浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计

浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计（共7篇）

1.浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计 篇一

小学数学作业减负提质工作心得体会

二街中心小学 李仁敏

“减负提质”这样的话题已经提了好多年了，给人的感觉就如“既要马儿好，又要马儿不吃草”那样的矛盾。思之再三那不是让马儿不吃草，而是让马儿吃好草。好草来源于教师、来源于课堂。多年的实践使得我们的课堂教学已经发生了可喜的变化，可是面临考试的压力，学生的作业依然沉重，呆板、重复、单一的现象依然存在，压制着学生的好奇心、求知欲和创造力。大多资料形式差不多，换个数字就成了“新”的题目，严重扼杀了学生学习的热情与兴趣。数学需要以合适的作业来强化学生所学，发展学生思维。在当前减负提质背景下教师不仅要布置适量的作业，并且更要讲究科学性。下面结合本人多年的数学教学经验，谈一谈减负提质背景下的小学数学家庭作业。

一、作业信息

本人认真地对学生作业展开了调查，由于长期的考试压力所致，发现教师基本没有不留作业的，并且随意性很大。作业内容一年级大多是口算题，另外还有与教材配套的多种练习册。教师很少从学生的实际与自身的研究出发，亲自出些适合学生能力和兴趣的作业。而有些买来的作业与教师所教的知识点尽管讲的是同一个内容，但是知识点的挖掘程度不一样。同时也因作业份量过大且各个作业本之间有重复现象，使部分学生产生了强烈的厌学情绪，养成了敷衍了事和抄袭作业的不良习惯，根本达不到做作业的目的和效果。使教师无法及时进行详细、诊断性的批改，影响了“信息”的反馈，人为地造成了新旧知识间的薄弱环节。现行作业内容与方式，打击了学生学习的积极性，已经成为阻碍学生发展的一堵高墙。

二、对减负提质下布置作业的几点思考

教师布置作业的时候要本着惜字如金的思想，精心设计练习，删除无用的练习，作业内容必须符合“课程标准”和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标，更要严格控制作业量，符合减负的要求。作业体现启发性、典型性、多样性，有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，促进学生发展。具体地说，应把握以下几点：

1、作业内容精炼化 首先要科学地控制数学作业的量，教师在布置书面作业时要从全局着眼，各学科利益着想，既要考虑自己所任学科的作业量，又要考虑其它科目的作业量，要以适量性为主。其次教师应注意数学作业的“质”，教师要研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。作业布置时，教师要注重本堂课知识的承上启下作用，为学生进一步学习后续知识打下伏笔，即所谓的立竿效应和可持续发展。要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。

2、作业布置层次化

作业布置的层次化。要求作业既面向全体学生，又关注个体差异，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，提倡“基本作业＋弹性作业”模式，不搞“一刀切”，使各层次的学生做有所得对学习难度较大的内容教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。本人在布置作业时对学习差一些的学生采取了“从基础知识着眼、基本概念着手，低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，对他们布置一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的较浅显易做的作业题，以满足他们的成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣的形成。对中等生我采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施，布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足他们的求知欲。对优等生我采取了“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底”的措施，布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题，以发挥他们学习中的创造性和技巧性，满足他们不断对新知识的探索欲望。

三、激励学生更好地完成作业，促进学生发展

为使学生能更好的完成作业，教师要协调好多方面的工作，营造良好的氛围：作业布置的适量性，是指布置份量适宜的作业，让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练，达到“高效、低耗”的作业要求，有效促进智力和身心的健康发展。

1、对一些较难的作业，要作适当的提示或举相似的例子说明，或让学生讨论交流，集中大家的智慧。

2、对每天作业簿里的作业，让学生根据自己的实际能力，自主选择作业，特别是一些较难题，对学习困难学生可选做、可不做，以树立他们做作业的信心。

3、密切配合家长，充分发挥家长的协助作用，让家长督促孩子做好作业，可能时给予一定的帮助。

四、作业批改重视诊断性，促进学生思维提升

在批改时不单纯看答案，简简单单打“√”、“×”，教师在批改时要改一改数学作业批改的传统做法，借鉴作文批改，可采取“眉批、横批、划线标错、画圈指示、加注指示”等方法，保证让学生一看就知道错在何处，为什么出错及纠正时应注意什么等。另外，还要在单个批改的基础上做好对全班的会诊。同时还可以采取以师批为主，自批、互批、面批相结合的手段，促使“信息”的纵横交流，培养学生“自诊、自疗”和“互诊、互疗”的能力，养成相互交流、互相学习的良好习惯。更要强调作业批改的激励性。要求按照启发、鼓励的原则，书写批改评语，批语力求准确、精当、具体，富有激励性、启发性、针对性和指导性，促使学生非智力因素向良好方向发展。

