新课程背景下教研员如何进行有效的评课

新课程背景下教研员如何进行有效的评课（精选2篇）

1.新课程背景下教研员如何进行有效的评课 篇一

新课程下教师如何进行听评课

齐齐哈尔市第六中学赵庆宏

记得一位哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有—个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想，甚至还会产生第三个思想”。听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。其作用正如一位教师所言――老师的教学理念在听评中升华，教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平在不知不觉中提高。下面就新课标下引导教师怎样听课评这一问题和大家进行探讨。

一、怎样听课？

教师听课一般应该按下面三个步骤来进行。

（一）听课前应准备什么

盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样。因此，听课前应做好如下准备工作。

1、熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

2、明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

3、针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

4、听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。

（二）听课时应关注和记录什么

1、对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？

（4）采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（8）渗透哪些教学思想？

（9）课堂教学氛围如何。

2、对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

总之，在课堂教学阶段，听课老师应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”――仔细聆听师生对话；“眼到”――认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。

（补充说明一下听课者的角色定位）应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。如果 听课评课重视教师的“教”，忽视学生的“学”弊端有三：一是在一定程度上容易助长教师上“假”课、“花”课，搞脱离学生实际的教学。二是不利于调动学生学习的积极性。三是无助于学生的发展。

3、听课应记录什么

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注记录如下几个方面：

1、教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

2、重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

3、教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的＂教＂为中心，向以学生的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。

4、辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。

5、练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。

6、课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。

因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入＂教师＂的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入＂学生＂的角色。要使自己处于＂学＂的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入＂学习＂的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

（三）听课后应做些什么

1、整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。

2、做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

二、教师如何评课

（一）几大课型：新课、复习课、评讲课、作业课。今天只讲新课的评价重点可从以下几方面看。

（1）从教育理念上分析，学生是否居于主体地位，教师是否发挥主导作用，教法是否融入现代精神，是否注意培养学生的创新精神和实践能力，是否注意使用现代教育手段。目前，许多地方和学校跳不出应试教育的阴影，教学的基点放在升学有望的学生身上，对于差生，他们堂而皇之地称只要不捣乱就行。注重差异，把因材施教成为交流经验的化妆品。所以听课评课又要把教师的因材施教和个性教育作为一个重要问题来研究。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这种教学方式不能全面提高教学质量。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶出云寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。

（2）从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。教学目的是否有明确、具体、恰当的教学目的，学生是否明确本课学习的主要内容和重点内容。

a从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、感情等几个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

b从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。三维目标要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会看教学是否促进了发展并是否引发了继续学习的愿望，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。这一点是非常重要的。

(3)从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。教材的处理，是否遵循大纲和课程标准要求，注意选择和处理教材，注意挖掘教材中蕴藏的培养学生创新精神的因素，重难点设定合理。

(4)从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： a看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三要看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

b看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

(5)从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。看教学过程和方法，教学中思路是否清晰，层次是否清楚，结构是否合理，过渡是否自然；观点是否正确，逻辑性是否强，概念是否准确清楚，知识传授是否准确无误；教师讲授与学生动脑、动口、动手的时间安排是否科学合理，是否善于运用启发式和讨论式教学；是否注意知识过手，注意发展学生智力培养学生能力；提问是否精当，是否有层次，启发性是否强；在教学过程中是否适时调整教法，注意指导学法。实验操作是否正确规范。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： a看是不是量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

b看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

c看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

d看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

(6)从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。教师素质，上课是否用普通话教学；语言是否准确、简洁、流畅、生动；仪表是否端庄大方，教态是否自然、亲切；教学是否情理结合，感染力强；对学生的提问和答问以及信息反馈处理是否及时、准确、恰当。

a看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）教具板书，教具是否形象直观，运用是否恰当；课件制作是否科学精当，运用是否合理并恰到好处；板书是否设计合理，是否简洁科学准确精当，是否字迹工整，是否有错别字。b看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

c看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教学语言，教师表述是否符合学生认知水平，讲述是否生动形象，声音是否洪亮，是否具有亲和力和吸引力，举例是否贴切生动典型，是否尊重学生个性和人格。

d看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

(7)从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。教学效果，课堂气氛是否活跃，师生感情是否融洽，教师的主导性和学生的主体性是否得到充分发挥；课堂检测，水平与目的是否对应，学生回答问题或实际操作正确率是否高。

