浅谈身体语言在教学中的应用

浅谈身体语言在教学中的应用（共17篇）（共17篇）

1.浅谈身体语言在教学中的应用 篇一

浅谈VB语言在道路设计中的应用

随着计算机技术的发展,程序设计在道路设计中的作用越来越突出,本文简单介绍了vB程序、电子表格等与Auto-CAD之间的.相互应用.

作 者：李兴才 邵振华 孟令辰 Li Xingcai Shao Zhenhua Meng Lingchen 作者单位：李兴才,邵振华,Li Xingcai,Shao Zhenhua(黑龙江省林业设计研究院)

孟令辰,Meng Lingchen(东北林业大学)

刊 名：林业科技情报英文刊名：FORESTRY SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：41(2)分类号：U4关键词：VB程序 AutoCAD 应用

2.浅谈身体语言在教学中的应用 篇二

1 营造轻松的课堂氛围

教育专家曾指出, 焦虑和放松在情感过滤中起着关键性作用, 心情放松和感觉舒适的学生学习第二语言的时候, 会比总担心说错或压力很大的学生学得好。在一个普通的教学班级中学生的英语水平参差不齐。一些英语基础比较薄弱的学生由于害怕出错在课堂上不敢说。一些英语基础比较好、交际能力相对来说比较强的学生, 由于害羞或怕别的学生说他们故意炫耀而不愿说, 因此, 整个课堂氛围不够活跃。为了缓解学生的这种压力, 我运用了微笑和眼神, 尽量创造一种轻松活跃的课堂氛围。如, 当我让学生回答一些较难的问题时, 他们会立刻低下头, 害怕回答错误而不愿回答, 于是我用鼓励的眼神望着他们并且面带微笑地说:“Don't be nervous!If you're wrong, it doesn't matter!Just have a try!”然后学生才大胆的说出自己的观点和看法。当学生回答正确时, 我会用力的点点头并用赞许的眼神望着他们说:“Very good!You're clever!”当有的学生回答错误时, 我脸上依然保持着微笑表示对他们的一种鼓励。一些教育家也曾提出“用微笑去征服学生的心灵。”

在教学过程中, 恰当的利用眼神, 也有利于辅助教学。爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多, 不要字典, 却能从眼睛的语言中了解一切。”因此, 在课堂上, 老师应不时地用眼睛环视整个课堂。在这个过程中, 老师可以从学生的眼神中辨析学生听讲的状况。当发现有个别学生注意力不集中时, 如果点名批评, 会让他感到自尊心受到伤害。注视着他, 提醒他的注意, 督促他认真听讲和学习, 让他感觉到老师的和蔼可亲。老师也可以从学生的神情中, 辨析学生听课的情况。当看到学生眉头紧锁或是扬起头来, 这在很大程度上表明他们可能是对教学内容有疑问或是有不同的看法, 这时老师应启发, 鼓励他们大胆的发言。

2 增加口语表达的趣味性

口语是交流的工具。培养学生的英语交际能力是英语教学的目的, 所以在高中英语教学中对话和交际用语也占据了很重要的地位。因此, 我会经常根据所学的教学内容, 要求他们做一些对话。如学习了第22单元第2课Endangered Species之后, 学生对一些濒临灭绝物种的数量、栖息地、食物、灭绝的原因和应采取的相应措施有了一定的了解, 于是我要求他们做对话。讲述的是一位记者采访一种濒临灭绝的动物, 就其上面学生所了解的内容展开对话, 并且要求他们对话时辅以相应的身体语言来增加对话的易懂性和趣味性。在进行对话时, 他们不但声音小, 而且有的学生也不敢站到讲台上面向大家。更不用说, 借助于身体语言来增强对话的易懂性和趣味性了。

3 对词汇的感性认识

高中英语新教材, 词汇量增加了, 增大了学生记忆单词的难度。而有一些词汇是可以直接通过身体语言引出, 进行教学的。这就要求我们英语老师在教学过程中, 尽量采取生动、形象、有趣的方法, 充分利用肢体语言进行词汇教学。例如, 在学到短语glance at时, 我把stare at, glare at也写在了黑板上, 让学生进行比较。然后我做出了相应的面部表情。glance at (用眼睛瞥了一下学生) ;stare at (盯着学生看) ;glare at (睁大眼睛怒视着学生, 想要发火的样子) 。接下来, 我做不同的夸张的表情让学生依次说出这三个短语。然后我说出这三个短语让们快速的做出相应的面部表情, 让学生在快乐中学习词汇。在词汇教学方面, 教师应有意识的挖掘其兴趣点, 因为兴趣是最好的老师。通过面部表情的有意识的变化, 不仅突出了词汇的含义, 加深了所学词汇的感性认识, 这也增强了课堂教学的生动性、形象性、有助于学生对所学词汇的记忆。

4 巩固文章所学内容

身体语言对文章教学方面也起着很重要的作用, 它能够帮助学生巩固所学文章的内容, 使学生对文章有更好的理解。例如, 北师大版高中英语教材中, My Favorite Comedy这一课的内容主要讲述的是著名喜剧《憨豆先生》中的一个片段。憨豆先生在一家高级餐厅用餐时, 用肢体语言所表现出的一系列滑稽可笑的画面。在上这一课时, 我要求全班同学对文章的内容进行提炼, 用一连串的动词, 动词短语或简单句把画面呈现出来。然后邀请4位学生把这一课的内容表演出来, 他们分别扮演憨豆先生、小提琴家、服务员, 还有一位说旁白。旁白在一旁把从文中提炼出来的内容有节奏的念出来, 其他三位演员根据他所念的内容用身体语言做出相应的表演。他们表演的维纱维肖, 引得台下学生哈哈大笑。一组表演完之后, 一些学生争先恐后的要参演。在这一节课中, 台上的学生用他们的身体语言把课文内容再次呈现出来, 台下的学生注意力集中, 听旁白并看演员的表演, 课堂氛围比较活跃, 不仅锻炼了学生对课文的概括能力, 还锻炼了学生的听力, 更主要的是学生加深了对课文的理解。

5 加深对文化的理解

萨莫瓦认为, 文化与肢体语言密不可分, 许多肢体语言都是文化习得的结果, 人们的肢体语言的形成和效果往往都是由一定的文化环境决定的。适合某种文化的肢体语言在其他文化中可能是不礼貌的, 肢体语言在课堂教学中也存在着差异。我们在高二英语新教材中, Body Language这一课中了解到各种文化背景下的身体语言。如在某些国家, 目光接触表明自己感兴趣, 而在其他的一些国家这一动作却是粗鲁和无礼的;但在德国表示第一。在一些国家摇头表示“不是”, 点头表示“是”, 但在保加利亚、希腊、伊朗等国家则正好相反。

上完Body Language这果之后, 我假设了两种情境:a.假设我是一位外国老太太, 在上公共汽车时, 车上人多没有座位, 只能站着, 而你却坐着, 你该怎么办?请用身体语言来表达。同学们都站起来, 向我指指他们的座位让我坐。我有点生气了, 他们感到很困惑。因为西方人比较看中个人的独立性。受到别人的照顾往往被视为弱者。如果在国外, 当你遇到一位老人, 给他让座时, 他会有点不高兴的对你说:“Don't worry about me.I don't think I'm old.”因为在西方国家中“老”意味着人衰老了, 是一个不好的字眼。西方老人会体现出不服老的精神, 并以此来表明自己还是有用之才, 并没有被社会所遗弃。而在中国, “尊老爱幼”主动给别人让座, 是一种传统美德。同时, 人们也经常用它来衡量一个人的道德标准。b.当你和别人说话时, 站立的距离应是多少?说话双方站立的距离。人类学家观察发现, 人与人之间在面对面的情境中, 常因彼此间情感的亲疏不同, 而不自觉的保持距离, 最亲密的人, 彼此间可以接近到0.5米;有私交的朋友间, 彼此可以接近到0.5~1.25米;一般公共场合的陌生人之间地, 彼此间的距离通常维持三米以上, 通过双方站立的距离, 我们可以判断出他们之间的关系。

总之, 如果教师能在高中英语课堂上准确恰当地运用生动、逼真的表情和动作等身体语言, 将枯燥的语言知识表达出来, 这不仅能吸引学生的注意力, 激发学生学习英语的兴趣, 而且使我们能高效率的完成英语教学任务, 提高教学效率, 最终达到培养学生用英语自我表达, 以及在英语交际中灵活应变的能力。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

3.身体语言在英语教学中的运用 篇三

下面浅谈我在英语教学中的几点心得体会：

在英语课堂上，教师的身体语言的作用不仅在于为学生在作一个好的示范，而且还能拉近师生间的距离。

教师友好的面部表情能有效地提高学生学习的热情。从长远上看，这种教学能够巧妙地使学生的兴趣转变为学习的积极性。这样一来，学生的学习效果就会越来越好。下面我就从三方面论述在初中英语教学中教师身体语言的重要性。

1.在英语教学过程当中运用身体语言可以激起学生的学习兴趣和热情。身体语言就是通过身体中四肢动作来表达自己的思想感情的一种语言表达方式。在身体语言运用的同时配合各种面部表情，可以表达出丰富的思想感情。如果我们在英语教学过程当中，恰当地辅之以某些身体动作，用之于某些人物身上，使他们在表演的过程当中进行学习，将会激起学生的学习兴趣和学习热情。又可以帮助学生对所学知识的理解与加深记忆，收到良好的教学效果。

2.在英语教学过程当中运用身体语言可以活跃课堂气氛，营造宽松和谐的学习环境。例如在上课时教学生如何说人的身体各个部位的名称时，如nose（鼻子），eye（眼睛），mouth（嘴巴），feet（脚），leg（腿）等单词时，教师发出指令：“Touch your mouth”（摸摸你的嘴巴）之后，再让学生们以最快的速度用手触摸到自己的嘴巴，nose，eye，ear等单词的教学也一样。在教完所有这些单词之后，再请学生在听到教师发出的指令后，迅速触摸自己相应的身体部位。这样，不仅符合中学生好动的特点，还能配合教学，而且有些学生如果不注意，摸错了部位，又会引起学生们阵阵的欢笑，这样可以活跃课堂气氛，激起学生们学习英语的兴趣。学生们在这样的充满着欢声笑语的宽松而和谐的学习环境中学习，就能让学生在课堂上有事可做，有感而发，学以致用。

3.在英语教学过程当中，通过身体语言的运用，以“欢乐”的方式表现出来，也可达到教学的目的，收到良好的教学效果。例如在教学生们学习句子“How are you？”时，可以做“找朋友”的游戏，以唱和跳的方式进行教学。即在教完句子“How are you？”之后，用多媒体设备教学英语歌曲“How are you？”以便学生巩固和运用。学生会唱之后，又以“找朋友”的游戏学习巩固和运用。在学生会唱的基础上，让学生一边唱着歌曲，一边跳起来；在寻找到自己的好朋友之后，与他/她互相握手，同时唱出句子“How are you？”互相问候。这样，既可以在玩游戏时增加学生之间的友谊，培养学生之间的感情，又对他们进行了团结友爱的思想品德教育。

英语课堂上身体语言是帮助学生学习理解语言的有效途径之一，教学中善用身体语言，可以让学生在轻松、愉快的氛围中掌握语言。

1.手势与模拟动作的行为可以引起对方的注意，在教学中，教师在表示单个字、词意思时可以使用手势。这些丰富生动的手势，既可以为教师的有声语言增添感染力，又可以激发学生的思想感情及表达欲望。比如竖起大拇指，就表示对某个学生或某个问题的肯定和赞扬；轻拍他们的头、背、肩表示鼓励；走到学生旁边，倾听他们，表示出对学生的好感或兴趣；伸出食指左右晃动表示错误；慢节奏拍掌表示停止。

2.表情与模拟动作的运用。在教学反义词如happy—sad；laugh—cry时，如果很好地运用表情，学生就会容易理解。稍后的阶段，可以让学生听其音进行模拟表演，加深对词的理解及其运用。