2.浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计 篇二

一、有效作业的设计与布置原则

1. 交际性原则

学习英语的目的在于能运用到交际中, 因此, 我们可以要求学生把课堂上所学的英语知识运用到生活中去。比如让学生唱刚学会的英文歌曲给家长听, 与家长、朋友展开英语对话等。通过这样的对话交流, 孩子能感受到成功的喜悦, 并增强自身学习英语的动力。

2. 兴趣性原则

俗话说, 兴趣是最好的老师, 它能激发学生学习的动力, 只要孩子感兴趣了, 他们就会全身地投入并乐此不疲。因此, 我们给学生布置他们感兴趣的作业, 如演一演、比一比、访一访, 做一做, 等等。学生在完成这些作业的同时也会体会到学习英语带来的乐趣。

3. 层次性原则

毋庸置疑, 每个学生都存在个体差异, 所以我们在布置作业时不能用一个标准去要求班上的每一个学生。我们要尊重他们的个体差异, 设计难易程度各异的作业让学生去做, 真正做到因材施教。

4. 多样性原则

学生对天天做同一类型的作业会失去积极性, 而作业类型的不断变化会激发学生学习英语的兴趣, 今天让学生表演情景剧, 明天让学生DIY英语手抄报等, 这样学生的主动性会大大提高。

二、有效作业的设计与布置

1. 设计口语性作业, 提供交际机会

说到底, 我们学习英语就是为了交际, 让学生开口说英语是培养他们交际能力的一个重要途径。如学过“Nice to meet you/Bye, See you”这一交际用语后, 我让学生把自己的朋友带回家向妈妈介绍:“Mom, this is my friend, Xiao Ming.”然后妈妈和朋友展开对话, 见面结束朋友要离开之时, 学生学说“Bye, See you.”从而让学生在生活中很自然地运用了英语, 这样学生们很轻松地掌握已学内容, 做作业没有丝毫的不情愿。

2. 设计创造性作业, 提供展示机会

小学生喜欢动手操作类型的活动, 如做卡片和制作英语手抄报等。根据这一特点, 我在教学PEP五年级《In my room》一课时, 讲授完房间里的所有物品和“There be…”句型后, 布置画图制作卡片作业, 要求学生回家画出自己的房间以及房间里的物品, 并模仿课文写一段简单的短文, 下节课请学生们来介绍自己的房间。第二天学生们兴致勃勃地拿出自己的作品并展示, 并且大多数孩子能流利地介绍:“This is my room.There is a bed, a desk, a sofa and a bookshelf.The shelf is near the bed.There are many books on it.”这类作业既轻松地激发了学生的学习兴趣, 又为学生提供了充分展示自我才艺的机会。

3. 设计趣味性作业, 体会其中乐趣

我们把知识的巩固融入趣味性作业之中, 这样做能起到事半功倍的效果。如复习单词、句型是一项比较乏味的作业, 于是我们可以让学生自编游戏来激发兴趣。例如在学完颜色这类单词后, 引导学生课后自编儿歌:“red, red, 红红的苹果;green, green, 绿绿的小草;blue, blue, 蓝蓝的天空;yellow, yellow黄黄的稻子;black, black, 黑黑的煤渣;white, white, 白白的雪花。”这样的作业不再是学生肩上沉重的负担了, 能让学生在轻松和谐的氛围中很好地巩固所学的知识。

4. 设计拓展性作业, 开阔学生视野

语言和文化存在紧密的联系, 我们要让学生学好语言, 同时必须让学生了解英语国家的文化。所以, 我们可要求学生完成拓展性作业来开阔视野。例如我在教time这个词汇时提出:“Time is money.时间是金钱;Time is life.时间是生命;Everything has its time and tha time must be watched.万物皆有时, 时不可失。”通过对这些英语格言警句的学习, 学生们不仅掌握了课外知识开阔了眼界, 还认识到了时间的宝贵性, 更加珍惜时间了。

