”》;更有的写父母的甘苦《爸爸妈妈, 我想对你们说》;等等。从学生自我选择的童趣盎然的作文题中, 大家就可知对其生活的收获可见一斑了。有了这次成功的写作体验, 同学们犹如找到了“作文的感觉”, 个个写起周记来笔下生花, 写作水平也随之不断提高。

可见, 在生活中真实地体验是作文创作的源泉, 是作文灵感的火花。因此, 在小学作文教学中, 我们要十分注重引导学生深入生活。

二、观察生活, 积累素材

学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心, 让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常, 从司空见惯的人和物中, 努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导, 让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因此, 引导学生学会真实的写作, 首先是要培养学生做生活的有心人, 学会观察, 积累写作素材。

培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。生活中有许多有意义的值得观察的事物, 怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面, 及时捕捉住观察的对象呢?教师一要多引导, 二要多提醒。比如要写周围熟悉的人, 首先要选定目标, 注意观察。这个人在外貌上有什么特征?在行为习惯上有什么特征?有没有与别人特别不一样的地方?什么地方最引人注意?类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会、很多灵感往往是转瞬即逝的, 一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记, 写自己的新发现, 写生活中的事物, 写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导, 使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生, 慢慢培养起观察兴趣, 逐步形成观察的习惯。

三、自主拟题, 放松习作

在作文教学中, 教师要大胆让学生自主拟题, 充分发挥学生作文的主体作用, 体现教师对学生的尊重, 让学生真正成为作文教学的主人。同时, 教师要承认个体差异, 重视个体体验的具体表现, 因为即便同一件事, 不同的学生也会有不同的体验和感悟, 有不同的兴趣点, 因此, 他们会选择从不同的角度、不同的侧面入手, 写出来的作文自然也会各不相同。让学生自主拟题贴近学生实际, 使学生易于动笔、乐于表达。因此, 在调动了学生的积累储备、准备下笔时, 我让学生自主拟题, 尽情施展自己的聪明才智, 我发现学生拟出的作文题目各有千秋, 五花八门, 多姿多彩, 但都切合自己的写作实际。例如, 同是描写秋天的景色的, 学生拟出的题目有:《秋天的田野》、《校园的秋天》、《秋到我家》、《找秋天》、《秋天在哪里》、《秋姑娘来了》等。

在一部分学生提出能否把文章写成诗歌时, 我告诉他们选择自己最喜欢的方式去写, 生活就是作文, 作文的表达形式和生活一样丰富。

15.作文：难忘的小学生活 篇十五

活动在一曲悠扬且颇具韵味的爵士女声中拉开序幕，绅士风的键盘演奏配合神秘有力的卡洪鼓点，音乐的力量带领人们穿越时间与空间，将艺术幻化为触手可及的感受，浸染每寸空间。

时尚沙龙怎么能少得了精彩的FASHION SHOW环节！NEXY.CO 时装代表了当代都市精英女性对艺术时尚的热爱与追求，特别是为人称道的大衣系列，已经成为冬日的一种美学符号。40套精选的高级时装在模特身上展现得淋漓尽致，彰显了都市精英女性知性优雅的智慧之美。T台上的视觉盛宴，犹如一场绚烂的艺术展，让人流连忘返。

在深受喜爱的“蝶变MOMENT”环节中，NEXY.CO 资深形象顾问Maggie老师亲临现场，深谙潮流搭配之道的她， 为VIP顾客现场打造全新时尚形象，变装后的造型让人眼前一亮。

活动期间，神秘的魔术表演、温馨浪漫的鲜花、精致可口的小点为嘉宾带来暖心陪伴。

NEXY.CO “艺·生活”正将一种源于欧洲的艺术与文化带入生活， 当她踏过每一座现代前卫的都市时，带来的不仅是一场关于时尚与美丽的盛宴，更多的是对艺术与生活的理解，和对女性独立智慧的诠释。

16.六年级作文：难忘的小学生活 篇十六

每周一清晨，我们排着整齐的队伍进入操场。这时，全校师生站在鲜艳的五星红旗下，抬头注视着那迎风飘扬的国旗在朝阳中冉冉升起，心中的爱国之情油然而生。每到这时，我都会想起第一次戴上红领巾的情景。那时的我是多么激动，多么高兴，多么自豪呀!鲜艳的红领巾在我胸前飘扬，像是在为我欢呼，为我骄傲，为我鼓掌。

当然，令人难忘的还有“六一”儿童节活动、运动会等多种项目，但其中最受我们欢迎的还是大课间了。一到大课间，同学们便争先恐后地冲向操场。那一刻操场真是热闹非凡，到处荡漾着我们的欢声笑语。

