初中物理密度教学设计

2025-01-29

初中物理密度教学设计（共11篇）（共11篇）

1.初中物理密度教学设计篇一

教学目标：

一、知识与技能：

(1)理解密度的概念;会查密度表，知道水的密度。

(2)知道密度单位、含义及写法读法，会进行不同密度单位之间的换算。

(3)能用密度知识解决简单的实际问题。

二、过程与方法：通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比，进一步体会

比值定义法在密度概念建立过程的应用。

三、情感态度与价值观：在概念建立过程中，渗透由特殊到一般，由现象到本质的唯物法思想，通过了解密度知识在生活、生产中的应用，感受物理知识在解决实际问题中的价值。

教学重点：理解密度的概念、公式及应用。

教学难点：利用“比值”定义密度概念，理解“密度是物质本身一种性质”。

教学方法：本课主要采用“实验探究，小组讨论”的教学方法，并配合讲授、讨论、展示等多种教学方法。

教学用具：多媒体课件、天平、砝码、木块、铁块、铝块、铜块、一杯水、一杯糖水。

教学过程：

一、导入新课

引导学生观察桌上的木块、铁块、铝块、铜块，提出问题：用什么方法区分它们?

学生回答出颜色。(还有其他答案)

继续引导两杯透明液体，哪杯是水?哪杯是糖水?

学生回答出味道。

继续提问：除了这些方法，日常生活中你们还知道哪些分辨物质的方法?

学生思考并回答。

总结：颜色、气味、味道、硬度等等都是物质所具有的一些特性。

情景导入：昨天我买了一枚金戒指，想知道它是不是真的，同学们帮我鉴别一下。

启发：显然以上的方法都不好区分，今天同学们会学到一种有效的鉴别物质的方法，也就是物质的另一种特性——密度。(板书课题)

二、进行新课、科学探究

引言：那么什么是密度呢?下面我们就从已学的质量和体积入手，探究物质的质量和体积之间有什么关系?

(一)探究活动

1、提出问题：

(1)出示体积相同的铝块和铁块，谁的质量大?谁的质量小?

学生回答：铁块质量大，铝块质量小

接着问：你知道为什么?

学生发表意见，总结：因为组成它们的物质不同，所以体积相同的不同物质，质量不同。

(2)以你的生活经验判断：出示两块大小不同的木块，哪个质量大?

学生回答：体积大的木块质量大

总结：同种物质组成的物体体积不同，质量也不同。

2、猜想与假设：同种物质的质量与体积成正比。

3、小组讨论设计实验方案。

学生实验，并记录数据，实验记录表：

物理量

物质

质量m/g

体积V/cm3

质量/体积(g/cm3)

铝块1 5

铝块2 10

铝块3 10

铝块4 20

采集实验数据，并由学生分析数据

4、分析论证

通过探究，分别计算每个铝块质量与体积的比值，并在图象上表示出来。

通过观察可以发现同种物质的质量与它的体积成正比，质量与体积的比值是一定的;不同物质的质量与体积的比值不同。因此，这个比值反映了物质的一种特性，物理学中用密度表示物质的这种性质，引入密度的概念。

有质量/体积若体积是 1m3,1dm3,1cm3等单位体积的话，就有质量/体积=质量，即质量与体积的比值表示单位体积的质量。

(二)密度

1、概念：单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。

2、公式：根据速度定义，引导学生讨论说出密度的定义式。

公式：密度=质量/体积 ρ= m/v

注意：(1)ρ的读法和写法。(与p的区别)

(2)密度公式适用于固体、液体、气体。

展示：密度是物质的一种特性，相同物质的密度相同，与其质量和体积无关。

学生思考，回答问题。

3、单位：密度的单位是由质量的单位和体积的单位决定的，是复合单位。

有：千克/米3 kg/m3 (板书)

讨论说出“kg/m3”这个复合单位的读法及物理意义。

若质量的单位为g，体积的单位为cm3，则密度的单位是：g/cm3(板书)

展示：单位换算1 g/cm3=1000 kg/m3

学生练习做题。

学生查看小资料，了解常见物质的密度。

找出最大密度的物质?最小密度的物质?同种物质，状态变了，其密度变了吗?说明它们表示的物理意义。(记住水的密度)

学生讨论交流：如何鉴别金戒指的真伪?

(三)密度的应用

1、密度公式的变形：求质量m=ρV;求体积V =m/ρ

2、看例题，然后出示变式习题：

展示：例题

学生做题，讲解，点评学生做得情况。

【想想议议】一卷细铜丝，如何方便快速地知道它的长度?需要什么器材?如何测量?如何计算?(如果时间充足，可以启发，提示一下学生)

判断金属球是实心还是空心。

展示：例题(时间问题，可以课后做)

三、小结

以板书内容为纲，总结本节课学到的知识。

这节课我们学习了密度的知识，它是这章最重要的一个物理量，我们经过实验知道了同种物质的质量与体积的比值是相等的，不同种物质的质量与体积的比值是不同的，则质量与体积的比值正好反映了某种物质的一种属性，什么属性呢?就是单位体积的物质的质量是多少的属性，这对于区分不同的物质是很有帮助的，所以我们把这个比值定义为密度。其公式、单位和单位的换算都是由此概念延伸出来的。

四、作业

动手动脑学物理2、5、6

板书设计:

密度

1、概念：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。表示符号：ρ

2、公式：ρ=m/V

3、单位：kg/m3、g/cm3等。1kg/m3=10-3g/cm3。

4、密度的应用

(1)鉴别物质

(2)求质量m=ρV;求体积V =m/ρ

2.初中物理密度教学设计篇二

关键词；问题教育实验研究创新能力

【中图分类号】G633.7

我在《物质密度》一节教学时采用此种方法，得到了很好的效果，具体做法如下：引言：教师配合课件提出思考问题：如在 “物质密度”教学中，学生借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，我们可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。如有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。这时教师让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。问题出在什么地方？学生经过思考，很快发现：应该规定物质的体积。物体质量不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关，在此基础上，再引导学生假设：（1）同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；（2）同体积的不同物质的物体质量一般不相等。然后将学生按座位分成4人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？各组同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询，在各小组交换意见之后，我们再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师适当进行点拨评价，并引导学生分析综合，得出结论，：（1）同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。质量与体积之比是一个不变量（即质量与体积成正比）；（2）不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相同，质量与体积之比一般不相等。综合（1）（2）可知：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性，进而得出密度的定义和密度的公式。新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求。我们在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路，对适应这种较高的能力要求，就显得非常必要了。如 “物质密度”教学中，围绕学生解决的问题，教师出示下列两个问题：（1）怎样用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制成的？该球用铅和铁做成，则这个合金球的密度在什么范围？（2）有1卷很长的粗细均匀的细铜丝（约几千米），给你1架天平（配有砝码），1把直尺，1把剪刀，请你设计出确定这卷铜丝长度的最快方法。问题一出，所有学生积极参与，各抒己见，得出多种方法。

通过这一节课的教学，得到了以下启示：

1、创设问题情境，可以激发学生学习兴趣。

创设问题情境是教师常用的教学方法之一，它运用于教学的各个环节中，成为师生双向活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。教师要利用自己的学识优势，可以从教材内容中寻找一些容易产生疑惑的事例并作为问题提出，造成悬念，从而在课堂上引起学习兴趣。问题的提出要做到以下几点：

①问题必须要通过深入分析、逻辑分析等思维活动才能解答。

②问题之间要有一定的联系，不要东一榔头西一棒。

③问题的难易要因人而异，要根据学生的智力和知识水平而定。

④問题要有吸引力，让学生感到新奇，这才能激起学生强烈的求知欲。

⑤设计的问题要具有一定的开放性。

2、问题教学可以培养学生的创新能力。

问题意识和问题能力，是一个人创造和创新能力的基础，著名教育家陶行知先生曾说：创造始于问题，有了问题才能引发思考，有了思考才能解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。因此，在平时的教学中我们必须贯穿问题教学思想。

3、问题教学，可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作。

任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结出的，这样学生的学习过程就充满兴趣。对知识的掌握更为牢固，因为它们来源于学生的直接经验.教师在整个的教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织的作用。

4、在教学中教师要摆正自己的位置。教师在这种教学过程中只是问题的设计者、探究者、参与者，结论的共同形成者。

在创设问题情境时，教师应充分发挥自己的主观能动性，力求设计的问题的准确性、精炼、针对性强；在讨论时教师应注意自己只是一个参加者，不能包办代替；当学生遇到问题时，你还得充当点拨者的角色，对有关的问题加以适当的说明；在问题讨论结束形成结论的过程中，教师更应放手让学生进行，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，教师必须帮助学生运用精确的语言形成科学的概念，以免给出学生留下模糊不清的或者错误的概念。

5、这种教学过程，能培养学生观察、阅读、分析、讨论、推理能力。能使学生接受到潜移默化的科学研究方式方法的教育，为学生将来从事科学研究打下基础；久而久之可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。

6、这种教法的实施必须要有多种教学媒体的辅助。

在教学过程中，教师要向学生提出许多问题，需要通过投影或电视展示给学生，同样在分析探究这些问题时，必然要用到实物、模型、标本、图片和音像资料等教学媒体，学生只有充分占有了有关资料后，才能较好地进入教师所创设的情境中，进行研究，最终得到知识。