3.眼神的运用。人们常说“眼睛是心灵的窗户”，一个人的眼睛能反映他的内心世界。当学生思想开小差时，教师可以边讲课，边将眼神在他身上停留几秒，这样既提醒了他，又维护了他的自尊。当学生回答不上问题时，教师可以用鼓励而又带着期待的目光看着他，这时他会感受到教师对他的信心，会积极思考问题。总之教师一个亲切的目光，一个责备的眼神或不经意的一瞥，都会让学生感受到关爱，这会给学生极大的鼓舞。

4.课堂剧表演。首先，从课本中选一个故事。然后，让学生对剧本的情节、动作、人物进行充分讨论，把活动仔细计划一下，这样可提供有目的的模拟口头练习。这种准备工作和剧中人物的对话同等重要。实践证明，通过课堂剧表演，不但可以活跃课堂氛围，还能使学生确切地理解字、词、句的含义，同时也培养了学生的语言综合技能。

4.诗歌在语言教学活动中的应用 篇四

王炤

（河西学院英语系，甘肃，张掖，734000）

摘要：本文从四个方面探讨了诗歌在语言教学活动中的应用，诗歌在语言上是真实的，在情感上也是真实的，因此，它能唤起学生的真实情感共鸣与交流，是外语教学中值得尝试的一 种方法。

关键词：诗歌；语言教学

1．引言

诗歌自古迄今皆为人乐于吟诵，汇集着人类最善的情感。诗歌的语言堪称是最精致的语言。透过其艺术的手法，表达多层的含义。英文诗歌和爵士曲（Jazz Chants）及童谣（Nursery Rhymes）有鲜明的节奏及押韵，文字幽默、简易，琅琅上口，是学生口语练习及培养语感的好材料；另一方面，英美诗歌的语言及文学性的语言与口语不同，其丰富的意象、象征、明喻、暗喻等修辞技巧，更进一步让学生透视其语法结构以及文字不同的用法(顾晓辉,2005)。学生可以通过自己的想象和感受，陶冶心境。同时，诗歌涉及生活的各个方面，又充满娱乐性，能激起学生强烈的情感反映，激发学生的外语学习动机，是师生间交流思想感情的极好方式。2．诗歌用于语言教学的步骤

当把诗歌用语英语教学活动大时，有四个步骤。即准备、理解、表达和反应。一般来说，所有的学生需要达到前两个阶段，即学会欣赏诗歌的内容，而后两个阶段应视具体情况而定。如果学生水平高，有兴趣，可鼓励他们对所学的诗歌做进一步的反映，若学生水平一般，达到前两个阶段就可以了。2.1准备阶段

准备阶段应为学生提供能促使他们进行讨论和想象的信息，而不要一开始就说“这是一首关于„„„”,让学生从你提供的信息中自己寻找信息差，然后进行讨论。这些方式有；看图想象，情感反映，听录音辩感情和读文章谈感受。看图想象一般是为学生提供一些图片，让学生根据图片阐述主题或情感，或提一些问题让学生讨论并写下对这些问题的看法。情感反映可以通过回忆，或者描述情感经历等形式完成。如让学生回忆小时候发生的对他们来说最有意义的一件事情，把这件事情用简单的图画描述出来，与同伴交换图片，向同伴介绍这些图片，提一些与图片有关的问题进行小组讨论。听录音是让学生听一段真实的录音材料，写下所听的内容的中心思想。读文章谈感受是让学生读一些和这首诗歌有相同点的其他诗歌(王巧俐,何科育，2008)，比较这些诗歌的相同点和不同点，让学生写下自己的答案和同伴进行讨论。准备阶段这些活动，一方面是激活学生的情感反应，另一反面是为学生间的互动提供更多的机会。在准备阶段用于促使学生进入诗歌意境的这些活动主要是让学生从自己的经历中去体验诗歌所描绘的意境。2.2理解阶段

在理解阶段，老师要根据学生的水平及理解活动的特点形成新的思路。因为任何两个人对任何一篇作品的理解不可能是完全相同的。因此，在教学中，不要再去教诗歌本身的意义，而应该共同探讨如何对诗歌进行合乎情理的解释。有六种活动可以帮助学生理解诗歌的意义。第一种活动是老师把诗歌读一遍，让学生写下所听到的词或者与这首诗有联系的任何词，然后四人一组将写下的词组成一个单词表。读第二遍时，学生检查单词表中的单词，加进在第一次听力中没有听到的词，然后 把写下的单词按顺序排列，也可以把与这首诗有关的所有名词或动词写下来，让学生重新组织，最后把这首诗的原文发给学生，让他们进行比较讨论，第二种活动是让学生单独读一首诗，给他们提供两个以上的词组让他们选哪个词组能最好表达这首诗的意义。第三种活动要求学生读同一主题的两首诗并加以比较。第四种活动是让学生听诗歌做完形填空或就诗歌内容进行问题讨论。第五种是为学生提供这首诗的大意，去掉一些关键性的词或词组，让学生在参考这首诗的基础上进行完形填空练习。第六种就是问一些与这首诗有关的问题，这是最常用的一种方法。开展这些活动的主要目的是让学生主动参与，深入思考，对诗歌有更深的理解。2.3表达阶段

所有的诗歌都应该大声吟诵，通过大声朗读和吟诵，学生就会更深地理解诗歌的深层意义，因此，在表达阶段，老师可以让学生在听过诗歌朗诵的录音之后进行跟读，齐声朗读、动作表演和分角色朗读，这些活动能促进学生的参与程度。如下面这首诗就可以让学生分组朗读。

Solomon

Crundy

[whole class] Born on Monday

[group one] Christened on Tuesday

[group two] Married on Wednesday

[group three] Took ill on Thursday

[group four] Worse on Friday

[group five] Died on Saturday

[group six] Berried on Sunday

[group seven] And that was the end

[whole class] Of Solomon Grundy

-------------Murtin Bell

伴着或舒缓悠扬或清新流畅的音乐，学生们或独自朗诵、或多人合作朗诵、或师生合作朗诵、或英汉对译朗诵、或指定篇目朗诵、或自选诗篇朗诵，抑扬顿挫，参差有序，高低起伏，声情并茂，动人心弦，具有强烈的美感，令人回味无穷（陈光乐，2004）。通过入境的朗诵，学生深刻地感悟到了诗歌的韵律美、节奏美、情感美和意境美。通过这些活动促进学生的参与程度，创造轻松、愉快的学习气氛。2.4 反应阶段

反应阶段可以利用所学诗歌进行角色扮演，专题研究和诗歌写作等活动也就是说，可将诗歌改编成对话用于交色扮演，也可围绕诗歌的主题通过采访、剪报、调查等方法作专题研究。我们都知道，许多诗歌中都有男女主角，老师可以要求学生根据诗中的意境，把它改成对话的形式用于角色扮演，也可以让学生扮演诗歌中的人物，比如下面这首诗歌，就可以两人一组，一个学生扮演诗中的人，另一个扮演一个采访者，学生就会有身临其境的感觉，就会对诗歌有更好的理解。

Old Age

There is nobody to help me If I want a cup of tea No one to talk to Exceot my old TV.There is nobody to lift me When I can’t get out of bed.No one to cry on

Or to stroke my poor old head.There is nobody to call on When I want my shopping done.No one to be my friend, For all my friends are gone.学生可以两人一组对原诗进行修改，共同讨论诗中人物的关系，发生的事件以及发生的情景。每组可以就改写的对话进行表演，同时也可以就诗歌本身进行更深的研究，写一些调查报告。至于诗歌写作，其目的主要是让学生充分发挥想象力，积极运用所学的语言知识。诗歌写作对于大部分学生来说是一件新鲜的事，他们是既高兴又害怕。为了克服学生的这种心理，老师可以让学生进行小组写作或全班集体创作；或者为学生提供范例；或者把学生分成六人一组，为每一组学生提供一些单词，写出第一句并给出下面的句型，让学生用这些单词去接下面的诗句。如；给出动词fell, remember, wonder, hope, try, know.第一句是now that you’re left me..第二句用 I + verb。学生就会依照老师提供的信息，写出下列句子。

Now that you’re left me.I wonder where you are, I remember the way you smiled I feel the pain you have suffered

I try to cherish the good things in the past

I know you still love me

I hope, my dear, you will came back again.通过写作，学生不仅灵活自如地运用了所学的语言，同时也体验了获得成功的喜悦，增强了学习英语的兴趣和动机。3.结束语

英语教学要强调培养学生的语言感悟能力、联想能力、表现能力、创造能力，最终达到用英语进行交际的目的。教师要大胆地对教材进行增、删、立、换、合等方式的处理，对教材内容做必要的补充，补充一些有视觉、听觉冲击力的材料，调动学生多种感官，使学生进入审美境界，产生审美想象力；引导、培养学生欣赏、感悟英语语言的美。以学生为主体的教学模式是当今英语教学的有效载体。建设应用型本科院校更应该将目光放到培养和锻炼学生的自主学习上来（闫建华,张平）。而对于英语专业英语诗歌教学,则要深入挖掘以学生为主体的深刻内涵,以应用为起点,以参与为突破,以培养学生高尚情操、树立学生正确人生观为目标,扎实开展英语诗歌教学改革。人们现在提倡用真实的材料教授语言，但我们似乎忘记了诗歌这种真实的语言材料。诗歌在语言上是真实的，在情感上也是真实的，因此，它能唤起学生的真实情感共鸣与交流，是外语教学中值得尝试的一种方法。

参考文献

[1] 闫建华,张平.英语专业诗歌教学新探[J].外语教学,2004(2): 63-66.[2] 王巧俐,何科育.高校英语专业诗歌教学新探[ J ].读与写杂志, 2008(6): 23-24.[3] 陈光乐.英美文学教学与大学英语教学[J].山东外语教学,2004(4):31-32.[4] 顾晓辉.论英语诗歌教学的方法和要素[J].徐州教育学院学报,2005(3):71-74.3 王 炤 ： 1970年1月出生，女，甘肃庆阳人．现在甘肃河西学院英语系任教。硕士, 副教授。研究方向为应用语言学，认知语言学和英语教学。

河西学院英语系，甘肃，张掖，734000 邮

编：734000 电

话：0936——8282409

5.肢体语言在初中英语教学中的应用 篇五

关键词： 肢体语言 课堂教学

一，引言

肢体语言是传播信息和交流的重要工具，是通过身体的各种动作，举止和神态来代替有声语言。其产生和运用早于有声语言。如果说眼睛是心灵的窗户，那么肢体就是情感的一面镜子。我们的情感可以通过肢体充分的表达出来。美国心理学家阿尔培根认为，人们接受信息7%是通过人们所说。30%是通过人们的语气。55%是通过人们的肢体语言。这足以说明了肢体语言在人际交往中有着无可替代的作用。 著名的肢体语言家Fen.lafle.Angles 在《肢体语言》 一书中说道，如果没有肢体语言，婴儿将不能正常的学习，进而成长。这也说明了肢体语言在孩子的成长中有着积极的重要作用。根据青少年的性格特点，肢体语言的应用有其必要性。

二 ，肢体语言在英语教学中的必要性和重要性

肢体语言是人与人之间相互沟通的一种重要的媒介，在交流中，人们用这些表情和手势来表达他们的情感。众所周知，课堂教学的教和学就是教师和学生的一种交流。在英语的教学中，课堂教学是学生学习英语最重要的途径之一，根据中学生的特点，教师必须采用一些有效的方法激发学生的学习兴趣，或者通过一些行为或动作来吸引学生,以便学生能够积极的参与课堂。激发学生兴趣的方法很多，有的老师可能会采取教具，简笔画等多种形式。但是肢体语言的使用它不受环境和外界条件的影响，也是最直接的一种方式。教师可以通过手势.眼神.面部表情等无声的语言对学生加以教学的暗示，能极大的抓住学生心里。因此，肢体语言的合理使用是提高课堂效率重要的方式之一。

