简述信息化教学设计的开发模式

简述信息化教学设计的开发模式（共9篇）

1.简述信息化教学设计的开发模式 篇一

简述信息化教学设计概念

在教育信息化发展过程中，随着我国基础教育阶段新课程改革的全面实施，以学生发展为中心的新课程理念要求信息化教学资源的设计遵循新的设计理念，改变传统的资源设计思想。因此，扩大资源开发主体，选择恰当的设计原则与方法、以先进的教学理论为指导，设计面向学习者的“学教并重”的信息化教学资源等新型资源设计理念的贯彻，保障了信息化教学资源的质量，能够为新课程的顺利实施和信息化教育的发展提供良好的基础。新课程的改革和全面发展针对教学中的重点、难点，设计便于直接应用的信息化教学资源具体表现在入下三方面。

一.从实际出发，选择恰当的媒体技术。信息化教学资源是以现代信息技术为基础的教学资源，在资源设计过程中，在确定了资源的内容和表现形式以后，选择媒体技术时，要考虑国内各中小学信息化建设的实际，考虑师生获取新媒体的可能性，利用现有的媒体技术能开发的教学资源，不片面追求新技术，尽量选择在大部分中小学比较普及的媒体技术来设计开发教学资源，注意照顾学校之间、城乡之间的差异，选择恰当的媒体技术，增强信息化教学资源的适用性和推广性。

二.提高资源开发人员的信息化教学资源设计能力。信息化教学资源建设不同于传统的教学资源建设，设计者既要熟悉教学内容、新的教学理论、学习理论等知识，还要熟悉各种媒体技术和工具，具备相关的知识与技能，当前信息化教学资源开发人员的素质和能力参差不齐，接受过专业训练和相关培训的人员还比较少，要开发出符合新课程改革理念的信息化教学资源，必须提高教学资源开发人员的资源设计能力。

三.扩大信息化教学资源建设主体。信息化教学资源建设不仅仅是教育部门、教育公司和学校的事情，各类资源使用者、管理者以及社会各界人士都可以是资源建设者，各级教学资源中心要采取激励措施，调动学科教师、学生、管理人员和社区居民等人员参与资源建设的积极性。

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2.简述信息化教学设计的开发模式 篇二

电动车指全部或部分用电能驱动电动机作为动力系统的汽车。驱动电动汽车的电力常见的有各种蓄电池(又称二次电池)、燃料电池、太阳能电池等。最常见的分类方法是把电动汽车分为蓄电池电动汽车(Battery Powered Electric Vehicle)、燃料电池汽车(Fuel Cell Electric Vehicle)和混合动力电动汽车(Hybrid Electric Vehicle)三类。其中,蓄电池电动汽车也称为二次电池电动车、纯电动汽车等,混合动力电动汽车亦称为复合动力电动汽车。

电动车行业在中国崛起仅仅几年时间,在这短短的几年内,电动车行业由无到有,由零星分布到大范围普及,取得了高速的发展和长足的进步。由于不需要核心技术,进入门槛低,赢利空间大,短时间内大量企业将目光锁住电动车这个新兴行业。电动车产业的发展具有较强的地域性,一方面表现在生产,一方面表现在消费领域,而且这也是一个渐进的过程。

1.1 电动车的分类

电动车虽然是新型的交通工具,它发展至今,其种类、型号也越来越多,但它总的类型可按照轮子的个数不同可分为四轮电动汽车、三轮电动汽车、两轮电动汽车。

1.2 三轮电动车的优势及特点

相对于四轮电动汽车来说,三轮电动汽车的结构更为简单,成本更低,容易大量生产;而二轮电动汽车,在稳定性以及野外方面的考验(如刮风下雨等)都不及三轮电动汽车。

1.3 三轮电动车总体结构

三轮电动汽车的总体结构部分由汽车的外观结构部分、动力电池部分、控制系统部分、传动系统部分、安全气囊系统部分、空调通风系统部分、刹车系统部分组成。该款三轮电动汽车属于座舱式,外形比较独特,其车门的开闭方式属于上下开闭。

三轮电动车可分为正三轮电动车和偏三轮电动车。

所谓正三轮电动车是指装有与前轮对称分布的两个后轮,仅有驾驶员座位的电动车;而偏三轮电动车是指在两轮车摩托车的一侧装有边车的电动车。

而正三轮电动车又可分为前三轮电动车和后三轮电动车。

前三轮电动车,也就是三个车轮呈倒三轮结构,前轮为两个,两前轮通过转向机构与方向盘相连接,一个后轮位于车身后部正中下方,这样设计就显得更加时尚,更吸引众人的眼球,而且前三轮电动车相对于后三轮电动车其稳定性更好,转向更平稳。本文对电动车的开发和设计方案是以此款为例。

2 三轮电动车设计与开发

2.1 三轮电动车的外观结构部分

后三轮电动车的整体图如图1所示。

整车由车外壳、车架、电池组、电机等部分组成,以下是该电动车的一些参数:车体设计长度1 800 mm;宽度(前轮跨距)1 000 mm;高度1 500 mm;设计时速40～50 km/h;行程≥50 km。

设计的标准是人的身高为175 cm,单人座舱密封式的。此款车设计的理念是快而轻巧,并且必须是绿色环保型的,车外壳部分材料的使用自然是十分讲究的。重金属自然不再考虑的范围之内,一般塑料虽然比较轻,但容易老化;镁合金虽然性能优良但价格比较贵,因此综合考虑环境性、经济性等因素后,采用玻璃钢是个理想的选择。玻璃钢学名玻璃纤维增强塑料。它是以玻璃纤维及其制品(玻璃布、带、毡、纱等)作为增强材料,以合成树脂作基体材料的一种复合材料,其强度相当于钢材,又含有玻璃组分,也具有玻璃那样的色泽、形体、耐腐蚀、电绝缘、隔热等性能。但玻璃钢归根结底还是一种特殊的塑料,其也会有一般塑料的缺点,比如老化现象,在紫外线、风沙雨雪、化学介质、机械应力等作用下容易导致性能下降。为了解决这一问题,汽车厂家在生产该产品时应将车外壳和车架统一实施标准化,将外壳和车架设计成可以容易分拆,也就是说当消费者认为车外壳老化或者对这款外壳的颜色不喜欢时,可以到专门的三轮车4S店更换老化或者自己更喜欢的外壳。若这个设想能够实现,这对消费者和生产商来说是双赢的好主意。

2.2 动力电池部分

常见的电池区分为大约4 000种,较详细的划分可区分为38种。若按电池的原理划分仅可分为物理、生物、化学电池三大类。而化学电池常见的分类方法有三种。

第一种是按电解液种类分类,可把常见的电池分为碱性电池、酸性电池、中型电池及有机电解液电池四类。

第二种是根据电池所用正、负极材料的不同,可把常见的电池分为锌系列电池、镍系列电池、铅系列电池、锂系列电池、二氧化锰系列电池及空气(氧气)系列电池等。

第三种则是根据工作性质和储存方式的不同,把常见的电池分为一次电池、二次电池、燃料电池、储备电池四类。其中一次电池,又称原电池,即不能再充电的电池,如锌锰电池等;二次电池(secondary battery),亦称可充电电池(rechargeable battery),如氢镍电池、锂离子电池等。

当代社会,电动车电池的使用亦应该考虑绿色环保的理念,并且要考虑到电动车的持续运行的能力,故应考虑用锂离子蓄电池。锂离子电池(Lithium Iom Battery)是在二次锂电池的基础上发展起来的。锂电池的充放电次数一般在1 000次以上,其循环利用的效率较高,比一般的蓄电池的重量更轻,因此携带也更方便。

电池的充电接口(如图2所示)和放电接口(如图3所示)的好坏关系到电池是否能够长期稳定的充电和放电,不容易磨损,其结构设计力求简单,从而使操作起来方便。

以下是该款锂电池的一些具体参数。电池组体积:270 mmm(长)×90 mm (宽)×75 mm (高);电池组寿命:1 000次循环以上(100%充放电)额定电压:36 V电池组容量:10 Ah;放电载止电压:31 V;最大充电电压:42 V;最大充电电流:10 A;充电方法:CC/CV;电池组重量:3 kg。

2.3 控制系统部分

2.3.1 驱动系统的分类

在电动汽车上,驱动电机及其控制器是电动汽车中把电能转换成机械能的动力部件,目前常用的驱动系统有4种:①直流电机(DC Motor)驱动系统,电机控制器一般采用脉宽调制(PWM)控制方式;②交流感应电机(AC IM)驱动系统,电机控制器采用矢量控制或直接转矩控制的变频调速方式;③交流永磁电机驱动系统,主要包含两类电机:永磁同步电机(PMSM)和无刷直流电机(BDCM)驱动系统;④开关磁阻(SR)电机驱动系统

电动汽车电动驱动系统的特点如下:①以电磁转矩为控制目标,油门和制动踏板的开度是电磁转矩给定的目标值,要求转矩响应迅速,波动小;②电动汽车要求驱动电机要有较宽的调速范围,电机能在四象限内工作;③为保证加速时间,要求电机低速时有大的转矩输出和较大的过载倍数,为保证汽车能跑到最高车速,要求电机高速区处有一定的功率输出;④驱动系统高效,可靠性好,电磁兼容性好,易于维护。

在早期开发的电动汽车上多采用直流电动机,但在新研制的电动汽车上已基本不采用直流电动机。目前电动车电机普遍采用永磁直流电机。所谓永磁电机,是指电机线圈采用永磁体激磁,不采用线圈激磁的方式。这样就省去了激磁线圈工作时消耗的电能,提高了电机机电转换效率,这对使用车载有限能源的电动车来讲,可以降低行驶电流,延长续行里程。

2.3.2 无刷直流电动机

(1)无刷直流电动机的学名叫“无换向器电机”或“无整流子电机”,是一种新型的无级变速电机,它由一台同步电机和一组逆变桥所组成。它具有直流电机那样良好的调速特性,但是由于没有换向器,因而可做成无接触式,具有结构简单,制造方便,不需要经常性维护等优点,是一种现想的变速电机。

(2)无刷电机的参数及二维和三维外观结构。无刷直流电机作为电动车的大脑部位,参数的选择决定着电动车的功率以及有效的续航能力。以下是该三轮电动车电机的一些具体的参数(见表1)。

无刷电机的定子组件包括磁极片、电路板,以及磁极片上所绕设的线圈,定子组件设置于底座上,底座中间设置轴套,轴套可供定子组件套设定位。

电机的主要尺寸设计如下:总长为300mm,定子长为130 mm,转动轴长为150 mm。定子挡板直径为70 mm,电路板宽度为80 mm。

(3)无刷直流电动机由同步电动机和驱动器组成,是一种典型的机电一体化产品。同步电动机的定子绕组多做成三相对称星形接法,同三相异步电动机十分相似。而转子上粘有已充磁的永磁体,为了检测电动机转子的极性,在电动机内装有位置传感器。驱动器由功率电子器件和集成电路等构成,其功能如下:接受电动机的启动、停止、制动信号,以控制电动机的启动、停止和制动;接受位置传感器信号和正反转信号,用来控制逆变桥各功率管的通断,产生连续转矩;接受速度指令和速度反馈信号,用来控制和调整转速;提供保护和显示等。

2.4 传动系统部分

由于是前三轮电动车,因而其传动结构与一般现在市场上的后三轮电动车的传动机构肯定存在着很大的差异。该电动车的前两轮通过转向机构与方向盘相连接,从而形成方向轮,后轮通过传动机构与电机相连接,实现后轮驱动。电动车的前面两个轮只是作为方向轮,而后轮既是驱动轮,又是起到平衡支点的作用,故设计前轮要较后轮小。电机的输出轴通过万向节与伸缩式万向传动轴相连,并与后轮连接,从根本上简化了传动机构,提高了车辆行驶的安全性、稳定性,同时又保持了舒适的方向盘式操纵方式。

