大学的自我反思

大学的自我反思（16篇）

1.大学的自我反思 篇一

时间飞逝，我的大一生活就这样度过了一半，真的好快，好快，我好像还没有时间来回味着一切!或许我看起来真的太忙碌了，但又太空虚、太寂寞，人有时就这么矛盾，明明喜欢的却不知马上去完成，而去浪费时间在那些对自己没有意义的事情上，或许不，真的应该是自己太重视别人的想法，而太少的自主，太少，真的太少。

我的人生不应该是永远活在他人眼里。真正活出真正的自己，其实每个人都有他的优点，也一定有其自身的缺点，我是太看重自己的缺点了，看看自己的优点还是不少的，因此不必自卑，最佳的学习和生活态度是乐观积极的，应该是不卑不亢的。

或许有时会感到孤单和寂寞，但要学会适应，并从中获取积极的力量，发奋向上的动力，始终活得那么混混噩噩，是那么的难熬，是一种肉体和精神上双重摧残，干吗呢?活的累不累?真正的充实在于什么，在于你的上网次数多少?在于你玩过多少游戏?还是你谈恋爱了有无吗?这都不是，真正的答案在于自己是否有规划的生活和学习，不要吝惜这想问题的时间，而不要急于忙着体力上的劳动，或许有时动动自己的大脑，想想自己的这一天应该怎样度过?

是毫无安排，毫无计划的，想到什么就做什么吗?在做事情前真正的靠自己的头脑来决定，不要过多的依赖他人，只有把所有的力量都寄予自己一身，才能真正的茁壮自己的翅膀，才能在以后的决断中顺利进行，就像这次期末的土工制图一样，只要思考不可能是不会的，但在现成的答案(抄袭同学的)和自己思考，我错误的选择了前者，恰恰是这个不经意的选择继续下去将夺走我生存下去的依靠。

或许自己太过懒惰，在日常生活中太不愿意动脑，恰恰这一小小行动或是做法将会剥夺一个人的思维能力。所以我不能这样下去，这样毫无意义，这样不利于我的学习和以后的发展。

这学期的学习方面的一些失误或不足在于工作和学习安排上，铭记：有时间不等于有空。前者只是后者的必要条件。因此不要太过于积极与自己在校学生会的工作，它仅仅是学习课余的实践活动，仅仅如此而已。但是既然你已经投入了精力就一定要认真的负责任的去完成并时常记着总结经验以及教训，不要为了工作而只是体力上的工作，意义就在于每一次的小小的心灵的体会或对未知的了解，对已知的进行完善。不要为了工作来迁就自己的学习，永远都不要忘了自己的身份，我是一个学生，学习是我的使命，我的责任，我的义务，我的最最重要的一部分。或许有时不太强调学习的重要性，不沉思自己的身份，不考虑自己的处境，而替而代之的是一些摸棱两可的模糊的差不多的心灵话语来一次一次地麻醉自己，来给自己心里安慰，也恰恰是这样的点点滴滴让自己习惯了处于空虚忙乱的日子。这是何其恐怖，何其严峻，何其痛苦，何其麻醉，何其愚蠢，何其无聊，何其无助，拯救自己的心灵从现在开始。

自己对各科目的时间安排上以及重视程度上;这学期重点不突出时间安排不妥当，土木工程制图放的时间太少太少，英语学习时间也是太少，高数也有点少，这就是最重要的三门，但是，时间上都没有安排够，但并不是放在其他诸如历史、工业化学以及体育上的时间太多，计算机由于这学科的特点一定要重视。那又要反思时间到底跑那里去了呢?

2.大学的自我反思 篇二

关键词：小组合作,自我反思,自我管理

现代化的发展使独生子女的自我管理教育成为必要, 而学校首先是加强学生自我管理教育的重要基地。学生自我管理是学生成长的第一步。通过课堂学习的自我反思可以有效促进学生自我管理的培养, 因此, 在课堂活动中, 教师应让学生在逐渐反思、逐渐认识的基础上达到自由、自觉的状态。结合我的多年实践, 我认为通过以下策略可以达到这个目标。

一、在课堂小组合作学习中培养学生自我反思的意识

在实践考察中我发现, 学生往往由于自我管理能力比较差而导致小组合作学习流于形式。请看下面的案例:在小学三年级科学课上, 教师想让学生探讨如何使不规则的土豆保持平衡状态。实验器材包括:土豆、矿泉 (带盖) 空瓶子、铁的以及塑料的叉子。教师刚刚布置了任务, 学生立即一哄而上开始抢实验材料, 唯恐自己拿不到材料。首先拿到材料的学生带着一股神气的表情看着没有拿到材料的学生, 而其他学生也都为快点拿到材料而争抢。教室里一片拥挤和混乱。各小组拿到材料后, 本应开始有组织地研究, 可是学生们却各自占着自己拿到的材料摆弄着、玩耍着, 好像这些材料是自己的私有财产一样。小组合作学习中, 学生之间也缺乏合作精神, 有的学生总是情不自禁地捣乱一下, 如当有学生把土豆放在矿泉水瓶子盖上想办法使土豆保持平衡的时候, 有的学生就会情不自禁地推一下瓶子或者摸一下土豆, 结果就使土豆掉下来了。此时, 有的组长就充当了“小权威”“小霸主”的角色。这些“小权威”或者由于自己在班级中有某种职位而觉得自己地位较高, 或者由于自己学习成绩比较好而觉得自己发言具有权威性, 所以在小组合作学习中, 对其他同学横加指责, 尤其是对捣乱的学生或者学习不好的学生, 有时甚至拒绝与他们一起做实验。面对这样情况, 有的学生默默接受了这个决定, 而有的同学则故意找茬, 破坏他们的实验。这样小组实验谈什么成功, 又何谈成效。

针对这一情况, 我会及时制止学生的不良行为, 指导他们进行明确的分工, 让他们各司其职, 友好合作。课后我还会就小组合作的问题, 继续跟学生探讨:“有的合作小组在教师规定的时间内, 并没有完成规定的任务, 你们说说这是什么原因呢?”学生们纷纷发言, 说道:“都是某某不好, 他总是捣乱”“都是某某不好, 他总是不让我们参与”“都是某某不好, 他总是不好好配合我们”……看着他们相互争辩、指责、推诿责任, 我话题一转, 说道:“我们很多同学都说是别人做得不好, 那让我们自己回想一下, 自己有没有什么错误呢?”这时, 学生们一下子都不说话了。过了一会儿, 有一个学生低声说:“老师, 其实我也有错误, 我不该总是欺负别人, 扰乱别人实验。”这个学生话音刚落, 其他学生也纷纷开口:“其实, 我也总是走神, 没有积极参与进去”“我不应该阻止其他学生参与实验”……看见学生们能够对自己的行为进行反思性的认识, 我感到已经迈出了成功的第一步。只要学生意识到自己行为的过错, 并能够开始对自己的行为进行反思, 这就是学生自我管理的起步, 也是小组合作学习能够成功的起步。

在课堂小组合作学习中, 有的教师为了保证小组合作学习的成功, 在刚开始阶段通过实施“小组长”制度, 让小组长全面负责整个小组的学习。实践证明, 小组长对调节、控制整个小组学习进程是比较有效的, 但缺乏学生自我反思意识的“小组长”管理制度也存在着很多问题。第一, 容易导致小组长的硬性管理。小学生因为年龄比较小, 容易产生冲动的情绪, 不能很好地控制自己的行为, 他们往往为所欲为。小组长管理可以压制学生某些情况下的某些行为, 但“外在的制度约束”不容易被其他成员所接受, 其他成员或者带着不满情绪被动接受规则, 或者想方设法阻碍小组学习。缺乏自我认识的、长期由小组长管理的小组合作将导致小组长的霸权管理, 而这种小组合作学习中的行为将会延伸到班级的其他活动中, 直接影响班级的管理活动。

所以, 教师应改变从外部对学生强加政策的方式, 从一开始便要努力培养学生自我反思意识。对于小学生来说, 培养他们自我反思、自我认识能力必须通过具体活动来实施, 让他们在具体活动的成功与失败中开展自我反思, 认识到自己对整个团体的重要性。

二、在自我反思基础上对学生自我管理意识的培养

学生能够对自己进行反思是学生成长的第一步, 但开始自我反思并不等同于学生已经有了自我管理的意识。自我管理的目的是让学生通过自我监督、自我约束, 在完成自己应尽义务与责任的同时不妨碍他人。所以, 在学生有自我反思的意识之后, 教师应逐渐培养他们团队意识、集体意识, 使他们对集体产生一种责任感, 进而通过集体意识的培养达到培养学生自我管理意识的目的。

在小学六年级的一节数学课上, 我安排合作学习的任务是:讨论圆的面积与哪些因素有关?这些因素之间有什么关系?一个小组组长拿到材料之后, 就让各个成员摆弄起来, 可是这个小组长却没有动手, 而是权威地说:“你们说说圆的面积到底与哪些因素有关, 你们不知道的话, 我就告诉你们。”学生抬起头, 有的用崇拜的眼神、有的用惊奇的眼神看着小组长, 小组长得意洋洋地说:“这个很简单!圆的面积肯定是与圆的半径有关系。”他一边说, 一边开始摆弄实验材料, 而旁边的小组成员却一脸迷惑。

这样的合作学习显然违背了合作学习原有的精神与原则, 不利于学生的成长。更重要的是, 学生这种没有合作精神、集体意识的行为将不利于整个班级的健康发展。为此, 我决定采取一些策略, 通过培养学生的集体意识, 来培养学生自我管理的意识。这种策略能使小组长有意识地去考虑其他同学、帮助其他同学, 也能使他对自己原有的、喜欢独揽一切的行为进行有意识的克制与反思。这种策略可以培养学生的集体意识, 使学生意识到自己生活在集体当中, 自己的行为将时时处处影响集体的形象。在课堂上, 优秀生要形成自我管理的意识, 不要以自己的言行去压制他人, 而后进生为了维护集体的利益, 也要对自己的行为进行反思, 对自己不断提高要求, 从而使自己的行为能为集体的成功做出贡献。

学生是学习发展的主体, 是学习活动的主人。教师只有确立学生在教学活动中的主体地位, 发挥其主体作用, 调动学生的积极性和主动性, 才能真正保证教学质量。只有将学生的主体地位落到实处, 学生才能真正得到发展。如果学生的主体地位没有确立, 培养学生自我管理能力就是一种奢望。在课堂学习中自觉培养和训练学生的自我管理意识和能力, 有利于学生自身成长以及班级管理的高效性, 能对学生学习的有效进行起到积极的推动作用。

参考文献

[1]林东桂, 张东, 黄玉华著.班级教育管理学[M].广东高等教育出版社, 2004.