课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

（二）评课的方法

1、个别交谈（实际上带有讲课的属性）形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。这种方法先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。个别交谈式的评议有很多好处。首先，这是朋友式的平等交谈，容易建立宽松和谐的谈话气氛，都可以开诚布公地交换意见。因为没有更多人的参与，评课者提出的问题，不会使执教者在众人面前失去面子，因此容易被接受。其次，时间充足，容易敞开话题，因为人数少，交谈机会多，探讨问题比较深入。再次，由于面对面的交谈，信息及时反馈，便于准确深入地把握各种活动情况，防止双方对课的看法上的片面理解。个别交谈法比较受老师欢迎，应该是经常采用的一种形式。

2、集中讨论（也带有议课的属性）这种形式多是适用于示范课、公开课，实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。这种评课一般以教研组或年级组为单位。由教研组、年级组的评议会是由教研组长主持。形式也比较活泼自然，也容易深入。应该努力创造一个宽松自然的评论气氛。

评课程序可以采取下面的步骤。第一步，执教者介绍自己教学方案设计的意图及对教学目的、教材的认识和选择教学方法的依据。第二步，执评者根据听课的情况以及执教者的介绍，发表各自的看法，进行充分的讨论。第三步，由教研组长综合大家意见，对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题，增强大家对这堂课的总体印象。集体评议，教研组长的主持工作很重要，应适时的归纳、启发和引导，努力创造一个和谐的气氛。一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。二是营造一个争鸣气氛，使参评者都能知无不言，言无不尽。不要强求统一，可以允许不同意见的存在。但要把握好，不要相互攻击，尤其是校际间的评课，要实事求是，取消本位主义。

3、书面评议 面对面的交流或座谈固然是一种好办法，但也有一定的不足。一是时间紧迫，参加座谈的人集中起来一次较困难，有时因时间短促来不及详细评论。二是对课缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也会影响评议效果。如果能够用书面评论的方法，可以克服以上不足。书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。可以集中执评者书面材料意见，由主管领导梳辫子，打印成综合评课材料，转发给与会者、授课者。书面评议有很多好处，由于是听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说的透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。当然要想达到上面的要求，学校必须严格要求每个评课者，真正的动一番脑筋。一是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，得出正确的结论，防止草率从事。禁止从网上下载。

4、自我反思

自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评课者意见等。通常，有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出一个初步的自我评估。如有位老师课后就做过这样的总结，请各位老师听听什么地方妥当，什么地方不妥？

（1）如同处于最佳竞技状态的运动员等着上场，如同创作激情冲动的作家寻纸找笔，自己盼着盼着走进教室，将周密准备的一节课献给学生，有一种炽烈的“发表欲”。（2）对教材了如指掌，烂熟于胸，除常规备课外，自己对本段教材内容还作过特殊研究或开过讲座或写过文章。对教材的处理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感觉到有一种居高临下的态势（教师本位，教材本位，这是在教教材，而不是用教材）

（3）课堂上轻松自如，不仅按照精心设计的教案环环相接，丝丝入扣地步步向前推进，而且讲授中常常忽有“神来之语”，仿佛文章中的“神来之笔”一般，将原教案点石成金，自己有一种得到升华的感觉。（教案剧的再现，只有预设，没有生成，有做秀之嫌）

（4）学生对讲授产生“共鸣”，如浴春风，聚精会神。明显地感到学生们跟随着自己的思路，翻山涉水，走向目的地。（教师讲，学生听，旧的理念，旧的教法，没有体现自主学习）

（5）一下课就有学生围拢来，问这问那，自己亦很乐意继续讨论下去，似乎仍处于兴奋之中。（效果差，自认为完美的课本身是不完美的，不完美的课才是完美的，正如断臂的维纳斯。）（6）学生们课后的作业令人满意。