2.5 安全气囊系统部分

安全带自发明之后已经发挥了很重要的保护作用,但在强烈的碰撞发生时,前座驾乘者的头部和胸部还是很容易受到伤害,于是安全气囊便诞生了。众所周知,气囊对冲击的缓冲作用是非常有效的,它会充分吸收驾乘者的部分冲力,辅助安全带保护驾乘者。此款三轮电动车,由于是座舱密封式的,而且行驶速度比较快,在设计中需增加安全气囊系统模块。安全气囊系统由碰撞传感器、缓冲气囊、气体发生器及控制模块等组成。

虽然安全气囊在结构上会有所不同,但其工作原理基本一致。汽车行驶过程中,传感器系统不断向控制装置发送速度变化(或加速度)信息,由控制装置(中央控制器)对这些信息加以分析判断,如果所测的加速度、速度变化量或其他指标超过预定值(即真正发生了碰撞),则控制装置向气体发体发生器发出点火命令或传感器直接控制点火,点火后发生爆炸反应,产生N2或将储气罐中压缩氢气释放出来充满碰撞气袋。乘员与气袋接触时,通过气袋上排气孔的阻尼吸收碰撞能量,达到保护乘员的目的。

2.6 空调通风系统部分

在不同的天气条件下,我们希望车厢内总是保持舒适的通风状态,即所谓的冬暖夏凉。该款三轮电动车作为密封式的电动车,为保证通风效果的良好性,最好配备空调系统。

汽车空调一般主要由压缩机(compressor)、电控离合器、冷凝器(condenser)、蒸发器(evaporator)、膨胀阀(expansion valve)、贮液干燥器(receiver drier)、管道(hoses)、冷凝风扇、真空电磁阀(vacuum solenoid)、怠速器和控制系统等组成。现在汽车压缩机的质量较大,体积较大。该三轮电动车的设计理念是快速、小巧、轻便,故用这种压缩机空调估计效果不太好。现在新兴了一种制冷技术——半导体技术。

半导体制冷又称电子制冷,或者温差电制冷,是从20世纪50年代发展起来的一门介于制冷技术和半导体技术边缘的学科,它利用特种半导体材料构成的P-N结,形成热电偶对,产生珀尔帖效应,即通过直流电制冷的一种新型制冷方法,与压缩式制冷和吸收式制冷并称为世界三大制冷方式。

电动车本身就是需要电池来运行的,而半导体制冷也要耗电,这样可能电车电池的耗电量会增大,从而影响电车的行驶里程。因此建议给半导体制冷片专门配备一个独立的电池,这样就不影响电车的行驶里程了。

半导体制冷片作为特种冷源,在技术应用上具有以下的优点和特点:①不需要任何制冷剂,可连续工作,没有污染源,没有旋转部件,不会产生回转效应,没有滑动部件,是一种固体片件,工作时没有震动、噪音、寿命长,安装容易。②半导体制冷片具有两种功能,既能制冷,又能加热,制冷效率一般不高,但制热效率很高,永远大于1。因此使用一个片件就可以代替分立的加热系统和制冷系统。③半导体制冷片是电流换能型片件,通过输入电流的控制,可实现高精度的温度控制,再加上温度检测和控制手段,很容易实现遥控、程控、计算机控制,便于组成自动控制系统。④半导体制冷片热惯性非常小,制冷制热时间很快,在热端散热良好冷端空载的情况下,通电不到1分钟,制冷片就能达到最大温差。⑤半导体制冷片的反向使用就是温差发电,半导体制冷片一般适用于中低温区发电。⑥半导体制冷片的单个制冷元件对的功率很小,但组合成电堆,用同类型的电堆串、并联的方法组合成制冷系统的话,功率就可以做得很大,因此制冷功率可以做到几毫瓦到上万瓦的范围。⑦半导体制冷片的温差范围,从正温90℃到负温度130℃都可以实现。

基于半导体制冷技术许多的优点,应用到这款三轮电动车上面确实是不错的选择。

2.7 刹车系统部分

一个安全稳定的刹车系统是汽车的非常重要的不可缺少的组成部分,这是为乘客的生命安全着想。

刹车装置藉由刹车片和轮鼓或碟盘之间产生摩擦,并在摩擦的过程中将汽车行驶时的动能转变成热能消耗掉,从而实现刹车的功能。常见的刹车装置有“鼓式刹车”和“盘式刹车”2种形式,它们的基本特色如下。

2.7.1 鼓式刹车

在车轮毂里面装设2个半圆形的刹车片,利用“杠杆原理”推动刹车片使刹车片与轮鼓内面接触而发生摩擦。

鼓式刹车的优点:④有自动刹紧的作用,使刹车系统可以使用较低的油压,或是使用直径比刹车碟小很多的刹车鼓。②手刹车机构的安装容易。有些后轮装置盘式刹车的车型,会在刹车盘中心部位安装鼓式刹车的手刹车机构。③零件的加工与组成较为简单,制造成本较低。

鼓式刹车的缺点:①鼓式刹车的刹车鼓在受热后直径会增大,而造成踩下刹车踏板的行程加大,容易发生刹车反应不如预期的情况。因此在驾驶采用鼓式刹车的车辆时,要尽量避免连续刹车造成刹车片因高温而产生热衰退现象。②刹车系统反应较慢,刹车的踩踏力道较不易控制,不利于做高频率的刹车动作。③构造复杂零件多,刹车间隙须做调整,使得维修不易。

2.7.2 盘式刹车

两片刹车片去夹住轮子上的刹车碟盘。在刹车片夹住碟盘时,其二者间会产生摩擦。

盘式刹车的优点:①盘式刹车散热性较鼓式刹车佳,在连续踩踏刹车时比较不会造成刹车衰退而使刹车失灵的现象。②刹车盘在受热之后尺寸的改变并不使踩刹车踏板的行程增加。③盘式刹车系统的反应快速,可做高频率的刹车动作,因而较为符合ABS系统的需求。④盘式刹车没有鼓式刹车的自动煞紧作用,因此左右车轮的刹车力量比较平均。⑤因刹车盘的排水性较佳,可以降低因为水或泥沙造成刹车不良的情形。⑥与鼓式刹车相比较下,盘式刹车的构造简单,且容易维修。

盘式刹车的缺点:①因为没有鼓式刹车的自动煞紧作用,使盘式刹车的刹车力较鼓式刹车低。②盘式刹车的刹车片与刹车盘之间的摩擦面积较鼓式刹车的小,使刹车的力量也比较小。③为改善上述盘式刹车的缺点,需较大的踩踏力量或是油压。因而必须使用直径较大的刹车盘,或是提高刹车系统的油压,以提高刹车的力量。④手刹车装置不易安装,有些后轮使用盘式刹车的车型为此而加设一组鼓式刹车的手刹车机构。

此三轮电动车,靠的是后轮驱动,鼓式刹车系统比较小巧,结构比较简单,多用于后轮驱动,因此该款电动车用鼓式刹车系统。

3 三轮电动车的总体布置设计

3.1 电动车的总体外观

现在通过这款电动车的俯视图、左视图和自由视图对它的总体外观结构进行具体的说明。

3.1.1 俯视图(如图4所示)

从俯视图我们可以清晰地看到电动车的外观比较独特,它巧妙地利用了昆虫仿生学的原理,设计成了蚂蚁的形状,两个前轮就是蚂蚁的触须,形态憨厚可掬。

3.1.2 左视图(如图5所示)

从左视图可以清楚地看到轮毂的结构形状,前轮比较小,后轮比较大,这样设计的目的是使电动车在行驶过程中更加平衡,同时,大大的后轮也是为了承载更大的重量,因为电机就是在车的后半部分。车厢内部椅子的形状也可以清楚地展现在我们的眼前,椅子的设计也是本着人性化设计的原则,使驾驶员坐着更舒服。

3.1.3 自由视图(如图6所示)

从图6上我们可以看到电动车的2个前车灯,考虑到车的头部比较小,所以它们不是设计在车的头部,而是巧妙地把它们设计在前轮的护罩上,这样反而得到了意想不到的效果,即更加时尚、美观。电动车车头的标志也极具创意,一语双关:一个正置和一个反置的字母“E”,中间穿插着一个“闪电”的图标意味着这款三轮车是用电作为能源动力的;另一个意思则是表明这辆电动车行驶时轻巧快速如闪电。

3.2 电动车内部零件的布置

3.2.1 电池组位置的摆设

电池组怎样摆放是一个值得认真考虑问题,不仅因为它是电动车的动力源泉,更是因为电动车本身体积就是十分的小巧,而且电池组有3块电池:为电动车提供电力的主电池、为制冷系统提供电力的副电池以及一个备用电池。还有就是要考虑到电池位置的摆放会影响到电动车的平衡,因为就算锂电池再怎么轻,也会有一定的重量,况且这个电池组还有3块电池。所以笔者把电池组设计在车厢椅子前面,即方向盘的下面。

电池组的主、副电池对称地分布在备用电池的两边,其中主电池放在左边,副电池放在右边。这样设计不仅解决了电动车由于电池的分布不均而带来的平衡问题,更是充分地利用了电车有限的空间,提高了电车的有效利用率,节省了资源,并且用通电导线从备用电池分别通到主电池和副电池上,这样,当主电池或者副电池没有电力时,就可以随时启用备用电池,十分方便。

3.2.2 电动车电机位置的设置

电机也是电动车不可或缺的重要组成部分,它是电动车动力的执行者。由于是后轮驱动,应把电机位置放在靠近后轮的地方,考虑到电机比较重,为了使电动车保持平衡,故应把电机的位置设置在电动车的中轴线上。图7清楚地显示出电机在电动车的位置。

由于电机与后轮的位置比较近,故可以省去很多的通电导线,从而大大地简化了结构并节省了资源。

3.2.3 电动车货物柜的设置

此款电动车面对的是广大的消费者,这其中包括上班族、购物者、学生等,因此,设置电动车储物柜是十分必要的。图8是考虑了电动车的结构和体积后所设计的货物柜的形状以及所处的位置。

由图8可以清楚地看到货物柜所处的位置以及它的大小。货物柜的开启方式区别于现在汽车后备箱的向前开启方式,它采用的是向后开启。这样设计是充分考虑了电车的结构,由于电车的后车灯比较大,占用的空间比较多,并且比较靠近车顶,故宜采用向后开启的方式才不至于与后车灯的位置冲突。

3.3 电动车车轮的设计及尺寸

3.3.1 电动车后轮的设计及尺寸

考虑到后轮是承受全车重量的主要支点之一,若轮胎的体积以及横截面积比较小,有可能会承受不住车的重量而产生变形,从而影响车辆的行驶。

后轮轮胎只要尺寸参数:外胎直径为800 mm,轮毂(内胎)直径为500 mm,外胎厚度为250 mm。

3.3.2 电动车前轮的设计及尺寸

前两轮作为电动车的另外两个支撑点,它们承受的载重量比后轮要少,故它们的体积以及横截面积要比后轮小。另外考虑到电动车的灵活性,若它们的体积和横截面积跟后轮一样大甚至更大,则电动车的机动性和转向灵活性会大大地降低。前轮的尺寸参数:外胎直径为600 mm,轮毂(内胎)直径为400 mm,外胎厚度为100 mm。

3.4 电动车车门开闭结构

当今世上,大多数汽车车门的开闭都差不多,都是采用与地面平行的的开闭方式,这样的开闭方式在开门时空间不够大,出入都比较麻烦,并且占用道路的横向空间。若占用竖向空间,则这些问题都可以迎刃而解。考虑到这些,并结合三轮电动车的车玻璃和玻璃架都是采用工程合成材料做成的,质量比较轻,故这款三轮电动车的车门的开闭是采用上下开闭,全手动控制方式,如图9所示。

这样的设计,车门与车身之间的科旋转地连接杆的位置以及强度就必须很讲究。图10是笔者设计的连接杆的位置。

由图10可以知道,连接杆是放在车门最前末端的位置,并给连接杆安上一个结实坚固的支座,支座牢牢地固定在车身上,以确保连接杆不至于随意地松动,从而影响车门的开闭。当车门开启到所设计的最高位置时,便有一个锁定装置将连接杆牢牢地锁住,以防止车门滑落。

说到用全手动来开闭车门,也许会有人提出为什么不用全自动的方式。这就要考虑到车门采用的材料了。由于车门采用的是工程合成材料,质量很轻,几乎跟塑料差不多,人用手支撑车门的开闭绰绰有余。如果采用全自动的方式则不是很没必要,更会增加了成本,车辆的销售价格自然会贵许多,故本着面向大众消费的原则,采用手动的方式比较合理。

车门怎样锁也是一个必须要考虑的问题,为此,需在车身上特地设计了一个弹簧锁,当车门关上时,弹簧锁会自动地锁上,既牢固又简单。

4 小结

通过对三轮电动车的整体外观结构以及车的各个零部件结构和位置进行详细的图文并茂的阐述,使得这款电动车的功能、特点清晰地展现在我们面前,并且全车在设计过程中始终贯彻着一个设计理念——绿色环保,以人为本。基于电动车有许多的优点,相信在不久的将来,三轮电动车以及其他类型的电动车将会更多地出现在人们的视野,电动车的行业将会得到更长足的发展。

参考文献

[1]陈世全,朱家琏.田光字.先进电动汽车技术[M].北京:化学工业出版社.2007.