[2]丁榕.班级管理科学与艺术[M].人民教育出版社, 2004.

[3]杨妮妮, 李振义.合作学习中的几点困惑与对策[J].教育实践与研究, 2005 (4) .

3.生活的桥梁，自我的反思 篇三

[关键词]数学日记 小学数学 教学应用

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-057

数学日记是学生与教师沟通的一种形式，是强化小学数学教学的有效途径。如何更好地发挥数学日记教学的最大作用，成为现阶段小学数学教学的目标之一。

一、在自我评价的过程中鼓励学生写数学日记

写数学日记是学生进行自我评价的有效途径，融合了学生的情感、学习态度和学习感悟等。教师应该从促进学生的自我评价入手，帮助学生树立正确的数学学习理念。

例如，小学三年级某学生的数学日记《买酱油》。

今天家里的酱油用完了，妈妈让我去超市买一瓶酱油，我答应了，拿了一张10元、两张1元就飞快地跑到了附近的超市。走进超市后，我四处张望了一下，发现酱油的种类很多，价格也各不相同。回忆了妈妈经常买的酱油的牌子，我对超市的售货员说：“阿姨，帮我拿一瓶7元的酱油。”付款时，阿姨接过我递去的10元钱，翻了翻抽屉，抱歉地对我说：“不好意思，一元的纸币没有了，硬币可以吗？”我对着阿姨笑了笑，刚想说可以，突然想起口袋里还有2张1元的纸币，如果把这2元给阿姨，那她就可以找补我一张5元的纸币了。于是我掏出2元钱递给阿姨。阿姨称赞道：“真是个机灵聪明的小朋友！”我开开心心拿着酱油回家了，心想：数学真是一门实用的学科，我今后一定要认真学习数学。

这篇日记较为形象生动地记录了学生在生活中运用数学知识解决实际问题的过程，体现了数学的实用性。在教学过程中这种实例还有很多，包括“数学我想对你说”、“写给数字的一封信”等，都给学生提供了表达的机会，学生通过数学日记进行自我评价和自我反思，教师通过学生的日记了解学生的发展情况，更好地进行有针对性的教学。

二、在师生交流的过程中鼓励学生写数学日记

很多学生性格比较内向，在上课的过程中与教师的互动较少，教师也很少了解这部分学生的学习状态和心理活动，而数学日记就架起了师生交流的桥梁，不仅促进了师生关系的改善，也有利于学生的自身发展。

例如， “统计与可能性”教学片段。

师：大家有没有玩过“投掷硬币”这个游戏？请大家猜测一下，投掷一枚硬币，落地后正面朝上的可能性大，还是反面朝上的可能性大？

生：应该一样大吧，因为硬币只有正反两面。

师：为了防止实验结果出现偶然性，每个小组投掷硬币100次，并把每次的结果都记录下来，最后进行统计。

师：通过统计大家投掷硬币的结果，我们验证了之前的猜测。如果我们投掷的是图钉呢？结果又会怎样呢？请大家自己猜测和验证一下，并写一篇数学日记。

学生本身就爱玩，投掷硬币的活动就能更好地激发他们的积极性和主动性，使他们更好地参与到教学中。教师在鼓励学生书写实践类日记时，要注意鼓励学生对教学提出意见，以此拉近师生的距离，提高教学的效率。

三、在解决生活问题的过程中鼓励学生写数学日记

数学教学不仅要求学生掌握课本知识，还要促使学生在生活中从数学的角度思考问题，逐步培养他们的数学素养。

例如，一则解决生活问题的数学日记。

周末的时候，妈妈去买了一部新手机，但是在购买手机卡的过程中遇到了困难。手机专卖店提供了两种付费方式，一种是月租30元，每分钟通话费用为0.30元；另一种是没有月租，但是通话费用每分钟为0.60元。看到妈妈那么困扰，我也很着急。突然我想到了数学上的选择方案类应用题，就问妈妈：“你之前每个月的话费是多少？”妈妈说：“差不多80元。”于是我拿起笔算了起来：按话费80元计算，第一种方案除去月租30元，还剩余50元，50÷0.3≈167分钟；第二种方案则是80÷0.6≈133分钟。这样看来，第一种方式更加划算呢！原来数学知识在解决生活问题的过程中起着这么重要的作用，利用数学知识解决问题真是给生活带来了很多便利。

不难发现，数学日记作为学生生活的记录，在很大程度上影响了学生的思维方式，影响了他们对问题的推断、分析和解决能力的发展。因此，教师应该结合生活实际进行教学，多鼓励学生从生活中挖掘数学知识。

学生数学日记的书写是一个长期的过程，需要的是师生的共同努力。教师在教学的过程中应该积极转变自身的观念，打破日记书写的条条框框，以使数学日记更好地为学生的学习服务。

4.自我反思演讲 自我反省的演讲稿 篇四

大家好!今天我演讲的题目是《学习优秀，反思自我》。在社会主义核心价值观的熏陶下，在习总书记号召全党、干部学习焦裕禄精神的同时，我们教师队伍也不能落后，应紧跟时代步伐，将焦裕禄精神内化成我们的精神追求，外化为我们的自觉行动。对我们教师而言,要想取得令人满意的教学效果,那是需要付出大量的时间和精力的，但是认真反思一下：我做到了吗?我是一名合格的教师吗?

焦裕禄同志为人民鞠躬尽瘁，死而后已。他肩负带领人民走上幸福之路的光荣使命，为了百姓的冷暖安危，他始终保持人民公仆的本色，忘我地工作，身染绝症也全然不顾，直到生命的最后一刻仍然惦记群众的幸福安康。他不仅是县委书记的好榜样，更是每一名普通共产党员的好榜样。

对我们教师而言，学习焦裕禄精神，最重要的是立足本职工作岗位，做好教育教学工作。俗话说:教书、育人是教师的天职,它们就像一对孪生兄弟,密不可分。的确,通过学习焦裕禄精神不但使我的头脑充实了许多,而且我的心灵也得到了进一步净化。优秀教师们的那种兢兢业业,勤于奉献的精神更让我感动!我们都知道,教师不是伟人,不能像伟人一样成为偶像，受人景仰;教师不是英雄,不能像英雄一样树立丰碑、流芳千古;我们更知道，

教师不是明星,不能像明星一样妇孺皆知、受人追捧……相比之下教师所做的一切,是那么普通、那么平凡、那么琐碎!

201x年我被分配到榆中县新营学区工作，当时的我抱着自己美好的教师梦：清晨披着第一缕阳光来到学校，迎接我的是孩子们甜甜的微笑和悦耳的问候。课堂上充满欢声笑语，操场上尽显飒爽英姿。放学后带着孩子们去郊游、体验生活，我将成为学生心目中最美的老师，最敬爱的人。但是当我来到学校的时候我的梦碎了，单调乏味的生活、枯燥繁重的工作以及山区学校住宿的寂寞把我“蹂躏”的“体无完肤”。我开始厌倦教师这一职业，我渴望这种生活的结束，但是当我第一次走进教室看到孩子们脸上稚嫩而又期盼的眼神时我犹豫了。教师节孩子们给我送来自己亲手制作的贺卡、春节我收到学生们问候的短信。我的心暖了，我的想法变了。

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”已然成为教师的专属，教师总是“润物细无声”般滋养着祖国的希望，他们平凡而且伟大着。汶川地震，北川中学的谭千秋老师，用他伟岸的身躯撑起了四个学生的一片天，用生命诠释了爱的真谛;危急时刻，她把希望留给学生，把死的危险留给自己，用实际行动谱写了一曲感天动地的大爱赞歌，一颗美得心灵，刹那间穿越时空，十三亿人为之感动，她就是最美女教师张丽莉;熊熊烈火中，王茂华和他的岳父在火海中三进三出，成功救出5名孩子，而他们在刹那间如破茧化蝶般绽放出耀眼夺目的生命之光。他们是千万教师队伍中的代表。看到他们我有了学习的榜样，有了工作的信心。对照他们我才知道自己是多么渺小。“紧张的早晨，繁忙的白天，不眠的夜晚，再加上疲倦的周末”，人们常常这样来形容教师的生活。教师的工作也许会辛苦会劳累，但也很充实。几分酸涩、几分欣慰、几许感叹，但同时我们也和这帮可爱的学生一起多了几分成长!选择了就要对得起这份责任，因为我是一名人民教师。焦裕禄精神是我党坚持艰苦奋斗、执政为民的一面伟大旗帜,是我党宝贵的精神财富。当前，学习和弘扬焦裕禄精神,就是要明确人生追求的崇高境界，把握忠诚、爱民的本质,领会科学、创造的精髓，抓住实干、奉献的关键，把自己的思想境界提升到一个新的高度，争创一流业绩，争当人民满意的教师。焦裕禄身上虽说体现的是干部精神，但也是我们教师学习的代表。焦裕禄很普通，“常常开襟解怀，卷着裤管，朴朴实实地在群众中间工作、劳动”，作为教师，我们也应该深入学生中，走进学生的生活环境中，去深层次的了解学生的心理活动。