3.浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计 篇三

关键词： 减负背景 小学语文 家庭作业 合理设计

随着时代的发展，减负是眼下教育领域的一个热门话题，现在学生承受的学习负担越来越大，从小学起就要花大量时间和精力在学业上。到底如何在减负的背景下实现小学语文家庭作业的合理设计呢？

一、减少抄写内容

抄写是小学语文作业中最常见的内容，几乎每天的家庭作业中都能见到它的身影，要么是生字、生词，要么是新学的成语、名言。这种传统的记忆方式一直沿用至今，很多教师认为就促进记忆而言这是最有效的教学方式。不过实践中不难发现有的学生确实通过大量抄写记住了一些内容，但部分学生存在较多的问题。抄写不是唯一能帮助记忆的方式，而且它会耗费学生的很多时间，给学生造成的负担比较大，不符合减负的要求。在布置家庭作业的时候不妨考虑减少抄写的量，这是一种不科学的促进记忆的方法，效率不高，且非常耗费精力。抄写量的减少是有限度的，不能完全摒弃。对于生字抄写记忆的效果比较好，很多陌生的字光靠看是难以记住的。一些教师喜欢在课文中画一些词语，让学生在回家后进行抄写。我觉得这种做法是完全没有必要的，尤其是在减负的背景下。只要让学生掌握每篇课文中出现的生字就行了，不断让学生重复抄写一些词组会让学生感到厌烦。而且有些词学生已经掌握，不需要再出现在集体作业之中。抄写字词是一个比较机械的过程，不需要学生怎么动脑，这不利于学生的课后消化理解。每天学习结束之后，学生应该及时地做一些总结反思，以往这部分时间都被大量的家庭作业所占据，现在要把它还给学生。相对于语文家庭作业中其他类型的作业，抄写是最没有新意、效果较差的部分，应该首先考虑降低它在家庭作业中的比重。

二、有针对性地布置作业

作业量的减少要求教师做出选择，将以往作业中一部分舍弃。减负政策已经不允许再出现这种缺乏针对性题海战术，布置的作业必须有明确的目的性。现在很多教师布置作业的模式都是固定的，作业的组成几乎一成不变。这样的作业内容很笼统，没有针对性。教师在设计家庭作业的时候不需要花费心思，甚至可以照搬其他老师的作业内容。减负背景下要给作业“瘦身”，同时也要保证作业的质量，有针对性地布置作业可以很好地兼顾这两个目的。在上课期间注意观察学生的反应，了解学生的不足之处，或者存在疑惑的地方，然后针对这些方面设计作业。

比如课上给学生讲解《赠汪伦》时发现学生对于作者李白很感兴趣，在布置家庭作业的时候可以让学生收集一些关于李白的资料，找一些李白的著名诗篇，和其他同学分享。每个班的情况都不同，学生有不同的需求，家庭作业要有区别地布置。基础薄弱的学生多做一些积累性的作业，学习能力强的学生给他们一些思考性高的内容。这样做可以让学生只做那些对自己帮助明显的作业，避免在一些意义不大的作业上耗费不必要的时间。虽然对教师而言麻烦了一些，在设计作业的时候需要花费更多的心思，但作业却变得更加简捷有效。

三、注重“软性任务”

需要用笔完成的任务，其结果一目了然，属于硬性任务。完成与否，质量如何，都能明确做出判断。在作业量相对减少的情况下，教师要更加注重一些软性的任务。何为“软性任务”，指的是一些不需要动笔，主观性强的作业，比如自主阅读、查找资料等。这样的作业不能很好地检查完成的情况，需要学生自觉配合。软性任务完成起来相对比较轻松，能很好地减轻学生的负担。在设计这些作业的时候，要考虑其可行性、学生的自觉程度等因素。