[2]李兴虎.电动汽车概论[M].北京:北京理工大学出版社,2005.

[3](日)荒井宏.汽车电子系统[M].北京:科学出版社,2008.

[4]罗玉涛.现代汽车电子控制技术[M].北京:国防工业出版社,2006.

3.简述企业事务信息管理系统的设计 篇三

摘要:信息是管理上的一项极为重要的资源,管理工作的成败取决于能否做出有效的决策,而决策的正确程度则在很大程度上取决于信息得质量。所以能否有效的管理信息成为企业的首要问题,管理信息系统MIS在强调管理、强调信息的现代社会中越来越得到普及。企业信息管理通常是比较复杂,由于各类信息繁多难归集,利用计算机支持企业高效率完成企业信息管理,是适应现代企业制度要求,推动企业信息管理走向科学化、社会化、规范化和自动化,从而提高企业信息管理效率。

关键词:企业信息管理系统 管理信息系统MIS

0 引言

人类社会的发展与生产力的巨大变革密切相关,我们正处在信息时代——一个以信息为基础的新经济时代、一个知识成为生产力的时代。在信息社会时代,信息产业的发展对整个国民经济的发展起着不可替代的推动作用。正因如此,在世纪之交,全球信息化进程明显加快。今日,企业正在比以往更多地利用信息,其经济效益将越来越依赖于企业处理各种信息的准确及时性以及高效性,从而获得更强的竞争优势。但是在信息管理系统日渐流行的同时,我们在看到管理信息系统带来效益的时候,也要正视其在实际开发和应用中出现的问题。

管理信息系统就是MIS(Management Information System),在强调管理,强调信息的现代社会中它变得越来越普及。MIS是一门新的学科,它跨越了若干个领域,比如管理科学、系统科学,运筹学、统计学以及计算机科学。在这些学科的基础上,形成信息收集和加工的方法,从而形成一个纵横交织的系统。

企业信息管理系统是一种典型的信息管理系统(MIS),其开发主要包括后台数据库的建立和维护以及前端应用程序的开发两个方面。对于前者要求建立起数据一致性和完整性强、数据安全性好的库。而对于后者则要求应用程序功能完备,易使用等特点。

1 企业事务信息管理系统的设计

信息管理系统的开发按照不同的立足点通常分为两大类:以进行过程的特点分为一类,以方法的立足点分为另一类。在第一类的开发方法中主要有两种:生命周期法和原型法。目前我国采用的主要的系统开发方法中,占主导地位的还是生命周期法,它符合程序设计的普遍思路和设计规律。

1.1 生命周期法的主要特点

1.1.1 开发目标清晰化 结构化生命周期法的系统开发以“用户第一”为目标,开发中要保持与用户的沟通,取得与用户的共识,这使管理信息系统的开发建立在可靠的基础之上。

1.1.2 工作阶段程式化 结构化生命周期法每个阶段的工作内容明确,便于开发过程的控制。每一阶段工作完成后,根据阶段工作目标和要求进行审查,使阶段工作有条不紊,也避免为以后的工作留下隐患。

1.1.3 工作文件规范化 结构化生命周期法每一阶段工作完成后,按照要求完成相应的文档报告与图表,以保证各个工作阶段的衔接与系统维护工作的便利。

1.1.4 设计方法结构化 结构化生命周期法采用自上而下的结构化、模块化分析与设计方法,使系统间各个子系统间相对独立,便于系统的分析、设计、实现与维护。

1.2 主要设计过程

1.2.1 采用“自顶向下”的方法进行系统分析和设计,把主要的功能逐级分解成具体的、比较单纯的功能。

1.2.2 在整个设计中采用模块化的设计方法,自底向上,逐级实现各个小模块的功能以致最后完成整个系统的功能。

1.2.3 在系统验收前,让用户看到系统的某些主要输出,把一个大的复杂的系统逐级分解成小的易于管理的系统,使用户能够尽早地知道结果,及时提出意见。

1.3 设计流程 可行性研究与总体规划——系统需求分析与概要设计——系统详细设计即系统设计——系统实现与测试——系统运行维护与评价。

1.4 实际开发过程

1.4.1 可行性研究与总体规划 设计对象:某广告公司。分析:该公司作为一个规模较大的广告公司,每天分析、整理着海量的公司事务数据,传递着大量的信息。为了完善其事务信息管理系统,提高公司的人员间的交流效率、管理水平、经济效益,为员工间提供快捷和优质服务,可对整个公司实施信息化管理,在开发过程中我们用不同的开发方法进行设计,从中可以看到它们的特点和区别。

1.4.2 系统需求分析与概要设计 某广告公司要建立事务信息管理系统,系统应基本覆盖全公司的主要事务任务,使管理人员和业务人员能及时准确地录入和获取相关部门的运作状况信息,并据此有效地对其进行控制与管理。建立完善的数据库系统,保证各部门间的信息交换和资源的共享,减少信息冗余。开发过程中应充分考虑广告行业的特点,以工作流程为中心,不依赖于现行的组织机构,来提高系统的通用性和可扩充性。

1.4.3 系统详细设计即系统设计

1.4.3.1 系统实现目标 信息管理系统是一个人机结合的过程,随着系统的不断完善,系统建设的目标也在不断提高,因而要考虑企业的发展战略以及计算机的发展,条件的改善,以确保系统的完整性、先进性和科学性。

1.4.3.2 系统结构设计 在信息管理系统建设中,充分理顺了信息资源的关系,并对子系统进行合理划分,以便提高数据处理效率和质量。在此系统的划分中,要遵循以下几项原则:

逻辑上相对独立。每个子系统能独立完成某个方面的管理功能。

耦合度小,内聚力大。即各个子系统之间的联系程度要小,各子系统内部各模块的联系程度要大。

1.4.3.3 系统模块划分 基于上面所描述的过程和数据类关联矩阵法我们进行了子系统的划分,具体步骤如下:

首先建立数据类关系表。将系统分析归纳出的所有过程按执行顺序,从上向下排列,与过程有关的数据类从左向右排列。

然后形成系统总体逻辑结构图和系统总体数据流程图。根据最大内聚与最小外界耦合的原则,将功能相近的过程组成同一功能集,将相关密切的数据类构成同一数据类集。再经简化与合并,形成总体逻辑结构和总体数据流图。

1.4.3.4 系统实现与测试 根据以上的分析和设计,最后划分子系统。根据系统总体逻辑模型,遵循功能相对独立并考虑到业务管理体制相适应的原则,同时结合广告公司的实际需求,可将某广告公司事务信息管理系统划分为多个子系统,具体内容将由专业开发设计人员来完成,例如软硬件系统设备的安装、调试等等工作。

至此某广告公司的事务信息管理系统的设计就已结束,在这个例子里面我们能够看到生命周期法的整个开发过程。

实际上无论是采用哪一种方法进行信息管理系统的开发,最终的目的都是实现最佳的企业管理,建立良好的企业形象,为企业在激烈的市场竞争中争得一席之地。企业管理信息系统使得信息的高度集成和共享已经成为可能。在今后的企业全面信息化建设中,应以组建系统的观点看待企业管理模式的变革、企业信息网建设和企业管理软件规划之间的关系。将企业的信息化管理同调整企业经营管理模式、管理软件规划有机地结合起来,才能真正实现企业信息化管理的目标,把企业层次推向一个新高度。

参考文献:

[1]杨志主编:企业信息管理.北京:清华大学出版社.2005年.

[2]刘晓华,陈亚强.J2EE应用开发详解.北京:电子工业出版社.2005.

4.简述信息化教学设计的开发模式 篇四

医学心理学是研究心理因素在人的健康和疾病相互转化过程中的规律的科学，随着医学模式从生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转变，医学心理学越来越为人们所重视，同时其也是国家执业医师资格考试必考科目之一，这充分体现了医学心理学在医学教育中的重要性。目前医学心理学采用以教师课堂讲授为主的传统教学模式，且讲授、板书和多媒体应用等都以教师为主体。而以学生为主导，让学生积极主动思考，培养解决问题能力则是医学院校医学人文社会科学教学改革的重点。

以问题为基础的学习(PBL)教学模式有利于培养学生的创新精神和实践能力，该教学模式不但强调学生对知识的掌握，而且更注重其对知识的选择、转化和创造性使用，目前，已逐渐成为我国高等医学教育改革发展的方向。近年来，有关PBL 与传统教学模式在我国医学教学中的对比研究的文献较多，有很多研究者进行了具体科目的两种方法教学效果的比较，即进行系统性的元分析，但关于PBL 与传统教学模式在医学心理学教学中的应用效果对比的元分析尚未有研究者进行探讨，并且从以往的研究中发现，PBL 与传统教学模式在医学心理学教学中的应用效果结论不统一，甚至存在一定的分歧。因此，本文旨在对PBL 与传统教学模式在医学心理学教学中的应用效果进行Meta 分析，为医学心理学教学改革提供科学依据。

1 资料与方法

1.1 资料

1.1.1 文献检索方法在中国知网期刊全文数据库、万方数字化期刊数据库及其学位论文数据库以及百度搜索引擎中，分别将PBL 教学、传统教学、基于问题学习、医学心理学等组成检索词进行联合检索。检索近15 年的文献，即 年1 月1 日至 年12 月30 日。

1.1.2 文献纳入标准(1)关于PBL 与传统教学模式的对照研究;(2)研究目的和分组相同或相似;(3)必须检索到全文;(4)研究课程为医学心理学;(5)评价内容为理论考试成绩。

1.1.3 文献排除标准(1)与研究类型不一致;(2)未提供充分原始数据;(3)研究数据类型不一致;(4)重复性研究。

1.2 方法

1.2.1 文献资料提取和质量评价符合标准的文献按照预先设计的表格进行相关数据的提取并进行核对。纳入资料用Newcastle-OttawaScale(NOS)质量评分量表进行评价。

1.2.2 统计学分析采用Cochrane 协作网提供的RevMan 5.3软件进行数据分析。计算各研究采用95%置信区间。若各研究间不存在异质性(P>0.1，I2<50%)，可采用固定效应模型;若差异存在异质性(P<0.1，I2≥50%)，采用随机效应模型。

2 结果

2.1 文献检索结果

按照检索策略进行电子检索，最初检索134 篇文献，根据文献纳入和排除标准进行筛选，摘选出16 篇文献。进一步浏览全文严格评价后最终得到符合要求的文献4 篇，入选文章均进行NOS 质量评分231 名临床医学生参与PBL 教学。由此可以看出，所研究项目总成绩数据存在异质性(P<0.1，i2>50%)，故采用随机效应模型进行分析;统计结果显示，PBL 与传统教学模式在理论考试总成绩上的差异具有显著性(P<0.05)。由此可见，PBL 与传统教学模式相比，在理论教学效果上有显著优势。