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本，教师作为精神文化的传播者，加强自身素质首当其冲。看得见的是操守行为，看不见的是精神信仰。学习焦裕禄精神，我将以这一精神作为我生活、工作的准则。“甘为春蚕吐丝尽，愿化红烛照人寰”，我誓将青春献给这神圣的事业，用双手弹奏出最美的乐章。

5.自我反思的作文汇总 篇五

在日常学习、工作抑或是生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。你写作文时总是无从下笔？以下是小编精心整理的自我反思的作文5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

自我反思的作文 篇1

《自我介绍》这节课的教学中，我深刻感受到：课常教常新，不能因为自己曾经教过这一课就忽视了备课。凭经验教学，凭感觉教学，这是万万不行的！教学结束后，反思一下整个教学过程，觉得自己才是批判的第一对象。同时在如何创造和谐有效的课堂教学上也获得了颇多启示。首先，尊重、赏识、民主、文明地交流互动是创设和谐有效课堂的前提与保证。其次，还有诸多因素不容忽视。

一、情景的创设是和谐有效课堂的催化剂。

小学生的心理注定我们语文教师在课堂上要使出浑身解数，创设情景把孩子们的心牢牢抓住。阅读教学如此，口语交际，作文教学更是如此。生动有趣吸引人的情景会激发他们学习的欲望和好奇心，会让他们全身心地投入学习过程。

二、机智的教学语言是课堂教学环节的黏合剂。

智慧、机智的过渡语言，客观、幽默、生动的评价语言等是有效地把各个教学环节统一在一起的黏合剂，使整个课堂是一个圆，一个不可分割的整体。

三、兴趣是和谐有效课堂的润滑剂。

活泼多样的教学方法，灵活多变的教学环节，丰富多彩的学习活动是激发兴趣的润滑剂。学生内心有需要才会有学习的动力，这样才会有有效的学习行动。我的案例里只是按部就班地一步一步地完成教学计划，形式单一，学生没有学习激情，没有表达的欲望。我觉得应充分运用了各种方法，或当记者采访，或答记者问，或看录象与人交友等充分地调动了学生的表达欲望，这样的课堂学生的思维是自由的，灵活的，效果是有效的。

四、心态是和谐有效课堂的镇定剂。

急于求成的心态常常会让老师身不由己地去做喧宾夺主的傻事。我们都知道阅读教学是开展生生对话，师生对话，文本对话的过程。口语交际与作文教学又何尝不是呢。课堂中，学生才是主人，学习的主人。老师的教学设计，教学组织语言，课堂提的问题，采用的教学方法都是为促进学生发展服务的。可以说老师做的一切都是从学生出发。但是又不能包办代替。课标指出要让学生乐于写作，易于表达。我们老师能做的是什么？是引导，是启发，是鼓励，是激趣。但是，当学生的表达出现了问题，当课堂的效果与老师事先预设的大相径庭时，我们往往会着急。着急了就怕花时间，就会自己替而代之。

五、体验是和谐有效课堂的强心剂。

没有体验是没有作文可言。作文前要体验，在作文教学与口语交际过程中也要让学生有充分地体验。体验成功的喜悦，体验交流的快乐，体验评价的乐趣，体验尊重的美丽。

总之，要把发展学生语言，提高作文素养作为整个课堂实践的最终目标。我们要创造性地运用教材开展教学，不能让功利的作文教学思想阻挡我们前进的步伐。

自我反思的作文 篇2

窗外的雨，还是不知疲倦稀稀拉拉地下着，万家灯火在世界一片漆黑中像小眼睛一般明亮着，它们死死盯着躺在地板上坦白洒脱的那张期中考试成绩单，可耻的数字深深刺痛了我的眼睛，总分349，方正的阿拉伯数字平坦在我的面前，它在嘲笑我的无能。

我终于不能抑制，泪水再一次不争气的模糊了我的双眼。对于前方摇摆不定的方向，我显然失去了安全感。我不愿再次抬头回首我那可悲的过去，只是父亲无奈的叹息和黯淡的眼神在我脑海中挥之不去。我不能原谅自己所带给父母一次次沉重的失落，然而我除了沉默，又能再为自己辩说些什么呢？

初中以来，考试频频，我的快乐，常常是因为这成绩来决定衡量我心中快乐与悲伤的比例。然而每逢成绩知晓，若不理想，惨白的空间里只剩下我被抽干的`心灵和鲜红的字体。内心的疼痛，谁了解。

父亲拿着我的成绩单，沉默，皱眉，“怎么考这么差。”像是被无情的电流击中，我呆呆杵在那，一语不发。

对不起。

我该说什么呢？

自我反思的作文 篇3

近日，“大黄鸭”事件闹得沸沸扬扬，中国内地游客再一次被推向舆论谴责的风口浪尖上。狼来了的故事大家耳熟能详，放羊娃为自己不诚实而失去村民信任的行为付出了生命的代价。虽然事后澄清非内地游客所做，只是拖走进行例行检查，但也反映了在人们心中已经给内地游客打上了低素质的标签。

埃及神庙“到此一游”事件、“卢浮宫洗脚”事件……近几年来，一些中国公民的旅游陋习，严重损害了中国‘礼仪之邦’的形象，引起海内外舆论的广泛关注和批评。

俗话说，仓禀实而知礼节，文明程度的提高离不开经济的发展。但目前中国经济的井喷式发展，并没有带来人民文化素质的同步提高，反而带给人一种“我发展我有钱我们扬眉吐气”的目中无人的狂傲感觉。“矫枉过正是我们常常会犯的毛病，走过贫穷和物质短缺年代，进入物质相对丰富的时代，对于贫穷的恐慌更加强烈，物质占有的欲望更加迫切。”在历经中日战争后，中国人对自己的国家有了更全面的认识：愚昧、落后……当中国有了较大发展时，自己也渴望被承认，希望别人意识到中国在慢慢成长、自己也不再低人一等。但因为自身素质的限制往往做出不文明的举动。“世上本没有路，走的人多了，便成了路。”个人的问题便造成了问题。且不好的印象一旦形成，就很难改变。

中央文明办和国家旅游局曾公布过从网上征集的10类“中国公民出国(境)旅游常见不文明行为”中，有很多是人们不经意间会做的。出门在外，为了逞一时之方便，再加上对自己行为不会被发现的心理暗示，往往会做出不文明的举动。因为自己的不自觉，国人素质低下已深深在内心生根发芽。

提到红十字会，人们就会想到郭美美，皆因“郭美美事件”揭开了掩盖在红十字会身上的很多潜规则；提到茅台，人们就自然而然地想到了公款消费，因为这些年茅台在其中扮演着几乎无可替代的角色。在这种惯性思维下，改变对内地游客的看法实属不易。我们应从自身做起，文明出行。“礼仪的背后需有文化的支撑”，弘扬中华文化的传统美德势在必行！

古训曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”现实中，当一些人的不文明行为成了惯性，被人贴上文明道德缺失的标签，曾经“文明礼仪之邦”的无上荣耀，也无法抹去现实的耻辱。唯有深刻反思，矫正自己，才能慢慢改变他人的惯性思维，重新树立起良好的形象。

自我反思的作文 篇4

感谢所有欺骗你，骂你，打你的人，因为他们使你更加警觉，不断超越自我，痛恨所有帮你写作业，帮你拿东西的人，因为他们使你更加懒惰，更加不能自理。走进这个弱肉强食的社会之前，你要努力学习，只有这样，你才能更上一层楼。

成功就在对岸，而有的人却站在海边打咳嗽——望洋兴叹，不努力学习，你只图到了一时偷懒的快乐，而后几十年的幸福美满，却化为乌有。人生就像一场戏，你若以光辉灿烂的出场，光彩夺目的落幕，台下观众便会为你掌声雷动，欢声雀跃，你若恰恰相反，你只会一败涂地。对于任何努力学习的人来讲，勤奋就是成功之母，而对于偷奸取巧的人来说，懒惰便是荣耀之母。不经历一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香？只要我们寒窗苦读十二年，换来的事以后几十年的安居乐业。之前的我认为，班中第一的宝座永远是叶礼齐的，最后一名的垃圾堆永远是张洪基的，可是，我想错了，如今的荣耀宝座归属刘欣悦，倒数第一的坟墓是张月的，从这我觉得：世事难料，如果你付出比别人多出十倍的努力，换来的是十倍的荣誉，如果你自甘堕落，更加骄傲，失败的怀抱便会向你张开。

时间，也是学习不可缺少的必需品，只有用更多的时间来弥补你知识的空缺，才会进步，正如一句话：对时间付出，你的辉煌时刻将会来临，浪费时间，你的天下即将毁灭。

自我反思的作文 篇5

星期四的下午第一节音乐课上，我与吴虹剑互相贬低双方，后来又不知怎的，我激怒了吴虹剑，吴虹剑便上前打我，后来的你推我搡又动起了真格儿，最后因为我的不知轻重，导致了吴虹剑豆腐般的脸被我抓伤，留下了几道深深的伤痕。

这件事上，我们双方都应承担一部分责任，首先，吴虹剑不应该先动手冒犯我，这就是导致他脸部被抓伤的诱因，然后，就是我的责任，我作为一个防卫者没有做好适当的防守反击，而却过度反击导致了他的脸被抓伤，差点让他右眼被我抓伤，为此，我感到自责与遗憾。

这次我的行为不但直接导致了吴虹剑的脸部受伤，更是扰乱了井然有序的课堂秩序，没有让同学们得到应学到的音乐知识技能，在这里，我向全班同学道歉。

我这段时间很浮躁，在吴虹剑先攻击我时，我没有做到忍让，也没有做好适当的防卫，却在他第二次攻击我时，如疯狗一般抓了他的脸，使得他受伤，这里我也想吴虹剑提出道歉，希望他能原谅我。

6.自我反思的精彩语句 篇六

2. 夜明珠只有放在黑暗中才会大放光彩，如果放在光天化日之下便会毫无魅力。

3. 一个人对待早晨的态度，决定了他的人生高度。所以，如果你总觉得自己过的碌碌无为，不如先从早起开始吧!