大课间活动是丰富多彩的。同学们有的跳大绳，有的打篮球，还有的拔河，个个兴高采烈，脸上洋溢着抹不去的笑容。

17.难忘的小学生活作文开头 篇十七

2、前世的五百次回眸，才换来了今生的相识，六年的朝夕相处，明天便将各奔东西，心中有多少不舍……嫣然回首六年，点点滴滴仍历历在目。

3、燕子去了，有再来的时候。杨柳枯了，有再青的时候。可我的小学生活却一去不复反了。回首往日，一幕幕就像发生在昨天，不同的滋味在这一天涌上心头。

4、岁月的风铃在摇落中轻响，滴滴答答的指针在想声中流逝，花开花落，岁月匆匆。转眼间，六年的小学生涯即将结束。回想昨天，还有我们嬉戏打闹的身影，那份懵懂与憧憬早已褪去，留下的只有满满的回忆。

18.作文：难忘的小学生活 篇十八

一、再现生活，提供习作素材

教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料，以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”故作文教学中，教师须引导学生通过亲身经历，直接参与各种活动，获得第一手材料。但在日常生活中，学生多以无目的性观察、无意注意的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表象造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至于作文时无话可说、无事可写。运用信息技术，不仅可以突破时空的限制，把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂，而且可以利用特殊功能让这些问题迎刃而解，使作文课真实化。如我在指导写“记一次活动”的作文时，以拔河比赛为例，拍摄拔河活动的全过程，在课堂上再现拉拉队员的手舞足蹈，运动员的奋力拼搏，绳子中间红领巾的左右摇摆，胜利者的欢呼雀跃……并设置慢镜头和循环播放等功能，让学生自由点击自己感兴趣的场面。他们兴趣盎然，不仅打开了思维的闸门，而且自然地运用点面结合的方法，作文妙语连珠。

二、纵横生活，拓宽素材范畴

小学生的生活是不贫乏的，大至宇宙世界，小到一花一草，许多事情都会拨动他们的心弦，因为他们有一个不停变幻色彩的生活领域。如何让学生走进生活、体验生活，热情地解读生活，做一名生活的有心人呢?我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，做生活的有心人，使作文课社会化。平时，我鼓励学生积极收集生活中感兴趣的事物的资料，如学校生活(广播体操、升旗仪式)、社会热点(物价上涨、环境保护)、大千世界(蚂蚁的洞穴、神奇的宇宙)等，使学生置身于社会之中，关注社会，主动地学会思考，获取知识。我搜集这些原始资料，利用摄像、下载、抓图等方法制作出实用有效的直观课件。作文课上或重现学生亲身经历、难以忘怀的场景;或创设虚拟空间，真实再现一些学生难以亲眼目睹，但耳熟能详的情境。这样既呈现了社会的多姿多彩，唤起了学生的回忆与共鸣，增强了学生的审美情感，又丰富了学生的写作素材，为学生提供了取之不尽的写作源泉。学生看后心潮澎湃，思绪万千，抒发自己的感恩，创作出了《美丽的家乡》、《我是环保小卫士》、《加油!中国》等作品。

三、观察生活，启发学生思维

无从下手是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼?对小学生来说最主要的方法就是观察。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。那么，如何有效培养学生的观察能力呢?我运用多媒体技术把生活信息转换为音像信息，作为作文训练的中介，恰到好处地弥补学生自然态生活的不足。音像中介可根据训练目标对学生的生活信息进行选择，增强信息的典型性，把生活中的精彩之处还原于荧幕，有利于学生细致观察、认真感悟生活中一些稍纵即逝的精彩细节，唤醒学生对一些曾经吸收过的生活信息的情感，提高学生对生活的感悟能力，又提醒学生在生活中重视一些生动的信息源，启迪学生多方面搜集作文材料，养成及时搜集素材的良好习惯。运用信息技术教学媒体的优势，我们可以有计划、有目的地指导学生观察事物，使他们做到观之有法、察之有法，然后把观察到的、联想到的东西用语言文字表达出来。例如在写有关动物的作文时，可选取形态、动作、睡眠等描写的画面，对需要仔细观察描写的部分进行镜头定格，使学生从中了解和细致观察其属性，通过各种感觉去体会电脑上动物的形态各异的姿态，并抓住其特征。这样学生就会按作文要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，在观察中轻松地完成作文，于无形中培养观察能力，启迪思维。

四、放飞想象，激发学生真情

著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。小学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。因此，在指导学生以“夸夸我的爸爸或妈妈”为内容的习作中，我放映了电影《妈妈再爱我一次》。伴随着凄婉动人的乐曲，妈妈在滂沱大雨中一步一叩首地迈向小庙，为生病的孩子祈祷的画面深深地触动了学生的心灵，和影片的主题产生了强烈的共鸣。“感人心者，莫先乎情”，学生含着泪花，从影片回到现实，不少学生心中都有对妈妈不得不说的话。我因势利导，鼓励他们把心里话说出来。有的学生对爸爸慈爱而严格地教育鞭策着自己成长进步更有感触，我随之引导学生根据自己的实际，联想生活中的例子，选好写作材料，写出自己的真情实感。有了可写作的东西，有了真挚的感情，因此作文中一件件事真实可感，一份份情真挚朴素，爸爸妈妈的形象跃然纸上。