7 、要注意课堂答问的评价。

教师应对学生的回答作出一定的评价，课堂答问也是一门授课艺术，应注意：①评价要及时准确。②评价不要模棱两可，不要含混不清。③评价要态度和蔼，不要过于生硬。

3.密度 —— 初中物理第一册教案篇三

课题

第三节密度

执教

教学

目标

1. 掌握密度的概念。

2. 知道密度的公式并能用公式进行计算。

3.知道密度单位的写法、读法及换算。

重点

掌握密度的概念;知道密度的公式并能用公式进行计算

难点

密度单位的写法、读法及换算

教具

演示

天平砝码，木块2个，石块2个，量筒，水

学生

主要教学过程

学生活动

一引入新课

自然界是由各种各样的物质组成，不同物质有不同的特性，我们正是根据物质的这些特性来区分、鉴别不同的物质。特性指物质本身具有的，能进行相互区别、辩认的一种性质，例如颜色、气味、味道、硬度等都是物质的特性，这节课我们来学生物质的另一种特性——密度

二教学过程设计

1. 建立密度的概念

(1)实验：用天平测出木块和石块的质量;用刻度尺和量筒、水测出木块和石块的`体积。数据如下：

质量(克)

体积(厘米3)

质量/体积 (克/厘米3)

木块1

0.5

木块2

0.5

石块1

2.5

石块2

2.5

(2)分析数据

A. 木块的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，质量和体积比值一定

B. 石块的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，质量和体积比值一定

C. 木块的质量跟体积比值不等于石块的质量跟体积的比值。

从表演中可看出不同种类的物质，质量跟体积的比值是不同的，质量跟体积的比值就等于单位体积的质量，可见单位体积的质量反映了物质的一种特性，密度就是表示这种特性的物理量。

(3)建立概念

A.密度定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度，符号ρ

B.密度公式：ρ=m/V;m 表示质量，V表示体积

C.密度单位：千克/米3(kg/m3);克/厘米3(g/cm3)

计算质量与体积的比值。

分析

练习ρ的写法

练习单位的化法

教学过程设计

1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3

(4)例题：一铁块质量是1.97吨，体积是0.25米3，铁块密度多大?

已知：m=1.97t=1.97×103kg;V=0.25m3

求：ρ

解：

答：铁块的密度是7.9×103kg/m3

2.密度物理意义

水的密度是1.0×103kg/m3表示1米3水的质量是1.0×103千克。

3.思考与讨论

(1)对同种类物质，密度ρ与质量m和V的关系。

(2)不同种类物质，密度是否相同?这说明什么?

(3)公式的物理意义。

4.巩固练习：《课课通》

5.小结

计算

与速度的物理意义对比说出密度的物理意义

思考，讨论

完成练习

三.思考与作业

P107：1

四板书

第三节密度

1. 密度的定义：某种物质单位体积的质量叫这种物质的密度，用符号：“ρ”表示

2. 密度公式：

3. 密度单位：千克/米3(kg/m3)

克/厘米3(g/cm3)

1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3

4. 密度物理意义：ρ水=1.0×103kg/m3表示1米3水的质量是1.0×103千克。

5. 密度是物质的一种特性，它只与物质的种类有关，与它的质量和体积无关，(因为同种物质的质量与体积的比值一定)。

4.初中物理密度教学设计篇四

一、单选题

1.根据你对常见物理量的了解，下列符合实际的是（）

A.一瓶矿泉水的质量约为5kg

B.中学生正常步行的速度约为1.1km/h

C.初中物理课本的宽度约为0.18dm

D.体温计的测量范围是35-42℃

2.在调节托盘天平前，发现指针偏向刻度线中央的右侧，为使天平横梁平衡，应将横梁右端的调节螺母（）

A.向右移动 B.向左移动 C.不必移动，而移动游码 D.以上三种都可以

3.学校常见的几种物体，质量约为0.5kg的可能是（）

A.一个篮球 B.一个羽毛球 C.一根粉笔 D.一个粉笔擦

4.在我国党中央的领导下，新型冠状病毒肺炎疫情得到了有效控制，4月中旬以后，全国迎来了开学季。学校食堂为了确保师生健康，坚持把师生用过的餐具进行高温蒸煮消毒。在餐具放进冷水直至加热到水沸腾的过程中，餐具的物理量没有发生变化的是（）

A.质量 B.体积 C.温度 D.密度

5.已经调好的托盘天平测量物体质量时，用镊子向右盘内反复加减砝码，都不能使横梁恢复平衡，此时应该（）

A.调节横梁右端平衡螺母 B.把两个托盘对调

C.调节游码的位置

D.将游码和平衡螺母同时配合进行调节

6.小华做“用天平测物体质量”实验时，用已调节好的天平测量物体质量，发现指针静止时指在分度盘的中央刻度度左侧，要使天平平衡，他接着应该（）

A.向右移动游码

B.把横梁右端螺母向左旋进一些

C.把天平右盘的砝码减少一些 D.把横粱右端螺母向右旋出一些

7.有八个外形、大小和颜色均完全相同的金属小球，其中七个是质量相同的正品，另外一个是次品，其质量比正品小一些。现给你一台调好的天平，最少测量几次就可以准确无误地将次品分辨出来（）

A.一次 B.两次 C.三次 D.七次

8.某同学要称量10.2g食盐，10g以上用砝码，1g以下用游码．其操作方法如下：①取10g砝码放在右盘；②调节天平平衡；③左盘添加食盐到指针位于分度盘中央刻度线；④移动游码到0.2g处。其合理顺序是（）

A.②①④③ B.②③④① C.②④③① D.①②③④

9.天平用久了，砝码会粘上油污，用这种砝码来称物体的质量，其测量结果将（）

A.偏大 B.偏小 C.不受影响 D.不能确定

10.在0℃的环境中，把一块0℃的冰投入0℃的水中，将会发生的现象是（）

A.冰全部熔化 B.冰的数量增多 C.水的数量增多 D.冰和水的原有的数量不变

11.下列情况中，物体质量发生变化的是（）

A.把菜刀表面磨光 B.从月球带回地球的岩石标本 C.将铁丝拉长 D.冰熔化成水

12.以下器材，不是用来测量时间的是（）

A.沙漏 B.日晷 C.天平 D..原子钟

二、填空题

13.某同学在使用天平称量质量前，调节托盘天平横梁平衡时，出现如图所示的情况，他应把平衡螺母向________调节；如果在称量过程中出现如图所示的情况，他应________或________．

14.在宇宙飞船中生活着一位质量为70kg的宇航员，处于失重状态下他的质量为________。

15.在炎热的夏天，小明从冰箱冷冻室里拿出了一瓶冰冻的矿泉水放在桌子上，过了一会瓶子的外璧上挂满了小水珠，这是________（填物态变化的名称）现象；当瓶内冰块在熔化的过程中，瓶中水的温度________；冰块全都熔化成水以后，水的质量________。（后两空均选填“变大”、“变小”或“不变”）

16.一个宇航员，连同装备一共90kg，到达月球之后的，总质量将________（“变大”“变小”“不变”），将一块铁熔化成铁水，它的质量将________（“变大”“变小”“不变”）。

三、解答题

17.“海上联合﹣﹣2012”中、俄海上联合军事演习于2012年4月22日至27日在青岛附近的黄海海域举行．假设在演习中一艘鱼雷快艇以30m/s的速度追击前面同一直线上正在逃跑的敌舰．当两者相距L=2km时，发射一枚鱼雷，鱼雷在水中以60m/s的速度前进，经过t1=50s，艇长通过望远镜看到了鱼雷击中敌舰发出的火光，同时发现受损敌舰仍在继续逃跑，于是马上发出了第二次攻击命令，第二枚鱼雷以同样的速度前进，又经过t2=30s，鱼雷再次击中敌舰并将其击沉．（不考虑光传播的时间）

求：

（1）第一枚鱼雷击中敌舰前敌舰逃跑的速度υ1是多大？

（2）第二枚鱼雷击中敌舰前敌舰逃跑的速度υ2是多大？

18.蜂鸟是人们已知质量最小的鸟，它的卵也是人们已知最小的卵，有一种蜂鸟，产下了一只卵后自己的质量仅为2g，若这枚卵的重仅2×10﹣3N，那么这只蜂鸟产卵前的质量为多少克？

四、实验探究题

19.小明同学用天平测物体质量，首先取来托盘天平放在水平桌面上，发现如图甲所示情况（游码已调零）。

（1）他应采取的措施是向________调节平衡螺母至横梁平衡；

（2）天平调节平衡后，小明按图乙所示的方法来称量物体的质量，小华立即对小明说：“你操作时至少犯了两个错误．”小华所说的两个错误是：

①________；②________。

（3）天平再次平衡后，所用砝码和游码位置如图丙所示，则小明所称量物体的质量是________g。

参考答案

1.D

2.B

3.A

4.A

5.C

6.A

7.B

8.A

9.B

10.D

11.A

12.C

13.左；减少砝码；向左移动游码

14.70kg

15.液化；不变；不变

16.不变；不变

17.解：（1）设鱼雷的速度为v0、鱼雷快艇速度为v，则：

v0t1=L+v1t1，即：60m/s×50s=2000m+v1×50s，解得：

v1=20m/s；

（2）鱼雷第一次击中敌舰时鱼雷快艇到敌舰的距离：

L′=L+v1t1﹣v

t1=2000m+20m/s×50s﹣30m/s×50s=1500m，从发射第二枚鱼雷到击中敌舰：

t2=L′+v2t2，即：60m/s×30s=1500m+v2×30s，解得：

v2=10m/s．

答：（1）第一枚鱼雷击中敌舰前敌舰逃跑的速度是20m/s；

（2）第二枚鱼雷击中敌舰前敌舰逃跑的速度是10m/s．

18.解：蜂鸟卵所受的重力G=2×10﹣3N，根据公式G=mg得：蜂鸟卵的质量m=Gg=2×10-3N10N/kg=0.2×10﹣3kg=0.2g；蜂鸟产卵前的质量：m′=2g+0.2g=2.2g．答：蜂鸟产卵前的质量为2.2g。