比如新讲《日月潭》，就可以围绕教学内容设计任务。比较简单的像用生字组词、查阅一些关于日月潭的资料简介。这样的任务形式比较灵活，需要的时间比较短，但能够发散学生的思维，开阔学生的眼界。其可行性高，对学生而言负担较小。对于一些背诵任务，需要学生记忆文章或者其中的片段不适合轨道这一类作业中，因为背诵需要的时间长，而且在家中学生容易被外界干扰，再加上学生自觉度不夠，背诵效果肯定较差。家庭作业需要的是训练效果，在布置任务的时候要充分考虑其对学生的帮助有多大，值不值得占用学生的课后时间。软性任务也需要教师的检验，否则学生容易偷懒，抱着侥幸心理不能更好地完成作业。这些软性的任务一般都有很强的主观性，检查起来没有明确的标准。让学生每隔一段时间就上交一篇近段时间关于作业完成的心得，可以较好地了解学生的作业态度及完成质量。一半认真完成作业的学生收获比较丰富，写出来的心得比较充实。这也是一种反思的形式，让学生温故知新，稳步提升。

家庭作业是督促学生在放学回家之后温、预习功课的一种手段，但应该有定的限度，不能给学生造成过重的负担。为了更好地响应减负要求，精简作业势在必行。

小学语文作业中有些部分的意义不大，有如鸡肋，对学生的帮助微乎其微，还需要花费大量时间完成。这部分作业要及时摒弃，在设计作业的时候追求质量和效果，让学生既能轻松地完成，又有足够的收获。用更短的时间取得更大的进步，是小学语文作业组成改进的方向。

参考文献：

[1]仲小波.减负增效背景下小学语文家庭作业创新设计研究[J].中国校外教育，2014，02（03）：109.

4.浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计 篇四

（两篇）

根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精

神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学

科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作

业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简

单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要

使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生

知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵

化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学

生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确

地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力

提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展

数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中

去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把

学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中

去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年

级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放

性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进

行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识

经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的9美，享受推荐了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例

如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数

字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助

于激发对数学的热爱。

再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息

时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩

固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之

间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建

构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元

知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导

图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之

间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展

开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对

数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

双减背景下数学实践作业设计的理性思考

伴随国家“双减”政策的进一步推进，全国上下将

进入新一轮课程改革。“双减”工作的主旨是减轻学生

课业负担，还原孩子们童年最本真的模样。“双减”工

作的重中之重是减轻义务教育阶段学生作业负担，这就

要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角度出发，转变作业设计理念，在关注知识与能力的同时，指向关

注高阶思维的深度学习，设计走向学科文化浸润的作业

设计新范式，将知识技能巩固融入学生的真实生活情

景，开发体现个性化、生活化和社会化的小学生数学实

践作业，强调开放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，促进学

生在生活中学习，在实践中运用。

一、数学实践作业的形式

数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如：所

见所闻、情感体验等方式，让学生以更主动的姿态投入

到实践作业中。数学实践性作业的形式可以有：

1.游戏类作业：游戏是激发兴趣的最好载体。将

数学基础知识的巩固与技能的提升训练隐藏于学生喜欢的游戏规则中，让学生在“玩”的过程中感悟知识，这

类作业主要适用于低年级学生。

2.创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空

间，增

强和丰富他们的想象力，可以是数学小论文、数学

故事等不同的文学形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产

生的疑问等及时记录分析创编以数学为主题的文学作

品，定期互相交流，从而养成善于观察、思考、总结的好习惯。

3.设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。教师可

以根据所学内容提供一定的资料，让学生自由组合学习

小组，设计作业。然后，让学生交流。让学生学会在众

多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用

数学知识解决问题的能力。

4.探究类作业：可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等

方面引导学生整理“探究课题”。让学生通过观察、考

察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意

识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单

元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。

二、数学实践作业的设计策略

e“双减”政策要求布置适量的作业，避免“题海战

术”。这就要求教师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业的内容与形式，巩

固所学新知。设计作业时...“双减”背景小学数学作业设计的思考

“双减”背景下小学数学作业设计的思考布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置

作业是有必要的。但是，布置作业应该考虑学生特点、教学任务、课标要求等诸多因素，合理

地分量适度地布置，不可以一...1.有效性：在设计数学实践作业时，应选择贴合学

生生活实际的主题，让学生真正在熟悉的生活情境中，完成对数学知识的体验和感受，领悟到数学来源于生活

5.浅谈小学数学课外作业设计 篇五

一、数学课外作业的具体形式

学生常常把作业视为沉重的负担, 这与作业缺少情趣, 脱离学生实际生活, 忽视活学活用有关。数学课作业设计若能切合学生的见闻、理解、情感、思维, 采用生动活泼的形式, 学生就会以更主动的姿态投入到作业中。数学课外作业的形式一般有:

1、游戏类作业。游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩。游戏类课外作业以课堂教学内容为基础, 用游戏的形式, 通过学生独立行为或者同学、家长的合作, 使课堂教学内容达到熟练程度的一种短期设计。如《认识物体》一课后, 让学生做一个认识物体的游戏:把一个同学的眼睛蒙起来, 让他们用手摸桌上的东西, 说出是什么东西, 并说出是根据什么性质辨认出来的。这样的作业, 学生非常乐意去完成, 课后游戏成为课堂教学的后续活动。

2、创作类作业。数学创作可以拓展学生想象的空间, 增强和丰富他们的想象力。这类作业通常把“数学日记”作为一个创作形式。鼓励学生把生活中遇到的数学问题、产生的想法用“日记”的形式表达出来。如《千克、克》一课可让学生写关于重量的数学小故事, 说说生活中碰到的有趣的事, 或者是重量单位的小知识的收集整理。有些学生在日记中写了《我学会了测量马铃薯的体积?》、《包装袋上的数学知识》等。在创作过程中, 学生阅读、思考、交流, 体会了“学数学用数学”的思想, 培养了创新能力和实践能力。

3、设计类作业。数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质, 培养综合思考的能力。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识, 就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料, 设计一个厨房, 让学生自由组合学习小组, 成立设计公司, 为客户设计。合作设计后, 让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题, 提高学生用数学知识解决问题的能力。

4、实践性作业。“行是知之始, 知是行之成”陶行知先生的名字中渗透了其重视实践的思想。实践性作业可结合某一教学单元某个研究专题进行。根据具体内容, 可以独立完成, 也可以采取多人合作的形式。如《年、月、日》一课后, 请同学根据课上学到的知识, 做一个你需要的年历。实验作业也可安排在课堂教学之后, 如在学完平面图形后, 要求学生用七巧板拼出正方形、梯形等, 用折叠法判断正方形、圆、等腰三角形是否是轴对称图形等。学生在这样的经历活动中, 要观察、测量、绘图、检查。此时, 他们所学的知识得到了运用, 丰富的情感得到了体验, 更重要的是促进了学生社会性的发展。

5、探究性作业。“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”探究性的作业, 可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容, 围绕学习中心, 从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。如“三角形为什么会有稳定性?”, “能被9整除的数有什么特征?”等。小组选题经教师批准后, 由4到6人组成一个研究小组, 自选组长, 组员间分工合作, 研究工作就可以开始了。为体现学生自主性, 教师只在方法、程序上给予指导, 组员们可以上图书馆或去实地通过走访、阅读、调查等活动, 形成一个开放式的研究程序。

当然, 数学作业的设计除以上情形外, 还有很多的类型, 如准备性作业、资料搜集、延伸阅读、现场考察、参观访问、社区数学活动等。同时, 这些类型的作业也并不是截然分开的, 而是彼此包蕴的。只有善于布置课外作业, 才能使课内、课外融为一个整体, 使学生的数学素养得到全面提升。

二、数学课作业设计应注意的几个问题

要让通过精心设计的数学课作业起到应有的作用, 除了形式要多样外, 教师在设计时, 还得注意以下几个方面:

1、作业设计的目标要有针对性和合理性, 能使学生有的放矢地学习, 让他们通过探究、操作、交流、分析, 获得成功的喜悦。

2、数学课作业要能促进学生自主、生动活泼地发展, 根据学生年龄特点、针对不同层次学生的实际情况, 作业设计要难易合理, 具有趣味性、可操作性, 以利于学生的个性发展。

3、作业的时间要短期与长期相结合, 每学期可考虑一、两个需要花一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。

4、作业的评价要有激励作用, 对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业, 可以通过汇报会、展览、比赛等形式, 让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告诉别人, 并在交流中产生成功感, 以此进一步培养学生的兴趣, 激发学生探究的热情。

在全面实施新课程的今天, 数学课程需要数学的作业设计及策略。合理的数学课外作业的设计有利于学生更好地掌握知识和技能, 进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展, 并形成乐于探究的态度, 从而全面实现数学教育目标。

摘要：数学作业的设计, 是一件具有创造性的工作。新课程背景下的数学作业具有生活性、综合性、趣味性的特点。结合小学生的实际特点可以设计以下方面的作业形式:游戏类作业、创作类作业、设计类作业、实践性作业、探究性作业等。