4. 温和对人对事，不要随意发脾气，谁都不欠你的。

5. 其实孩子气，也没什么不好，人总有一天会长大，何必成熟太早，失去太早。

6. 真心付出，即使没有得到真情，也不要伤心。这个世界上，没有什么能够糊弄到最后，谁好谁坏，早晚都会明白。

7. 活着，尽量少抱怨生活，多反省自己。

8. 人非圣贤，孰能无过?而只有通过不断地反省自己，才能重视自我修养不断充实自己培养健全向上的人格拥有不一样的人生高度。

9. 活着一天，就是有福气，就该珍惜。当你哭泣没有好鞋子穿的时候，看看有多少人没有脚，当你嫌弃饭菜不好吃的时候，想想多少人没饭吃。

10. 一个人最大的破产是绝望，最大的资产是希望。

11. 生活从不会辜负那些快乐又美好的人生，你若宽容温柔，不必算计争抢，自有命运打赏。

12. 后背上的疼痛是为了萌发翅膀，静止不动的石头必将爬满青苔。

13. 别低估任何人，认清自己往往比轻视别人更重要。

14. 不要随便遇到一个人就对他掏心掏肺地，在你看来他是朋友，在他看来，你就是个口无遮拦的傻子。

15. 有了钱的他沉不住气，出门大手大脚，迅速引来了一群狐朋狗友，也引来了一些贪慕钱财的女人。

16. 能够说出的委屈，便不是委屈，能够离开的爱人，便不是爱人。

17. 心小了，所有的小事就大了。心大了，所有的大事都小了。

18. 在这世界上，没有人是完美的，古人云：人非圣贤孰能无过，人无完人，人活着，本身都有优点和缺点存在，人总是会有犯错误的时候，不可能处处都完美。

19. 靠爸妈，你最多是公主，靠男人，你最多是王妃，靠自己，你就是女王!

7.大学的自我反思 篇七

一、反思记录得失

教学过程中那些诸如预设教学目的、引导课堂共振等做法, 课堂中一些随机应变的措施, 各种教学思想变通应用的过程, 教学方法上的改革创新的细节等等, 详细完整记录下来, 对以后教学时在此基础上有效完善、推陈出新有着巨大的指导作用。而记录下课堂教学中那些疏漏失误、有失偏颇之处, 对它们进行梳理、反思, 并对其作深刻的探究和剖析, 可使得我们对自身教学习惯有更深的认识。

在《画里阴晴》的教学设计上, 把抽象的观点用作者自己的画作进行匹配, 比较容易理解, 是一个由浅入深实现快速有效引导的成功之处。但是在对第一段的解读上, 对“湿”这一字的重点抽读上, 只是停留在对写法的分析, 没有深入引导学生体会文字的意境美, 从而显得和下一段过渡的生涩。

由此想到, 之前上过的选修文本《氓》时的情景:

本课时整体感觉比较满意。总结起来有两点成功之处。

(1) 镜头设计的形式调动了学生研读文本的积极性。镜头设计要考虑故事情节、人物、背景 (景、物) 、设计意图说明, 要求学生说明或描述设计内容及设计目的, 能激发学生把握这首诗的情节、人物性格、 情感心境。让学生尝试当导演, 符合高一学生的表现欲望, 能使他们的才情与创造性得以发挥。

(2) 古代民歌与当代流行歌曲交相辉映。《氓》是反映爱情的民歌, 是选读课文。它包括了一个记叙了女主人公从恋爱、结婚、婚变、 被抛弃的完整过程, 在不同阶段适当地联系当下流行的爱情歌曲, 拉近了学生与文本的距离。另外, 引用了王国维、纳兰性德等人的诗词, 也丰富了课堂内容, 增添了语文课堂的诗意性。

二、反思记录真知

我始终尊重在课堂教学中学生的学习主体地位, 他们总会迸发出一些让教师始料未及的认知火花, 无论成熟的或是玩笑的, 只要是有益于课堂的, 教师都应当予以充分肯定。这既是对学生的赞赏也是对课堂思维活动的激励。很多时候学生的这些见解也恰好会是对课堂教学的补充与完善, 可拓宽教师的教学思路。顺着这些思维教学有时候会更有效达成教学目的, 反之亦然。比如在比较东西方画作的异同时, 有学生从气势的角度进行分析, 与教师预设的角度 (笔调和色调) 不相符合的时候, 如果一味固执引导学生沿预设去思考, 而没有认真接受甚至考虑学生的观点, 则很容易会导致课堂思维的中断, 从而产生被排斥感而降低学习兴趣。

又如:学习李白的《将进酒》时, 当老师讲到, 李白一生“云游四方”“酷爱隐居”时, 有学生提出这样的见解——

我不同意余秋雨《梦西湖》中对古人隐居的看法。所谓文化的浪费, 应是指文化的消耗, 与其说隐居者“影响了文化的突进”, 不如说是“保留了文化底蕴”;与其说他们“把一切埋进了一座座孤山”, 不如说是“把文化的火种隐藏到了世俗到不了的地方”。他们所代表的是一种清风朗月般的美丽, 他们在独善其身中进, 在繁芜喧嚣中退, 进退都没有被红尘的玷污与湮没。他们是喧嚣世间中冷静的灵魂, 为燥热的社会注入的一抹清凉。在一定意义上说, 他们是在创造着文明与文化。

这些比较独到的见解虽然与教师的预设有一些不调和, 但这些恰恰是最珍贵的学生的思维创造, 应该值得珍藏并加以赞扬。

三、反思记录再创作

中学阅读教学要求师生对教学文本在教学过程中进行二度创作。 在具体的教学实践中, 我们也发现要让师生一个文本的阅读者转变为文本的对话者, 必然要经历二度创作的过程。“二度创作”的形式有转换文体的“二度创作”、转换内容的“二度创作”、模仿句式的“二度创作”。在每一次课后反思中, 详细记录下学生的理解和创作点滴, 既有利于当次教学内容的理解, 同时也可为以后的教学提供参照。在教《画里阴晴》时, 有学生结合导读中的“诗中有画, 画中有诗”一句和作者的课文插图创作了关于雨后江南的诗句, 并赋题《烟雨江南》:

斜雨青烟绕方畦

墨撒苍穹泪未滴

灰石白壁静安卧

共享江南多雨时

又如, 在上学期的林清玄的《好雪片片》中, 课后练习中, 有学生写下了这样的小诗:

那纷飞的雪片那久违的笑容

那细密的脚步那明镜的善意

是心底的声音

从陌生到熟悉

从厌恶到欢喜

那每一个眼神

都是一次心灵的对接

让我们在爱的世界里

感受雪花的明净

可能这些文字都比较稚嫩, 但是学生的二度创作的最美丽的果实, 应该加大学生对这方面能力的积累和操练。

四、反思记录巧妙瞬间

具体课堂实践中, 随着师生对教学内容理解的不断深入, 各种不同思考方式和情感体验的交织, 往往会因为一两个很小的思维点而瞬时产生智慧的“火花”, 这些“火花”常常在随机教学环境下突然而至, 也会因时过境迁早早被遗忘。如:学习《琵琶行》时我就记录下了这样一个瞬间。

这一节课, 整体上符合课前预设。但在鉴赏“银瓶乍破水浆迸, 铁骑突出刀枪鸣。曲中收拨当心画, 四弦一声如裂帛”时产生了分歧:有学生认为此处高亢、激越的旋律, 是琵琶女沉思后, 找到生命出口, 重拾生活信心的表现;有些学生否定这种观点, 认为这是琵琶女对重色轻才的社会的抗议, 是自己愤懑情绪的迸发!这种争议是我始料未及的! 让人很兴奋!

到底哪种观点更有道理?在学生陈述完自己的理由后, 我引导学生重读文章, 分析哪种观点更合理。在对文章一番梳理, 尤其是分析了作者的思想情感后, 学生理解到:诗人同情琵琶女的遭遇, 联系自身境遇, 洒下伤感同情之泪, 就连诗人自己也未曾照到生命的出口, 何谈琵琶女的觉醒呢!