四、实验探究题

19.（1）右

（2）物体与砝码的位置放反了；手直接拿砝码

5.初二物理《密度》教案篇五

教学目标

知识目标

1．知道什么是密度，密度的国际单位以及单位间的换算．

2．掌握密度的计算公式．

3．知道密度是物质的特性，在一定条件下，同种物质的密度是一定的．

能力目标

1．培养分析概括能力

（1）在分析实验数据的基础上概括出相同体积的不同物质的质量不同，相同质量的不同物质体积不同．

（2）在上述分析的基础上，进一步概括出，不同体积的同种物质质量与体积的比值不变，对于不同的物质来说，质量与体积的比值是不同的．

（3）通过以上分析，概括出密度的定义．

2．培养运用物理知识解决问题的能力

能利用密度公式求解某种物质密度．

三、德育目标

通过本节教学培养学生善于发现的问题，积极主动进行探究的良好品质．

通过密度概念的教学，培养学生欣赏均衡美的能力．

教学建议

教材分析

本节包括三部分内容：密度的概念，密度的公式，密度的单位．

密度是表征物质特性的一个重要物理量．从上节实验中学生已经看到体积相同的不同物质，它们的质量不相等．

本节通过实验进一步使学生认识到同种物质的质量跟体积成正比，且单位体积的同种物质的质量是一个定值，不同物质单位体积的质量不同．因此可以用单位体积的质量来表征物质的这种特性．

学生在数学中虽然学过比例的知识，但是用到物理中来，理解同种物质的质量跟体积的比值是一个定值的含义，仍是有困难的，所以课文中对此作了解释：质量与体积的比值一定，表示体积增大几倍，质量也增大几倍，即质量与体积成正比；质量与体积的比值等于单位体积的质量．帮助学生把数学知识用到物理中来，理解比值的物理含义．考虑到用比值定义物理量比较抽象，教材在说明比值的含义之后，仍用某种物质单位体积的质量来定义密度，以便于学生理解．并在此基础上给出计算密度的公式．然后通过例题说明利用公式求密度的方法．并且在例题计算的基础上讲述密度的单位，使学生对密度的单位不致感到抽象，便于学习．

教法建议

建议将演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手做实验，探究得出密度的概念．

教学设计示例

一、重点、难点分析

密度是一个应用十分广泛的物理概念，也是今后学习液体内部压强、大气压强、阿基米德原理和物体浮沉条件的必要基础．通过本节教学应使学生掌握密度的概念；会查密度表；知道水的密度．让学生掌握密度的概念是本节教学的重点．理解“密度是物质的一种特性”是本节的教学难点．现行教材一般都是通过实验引入密度的概念，再介绍密度的公式和单位．因此，做好实验是本节教学的关键．

1．密度的概念

密度是表征物质特性的一个物理量，它表征的是单位体积的物质质量大小的差别，在一定条件下，每种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同．上节实验学生已测量出体积相等的铁块、铝块、木块的质量，利用测量的结果可引导学生认识铁块、铝块、木块在体积相同时质量上的差别，即体积相同的不同物质质量不相等．还通过学生的分组实验，使学生认识质量相等的不同物质体积不相等．对每种物质来说，质量与体积的比值都是一定的，跟体积的大小没有关系，只跟物质的种类有关系，因此它反映了物质本身的一种特性．

为了帮助学生理解比值的物理意义，可通过具体数字使学生认识质量与体积的比值就是单位体积物质的质量．

2．密度的公式

为了加深认识密度是物质的一种特性，只跟物质的种类有关．在正确理解密度公式的基础上，讨论公式的物理意义，明确三个物理量间的关系．

通过课本上的例题，教给学生如何运用公式进行计算．要求学生按一定的格式和步骤进行计算，特别是对单位的运算要加以强调．对于公式

三、课时安排

1课时

四、教具学具准备

托盘天平、砝码盒、烧杯、水、量筒、铁块、铝块、铜块、投影仪

五、师生互动活动设计

1．学生实验．

2．组织学生讨论、分析实验结论，得出密度的定义．

6.初中物理密度教学设计篇六

对于初中毕业生而言，物理其实并不陌生，他们从初中二年级开始接触物理，已有两年的学习过程，这为高中物理的学习奠定了一定的知识基础。但是由于初高中物理教学方法、学习方法之间存在差异，对于初中毕业生而言，若其对于物理学习已形成一定的思维定势，则学习高中物理就具有一定的挑战性了。因此，做好初高中物理的过渡与衔接工作，对于提高高一物理教学质量，提高学生物理成绩具有很大的影响。在实际教学过程中，应做好以下几点：

一、高一物理教师应注重对初高中教材内容的研究

一方面，高一物理老师应做好相关概念、公式等基础知识的衔接。研究过初中物理教材的教师都会发现，初中物理教材偏向于将知识直观的展示出来，这样有利于学生对知识的初步理解和掌握。比如：初中物理教材中对"速度"的定义是物体在单位时间内通过的路程，教师应使学生明确此定义仅仅是指物体做匀速直线运动的情况，在匀速直线运动的过程中，物体在各时刻运动的快慢及方向相同，任意时刻的速度都与整段时间内的平均速度相等。但当物体做变速运动时，其各时刻运动的快慢与方向是不同的，这里的速度只能是物体整段时间的平均速度。因此，准确的来说应该用"速率"来表示。同时，在此也可引出高一物理将要接触到的"平均速度"、"瞬时速度"等内容。再比如：初中物理学到的摩擦力，很多同学都认为摩擦力就是阻力且永远与物体的运动方向相反，教师应明确这种认识是错误的，摩擦力的方向不一定与物体的运动方向相反，人走路的时候，主要依靠人和地面间的静摩擦力才能前进，此时摩擦力的方向与人运动的方向是相同的。还有一个常用定律"牛顿第一定律"，也就是"惯性定律"，惯性是物体普遍具有的一种属性，可以通过质量来度量其大小。通过这些基础知识的联系与衔接，可以使学生更自然地进入高一物理的学习。

另一方面，高一物理教师应有意识的培养学生熟悉物理单位及英文符号。在教学过程中，慢慢的将各种物理量的符号做一规范、统一及渗透。比如：绳子拉力常用"T"来表示，在涉及到有关绳子拉力的问题时，尽可能的要求学生用T来表示；摩擦力通常用"f"来表示，那么涉及到摩擦力的问题尽可能要求学生用f表示；支持力通常用"N"来代表；也就是说，教师应引导学生学会区分不同作用的力，而不是一味地用"F"来表示。

二、培养激发学生的物理学习兴趣

人们常常说"兴趣是最好的老师"，对于刚刚步入高中校门的高一学生来说，他们拥有很强的好奇心。那么高一物理教师在教学过程中就可利用这一点。例如教材序言部分涉及到的"蛋碎瓦全"、"瓦碎蛋全"、"声音使酒杯震碎"、"带电鸟笼里的鸟安然无恙"等演示实验就能很好的激发学生的好奇心，增强其对于物理课的兴趣。再比如讲"自由落体运动"时，可将一个空饮料瓶在靠近底部的地方钻个孔，实验开始前先将孔堵住，往瓶中倒入适量的水，开始试验，先松开小孔，学生可以观察到水从孔中喷出，然后再放开饮料瓶使其自由下落，可以发现在下落的过程中水不再从孔中喷出，从而由此引出自由落体运动，使学生带着好奇心及探索欲望进入课堂。也就是说通过案例教学法、实验教学法等手段激发学生的兴趣。高一物理的教材知识与实际生活的联系相当密切，那么教师就应该将教材与实际生活结合起来，让学生感受物理知识在日常生活中的重要性。

三、注重学生物理学习方法的培养

例如：在讲授如何利用磁场来获得电流这部分内容时，教师可以先提出问题，引导学生从感应电流的大小、强弱与感应电流的方向两方面进行大胆猜测。那么学生结合前面学过的知识，可能会想到：感应电流的大小可能与磁场的强弱、切割磁感应线的快慢、闭合电路在磁场中的面积大小等有关；感应电流的方向大概与磁场的方向、切割磁感应线的方向有关。