2.3 发表性偏倚分析

出版偏倚是指由于期刊偏好发表有显著差异的结果而导致的选择性偏差，结果不显著的报告往往被束之高阁，难以发表。本文出版偏倚检查采用失安全系数和漏斗图检测。失安全系数(Fail-Safe Number，Nfs)用如下公式进行估计：Nfs0.05=(ΣZ/1.64)2-k;其中k 为纳入研究(独立样本)的个数，Z 为各独立研究的Z 值(在0.05 水平上有统计学意义)。Nfs 越大，偏倚的.可能性越小。根据Rosenthal 建议，失安全系数大于5k+10(k 为研究个数)，方可认为出版偏倚得到有效控制。本研究结果显示失安全系数为402.59，远远大于25(5×3+10)，表明该研究出版偏倚得到控制。同时，采用漏斗图对纳入的文献发表偏倚进行分析，由图2 可以看出，漏斗图的图形基本对称，说明不存在发表偏倚。

3 讨论

本研究结果显示，PBL 与传统教学模式相比，能够有效提高医学生学习医学心理学的效果，且理论成绩存在显著性差异。该结论与其他医学学科的元分析研究结论相同，何俊峰等对国内诊断学的元分析发现，PBL 教学模式中临床医学专业学生理论知识和技能操作掌握情况优于传统教学方法;杜爱玲等系统分析我国PBL 与传统教学模式在神经病学教学中的应用并探讨医学生对神经病学学习效果的影响认为，PBL 在神经病学教学效果的综合成绩及理论考核优于传统教学法。究其原因，对于医学心理学教学来讲，PBL 与传统教学模式相比具有以下优点：首先，医学心理学因课程内容概念较多且较为抽象，学生易产生厌倦感，而PBL 是以问题为导向的教学模式，教师可以利用所提出的医学心理学问题充分调动学生学习积极性，让学生主动分析问题、解决问题，使学生由“被动学习”转变为更为有效的“主动学习”;其次，医学心理学是一门交叉学科，学习医学心理学必须将医学心理学基础知识、基本理论与其他医学相关学科相联系，打破学科界限，整合多学科知识，而PBL教学模式则可以很好地通过问题将医学心理学理论知识与其他相关学科密切结合，杜绝了以往死记硬背的学习模式;最后，医学心理学的PBL 与传统教学模式相比，具有更大的开放性和灵活性，它突破了课堂教学的限制，可以将学习时间从课堂延伸到课堂外，学习空间从教室辐射到图书馆，学习资料从教材延展到辅助书籍、文献，学习方法从单一的听课扩展到通过小组合作形式进行合作学习。

5.简述信息化教学设计的开发模式 篇五

微信开发模式可以给用户回复信息，但如何实现用户接收到信息后，点击信息后再为用户推送新的信息？例如：用户为A，我的公众账号为B，A发送信息到B，B给用户回复信息，此时A直接点击回复的信息，B能否再推送新的信息？我不想让用户通过url转到其他html页面或者wap站点，只想让用户的注意力始终集中在此次对话中？请各位老师指教。

[微信开发模式怎样在用户点击后，再推送新的信息？]

★ 在马斯洛的需求层次体系上考虑用户体验...

6.简述信息化教学设计的开发模式 篇六

如果是TDD开发，对于if...else，写单元测试的时候，有多少个if...else就需要写多少个UT,并且确保if里面的执行了，而else里面的都没有执行。这样也大大增加了UT开发的工作量，如果采用了策 略模式，只需要针对策略模式的管理者写一个UT即可，大大减少了UT的开发工作量。同时代码的复用性和扩展性大大提高，面对复杂的功能模块，策略模式依赖接口，使用Moq能够很好地模拟具体的情形。这也是if...else所做不到的。

1.策略模式的使用情形

多个相关的类仅行为有异。这些类是几种情形下的具体处理形式，比如红灯停，绿灯行，黄灯等，根据会员级别给予不同程度的折扣等等。

需要使用一个算法的不同变体。比如针对一个数据集合，针对某些列进行排序，统计分析等，比如针对性别，年龄，专业进行统计。

算法使用客户不应该知道的数据。使用策略模式之后，客户端值接触到Manager类，只需要传入一个具体操作类的引用即可。隐藏了实现细节，确保了代码安全。

一个类定义了多种相似行为，并且这些行为在这个类的操作中以多个条件语句的形式出现。将相关的条件分支移入它们各自的Strategy类中以代替这些条件语句。

2.策略模式结构

环境类(Context):用一个ConcreteStrategy对象来配置。维护一个对Strategy对象的引用。可定义一个接口来让Strategy访问它的数据。

抽象策略类(Strategy):定义所有支持的算法的公共接口。 Context使用这个接口来调用某ConcreteStrategy定义的算法。

具体策略类(ConcreteStrategy):以Strategy接口实现某具体算法。vcD4KPHA+ICAgICAgICBBbGdvcml0aG1Db250ZXh0wOA8YnI+CjwvcD4KPHByZSBjbGFzcz0=”brush:java;“>namespace StrategyPatternDemo{ public class AlgorithmContext { private IAlgorithmInterface algorithmInterface; public AlgorithmContext(IAlgorithmInterface algorithmInterface) {this.algorithmInterface = algorithmInterface; } public string DoStrategyAlgorithm() {return algorithmInterface.DoAlgorithm(); } }}

ConcreteStrategyA类

namespace StrategyPatternDemo{ class ConcreteStrategyA:IAlgorithmInterface { public string DoAlgorithm() {return ”StrategyA“; } }}ConcreteStrategyB类

namespace StrategyPatternDemo{ class ConcreteStrategyB:IAlgorithmInterface { public string DoAlgorithm() {return ”StrategyB“; } }}ConcreteStrategyC类

namespace StrategyPatternDemo{ class ConcreteStrategyC:IAlgorithmInterface { public string DoAlgorithm() {return ”StrategyC“; } }}IAlgorithmInterface接口

namespace StrategyPatternDemo{ public interface IAlgorithmInterface { string DoAlgorithm(); }}单元测试

namespace StrategyPatternTestProject{ //////这是 AlgorithmContextTest 的测试类，旨在 ///包含所有 AlgorithmContextTest 单元测试 ///

[TestClass] public class AlgorithmContextTest { private AlgorithmContext algorithmContext; private IAlgorithmInterface algorithmInterface; private string except; private string actual; [TestInitialize] public void Initalize() {algorithmInterface = new ConcreteStrategyA();algorithmContext = new AlgorithmContext(algorithmInterface);except = ”StrategyA"; } //////DoStrategyAlgorithm 的测试 ///

[TestMethod] public void DoStrategyAlgorithmTest() {actual = algorithmContext.DoStrategyAlgorithm();Assert.AreEqual(except, actual); } [TestCleanup] public void CleanUp() { } }}

测试结构

3.策略模式的优劣：

调用者必须明确地知道每个策略的具体行为和区别，从代码的角度来说，会增加很多策略类，

7.简述信息化教学设计的开发模式 篇七

一 信息加工理论概述

加涅的信息加工理论比较完整地描述了有机体的信息加工过程, 这个过程大致分为以下四个阶段:

第一阶段是注意刺激。外界刺激通过感受器转变为神经信息到达感觉登记器, 信息在感觉登记器中保留的时间约0.25~3秒。第二阶段是信息编码。编码不仅是对短时记忆中的信息进行精细加工和积极转换, 也是对大脑中原有的信息结构进行重组或改建。第三阶段是储存信息。对信息进行编码是为了储存到长时记忆中, 信息编码不仅有助于对信息的理解, 而且有助于信息的储存以及在需要应用时成功地提取或检索。第四阶段是提取信息。提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过程。信息能否被快速、准确地提取, 主要取决于两方面的因素:一是记忆痕迹的强弱;二是提取线索与储存在长时记忆中信息的距离。另外, 还有两个重要的因素影响着学习的过程, 分别是“预期”和“执行监控”。它们共同发挥着激活和调节信息流程的功能。

综上所述, 加涅指出的学习内部过程是:通过接收器接受刺激;通过感觉登记器登记信息;为在短时记忆中贮存进行选择性知觉;为在短时记忆中保留信息进行复诵;为进入长时记忆贮存实行语义编码;从长时记忆提取至工作记忆;通向效应器的反应生成;在学习环境中表现业绩;通过执行策略监控整个加工过程。

二 信息加工模式在教学实践中的应用

加涅认为, 学习和信息加工过程是密切联系的, 信息加工模式展现了学习内部加工阶段, 并把这些阶段与教学事件对应联系起来。加涅在此基础上, 将学习的过程最后概括成8个阶段, 即动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈。各阶段设有对应的教学事件, 即激发学习动机、把目标告诉学生、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习的迁移、让学生作业并提供反馈。因此, 根据学生所处的学习的不同阶段, 教师可以实行针对性的教学策略。运用信息加工理论分析学生的学习过程, 对教师进行教学设计具有实践意义。

1 动机阶段

学生的学习动机或期望对整个学习过程都有影响, 形成动机或期望是整个学习过程的预热准备阶段。所以教师在进行教学设计时, 要对学习动机和教学目的两方面进行分析, 设计合理的教案和学习方案, 激发学生的学习积极性和主动性。让学生建立正确的学习动机, 明确学习目的, 培养学生积极的学习态度。在教学设计时应注意两个方面:一是教学前分析学习者的特点;二是在教学过程中增加学生主动参学习的时间, 突出学生学习的主体性地位。

2 领会阶段

有了学习动机, 然后接受刺激, 即必须注意与学习有关的刺激。当学生把所注意的刺激从其他刺激中分化出来时, 这些刺激特征就被进行知觉编码, 储存在短时记忆中, 这个过程就是选择性知觉。为了使学生能够有效地进行选择性知觉, 教师应努力引起学生的注意, 如改变讲话的声调、手势、动作等;同时, 外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的。学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后, 才能进入其他学习阶段。

3 习得阶段

习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中, 然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中, 这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时, 信息又要经历一次转换, 这一编码的目的是为了保持信息。在此过程中, 如用某种方式把刺激组织起来, 或根据已经习得的概念对刺激进行分类, 或把刺激简化成一些基本原理, 这些都会有助于信息的保持。教师可以给学生提供各种编码程序, 或者重点教会学生某些组织信息的策略, 鼓励学生选择最佳的编码方式。

4保持阶段

学生把获得的信息“储存”在记忆系统中。虽然贮存在长时记忆中的信息, 其强度并不因时间递增而减弱, 但是有些信息因长期失用会逐渐消退, 还有一些记忆贮存可能会因新信息、已有信息的混淆而受干扰, 使信息难以提取。这就需要教师针对学习的条件作适当的安排, 在出现十分相似的刺激时, 要通过对比区分二者的不同, 减小相互之间的干扰, 这样可以间接地影响信息的保持。

5 回忆阶段

学生习得的信息要通过作业表现出来, 信息的提取是其中必需的一环。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索, 这些线索可以增强学生的信息回忆量。但作为教师, 最重要的是指导学生, 使他们为自己提供提索, 从而成为独立的学习者。所以, 对于教学实践来说, 通过外部线索激活提取过程固然重要, 但更重要的是使学生掌握为自己提供线索的策略。教师要适当提供情境或线索, 帮助学生将所学的知识技能迁移, 甚至举一反三。

6 概括阶段

学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时, 教师也总是希望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去, 以达到举一反三的目的。因此, 学习过程必然有一个概括的阶段, 也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移, 教师必须让学生在不同情境中学习, 并给学生提供在不同情境中提取信息的机会;更为重要的是, 教师要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。

7 作业阶段

一个完整的学习过程需要有作业阶段似乎是不言而喻的, 因为只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学的内容。作业的一个重要功能是获得反馈;同时, 学生通过作业看到自己学习的结果, 可以获得一种满足。一般来说, 教师很难仅凭一次作业就对学生的学习情况作判断, 有些学生可能碰巧做得很好, 有些学生则可能碰巧做得不理想, 因此教师需要几次作业才能对学生的学习状况作出判断, 不能一概而论。

8 反馈阶段

当学生完成作业后, 他马上意识到自己已经达到了预期的目标。这时, 教师应给予反馈, 让学生及时知道自己的作业是否正确, 从而强化其学习动机。教师在提供反馈时, 不仅可以通过“对”或“错”等词来表达, 而且可以使用点头、微笑等许多微妙的表情动作反馈信息。同时, 反馈过程中, 教师也可培养学生进行自我强化。