对一节课能有这6种感觉，虽不能说这节课上得有多精彩，但至少是成功的。

（三）教师听评课四忌

教师听评课要把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。因此教师听评课要切忌犯以下4种错误

（1）应付差事

有的教师为了完成听课的任务而进行听课，没计划、没目的，没准备的这个教室进，那个教室出，听课中精力不集中、备课、批作业、甚至睡觉„„。课后教师征求意见，只能说很好，还行„„含糊不清的，根本提不出什么具体意见，也可能说说：黑板不黑、门缝不糊、有的学生看课外书、作业本不干净等等琐碎小事，讲不到点子上来，这样的听课。一没有指导性；二没有总结性；三没有理论性。只能降低听课者者的威信，是很不可取的。

（2）百般挑剔 听课之后，千万不能百般挑剔，这也不对，那也不对，攻其一点，不及其余。发现点毛病，就大肆宣传，想起来就讲一遍，弄得教师抬不起头。老师讲课总会有优点也会有缺点，存在问题在所难免。为此听课要给以实事求是的评价。并应以肯定和鼓励为主。千万不能横挑鼻子竖挑眼，避免造成教师的反感情绪。

（3）不懂装懂

不管当教师的学识水平怎样高，都不可能对各个学科都精通。特别是不同学科之间听课。这就要在听课评课中甘当小学生，抱以虚心的态度，千万不要不懂装懂，指手画脚讲起没完，其实不得要领，甚至会闹出笑话，遭到教师蔑视，这种做法是不足取的。本专业的要全面听，非本专业的听理念和方法。

（4）固执己见

因为评课是一件很复杂的事情，如果要做出客观公正的评价就要发扬民主，倾听各方面的意见，能议课的尽量采取议课的办法。切忌运用家长制的办法来处理评课。容不得半点不同意见，因而评课就很难实事求是，造成不良的后果，这也是不足取的，是教师听课的大忌。

总之，我们在听评课中要注重过程教学。“重结果轻过程”“重讲轻练”这是当前课堂教学两个突出问题，也是危害较大的教学弊端。学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。这是学生既掌握知识的过程，又是发展能力的过程。由此看出，过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己思维过程获得的，那只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。同时注意还要关注与实际生活相联系。杜威说过：“教育即生活。”任何科学的理性又终究离不开感性的生活实践。教育就是沟通科学理性与生活实践的桥梁。如果课堂教学离开了对生活的理解与感悟，那么，课堂就失去了生命的活力。所以，必须清醒而鲜明地认识课堂教学与社会生活(包括师生的个性生活)的紧密关系。回归生活，让课堂与生活连接起来，是新课程教学的基本特征。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有生命活力的课堂。新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧、窄，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的科学（数理化），读生活中的语文，理解生活中的政治、经济与哲学，在生活中把握生物学知识，在生活中体验与感悟道德的力量，成为能动的道德主体。新课程要求教师的教学要引领学生去探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣。生活融人甚至成为课堂教学，课堂本身就是生活，是师生的生命历程。经历、体验、探究、感悟、思考，构成了教学目标的最为重要的行为动词。同时，回归生活的课堂教学，并不是否定教材内容的教学，不是不要间接经验的教学，恰恰相反，教学回归生活，可以使既定的教材知识也“生动”起来，使间接经验能真正转化为孩子们的直接经验，与他们更亲近。这样，教材内容和其他的间接经验才具有教育价值，才能成为人的发展价值，为学生们所吸引，所接受，所融入。

2008年4月1日

2.新课程背景下教研员如何进行有效的评课 篇二

常德市鼎城一中

潘红霞

摘要： 在新课程标准的形势下，淡化英语语法教学的呼声日益高涨。然而，笔者认为，语法教学仍然是高中教学中的重要环节，掌握必要的语法知识，可以减少学生综合运用语言的盲目性，提高学生的语言实践能力。本文通过阐述高中英语语法教学中存在的一些问题，进一步探讨了高中英语语法教学的有效策略。