五、反思记录新思路

以新课程的基本主张为参照, 及时记录教学过程甚至教学目标的相关得失, 进行进一步的分析, 结合实际学情, 对教学设计再加工, 可达到精益求精的效果。长期保持教学反思的习惯是短时间提升教学水平的最有效途径之一。如:学习《我与地坛》时, 我再两个班级分别使用了不同的教学方法。

一个语文水平和语文能力相对较高的班级, 从事先了解的作者进行课堂导入, 让学生在课前对生命和亲情的有所感悟, 把文本、作者经历、读者自身通过自学的形式获得跨越时空的思想对话。而另一个语文水平相对较弱的班级则通过以相关的事例来导入, 引导学生回忆自己经历或者所知的类似事例, 通过回忆与分享, 培养珍爱生命、热爱生活的积极向上的价值观。

在整个课堂教学的设计上, 首先要明确的是教学内容, 也就是“教什么”。《画里阴晴》教学亦如是。所以我认为应该强调以下几个方面:

1.教学内容上, 决不宜急于求成, 要求达成多个的目标, 应该始终以一个主题为教学核心, 由浅入深, 画轴式自然展开。

2.教学方法上, 切不可不顾教学内容和学情, 为了方法而使用方法, 这是最低级的错误。应选择最适合所教授学生思维特点的, 最简单最有效的方法, 循序渐进, 高效完成教学目标的达成。

3.教学设计上, 加大有效教学的力度, 利用高效的教学理念持续激发学生的学习动机。争取通过一段时间的教学, 让更多学生达到“我要学”的学习觉解。

4.课堂延伸上, 一是要坚持衔接原则, 所有的延伸都应以课堂为基准出发点, 既不能是课堂的重复, 也要讲究延伸的度。我这节课的作业就题论题, 仅是要求学生寻找中国画里的相关画作及关于雨的古代诗歌作品, 没有做到有效的课堂延伸, 需要反思再设计。

8.是实体零售自我反思的时候了 篇八

零售业里，特别是百货业，下滑得很厉害，都说是电商影响，是这样吗？

谁在网购

一类：网络一代，80后、90后，但是这一代人的消费在社会总体消费占比重有多高？是不是已经成为主流呢？

二类：像我这样高度依赖网络生存的70后，工作、生活都离不开网络，时间又少，对于网络信任度较高的，购物自然以网络为主。目前这样的70后人占比有多高呢？

三类：60后、50后，这类人对于网络使用频率较低，掌握程度较差，尤其对于网购，因为思想保守、技术复杂，运用购物功能的有多少呢？

四类：在中国的广大农村，大约还有3亿多人口，因为物流、信息、观念问题，有多少人在使用网络购物呢？三、四线城市呢？

网购什么

一类：耐用消费品。虽然这部分网购越来越多，但是还有大多数人，无法相信网购，而且网购此类商品牵扯退换、售后较为麻烦，尚不能成为主流。

二类：一般生活必需品，包括服装鞋帽、3C小家电、家居用品等等此类商品是网购对于实体店替代性最大的。

三类：一般食品，这类商品替代性不够强，网络也未必就便宜。再说还有个口味和习惯问题。

四类：生鲜食品，这类商品在实体店购买无疑是可靠的，实体店肯定是购买主体。

虽然网上也在卖汽车，但是和现实销售相比比例极小。

目前统计，我国网络零售比例占社会商品零售比例的10%左右。我看了下资料，美国大约也是这个比例。

我们讲商品的寿命有四个阶段：导入期、成长期、成熟期、衰退期。如果拿这个比喻电子商务这个业态，现在肯定在成长期，高速成长过程中，给人来势汹汹的感觉。那会不会有成熟期呢？会有。

电商的成熟期

第一，10年前我刚买汽车的时候，院子里很少有人自己动手洗车，一般人认为买得起车的人就不会动手自己洗车，街上洗一辆车才5块钱。现在呢，到周末，好多人自己提个桶在院子里洗车。因为外面洗车30元一次了。

美国很多人也自己动手洗车，为什么？因为蓝领工资太高，人工费太贵。美国为什么没有满大街跑的快递员？人工费是个大问题。据说澳大利亚一个砌墙的工人月薪都可以达到21万元人民币了。

现在快递员月薪4000～5000元，等我们快递员月薪上万元了，招快递员困难了，快递费高得吓人了，网购的代价高了，最大优势消失了，网购就进入成熟期了。

第二，网购很少能有发票，逃税是普遍的。由此带来的价格优势是显而易见的。但是国家不可能永远不规范这个事情，随着规模的扩大，一定会规范，逃不了税，价格自然上去了，也会导致电商价格优势的消失。

当网购价格优势逐渐消失，很多电商就会遇到和今天实体店一样的问题，到底是用什么手段才能吸引顾客、扩大销售和利润呢？当顾客不再只注重电商价格低的时候，那就是电商一个相对成熟期了，销售会相对稳定下来，不会再高速增长。

零售业困难更多因为自身

比如百货业，搞了三十年联营倒扣，几代百货人不懂商品经营了。现在碰上京东、天猫了，还是一样的办法，但是有更低价格、更好购物体验，迷茫了？不会玩了？

比如超市，很多超市还处于超市经营的小学水平阶段，商品结构、卖场管理、陈列促销，都是一堆一堆的问题，不用电商，就是有个管理好点的实体企业竞争，你也对付不了。

再比如我们讲实体店铺的顾客体验问题，其实我们想想，这个东西为什么电商讲了以后我们才注意到。

电商运用了多种客户分析的手段，不仅是电商讲大数据，大数据本来就在我们的ERP系统里面，是我们自己不会用而已。

电商给我们最佳的顾客体验是什么？足不出户购物，快速物流送达，7天无理由退换， 价格低廉。其实就算价格一样，很多人也选择电商，追求不同的体验而已。

现在90后搞电商，一上来就分析顾客痛点在哪里，这就是人性化的，以顾客为导向的思维方式，这就是电商教给我们的东西。

实体零售企业，要好好分析自己的优势在哪里，而且是从顾客角度去看，而不是说我就在城市的十字路口，我是百年老店这种自我的、肤浅的、过时的思维。

还有就是大胆尝试，不要总谈实体店倒闭，电商其实也是死了一批又一批，从PPG到凡客，各种团购网站，不断创新各种模式，“试错”一词成为电商的常态，而我们却只看到电商能烧钱的表象。

因循守旧、坐享其成的作风，从自己出发的想法，不求进取的经营方式，没有把管理和经营做到极致的努力，实体零售是该自我反思的时候了。

9.自我保护的教学反思 篇九

经过课堂和课后教研组内的深入探讨，我有了如下体会：

一、本堂课的成功之处：

①完成了本课预先设计的教学目标。本课的教学目标为：学生能够体会自我保护的重要性，树立自我保护意识，掌握一些日常生活中自我保护的方法和技巧，提高自我保护的能力，分析、思考自己在日常行为中存在的问题，并尝试解决问题的方法。这些目标在学生通过搜集、分析现实生活的材料中得到了很好的实现。

②体现了“以生为本”的理念。这堂课定义为展示课。课前教师布置学生分组，每组任选一主题，围绕“在××情况下，如何进行自我保护”寻找案例以及做法，在课堂上向全班同学做一个展示。这个过程需要全组同学的`分工合作，积极配合，才能在课堂上有一个好的表现。在课堂中，作为教师的作用是一个主持人，衔接小组与小组之间的接替，而课堂的主体则是学生，本堂课的成功与否可以说已不在教师，而在学生，深刻体现出了“以生为本”的理念。

③增强课堂的趣味性。其实思想品德课相对于其他学科而言，应该算是一门比较轻松而生动的课程，特别是我所教的三个班级，对于人文知识都特别的感兴趣，所以在课堂上希望多出现一些与课堂相关但是在课本之外的故事。而这堂课中，学生自己找的案例材料既符合他们的认知要求，也与他们的生活息息相关，极大地提高了学生学习的积极性。

二、本堂课的不足之处：

10.深刻的自我检讨与反思 篇十

，在做错事情的情况下要怎样写好检讨书，以下大学生个人简历网推荐阅读。 经过深刻的自我检讨与反思。我认识到了我的严重错误。 我不应该每次都和你吵架。不应该吵架就算了还每次都不认错。不应该不认错就算了还屡教不改。更不应该屡教不改就算了还逼迫你忏悔让你跟我认错。 我是个罪人。 我愿意接受党的教育和人民群众的指责。 并且希望我的`陈老先生够给我一个改正错误的平台。 我愿意做到以下八荣八耻-- 1.做一个 以温柔勤劳为荣 以暴力懒惰为耻 的陈太太。 2.做一个 以不摆脸为荣 以吵架了不主动求和为耻 的陈太太。 3.做一个 以体贴你为荣 以无理取闹为耻 的陈太太。 4.做一个 以有错就改为荣 以说一套做一套为耻 的陈太太。 5.做一个 以坚决信任陈先生为荣 以说粗话为耻的陈太太。 6.做一个 以认真听话为荣 以左耳进右耳出为耻 的陈太太。 7.做一个 以走陈先生旁边为荣 以走陈先生后面或者前面为耻 的陈太太。 8.做一个 以坚决愿意为陈先生做任何事为荣 以怕这怕那胆小的过分为耻 的陈太太。 ( 综上所诉。) 太太会以坚定不移的斗志去完成以上八荣八耻。并且将无论如何。始终朝着陈先生的方向。

11.自我反思也精彩 篇十一

改革后的作文教学有这样一个环节，就是小作者要对自己的作品及老师或同学的批阅进行总的评价——自我反思。环节虽小，却承载着自己对本次习作的重新评价，对同伴或老师评语的积极回应，对自己习作努力方向的正确把握等，这一环节对学生的语文能力的培养和综合素质的提高有不可估量的作用。