其次要注重培养学生分析问题的能力。物理知识的学习不是熟悉课本、记住概念公式就可以了，物理学习最重要的是知识的应用，主要表现就是习题的练习。学生在做题时，往往不对题目进行分析，就开始瞎套公式。这就需要教师在讲解的过程中，注重题目的分析，讲清楚解题思路及解题方法，帮助学生明确该类题目的切入点，同时还要鼓励学生画图。比如：对物体进行"受力分析"时要画力的示意图，在做有关运动学的题目时要画出物体的运动过程图，解答动力学的有关题目时，最好画出物体受力与运动过程示意图。这样不仅形象直观的展示了物体状态，同时也便于分析题目、理清解题思路。

然后要注重对于学生实验能力的培养。例如：在学习"平抛物体的运动"这部分内容时，教师可先带领学生复习一下上节相关知识，然后提出本节课需要解决的相关问题或需要掌握的知识点，如：什么是匀速直线运动？什么是曲线运动？接着让学生以小组为单位，带着问题动手实验：在水平放置的光滑斜槽上放置一个小球，让小球在斜槽上运动，（提示：小球在整个运动过程不考虑摩擦力的影响）。在实验的同时思考几个问题：小球是做匀速运动还是变速运动？小球的运动轨迹是直线还是曲线？在小组成果展示之后，引导学生进行分析得出规律"将物体用一定的初速度沿水平方向抛出，物体受到与其速度方向不在同一直线上的重力作用而做曲线运动"，那么这种曲线运动就是本节课要研究的平抛运动。

四、注重对学生物理学习习惯的培养

在听课上，首先要培养学生养成提前预习的习惯。其次，要指导学生学会做笔记。在习题练习方面，首先要让学生养成规范的答题习惯：在运用公式解题时，要注意公式适用的条件。如：在解答关于自由落体运动的相关题目时，要注意自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，遵循的是匀变速直线运动规律，还要注意重力加速度g在赤道附近较小，在高山处比平地小，方向是垂直向下。解题的过程中用符号而不是文字表述。比如说，到重力加速度，就用"g"表示；说到摩擦力，就用"f"表示；说到重力，就用"G"表示等等。

在习题改错习惯方面的培养。首先，应在设立一个专门的物理改错本。其次，改错本要定期复习。在知识归纳总结习惯方面的培养。必修一的物理知识比较多、比较杂，有很多零碎的知識点。比如物理必修一第二章"匀速直线运动的研究"，主要包含四个大问题："匀速直线运动"、"自由落体运动"、"竖直上抛运动"、"匀变速直线运动的应用"，每种运动里有包含各自的定义、规律、公式等细小的知识。通过知识框架的建立，零碎的知识变得有规律可循，更有利于学生掌握。

五、小结

7.初中物理密度教学设计篇七

一、选择题

1. 使用氧气瓶内的氧气进行气焊的过程中，以下有关瓶内氧气不变的是 ( )

A.质量 B.体积 C.密度 D.内能

2.一般中学生的质量，最接近于 ( )

A.45lmg B.45g C.450kg D.4t

3.一个物体的质量是300g，这个物体可能是( )

A.一张课桌 B.一本书 C.一支铅笔 D.一个学生

4.下表列出了相同条件下不同物质的密度及声音在其中传播的速度，根据上表提供的信息，可以得出的结论是( )

A.声音传播的速度随着物质密度的增大而增大

B.声音传播的速度随着物质密度的增大而减小

C.声音在金属中传播的速度大于它在气体中传播的速度

D.声音在金属中传播的速度随着金属密度的增大而增大

5.一个质量为0.25千克的玻璃瓶，盛满水时称得质量是1.5千克，若盛满某液体时称得质量是1.75千克，那么某液体的密度是( )

A.1.7510 千克/米 B.1.210 千克/米

C.1.1610 千克/米 D.1.010 千克/米

6.有关天平的使用，下列说法正确的是 ( C )

A.把已调节好的天平移到另一处使用，不需要重新调节

B.判断天平横梁是否平衡时，一定要等到指针完全静止下来

C.从砝码盒中提取砝码时，必须用镊子夹取

D.天平横梁平衡后，托盘可以互换

7.在用托盘天平称物体的质量的实验中，下列哪项操作不是必要的步骤是( )

A.使用天平时，应将天平放在水平了作台面上

B.调节横梁平衡时，应先将游码移至横梁标尺左端0点上

C.称量时左盘应放置待称量的物体，右盘放置砝码

D.判断天平横梁是否平衡，一定要等指引完全静止下来

8.下列有关密度的说法，正确的是( )

A.一滴水的密度小于一桶水的密度 B.因为铝比铁轻，所以铝的密度小于铁的密度

C.液体的密度一定小于固体的密度 D.密度是物质的一种特性

9.关于密度公式 = ，下列说法中正确的是 ( )

A.由公式可知与m成正比，m越大越大

B.由公式可知与m成反比，m越大越小

C.对某种物质而言，当物质的体积一定时，与m成正比

D. 密度是物质的一种属性，某种物质密度大小与质量和体积无关

10.质量相等半径相同的空心铜球、铁球和铝球各一个( 铜铝)，则空心部分体积最大的球是 ( )

A.铜球 B.铁球 C.铝球 D.条件不足无法确定

11.一个瓶子最多能装下500克水，则这个瓶子能装下500克的下列哪种物质( )。

A.浓硫酸 B.酒精 C.煤油 D.汽油

12.下列说法中不正确的是( )

A.登月舱从地球到月球,质量变小 B.一杯水结成冰后,体积增大,质量不变

C.玻璃杯打碎后,形状发生了变化,质量不变 D.1kg的铁与1kg的棉花质量一样大

13.金属锇的密度为 22.6103kg/m;中子星每 1cm3的物质有 1013g，脉冲星核的密度为1015g/cm3，超巨星的密度是氢气密度的17万分之一.上述物质密度最大的是( )

A.超巨星 B.脉冲星核 C.中子星 D.金属锇

14.(04新疆建设兵团)甲、乙两个物体质量之比为3∶2，体积之比为1∶3，那么它们的密度之比为( )

A.1∶2 B.2∶1 C.2∶9 D.9∶2

15.欲称出约39g物品的质量，应顺次往天平的右盘中添加的砝码是( )

A.30g、9g B.30g、5g、4g

C.20g、10g、5g、2g、2g D.20g、10g、5g、4g

16.甲、乙两种物体的质量之比是1：3，体积之比是2：5，则它们的密度之比是( )

A.5：6 B.6：5 C.2：15 D.15：2

17.如图1所示，A、B、C是三个完全相同的圆柱形玻璃容器，分别将质量相等的酒精、硫酸和盐水三种液体倒入容器中。根据下表中提供的有关数据，试判断A、B、C三个容器中分别装的是 ( )

A.硫酸、盐水、酒精 B.盐水、酒精、硫酸

C.酒精、硫酸、盐水 D.硫酸、酒精、盐水

18.A、B、C三种物质的质量m与体积V的关系图像，如图3所示.由图可知，A、B、C三种物质的密度 A、B、C和水密度水之间的关系是 ( )

A. A C，且 A 水,

B. A C，且 A 水,

C. A C，且 A 水,

D. A C，且 A 水,

19.以下是某同学测定煤油的密度的一些实验步骤:

(1)用天平测出空矿泉水瓶的质量m0;(2)在矿泉水瓶里装满水,用天平测出它们的总质量m1;(3)用矿泉水瓶装满煤油,用天平测出它们的质量m2;(4)用量筒测出矿泉水瓶里所盛煤油的体积V;(5)计算煤油的密度.这些步骤中可省去的是( )

A.(1) B.(2)或(4) C.(3) D.都不能省去

二、填空题

1.所含物质的多少叫做物体的________图中所示的各种物体不论它们的状态、形状、位置怎样变化，它们各自所含物质的多少是______的。

(a)冰块熔化成水 (b)泥团捏成泥人 (c)宇宙飞船飞向月球

图5

2.调好的天平两盘上各放一铝块和铁块，天平恰能保持平衡，则铝块与铁块的质量之比m铝∶m铁=________，体积之比V铝∶V铁=________.( 铝=2.7103kg /m3，铁=7.8103 kg /m3)

3.(1)4t=__________g ; 1500mg=_____ _______kg ;

(2)5mL= L= cm3= m3

(3)8.9g/cm3=____________kg/m3 4.2103J/(kg℃)=___________ J/(g℃)

4.水的密度是__ ______ kg/m3，其物理意义是______________________________。一桶水倒去一半，此时桶中水的质量___________，水的体积___________，密度_______。(填变大、变小或不变 )

5.小明同学有一副木质象棋，为了知道该木质材料的密度，他取来一只量筒，盛水后先读出水面对应的刻度值是180mL，接着他将一枚棋子投入量筒中，稳定后棋子漂浮在水面上，读出水面对应的刻度值是192mL，最后他用一根细铁丝将棋子按入水中，使其被水完全浸没，稳定后再读出水面对应的刻度值是200mL，请你根据以上数据，帮小明同学算出该木质材料的密度，你算出的密度值是= kg/m3。

6.对放在水平桌面上的托盘天平调节平衡时，发现游码放在标尺的零刻线处，发现指针偏向分度盘(平衡标牌)的左侧，这时应将横梁右端的平衡螺母向_______调节(填左或右).用调节平衡后的天平测某物体的质量，所用砝码和游码的位置如图(7)所示，那么该物体的质量是________g.