随着英语教学的改革，越来越多的英语教师更注重学生综合素质的提高，因此，我们应该注重培养学生听说读写各方面的素质。然而，中学生由于受词汇量、表达能力的限制以及社会实践等影响，她们的听力以及口语都存在一些问题，这些局限性使得在课堂上实现全英交流变得困难。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。有时候一个复杂的问题，如果说出来，学生听不懂。但如果配上简单的手势和表情，学生就很容易理解。 有一次，在听一节外教的课上，老师采用全英教学，但孩子参与性非常强，绝大部分学生都能跟上。其实这个老师最善于运用的就是肢体语言。如果学生表现突出，老师就会用特别夸张的表情或手势来表扬他，学生特别高兴。有时候他直接去拥抱学生。教师善于借助肢体语言把复杂的问题简单化。当他给学生讲他小时候的一些经历，有一些学生听不懂，但他加上了一些表演和动作。学生很容易就理解他所表达的意思。整节课上学生非常自信，在轻松愉悦的环境下完成了教学内容。可见，肢体语言在英语教学中的运用是必须的，也是实用的。

三 、肢体语言能够活跃课堂气氛，增强老师和学生的感情

1．肢体语言有助于提高学生听说能力

我们每一个人都有两只耳朵，一张嘴。这足以显示了听力在我们的日常生活中是何等的重要。 听是我们获取信息的重要方式，也是交流的前提。因此，听在英语的学习中起着非常重要的作用。因此，听力水平的提高是提高语言的基础。在听力的训练过程中，如果能合理的运用肢体语言，可能会起到意想不到的效果。在有一次给学生上听力课，遇到的听力材料比较难，正常情况下，学生根本听不懂。我大概把材料阐述了一遍，在阐述的同时我充分利用手势和表情。比如，当我说：“她非常的苗条” 时，我用身体及手势描绘出了苗条的造型。当说：“She is so beautiful .”，可以把双眼睁得大大的，同时张开嘴，做出一副很羡慕喜欢的样子。在肢体语言的帮助下，学生大概就能猜出发生了什么样的故事，通过这种方式的引导，学生在也不害怕听力了。久而久之，她们的听力慢慢提高了。

口语是实现交流的重要途径之一，因此，我样应该尽量发展学生“说”的能力。英语作为一种语言，说是我们学习语言的最基本的目标。现在人们越来越认识到了说的重要性。初中新教材中每个单元都新增加了口语的练习。足以说明哑巴英语是行不通的。一般来讲，肢体语言能唤起和维持学生学习和使用英语的兴趣，在英语课上，教师应该不但自己要使用肢体语言，还应该鼓励学生根据不同的情景使用肢体语言。在七年级我给学生上第一节课。我一般都会给学生做自我介绍。然后让学生做自我介绍，一是想了解学生的真实情况，二是想了解一下学生的语言水平，特别是口语水平。在我介绍自己的时候。我告诉他们我喜欢体育运动。我给他们做了一些游泳，以及打篮球，打羽毛球等动作。学生们听的看的都非常认真。而且能够听懂。在后来学生的自我介绍中，有一名学生也介绍了他的爱好。他讲到他非常喜欢动物，他给我们模仿了一些他喜欢的动物的叫声，他的表情特别生动，惟妙惟肖，学生全部都在拍手欢呼。接着，又有一名学生说他特别喜欢恐怖片。他还给我们模仿几种恐怖的声音。虽然有些好=害怕，但是给其他同学留下了特别深刻的印象。在这节课上学生不经意间很好的运用到了肢体语言。课堂气氛非常好。我也深受鼓舞。

单词的学习是语言学习的基础，学习单词的过程也就是听与说的过程，在教授单词的过程中，如果能很好的运用肢体语言，那么学生一定非常的感兴趣。例如在教到单词excited的时候，老师如果面无表情，学生对这个单词也不会产生深刻的影响。如果老师做出激动人心的表情，学生就会对这个单词留下深刻的印象。当老师讲的relaxed这个单词的时候。老师表现出非常放松的状态。学生也跟着老师处于非常放松的状态，这既能让学生放松心态，又记住了这个单词。真是其乐无穷。 因此，如果老师能很好的利用肢体语言，那么单词的学习就不会枯草乏味，学习单词就变得轻松多了。

2．肢体语言有助于提高阅读和写作能力

有一位语言学家说过：“诗，只有读过，才真正成为诗”。任何一篇好的文章，只有读出来，才能体现他的美感。朗读最能体现语言的魅力。作为教师，如果能充分运用肢体语言来展现语言的美，更能感染学生。怎么才能做到这些，平常我们阅读的时候，要注意抑扬顿挫、要注意面部表情、读句子要注意哪儿该轻柔，哪儿该强调、哪儿该升、哪儿该降、哪儿该停顿。在读的时候配上手势。这样更能把学生带到真实的语言环境中。一般情况下，我们在陈述句和特殊疑问句中用降调，在一般疑问句中读升调。在选择疑问句中是前升后降。这样学生会随着语音和语调进入到语言情景中。如果在合适的情景中配上一些表情和动作。学生就会充分感受语言的魅力。总之，生动的手势配以流利的英语能够营造出一个好的英语学习环境，这无疑在提高学生的阅读能力方面扮演着积极角色。如果在阅读中能运用手势，眼神，停顿等肢体语言会让语言更加生动，更加有感染力。手势具有丰富的表现力，它的运用避免用一种语言来解释另一种语言的苍白无力。眼神的运用，它不但能传达语言的一种美感，更能体现老师的情感。通过学生的眼神老师可以看到学生的内心世界，能够看出他们的好恶和疑问。停顿能够有效的增强学生的注意力。喧闹中的停顿能让停下来思考，还能给他们一个自我消化的过程。有时候在课堂上一些学生管不住自己的嘴巴，如果老师这时能停下来，教室也就安静下来。此时的停顿可能比你大声说：“不要吵了”效果更好，还能让学生检查自己的行为，对学生也是一次小小的教育。肢体语言的使用，极大的调，动了学生对语言的感知能力，对书本上的语言有着自己的理解。读的越多这种能力就会越强，久而久之，阅读能力就会慢慢提高，阅读能力提高了，写作能力也会随之提高。

四、结论

学习语言是一个复杂的过程。英语也是如此。45课堂分钟是十分宝贵和应该珍惜的，在这45分钟内，学生应该尽可能的练习。为了充分发挥有限的时间，就要求教师采用着实有效的教学方法。肢体语言的运用不但能吸引学生的注意力，还能加深学生的印象，丰富学生的想象力。使用肢体语言完全符合“听觉－视觉”教学原理客观要求。符合学生的心里特征。因此，教师应该选用相应得体的肢体语言在英语教学中，这样，就能为学生创造一个轻松愉悦，互动高效的学习氛围。

参考文献：

(1), Fen.lafle.Angles 《肢体语言》.

6.浅谈身体语言在教学中的应用 篇六

本课题国内外研究现状述评

肢体语言应用于教育虽然历史悠久，但是正式应用与教育却是四百多年前，可考察到的是法国第一位伟大的聋哑教育家德佩雷神父，为了表达的需要他创造发明了手语，也是最基本的肢体语言。到了1960年，他的收容所变成了学校，他被任为第一任校长，从此致力于肢体语言在教学方面的研究。

外国语言的学习也在肢体语言应用于教学的历史上发挥了重要的作用：1887年美国传教士梅耐德夫人在中国大陆的山东创办学校。她采用口语教学，出版一套用贝利字母编辑的一套《启音初级》读本。这类教育中肢体语言的应用被广大教育界人士所关注，认为肢体语言在外国语言的教育方面可以起到辅助的效果，认为大量使用肢体语言可以提高学生学习外语的兴趣，提高学生用肢体语言和对方交流时的动手和动脑能力，结合手势和身体语言使肢体语言广泛应用于教学，尤其是应用于对外国语言教学的领域当中。

课题研究的意义

随着世界经济水平的迅速发展，英语作为国际通用语言，它的重要性已经被明显的体现在跨国交流上，因此英语被更加广泛的学习，而小学生因为词汇、表达能力等各方面的限制不可能说一口流利的英语，并且这种限制使得教师长时间在课堂上说英语变得困难。在这种情况下，肢体语言便显得格外重要，它可以在某一程度上“翻译”老师的英语，使师生之间的交流变得简单，并且给学习者留下深刻的印象。由此可见每一位英语老师除了要有较好的语言能力外，也要重视肢体语言在英语教学中的运用。然而由于地域差异导致的师资力量的悬殊差异，肢体语言在各个学校的应用情况不一。通过调查研究肢体语言在小学英语教学中的应用情况，有利于分析现状提出可行的指导方案。

二、主要内容、研究方法及论文提纲

主要内容：首先，分析肢体语言在中学英语课堂教学中的重要性，导出调查研究其应用的必要性。然后，通过调查，分析问题、提出结论。最后，总结调查结论，分析研究结果，提出具有可行性的建议。研究方法：

1、文献法：搜集肢体语言在英语教学中的应用的相关资料，并对这些资料进行梳理、分析、了解肢体语言在小学英语教学中应用的历史、现状以及最新研究成果，探索如何在小学英语教学中发挥肢体语言的作用。

2、调查法：运用问卷、咨询、访谈等方式了解肢体语言在小学英语教学中的应用情况。

3、行动研究法：在小学实习期间，在授课的时候适量运用肢体语言，观察学生的反应。课后再进行教学反思，改进教学方法。论文提纲：

I.引言 II.肢体语言的定义 III．肢体语言对英语教学的重要性 IV．对调查结果进行统计分析 V.提出结论，总结研究成果

三、研究价值

目前肢体语言在各校英语教学的应用情况不一，受条件限制，许多较落后的学习仍采用传统的教学模式，极大地降低了学生学习英语的兴趣。通过调查研究，能够了解肢体语言在小学语言教学中的应用情况，提出具有可行性的建议，促进教学方法的改进，激发学生学习英语的兴趣。

二、研究基础

1、Barbara Pease & Allan Pease.The Definitive Book of Body Language

2、Desmond Morris.Gestures——Their Origins And Distribution.3、Liu Yongfa.Liu Xuan’en.The Practical Body Language [M].Beijing:Hua Wen Press, 1995：80-105.4、Michael Argyle.Bodily Communication

5、Paul Ekman.Unmasking The Face.6、张江林.言传“身”教—浅谈体态语言在英语教学中的作用［J］.英语周报，2003，3（32）

7、志翔.谈正确运用体态语言优化英语教学［J］.辽宁商务职业学院学报，2002，（4）：45～47

8、东方友人编著.肢体语言［M］.华艺出版社，2002.9

7.浅谈身体语言在教学中的应用 篇七

一、整体语言教学法的定义

整体语言教学法首先强调整体, 在语言教学中, 虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”四个部分, 但是实质上, 语言是包含这四个部分的不可分割的整体。肯·古德曼认为, 语言中的词、短语、句子和段落就好像一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性, 但是其整体意义总是超过各部分加起来的总和。因此语言学习应从整体着手, 听、说、读、写是整体语言功能的有机组成部分, 不应当被人为地分成几个部分分别教授, 而应该同时综合整体地教授。

整体语言教学法的理论, 除了把语言本身看作是个整体以外, 还把语言教学的范畴扩展到与学生生活有关的其他各个方面。语言教学要和文化相结合, 教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要, 为了能够进行有意义的人际交流, 解决生活中的实际问题, 而不只是为了学习语言而学习语言。

二、整体教学法的教学原则

整体语言教学作为一种教育理念的研究和实施, 融会了语言、语言学习和语言教学的基本理论。从目前研究成果来看, 语言习得是学生认知发展、语言能力、心理、情感等内部因素与语言输入、社会环境等外部因素互相作用的结果。整体语言教学在制定原则以及在课堂上的应用时, 均考虑到以上因素, 具体可概括成以下几个方面:

1) 语言教学要突出学生的中心地位。考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、差异等的同时, 调动学生的主动性, 鼓励学生主动发现问题和解决问题, 使学生能够有目地的学习和运用语言。通过观察, 根据学生的差异, 分别给予不同的指导和要求, 使学生能够在原有的基础上, 得到个性化的指导与提高, 有效地促进个人的学习。