三信息加工模式理论对教学的启示

1教学过程程序化

加涅理论的具体主张便是教与学的程序化, 实质上是用行为主义的方法, 从信息加工的角度去研究学习的。根据学习过程的不同阶段, 教师的侧重点也各不相同。首先, 激发兴趣, 明确目标。其次, 关注内容, 提炼信息。第三, 信息编码, 有效储存。一方面可以采用分析说明、叙述结构、识别范式、归类和分块、框架结构图示、概念匹配图示、精细加工等方法, 组织信息。另一方面, 通过形成网络、概念图、类比、复诵、记忆术和其他各种图示, 提供引导性问题和提示, 运用记住每一个步骤的方法, 监督问题解决过程是否成功, 用不同方式表现问题等, 有效储存信息。

2教学媒介的选择和使用

加涅的信息加工理论指出, 为了达到有效学习, 在选择教学媒介时要着重考虑学习情境的性质、学习者的特点和所处的学习阶段。不同教学媒介呈现信息的物理特性、与学生相互作用的性质不同, 从对学习支持的有效性来看, 学生所处学习过程的不同阶段和所对应的不同教学事件, 必然会影响到对教学媒介的选择和利用。教师应注重利用高新教学媒介, 如微课、慕课等方式, 变化学生教学感官, 提升学习效果。

3学与教的关系

加涅首创性地描述了学习过程和教学事件之间的关系, 从而揭示出教学事件的本质。加涅认为, 教师的教学能否促进学生的学习, 在一定程度上取决于教师对学习过程的认识水平。加涅信息加工理论给教学者带来启示:要遵循学习不同阶段的特点来创造最佳的外部条件, 以提高教学的质量。

在我国, 教学应依据学习过程的规律的思想还未被普遍接受。这种思想要求教学必须以学生为出发点, 必须把学生看成是学习的能动的主体。然而在现实中, 我们的教师很少关注学生的学习情形而仅仅依照教学大纲和自己的经验进行教学。“教学不是以学生为中心, 而是以教师为中心”的观念依旧在现今的教学领域占主导地位。所以, 加涅的信息加工理论能够有助于我们打破这一观念的束缚。

参考文献

[1]皮连生.教学设计[M].北京:高等教育出版社, 2000:30-31.

[2]加涅.学习的条件[M].人民教育出版社, 1985:52-61.

[3]盛群力.为学习设计教学--加涅教学设计述评模式[J].外国教育资料, 1993 (1) :15-17.

[4]郭斯萍.加涅的信息加工学习理论及其教学模式[J].江西教育, 2004 (1) :23-27.

[5]徐碧波.信息加工理论与加涅的学习观[J].比较教育研究, 1988 (1) :19-22.

[6]吴良根.信息加工学习理论及其对化学教学的启示[J].教育研究与评论, 2012 (2) :21-23.

[7]林小琴.加涅信息加工学习理论与教学设计[J].福建论坛 (人文社会科学版) , 2010 (1) :100-102.

[8]苗玉辉.论信息加工理论在教学设计中的应用[J].科技信息, 2012 (5) :169.

[9]田宗友.加涅的信息加工模式与教学设计[J].九江师专学报, 1998 (3) .

8.简述信息化教学设计的开发模式 篇八

【关键词】双旋转；悬臂；回转机构；有限元分析；安全保护

文章编号：10.3969/j.issn.1674-8239.2016.06.011

【Abstract】This paper introduces specific technical features of retractable outrigger with dual-rotational cantilever， including background information of its development and application， mechanical structure， design procedure and demonstration of stage effect etc..

【Key Words】dual-rotation； cantilever； swirl gear； finite element analysis； safety protection

1 概述

随着演艺事业的蓬勃发展，各类演艺秀场如雨后春笋般出现。为了满足演出的场景效果以及导演的设计意图，人们对舞台机械设备的配置要求也越来越高。

双旋转悬臂伸缩桥架，是将旋转、悬臂、伸缩功能三者有机结合起来，并通过安全防护装置使演员在运动的悬臂桥架上进行武打动作的装置。本文中所述的双旋转悬臂伸缩桥架是为上海迪士尼乐园主题剧目《风暴来临——杰克船长之惊天特比大冒险》专门设计的设备。

《加勒比海盗》（Pirates of the Caribbean）是由沃尔特·迪士尼电影公司发行的一系列奇幻历险电影，以迪士尼公司旗下的“加勒比海盗”主题公园景点为基础，讲述了以海盗船长杰克·斯派罗的传奇经历为主线的历险故事。上海迪士尼乐园根据《加勒比海盗》系列电影的创意建设了“宝藏湾”主题园区，为广大游客提供多项前所未有的互动娱乐及高科技体验。主题园区中有一处可容纳1 200名观众的“凡迭戈剧院”，观众可欣赏到《风暴来临——杰克船长之惊天特比大冒险》，这是专门为上海迪士尼量身定制的全球首演剧目。剧中，除了经典的剧情，悬挑的桥梁、伸缩的动作效果使剧情情节紧张、场面激烈，配合上特殊的吊装索具、炫目的灯光特效，力图给观众不一样的视觉感受，见图1。

2 机械组成

双旋转悬臂伸缩桥架主要由桥架1、桥架1驱动、桥架2、旋转立柱、支撑钢架和旋转立柱驱动组成，见图2。

桥架1相对于桥架2能够旋转180°，从完全延伸位置旋转并储存至桥架2上方。桥架2与旋转立柱固定，能够随着旋转立柱旋转180°。

双旋转悬臂伸缩桥架设计原型参照了立柱式悬臂起重机，并在其基础上增加了上层架桥的旋转功能。本设备的双旋转功能通过回转机构实现，回转机构由回转支承装置和回转驱动装置两大部分组成。前者将桥架的旋转部分支承在固定部位上，后者用来驱动回转部分相对于固定部分的回转。

3 运行轨迹

在剧情中，杰克船长将和另外一名海盗从支撑钢架的一端跳上桥架2，从一端移动到桥架1最远端，并且边追逐边打斗，上演惊险刺激的动作特技效果。

双旋转悬臂伸缩桥架不仅可叠加收纳于舞台内侧，亦可完全展开到观众头顶，让观众能够更加深切地感受打斗的惊险。两桥架可以各自单独运行，也可同时运行，根据场景需要自由切换，从而实现桥上演员由远及近的位置转换，见图3。

4 设计过程

双旋转悬臂伸缩桥架主要包含回转机构和钢架结构强度的设计。

4.1 回转机构的设计

作用在回转部分的载荷包括：回转部分自身重力、运动载荷及其载荷影响、各桥架结构和载荷的转动惯量、各机构制动时的惯性载荷等。

不管作用在桥架回转部分的外载荷有多少，都可以简化成3个力：1个沿回转中心铅垂向下的力V，1个绕回转中心的力偶T，以及1个作用在某一铅垂面的力偶矩M。其中，绕回转中心的力偶T由回转机构的电动机转矩或制动器的转矩平衡、铅垂力V以及力偶M经过回转装置共同支承。

因为在确定回转支承装置的计算载荷时，要选取最不利的工况，即两个桥架成180°，而动载在最远端，此时不计风力载荷，仅考虑试验载荷，可由以下公式计算：

4.2 钢架结构强度的设计

双旋转悬臂伸缩桥架在有载荷的工作情况下会弹性变形，因此，在设计中必须对桥架的静态刚度进行分析校核，使所有的结构和演出元件能够达到坚固、高刚性、低挠度的要求。双旋转悬臂伸缩桥架在运行过程中存在两种最不利的运行状态，即桥架1与桥架2成90°或180°交叉时的状态。

工程师采用ANSYS 10.0软件对整个钢结构进行了分析，强度、刚度、稳定性设计标准遵照GB3811-2008《起重机设计规范》中相关章节。

（1）强度：根据载荷组合类别，参看表1。

（2）刚度：根据不同结构，参看表2。

（3）稳定性：遵照GB3811-2008《起重机设计规范》第5.6、5.7章节。

桥架1与桥架2成90°时的应力云图及位移云图见图4～图7。

桥架1与桥架2成180°时的应力云图及位移云图见图8～图11。

经过有限元分析，双旋转悬臂伸缩桥架的应力和挠度都满足设计标准要求。

4.3 测试验收

为了实现在现场高频率的运转工况下设备运行良好的目标，制造商按照1：1的比例进行了试制，在工厂连续循环测试1 000次以上，完全满足了现场演出需求，并顺利通过验收，见图12。

5 技术特点

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双旋转悬臂伸缩桥架具有转动惯性大、运转速度快的特点。悬臂展开长度达9 m，单个桥架运行最高转速4 r/min，两个桥架一起运行最高转速可达8 r/min。

5.1 结构形式新颖

目前，类似悬臂桥架的结构主要表现形式为单一伸缩或者旋转，而且相对速度会比较缓慢，且由于受安全条件限制，演员只能固定站立在原点。例如《天门狐仙》中采用伸缩模式，《长恨歌》中采用旋转模式。

双旋转悬臂伸缩桥架融上述3项功能于一体，达到了国际领先水平，与众不同的表演形式将带给观众全新的体验。

5.2 高精度定位

每个驱动电机配备增量编码器和绝对值编码器各1个，使速度、位置能够精确把握。

5.3 多项安全保护

在演出过程中，两位表演者在桥架展开过程中边打斗边往另一端移动，刺激的场面扣人心弦，且其中有一部分时间将在观众头顶进行，安全问题是重中之重。

（1）桥架栏杆上安装了防坠落保护系统，表演者身上的安全绳索能够在其上滑动，保证了表演者在上面不会坠落；

（2）在桥架栏杆上设置了使能开关，突发状况时，表演者可紧急停止设备；

（3）桥架1的侧面安装了防剪切条，防止两个桥架叠加时对表演者造成剪切伤害；

（4）在运行极限位置配置了行程限位开关，且软件上也进行了限制；

（5）电机配置了双制动，并且都有微动检测开关，保证了制动器动作信号的准确传送；

（6）在旋转立柱底部安装了液压缓冲器，防止在制动器失效的状况下对其他设备或建筑造成破环。

5.4 电气控制系统安全可靠

双旋转悬臂伸缩桥架的控制系统采用专业可靠的Beckhoff控制器和科技人员二次开发的专用于舞台机械的控制系统，对所有舞台设备的驱动装置和现场传感器等实施运动控制、状态监视；并提供操作界面和操作方法，保证设备人员安全，配备维护及检修手段等。另外，根据IEC61508安全标准要求及人机工程学原理，增强了其安全功能和操作便利性。

2016年6月16日，上海迪士尼乐园正式对外营业，图13为桥架在现场实际布局中的展示，图14为剧目彩排时的演出效果展示。双旋转悬臂伸缩桥架的特技表演为“宝藏湾”主题园区上演的经典剧目画上精彩的一笔。

（编辑 薛云霞）

9.简述信息化教学设计的开发模式 篇九

基于webquest的中学信息技术教

学设计与开发

学院、专业 教育学院、教育技术学

研 究 方 向

教育技术

学 生 姓 名

崔 娜

学

号

200504417008

指导教师姓名 李晓岩 指导教师职称 讲 师

年 月 日

摘 要：探究性学习是当前我国课程改革所倡导的一种学习方式，网络的开放性，多样性及高效性为开展基于网络的探究性学习提供了前所未有的优越条件。信息技术的学习方式和教学方式正经历着历史性的变革，本文在对教学现状分析的基础上，依据建构主义学习理论、合作学习理论，作者对网络主题探究模式----WebQuest进行了研究。作者设计开发了一个WebQuest模板，并利用此模板进行了以《计算机病毒的防治与解决》为主题的案例开发，旨在改变传统的教学模式。通过高质量的WebQuest设计和先进理论指导下的实践，发展学生的高级 思维能力，养成自主、合作、探究的学习方式。webQuest利用网络为教师、学生开展探究活动提供大量的资源，为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔空间，为评价和成果的展示提供强有力的平台，对网络环境下教与学的研究具有现实意义。