7.下面是一位同学在测量金属块密度时的实验步骤记录。

A：用天平称出金属块的质量，其结果是m1=79kg。

B：在量筒内注入适量的水，用天平称出量筒和水的总质量为m2=180g。

C：在量筒内注入适量的水，量筒的读数为V1=50.0ml。

D：将金属块放入量筒中，用天平称量筒水和金属块的质量为 m3=259g。

E：将金属块放入量筒中，量筒的读数为V2=60.0ml。

上述步骤中，多余的步骤是__________(填序号)，金属块的体积为_______ml，金属块的密度为__________kg/m3。

步骤中适量的含义是：水最多应为__________________________________;

水最少应为__________________________________。

三、实验与探究题

1.小华同学在测定食用色拉油的密度的实验中，其方法步骤完全正确。下图显示的是他测量的相关数据，请帮小华填写下表中空白测量和数据。

烧杯和油的总质量(g) 倒出适量油后烧杯和油的总质量(g) 倒出油的质量(g) 油的密度(g/M )

16.8 20

2.图甲为商店里使用的台秤，其工作原理与天平相同。使用时，先将游码移至左端0刻度处，若发现秤杆右端上翘，则调零螺丝应向____右____(选填：左或右)旋动才能使秤杆平衡;现用该台秤称某物体质量，通过在砝码盘中添加槽码使秤杆平衡，所加的槽码和游码的位置如图乙所示，则该物体的质量为_____ 3.2 _____kg。

3.小明在实验室里测量一块形状不规则、体积较大的矿石的密度.

(1)用调节好的天平测量矿石的质量.当天平平衡时，右盘中砝码和游码的位置如图2l所示，矿石的质量是______g.

(2)因矿石体积较大，放不进量筒，因此他利用一只烧杯，按图22所示方法进行测量，矿石的体积是______cm3,

(3)矿石的密度是______kg/m3，从图A到图B的操作引起的密度测量值比真实值_______(选填偏大、偏小、不变).

(4)本实验中测矿石体积的方法在初中物理中经常用到，请举一例：

_______________________________________________________________________。

4.器材：正方形小蜡块、量筒、天平及砝码、大头针、细线、小铁块、刻度尺、足量的水。

选取合适的实验器材，设计一种测蜡块密度的方法，写在下面的表格中。

要求：(1)写出实验步骤并用字母表示所测的物理量;(2)写出蜡块密度的表达式。

实验器材(1分)

实验步骤(4分)

蜡块密度

表达式(1分)

5.要测花生由密度。某同学先用调节好的天平测出烧杯和花生油的总质量为150g,然后将一部分花生油倒入量筒中，再测出剩余花生油和烧杯的质量为107.6g，读出量筒中花生油的体积，如图12甲所示，最后算出花生油的密度。请你将测得的结果填入下表中。

烧杯和花生油的总质量(g) 烧杯和剩余花生油的总质量(g) 花生油的质量量筒中花生油的体积(cm3) 花生油的密度(g/cm3)

150 107.6

⑶图12乙是他在实验结束后整理器材时的情景，其中操作不规范的是。

6.为探究物质的某种特性，某同学测得四组数据，填在下表中

次数物体质量(g) 体积(cm3) 密度(g/cm3)

1 铝块1 54 20 2.7

2 铝块2 108 40 2.7

3 松木1 108 216

4 松木2 10 20 0.5

(1)上表空格处为_________.

(2)比较1、2两次实验数据，可得出结论：

(3)比较2、3两次实验数据，可得出结论：

(4)比较1、4两次实验数据，可得出结论：

7.为研究物质的某种属性，同学们找来大小不同的蜡块和大小不同的干松木做实验，实验得到如下数据：

实验

次数蜡块干松木

体积V/cm3 质量m/g 体积V/cm3 质量m/g

1 10 9 10 5

2 20 18 20 10

3 30 27 30 15

4 40 36 40 20

(1)请你用图像形象地把两种物质的质量随体积变化的情况表示出来(如图7所示)。

(2)通过对以上图像的分析，你可以得到什么结论(要求写出两条)?在物理学上通常用什么物理量来表示物质的这种属性?

8.用天平和量筒测量盐水密度的实验：

(1)在使用托盘天平前要对天平进行调节.按正确的顺序将下列各步骤前的字母排列________.

A.组装好天平，把天平放在水平台面上.

B.调节天平的平衡螺母，使天平横梁水平平衡.

C.把游码置于标尺的零刻线处.

(2)实验所依据的公式是____________.

(3)实验过程：

a.在玻璃杯中盛上盐水，放在调节好的天平左盘上称量，当天平重新平衡时，读出砝码和游码的读数为130.2g.(已填入表2中)

玻璃杯和盐水的质量玻璃杯和剩余盐水的质量量筒中盐水的质量量筒中盐水的体积盐水的密度

b.把玻璃杯中的盐水倒入量筒中一部分，如图，记下量筒中盐水的体积并填入表2中.

c.把玻璃杯和剩余盐水放在天平左盘上称量，当天平重新平衡时，所用砝码和游码位置如下图所示，将玻璃杯和剩余盐水的质量填入表2中.

d.计算出盐水的质量和密度，填入表2中.

9.探究金属螺帽(直径小于2cm)，可能是铜、铁或铝制成。请制定一个测定金属螺帽密度的实验计划。

⑴除被测的金属螺帽外，还需要选用的实验器材是：

⑵需要进行的实验操作步骤是：(用适当的字母表示需要记录的物理量)

⑶金属螺帽密度的表达式：= 。

10.某同学学会了测量铁块的密度后，他问老师：能不能测量出冰糖块的密度呢?老师说：我相信你一定能探究出来!

于是老师给了小雄下列仪器和材料：①天平(配有砝码)，②量简，③水，④细线，⑤面粉，⑥白纸，⑦保鲜薄膜，⑧一小块形状不规则的冰糖.

请你想想，如何选用上述器材，设计出一个最佳的测量方案(只需简单写出实验操作步骤).

11.现有一架天平、两只完全相同的量筒及盛有待测液体的烧杯。如果只允许使用一次天平，如何测待测液体的密度?

12.正北牌方糖是一种用细砂糖精制而成的长方体糖块，为了测定它的密度，除了一些这种糖块外还有下列器材：天平、量筒、毫米刻度尺、水、白砂糖、小勺、镊子、玻璃棒。利用上述器材可以用多少种方法可以测出?写出步骤及计算公式。

13.给你一架天平、一瓶没有装满的牛奶、一个滴管、一个相同的空奶瓶和足量的水，怎样测量牛奶的密度?写出实验步骤及计算公式。

14.给你一托盘天平、适量的水、一只圆柱形玻璃杯、胶带纸、刻度尺，你能制作一个量筒吗?说说制作方法。用你制作的量筒以及题中所给的仪器和材料，能否测出一铁勺的密度?如果能，请说出你的设计方案。

15.给你一架无砝码、无游码、已调好的等臂天平和一个量杯、细绳、一些细沙及适量的水。(水的密度水已知)。请测出一块小矿石的密度。要求：

(1)写出实验步骤及要测量的物理量。 (2)推出用所测物理量表达矿石密度的表达式。

16.张明和王芳合作，进行测定盐水的密度的实验。

实验器材：天平(含砝码)、量筒、烧杯、盐水

实验步骤：步骤一、用天平测出空烧杯的质量m1

步骤二、将盐水倒进烧杯，用天平测出装有盐水的烧杯总质量m2

步骤三、将烧杯中的盐水全部倒入量筒中，读出盐水的体积V

步骤四、计算出盐水的密度：

他们收拾好实验器材后，一起对实验过程进行了评估：

张明说：我们的实验原理正确，实验器材使用恰当，操作过程规范，读数准确，计算无误，得出的盐水密度是准确的。

王芳说：在操作过程中，我发现有一点儿盐水沾在烧杯内壁上，这样，尽管我们操作规范、读数准确、计算无误。但我们测量得到的数据还是有了误差，导致计算的结果也有误差。

张明认真思考后，同意了王芳的意见。然后，他们一起继续探讨如何改进实验方案，尽量减小测量的误差。

根据张明和王芳对实验过程的评估，请你回答：

⑴王芳这里所指的测量误差是在上述步骤的第步骤产生的，导致了盐水体积读数 (填偏大或偏小)，从而使得盐水密度的计算结果 (填偏大或偏小)。

⑵为了减小实验的误差，必须从质量和体积两方面的测量进行控制。根据张明和王芳的意见分析，在不增加实验器材的条件下，提出你的实验设计方案，使实验结果的误差达到最小。实验步骤是：

⑶在你的设计方案中，控制误差的思路是：

17.为了研究物质的某种特性，某同学分别用甲、乙两种不同的液体做实验.实验时，他用量筒和天平分别测出甲(或乙)液体在不同体积时的质量.下表记录的是实验测得的数据及求得的质量与体积的比值.

①分析下表中实验序号1与2(2与3、l与3)或4与5(5与6、4与6)的体积与质量变化的倍数关系，可归纳得出的结论是:__ ______________________________.

物质实验序号体积(cm3) 质量(g) 质量/体积(g/cm3)

l 5 9 1.80

甲 2 10 18 1.80

3 15 27 1.80

4 5 4 0.80

乙 5 10 8 O.80

6 15 12 0.80

②分析上表中实验序号：______________

可归纳得出的结论是：体积相同的甲、乙两种液体，它们的质量不相同.