历经几年，我惊喜地发现，改革后的学生习作兴趣浓了、水平提高了，更加喜人的是，我们的“自我反思”这一环节，似一朵奇葩，盛开在作文教学改革这片沃土上，芳香四溢，异彩纷呈，给学生的发展以足够的正能量！

一、反思的过程是对话交流的过程，也是“二度练笔”的过程，又一次落实了语言训练

《我喜欢的小动物》习作评改时，张然贺同学写了小乌龟，并且记述了乌龟下蛋的事。批改他作文的同学提出了这样的疑问：“乌龟能下蛋吗，我还不知道呢！”张然贺在自我反思中对批阅者的提问给出了这样的回答：“谢谢王金玉同学的评价，我告诉你，乌龟真的下蛋，在沙滩上找好了地方就开始下蛋，而且下蛋之后还要埋上，我是从电视上看到的，希望你也多了解小动物的知识。”三年级的孩子，他们因为作文评价这一载体，开始用文字交流，语气恰当，态度诚恳，既锻炼了思维和表达，又养成了良好的交往习惯，在真情交流的同时，实现了一次对语言文字的自主运用。

二、反思搭建真话平台

写作是心灵的游牧，也是文字的舞蹈，但小学生习作，最可贵的是说真话，写真话作文。自我反思为真话作文搭建了一个恰当的平台，学生在这一平台上展露自己的心路历程，自然、坦然、流露真性情。六年级的祝静扬写道：“又一次习作结束了，看着页面上的‘优秀，心中不免有些惬意，有一点狂喜。这次习作写的是真实的自我，我撕去了平时虚假的面孔，一个真实的14岁女孩脱颖而出。看到评语我更加欣喜若狂，不能骄傲，不能声张，决不能‘头重脚轻根底浅。我会努力，把成功的笑容永远挂在脸上。”而王乃玄同学对自己的习作却不是很满意：“六年级的第一次作文我写得如此失败，我后悔没听老师的话好好修改，过去了，我怎么样也无法回去了。一定要抓住下一次练笔的机会，写一篇像样的作文给你们看。”真情在自我反思中流淌，实现了“我手写我心”的新课程理念。

三、反思的过程提高了感悟水平，展现了独特个性

六年级的李炳良评价自己的《生活的启示》习作时，这样写道：“当岁月的脚步一步一步向前迈去的时候，我已然升入六年级了，也意味着我的作文要不同寻常。这次作文主题是《生活的启示》，我曾经努力追忆生活的一点一滴，追逐岁月赐给我的礼物，于是写下了今天的这篇习作。”“盼望着，盼望着，作文发下来了，每一次，我都仔细看同学对我的评价，仔细斟酌……”语言已不再平淡，个性跃然纸上。

四、反思过程也更是一种激励，是一种习作成功的愉悦刺激，促进学生成长

马军桥这样写道：“读了你对我习作的评价，我真高兴，你说从前读我的文章就像一杯白开水，但现在读我的文章，就是一杯可口的饮料了，我以后一定要把这杯饮料加工得让人沉醉，让我们加油吧！”简单的质朴的语言道出了学生心中积极向上的渴望。

五、反思的过程还是同学间情感交流的过程

面对同伴给出的评价，有了倾吐的激情与需要，一种真情的传递，增进同学间情感，促进群体的成长。“你总评里的每一句话像兴奋剂一样支持我、鼓舞我不断前进，让我们一起加油！”“总以为自己写得不错，但在批阅的过程中才知天外有天，人外有人。”这是对自己的鞭策；“看着同学那中肯的话语，我的心里很不是滋味，如果我的字再工整一些，他读起来就会轻松些，怪自己贪玩……”有一些自责，有一点惭愧，藏在文字背后的更是那种勇往直前的力量。

2011版课标提到了语文课程改革要致力培养学生的语言文字运用能力，而我们的自我反思也正是体现了这一训练内容，并实现了训练的价值。在学生认认真真阅读同伴评价的时候，默读能力得到提升；当他读出了同学的建议、期盼时，理解感悟能力得到提升；当他书写反思内容，思维表达能力得到提升；当他把自己个性化的思想表达出来时，又张扬了个性，激发了灵感……一种顶级的素养得到全面的浸润，综合能力上了新台阶。

纵观一篇篇学生的习作反思，从起初的词不达意，到后来的文通字顺，乃至恰当的修辞到高年级的展示个性，富有灵性，学生在语言实践中提升语言的智慧，学生的成长有目共睹。

几年来，作文改革给我们的习作带来了无限创造力和鲜活的个性，我们用孩子喜欢的形式，孩子喜欢的语言，孩子喜欢的思维，去创造充满儿童情趣的作文过程。面对未来，我们有热情和勇气，也有理性的思考和智慧的决定。相信我们的作文教学就会像生活一样，不断掀开新的一页，充满不朽的生命力。

（作者单位：吉林省德惠市第六小学）

12.反思自我 关注学生 篇十二

首先, 现在人们的物质生活水平越来越高了, 学生的智力发展所需要的营养应该是完全能满足的, 而且现在父母比以前父母的素质要高了, 对学生的智力发展越来越重视了, 孩子还在肚子里的时候就开始胎教, 然后什么东西补脑就拼命买来给孩子吃。不但这样, 父母对学生教育的重视更是到了一种登峰造极的地步, 在这种大环境下成长起来的学生, 我们说他们的素质越来越差是不是一种不负责任的表现?是不是对父母们的一种打击?

其次, 现在一打开电视看看那些孩子表演的节目, 我们只会自叹不如。从“星光大道”“超级女声”“梦想剧场”等节目中走出来的“童星”“学生星”不是越来越多吗?面对“六一”学生们越来越精彩的节目, 操场上学生活跃的身影, 就寝前寝室里热烈的讨论, 还说他们的素质不如原来, 我们是不是太不实事求是了?

也许有些学生是越来越不会学习了, 可是罪魁祸首是谁?也许正是我们自己。我认为教育重要的不是教会了学生多少东西, 而是让学生有了多少学习的能力。知识是无穷无尽的, 任何老师都不可能完全掌握, 所以如果一味地多教东西给学生, 势必使我们的教育进入一个死胡同。因此真正从学生发展的角度出发, 我们的教育, 最最要紧的是教给学生自己学习的方法, 让他们在学习中找到快乐, 从而让他们有终身学习的欲望。我国古代教育思想中就有“授之以鱼, 不如授之以渔”的说法, 难道我们还不如古人吗?从这个意义上说, 学生越来越不会学习不正是我们教育的失败吗?

学生为什么越来越不会学习了?这个问题如果深入地想一想, 我们可以发现很多问题。

一、老师越来越不相信学生

我们总是觉得现在的学生素质很差, 要他们自己去做什么是绝对做不好的, 因此我们习惯了什么都一手包办, 习惯了每一个问题都替他们解决, 习惯了从写作背景, 到作者介绍, 到中心思想、写作目的全都一股脑儿给学生讲得清楚明白。长年累月, 长此以往, 学生还会做什么呢?他们只学会了等, 等老师来讲, 他来听。我们一手把我们的学生训练得什么都不会做了, 然后有一天, 当我们想让他们做什么而他们没做好时, 我们就开始抱怨学生素质不行, 学生不会学习。这是不是有点不太公平?

二、教学功利心越来越膨胀

当然, 这跟现行教育体制和社会心理有关。在现在这种体制下, 社会对学校的评价不够科学和全面, 过分重视和强调升学率, 导致学校对老师的评价也走入一个过分看重考试成绩的误区。在这样的指挥棒下, 有的老师为了获得别人的认可, 实现自己的价值, 自然就走入了一个片面追求考试分数而忽略学生终身发展的误区。我们一直在倡导发展性学习、研究性学习, 可是那些工作花得时间多, 收效又看不到 (看不到考试成绩的提高) , 不如我多给学生讲几道题, 多让学生背几篇作文来得又省时又有效, 所以大多跟学生终身发展密切相关的工作只是流于形式, 只是在做着口头工作。教学上的功利心使我们不再觉得学生的终身发展很重要, 却觉得学生每一次考试的成绩更重要, 因此我们每天的教学都紧紧围绕怎么让学生多考一点分数而努力。跟考试内容有关的不怕多讲, 跟考试内容无关的绝对不讲。又省时又能提高成绩的方法, 不管对学生有没有好处都要常用常推广;费时但不一定有利于成绩提高的办法, 不管它对学生能力的提高多有用处也绝对不用。这样下去, 我们的学生还会干什么?这里其实可以看出我们的学校和老师都是自私又急功近利的。要知道学生是具有独立人格的个体, 他们是我们祖国的未来, 他们应该有自己的发展, 他们不是我们片面实现自己所谓的人生价值的工具!如果我们不能真正从学生的终身发展来做我们的工作, 如果我们不能从真正爱学生的角度出发, 我们的学生只会变得越来越不会学习, 只会变得越来越傻。我想, 这不是我们这些教育工作者希望看到的结果。

13.教师的自我成长教学反思 篇十三

王元亨的“我和语文的那些成长”话题，给了我们语文教师很大的启迪，在教学中，要以人为本，把学生发展的能力作为教学目标，把培养健康向上的生命个体放在首位。

俗话说：“一日不学非人师，一日不省非人表。”教师的职业特点要求教师必须有思想有学识，不仅具有课堂教学的专业知识、技能技巧，而且还要具有反思的意识，能不断反思自己的教学理念和行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。

姜妍老师把市名师工作室的三年学习取名为“一路芳香一路歌”，回顾了工作室中20位老师的学习成长与反思，每位老师的反思都贯穿于教学的整个过程之中，就课堂而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。反思的主要内容为教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题等。反思的最简单形式是写教后录。在写教后录的基础上，对自己的教学反思进行理论总结，撰写教学论文。同时，也可以案例、课例等形式来反思自己的教学行为，切实推动课堂教学创新和教师专业发展。