2) 把语言作为一个整体, 不把语音、词汇、语法分开来教, 也不把听说读写分开培养。教学重点是有意义的整体语言活动。

3) 语言知识和应用技能应通过自然的语言环境加以培养。由于语言输入对语言学习具有极大的影响, 教师必须为学生提供生动、良好的语言环境, 给学生创造一种受尊重、受关注、能展现自我价值的、身心放松的氛围。尤其在课堂上应该给学生创造大量口头语言表达机会, 鼓励他们在课后多参与日语角、日语社团、日语专业比赛等活动, 使学生更多地生活在日语语言环境中。

4) 学生之间应保持和谐正常的同伴关系。他们不是竞争的对手, 而是在学习中相互促进, 共同发展。例如, 他们可以与伙伴一起阅读, 互相批改写作成果, 一起设计、讨论、完成各项活动任务。教师还可以把学生分成小组, 就某一话题或所阅读的材料进行分析、辩论。这种合作学习既能大大激发学习积极性, 又有利于培养学生的团队合作精神。

5) 教材要突出语言的真实性、趣味性和实用性。学生在基础阶段就应开始接触地道的、真实的语言材料。

6) 学生听、说、读、写技能同步发展。整体语言教学认为听、说、读、写是一个不可分割的整体, 应该同时教授, 而不是按技能分别培养。在听说语言的同时, 对学生进行读写训练, 使学生的听、说、读、写综合能力在自然的环境中得到同步发展。

7) 教师的功能从语言知识和技能传授者转变为策划者、鼓励者和启发者。课堂教学的目的就是引导学生积极主动地学习, 鼓励学生积极参与课堂上的语言实践活动, 使学生通过实践培养自己运用语言的综合能力。

三、运用整体语言教学法进行课堂设计

整体语言教学主张以学生为中心, 学生是课上活动的主角, 一切活动都以全体学生的主动参与并得到提高为目的。教师要清楚自己的多重角色的作用———既是问题的提出者, 提出问题使学生通过解决问题提高语言能力;又是教学活动的设计者和组织者, 通过设计组织教学中的语言实践活动, 引导学生积极参与语言实践, 充分调动学生的主观能动性, 挖掘他们的学习潜力, 进一步提高运用语言的综合能力。

在设计整体教学过程时, 教师必须坚持自己的主导地位, 始终站在学生的地位, 考虑学生的兴趣、需要和困难, 揣摩学生的思维路线和学习、记忆方式。课文导入部分教师可通过引入课文的背景知识, 或者提出与主题相关的问题来激发学生的想象力与兴趣。课文讲解时教师不能仅限于把课文中出现的词汇、语法讲授清楚, 而应充分体现学生的理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程, 培养交际性阅读能力, 实现阅读理解过程交际化, 采用不同的阅读方式来实现不同的交际目的, 通过阅读进行基础知识和词汇的教学。课后, 教师应为学生创造大量的语言实践机会, 如可以就课文中感兴趣的话题进行讨论, 可以让学生对课文中的片段进行角色表演, 锻炼学生日语思维与表达能力, 进一步巩固与提高学生运用日语的综合能力。

总之, 在日语整体教学过程中, 教师应善于引导学生入门, 传道解惑, 掌握重点、难点, 激发学生兴趣, 启发其思考, 使学生主动、积极地学习, 充分发挥学生的主体作用。在设计整体教学过程时, 教师必须发挥个人的创造性, 从实际出发, 自由确定教学过程, 采用各种风格和行之有效的教学手段和方法, 力求达到教学效果的整体提高。会话、课文、语法教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的, 而应该是多元的和多层次的各种丰富多彩的教学手段和技巧的结合。教师只要认真研究日语学习过程的规律和结构, 坚持整体教学思想, 整体设计教学, 实行教学过程和学习过程的统一, 就能够根据各自的教学实际, 发挥个人的创造性, 从而有效地提高教学效果。

摘要：整体语言教学作为一种教育理念的研究和实施, 融会了语言、语言学习和语言教学的基本理论。整体语言教学法强调语言学习应从整体着手, 听、说、读、写是整体语言功能的有机组成部分, 不应当被人为地分成几个部分分别教授, 而应该同时综合整体地教授。本文通过介绍整体语言教学法的基础理论和应用原则, 结合日语语言教学的特点, 探讨了整体语言教学法在基础日语教学中的应用, 旨在更加有效地提高日语教学质量及发展学生的日语语言能力和交际能力。

关键词：整体语言教学法,综合能力,引导,语言实践

参考文献

[1]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界, 2001.

[2]覃修桂."整体语言法"述评[J].外语界, 1996.

8.浅谈身体语言在教学中的应用 篇八

【关键词】最近发展区；语言教学；应用

语言发展是儿童早期发展的重要领域之一，也是幼儿园五大领域的重要组成部分。语言的发展不仅关系到儿童认知能力的发展，也关系到儿童社会性的发展。在维果茨基短暂的一生中，主要探讨了语言和思维，教育与发展的理论。他的“最近发展区”理论虽然不是关于孩子语言发展理论的中心概念，但是它在孩子的语言发展中起着非常重要的作用，对幼儿园如何有效实施孩子的语言教学有借鉴意义。

一、“最近发展区”涉及的观点

1.两种发展水平——“现有发展水平”与“最近发展区”

维果茨基指出，在测定孩子的发展过程中，应至少确定孩子的这两种发展水平。不了解这两种发展水平，就不可能查明每一个具体场合中，儿童的发展进程与教学可能性之间的正确关系。也就是说“最近发展区”这一概念体现了教学与发展的内部联系。它强调教学在发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“”训练”“强化”业已形成的内部心理机制，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”。

2.“教学应该走在发展的前面”

最近发展区是由教育创造的，两种发展水平之间的距离也是由教学动态决定的，教学本身就是一种发展。就教育过程而言，教学必须考虑学生的年龄特点，即要以儿童一定的成熟水平作为基础，但是教学要推动发展，必须把着眼点放在儿童的明天.也就是说，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。这是教育学在理论上的一大进步，只有走在发展前面的教学，才能有效地促进学生的发展。

二、“最近发展区”内涵在幼儿语言教学方面的延伸

维果茨基强调语言在孩子的认知发展中起着十分重要的作用。语言是孩子认识世界的主要途径，通过语言，学习得以发生、文化得以传达、思维得到发展。孩子的认知发展与学习主要取决于孩子对这一主要中介者内部形式的掌握。它是成人把有价值的思维方式和问题解决办法传递给儿童的主要媒介。语言帮助儿童成为更有计划，更为有效的问题解决者。如果这些语言符号没有合适地中介给孩子，那么这些符号对他们来说就毫无意义。从某种程度上来说，这种“中介”理解为成人的帮助。

在幼儿语言教学方面，这种“中介”理解为幼儿语言教师的策略性指导。从幼儿语言方面的教学来说，这种“中介”实为一种辅助物，儿童通过这种辅助达到语言某种程度的发展。当然，中介的形式是多种多样的，这取决于教师的适时把握程度。这种辅助要求教师无论为学生提供哪种辅助，都要做到适时提供，适时去除。也就是说，当学生即将达到一个较高的层次，而事实上还没有达到时，教师不能以传统观念认为的那样将学生的思维过程全盘包办，也不能走向无视其存在的极端。

三、“最近发展区”在幼儿语言教学方面的应用

1.幼儿教师要掌握儿童语言发展与教育的规律

理论层面为实践层面提供科学依据。即只有在掌握与熟知幼儿语言发展规律的基础上，进行合适的教学才是科学的教学，才能达到预期的语言教育目标，才能实现幼儿语言教育的良好发展。当前学术界已经揭示了一些儿童语言的发展与教育的规律，如：前置的语法形式比后置的语法形式先掌握；无标记成分比有标记成分先掌握；肯定句比否定句先掌握等等，因此，学前儿童语言教育中要针对这些特点开展教育与训练。只有做到有规律可行，放能确保质量的达标。没有规律作基础的教学不能成为真正意义上的教学，教学的效果更不可恭维。教学培养的人才也相应的不符合时代和祖国建设的需要，从某种意义上来说，意味着教育的失败。所以，掌握教育规律对学前儿童语言教学来说是至关重要的，也是其实施教学的出发点，是不容忽视的科学依据。

2.幼儿语言教师要细心观察，了解儿童语言发展的现有水平

奥苏贝尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”所以说合适的教育干预必须建立在孩子现有的发展水平上，关键是搞清楚孩子现有的语言发展水平，只有这样才能预见孩子的潜能。维果茨基强调主动学习而不是被动学习，他更关注学习者已经掌握了什么，从而判断或估计他能学会什么。许多学者认为： 如果儿童的能力处于最近发展区里面，学习者的潜能会更强。所以了解孩子的现有发展水平是教师教学目标的一个必不可少的步骤。这使教师能够根据学生的实际情况设计任务，并在实施时可做适当的调整。与此同时，教师通过让学生完成任务，激发学生学习的主动性，帮助他们能逐渐控制自己的学习。

3.在幼儿现有语言水平的基础上确立合适的教育目标

教育目标的确立要考虑幼儿现有的水平和可接受能力，在最近发展区内提出合理、适当的教育目标才能有利于幼儿的发展。最近发展区为幼儿的发展提供了可能性，它是动态的，并且处于不断的变化发展中。这就要求目标的确立符合幼儿发展规律，如建立语言的感觉，感受语言与日常生活的密切联系；培养幼儿对语言活动的兴趣，发挥幼儿参与语言活动的积极性与主动性；让幼儿体验语言交流的乐趣；初步应用语言描述生活中的简单现象；培养幼儿运用已有经验解决问题的能力。与之相反，过低或者过高的不切合实际的教育目标一方面实施起来有很大的难度，另一方面，不利于幼儿语言的健康发展。过低的目标让幼儿感到被接受事物的不可挑战性，不能很好的激发他们认知新事物的兴趣和积极主动性，从而降低探索能力，从长期发展来看，也会造成傲慢等消极性格，以至于社会性发展受到影响。过高的教育目标则会挫伤儿童的勇气和挑战性，使幼儿在新事物面前畏缩不前，导致认知和社会性发展的受阻。所以，合适的、理想的、符合孩子语言发展的教育目标也是实现幼儿语言发展的关键因素之一。

4.在语言教学过程中，提供合适的“中介”形式

教师们常说，教学的过程应当是“由扶到放”的。“由扶到放”的实质是“最近发展区”向“现有发展水平”作转变，做提升。因此，不论教师采用何种教学方式，都应当让学生经历一个有集体解决问题到个体独立解决问题的过程。那么，教师可以通过哪些形式将新知识传授给幼儿呢？

（1）提问学生的发展需要教学，我们的教学不应该迁就学生现有的水平，而应当适当地设置障碍，推动学生的发展。一切探究、发现、创新都是围绕问题展开的。课堂教学中，教师要以教材为凭借，问题为线索，引导学生不断探索新智，不断进入自己的“最近发展区”。并且问题一定要注意新颖性和层次性，要有思考价值和可探索的余地。

（2）游戏。在游戏中儿童表现出来的智力水平要超过平时，他们的活动水平比平时高，这是因为游戏极大地激活了他们自身的潜能，这对儿童思维水平的提高具有巨大的促进作用。因此，维果茨基把游戏与发展的关系和教学与发展的关系看得同等重要，游戏是儿童心理、智能发展的源泉。而我们恰恰可以把这两点结合到我们的英语课堂中去。我们既要十分重视儿童游戏的主导性，也不要忽视学习。过分夸大学龄儿童的游戏活动固然不恰当，但超越儿童的年龄阶段，过早地强调学习，同样也是没有科学依据的。

（3）讨论。新课程的倡导者十分强调“合作学习”。因此，在新课程的教学中，教师们都普遍采用“ 小组讨论”的学习方式，但是，我们所看到的讨论，常常只是一个形式，是“为讨论而讨论”。最近发展区的理论告诉我们，讨论的意义在于帮助学生解决他们不能独立解决的问题。因此，在教学过程中，教师应该为儿童创造各种合作的机会，去帮助学生的帮助行为向独立行为转化。

5.在语言教学活动中角色的转化——学生为主体，教师为辅助者

在教学过程中教师要准确定位，扮演好“促进者”“帮助者”的角色，指导、激励、帮助幼儿，促进自主发展。教师的责任是帮助幼儿由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促进幼儿不再依赖教师，学会学习，学会判断，学会选择。学生是教育和教学过程中的最基本要素之一，学生发展中的个体，具有自主性、能动性、创造性，是学习和发展的主体。从最近发展区理论出发，教师应了解学生哪些问题能独立解决，即他已经达到了什么发展水平，还要了解学生解决哪些问题时需要提示、引导、帮助，即他可能达到什么发展水平，教师只要明确了这两种水平，才能在教学中找到教学的重点，才能有的放矢。

教学是一门艺术，为了能够比较准确地把握难度，教师要多了解学生的实际知识和能力水平，一方面不要人为地把起点定得过低，另一方面又不能以自己的情况和标准来要求学生。一个班几十位学生学习基础不同，学习态度不同，智力发展水平也不同，对于教学中的重点和难点，最好能设计一组难度各异的有层次的问题，以便适用不同的学生或不同的时机。由应试教育向素质教育转变的今天，依据“最近发展区”进行数学教学是必要的。这样才能使学生真正得到发展，尽管某些学生的水平达不到我们教育者的要求。依据“最近发展区”进行教学能增强学生的兴趣，也使学生学有所乐，促进学生在点滴教学中提高素质。只要教师多研究学生的“最近发展区”，在课堂教学中采取符合学生实际情况的教学方法必定能让学生各有发展。

参考文献：

[1]高文.维果茨基心理发展理论与社会构建主义[J].外国教育资料，1999，（4）.