③分析上表中甲、乙两种液体的质量与体积的比值关系，可归纳得出的结论是：

18.小明星期天和同学到全球五百佳河横风景区游玩，看到一块刚设置的巨大的太湖石。小明惊叹：将如此巨大的石头运来河横多么困难!他想知道这块石头的质量大约是多少。于是他向景区负责人了解到每米3太湖石的价格为5000元，景区买来的这块太湖石共花费一万八千元钱。于是小明回到太湖石边找到一小块太湖石，然后运用所学物理知识很快估算出了这块太湖石的大致质量。请你回答：

(1)小明还需要哪些器材?

(2)小明是怎样知道石头的大致质量的?请简述他的做法。

19.某校科学探究小组应用所学物理知识测量瓷器的密度，他们所用的器材有：若干小碎瓷片，足够的水，一个质量为m0、容积为V0、有密封盖的瓶子，如图，问：

(1)他们还需要选择，才能测出小碎瓷片的密度。(只限选一件仪器)

(2)请简要写出测量过程，并用适当的符号表示所测量的物理量。

(3)小碎瓷片密度的表达式是：。

20.现有一只空瓶、水、待测液体、天平和砝码。欲测出这种液体的密度，请你写出：

⑴.主要实验步骤及所要测量的物理量(用字母表示)：

⑵.待侧液体的密度表达式为：。

21.宁夏几个初中学生研究小组开展了黄河水密度和泥沙含量的研究。现在请你一起进行研究：

(一)今年5月，石嘴山研究小组在石嘴山与内蒙乌海市交界处的黄河浮桥上取回黄河水进行直接研究.

(1)(2分)他们取5L黄河水，测得它的质量为5.0lK，请你求出黄河水的密度.

(2)(3分)小组讨论认为黄河水中泥沙质量的多少与河水的.多少有关.他们把单位体积的黄河水中含有泥沙的质量.叫做黄河水的含沙量，用字母x表示.

请你写出黄河水含沙量的计算公式，并说明公式中各物理量是什么.

(3)研究小组经过反复试验，最后测得比较可靠的黄河水的含沙重为l.88K/m3.他们的经验是：实验所取的黄河水至少要有几升，水少了实验误差太大.

①你认为研究小组量取黄河水，最好选用 ( )

A.50mL量筒 B.100mL量筒 C.100mL量杯 D.500mL量杯

②研究小组从5L黄河水中分离出泥沙并进行了干燥.要测这些泥沙的质量，最好选用 ( )

A.量程5N的弹簧秤 B.量程lOOg的天平

C.量程1K的天平D.量程5K的案秤

(二)固原有一个女生研究小组，她们无法直接获取黄河水，因而设计并进行黄河水含沙量的模拟研究.

她们在一个量筒里放入50g干燥的黄土，先倒入250ml清水，接着每次加入50mL清水配制成不同的泥沙水，并分别测出不同泥沙水的体积.她们的有关实验数据见下表：

序号泥沙质量/g 水体积 /M3 泥沙水体积/M3 泥沙水质量/g x含沙量 /Km-3 泥沙水密度 / Km-3

1 50 250 276 300 181.16 1.087

2 50 300 324.0 350 154.32 1.080

3 50 350 375 400 133.33 1.067

4 50 400 425 450 117.65 1.059

(1)(2分)分析表中有关数据，你认为泥沙水的含沙量和泥沙水的密度有什么关系?

(2)(5分)研究小组发现，她们的实验可以测得黄土的密度.请你根据表中数据计算出黄土的密度。

随着人们环保意识的提高，节水洁具逐渐进入社会所谓节水洁具，是指每冲洗一次的耗水量在6L以内的洁具，某校新安装了10套每冲洗一次耗水量为6L的节水型洁具，而原有的洁具每冲洗一次耗水量为9L则：

(1)1t水可供一套节水洁具冲洗次;

(2)从理论上计算(设每套节水洁具平均每天使用l00次，每月以30天计)，该校因使用节水洁具每月可节水 t;

(3)该校水表示数如图所示，则其累计用水约 t.

四、综合计算题

1.有一种纪念币，它的质量是16.1克.为了测量它的体积，把它放入一盛满水的量筒中，测得溢出的水重为1.810-2牛.

(1)求制作纪念币的金属密度;

(2)说这种金属的名称;

(3)盛满水的量筒在放入纪念币的前后分别用天平去称量，计算示数的变化量。

2.我国约有4亿多人配带近视眼镜,眼镜的主要材料的部分技术指标如下表:

材料树脂镜片玻璃镜片铜合金钛合金

透光量 92% 91%

密度/kgm-3 1.3103 2.5103 8.0103 4.5103

性能较耐磨损耐磨损较耐磨损耐腐蚀

(1)求一块体积为410-6m3玻璃镜片的质量为多少?

(2) 如图12所示,一副铜合金架的质量为210-2kg,若以钛合金代替铜合金,求一副以钛合金镜架的质量.

3.老板派小姚去订购酒精，合同上要求酒精的密度小于或者是等于0.82g/cm3就算达标，小姚在抽样检查时，取酒精的样本500ml，称得的质量是420g. 请你通过计算说明小姚的结论是 (A 达标 B 不达标，含水太多) 你认为小姚该怎么办?

(酒=0.8103 kg/m3 水=1.0103 kg/m3)

4.郑小胖家的一只瓶子，买0.5kg酒刚好装满。小胖用这只瓶子去买0.5kg酱油，结果没有装满，小胖以为营业员弄错了。现在请你思考一下，到底是谁弄错了?(通过计算说明)

(酒=0.8103 kg/m3，酱油=1.13103 kg/m3)

5.为测定黄河水的含沙量，某校课外活动小组取了10dm3的黄河水，称其质量是10.18kg.已知沙子的密度沙=2.5103kg/m3，问黄河水的含沙量是多少?(即每立方米黄河水中含沙多少千克)

6.质量为9千克的冰块，密度为0.9103千克/米3.

(1)求冰块的体积.

(2)若冰块吸热后，有3分米3的冰熔化成水，求水的质量

7.有一空瓶装满水后质量为64g，将全倒出装满酒精56g，求空瓶的质量和容积?

8.某烧杯装满水总质量为350g，放入一块合金后，溢出一些水，这时总质量为500g，取出合金后杯和水总质量为300g，求合金的密度。

9.一个金属容器装满160g的煤油后，总质量为430g，如果制成该容器金属的体积恰好为装入的煤油的体积的一半，则该金属容器的密度是多少?(煤=0.8g/cm3)

10.体积是30cm3的空心铜球质量m=178g，空心部分注满某种液体后，总质量m总=314g，问注入的是何种液体?

11.一个瓶子，装满水后，水和瓶子的总质量是120g;装满酒精后，酒精和瓶子的总质量是100g，(酒精的密度是=0.8103kg/m3)。请问瓶中酒精的质量是多少克?

12.体积是50cm3的铝球，它的质量是54g，问这个铝球是空心的还是实心的?若是空心的，空心部分体积为多大?(铝=2.7103kg/m3)

13.某同学用一只玻璃杯，水和天平测一块石子的密度。他把杯子装满水后称得总质量是200g，放入石子后，将水溢出一部分以后称得总质量是215g，把石子从杯中取出，称得水和杯子的质量为190g，求石子的密度。

14.为了判断一个小铁球是不是空心的，某同学测得如下数据：(铁=7.9103K/m3)

铁球的质量m/g 水的体积V水/ml 水和铁球的总体积V总/ml

79 60 75

(1)做这个实验需要哪些测量器材?

测量器材：

(2)该小铁球是空心的，还是实心的?写出依据。

(3)若小铁球是空心的，空心部分的体积是多大?

15.将22g盐完全溶解在如图13甲所示的量筒内的水中，液面升高后的位置如图乙所示。则盐水的的密度为多少?

小丽同学的解答是这样：

解：=m/v=22g10M3=2.2g/M3=2.2103kg/m3。

8.论初中物理探究教学设计篇八

关键词：初中物理;探究教学;教师;学生

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0094

在《物理课程标准》中，我们大家都知道科学探究教学是一种很重要的教学方法，但又不是只有这一种。作为教师在教学中该带领学生怎样更好地完成探究内容，是摆在我们面前的一道难题，需要我们认真思考，找出一条道路。下面，笔者就探究过程的设计来谈谈自己的观点。

一、提出问题

提出问题就是我们看到或要讲解某一课题时所想到的相关问题。学生在提出问题时和教师所想的不一定相吻合，他们的问题可能千奇百怪、五花八门，可能和教师所想的完全不相干。所以，教师在学生提出问题时加以引导，使学生明白教师想要讲什么，尽可能不要让学生瞎提问。比如在讲解“燃料的热值”时，学生一定知道燃料是用来干什么的，但可能只想到燃料有汽油、柴油。他们想的不完整，教师要让学生知道燃料还有很多，比如，煤炭、酒精、木柴、煤气等。学生只有知道相对多了才能更好的提出问题。学生想到为什么有的汽车用汽油，有的用柴油，还有的用天然气？在生活中为什么大家都用天然气来煮饭？相同的天然气和煤气燃烧时，产生的热量相同吗？这样就达到了目的。