6.浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计 篇六

关键词：小学数学；课外作业；形式

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-074-2

数学课外作业的布置，若能切合学生的见闻、理解、情感、思维，采用多样的形式，让作业变得“生动、有趣”，学生就会以更主动的姿态投入到作业中，让他们认为“自己能行”，从而产生积极探究的兴趣，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同发展的目标。

一、趣味性

1.游戏类。

游戏一直是学生感兴趣的话题，喜欢游戏是儿童的天性，正如英国教育家米卓德·斯蒂文所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”我们将所学的知识贯穿于游戏之中，可以极大地提高学生完成作业的积极性，让学生在玩中学习，在学习中体验知识的魅力。

例：学习了“数的整除”这个单元后，我结合单元的知识设计了猜谜游戏作业——“猜猜我家的电话号码”。

我家的电话号码是个8位数，每个数字依次是：

（）2和3的最小公倍数；

（）5的最大约数；

（）9的最小倍数；

（）既是偶数又是质数；

（）一位数中最大的合数；

（）所有非零自然数的公约数；

（）最小的合数；

（）所有非零自然数的公倍数。

学生根据游戏的提示，能猜出这个号码是——65924140。这样把作业寓于游戏之中，“吊”起孩子们学习的“胃口”，让他们“吃”得有滋有味，学生在乐中求知，接着我们还可以发挥学生的聪明才智，自己设计游戏，把熟悉的电话号码进行包装，考考大家，师生互动，生生互动，更好地让学生掌握和巩固本单元的相关概念。

2.绘画类。

《数学课程标准》指出：“要加强课程内容的综合性，淡化学科界限，增进学科之间的知识和方法上的联系。”根据儿童喜爱绘画的特点，结合课标的要求，我们设计一些绘画类的课外作业，用绘画的方式巩固并运用所学的知识。

例：数学知识具有严密的特性，知识与知识之间都有着密切的联系，所以要学好数学，最重要的是要理解，要对所学知识的前因后果、整体布局有一定的认识。在教学完“数的整除”这单元内容后，我没有直接帮学生整理单元的知识脉络图，而是给学生布置了一次课外作业，让他们自己去整理内容，理清思路，绘制一张“知识树”。

二、实践性

1.实验类。

一切创造都来源于实验，许多实验都表明，视觉、听觉、触觉等许多感官协同参与，可以使信息更有效地刺激脑细胞，促使思维的发展。实验活动是一个完整的实践过程，所以仅仅在课前与课上的实验是远远不够的，还应该将实验活动安排在学生的课外作业中，这样不仅丰富了数学课外作业的形式，还能有效地培养学生的数学学习兴趣以及创新精神和实践能力，使学生获得有用的数学，让新课程教育理念很好地落实到课后作业中。

例：在教学“圆锥的体积”一课时，让学生经历一次公式推导的过程。等底等高的圆柱和圆锥的体积有什么关系呢？运用圆柱的体积公式怎么样得到圆锥的体积公式呢？课堂上教师准备好等底等高的圆柱和圆锥各一个，足量的细沙，学生想办法通过实验能证明这两个立体图形体积的关系，并得出圆锥体积公式——圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。当然在课上不是每个同学都能进行实验操作，这时候就可以把这个小实验作为当天的课后作业，把细沙换成水，让学生回家做给父母看。这样不仅能熟练掌握公式的内容，而且可以更透彻形象地了解圆柱和圆锥之间的联系和区别。

2.生活类。

数学本身是对生活现象的概括和提炼，表现在课本上就是非常抽象的内容，教师的任务是把这些内容回归到生活中去，让学生体会生活中处处有数学，从自己身边可以看到数学问题，并开拓出让学生思索、探讨和发展的空间，使数学更具有现实性。

例：学过了“长方形和正方形的面积”后，让学生回家帮助父母计算如果要装修房子，需要多少地砖及费用。这样回家后，学生便会根据需要对房间进行测量，运用课堂学习的知识进行计算，然后了解地砖的尺寸规格和单价进行，根据家里的实际情况得到相应的装修预算。把这种数学知识与实际生活相联系的活动作为课外作业，学生兴趣倍增，既能有效地巩固所学知识，又培养了学生的动手能力和实践能力，充分发挥学生学习的主动性和积极性。