[2]袁平.从维果茨基，费厄斯坦和布鲁纳的理论来看外语教师的素质[J].龙岩师专学报，2005，（1）.

[3]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004.

[4]冯忠良，伍新春.教育心理学[M].人民教育出版社，2000.

作者简介：

9.浅谈身体语言在教学中的应用 篇九

【摘要】：新《纲要》中明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”在传统幼儿园语言教育中，教师一般采用有感情的朗读，或借助图片、实物进行教学，而这些方法都不能表现作品的全部内容，影响了幼儿对作品的理解和体验。在幼儿语言活动中开展多媒体教学能充分活跃幼儿思维，激发幼儿语言表达的积极性，对幼儿语言能力提高有着深刻的影响。【关键词】：多媒体 语言 幼儿

心理学家苏瑞特拉通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。由此可见，视觉是获取信息的主要途径，听觉是第二主要途径，多而媒体通过生动形象的声音和动画，为幼儿营造如临其境的气氛，多方位的刺激幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能受到气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿听说的能力。

在语言活动中利用多媒体教学手段，可以激发幼儿对语言活动的兴趣，激发幼儿语言表达的积极性，渲染氛围培养幼儿对语言的感知能力，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。

一、幼儿语言在各个阶段的发展状况

1、小班幼儿：在语音方面，发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。这时幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是吻合的，需要不断实践和调整。这期间，成人的语音模式是非常重要的。从词汇上，要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。这是由这个年龄幼儿思维的直觉行动性所决定的。小班的孩子，大部分孩子愿意当众回答别人的问题，说话自然大方并能使用已经学过的简单词汇，而且可以用正确的发音来朗诵儿歌，在老师的帮助下可以简单的复述故事。大部分孩子对阅读感兴趣，在阅读活动中教会孩子从前到后一页一页的看，并辨认图中的人和物。

2、中班幼儿：在语音方面，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱，富有表现力的抑扬顿挫等。其中，要特别着重于幼儿言语表现力的培养，初步学会根据表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发音的方法。注意力集中，能注意别人说话，喜欢听故事，能听懂一段话或作品的主要意思并能通过想象进行简单的讲述。而且乐于与人交往，能大胆的当众说话表达自己的请求和愿望，能较准确的回答别人的问题。学会观察身边的事物，能独立的背诵儿歌，复述的故事。能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事、图片上的内容，并且会对别人的一些行为和表现作简单的评价。这个年龄的孩子喜欢看书，能根据书中的图画进行简单的讲述。

3、大班幼儿：语言发展的水平要以语音为基础，丰富词汇，但幼儿掌握的词汇常常落后于思维的发展，需要多反复，才能达到词汇的效果。幼儿期是以无意注意为主，有意注意为辅，见到色彩鲜艳、形象生动、会发出声音的东西特别能引起幼儿的兴趣和注意。能有礼貌的倾听别人的说话，可以辨别文章中语气和语调的不同，能听出一段话的主要能容是什么，并且可以表述文章中的情景和自己想要表达的感情。可以大胆的独立朗诵儿歌，复述老师教过的故事，可以仿编进行创造性的讲述。在日常生活中大班的孩子可以清楚的说明自己的想法和做法，并对自己和他人的表述进行简单的评议。可以自己独立阅读，通过平时的阅读培养幼儿对认读汉字的兴趣。

二、多媒体在幼儿园语言教学活动中的作用。

1、利用多媒体生动形象的动画效果，丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解。

当今社会，处处高楼林立，自然界的事物孩子们接触的越来越少，而多媒体教学就可以突破时间和空间的界限,把孩子们带到遥远的空间, 将幼儿接触不到的人物,景物搬到教室里,以生动形象的画面,优美动人的旋律,立体的情景刺激幼儿的感官,使他们身临其境,像认识周围事物一样去感受平时感受不到,认识不到的事物,从而扩大幼儿的认识范围。

在活动《种子的旅行》中，我们不可能把各种各样的种子都收集到课堂上来，利用多媒体技术，可以收集各种各样的种子的图片，随意的把图片放大或缩小，让幼儿们更清楚的观看种子结构，了解它们的基本特征。在介绍种子的传播中，通过FLASH动画可以让孩子们看到：一阵风吹过，小伞兵们随着风飘到了各个地方；一只小鹿从苍耳旁边跑过，小苍耳就用它的小刺牢牢的挂在小鹿的毛上，开始了种子的旅行„„通过这样直观的方式，孩子们对种子的传播方式就有了深刻的印象，从而达到了良好的教学效果。

2、营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性。

幼儿受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。有的性格外向，能说会道，落落大方；有的沉默少语，胆怯害羞。如果在语言活动中只有几张静态的图片等简单的教具，就不能很好地激发幼儿的表达欲。因此，运用多媒体技术营造一个丰富的语言环境，具有视觉的、听觉的、触觉的等多种刺激，相应的情境氛围会使幼儿产生强烈的学习欲望，从而轻松愉快地去接受新信息，积极理解和运用语言。

在活动《萝卜回来了》中，我们把教学内容制作成了多媒体课件，在课堂上幼儿被这些能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了，幼儿根据场景回答：萝卜是从哪来的？小兔子把萝卜送给了谁？小猴又把萝卜送给了谁？幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可见，多媒体用于幼儿园语言活动中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。

三、多媒体在幼儿园语言教学活动中的运用

1、运用多媒体，渲染欣赏气氛，突破文学作品教学的难点，培养幼儿对语言的感知力。

在语言活动中，诗歌也是一个十分重要的内容。通过对诗歌的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在朗读过程中通过想象，形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用多媒体课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。

例如：在学习绘本《想念》时,幼儿对小松鼠放风筝的行为和对妈妈的思念之情联系不上,于是,我们利用多媒体,向幼儿呈现这样一幅画面，随着优美动听的音乐，音响里传出妈妈温柔的声音：“孩子，妈妈要出差，你每天放飞一只风筝，放到第三只时，我就回来了。”小松鼠依依不舍的拉着妈妈的手，泪流满面，孩子看到这样的动画，清楚的感受到了小松鼠舍不得妈妈的心情，比单一的图片更有渲染力。小松鼠每天放飞一只风筝，并对着远方说：“妈妈，我想你！”配音是充满思念的呜咽的声音，这就极大的渲染了小松鼠对妈妈的思念之情。通过多媒体的帮助幼儿深刻的感受和理解了故事内容。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行想象，能察觉到情感的流露和语音韵律的美。

2、利用多种模式相结合的多媒体课件，提高幼儿运用语言的能力。

我们应该充分利用多媒体，发挥它的声音、动感、可操作性的优势，让幼儿在操作中感知，在游戏中学习，积累丰富的经验，以提高运用语言的能力。在学习《小雨滴》这一活动中，首先播放课件，立刻呈现了一幅美丽的雨景图：天空中雨滴宝宝一个接着一个从乌云里往下跳„„一按鼠标，被点到的小雨滴便变大，并发出“滴答”“滴答”的声音，接着，幼儿和雨滴宝宝玩起了“看看少了什么”的游戏。雨滴宝宝给孩子们出题，孩子们帮雨滴宝宝寻找不见了的鼻子、眼睛、嘴等。“雨滴宝宝少了什么？”“少了眼睛。”“眼睛眼睛在哪里？”“眼睛眼睛在这里。”孩子们兴致勃勃地边用鼠标笔操作边模仿。强烈的动画效果、优美的语言把孩子们带入了美妙神奇的语言世界。

3、在古诗教学活动中引入多媒体教学，让幼儿轻松领会古诗的意境。

在古诗教学中，我们常用的教学方法是分句教念、放录音、出示挂图等。学习古诗《风》，即使老师用语言描绘半天诗中的场景，幼儿的感受能力也不会很明确，在运用多媒体技术后就不一样了，将静态的、抽象的画面变成动态、生动形象的情景：好听的背景音乐轻轻响起，风如丝般从天空中吹来，将树叶轻轻吹落，吹到竹林中，竹子被风吹的倾斜，发出飒飒的声响。这样，幼儿一下子就理解了诗意。在这种教学氛围中，幼儿的注意力更集中，兴趣更浓厚，老师也突破了教学难点，让幼儿很好的理解了古诗，不但使幼儿感受到我国古代诗词的优美，另一方面还帮助幼儿理解了诗的内容，形象生动，让幼儿身临其境，仿佛亲眼看到了犹如画卷的风光，使单纯的死记硬背成为诗情画意的吟诵，得到了积极的情感体验。

4、在语言活动的理解过程中多次反复运用，以达到发展幼儿语言能力的目的。在幼儿语言活动中，通过对语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此，也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境，进而领悟作者的思想感情。例如在学习绘本《大山里的回声》时，幼儿对绘本中的“山谷回声”不易理解。教师用鼠标反复点击画面，重复播放视频中的山谷回声；同时，教师用语言引导幼儿学作听回声的样子和向大山中喊声音的样子，体会回声的感觉，想象“我”在这种情境下的状态，从而使他们在多媒体的帮助下，清晰理解故事中所表达的意义，结合语言和画面进行动感的想象，发展幼儿的联想、想象力。

总之，在幼儿园语言教学中合理地运用多媒体技术，可以充分调动幼儿认知的主动性和积极性，开拓了幼儿的视野。使幼儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力。但是多媒体技术不是语言教学的唯一手段，应适时、适量、科学合理地应用，解决传统教学中难以解决的问题。今后，我们还要进一步探索多媒体课件在其他各种教学活动中的运用，使多媒体技术为幼儿的全面发展提供更多更大的帮助。

10.浅谈身体语言在教学中的应用 篇十

摘 要 在现代教育中，以多媒体为主要形式的现代教育技术手段越来越多的被引入幼儿教学，并日益受到重视和运用。语言活动对幼儿来说是相对枯燥的，而具有直观、逼真的形象效果的多媒体教育手段运用到语言教学活动中能够很好地利用幼儿心理特点和认知规律从而提高幼儿学习的积极性和兴趣，激活幼儿的思维，有利于其情感的培养。作为幼儿教师完全有必要熟练掌握现代化教育技术，善于运用多媒体教学手段，发挥其现代教育技术的功能，结合活动实际，不断总结经验，完善教学方式，提高教学效率。

关键词 现代教育技术；幼儿园；多媒体教学；语言教学活动；情感培养；教学效率

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0112-01

一、创设情境，激发学习兴趣

幼儿园语言教材中很多儿歌、诗歌、故事所表现的人物、动物和风景，单凭图画介绍和教师口述讲解很难提高幼儿理解能力、语句感知和阅读能力，也很难激发幼儿的学习兴趣。在这种情形之下，运用现代教育的多媒体技术辅助语言教学，实现“情境教学”，有助于激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，从而顺利地再现故事中的事物及人物，便于幼儿理解儿歌的基本意思、了解故事的大体内容。