关键词：webquest、信息技术、合作学习、探究的学习方式

Abstract:Probing study is a kind of study way which the present course reform in our country advocates.The opening,variety and efficiency of the network have offered unprecedented superior terms for launching the probing study based on network.The learning and teaching methods of information technology the current situation,directed by the theory of constructivism and the theory of cooperation study,the author studied WebQuest,which is a probing mode based on network.The author designed and opened up a WebQuest template and developen the case“prevention and solution of computer virus”making use of it.It aims to change the traditional teaching patterns,develop students’advanced thinking ability and form the learning way of independence,cooperation and exploration through the WebQuest design of high quality and the parctice guided by advanced theories.Using the website,WebQuest provides large quantity of resources to students and teachers to start exploring activities,broad room to students for cooperation learning and equal communication between teachers and students and a firm stage for evaluation and achievement display.It can act as a instruction to learning and teaching in the state of web.Key words:webquest、Information Technology、cooperation learning、learning methods of exploration

目 次

1导论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.1、问题的提出 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.2、国内外的现状 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.2.1 国外信息技术教学的现状 „„„„„„„„„„„„„„„„3 1.2.1 国内信息技术教学的现状 „„„„„„„„„„„„„„„„4 1.3、研究课题目标、内容和意义 „„„„„„„„„„„„„„„„„8 1.3.1 研究的目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 1.3.2 研究的内容 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 1.3.3 研究的意义 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 2 webquest概述 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 2.1、webquest概念 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 2.2、webquest模式 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 2.2.1 情境 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 2.2.2 任务 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 2.2.3 过程 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 2.2.4 资源 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 2.2.5 评价 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 2.2.6 结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 2.3、Webquest的理论基础„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 2.3.1 建构主义理论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 2.3.2 合作学习理论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 2.3.3 教学策略 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 3 webquest与信息技术课程的整合 „„„„„„„„„„„„„„„„„„12 3.1、webquest是信息技术整合的有效形式„„„„„„„„„„„„„„12 3.2、基于webquest的信息技术教学„„„„„„„„„„„„„„„„13 3.3、webquest对信息技术教学的作用 „„„„„„„„„„„„„„„14 4 webquest教学设计案例设计 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14 4.1、网页设计的技术和特点 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„14 4.2、网页设计的案例 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„15 5 本研究的结论与启示 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„20 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„21 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„21

计，通过学习计算机语言，编写程序，使学生学会使用计算机等信息技术产品完成一定的任务，培养逻辑运算和抽象思维能力。

英国于1995年将“信息技术”的概念拓展为“信息与传播技术”，信息技术教育已经开始强调信息技术的重要工具作用和网络资源的开发使用，注重培养学生应用信息工具支持学习和提高传播交流的能力。

为适应信息技术迅猛发展的需要，英国教育机构及时高速学校课程体系结构及人才培养目标、培养模式。信息技术教育向其他学科教学广泛渗透，使学生能经常地运用信息技术解决学习中遇到的实际问题，切实提高学生综合处理信息的能力，树立牢固的信息观念。

日本是信息技术教育开展较早的国家之一，为适应高度信息化社会的需要，十分重视培养学生获取、选择、整理、创造和传递信息的基本能力，其中小学的信息技术教育已达较高水平。1986年4月，临时教育审议会提出要把“信息运用能力”摆到与“读写算”同等重要的位置，在学校教育活动中加以培养，一再强调教育要适应信息化社会，提出教育要“培养创造性、思维能力和表达能力”教育应当承担的任务在于“积极、认真地培养学生具有应用信息的能力”。新加坡的信息技术教学重视与其他学科的整合，推行“教育电子簿”试验。1999年，新加坡教育部开始推行“教育电子簿”试验计划。电子簿实际上就是一种针对中小学教学需要而制作的具有能够完成学习、作业、上网、收发电子邮件等功能的便携式电脑。其目的在于通过信息技术和其他学科的整合，改革学校的教育教学模式，拓展学生学习空间，提高学生学习乐趣和学习效果。由此可见，信息技术教育不能被理解为上信息技术理论知识课，也不能被理解为是一种对各种软件产品的“使用”的教育。各国的信息技术课的价值定位，都着眼于学生的发展，使信息技术教育从一门纯工具性课程变成一门富有教育意义的课程。

1.2.2 我国信息技术教学现状

1、信息技术的课程标准和课程特点

我国中学信息技术课程标准是以普通中学整体改革为背景的，课程共设置了“信息技术基础”必修模块和“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“数据管理技术”、“网络技术应用”和“人工智能”5个选修模块。

2000年，教育部下达了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，要求“从2001年开始用5～10年的时间，在中小学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展”，并颁布了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》。2001年，教育部又颁发《基础教育课程改革纲要》，明确了“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课

程”。信息技术教育改革在全国迅速开展起来。

2003年2月，《普通高中信息技术课程标准(实验)》出台，并确定在广东、山东、海南和宁夏四省(区)开始实验高中新课程方案。同年7月，教育部核准五家出版社根据新课标编写高中信息技术实验教材，并于秋季将这五套教材推进实验区进行课改实验。新课标的颁布实施，迅速掀起了信息技术课程的研究人员和一线教师讨论、学习的热潮，教师在信息技术的课堂教学中，渐渐注重研究新课程的目标，尝试各种教学方法，学习并总结更多的信息技术课程的成功案例。新课标将信息素养的培养确定为课程目标，改变了原有的“技术本位”的观念，又进一步提出了建构健康的信息文化的理念，增加了许多人文素养的内容，使信息技术教学理念由原来的混乱走向有序，从随意走向规范。

可以看出，我国的信息技术课程标准己经摆脱了传统的课程模式，充分借鉴和接受了外国的课程模式，并在体现自身的特色方面做出了不懈的努力，其“信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标”、“符合学生身心发展需求的课程内容”、“有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式”，充分体现了新的教育知识观对我国课程改革的指导作用。我国的课程已经从原来的过分追求学科本位、知识本位转向更加关注人的全面发展，开始探索能够适应未来社会需要的，具有创新精神的人才培养策略。

总的来看，信息技术课程的特点主要有以下几点: 1）内容跳跃性大、更新快。

信息技术课不同于语文、数学、英语等常规教学科目，其内容的变化是极为频繁的，它随着信息技术的发展而不断更新，继之而来的是教学方法的更新、教学设备的更新、教学手段的更新和教学思想的更新，也是其它学科所无法比拟的。所以，无论对施教者，还是对受教者都存在一个对新知识、新技术和新思潮的重新认识与提高的问题。所以，老师要尽可能地设计并优化教学方案，并以指导者身份，积极启发学生开动脑筋、勇于实践，建构起新旧知识之间的关联，顺利步入不断更新的知识海洋。2)技术性高、实践性强。

信息技术教育是一门技术性高、实践性很强的课程。它比以往任何一门课程更强调学生的实际动手操作能力和想象能力的锻炼。实践出真知，理论知识，特别是软件应用，不能单凭课堂讲解就达到教学目标，学生只有通过亲身操作，解决在实践中遇到的问题，才能把所学的知识融会贯通。3)以提升学生的信息素养为根本目的。

中学信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术

促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。中学信息技术课程强调结合中学学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法;鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。’

4)利用网络技术环境，充分体现学生主体地位。

因为计算机课堂有良好的硬件条件，教室随时可以联网，就更能满足学生的自主学习和动手实践愿望，而且网络本身就是一个虚拟课堂，这样教师可以充分利用此条件将虚拟课堂与现实课堂相结合，形成一个开放的、共享的、无交流障碍的学习共同林。另外，信息技术教师更可利用技术条件，发掘计算机网络技术的潜在优势，为学生提供更好的信息技术环境。

2、我国信息技术教学的现状分析

教师对新课标的理解和接受还需时间。虽然多数教师认可新课标的思想性和前瞻性，对新课改的积极性也很高，但由于新课改的理念与教师们以往的教学实践存在着较大的差异，信息技术教师们接受起来遇到很多困难。随着教师依据新课标而进行的研究增多，他们关注的层面多元化了后，反而造成在课堂教学中常常手忙脚乱、顾此失彼，组织不起正常的课堂教学来。他们期望多一些可供参考的优秀教案。由此可见，对于信息课程标准的理解与在课堂教学中的具体贯彻可能还需要一段时间，这需要专家和一线教师进一步地沟通。

有教师反映教材的可操作性差，有的觉得现有教材中章节设计过于简单，有的对如何利用教材开展教学活动存有疑问，感到一节课要任务讲解、操作演示，时间己经用得差不多了，相关知识与阅读材料里面的知识要点不知如何处理。有些学生对新教材也不太理解，他们反映:“我们上的是语文课吗?怎么总在不停地讨论、总结方法?”不可否认，现在的信息技术教师还没有做好迎接课程改革的准备。专业的信息技术教师似乎关注技术本身更多一些，缺少对教育理论的学习和教学规律的深入理解，加之信息技术是一门新的课程，没有形成较完善的课程体系，课程内容又不断变化，给教师们的教学增加了难度。就目前来看，相当一部分信息技术教师还未能胜任新课标的教学要求。

另一方面，学生对新课标也存在困惑。在采访北京市清河中学时，几位初二的学生告诉记者，他们整整一学期的信息技术课就是学习Excel制表和W6rd文档。其中的一位学生说:“我自己家里有电脑，老师没教之前我就会用，而现在也得在课上听讲，课下做作业。”另外的几名学生水平也参差不齐，有的是从一

点不会开始的，学起来稍嫌吃力，学校上机时间短，家里又没机器。这种学生水平上的参差不齐也给教学带来了一定难度。

目前，关于“信息技术课应教给学生什么”有几种很有代表性的说法:有人认为应教给学生应用软件的使用，有人认为应该谈及编程等高深的技能，还有人认为重要的是信息素养，即搜索获取信息的能力、分析加工信息的思维以及整合利用信息的策略等才是信息技术课的主旨。分析一下当前的教学现状，以下几点引人深思: L）信息技术课=电脑培训? 什么是信息技术，难道学生会用电脑打印文件、制表格、画几幅图就是信息技术教育的成果吗?如果是这样，那么去上几个月的电脑培训班就能做得到，又何必学校从小学开始就开设信息技术课呢?信息技术课应该有别于电脑培训班的，应用软件的学习是必要的，但绝对不是全部，更不是目的。电脑软件的升级换代日新月异，如果是这样，岂不是现在教会学生的知识，等到他们用时已经过时了吗?费了很大力气训练学生一些行将淘汰的技能，则是教育的一种浪费。诚然，信息技术课是一门实践性很强的学科，学生的动手操作能力、思维能力和解决问题的能力等都应该从学科学习中得到锻炼，不能把信息技术的内涵理解得太狭隘。

2)什么是信息技术教学的关键? 无论是强调信息技术课的应用性还是创造性，它所涉及的只是信息技术教育的教学内容方面，从这个角度说，这些都不是信息技术课最重要的内容。重视学生的信息素养教育才是关键。毕业后，一部分学生会从事计算机应用类职业，一少部分学生会涉及软件编程，但大多数学生却是在运用网络查阅信息。电脑作为网络时代的信息传媒(硬件)，人们查询、分析和整合信息的能力将变得十分重要。3)教研问题

我们中学信息技术课程的研究层次比较低，研究的焦点往往局限于信息技术课程内容的选择上，至于在教材、教法、评估考试等环节，其研究基本是空白。信息技术课程是一门新兴课程，还不太成熟，管理体制也不太健全，很多地方是由教育行政部直接管理的。还没有建立一个完整的信息技术教学研究体制，既没有组织机构上的保证，也没有教学研究的渠道，没有形成教学研究的风气，大部分信息技术教师与外界联系较少，在孤军奋战。目前，很多省一级教研室都没有设置专职或兼职的信息技术教研员，因此，应逐步建立和完善信息技术教学研究的教研组织，并充分发挥其作用，要开办信息技术教学研究的报纸和杂志，多组织和参加信息技术教学研究的会议等。要加强中学计算机课程建设，参照其它相关学科的成果，根据计算机课程的特点，系统地进行信息技术课程与教材理论研