三、分层性

1.阶梯类。

数学知识的理解、掌握和应用总是由浅及深的，针对知识点的作业设计亦要有层层加深的梯度。有时候一个较难的问题抛出，会让学生感到束手无策，而如果把这个问题的难点进行分解，设计出一组由易到难的问题组，这样有助于学生对知识的掌握，体现循序渐进的过程。

例：学习了“长方体的表面积”之后，我们可以设计这样一组问题：

（1）在父母的帮助下测量你的卧室的长、宽、高，并计算它的表面积；

（2）如果墙壁的四周和天花板需要重新粉刷，要粉刷多少面积；

（3）卧室的实际粉刷面积。

2.选择类。

学生是有差异的，学习程度也不尽相同，因而教师设计作业应因人而异，要坚持差异理论，找准学生学习的最近

发展区，设计和布置适宜不同层次学生的弹性作业，让学生根据自己实际情况自由选择适合的作业，克服“一刀切”，这样可以减少学习暂时困难的学生做一些“无用功”，使他们逐渐掌握基础知识，形成基本技能，也可以满足有些学生达到“跳一跳”能摘到桃子的效果，能刺激学生的成功需要，激发学习的内驱力，向最优化发展。

例：在学习“时、分、秒”后，我设计了三个级别的作业。

★ 小红每分钟做18道口算题，3分钟做了多少道题目？

★★ 小红从家到学校要走30分钟，8：15要到打学校，她什么时间要从家出发了呢？

★★★ 小红从底楼走到三楼要用14秒，小红家住在六楼，照这样计算，她从底楼到家共需要多少秒？

学生可以根据自己的能力选择相应的题目去做，这样让每个学生都能体验到成功的快乐，激发对数学学习的兴趣，树立“我能行”的信心。

四、探究性

1.调查类。

当今社会发展速度飞快，我们培养的学生也必须符合时代发展的需要。为了让学生更多地接触社会，我们把社会调查作为一种课外作业类型。我们让学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集和调查各种所需的数据，获取大量的信息，然后才能完成作业。调查的内容要有一定的意义，可以实地查看、实人查询，通过调查类的课外作业，把学习内容和社会联系起来，使学生提高了人际交往、获得信息及实践的能力。

例：在学习了数学活动课“节约能源”后，让学生们调查家里每月用水、用电情况，根据调查的结果，写一份合理用水用电的建议书。

2.自编类。

在课外作业设计中，要充分体现学生的主体地位，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。例如我们可以放手让学生自己设计作业题目，在复习阶段，甚至可以试着让学生编制试卷，然后全班进行交流，选出几份好的试卷作为复习卷。为了出题，学生肯定要回顾近阶段的学习内容，分清重、难点，在这个过程中，学生真正感受到了学习主人的地位，学习的主动性和创造性得到了最大限度的提高。

总之，设计趣味性、实践性、分层性和探究性的课外作业是课堂教学改革的延伸与发展，也是新课程标准基本理念的进一步落实，是一件具有创造性的工作。教师只有善于布置课外作业，才能使作业不再是强加给学生的负担，而是他们成长中一种自觉的学习需要和生活需要，让他们在完成作业的过程中体验快乐和辛劳，把课内、课外融为一个整体，使学生的数学素养得到全面提升。

[参考文献]

[1]斯苗儿.小学数学案例专题研究[M].浙江：浙江大学出版社，2005.

[2]华应龙.个性化作业设计经验[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J].教育科学研究，2006（01）.

7.浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计 篇七

关键词：减负增效 初中英语 作业 设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

减负增效是现代教育的一个重要理念，在构造素质教育的宏伟蓝图中，具有重要的指导意义。随着我国教育事业的不断发展，初中英语教学处在诸多的问题，在作业的设置上，结合减负的背景，要想实现增效的目的，必须要优化英语作业设置模式，从实际出发，充分结合学生的特点，尊重学生的个体差异，发挥学生的主体地位，从而改变学生对英语的厌学情绪，积极培养学习兴趣，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