例如大班语言活动，散文诗《小雪花》。首先，从幼儿最喜爱的雪景动画引入课题：大雪纷飞的雪地上，一片白茫茫，一群可爱的小动物伴着优雅的音乐走来了，身后留下一串串形状各异的小脚印。幼儿立即就被这美丽的雪景、活泼的动物形象和动听的音乐所吸引。接着，让幼儿来说一说看到的小雪花是什么样子的，带着感情跟着老师学说诗歌语句。幼儿在轻松愉快的学习过程中理解了诗歌内容，感受诗歌优美的意境。通过多媒体动画，发挥了传统教育手段不可替代的功能，是幼儿的理解和认知更透彻。

二、引导想象，发展思维能力

思维是智力活动的核心要素，教学的主要任务就是发展思维。多媒体技术引入幼儿语言教学中，能够激发幼儿的好奇心与求知欲，引导幼儿灵活思考，发展幼儿的想象力，触发幼儿思维的灵感，帮助幼儿理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景，为幼儿积极、主动的学习创造了条件。

例如，中班语言故事《乌鸦喝水》一文。教师讲述一遍故事后，就让幼儿说说乌鸦是怎么喝到水的。这时，他们是说不清楚的，这是因为大部分幼儿缺乏这方面的生活经验。在这种情况下教师就可利用多媒体技术，使课文中静止的画面“动”起来，展现乌鸦“喝水”的全过程。让幼儿的多种感官参加活动，幼儿在接受来自视觉、听觉、运动感觉的信息的同?r，激活了思维，了解了固体对液体产生压力的特点和规律。幼儿的思维便很快进人了知识迁移的认知过程中。

三、直观形象，突出重点难点

活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使幼儿感知。幼儿园语言活动阅读教材都是文质兼美的文章。由于幼儿知识狭窄，思维能力较低，对有些内容不易理解。多媒体技术辅助教学具有且图文并茂，声像俱全的直观教学特点，可以把重点和难点形象化，增强直观性，很好地引导幼儿理解和把握，从而突破学习的重点和难点，实现教学目标。

例如，小班语言活动《苹果种子的故事》一课，故事的难点在于了解苹果种子的生长状态，只有很好地把握了苹果种子的生长过程，才能有助于幼儿对故事的理解。但是，由于很多幼儿看不到苹果种子的生长过程。这种情况下，可以搜集苹果种子种植、成长的资料，精心制作课件，运用多媒体教学展示故事内容涉及的苹果种子的生长过程，不仅丰富幼儿的感性认识，缩短了幼儿与故事的心理距离，而且幼儿加深理解了故事中的重点词句，突破了教学难点。

四、培养情感，提高审美能力

情感是幼儿语言学习不可忽视的心理因素，培养情感也是教学的重要理念。运用多媒体技术特点，渲染气氛，调动情感，使幼儿情感与文中场景融为一体，感悟文中的事件、风景和人物内心世界，调动幼儿的情感因素，以便准确引导幼儿体会课文内容，诱发幼儿的情绪十分重要。

学习古诗，要欣赏意境才能得到诗的精华。将多媒体教学手段与唐诗欣赏结合起来，让文中的诗词名篇在幼儿头脑中留下最深刻的印象，培养古诗审美情趣。例如小班语言活动古诗《春晓》一课，这首诗包含了丰富的信息：通过多媒体动画的展示，有闻、有感，有花、有鸟，有风、有雨，描绘出一幅清新自然，情景交融、声色并茂的春天特有的景致，让幼儿很容易就能体会到诗人热爱春天，珍惜春光的思想感情。从理解古诗内容，感受诗中描写的景象，喜爱春色。

五、拓展主题，扩大知识容量

幼儿园语言教学涉及内容丰富，可以说包罗万象。要提高教学质量，多媒体教学就需要将与活动有关的内容引入教学，适当加大教学的知识容量，而不能只局限于课堂内的内容。多媒体教学的运用提高了课堂时间内传递信息的容量，增大了课堂的信息容量，拓宽了幼儿的知识面。

例如，《小蝌蚪找妈妈》是一篇讲述小蝌蚪出生后寻找妈妈的经历，通过这篇文章可以使幼儿认识和了解小蝌蚪的成长过程。故事提出两个问题：（1）“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？”（2）“青蛙是捉害虫的能手，我们该怎样保护小蝌蚪和青蛙？”在教学这篇课文时，可以加大知识容量，利用多媒体课件播放青蛙的生长繁育规律和青蛙是如何捕捉害虫的，告诉幼儿，青蛙是有益的动物，要保护它。教师在互联网上能很容易的找到这些知识，再通过制作课件又能很直观的展现给幼儿，从而有效地增大了课堂的信息量，有效地拓宽了幼儿的知识面。

在幼儿园语言教学活动中运用多媒体手段，从根本上改变了传统的教育观念和教学方式，更好地完成了教育目标。同时，它还激发了幼儿语言学习的兴趣，更好的发展幼儿的思维能力，培养幼儿的情感，提高其感受美和表现美的能力。教师要不断学习、大胆创新，将多媒体更好地运用到语言教学活动中，让多媒体教学成为我们教学的有利工具，更好地发挥它的教学作用。

参考文献：

11.浅谈身体语言在教学中的应用 篇十一

【关键词】创新方法幼儿园教学纲要环境

根据我国幼儿园新纲要精神，5~6歲的幼儿语言教学活动主要应该侧重对幼儿的倾听、表达、文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活动的进行使幼儿的各方面的综合技能同步提高，要作好这一切笔者认为应作好以下几点：

一、创设良好宽松的语言活动环境和氛围

学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。

物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础。

结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种形式让幼儿进行表述。

如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌创编“动物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看图讲述“小雨伞”“让座”拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。

为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同时又拓展了幼儿的思维。

二、采取多种方法整合的教学方法和教育方法

按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。

这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。

如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。

由此题材多样化的教材通过多元化的整合，结合幼儿自身的生活经验及能力上的差异，将集体教学改为分组结伴，区角活动、个别交流等方式在不自觉的交流和想象的过程中使每个孩子的语言潜能都在不断的发展提高。

三、运用先进的科学教育手段

利用幼儿的思维具有形象性，在活动中 尽量把一些事物付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机、等多媒体技术，扩大和充实具体的感性经验，将一些童话，科普故事利用多媒体技术进行声像结合。

如“小水滴旅行记”、“小蝌蚪找妈妈”等，让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其景，直接感受，切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展

四、培养幼儿具有良好的语言习惯

对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。

而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一分真爱。

这样不仅使幼儿听辩出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。而说则是语言的关键，如何引导鼓励幼儿大胆的从最简单、断断续续的说到流利、完整、连贯的说，应从对父母、同伴的说到集体面前大胆的表述入手，将源自于生活的、比较熟悉的、和幼儿感心趣的内容，作为活动的主题素材，给幼儿提供大胆说的情景。使幼儿 情不自禁的对活动发表自己的见解。

在培养了幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读习惯的陪养。应从幼儿视图入手；而后导入情景讲述、看图说话；最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。

这样就出现了不同等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。

参考文献：

[1] 赵寄石,楼必生.学前儿童语言教育[M].北京:人民教育出版社,1995

[2] 曾红台.香港幼儿教育见闻[J].教育导刊,1997

[3] 刘华.用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育[J].早期教育,2002

12.浅谈身体语言在教学中的应用 篇十二

关键词：张艺谋电影,新女性形象,“身体语言”,文化意涵

张艺谋早期电影中的女性形象, 无论是《红高粱》中的九儿, 还有《菊豆》中的菊豆都有主动展示身体, 借由裸露的身体来表达女性对性的自由追求, 成功塑造了新女性形象, 让上世纪80、90年代的中国观众体验到“前卫”与“惶恐”。“前卫”是对追求性爱自由的尝试, 打破了以往有情无性的女性形象;“惶恐”则表明在长期受父权制统治下的社会, 对于敢于挑战父权制秩序的新女性形象而感到不安。电影借由身体与性爱的表达成功塑造了九儿、菊豆等新女性形象, 这种由“受虐/反抗-追求性爱自由”的女性形象同样得到了西方观众的认可, 也让电影多次获得国际电影节大奖, 有助于中国电影走向国际。借由女性“身体”与大胆的性爱表达, 让张艺谋电影塑造的新女性形象成为了当时打破传统, 并成功融入国际的“必备元素”。

在运用与不同以往的女性形象塑造手法, 让张艺谋早期电影中的女性有着丰富的个人情感并对性爱自由的追求, 借由“身体”反抗旧秩序的压抑与不满, 借由“身体”争取女性的个人幸福, 从而展现女性独立自主与饱满的性情。对于当时正处于转型期的中国, 这种借由“身体”大胆表达, 极大地冲击了人们传统的保守观念, 同样也是对以往高度政治化的叙述逻辑、保守的情感、性缺席女性形象的颠覆与“反抗”, 让女性获得了更多自由的情感空间, 让长期处于“性压抑”的中国观众, 获得了一定的观影快感, 也让现实中的人们有更大的勇气去表达真实的个人情感并勇敢地追求自己的个人幸福。由此, 可以看出, 早期电影中的“身体语言”有着多元的文化内涵与社会意义, 代表着一种进步, 也让电影能成功走出国门, 起到了至关重要的作用。然而, 就电影文本而言, 这并不是说, 这样在当时看来是“前卫”的女性形象, 就是一种战胜父权制的“胜利”。父权制由来已久, 历史根基深厚, 张艺谋早期电影所塑造的女性形象, 只是对父权制“落后”一面的披露, 并没有冲破父权制, 甚至电影中女性多以悲剧的死亡结束生命, 在某种意义上, 又是在维护旧有的“父权制”, 带有保守的一面。而在选择披露还是维护旧有的“父权制”秩序之间, 巩俐的“身体语言”成了可以“言说”的“语言”, 若去除电影中的传统元素, “身体语言”本身却又成为“空指”的符码, 并无意义。

张艺谋早期电影“身体语言”作为解读的符码, 有着多面向的文化意涵。首先, 借由“身体语言”的言说, 实现了张艺谋早期电影的“自我东方主义”展示目的, 也是自觉的商业展演, 迎合西方对古老东方的幻想;其次, 借由“身体”, 宣扬新女性形象, 对于旧时代、父权制落后的一面的披露, 对建立独立自主、自由追求性爱的新时代女性形象做了有益的示范, 对旧社会父权制落后一面的鞭挞, 尝试突破, 但又以女主角悲剧死亡的结局来维护传统的父权制, 借由“身体语言”的表达, 是对父权制的扬弃, 我们应该采取“取其精华, 去其糟粕”的态度, 有着积极文化意涵与社会进步意义;其三, 正是这种高度的自觉性, 让“身体语言”游走于国际与国内之间, 但作为“身体语言”本身, 如去除电影的东方元素外, 那么将无可“言说”, 又成了一个空洞的能指。

1.“自我东方主义化”的商业操演

张艺谋早期电影的制作有着国外资本的投资背景, 《菊豆》《大红灯笼高高挂》《秋菊打官司》均有外资加盟, 这样的电影制作背景和演员的表演, 均会有着“自我东方化”的意味, 借由“身体语言”与大量的性爱剧情迎合西方观众。在国内资本紧缺, 审查制度严苛, 创作环境不自由的情况下, 让“身体语言”的创作与表达就多了些取悦西方观众的意味。显然, “身体语言”成了“自我东方主义化”的商业运作策略, 成为让电影走出国门, 走向国际的一把“万能钥匙”。

2.“身体语言”表达是社会进步的“推进器”

在张艺谋早期电影里, “身体语言”成为树立新型女性形象必不可少的元素, 这种“身体语言”调和着新时代与旧时代的矛盾, 既有对旧时代父权制的批判, 也暗含了维护父权制保守的一面;链接着国外与国内的观众对性幻想的憧憬, 对巩俐塑造的独立自主、勇于追求自己幸福的女性形象一致认可, 无疑是对现实中中国当时保守的社会文化氛围的冲击, 这份冲击的力量, 为日后电影中女性形象的塑造树立了榜样, 也为日后社会文化的转型与现代化提供了积极的探索意义。从某种意义上讲, “身体语言”表达的自由程度关乎到女性在社会中的现实地位与认同程度。电影中对“身体语言”的表达, 让现实中女性有了更多追求个人幸福的自由空间。