关键词： 新课程改革

高中语法教学

策略分析

一．高中英语语法教学的重要性

新课程标准强调高中英语课程的总体目标是培养学生的听、说、读、写等方面的综合语言运用能力。随着新课程改革的深入发展，笔者发现不少教师在不同程度上有着淡化语法教学的倾向。然而实践证明，在我国英语作为第二语言教学的条件下，语法教学依然是中国英语教学过程中的重要环节，因为我们学生缺乏英语学习的自然语言环境,我们必须掌握系统的语法知识，掌握英语语言的基本结构，以此来提高英语的学习效率和交际能力.不重视语法知识的学习，学生的听、说、读、写能力可能会在短时间内提高，但从长远来看，其语言表达的准确性及对语篇的理解都会受到影响。由此可见，新课程倡导的语法教学的改革并不是要忽视和否定语法教学，而是对语法教学提出了更高的要求，要求我们改变其教学方式，要求我们把语言的形式，意义和用法有机地结合起来，使学生既了解语言形式，又知道它的表意功能，并且能够在交际中恰当地、有效地加以运用，从而真正做到学以致用。没有良好的基础语言知识,就不可能有良好的英语运用能力.具体来说就是在教学方式上尽量避免过去那种以老师讲解学生死记硬背的语法教学模式，要给语言增添语境，使学生在实际的语言运用中去内化语言规则。

二．高中英语语法教学中存在的问题

1.语法教学方法单一

很多教师在讲授语法是采用演绎法，教师通过先直接讲解语法形式和语法规则，然后举例说明这些语法规则的用法，并让学生进行机械的操练，最后做大量的试题来巩固所学的语法知识，这种直接呈现语法规则的方法在某种程度上扼杀了学生的探究欲望，导致学生被动地接受知识，过多地使用演绎法教育法不但会使课堂气氛沉闷，而且还会使学生学习态度变得消极，更重要的是学生学了之后也不会灵活运用。2.语法教学缺乏系统性和连贯性

我们现在所用的牛津高中英语教材每个单元讲解一个语法内容的一个方面的知识，编者注意到了语言知识的循序渐进、由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，它中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，学生学完之后难以形成系统的语法认知体系。

那么，如何有效地教语法,如何使语法教学与学生综合运用语言的能力的培养结合起来是新课程给我们的一个新的课题。笔者认为,要进行有效的语法教学,英语教师应该在教学过程中充分体现新课程标准所倡导的发现探究、实践运用、自主学习、合作学习等新的教学理念。以下是笔者在教学实践中的一些尝试。三．基于新课程背景下的语法教学的策略探讨

1.创设真实的情境

任何一种语言都不可能脱离语境单独存在，在情景中进行语法结构的应用可以有效避免语法教学的机械性，能让原本枯燥的语法课堂“活”起来。在具体的实践中，笔者常借用实物、图片、真实的语境及多媒体手段创设情境，促使语法教学更为形象化。语法学习的最终目的是将语法规则运用到交际中去,在语法教学中创设真实的交际语境 能使学生了解体会语法规则,同时也能让学生感知语法在真实是语境中该如何使用.所以,英语教师应该给学生提供足够的机会让学生在真实的语境中进行交际活动.例如:在复习情态动词表推测的用法时,碰巧那天班上有一个学生没来上课, 于是我就此提问: Can you guess why Zhang Lan doesn’t come to school? Can she be ill today? 学生回应很积极。有人说：Yes , she must have been ill because I saw her tired and she looked pale yesterday.还有人说:No ,I don’t think so.Something unexpected might have happened to her , but I’m not sure.于是，我又问：Can she drop out? 她的同桌马上说：No, she can not drop out because she often says she likes the life in our school and hopes sto study in a university of Beijing.学生说完后，我马上将他们的回答写在黑板上，并引导他们辨认出要复习的目标结构，让学生回顾can/could、may/ might和 must表推测的用法。在这种轻松愉快的环境中，学生感悟到了can/could 在否定句和疑问句中表有把握的推测, may/might在肯定句和否定句中表不太肯定的推测, must在肯定句中表十分确定的推测的用法。

教师为学生提供和创设了真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到交际目的。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学，使语法教学更直观、生动。2．分析对比，自寻规律

给例子让学生自己分析并探究出规律。这其实就是一种任务教学法，以具体的学习任务为载体，已完成任务的过程作为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成绩的一种教学模式。例如，笔者在讲授定语从句中的关系代词和关系副词的选择时就采用了此方法。如果老师只是机械的讲解，学生很难掌握。因此，我针对这一部分的教学采用了让学生自己归纳总结。我先给出三组句子，让学生选词填空，并通过小组合作讨论分析为什么先行词相同却由不同的引导词引导定语从句。如：