1 初中英语作业布置现状

“题海战术”是应试教育背景下的产物。在这种观念下，教师的大部分时间都是在讲授知识点，布置、批改和讲解大量作业。通过不断地重复练习来提高学生对所学知识的熟练度。这种教育模式下，教师教的辛苦，学生学的更辛苦，教学矛盾更加突出。纵观这一教学模式下作业的设置存在诸多的问题，主要表现在三个方面：一是进行题海战术。教师为了提高学生的成绩，没有从学生的实际接受能力出发，盲目进行题海战术，从而导致学生陷进题海中无法自拔；二是作业设计没有目的性。在英语作业的训练中，教师在作业的选材上往往没有针对性和层次性，不能滿足学生的实际需要，严重制约了学生的思维发展，影响了整体素质的提高；三是作业监督管理不当。学生在进行英语作业的训练时，教师没有形成有效的监督管理模式，从而促使学生的自觉性不高，导致学生没有形成统一的思维意识，不利于学生的长久发展。因此，在初中英语教学的过程中，教师要优化作业设计，不断满足学生的实际需要。

2 在减负增效背景下设计初中英语作业的主要途径

2.1 增加趣味性

由于中学生处在教育的启蒙阶段，自身的理解能力以及学习能力都有待加强，对于专业性较强的英语课程来讲，吸收能力较慢，因此教师要积极培养学生的学习兴趣。兴趣，即兴致，是一种对事物喜好或关切的情绪，在学生学习英语的过程中具有重要的意义。在英语作业的设计上，要摆脱传统模式的束缚，把英语融入生活，积极寻找学生的兴趣点，将单调的课堂教学变得生动活泼起来，提高学生的活力，拓展学生的视野。只有在英语作业设计上标新立异，结合学生的特点，设立不同的兴趣点，才能打开学生的思维空间，提高创新能力。

2.2 注重实践性

在英语作业的设计上，不能只在单词上进行强化训练，在写作上也要适时调整。在内容的设计上，不能只局限于教材，要善于挖掘个性化、社会化、生活化的主题，注重意境的开放性、探究性。同时，在具体的教学过程中，还要注意培养学生的团结协作精神，开展英语接龙、英语演讲，编制话剧进行表演，在早晨进行英语广播，通过多角度、多层次的设计，从而提高学生英语的运用能力。

2.3 注意适量性

教师在英语作业的设计中，要摆脱传统题海战术的束缚，充分结合学生自身的特点，突出重点和难点，在具体的作业设计中，通过强化重点和难点训练，从而使学生能够全面掌握知识。同时，在作业量的设计中，要严格按照国家常规管理办法来实行，从而扩展学生的思维空间，促进学生的全面发展。

2.4 优化作业结构

英语作为世界上最广泛使用的第二语言，具有特殊的地位。在新阶段，初中英语教学主要是通过听、说、读、写来加强训练，从而使学生的基础知识得到提高。在实际的教学课堂上，教师要优化作业布置，积极运用多种教学手段来提高学生的英语交际能力，通过书面、口头以及听力的形式来展开教学。在英语作业的内容上，要注意联系生活，丰富形式，转变学生对英语的厌恶情绪，积极培养学生的学习兴趣，从而使学生能够积极主动地完成任务，实现自我的突破。同时，在作业内容的设计上，还要注意重点和难点的设计，通过结合学生自身的特点，把学生的学习水平和教学知识相结合，进行有针对性的训练。例如在强化学生的口语时，教师要重点观察学生口头语言表达的准确性，同时还要强化表达的流利性，通过规范学生的语言运用，从而巩固学生的基础知识。

2.5 注意时效性

在传统的教学模式中，对于英语作业的布置比较随性，教师通常只注重题量，没有结合学生的学习水平以及吸收能力，因此在减负增效背景下，要注意质量的提升。在英语作业的布置中，教师要统筹全局，制定一套全面的教学模式，严格按照时间来进行训练，突出重点和难点，不能在知识内容上停滞不前，从而提高学生的学习能力。

3 结语

综上所述，在减负增效背景下，要坚持以学生发展为本，在初中英语作业的布置上进行合理设计，转变学生的学习态度，提高学生的自觉性，从而促进学生积极完成学习任务，实现自身的全面发展。

参考文献

[1] 张荣琴.“减负增效”背景下如何设计初中英语作业[J].才智，2012（17）.

[2] 周兆栋，陈志琴.新课程理念下对英语作业设计中减负增效的探究[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（07）.

[3] 林中训.减负增效—初中英语课后作业合理性和有效性的研究[J].无线音乐·教育前沿，2011（12）.