3.“身体语言”本身是一个空洞的能指

张艺谋早期电影, 多以传统的东方元素做叙事背景, 偏爱“中国红”, 古老的民居, 如前所述, 带有明显的“自我东方主义化”, 此时“身体语言”同样成为“东方元素”的组成部分, 嵌入到整个电影叙事过程中。而作为肉欲的“身体”, 往往被电影的叙事所遮蔽, 去除电影中的“东方元素”, “身体”无法“言说”。“这些影片中的身体主要是在一个抽象的层面发生作用, 她的‘呈现’在某种程度上只是一个载体, 是一个被各种意义和欲望纠结缠绕的场所而已, 而作为物理性的身体本身并不产生任何情色意义。换句话说, 其情色化凝视的完成必须依赖于所谓的‘可消费的象征符号’才能够实现——譬如点灯、捶脚等, 如果将那些因素从影片中的意象背景抽离, 则身体就只剩下为一个空洞的能指而无所指涉。”1因此, “身体”作为欲望凝视的对象, 并没有在张艺谋早期电影中充分的体现, 仅仅是作为东方化叙事的符码而已。

4. 结语

在张艺谋电影中借由“身体语言”, 塑造了独立自主、勇敢追求个人幸福的新女性形象, 带来了积极的社会意义;作为商业运作的“符码”, 同样也成为“自我东方主义化”叙事的重要组成部分, 迎合了西方观众, 让电影成功打入国际, 从而开创了一个新的电影创作时代;但“身体”本身作为欲望凝视的对象, 却往往成为了一个空洞的能指, 无法自我“言说”。

注释

13.浅谈身体语言在教学中的应用 篇十三

非语言交际行为在教学中的应用及文化差异

在实际交际中,人们通常多注意语言行为的正确性,合适性和为的文化差异及其影响.导致跨文化交际中的`误解和冲突频频发生.文章将就教室环境语,师生间距离和课堂沉默等静态无声非语言行为三方面在教学中的应用分别作以论述,并探讨由此反映出的文化差异.

作 者：万茸茸 段君 WAN Rong-rong DUAN Jun 作者单位：西北大学,陕西,西安,710069刊 名：浙江万里学院学报英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG WANLI UNIVERSITY年，卷(期)：21(1)分类号：H319.3关键词：非语言交际行为 环境语 师生间距 课堂沉默 文化差异

14.浅谈身体语言在教学中的应用 篇十四

一种可视化的SQL语言对比教学方法在VF教学中的应用

在“Visual FoxPro程序设计”课程中,SQL语言的`教学既是一个重点又是一个难点.作者经过多年的教学实践,探索出了一个通过使用查询设计器和SQL语言进行可视化对比教学的方法,使学生既学会了查询设计器的使用,更重要的是很直观、很容易地掌握了SQL语言中各种参数的正确使用.本文对这一方法进行了论述,并通过一个实例进行了说明.

作 者：刘容 LIU Rong  作者单位：成都学院,信息科学与技术学院,四川,成都,610106 刊 名：计算机教育 英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(22) 分类号：G642 关键词：SQL语言   可视化   对比教学方法  

15.浅谈身体语言在教学中的应用 篇十五

“白”字从字意上来说就是没有、空的意思,在色彩中,“白”字就是没有颜色,但在平面设计视觉语言中,“白”字并不代表什么都没有,而是一种极简的设计语言和手法,给人以放松、想象的空间,这也是设计师与人们交流沟通情感的表达方式,它是一种充满力量的设计表现手法。

作为平面设计师,对色彩搭配显然是必不可少的。但是“白”除了我们所说的白色之外,在平面设计中还有一种奇特的表达方式。例如,当我们在设计一本精美的书籍时,除了对书籍内容版式设计的编排之外,在制作材质纸张的选取上也是极为重要,这些“白”纸有无数种,但是每一种纸张都表达出一种情感语言,有些纸张表面光滑,有些纸张表面凹凸不平,有些纸张表面则像蛋壳纹一样的肌理,有些纸张表面闪亮如涂上一层滑石粉,有些纸张表面光莹如白雪……因此我们在选用作书籍材质时要选取恰当适中的纸张,它们就能各自发挥出自己的独特之美。显然,一本好的书籍设计,要对其封面、腰封、扉页、内文等地方使用不同深浅的“白”,往往扉页设计都采用留“白”的处理,而这并不是什么都没有,它有着一种隐形之美给人们释放和遐想。这种美是我们看不见而又存在的。这里所说的“白”也就是平面设计视觉语言的特殊表达方式,它是一种极简的表现,但又耐人寻味。

二、“白”在平面设计中的意为简洁

说到“白”字,作为平面设计师运用在作品中的手法就是简洁,著名外国建筑大师密斯·凡德罗提出的“少就是多”的设计哲学,这里的“白”也可以转化为“少就是多”。日本设计大师的设计美学原则是简洁之美,他们力求运用简单的视觉元素表现出丰富深刻的内涵。例如日本设计大师福田繁雄设计的百货公司招贴,巧妙利用黑白两色、正负形组成“络绎不绝”的男女顾客步履,幽默风趣地表达出招贴主题,色彩十分简单,线条利落,图形创意感非凡,有简洁、大方的设计语言特点。作为一名平面设计师,我也非常喜欢简洁的设计,给人感觉以轻松、舒适。“白”字的概念就是“空”,但是“空”中有“白”,“白”中也有“空”,它们相互交织融合在一起就产生了简洁明快的设计语言,它成为了一种特别的美,我认为一个好的设计就是需要这样的“白”,并不需要像洛可可与巴洛克风格那样繁琐的细节,只需要少而精致。这样就能恰如其分地传达出设计的简洁之美。“白”字在平面设计中有一种神奇而充满活力的力量,是一种无法替代的洁白之美。

三、“白”在平面设计视觉语言中的应用

“白”在平面设计视觉语言中可称为“留白”,它也是一种平面设计的设计方法,这种“白”体现出无穷的力量,诠释出无尽之美。例如2008年中国北京奥林匹克旗帜的设计,它是为白底,中间由五个相连的圆环组成,颜色从左至右依次为蓝色、黄色、黑色、绿色、红色。这五个圆环象征着五大洲的团结和全世界的运动员以公平的比赛和友谊的原则在北京奥运会上相聚。简而言之,奥林匹克旗帜上的五环的亮丽色彩与白底背景交织在一起,就显得格外引人注目。这里的“白”并不是什么都没有说,而是以一种视觉语言展现在人们眼前,它以一种简单、纯洁的方式让奥运五环的精神突显得十分自然和谐。假使把奥林匹克旗帜的白底换成黑底,那么这五个圆环与它对比就并不能突显出来了,也不能表达出奥运五环象征光明、和平的精神。所以说“白”在这里起到了至关重要的作用,它就是一种简单、微妙的表现,又隐含着丰富多彩的信息,在平面设计中它是一种与人们交流沟通信息的媒介,是一种视觉语言的独特表现手段。“白”字如果就设计风格来说,它也就是一种极简的风格特征,没有那些矫揉造作的装饰符号,给人以简约大方的感觉,体现出自然、纯粹之美,展现出人性的设计。

结语

综上所述,“白”字不仅仅是指简简单单的颜色或者说是一张白纸,这只是我们一种直观意识的理解,而“白”字是平面设计视觉语言的另一种再现表达方式,它是一种隐形的存在,能够恰当地表达出设计作品的隐含之美,也能够给欣赏观众以足够的想象空间,发挥极大的创造性。另外,“白”在平面设计视觉语言中,就设计风格而言它就是简洁、极简主义,也就是“少就是多”,减少那些多余繁琐的装饰效果,传达出理性简洁之美。总而言之,“白”就是一种简单的隐形之美,是平面设计视觉语言的独特表达方式,在平面设计中它是不可缺少的表现手法,“白”也是一种沟通交流的媒介,也可以说它为一种隐形的传达媒介,是一座很重要的桥梁。所以“白”在我们平面设计视觉语言中是不能缺少的,它既是一种设计的表现手法,也是一种无形的媒介,能让我们看到隐藏深处的无限之美,能让我们展开思维尽情想象,能给我们轻松感和自由感……作为平面设计师我们要进一步去探究“白”的深刻内涵,它作为一种设计视觉语言的表达,我们设计师也需要把它巧妙地运用到设计中来,让“白”在设计作品中释放不寻常的美,让大家体会到全新的简洁美感。所以“白”对于设计师来说就是一种新的灵魂,让这种新的灵魂注入到设计中,使设计作品别具一格,这值得我们好好深思熟虑一下。

摘要：平面设计是视觉传达的一种有效表现形式,它能通过图形、色彩、文字等视觉语言,表达出人们所传达的思想情感。说到“白”这个字,大家首先想到的肯定是色彩的意思,但在这里并不只表示颜色,而是另一种不寻常的表达方式,我们把它融入到平面设计中是一种设计语言和设计手法,本文就“白”在平面设计视觉语言中的应用作简单论述。

关键词：白,平面设计,视觉语言

参考文献

[1]原研哉.《白》.广西师范大学出版社,2012.

16.浅谈身体语言在教学中的应用 篇十六

一 英语教学的主要矛盾

英语作为一门语言教学课程，该课程涉及范围较为广泛，概念、理论、内容较多，且英语语言具有较强的实践性和理论性。就目前英语课程计划而言，英语教学课程安排较少，但随着语言学的发展加速了教学内容的扩张，教学内容同教学时限之间的矛盾日益加剧。此时仍继续沿用传统的教学模式和理念完全不能够满足新形势下的英语教学要求，只有选择更加适宜的教学方式才能够适应新形势英语教学要求。

建构主义理论可谓是应时、应运而生的，它更好的满足了新时期的英语教学需求，并在此基础上提出了建构主义英语教学设计。建构主义教学法就是围绕学生这一教学主体，在开放的、建构性和意义深厚的环境下开展教学活动。我们必须要深入了解建构主义构成要素，使建构主义更好的融入到教学当中，提高英语教学成效。下面我们就建构主义四大要素进行简要叙述。

1 情境

课堂情境设置必须要以教学内容为基础，旨在提高学生对教学内容的领悟能力，有利于学习者对所学内容的意义建构。同时这也标志着建构主义学习环境下的教师应明确建构主义教学情境设置是新时代背景下教学设计的重要内容之一。教学课堂情境设置的主要手段就是通过在课堂上播放与教学内容相关的录音、录像、音乐、学习资料等，一切与教学内容相关的事物均包含在学习情境设置的范畴之内，也可以理解为所有有利于学生掌握学习内容的情境均在情境创设的概念当中。

2 协作

通过观察我们可以发现，协作贯穿学习过程的始末。从某方面来理解的话，也可将协作理解为协商，而协商又可以分为相互协商与自我协商两种，这样就不难理解协商的意义了，而协作顾名思义就是指学习者之间为解决各种学习问题，而相互合作、相互帮助的关系。

3 会话

在协作过程中，会话是其中的重要组成环节。各个小组成员会通过语言会话对如何完成规定范畴内的各项学习任务和指标的意义建构进行讨论，从而达到最大限度的获取教师或者他人的帮助和指导的目的，更好的完成、做好学习进程。会话过程不仅单单是学习者寻求帮助和指导过程，还是每个学习者分享各自学习心得的过程。因此，会话是完成意义建构的主要手段之一。

4 最终目标——意义建构

完成并做好意义建构是整个学习过程的最终目标。帮助学生意义建构是就当前的学习内容帮助学生理解和掌握事物的性质、事情发生的规律以及不同事物之间的内在联系，从而进一步巩固所学知识内容，认清事物的本质规律，更好的完成各项教学目标，而这正是实施意义建构的根本目的所在。