① I still remember the days _____ we spent together.② I still remember the days _____ we stay together.③ This is the factory _____ my father works.④ This is the factory ______ I visited yesterday.⑤ This is the reason_________he explained at the meeting for his carelessness in his work.⑥ Do you know the reason_______he did not come? A.that

B.when

C.where

D.why 学生经过讨论后得出结论，从句中的谓语动词不一样，spent、visit和explain 是及物动词，而stay、work 和come 是不及物动词。接着我带着学生回顾关系代词that, which在从句中充当主，宾，表，而关系副词when, where, why则充当状语的用法，这样学生马上就知道第一句、第四句和第五句用关系代词that，第二句、第三句和第六句用关系副词，分别填：when、where、why.由此，关系代词和关系副词的规律就一目了然了：定语从句里缺少主语、宾语、表语时，则选用关系代词；若从句中不缺主语、宾语或表语而是缺状语则选用关系副词。

通过学生自己的探索归纳，语法知识会学的更透彻。3．听说读写综合法

演绎法语法教学的弊端是：一般学生在学完语法后仍然不能听说，不能阅读，而且所学到的语法规则不是忘记就是混淆。这主要是因为没有把语法和交际性的语境结合起来造成的。有效的语法教学应该在交际活动中把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能的训练结合起来。

例如在导入定语从句是我先让学生听一段介绍姚明的录音，接着用多媒体显示下面的文章让学生填关键词；

Yao Ming, _____ height is 2.26 meters, is the best basketball player _____ I have ever seen.He is from Shanghai and he has become a super sports star ____ fans are everywhere in the world.I still remember the day ____ I first watched his match for Huston Rockets.He plays very well, _____ is one of the reasons ____ I like him.Do you want to know other reasons? Guess!设计这些活动的目的是给学生提供真实的语言应用环境，让他们在实践活动中感受语法规则，理解语法规则，进而掌握和使用语法规则。这种做法有利于改变过去只注重语言形式的教学做法，充分体现了语法的交际功能。4.联系实际，语篇输出

学生学习了语法规则并进行了一些机械操练之后，需要进行开放性任务下的交际性训练。如，笔者在讲解完定语从句后，给学生展示了一张事先准备好的照片并附有文字说明。照片中是本班的一对好朋友，照片左边是班上的最高的，他爱好打篮球，听音乐，梦想是当一名篮球运动员。右边戴眼镜的是学习委员，他聪明好学，勇于尝试，奋斗目标是：考上中山大学。要求学生写一篇小短文描述照片中的同学，并适当地使用定语从句。学生在十分钟之内就写好了这篇短文，并较好地使用了定语从句。其中一个学生习作如下：

I’d like to introduce two students of my class to you.The taller student in the picture is …, who is the tallest one in my class.He likes playing basketball and listening to music , and he is very good at playing basketball, which makes him want to be a basketball players like Yao Ming in the future.The other student that I want to introduce is the boy with glasses, who is in charge of study in our class, whose name is….Intelligent and hard working, he is the boy who likes trying new things, he can always think out new ways to solve math problems.He hopes to be admitted to Zhongshan University.通过这样的练习，学生在实际交际情境中既巩固了语言目标，又拓展思维，培养了运用语言解决实际问题的能力。四．

结束语

语法是语言的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。我们英语教师应正确理解领会新课程标准关于英语教学的改革精神和教学理念，明确语言教学的最终目的。根据学生的实际需要和特点，不断创新教学模式，丰富教学手段，使枯燥，抽象的语法教学变得有趣，变得实用。

总而言之，我们教师不能为教语法而教语法，要始终坚持“以学生为本”的教学理念，针对不同的教学目标、教学内容，引导学生通过观察、发现和归纳等方法掌握语言规律，形成有效的学习策略，让学生在运用语言过程中学习语法知识。

方明

依托情景 强调运用 巩固提升-----高三英语语法复习课探讨

中小学英语教学与研究

2013.3 黄河林

新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究

外语教学

2013 沈冬梅

情景教学法在高中语法教学中的实证研究 上海华中师范大学

2012 徐妙青

情景教学策略在高中英语语法教学中的运用

英语教师