周老师常说“敢于死在公开课上，才能赢得常态课！”周老师对语文教学的热爱及研究确实值得我们学习，她在“成长”的主题班会课上总结道“反思是我们教师优先的品质”、“人的成长要由自发到自觉”是啊，在学习与反思中，才能不断发展自我。陶行知先生也说过：“教师必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。

“多改变自己，少埋怨环境”是魏书生老师总结的涵养性情的一条法则。教师要以平稳的情绪和愉快的心境投入工作，善于营造亲切、和谐的愉快的教育气氛，使学生进入最佳的学习状态，激发他们生动、活泼、主动的学习与发展。新课程标准非常明确地把“合作交流”作为营造新课堂氛围和培养不宪政的重要目标。作为教师更重要懂得合作交流的重要意义。开敞胸襟，乐于交流沟通，不孤芳自赏、不自我封闭。与学生亲密交往、平等对话、真诚交流，同事之间、上下级之间埋诚相对，相互扶持。教师的成长离不开身边的长者、名师的指名和帮助，团结的力量大，集体的智慧永远大于个体。

14.动物的自我保护活动反思 篇十四

从活动环节来讲，本次活动第一环节的开展比较失败，应该说第一环节只是起到了一个引子的作用，是孩子们经验再现的一个环节，与目标没有太大关系，可我在开展时却把它扩大了，在其中整合了许多东西，致使这一环节用时太长，影响了后面环节的开展。所以我感到，一个活动中的整合真的应该随机，而不能像今天这样预设太多，反而有些画蛇添足。

第二环节展开的比较自然。第一部分观看课件引出自切，我利用多媒体先让幼儿知道动物再生的本领从而过渡到自切的自我保护，在这时，我随机的一句整合起到了这个作用，提升了幼儿一部分的经验。而在第二部分出示火车车箱时，这部分预设的不是很好，因为孩子已经在区角中有了经验，我应该让孩子自己说出自我保护的方法，而我要做的是将他们说到的展示出来，这样虽然是一个预设的环节，可看上去比较自然。在验证部分，我在预设时本来是老师带领孩子一节一节车箱验证，为了避免枯燥我又整合了一些知识点，可在活动开展中，发现孩子兴趣十足，都想纠错，我正好利用这一点，请他们自己验证，引出了“海星不知道放哪儿？”“乌贼和章鱼的区别”等争论，从而达到验证的目的。可是也正是有了这样的改变，使我之前预设的知识点不知道放哪儿，而我没有学会放弃仍然硬生生的整合进去，看上去很不自然，很牵强，如孩子已经讲过逃跑的方法，我也已经小结过了，从而由兔子引出了装死的自我保护方法，可我还是硬生生地回到逃跑将“世界上跑得最快的动物”整合进去，所以说我还是没有很好的理解整合。

第三环节应该是一个次重点，可由于前面第一环节时间没有把握住，所以这一环节的开展我很急促，只是匆匆点过，有些头重脚轻的感觉。

15.大学的自我反思 篇十五

一、个体专业发展与自我反思

(一) 教师个体专业发展对“反思”的关注

20世纪60年代以来, 西方发达国家经历了教师需求量从极为短缺到相对降低的转变, 公众对教育质量下降和教师素质不高的讨论引起了人们对教师队伍质量的反思, 教师专业化问题受到了广泛关注。进入80年代以来, 教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。从发展的历史线索来看, 教师专业发展呈现出由群体向个体的发展总趋势, 具体表现为:“从关注教师专业发展的社会地位的认可到注重教师专业发展内在素质的提高;从注重教师群体专业发展到关注教师个体的专业发展;从关注教师发展的外在要求向关注教师自我反思的内在觉醒。”[1]教师个体专业发展分为个体被动专业化和主动专业化, 即教师个体被动专业发展和个体主动专业发展。本文的教师个体专业发展是指教师个体主动专业发展, 它强调教师内在素质的提高和专业实践的改进, 关注教师自我反思的内在觉醒。教师个体专业发展的最终目的是让教师获得一种自我反思能力, 使教师能够从自己的工作经历和环境中不断地反思自己成功的经验和失败的教训, 并在不断的反思中获得自主发展进而逐步提升自我、完善自我。

(二) 自我反思:教师个体专业发展不变的追求

什么是“反思”?不同的人有不同的理解和看法。人类早在古代社会就有反思意识, “扪心自问”、“吾日三省吾身”等格言警句就充分说明了古人的反思意识。作为一个日常概念, 反思指思考过去的事情, 从中总结经验教训。在西方哲学中, “反思”一般是指精神的自我活动与内省的方法。教育学和心理学研究者常常把他们对于这个问题的回答追溯到杜威。早在1933年, 杜威在其专著《我们怎样思维?》一书中对反思给出了这样的解释:“反思是问题解决的一种特殊形式, 它不仅涉及一系列观念, 而且包含其结果。它是一个连贯的观念序列, 其排列方式使每个观察者将其后续的观念作为它决定下的恰当结果, 而且每一个结果又反过来依赖于或指涉它前面的观念。”在杜威看来, 反思不仅是智慧的行动, 而且是负责的行动, 其目的在于寻找答案并激励人们去探索。“反思”作为教师教育改革领域中的一个正式术语, 始于美国马萨诸塞技术大学舍恩教授1983年发表的著作《The Reflective Prac-titioner:How Professionals Think in Action》。舍恩认为, 反思是专业工作者在其工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题, 并在问题背景下进一步探究。

关于反思的概念, 目前国内外尚无定论, 但反思对于教师专业发展具有重要意义却是大家的共识。在教师的专业实践过程中, 教师要想主动发展, 其条件之一就是教师要具备一种自我反思能力。如果教师通过对自我成长经历的不断反思获得了继续前进的养料, 他在个体专业发展过程中就能主动发展, 而自我反思能力一直是教师个体专业发展不变的追求。美国心理学家波斯纳曾经提出过一个教师成长公式:成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验, 这种经验在教师的个体专业发展过程中永远不能真正发挥作用, 教师的成长是经验与反思相互作用的结果。因此, 教师需要对经验进行多视角、多层次的分析, 逐步养成经常反思的习惯。“同时, 教师的知识结构是非常复杂的, 本体性知识、条件性知识和实践性知识之间也存在着千丝万缕的联系, 任何教师都应该在对自身知识进行反思的基础上, 来组织和重构自己的知识结构, 以提高自己的整体素质。”[2]由此可见, 自我反思有助于教师专业素养的提高和专业能力的提升, 也是教师个体专业成长过程中必不可少的条件之一。

二、自我反思对教师个体专业发展的多重效力

在全面实施素质教育和推进课程改革的今天, 广大教师经常要面对一些新思想、新课程, 以及新的教育方法和手段。为了适应改革的需要, 教师必须不断更新自己的知识结构, 不断调适自己的情感和意志, 此时, 教师的自我反思显得尤为重要。国内外有关教师反思行为的研究表明:教师的自我反思可以激发教师的专业发展潜能, 超越过去的经验。面对课程改革中出现的新思想、新课程, 以及新的教育方法和手段与自身的教育教学观念、经验、技能等多方面的碰撞和冲突, 教师通过运用多种反思策略和方法, 积极主动地审视、分析并反思自身的教育教学观念和实践活动, 可以提升自己对教育教学实践活动的判断力和思考力, 形成自己对教育教学活动的深刻认识和理解, 领会教育教学理论和学科知识与教育教学情境之间的联系, 进一步改善自己的教育教学行为。在这个自我反思过程中, 教师的自我反思意识进一步增强, 自我反思能力进一步提高, 教师就可以在自我反思中自主发展, 不断提高自身的专业素质和个体专业发展水平。

三、教师在自我反思中实现个体专业自主发展的相关途径

教师的自我反思使教师能够从自我出发, 评价并判断外在的环境变化, 以此来调节和控制自己的言行, 实现个体的专业自主发展。教师可以从以下几个方面努力:

1.坚持写反思日记, 经常与自我保持对话

教师可以将自己生活和工作上的问题反映在日记上, 日记的内容可以包括生活上的经历、一些意义重大的关键事件、与他人的对话、自己内心深处的感触、个人的想法与情感、期望等。撰写反思日记最主要的是要运用自我分析方法, 检查自己的观点、想法和感触, 以达到自我反思的境界。而教师写反思日记的过程本身就是教师对自己过去的教学经历进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。日记的撰写格式因人而异, 可以写主题日记, 即为每次的日记制定一个主题, 分析自己对相关主题的认识和想法;也可以写两半日记, 即一页纸分成两半, 一半用来描述事情, 另一半用来反思事情并表达个人的想法和情感等。不管采用何种日记格式, 只要教师有意识地运用反思策略, 坚持撰写反思日记, 注意经常与自我保持对话, 帮助自己反思, 就会有助于推动自己实现专业上的自主发展。

2.自觉开展反思性的行动研究

在众多的研究方法中, 能有效地促进反思与行为互动的方法是行动研究。行动研究强调由实际工作的人员在实际的情境中进行研究, 并将结果在同一个情境中应用。在目的上, “行动研究意在帮助实践工作者省察他们自己的教育理论与他们自己的日复一日的教育实践之间的联系;它意在将研究行为整合进教育背景, 以使研究能在实践的改善中起着直接而迅速的作用;并且它试图通过帮助实践工作者成为研究者, 克服研究者和实践者之间的距离”。[3]“行动研究本质上是深入地参与实践, 批判性地反思实践, 建设性地改进实践的过程”。[4]