二、猜想与假设

猜想与假设是下一个步骤的关键。学生只有把问题的答案猜对了才能形成思维定势，朝着问题的答案的方向去思考。胡乱的猜想与假设只会把问题搞的越来越复杂。所以，猜想与假设教师一定要引导学生朝着正确的方向去猜，这样才能达到事半功倍的效果。比如，教师在讲解“物质的比热容”这一节时，学生猜想“为什么海水和沙子的温度变化的快慢不一样呢？”学生可能猜测很多，可能有质量、位置、状态等等。教师要加以引导学生猜测，可能与物质的种类有关。教师可以引导学生，海水和沙子不同的有很多，但是它们最大的不同是什么呢？学生会联想到是种类，这样就达到了目的。再如，讲解“探究动能大小与那些因素有关”时，教师先让学生理解动能的定义，是物理由于运动而具有的能叫做动能。教师引导学生物体本身那点不一样，运动和什么有关。学生很容易猜测与质量和速度有关，然后再让学生带着猜想做实验。这样学生很容易做好实验并得出结论。

三、设计实验与制定计划

设计实验与制定计划是进行实验的先决条件。只有将实验计划设计制定好才能更好的进行试验。实验的计划尽可能的让学生小组讨论，然后形成方案自己制定。教师在学生讨论制定计划的过程中，要参与到学生之中，给学生点拨指导，使学生避免走弯路。各组制定好计划以后教师要对各组的实验计划进行简单地评讲，最后形成统一的试验方案，使学生认识到自己方案的不足和需要改进的地方。教师可以提出学生不注意的问题，比如，在“观察水的沸腾现象”中，教师可以提出下列问题：烧杯底部为什么要放石棉网？为什么要向烧杯中加温水？烧杯上方为什么要加一个纸盖？酒精灯该如何使用？温度计的玻璃泡要放到什么位置？数据如何记录等一些问题。

四、进行试验与收集证据

当实验方案确定好之后，教师应该大胆放手让学生在小组中进行实验操作、收集证据。在此过程中教师在巡视的过程中对个别出现错误的小组进行指导，要保证每个学生都能参与到小组活动之中，避免让有些学生无事可做。如“探究冰的熔化特点”的实验过程中，教师要注意酒精灯的位置高度放的是否正确，试管中冰的多少是否適中，温度计的用法有无错误，试管距烧杯底部的距离是否适中，温度计读数方法的问题，视线要与温度计内液柱的凹面相平，不能俯视、仰视。另外，在试验中也要注意是否存在不安全的隐患等问题。如“观察水沸腾”的实验中，酒精灯的点燃和熄灭方法，学生操作是否正确，酒精洒出点燃怎么办等。

五、分析与论证

试验做完之后并不能说明整个探究实验都结束了，我们要对收集到的数据进行分析，做后得出结论。当然，分析的方法有很多种，可以用文字来描述，可以用图表的方法。比如，在“观察水的沸腾现象”中，课本中给出了一个表格和一个坐标系，让学生将实验数据记录在表格中，并根据实验数据在坐标系中标出各个时刻的温度，然后用平滑的曲线将它们连接起来，就得到了水的沸腾图像。通过实验数据和坐标系可以看出，当水的温度达到沸点后，继续给水加热，水的温度保持不变。说明水沸腾后继续吸收热量，但温度保持不变。再如，探究杠杆平衡时动力和动力臂的关系的实验过程中，通过对表格数据的分析可以得出结论。

六、评估

评估在探究过程中不一定必须具有。但是评估过程可以使学生有时间来回顾一下自己的实验探究，反思实验过程的优缺点。如“探究液体压强因素”时采用框架上蒙橡皮膜的装置，橡皮膜的凹陷程度是否能正确反映液体内部压强大小的关系？某同学观察海波在熔化的过程中，发现温度仍在持续升高，原因是什么？在全班同时探究水沸腾的特征，各小组测的水的沸点却有差异，原因何在？在探究过程中，应该保持不变的物理量是否真正做到了保持不变？通过这些问题，有利于学生养成严谨的科学态度。

七、交流与合作

交流探究过程和结果是探究教学中的最后一个环节，它在探究过程中是必不可少的。交流与合作使小组内的同学之间关系更为紧密，组与组之间能形成良好的竞争关系。比如，在讲解“影响蒸发快慢因素”时，教师可以提出看看那一小组能够举出更多例子来说明蒸发快慢和三个因素有关。这一句话能调动学生的积极性，使他们更团结，达到共同进步的目的。

总之，科学探究的七要素并不是固定不变的，教师只有在教学过程中不断地去探索，去完善，才能使学生在探究过程中学到更多的知识。

9.初中物理密度教学设计篇九

优秀领先

飞翔梦想

]

优秀领先

飞翔梦想物理学中把物体所含物质的多少叫做物体的质量。通常用字母m表示。(2)让学生通过观察，知道质量是物体的基本属性。

出示：①一个牙膏皮。

提问：(a)将它卷起来，形状变了，它的质量变不变？

(b)将它从南京带到北京，位置变了，它的质量变不变？

②装有冰块的带盖玻璃杯。

提问：容器内的冰全部熔化成水，状态变了，它的质量变不变？

学生回答后教师小结：只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变，可见物体的质量不随物体的形状、位置、状态而改变。

2.质量的单位

(1)复习小学学过的重量的单位

提问：小学数学在表示物体重量时，常用哪些单位？

学生回答，教师讲解：千克是国际上通用的质量单位，符号：kg。为了方便，还有比千克大的单位吨，比千克小的单位克、毫克。板书

单位：吨(t)、千克(Kg)、克(g)、毫克(mg)。

出示：1分米3的纯水。介绍它的质量是1千克。请学生看课本图7-4国际千克原器”。

(2)学生练习一些质量单位的换算

提问：质量的单位由大到小怎样换算？板书

1吨=103千克、1千克=103克、1克=103毫克）

请学生观察课本图7-5 单位换算及某些物体的质量，了解某些物体的质量大小，并将单位换算练习完成，请学生回答换算结果，教师纠正。

利用课本中给出的信息窗”，课进一步使学生对质量的单位形成具体观念，此处可用幻灯片投影或视频的形式向学生展示各种物体的质量，扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣。

3.测量质量的工具

(1)介绍常用测质量的器具

讲解：日常生活中买粮、买菜，称出的都是货物的质量。

提问：谁能说出每种工具的主要优点？

台秤、案秤使用方便；杆秤携带方便；电子秤能自动显示质量的价格。教师出示：托盘天平和物理天平，介绍学校实验室室常用天平称质量。

(2)托盘天平的构造

讲解：由于托盘天平使用较简便，先认识托盘天平的构造。

(a)托盘天平的构造

让学生将课桌上的托盘天平与课本图对照，认识托盘天平主要部件的名称。请一位学生上讲台利用托盘天平的实物说明托盘天平各主要部件的名称。板书

托盘天平的构造：底座、横梁、托盘、平衡螺母、指针、分度盘、游码、标尺

(b)天平标尺的零刻线、最大称量值、最小刻度值

]

优秀领先

飞翔梦想讲解：使用有刻度的工具，要先观察①零刻线在哪里？②量程多大？③最小刻度值多大？

让学生观察课桌上的托盘天平，然后汇报上述三个问题的结果。

学生汇报，教师指出：由于标尺上零刻线在左边，游码放在标尺的零刻线处时，是游码的左边与“0”对齐，因此游码读数时以左边的线为准；天平的量程即最大秤量值就是这台天平配套砝码盒内砝码的总数加游码最大的读数所表示的质量；最小刻度值就是标尺上每小格表示的质量数。

指出：托盘天平的使用方法我们到下一节课继续学习。课堂归纳小结

10.初中物理密度教学设计篇十

非智力因素，是直接影响认知效果的意向因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格诸方面。非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如果学生对物理兴趣下降，物理学习质量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬吃苦，拼搏的精神，往往很快就提高了学习成绩。所以说：智力因素决定一个人能不能干的问题，而非智力因素决定一个人干不干的问题，因此，在教学中应有目的注意培养学生的非智力因素，使学生想学，使学生增强学习的自主性。要做到想学，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志等非智力因素对学生的影响。本文就下面几个方面谈谈在物理教学习中如何培养非智力因素谈几点体会.一、认真上好每一堂课，让学生想学、乐学由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。如果教师把情感因素与非智力因素结合好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，从而提高学习的主动性。在课堂中教学教师授课要科学、新颖、生动。特别注意和学生的情感交流。生动有趣的教学语言给课堂注入活力。课堂教学要面向全体学生，则意味着讲课必须照顾到中差生，使他们对学习感兴趣。要尽量以生产，生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。教师要认真贯彻因材施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。在教学过程中，教师要从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。这一点非常重要，如果学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论教师如何努力，都无法使学生取得好成绩。在教学中，教师要注意启发学生积极开动思维，养成独立思考的习惯和能力，要指导学生掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。讲解不宜过细，教师不要把自己所有的心得体会都一股脑儿地灌给学生，要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的认知结构，并提高独立工作能力和自学能力。总之教师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。