19.小学作文教学生活化的探究 篇十九

摘 要 作文教学是小学语文教学中的难点。小学生缺少广泛接触丰富多彩的生活的机会，再加上不会观察生活，导致写作时无话可说、胡编乱造。久而久之，就形成了一种普遍的现象，学生“怕”作文，教师“忧”作文，双方皆苦不堪言。那么，如何加强小学作文教学的生活化，是广大语文教师必须慎重考虑的重要问题。我根据已有的工作经验，略谈几点策略。

关键词 小学 作文教学 生活化

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0040-02

一、传统小学作文教学存在的问题

（一）学生写出的作文千篇一律

由于教师忽视学生在写作过程中的自主想法和自由表达，所以学生写出的作文千篇一律。他们提前设计好作文立意，为学生提供事先准备好的素材，从思想到话语，一股脑地塞给学生，希望学生能够与自己“心有灵犀”，写教师之所想，强迫学生“造”出一篇能够表现教师心意的“模范作文”。这样一来，作文就不再属于学生，而只是成人作文的“微型版”。

（二）学生写出的作文胡编乱造

应试教育下，部分教师片面地认为真实的文章往往很平淡，不会有波澜起伏的美感，很难得到高分。所以他们诱导学生突破真实，用上缓解策略，即“张冠李戴”“移花接木”，促使学生在写作过程中进行虚构，认为这样的文章有丰富的情节，作文分数也会高些。因此，学生的作文不再是自由抒发自己的所见所闻，而是为了迎合教师的价值标准，无法展示出学生的真实个性。

（三）学生写出的作文没有灵性

传统写作教学过于重视训练学生的写作章法与技巧，连写作语气也有意无意地引导学生运用“权势话语”和“模范话语”来组装，直接扼杀了学生自由写作的精神投入。由于学生的个性话语和思想自由处于“失声”状态，所以他们费尽心机“创作”出来的文章，只不过是更为精致的他人作文的“抄袭版”，无法从中考查出学生真实的情感与个性。

二、小学作文教学生活化的方法对策

（一）引导学生学会观察，积累作文的材料

积累素材是作文成功的关键所在及写好作文的重要途径。件件小事，山山水水，风土人情等许多材料，都是作文的源泉。怎样帮助他们思考、观察和积累呢？可以根据学生的特点和教学实际，结合自己的爱好去观察；有目的去观察；带着问题去观察；重点去观察等。

（二）引导学生参与生活

教师引导学生参与生活主要是指在生活中展开想象，根据某一特定的景物或事件展开丰富的联想，结合多种思维不拘束于所见的和所想的，教师每天都要引导学生对一日的学习生活进行理解和感悟，课代表做好与教师的配合工作，及时督促班级内学生按时完成作业，并保证作业的质量，对于有作文的内容要鼓励学生积极参与到生活中，如放学后与家长一起做家务、与父母参加室外活动、与父母到广场健身等，关于作文生活化的引导不一定是每天都要进行作文写作，可以在参加户外活动之后鼓励每位同学写100～200字的感想，写完之后拿到课堂中进行小组交换批阅和讨论，还能够有力地带动课堂气氛。

（三）引导学生增加对作文情感的描写

小学生的作文大多集中在对故事的描述，而缺乏自己对事件情感的表达。情感的表达是一篇好作文的精髓所在，没有情感的作文就是流水账的记录。但是，小学生在模仿作文的学习中大多集中在对语句和语篇的模仿上，而情感是无法通过语言模仿实现的，这就要求教师要引导学生走进生活，增加学生的情感体会。例如，在《我的家乡》的作文教学中，教师结合小学生的生活实践，先将我的家乡缩小为《我的校园》，然后引导学生到校园中观察，观察校园中的景物，引导学生抓住这些景物的特征。在此基础上，引导学生可以根据自己的观察，进行具体的命题来突出我的校园的独特性和自己对我的校园的独特情感。

（四）引导体验生活，寻找真感觉

要让学生写真情实感的作文，就必须在具体的作文指导过程中应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生找到最真切的生活体验，写出自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。有一次，我让学生写一篇《我的爸爸》的作文。在写作中，学生大多写爸爸是某一方面的工作能手，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢爸爸，他觉得爸爸脾气粗暴，不是个好爸爸。有的同学觉得这样的作文不好，我却高度地肯定这个学生说出了自己的真心话，写出了自己的真感觉。长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性，思维的统一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想，同一种感情，同一种声音。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想、敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。

[本文系2015年河南省基础教育教学研究项目（课题名称：小学作文教学生活化的研究。课题编号：JCJYC150210027）的科研成果之一。]