究，提出明确的教学目的、科学合理的教学内容、符合信息技术课程特点的教学模式、教学方法和教学评估手段，构建适合我国国情的中学信息技术课程与教材体系，这是中学信息技术课程与教学的当务之急。1.3课题研究的目标、内容和意义 1.3.1研究的目标

本文以建构主义、合作学习理论为基础，综合运用工Dreamweaver技术，设计一个WebQuest模式的主题网页。旨在改变传统的教学模式，通过高质量的WebQuest设计和先进理论指导下的实践，发展学生的高级思维能力，养成自主、合作、探究的学习方式。通过学生参与设计网页、制作多媒体作品、参与网络管理等工作进一步提高学生的计算机综合操作能力。1.3.2研究的内容

本文通过对WebQuest模式的背景、现状、结构的阐述，肯定了此模式对我国新课程改革的积极意义，并提出了实践中现存的问题。本人把WebQuest引进计算机教学中，通过开发和应用WebQuest，探索适合计算机教学的模式。1.3.3研究的意义

WebQuest顺应了新课程改革的需要。提倡自主探究与合作交流，强调对学生进行发展性教学评价。这些新课程改革的理念在WebQuest模式中得到了充分体现。WebQuest模式为教师探索“网络环境下教与学的研究”提供了一种方法，一种途径。目前，网络被看作是信息资源的空间，基于资源的学习成为研究的热点。WebQuest利用网络为教师、学生开展探究活动提供大量的资源，为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔空间，为评价和成果的展示提供强有力的平台，对网络环境下教与学的研究具有现实意义。2 WebQuest模式概述 2.1 webquest概念

WebQuest有2个水平层次:短周期WebQuest和长周期WebQuest。短周期WebQuest是专门为1～3课时的课程单元设计的，其教学目标是知识的获得和整合，在每个短周期WebQuest结束的时候，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的认识。长周期WebQuest一般将持续1周到1个月，在3课时以上，其教学目标是知识的拓展和提炼，在完成了一个较长期WebQuest以后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换和迁移，学习者通过制作一些可供他人在线或离线交互使用的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。为了使学习者明确学习目标，避免漫无目的任意冲浪，每个WebQuest都经过了精心设计。它赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们

未来的评价方式，以及概括和进一步拓展课程的方式。一个WebQuest必须包括情境(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Recourses)、评估(Evaluation)、结论(Conclusion)等6个部分(关键属性)2.2 WebQuest模式 1情境

情境部分需要实现两个目的:第一，让学生明确将要学习的是什么;第二，通过各种方式提高学生的学习兴趣。为此，所选主题应与学生过去的经验相关、与学生未来的目标相关，所创设的情境要具有吸引力且令人感兴趣。2任务

任务部分要阐明学生在完成WebQuest时要达到什么样的结果。WebQuest所设计的任务对学生来说应该具有真实性、整体性、开放性。作为WebQuest的一个重要组成部分，它是课程教学目标的具体化。完成WebQuest任务，要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或做出决策，这些高级思维技能包括创造性、分析、综合、判断和问题解决等。由教师设计任务，可以给学生一个明确的学习目标，使其集中精力调动各种能力完成任务，并为进一步的交流和互动奠定基础。3过程

过程部分描述学生完成任务所需要经过的步骤。在WebQuest的过程模块中，教师给出学的建议。在建议中教师可以对每个学生要扮演的角色或者所要采用的 视角进行描绘，也可提供学习建议及人际关系建议。过程模块为学生提供了建构 知识的脚手架，促进学生实现高水平的认知。它呈现给学生的问题不能简单地通 过收集、整理信息来回答，这些问题应该促使学生对信息进行一定程度的加工，概括出主要问题，并进行比较、判断和综合。在实施过程模块时，教师应引导并 激励学生进行深入的思考，努力提高思维能力。4资源

资源部分是一个由教师选定的，将有助于学生完成任务的网页清单，其中大 部分资源是作为超链接指向万维网上的信息。学生使用的所有链接都由教师预先 设定。资源经过了预选，防止学生在网上迷航。相对于信息的搜索，WebQuest更侧重于信息的使用。WebQuest采用了网页的形式，主要是充分利用了网络的优势，但绝不排斥信息来源的其它渠道。可以提供给学生的资源并不仅仅局限于网上的发现，非网络性的资源也可以使用，包括录像、录音、书籍、讲座、实地考察等方式。5评价

对基于WebQuest这样一种高水平的学习形式，从评价的目的上来说，旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价的重点来看，应关注学生

在探究过程中的学习表现，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。从评价主体来看，可以是学生本身、教师、家长、同学等等。从评价方法来看，难于通过纸笔测验来加以评价，而需要用评价量规表来考察学生的不同方面。从评价的内容看，可以是学生学习表现、书面作业、多媒体作品、网页和其它类型，而每一项都需要有一套评价标准来进行评价，标准必须是公正的、清晰的、一致的，并且适合特定内容。6结论

在结论部分教师要对整个活动进行经验总结，鼓励学生对过程进行反思，拓 展和概括所学知识，同时鼓励学生在其它领域拓展其所得经验。在这一部分，教师应该鼓励学生提出一些解决问题的方法。2.3 WebQuest的理论基础 1.建构主义理论

1.1基于建构主义的教学观

建构主义理论认为知识是主体在与情境的交互作用中构建的，学习者要想完 成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感 受、体验。建构主义下的情境教学就是以真实事例或问题为基础的。WebQuest模式为学生创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在完成任务的过程中自主地理解知识、建构意义。通过学生和教师对这些问题的探究，使教学内容成为一个动态的、有机的整体。建构主义者从苏联著名心理学家维果茨基(Vogotsky)提出的“最近发展区”(proXimalDevelopmentZone)理论出发，通过提供一套恰当的概念框架(concePtualframework)来帮助学习者理解知识并建构知识，这就是支架式教学策略。它主要有接收、转换和输出三个步骤。学生在WebQuest活动中接收教师为其设计的支架后，最后要输出支架，完成任务达到教学要求。1.2.基于建构主义的师生观

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是知识的呈现者，应该重视学生本身对各种现象的理解，引导学生丰富或调整自己的理解。这需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流，了解彼此的想法。WebQuest中课程的内容由师生共同构建，它重视学生学习过程的体验，强调学生作为学习主体的自主、合作、探究学习。教师是学习活动的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者，这样的角色始终贯穿于webQuest的六个部分。

1.3基于建构主义的学习观

建构主义认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。①学习者不是单纯的“知识接受者”，而是“活动式探究者”“意义和知识的建构者”。②WebQuest充分体现了建构主义的学习理念。建构主义主张给学生一些完整的任务，学生要分析需要哪些知识和方法，需要先完成什么，后完成什么，这在webQuest得到体现。网络主题探究学习作为一种生成性学习，学习的具体内容不确定，学生需要不断学习新的、丰富的知识，以弥补自己的不足。

2、合作学习理论

WebQuest中采用角色扮演和小组活动的教学方式，体现出了合作学习的思想。合作学习的创始人约翰逊兄弟提出了合作学习的五个基本要素:混合编组、积极互赖、个人责任、社会技能、小组自评。WebQuest活动中每个学生可以通过选择不同的角色，从多角度多方位来完成任务。在小组活动中，教师必须要把握好这几个要素。WebQuest小组活动中，学生必须是积极互赖的一一每个学生都应该与小组成员相互依赖，共同合作，否则凭个人力量是不可能圆满完成任务的。每个学生的成功必须取决于同伴的成功，这就是积极互赖的旨趣所在。显然，这有利于培养学生的合作精神与团队意识。合作学习策略是我们在网络模式的学习中最经常用到的一种教学策略，基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，互促互进，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的一种教学策略。在WebQuest实践中，合作学习策略贯穿始终。3.教学策略

在WebQuest实践中用到多种教学策略，十字交叉形策略、小组评价策略、反思策略是WebQuest中常用到的。十字交叉形策略是通过为学生建构具有多种角度和观点的情境，引导学习者从多个不同角度交叉学习、理解某一概念，完成对知识的意义建构，达到全面理解的目的。小组评价策略有两种涵义:一种是学习小组对小组成员的学习成果进行评价;另一种是对小组的整体评价。在WebQuest中，学生学习的努力程度、成绩由传统的以教师为中心的观察和测验转向以学生为中心的小组合作评价方式。小组评价的内容包括学生平时在论坛里的表现，缴交作业的时间、数量和质量，与人合作的能力等。为此，在WebQuest“评价区”里制定了对相应内容的评价标准和等级。学生可以及时地依据小组评价来调整自己的学习状态。反思策略是教师引导学生反省自己的学习过程的策

略，是学习过程的一个重要环节，并且是一种有效的深化认知的手段。在WebQuest实践中，要求学生反思既在学习结束后进行，也在整个学习过程中进行。在学习结束后，学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。在学习过程中的反思可以帮助学生理清自己的学习过程，并检查所做的学习计划和学习方法是否合理，以帮助学生进一步改进自己的学习方法。webquest与信息技术课程的整合 3.1、webquest是信息技术整合的有效形式

适应经济全球化、信息化对高科技人才的需要，《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》提出:“要培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。“信息技术”不仅仅是一门课程，更是一种技术、一种工具。因此，在教学中，要突出信息技术的实用性，让学生学有所用。1.新课程改革更加重视中小学信息技术教育

根据新课程标准的要求，我国目前中小学教育的学科分类进行了科学的调整。由于各学科都强调培养学生的实践能力和创新能力，而传统的教学手段极大地制约了这些能力的培养，因此，信息技术己被各学科的教师所重视，并广泛地应用到了各个学科的课堂上。同时，信息技术教育强调动手能力的训练的特点也需要其他学科内容的渗透，从而使学生在熟悉的知识环境中获得明确的任务以达到训练动手能力的目的。这种双向渗透可以实现信息技术教育与其他学科教育的优势互补。信息技术发展到现在和基础学科的课程整合经历了三个阶段。首先是把计算机作为一个展示平台，教师利用计算机播放自己找到的录像资料及一些板书，计算机的实质是一个播放器。第二阶段，是利用多媒体辅助教学，也就是教师做CAl课件，利用课件来辅助教学。学生在这一过程中的主动参与较少。现在，我们提出在网络环境下进行研究性学习，把学生作为获取信息、利用信息的主体，把计算机作为获取、处理信息的工具来使用。这大大加强了学习的效率，使学生能有效的完成基础学科的学习。这种在网络环境下进行探究性学习的方式就是webQuest。

2.WebQues是实现学科课程整合的重要方式

webQuest是圣地亚哥州立大学教育技术学院教授伯尼·道治(BemieDo内e)和汤姆·玛蒂(TomMQrch)于1995年提出的一种新的课程计划。目前我们可以把它称为“网络环境下的探究性学习”。这种学习方式的主要表现是，教师通过精心设计的webQuest有组织、有计划地引导学习者利用网络技术和网络资源实施和完成webQuest。经过分析综合得到的信息，使学习者创造性地解决问题，在

探究性学习中提高分析问题和解决问题的能力。其目的不是收集信息，而是使用信息，并帮助学习者分析、综合和评价。WebQuest的优势是可以让学习者更合理地使用时间，在比较短的时间内获得最大的效益。WebQuest是一个以探究为取向的活动。webQuest根本目的在于架设从接受性学习向自主性学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。3.2、基于WebQuest的信息技术教学

根据华南师范大学李克东教授的分类，信息化环境下的教学模式主要有四种:

1、基于课堂讲授的“问题一探究”教学，即Learn-from。

2、基于网络环境下的主题探究性学习，简称网络主题探究(WTI)，典型代表为webQuest。

3、基于因特网的校际远程协作型教学。

4、基于主题学习网页开发型教学。在新课改的背景下，倡导学生自主进行探究性、协作性的学习，所以，webQuest模式在广大中小学课程进行了大量的理论与实践，这是一种虚拟和现实相结合的学习模式；虚拟导师与现实导师相结合；虚拟学伴和现实学伴相结合；网上资源和教材相结合，是一种网络新课程与教学设计和应用的模式。