二、精心处理好一个实验，提高他们学习物理的积极性和主动性

物理实验中是离不开观察的。一个观察能力不强的考生，其实验能力也绝不会强。要通过观察自然现象和日常生活中的物理现象，进行演示和学生实验，培养学生的观察能力。在自然现象和日常生活中与物理有关的现象非常多，如果能培养起学生随时观察物理现象的习惯和兴趣，尽管观察到的物理现象有些他们还可能不完全了解，但仍能激起他们学习物理的兴趣。如果学生能带着问题学物理，那将极大地提高他们学习物理的积极性和主动性。在初三中考复习过程中，复习到力的合成这一节内容时有这样一道习题；有两个粗细相差很小的试管，在大试管装满水，把小试管底朝下放在大试管里，把这两个倒过来，将会看到什么现象？学生议论纷纷：小试管将上升，还是下降。有不少预习过的同学纷纷找书说服其他同学，小试管将上升。由于从众心理，大部分同学都认为上升。它真的上升吗？教师以惊人的语调引起学生注意，随即演示，结果确是相反的结果。于是又有同学认为它一定下降。它真的下降吗？教师再次以惊人的语调引起学生注意，随即演示，结果确又是相反的结果，它到底是升还是降？此时学生已处于几欲言而不能的“愤”、“悱”状态，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。

三、珍惜学生在学习上的点滴进步及时肯定、表扬

初中学生的自我意识开始形成，希望自己获得成功，得到表扬，学习上的成功喜悦对学生的用心

爱心

专心

学习兴趣是一种正反馈。在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足：在实际教学当中教师应对对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的初二年级下半学期教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在课本内，千万不能根据中考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。批改作业时可巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“书写认真”“解法巧妙”“见解独解”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激。这样学生就能产生积极的学习情绪。诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的信心。这样才可使兴趣持久。

四、重视对学生进行理想教育和学习目的教育，培养学生勇于吃苦，敢于拼搏，克服困难，去争取胜利的顽强意志和毅力

初中学生往往在刚开始学习物理的时候还很有兴趣，但随着时间的推移，感兴趣的人逐渐减小。主要原因有一是学习方法不当，对重点抓不住，不能尽快掌握物理思维方式，因而产生物理难学的心理，造成不喜欢物理。其次一些学生往往对教师有成见，或因教师的批评，导致学生不喜欢物理。三是一些学生缺乏认真的态度，知难而退。对于这些，教师要注意多和学生进行情感交流，找出学习方法上存在的问题，批评方法要得当，以消除师生间心理隔阂，让每位学生都感受到老师的爱和期望，使学生觉得教师是自己的良师益友，实践证明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠；另一方面针对学生意志方面的障碍，教师在平时进行学生理想教育和学习目的教育，使学生懂得任何一门学科，向学好都要付出艰苦努力的。教师在平时更要注意对成绩暂时不好的学生的处理上，不仅仅要关心爱护和耐心辅导，而且还要与严格要求相结合，教师要特别注意他们的学习方式，要求做好预习，检查他们作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格要求，逐步培养他们独立思考，独立完成作业的习惯，使他们逐步提高。从而增强学习的自觉性。

五、发掘物理教材的德育因素，激发学习的责任感

要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能把学习的积极性巩固下来。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。学生在这些生动的事实面前，可受到极大的激励作用，经常引导和帮助学生正确对待失败，必然能提高学生的耐受力和意志力。使学生再失败面前，能正视困难，防止遇到困难、挫折就一蹶不振。特别注意的是在教学中渗透德育要出新。结合教学我还讲过中国的宇宙航天工程，、使学生明白，随着科技的进步，社会生产力也将有新的飞跃，如果不认真学习，当个普通劳动看也不合格，从而增强了学习的紧迫感。

总之，学生的非智力因素的培养，是一个长期艰巨而又渐进的过程，作为教师要多用发展的眼光看待学生，在教学中，注意多多总结经验，“在每个学生身上都唤起个人的人格独特性，”（苏霍姆林斯基语）使学生以积极的心态对待学习，最优化的教学效果才会出现。

用心

爱心

11.初中物理密度教学设计篇十一

【关键词】初中物理从生活走向物理教学模式

一、前言

当前，随着素质教育的推进，在学校教学中越来越强调知识的应用性和实践性。而物理教学作为一门实践型学科，更是强调在学习过程中要培养学生的自学能力，激发其实践潜能。且在全日制义务教育的《物理课程标准》中也明确指出：“从生活走向物理，从物理走向社会”。这也就强调，在初中物理教学过程中，要将生活、物理、社会有机结合起来，并贯穿于教育过程始终。为此，笔者从自己的实践工作中出发，谈谈自己如何在教学中践行“从生活走向物理”的教学模式。

二、目前初中物理教学的现状

据某问卷调查研究发现，目前很多教师在教学时没有将物理知识和生活联系在一起，导致近三分之一的学生认为物理对生活没有用，更谈不上兴趣。即使一些老师意识到物理与生活的联系，但所举例子过于简单，仅是简单地照搬教科书上的例子，而不主动将更多生活实例加入课堂教学中，使得学生的创新思维没有得到很好地培养。这样，就导致学生学习物理知识后，却不能从生活中发现科学问题，也不会用物理知识分析生活中的问题。因此，要想增强学生学习物理的兴趣，培养其勤于观察、乐于探究的精神，就应在教学中实施“从生活走向物理”的教学模式。

三、“从生活走向物理”教学模式的建构

（一）走进生活，引导学生在生活体验中学习物理

生活离不开物理，物理来源于生活，没有生活的物理是没有魅力的物理。因此，构建生活化的物理课堂，就应该让学生走进生活，去寻找、发现生活中相关的物理现象、实事和应用，并在生活体验中学习物理知识，以达到提高学生观察生活，从生活中发现物理的能力。如，在教学“牛顿第一定律”的知识时，要求学生坐汽车或摩托车时，体验车开动和紧急刹车时由于惯性使人体向后倒和向前倾的现象。学生通过自己的亲身体验，可以很好地理解物体惯性的知识。又如，在教学“压强”时，可让学生用两根手指顶住铅笔的两端，体验稍微用力时手指的感觉有何不同；也可让学生体验踮着脚和不踮脚走路的感觉，从而使其感受到压力的作用效果不仅与压力的大小有关，而且也与受力面积的大小有关。这种亲身体验式的教学方法，有利于学生较好地掌握物理知识，而且记忆远比课堂小实验来得深刻。

（二）将生活中的各种物理现象、日常用品带入课堂，引导学生探究

在教学新课前，教师可提前吩咐学生事先搜集与下节课教学内容相关的各种物理现象或日常用品，在下节课时带到课堂中来和同学老师一起讨论、交流、探究。如在学习《长度、时间的测量》内容时，先让学生搜集各种有长度刻度的测量工具，在课堂时引导学生观察分析：测量工具都有“零刻线”，每把尺都有各自的“量程”，它们的“分度值”各是多少？进一步探讨它们的使用规则、读数方法，进而探讨其他测量工具的共性。就这样，在让学生观察、研究和“量一量”的过程中，学生很快就掌握了刻度尺的应用。这样，充分地体现了学生的主体地位，教师变成了促进者、引导者，学生在感性认知的基础上，通过自己的探究，慢慢升华为理性认识，从而顺利地掌握了物理概念和规律，并能用学习到的物理知识解释生活中相关的物理现象。

（三）创建生活化的物理实验教学

物理实验教学是物理教学中必不可少的一个重要组成部分。在传统的物理实验教学中，大多采用的是教师演示、学生观看的教学模式，而且一些实验用具都是厂制型的，这让学生觉得实验“遥不可及”，即使能让学生勉强记得实验原理，但这根本无法激起学生的物理学习兴趣。因此，在“从生活走向物理”教学模式下，教师可尝试将一些生活中有趣的实验搬进课堂，指导学生动手操作。如：纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等。这样，在做实验的过程中用物理知识来解释这些现象，可大大激发学生的学习兴趣，同时能达到“知其然知其所以然”的教学效果。另外，考虑到农村学校物理实验器材相当缺乏，这也就要求物理教师能尽可能地从生活用具中开发物理实验器材。如，可将装葡萄糖的瓶子当作烧杯、溢水杯、漏斗、气压瓶等，家里的缝纫针被磁化后可做成小磁针等。

（四）回归生活，应用物理

新课标不仅注重学生的学习过程，更重要的是要提高学生的应用能力。因此，学生学习了物理知识后如何，将知识应用于生活，这是新课标对物理教学提出的要求。因此，在初中物理教学中，除了教授学生物理理论知识外，还要注重学生动手操作能力的培养，鼓励学生多思考、多分析，把学到的理论应用到生活中去，解决生活中的物理现象。如，学习了“摩擦”，学生们就懂得了“花纹”的原理；学习了流体压强与流速的关系后，明白了喷雾器原理；学习了“液化和汽化”知识后，明白了为什么刚从冰箱拿出的冷饮表面会有水珠，等等。通过这样的实例、现象的解释，能让学生明白生活中处处有物理，提高了学生的物理应用能力。

总之，在新课标的指导下，初中物理教学要考虑其与自然、生活的联系，和学生一起贴近生活，从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，同时把物理规律同科学研究方法与社会实践结合，不仅加深学生对物理知识的理解，而且强化学生的物理应用能力，体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求，从而推进素质教育。

【参考文献】

[1]董静.从生活走向物理从物理走向社会——初中物理教学要贴近生活[J].数字化用户，2013（21）.

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