在教育教学实践中, 教师对出现的问题进行反思, 提出解决问题的办法, 并运用于教育实践中;同时对运用过程进行观察, 再次反思运用之后的结果, 从而进一步改进教育教学实践。在这个反思性行动研究过程中, 教师通过“实践—反思—行动”的方式, 实现了反思与行为的有效互动, 对自己和实践的理解不断加深, 自己的内隐观念一步步清晰和明朗, 逐步实现自我反思中的个体专业自主发展。

3.自我反思经常化、系统化

要想保证教师个体专业自主发展顺利进行, 教师的自我反思必须经常化、系统化。因此, 教师的自我反思可以安排在固定的时间 (比如每周周末等) , 使自我反思制度化。教师可以参照有关教师专业发展阶段和高成效教师成长研究的结果, 将自己目前的专业发展内容和所达到的水平与之作相应的比较, 找出差距, 明确进一步发展和提高的方向。此外, 教师还要经常反思隐含于自己日常专业行为背后的教育信念和教学观念, 及时纠正不合适的信念和观念, 以免它们影响自己的专业自主发展。最后, 教师也可以建立自我剖析档案, 以便更好地了解并反思自己专业发展的变化, 及时作出相应的调整和改进, 保证自主发展的正确方向和顺利进行。

4.积极主动地与他人交流对话

孔子曰:“三人行, 必有我师焉。”教师要实现自我反思中的自主发展, 积极主动地与他人交流对话是非常重要的。单纯的自我反思活动, 通常比较模糊也不太深入, 因为习惯性思维一旦形成, 仅靠“自省”有时难以达到反思与更正的目的。教师要想对自己的思想和行为有更为深刻的感受和认识, 产生更大的震撼, 就要与他人进行对话交流;交流对象的反馈会激起教师深入的思考, 并产生精神上和情感上的碰撞与回应, 教师的思维也会因此更为清晰。教师可以借助他人眼中自己的教师形象进一步反思自己的意识和行为, 加深对自我的认识。有人这样认为, “同事是业务问题上的知音, 只有同事之间才具有真正专业上的话语空间;同事是教师的监察者, 他们最清楚也最了解我们的短长, 也最了解我们教学中的问题;同事是朋友, 不论合作程度怎样, 你都可以从他们身上学到对你的成长有价值的东西”。[5]由此可见, 与他人尤其是同事的交流对教师的成长与发展具有重大意义。

5.加强系统的理论学习

教育理论对于教师教学困境的分析和解决具有引领和导航作用。它能够促使教师反思已有的教育教学观念, 帮助他们分析和批判日常生活中隐含的价值观念, 进而提高教育教学活动的理性水平。教师只有把教学实践中让自己感到困惑和迷茫的问题上升到理论层面加以剖析, 在正确理论的引领下理性地反思自己的教育教学实践, 才能探寻问题的根源和相应的解决对策, 进而逐步提升和拓展自身的理论水平和解决问题能力。因此, 教师要做到反思意识的觉醒和反思能力的增强, 实现自我反思中的个体专业自主发展, 必须加强系统的理论学习。

总之, 自我反思在教师个体专业发展过程中至关重要, 它对于教师的个体专业发展具有多重效力。教师只要坚持进行自我反思活动, 以主体身份积极投入其中, 就可以不断扩大自己的专业视野, 提高个体专业发展水平, 逐步实现自我反思中的个体专业自主发展。

摘要：教师是教育实践的主体, 在教师的个体专业发展过程中, 自我反思能力是衡量教师自主发展的一个重要标志。自我反思对于教师的个体专业发展具有多重效力, 提升教师的自我反思能力对教师的个体专业发展起至关重要的作用。因此, 努力探索教师在自我反思中实现个体专业自主发展的相关途径意义重大。

关键词：个体专业发展,自我反思,自主发展

参考文献

[1]鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].教育科学出版社, 2007:32.

[2]俞国良等.反思训练是提高教师素质的有效途径[J].高等师范教育研究, 1999, (4) :72.

[3]施良方等.教学理论[M].华东师范大学出版社, 1999:381.

[4]同上[1], 235.

16.大学的自我反思 篇十六

一、引导学生正确认识错误的价值

学生很怕做错题目，对老师在作业或试卷上给的“×”有种特别的厌恶感，觉得那是自己的耻辱，其实很多老师也很讨厌学生做错题目，觉得那是对自己教学劳动的践踏，而我们真正要做的就是要转变这种对待错题的态度，教师自己首先要认识错题背后的价值，从而引导学生正确认识错题在学习中的价值。

学习就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断发生错误中成长，错误是学生学习探索的标志，是一种可以利用的课程资源，纠正错误的过程也就是重新理解知识的过程，并且是印象更深刻的理解过程，更能从中找到科学方法，提高学习的能力，如果教师能善于发现隐藏于错误背后的教育价值，敏于捕捉学生在学习生活过程中出现的错误，引领学生认真对待错误，从错误中求知，从错误中探究，真正了解了错误的价值，我们才能从根本意义上去正视学生的错误。

二、引导学生了解错题解题思路，树立自我反思意识

在教学当中，教师看到错题仅仅是笔下一个 “×”，告诉学生改错，大多数学生就同一种类型的数学问题，做了多次后，还是经常出错，众所周知，订正作业是改正错误的第一步，但在学生订正作业中，抄袭的现象比较多，很多学生是看到做错后不会去自己反思自己为什么错，从来不分析错误原因，而是直接抄个正确答案就算是改正了，有时老师问及为什么错时学生并不知道自己错在哪里，下次再碰到同类型的题目，还是会错，像数学试卷中的填空题等，决不是一个正确答案一写了事的。

所以，每次做错题后，教师要让学生认真审视错误题目，仔细分析错误原因，并及时掌握题型的结构特征和解题思路。教师要在课堂教学中有意识的探知错题答案背后的学生的思维过程，在课堂讲解时，可以让做错的同学说说他的解题思维过程和解题思路，从中分析出他错在哪里，鼓励其他同学说出自己作错的原因，通过典型错误及同学自己的分析，引导其他同学了解自己的解题过程和思路，鼓励学生从错题中找出自己的错误思路，从而引导他们树立自我反思的意识，发展学生的思维能力，数学语言的表达能力，也帮助学生真正解决问题。

教师在教学过程中不能厌恶或者回避错题，而要将错题变成另一种教学资源，一种能更好的吸引学生注意力的资源，所有的问题产生都值得我们教师进行深刻的反思，从反思中总结经验，为下阶段的教学工作做好充分的准备，实实在在地为我们的教学服务，教师可以针对错题为学生进行分析与讲解，在平时批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来。从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习。通过教师的反思行为，来感染学生、引导学生树立自我反思，逐渐在教学中形成反思的氛围，营造解决错题的氛围，让学生共同关注错题，激发反思错题的热情，再配上类似的练习题加以巩固，就会达到较好的效果。

三、引导学生建立错题集，培养反思习惯

错误是有原因的，或是因为哪些知识点没掌握，或者原为马虎等等，只有把平时的错误汇总起来，这些错误就可以非常清晰的摆在我们面前，所以，把平时的错题汇总是十分有必要的。然而由于学生个体差异，导致学生错题内容的差异性，教师可以为每个学生准备一本较厚的笔记本，作为错题记录分析本，让学生将平时做错的习题记录到错题记录分析本中，要求他们把出错的题以及错解都要抄下来，分析出错原因，把正确解法写出来，然后归纳总结以后注意什么，如何去避免类似的错误。建议错题本要规定页面分为两部分，左边规定摘录错题，错解，错因分析，右边规定写正解和反思以及原题的其它解法，同时建议学生在错题集上完善错误分类功能，就象模块一样，让“错”变得非常清晰。比如：用不同颜色的笔标注出“概念错误”、“思路错误”、“理解错误”、“审题马虎”等，标注出“错误知识点”，方便自己随时查看，逐渐形成反思习惯。

当我们把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性。比如：我们将数学错题集上的问题总揽一下，可能很容易就发现，一遇到行程类的问题，自己就很容易出错，说明我们在这方面的知识点上要加强，再如，看到因“马虎”而错的问题比较多，就要好好反思一下自己的审题目方面的问题了。所以这是一个自身反思习惯和修正的过程，会让自己对各类错题的认识逐步加深。

另外，教师也应准备一本记录本，收集学生出现的各种典型错误记录，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法，每次记录抓住要点，既可以解决问题，也可以为以后的教学提供经验。教师也需要定期批阅学生的错题本，督促学生自主地去收集错题并集中反思，鼓励学生长时间坚持，形成自觉的使用错题本反思的习惯。

四、鼓励学生分享各自的错题集，培养集体反思的氛围

教师应该鼓励学生之间分享自己的错题集，由于学生个体差异，导致学生错题内容的差异性，但学生之间有很多共同的错误，可以通过他们自己分享错误，一起来分析反思自己的错误原因，并逐渐完善自己的思维过程及解题能力，并且能在班级中培养形成一种集体反思的氛围，

总之，在数学教学中，充分利用“错题”，让学生正视错误，充分认识它的价值，加强对学生反思习惯的培养，使学生养成良好的反思习惯，把“错题”修改过程，变为一种不断的提高学生自我反思的过程。帮助学生形成一种自我反思的学习模式，促进学生对自己的错误进行深刻地反思，把错题作为资源，引导学生去进行自我检测、自我反思，促进学生独立思考问题、解决问题的能力，从而培养学生良好的反思习惯，促进学生在数学学习上得到更好发展。