基于信息技术课程的特点和当前信息技术教学中的弊端，教师可以针对授课内容选用不同的教学模式进行授课。与学生生活息息相关的内容可以采用探究式教学，结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。因此，教师可以选择一些与学生生活密切相关的主题，让学生在研究中将所学的信息技术应用到实践活动中去。WebQuest就是这样一种新兴的信息化教学模式，学习者所需要的多数信息来源于互联网(Web)。相对于收集信息而言，WebQuest关注的重点是信息的使用，用来支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考。其主要作用是让学生“学会学习，学习合作和交流，处理不很明确的信息”。这种学习方式提倡学生通过互联网，直接访问专家、搜索数据库、了解最新的报道，并在分析、综合和评价的基础_L提出自己的解决问题方法，最大程度地发挥学生的创造力和自主学习的能力。网络主题探究式教学(webQuest)是基于网络学习资源的主题探究式学习。将webQuest在应用到信息技术教学中时，首先，教师可以充分利用网络环境的作用，创设一个虚拟与现实相结合的学习环境。网络探究性学习网站的开发是一个综合性的软件开发过程，往往需要多种开发环境的支持。这个网站不仅仅是传统的教学课件，而是教学的平台，课内课外都可以使用的平台，并且是真正供教师和学生之间，学生和学生之间交流的平台。学生在这一网站平台中和其他同学既是伙伴又是竞争对手，部分进步较快的学生不仅要和同伴协同发展，又要扮演指导者的角色。教师上课用到的教案和课件都提前发布到网站上去，学生可以对教师的教案做出评价，学生之间可以任意交流，可以上传自己学习心得，提出疑问，以及帮助教师来解答其他同学提出的疑问。

其次，可以利用各种认知工具开发和培养学生的高层次思维能力。北京师范大学何克抗教授提出:计算机网络特征有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。”有了这样一个基于网络的平台，以后无论教师进行任何主题的学习，都可以在该平台上进行，是一个长期协作学习的过程。在基于网络主题探究的教学模式中，教师制作的网站不仅仅是供来观赏的作品或仅仅是教学课件，因此充分利用网站虚拟社区的交流功能正是基于网络的协作式教学策略的体现。因此，探究如何将webQuest教学模式应用到信息技术课程教学中去是一个新的课题。

3.3、WebQuest对信息技术教学的作用

目前，我国信息技术教学主要采用“任务驱动”式教学，其教学是在教师的帮助下，学生紧紧围绕一个共同的中心任务，在强烈的问题动机的驱动下，主动应用学习资源，进行自主探究和互动协作的学习，完成既定任务的学习实践活动。因而其思维往往受到一定的禁锢，形成习惯性接受的思维定势，缺乏创造性，自主性。而在国外，则普遍采用“WebQuest”教学模式。这种模式不仅可以培养学生的信息素养，而且教与学的交互性更有利于发展学生高级思维能力。网络具有良好的交互界面，可以充分体现信息传播的往复性和三元性(教育者、学习者、学习材料)要求，便于师生之间、学生之间进行交流与合作。还可以培养学生的团队合作精神。而WebQuest教学模式可以方便的运用信息技术，采用WebQuest教学模式将学科知识反映出来，既提高了教学效率又丰富了教学手段，并且激发学生掌握知识的兴趣，实在是一种优秀的教学模式，更加符合我们当前的教学情形。

四、WebQuest教学设计案例设计 4.1、网页设计的技术和特点

本设计主要采用静态网页技术，静态网页技术是一种主要通过HTML标记语言，按一定的格式整合各种媒体，如图片、文字、声音等，结合WEB服务器实现信息的网络发布的技术。常见的制作静态网页的工具有Dreamweaver、FrontPage等工具。在WebQuest中网页呈现部分主要通过静态网页制作技术来表现。其主要特点有a.生动活泼的页面形式，激发学生主动学习的兴趣。b.依托课程标准，通过学情分析，确定学习任务，设计探究过程c.展示、分享学生的劳动成果，建立评价标准。d.交互学习的界面，提供师生交流的机会。以讨论、E-mail的形式，提供即时性与错时性两种交互学习环境。在学生探究过程中，教师、学生可以发表不同见解、评论、答疑，使之成为课堂学习与课后辅导的有力补充。e.充分利用因特网资源，提炼网络信息，并提供专题资源库。f.利用局域网进行方

便快捷的作品上传9.模块化结构，适于学生和其他教师按自己的需要进行修改。4.2、网页设计的案例 4.2.1流程

a.确定适合于webQuest的主题

b.分析网络主题探究学习的内容，确定探究学习目标 c.收集大量有价值的资料

d.分析学习对象的特征，确定教学策略 e.利用模板进行网页设计

4.2.2《计算机病毒的防治与解决》的WebQuest学案设计 教学目标: 宏观目标:培养学生的协作精神与沟通与分享的个性品质，增强独立自主学习意识，培养学生主动探究、独立思考并解决问题的能力。

知识目标:使学生全面、清楚地掌握计算机病毒知识，消除对计算机病毒的 恐惧感，而且对计算机软硬件都有一定的了解，对以后学习更加复杂、抽象的计算机知识打好基础。

道德目标:培养学生在使用信息技术过程严格遵守道德规范和法律准则;明确在信息社会中个人对社会所应承担的责任和义务;树立为人类造福、为社会服务的思想观念;不利用高科技制毒、传毒并向他人传播防毒、治毒的科学知识。教学准备:

1、创设真实与虚拟相结合的积极课堂

在第三章中己谈到信息技术教师可以建立一个基于网络平台的学习环境，创 设一个真实与虚拟相结合的积极课堂。信息技术教师可以利用自己的技术优势建立一个网络探究性学习网站。网站内容可包括“专题知识区”、“专题资源库”、“专题协作性学习的平台”、“师生专题论坛”、“学生成品展示”和“校外专家指导”等部分。这样，学生根据Pl地址，可以随时登陆虚拟的网络学习社区。

2、选择真实主、有意义的任务

WebQuest要求呈现给学生一个真实、有趣、有一定难度的任务。计算机病毒是人们常谈论的话题，与人们的工作、生活息息相关，能引发学生学习的兴趣，本课的任务也激发了学生的一种社会使命感和道德意识，学生非常愿意解决这个使他人以至整个杜会都困扰的难题。教学流程设计: 导言: 互联网的出现使人与人之间的交流方便、快捷，但信息的高速流动也为病毒的传播提供多宽广的途径，病毒已成为计算机的痛疾，无法得到彻底治愈。尤其

是每年4月26日爆发的CIH病毒让全球的电脑用户惶恐不安，当天，只要一开机，病毒程序就会立即发作，破坏硬盘分区表，全面毁灭硬盘上的所有数据文件。前不久，本校一位教授中了“求职信”病毒:同时“中招”的还有一位作家，数十万字的作品被病毒吞噬一空„„ 任务: 在4月26日即将来临之际，要求学生调查全体师生对病毒防护知识的了解情况，并为他们设计一套方案，使他们进一步了解电脑病毒的危害性并提前预防电脑病毒的侵袭。教学资源: 可以使用如下资源来协助你完成研究: l、国家计算机病毒应急处理中心: http://.en/head/liebiao.htm

8、计算机病毒防治教程: ttp://www.vipen.eom/SoftView/SoftView_27047.html 教学过程: 学生仔细阅读导言和任务，了解课程的内容。教师把班级学生分为几个小组，学生可以采取自由结对的方式分组，同时老师要根据自己的判断做出适当调整。在分好的小组内，由成员共同决定每个人扮演什么角色。每个成员一旦有了角色，就要作好使用上面提供的资源进行研究的准备。学生也可以使用、WebQuest中没有列出的资源，但要记住与小组成员共同分享交流。

第一阶段:认识问题 A.支架问题:

教师不是直接把现成的知识教给学生，而是学生在学习的过程中，根据他们的需要向其提供援助和搭建脚手架。在本案例中，教师通过一系列问题，启发学生对以有知识的回忆和未学知识的渴望。例如，教师提出以下问题:

1、“计算机病毒”是我们平时所说的生物病毒吗?

2、为了掩人耳目，病毒程序在计算机内怎么藏身?

3、如果一张有病毒程序的盘拿到计算机上使用，会不会给这台计算机也带来病毒?

4、计算机内染了病毒之后，是立即发作吗?

5、为什么把这种程序称作“病毒”?

6、计算机病毒对计算机有什么影响? B.框架问题:

同时，教师可以把这六个侧面的问题细化为“基本问题”和“单元问题”，第二阶段:分工合作、收集信息阶段

由于真实情境中问题比较复杂，凭单个学生的力量是不可能解决的，因此合作学习必不可少。在本案例中，教师根据学生提出的问题，本着学生自主结合的原则，共分成四个小组，着手解决四个子问题:

1、了解病毒的基本知识(定义、存在形式、传播途径及危害性等)

2、了解最新病毒及防范和补救措施

3、调查学校师生对病毒知识的了解程度

4、调查当前流行的杀毒软件和用户使用杀毒软件的情况。

学生们在明确各自要解决的子问题后，前往各处收集信息。第一小组的同学采用去图书馆查阅文献资料和网上搜索的研究方法进行。第二小组的同学采用专家访谈和网上搜索的研究方法，学习到了许多最新病毒的补救措施第三小组的同学则自行设计调查问卷，对学校的部分师生进行调查。第四小组的同学采用社会调查研究的方法，走访软件经销商，记录下了当前流行的各种杀毒软件的销售情况以及他们的优缺点及使用方法。

第三阶段:筛选信息，运用收集到的信息设计子项目方案

教学活动重新回到课堂，师生们相互讨论各个小组收集到的信息。各小组对所收集到的信息进行筛选和重组。

第四阶段:分享交流大家的信息，合作学习生成总项目阶段

各个小组的同学可以采用多种方式来展现自己的劳动成果。可以用自制的展板，或把收集到的信息做成幻灯片和网页展示给大家。各小组在掌握了自己小组收集到的知识的基础上，同时也认真学习其它小组收集到的知识，并在活动过程中发现许多电脑小知识，这些都是平时他们想都想不到的。最后，大家把这些零碎的知识贯穿起来，各小组都可以设计一套“计算机病毒防护及解决方案”。

第五阶段:学生主动生成渴望解决其它问题的需求

学生在自主学习过程中，由于面对的是真实的生活情境，主动生成了和多门学科相关的问题，不仅有计算机知识，还包括人文科学、语言、政治等相关学科的问题。例如学生对win2000系统的安装、驱动程序的安装、CMOS参数的设置、注册表的修改及恢复等知识表现出浓厚的学习兴趣，教师要抓住和领会学生们的这类学习愿望，及时为学生创造解决这些问题的学习情境。此时不是学习的终点，而是要继续培养学生的探究精神，教师要多鼓励学生动手做，并为他们提供理论指导和精神支持。

评价:

结束语: 很多学生感觉电脑知识枯燥、艰深难学，多数学生只会用电脑来玩玩游戏。但通过这次活动，学生在真实情境中，自主学习的状态下学到了许多电脑知识，强烈激发了他们学习电脑的热情，消除了对电脑的恐惧感。同时培养了学生的自信心和对事物的探究精神;培养使用计算机的良好道德，教育同学们如果将来从事计算机软件开发工作，不要故意用自己所学的知识制毒、传毒给人类造成巨大的危害。

五、本研究的结论与启示

学生的学习并不是偶然发生的，而是教育者有目的、有计划地设计出适合学生学习过程的结果。传统的教学设计策略满足了工业化的、依赖于印刷技术的社会需求，而当前的教学设计策略则是密切联系学生的现实生活、结合课程内容设计出适合学生学习的学习过程。WebQuest在中国发展还只有短短二十儿年的时间，是一种新兴的教学模式，在很多方面它并不完善，但同时也说明它有更广阔的发展空间。山于能力和时间所限，本论文的研究只是初步的、不成熟的，不少方面仍有待进一步深入研究。但也希望能给其它研究者带来些许启示，在实践中把它加以运用，让我们和教师共同建构新的知识，共同探究新的教学策略。

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