二 建构主义对英语教学的启迪

1 建构主义强调以学为主的教育教学理念

受建构主义的影响，传统教学、师生之间的关系发生着极大的转变。建构主义学习环境强调了学生的主体地位，提出了学生是知识意义建构的主动者。教师也由之前单纯的灌输和传授者变为课堂教学的指导者、教学活动的组织者、知识的管理者，强调教学任务的针对性和适合性。

2 强调学习环境设计

学习环境设计是建构主义教学的主要内容，所谓的学习环境就是对学习者学习有所助益的知识探索和学习的场所。环境设计应围绕促进学习者学习的根本目的展开，它主要围绕合作学习环境、问题学习环境和真实情境设计等内容开展的。以环境影响来带动学习者学习，促进其发展就是学习环境设计的根本任务。听说读写是英语教学的主要内容和关注的重点，听是为提高学生的理解能力、说是提高学生的语言运用能力，而读写就是为了提高学生的英语词汇量和单词的记忆力。为了能够在教学当中突出学生的主体地位，充分发挥其主观能动作用，激发学生求知欲，培养其自主学习能力，树立良好的知识建构，制定明确的自我监督、管理、调节、改善，增强学生对自身知识学习的认知能力。在这一过程当中，教师不应完全担负学生的评价责任，而是应鼓励学生参与到自我评价和自我反省的过程中去，使其能够在自身原有知识的基础上，搭建新知识结构，更新知识认知，让学生具有主动学习和自我提高、自我总结的优秀素质。

实践证明，由学生主动去学习、主动去接受的知识，英语语言学习将会更易于被接受，他们会发挥出超常的理解和记忆能力，这也有利于学生树立良好的学习自信心，降低学生英语学习压力。教师可适当对新的英语知识进行加工处理，制作成更易被学生所接受的知识模块，此做法被现代认知心理所肯定，对学生英语学习具有一定的促进作用。

比方说在语言任意性的讲授上，很多学生对语言中音、义之间的属性问题一直疑惑不解，因为不少语言中音、义之间存在联系的现象很多。针对此类问题，教师可提前布置一些学习任务，让学生课前收集一些拟声词用来同汉语拟声词进行对照，并以报告的形式在课上提出，经过集体讨论后，教师可在此期间进行适当的引导，并最终进行总结和归纳。

3 英语语言教学的针对性及适合性

由于英语教学的根本目的就是提高学生的英语语言应用能力和自主学习能力，所以我们必须重视学生这一教学主体的作用，从学生英语语言实际情况出发，设置难易相宜的教学任务，太难或是太容易对学生主动建构知识都十分不利。英语是一门涉及范围极为广泛的语言学科，因此在选择英语语言课程教学内容时，必须要进行适当的挑选，减少英语课堂教学内容的广度和深度，对于那些接受能力较强的学生，可以建议其进行课外阅读和交流。笔者对英语教学内容选择总结为以下几点：语言学、语音学、句法学、音系学、语义学、语用学、语言、语言与文化、二语心得。首先，我们应当明确英语语言教学任务，选择适应当英语语言训练方式，给学生提供一个良好的、充足的语言练习平台。一名优秀的英语教师，应当懂得如何更好的控制自己的情绪，降低情绪所带来的负面影响，以积极的语言去激励学生学习。教师在课堂教学过程中，要对学生的各种表现予以及时积极的反应，对那些能够做出正确回答并能够出色完成英语学习任务的学生要对其予以肯定和表扬，对那些存在一定学习困难的学生也应适当给予鼓励，树立学生学习的自信心，增强学生学习动力。尽量不去批评学生学习的缺点和不足，对其努力予以肯定。endprint

三 进行正确的建构主义教学评价

建构主义评价观的主要特征如下：第一，建构主义教学评价主要由反思性和诊断性两部分组成。这也表示学习者必须从事自我监督、检查和测试等主动性活动，对其活动或学习过程中目标完成情况进行自我判断和诊断。第二，建构主义评价观认为评价是由评价者与被评价者二者协商共同组成的心理建构过程，其受多元评价观的影响较大，较为重视评价主体的多元化及评价方式的多样化。第三，建构主义认为评价是学习者学习过程中一个不可缺少的、必然发展过程，这与教学评价完全不同，它具有一定的实时性和持续性，与学习者的学习是不可分割的，对学习者学习的主动力，只有知道自己的成长，才能够更好的沿着这一方面去努力。过程性评价是建构主义的主要评价方式，是倡导“质性”方法的一种。过程性评价的主要目的，就是在某项教学活动中，使学习者能够更好的了解自己的成长状况，增加自身学习动力，提高学习成效的一种持续评价。该种评价方式的优点在于，它能使学习者时刻掌握自身学习情况，使教师及时掌握学生学习进程和教学成效，更加及时的掌握教学信息的反馈情况，以便于更好的根据学生实际学习状况适当调整教学工作。建构主义评价观完全符合了教学改革的根本任务和目标，倡导以学生为主体，教师从旁辅助的现代教学理念，更加重视学生的发展问题。英语学习过程就是一种语言认知建构过程，我们所强调的就是培养学生自身知识建构能力。

综上所述，我们可以了解到建构主义对现代英语语言课堂教学的重要性和根本意义。它完全更好的协调了教与学之间的关系，充分的发挥了学生教学主体作用，更好的调动了学生学习的积极性和主动性，明确教师在课堂中的主导作用，是对传统教学理念的革新，是应时代发展要求和教学需求而生的新型教学理念和教学模式。我们必须要充分认识到建构主义对英语课堂教学的现实作用，更好的发挥其教学影响力，推动英语教学事业的快速发展，培养出一批又一批优秀的人才。

总之，建构主义的出现，为英语语言课堂教学改革打开了全新的教学局面，创建了新的教学模式，改变了传统教学理念当中学生被动学习的方式，强调了以“学”为主的全新教学理念，给学生带来了全新的课堂教学体验。新时期的英语教师也应不断更新自身教学观念，改灌输式教学为引导性教学，帮助学生建构良好的知识形态，提高学生英语语言综合运用能力。

参考文献

[1]王慧颖.研究性学习模式在英语语言学课中的构建[A].传承创新 跨越发展——2012年贵州省社会科学学术年会第三分会场暨贵州省外语学会学术研讨会论文集[C]，2012.

[2]王慧颖.研究性学习模式在英语语言学课中的构建[A].贵州省外语学会2012年学术研讨会论文集[C].2012.

17.浅谈身体语言在教学中的应用 篇十七

摘 要：CAD在最近几十年使用较多，作为一种机械绘图软件被广泛用于机械加工中，使用CAD软件能够大大的缩短我们绘图时间，而且能解决很多生产中面对的问题。本文主要对CAD在教学中的应用情况，讲述了CAD发展的意义，接着讲述了CAD在教学中的使用，然后对其在国内外的发展进行综述，最后对CAD在教学中的发展趋势进行了分析。

关键词：CAD；教学；机械设计；分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.223

引言

随着经济的发展和工业自动化水平的不断提高，CAD软件在机械、建筑、航空航天等各个领域被广泛使用。随着CAD技术的不断普及，很多专业都把CAD和教学相结合，如何在教学中。

随着计算技术在我国的飞速发展和应用，社会正在不断淘汰以前的劣质产品，并且着重效率的发展，国家的经济蒸蒸日上。CAD在教学中的使用越来越广泛，尤其是近几年更是越加普及，CAD的联合教学能够使学生更加容易社会，而且能够创造更多的价值，CAD在很多机械企业和建筑企业是一个不可缺少的软件，因此让学生能够快速学会并且熟练使用CAD非常重要，CAD具有的功能繁多，快捷键很多，很多都是经过长期摸索出来的。

1.1 CAD在教学中的应用

CAD作为辅助设计软件侧重于操作技能而不是我们对书名的抄袭，一种图可能通过不同的人其画法不同。这就要求学生根据当时的情况灵活地使用这些命令。传统的教学方法一般是以教材为依据的学生，老师解释了几个命令，然后让学生练习在计算机教学内容完成一个单元，然后全面实践，得出一个或两个例子。这使得教学秩序和实践上分别，不及时绘制和结合案例，学生往往可以理解和实践，但真正画出一个完整的例子图，但不是针对柔性的实际应用状况了解的命令，有的甚至学了忘了前面和后面。同时，由于讲课过程中没有结合实例，学生的积极性不够高，实践中也缺乏兴趣。

1.2 CAD发展的领域

1.2.1 工业制造领域

CAD在传统制造业中可以能够促进产品的快速开发，同时也能提高其高效率，如汽很多制造业，像富士康和汽车生产线大量使用CAD软件，很多自动化生产线也需要使用CAD去规划。

1.2.2 教学领域

CAD软件的运用现在在机械化和自动化这个专业的学生来说是一门必须课。CAD软件具有很多的快捷命令，而且其绘图标准和我们手工绘图图纸的标准是一样的，所以在绘图时，我们根据其具体模型对其长宽高线宽等要求进行设置，形位公差的要求，一定要一一注明，我们画好的图大多时候是要那去加工的，如果不按国家标准进行，加工中就看不懂图纸。

CAD在建筑方面的使用，尤其是房子的框架等，每一个行业的CAD要求不一样，线宽要求也不一样，因此在设置时一定根据不同的专业对格式要求进行确定，CAD绘图讲究严谨性。CAD软件的使用大大的降低了绘图所用的时间，它的特点是通过编程来完成预期的各种任务，在结构和性能上的人和机的优势，特别是反映了人类的智力和适应性。CAD的普及加快了其在各个领域的使用，同时其创造的价值也是不可估量的。CAD教学的方式

CAD教学应该采用案例教学发，案例教学法就是一个已经存在的模型对其进行实例讲解，并且在分析案例的时候始终把握以教学为中心，把CAD的一些命令操作结合案例进行讲解这样学生更加容易接受，而不是空洞的讲，这样效果也明显，在案例讲完之后，给每个组发一个类似的模型，要他们在课堂上对所学的知识进行消化，并对这个模型进行画图和标注，然后再进行检查评分，这样就能达到更加好的效果。主要特点：（1）教学过程要从这个专业角度去讲，而不能拿着土木的图纸对机械相关的学生进行讲解。（2）在教学的过程中要培养学生对于软件的热爱之情。（3）时不时发布讨论会，让学生讲自己遇到的困难和难题然后给出解决方案。

案例教学法的前提是选择适当的情况下，根据不同的专业选择不同的案例进行讲解，从“现代工程制图课程”，国家CAD技术水平（计算机图形学部门）选择测试或CAD材料，也可以由绘制由教师自己根据其工作经验来选择。在模型的选择时主要围绕以下几点：第一，对于不同阶段的学生要求不一样。

二、示例图的难度应是渐进的，且有一定的递进关系。第三、每个案例图应该有区别和共同点，可以用不同的顺序做，让学生了解CAD的奥秘。如何实践

实践一直是我们考虑的重点，也是我们多所学知识的一次利用，CAD软件的学习也是如此，不管你理解如何都是要?⒗砺圩?化为实践。案例教学法的第一个也是最重要的部分是教师的讲课。老师在每一个指令后立即让学生做练习。这样做的好处是学生可以及时掌握命令的操作。如果老师在CAD教学讲解完之后，学生能够理解，这样就会给学生很容易引起“学一堆命令，说得严密说理，争论得相当莫名其妙”的现象，教学效果会大打折扣。

案例法的另一个重要方面是计算机上的实践。计算机实践不仅可以提高学生的实践能力，而且有机会检验教学效果，发现学生存在的问题。学生在整个学习过程中需要做大量的案例练习，实践中也存在许多问题，老师应该当场回答。针对学生作业存在的问题，要归纳总结，找出根本原因并当场讲评。总结

本文主要对CAD在工业中的应用情况以及其使用范围进行了该市，讲述了CAD发展的意义，在电脑教学的过程中，应用了很多电脑应用软件如AUTOCAD、WORD文档、Protel DXP它们的功能强大应用范围广，很大地提高了工作效率。

学生通过使用CAD的锻炼和谁，让他们对CAD和Word以及Protel DXP的应用水平有了许多进步，也了解了很多标准件的画法。

参考文献：